fortalecimiento de capacidades, como...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES, COMO
ESTRATEGIA EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
PÚBLICA N°21559
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROLYND GAY PEÑA CRISTOBAL
Asesora:
Mg. Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
Cambiar el paradigma educativo de nuestros docentes exige al directivo plantear alternativas
que transformen su labor, de tal manera que haya resultados positivos en el logro de
aprendizaje de los estudiantes. Esto significa que debe de asumir su rol de líder pedagógico,
bajo este enfoque es que se presenta este Plan de Acción que ha sido elaborado con el fin
de dar solución a un problema que ha sido diagnosticado en esta I.E. N° 21559 Antonio Graña
Elizalde. Para elevar la calidad educativa el primer factor responsable es el docente, por esta
razón se plantea fortalecer las capacidades de los docentes en un área no trabajado
comúnmente que son los procesos mentales que ocurren en el cerebro del estudiante. Se ha
tomado como muestra a los estudiantes y docentes del V Ciclo del Nivel de Educación
Primaria y la técnica utilizada ha sido una entrevista a los docentes a través de una guía de
entrevista, una encuesta a los estudiantes a través de un cuestionario y una lista de cotejo al
directivo. Luego se ha establecido unos referentes conceptuales y teóricos con respecto
especialmente a estrategias cognitivas, tema que se aclara en el presente trabajo. En
conclusión lo que esta alternativa propone es cambiar de paradigma al docente para que su
labor ingrese un poco más al interior del cerebro del estudiante, manejando estrategias
cognitivas que abarcan las dimensiones de Gestión curricular, de MAE y de Convivencia
Escolar.
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Introducción
Las nuevas tecnologías y los nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro nos
dan una nueva luz para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, además la nueva Ley
de La Reforma Magisterial nos brindan un espacio donde podemos hacer efectiva el potencial
de los docentes para que luego repercuta en el bienestar de los estudiantes.
Tenemos que cambiar nuestros paradigmas, porque el entorno donde nos
desenvolvemos nos está exigiendo nuevos conocimientos y destrezas que se deben de
aprender y desarrollar para ponernos en un mismo ritmo con los estudiantes para lograr que
ellos aprendan.
Actualmente estamos siendo rebasados por la información, que debido a la tecnología
moderna se ha instalado en todos los rincones del planeta. Esto es un potencial que si son
utilizadas en forma apropiada lograremos estar a la vanguardia de la enseñanza – aprendizaje
de los estudiantes.
Tiempos nuevos, profesores nuevos, hoy en día los medios de comunicación, de
información, de conocimiento han avanzado enormemente, la palabra “curso” o “asignatura”
ya no cabe en nuestro quehacer diario. Porque antes el docente era dueño de la información
y del conocimiento, basado en esa ventaja realizaba su trabajo dictador y conductista. Ahora
ya no tiene ese poder, por lo tanto tiene que cambiar su rol, su paradigma.
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) están
transformando nuestra sociedad y en particular los procesos educativos. El celular, la
televisión, el dinero electrónico, las tecnologías multimedia han copado nuestro medio de
vida, y es un desafío construir un nuevo espacio pedagógico utilizando esta tecnología.
Ahora manejamos la palabra “Área” porque exige el mismo contexto de la información
que ahora es abundante debido a la tecnología de la información y comunicación, por lo tanto
el profesor debe cambiar su rol y ser solo un mediador entre el conocimiento y los estudiantes,
organizando la clase para que ellos vayan en busca de los objetivos programados, vigilando
y evaluando para que los estudiantes logren desarrollar sus capacidades.
El docente tradicional ha estado y está enfocado en los Contenidos, significa que solo
tienen que desarrollar sus temas y al hacerlo están formando estudiantes especialistas en
manejar solo la información.
La alternativa que se propone en este Plan de acción es que el docente debe estar
enfocado en los Procesos Cognitivos, significa que tiene que desarrollar las capacidades de
sus estudiantes utilizando contenidos y métodos para formar estudiantes especialistas en
cómo conseguir que la información que nos brinda la tecnología moderna les resulte útil.
Un cambio de paradigma, por definición, altera las reglas básicas del juego y eso es
lo que se plantea realizar a través del Plan de Acción que se presenta.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La localidad de Huando está ubicada a un extremo de la ciudad de Huaral y rodeada por
terrenos agrícolas de frutales como la naranja, mandarina, paltas, pecanas, duraznos, fresas.
Estamos en un ambiente en contacto permanente con la naturaleza transmitiéndonos una
tranquilidad que no se ve en la ciudad.
La Institución Educativa N° 21559 –“Antonio Graña Elizalde” fue creada y fundada en
el año 1943 por iniciativa de los hermanos Antonio y Fernando Graña Elizalde, quienes fueron
dueños y hacendados de estas tierras de Huando. Está ubicada en una zona rural, en la
localidad de Huando, distrito de Huaral, provincia de Huaral, Región Lima Provincia, y su
dirección es en la Av. 08 de Diciembre s/n.
Atiende a tres niveles de la EBR (Inicial, Primaria, Secundaria), 05 aulas del Nivel
Inicial, 09 aulas del Nivel Primaria y 05 aulas del Nivel Secundaria. Funciona en el turno de
la mañana y tiene una población escolar de 97 estudiantes en el nivel Inicial, 154 en Primaria
y 77 en Secundaria. En los tres Niveles tenemos estudiantes con NEE.
Nuestra institución educativa tiene un museo arqueológico donde muestra objetos de
cerámica, tejidos, armas, herramientas de telar, momias, etc. de la Cultura Chancay y es una
de las fortalezas para el aprendizaje de nuestros estudiantes así como también de los
estudiantes de la Provincia de Huaral, además es una atracción turística para nuestra
provincia.
La construcción del Pabellón del nivel Primaria es de adobe, el nivel Inicial tiene tres
aulas construidas de adobe y dos aulas pre fabricadas dadas por el MINEDU. El nivel
Secundario tiene cuatro aulas pre fabricadas y una de adobe, también cuenta con una sala
de profesores que también es de adobe, su patio está adornado por un hermoso jardín que
los docentes, estudiantes y padres de familia acondicionaron haciendo un ambiente muy
agradable.
Cuenta con una pequeña biblioteca, también un Centro de Recursos Tecnológicos, un
campo deportivo de mini fútbol de gras natural, también implementado por los docentes,
estudiantes y padres de familia; una loza deportiva de cemento techado con una malla
raschell, un espacio con juegos infantiles para los niños del nivel Inicial.
En la institución educativa en el nivel Inicial laboran 5 docentes, 2 auxiliares de
educación, 9 docentes en el nivel Primario y 8 docentes en el nivel Secundario, todos los
docentes con título profesional en educación, 3 personales de servicio, un auxiliar de
biblioteca, una Sub Directora designada el año 2017 y un Director.
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El área del terreno que ocupa la institución educativa tiene 8100 metros cuadrados,
hay agua potable de la red pública, el desagüe que va a los terrenos agrícolas, la luz eléctrica
de la red pública. Las aulas de adobe están declaradas en emergencia.
Desde que tomé el cargo como Director de la Institución educativa en el año 2012,
hemos tomado decisiones que conllevan a la realización de la visión de la institución
educativa, hemos sido considerados con el bono escuela al lograr incrementar el porcentaje
del nivel satisfactorio con respecto al año anterior, logramos publicar una revista escolar y
participamos en los juegos Nacionales Escolares Deportivos, Juegos Florales llegando en
algunas oportunidades hasta la etapa regional.
En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son trabajadores
eventuales del campo agrícola, otros ambulantes y obreros de construcción civil. La mayoría
de las familias son disfuncionales y viven en el asentamiento humano de Saca Chispa.
Se ha asumido el reto de una gestión participativa, democrática, intercultural e
inclusiva, fortaleciendo el liderazgo pedagógico, promoviendo el desarrollo de capacidades y
la aplicación de procesos didácticos para mejorar el aprendizaje en todas las áreas, en un
clima de respeto mutuo generando oportunidades y posibilidades de transformación de
prácticas y relaciones para mejorar las condiciones que posibilitan el logro de los aprendizajes
de los estudiantes. Además se realiza mucho trabajo de prevención en cuanto a la mala
alimentación, el embarazo precoz, las drogas y las enfermedades de TBC, sexuales con el
apoyo de nuestros aliados como son el MINSA, la PNP, Municipio.
Se ha realizado el monitoreo tres veces al año y hemos detectado algunas debilidades,
especialmente en el área de matemática. No hemos realizado labores de acompañamiento
por parte del equipo directivo, que también es otra de nuestra debilidad.
Los docentes participan con mucho profesionalismo, se realiza un trabajo pedagógico
de manera colegiada y tenemos muy claro el trabajo en equipo, nuestro quehacer diario se
basa en practicar los siete hábitos que propone Stephen Cowey.
Nuestros estudiantes tienen un buen comportamiento, participan con mucho
entusiasmo en las diferentes actividades de la institución educativa, han asumido más
responsabilidad al tener como compañeros a estudiantes con NEE, actualmente tenemos 20
estudiantes con NEE distribuidos en los tres niveles.
Los padres de familia de esta institución educativa son participativos, apoyando en
todo momento a sus hijos, asisten a las reuniones para la entrega de libretas de notas, hacen
faenas para mejorar los ambientes de los jardines, campo deportivo y siempre están en
constante comunicación con los docentes de sus hijos.
Como directivo me he visto fortalecido en este andar pedagógico con haber
desarrollado la capacidad de sistematizar y comunicar los resultados del MAE, el cual
mejorará enormemente la labor de los docentes.
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Descripción y formulación del problema.
Desde los años noventa se ha llevado una serie de cumbres mundiales para tratar problemas
de la educación, de la extrema pobreza y de la contaminación del medio ambiente con el
objetivo de formar una nueva sociedad, un nuevo ser humano.
Las cumbres llevadas para enfrentar los problemas de educación se dieron primero
en Jontiem, Tailandia el año 1990, -Declaración mundial educación para todos - con la
universalización de la enseñanza primaria, después en Dakar, Senegal el año 2000 donde se
abarcó toda la enseñanza básica y por último en Incheon, Corea donde se estableció
garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, en esta tendencia nos
corresponde orientar nuestro trabajo para remontar el problema educativo.
En nuestro país Perú, recién el año 2006 se presentó el Proyecto Educativo Nacional
y que culminará el año 2021. Dicho PEN plantea seis objetivos y dentro de ese marco se
están dando los cambios en el sector educativo.
Las Instituciones Educativas se están transformando, orientándose a brindar una
educación de calidad y en ese sentido nuestra institución educativa preocupados por los
resultados de la evaluación nacional (ECE – 2015 – 2016 – 2017) donde vemos que el
rendimiento escolar ha mejorado pero está por debajo del nivel 2, es decir no se ha logrado
el aprendizaje esperado, especialmente en el área de matemática, lo cual es preocupante
para nuestro país y para nosotros los docentes, porque es fiel reflejo de nuestro trabajo, por
lo que es necesario aplicar nuevos paradigmas educativos.
Actualmente tenemos el CNEB 2016, instrumento fundamental para realizar nuestro
trabajo mínimo durante un año pedagógico que recién va a ser aplicado este año 2018 por el
Nivel Primaria y en los próximos años lo harán los niveles de Inicial y Secundaria. El
inadecuado manejo del CNEB por los docentes se refleja en el bajo rendimiento escolar
porque se preparan de manera inadecuada las sesiones de clase. Además los docentes
todavía están trabajando con un enfoque basado en la enseñanza, totalmente teórica,
transmitiendo solo conocimientos, no se dan cuenta que el ser humano realiza un proceso de
aprendizaje (proceso cognitivo), que este proceso tiene un orden, tiene entradas, actividades
y salidas con su valor agregado.
Recién el MBDDir. propone cambios estructurales basados en resultados
pretendiendo el logro de aprendizajes de calidad, desarrollando la gestión escolar centrada
en los aprendizajes vinculando la escuela, la familia y la comunidad.
Para delimitar y analizar el problema de aprendizaje que se está dando en nuestra
institución educativa se ha utilizado la técnica de la Chacana con la intención de definir
campos precisos de intervención para solucionar el problema y el resultado es el siguiente:
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En el aspecto de GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO la gran dificultad es la
de cumplir a cabalidad la aplicación, sistematización y comunicación de los resultados de las
fichas de monitoreo que están planificadas en el PAT debido a que se tiene una recarga
administrativa, la cual también debemos de cumplir, además no contamos con materiales
como papel e impresora para poder elaborar las fichas de monitoreo.
En cuanto a los PROCESOS PEDAGÓGICOS que se realizan en nuestra institución
educativa vemos un desconocimiento de la aplicación de estrategias cognitivas por parte de
los docentes en el desarrollo de sus sesiones y proyectos, vemos un docente que tiene
muchas limitaciones en el uso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones
(TIC) y que los alumnos conocen otras formas más rápidas y fáciles para descubrir las
soluciones de problemas planteados por los docentes, resultando muchas veces una sesión
poco significativa para el estudiante. Así también se puede observar que hay un lento tránsito
de pasar de la educación tradicional a la educación por competencias por parte de los
docentes y además hay un inadecuado manejo del CNEB
Con respecto a la CONVIVENCIA entre los actores de nuestra I.E. se puede observar
que la mayoría de casos de violencia que se produce en la I.E. son provocados por
estudiantes que vienen de una familia disfuncional.
Viendo la INTERACCIÓN / ALIANZA CON LA COMUNIDAD de nuestra I.E.es
poquísima, a pesar de realizar las gestiones de coordinación.
Todas estas dificultades son los que están afectando el logro del aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Usando la técnica del árbol de problemas se ha identificado las causas con sus
respectivos efectos de nuestro problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemática de los estudiantes del V Ciclo del Nivel Primaria de la I.E. N°21559 –“Antonio
Graña Elizalde” y son las siguientes:
En la Gestión Curricular tenemos:
Causa 1: Uso inadecuado de estrategias cognitivas por docentes de V Ciclo del nivel
primaria, cuyo efecto es: Estudiantes con dificultades para el logro de las competencias
esperadas
En cuanto al MAE tenemos:
Causa 2: Insuficiente monitoreo y acompañamiento por Directivos cuyo efecto es :
Ineficacia de los docentes en el desarrollo de su labor educativa en sesiones de aprendizaje
En lo relacionado al Clima Escolar tenemos:
Causa 3: Algunos estudiantes son agresivos con sus compañeros cuyo efecto es
ausentismo de estudiantes por la situación de conflicto en el aula.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El aprendizaje es emocional, bajo este enfoque tenemos que mirar el comportamiento de los
estudiantes para poder planificar las sesiones de aprendizaje. Los docentes no podemos
estar detenidos en el tiempo y usar solo la pizarra, cuadernos y libros existiendo ya la
tecnología de información y comunicación que ha roto todas las fronteras, globalizándose los
conocimientos de todo el mundo.
Esta tecnología lo gozan los estudiantes en su vida diaria pero en los procesos
pedagógicos que se realiza en el aula casi nada de esta tecnología se usa, trasladando en el
tiempo a todos ellos diez a veinte años atrás, motivo por lo que los estudiantes no ponen la
atención correcta, sintiéndose emocionalmente incómodos, desfasados en el tiempo, no
tomando su sentir en cuenta, teniendo en su mente que podrían realizar muchas actividades
de aprendizaje de manera más efectiva y rápida.
Si se quiere mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes debemos los docentes
actualizarnos y acomodarnos en el tiempo para poder potenciar las herramientas que la
tecnología nos ofrece y así hacer nuestra labor educativa más efectiva utilizando nuevas
estrategias.
El problema identificado en nuestra I.E. está relacionado con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo, con el Dominio 1, porque es de responsabilidad del Directivo
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, para lo cual debe desarrollar la
Competencia 1 ya que debe saber conducir la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, realizando el
Desempeño 2, porque debe diseñar de manera participativa los instrumentos de gestión
escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social,
estableciendo metas de aprendizaje.
También con el Dominio 2, porque tiene que orientar los procesos pedagógicos para
mejorar los aprendizajes, desarrollando la Competencia 6, gestionando la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje, realizando el Desempeño 20, monitoreando y orientando el uso de recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del
logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas.
Nuestro problema identificado tiene relación directa con el compromiso 4:
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. La globalización de
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la información a través del internet ha afectado totalmente la labor del docente porque ya no
somos los únicos que manejamos información pertinente y debido a este fenómeno
tecnológico obliga a que cambiemos nuestra forma de trabajo por lo tanto debemos de
cambiar nuestra forma de pensar, en sí, nuestro paradigma laboral. Cuando se ha realizado
las visitas a las aulas no está ocurriendo este cambio laboral, los estudiantes se muestran
poco motivados repercutiendo en su aprendizaje. Tenemos que centrarnos en mejorar la
eficacia de nuestra labor educativa y esto ocurrirá cuando ejecutemos el MAE de manera
consensuada y aplicando la tecnología. .
También tiene relación con el compromiso 5: COMPROMISO DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA en vista que vivimos tiempos nuevos, donde
la comunicación buena o mala es incontenible, por lo que tenemos que aprender a convivir
bajo estas condiciones y tratar de manejar las situaciones para promover espacios y
mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa generando un buen
clima escolar, de tal manera que favorezca los aprendizajes de los estudiantes. Esto significa
que debemos profundizar nuestro conocimiento sobre el manejo de emociones por parte del
estudiante, padres de familia y docentes.
Vivian Robinson trazó un vínculo entre liderazgo y los resultados de los estudiantes,
identificando cinco dimensiones o prácticas de liderazgo. Nuestro problema tiene relación con
la dimensión de Establecimiento de metas y expectativas, porque tenemos que generar un
trabajo en consenso si queremos mejorar y crear expectativas en nuestros estudiantes.
Podemos decir también que tiene relación con la dimensión Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, porque tenemos que reflexionar sobre nuestra
labor educativa, coordinar y contextualizar el CNEB con los docentes, monitoreando,
retroalimentando y acompañando a los docentes en su labor educativa.
Analizando los resultados de las evaluaciones tanto externas como internas que se
ha dado en la institución educativa es pertinente tomar al área de matemática como prioridad
porque es ahí donde se dan las más bajas calificaciones y es preocupante porque ocurre casi
en todos los niveles, así también se ha detectado que hay debilidad en el conocimiento de la
aplicación de estrategias cognitivas, que no hay un buen monitoreo, menos un
acompañamiento, que si el aprendizaje es emocional, es lo que se ha descubierto con la
neurociencia, es necesario saber manejar nuestras emociones y la de los estudiantes para
generar un buen clima en el aula, que también es otra de nuestras debilidades.
Resultados del diagnóstico.
El recojo de información del diagnóstico se realizó a través de una encuesta a estudiantes
mediante un cuestionario, entrevistando a los docentes mediante una guía de entrevista y
aplicando una lista de cotejo al directivo.
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Para la causa: Uso inadecuado de estrategias cognitivas, se identificó la categoría
Estrategias. En esta categoría los hallazgos encontrados nos orientan a la sub categoría
Estrategia Cognitiva que debe reflejarse en la secuencia de la sesión de aprendizaje con
participación activa a través de dinámicas, juego de roles, dramatizaciones, material didáctico
de fácil utilidad.
Para la causa: Insuficiente monitoreo y acompañamiento por Directivos, se identificó
la categoría Evaluación, los hallazgos encontrados nos lleva a la sub categoría monitoreo
utilizando los instrumentos de recojo de información
Para la causa: Inadecuado control de emociones de algunos estudiantes que
muestran agresividad, se identificó la categoría Convivencia. Los hallazgos encontrados nos
orientan a la sub categoría Violencia en la institución educativa.
Los aspectos a investigar para dar solución al problema, están referidos a:
Gestión Curricular
- Estrategia
- Procesos cognitivos
- Estrategia Cognitiva
- Capacidad
- Competencia
- Enfoque del área de matemática.
2. MAE
- Monitoreo
- Evaluación
- Evaluación sumativa
- Evaluación formativa
3. Clima Escolar
- Convivencia
- Disciplina
- Agresión
- Violencia
Alternativas de solución del problema identificado
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del V
Ciclo del nivel primaria
Meta: Elevar en 25% el nivel del logro satisfactorio en el área de matemática del V
Ciclo del nivel Primaria de la I.E. N°21559 –“Antonio Graña Elizalde”.
Las alternativas de solución que se está proponiendo para resolver el problema
identificado en la institución educativa son:
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Dimensión de gestión curricular.
En la dimensión de Gestión Curricular tenemos como objetivo específico: Implementar
capacitaciones sobre estrategias cognitivas para docentes, utilizando la estrategia del
desarrollo de talleres para el fortalecimiento de capacidades de los docentes en la aplicación
de estrategias cognitivas.
Actualmente estamos en una etapa de transición en la forma como desarrollar la labor
educativa por lo que se hace necesario capacitar a los docentes en el enfoque centrado en
el proceso cognitivo de aprendizaje de los estudiantes. Esta alternativa considera como
actividades realizar dos jornadas de capacitaciones sobre la aplicación de estrategias
cognitivas, un taller sobre procesos cognitivos del cerebro y un taller para contextualizar y
manejar el CNEB bajo este enfoque, buscando fortalecer el desempeño de los docentes tanto
en la planificación y la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tenemos como objetivo
específico: Mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para lo cual aplicaremos la
estrategia de la ejecución del MAE por Directivos y docentes en forma consensuada.
Ante la ineficacia de la labor de los docentes planteamos que no necesariamente son
ellos los responsables absolutos del problema, sino que hay responsabilidad también en la
Dirección. Esta alternativa propone en primer lugar realizar la actividad de Planificar y ejecutar
en forma consensuada con los docentes y directivos el MAE, así como también elaborar las
fichas a aplicarse en el MAE. Muy aparte la Dirección delegará funciones para tener el espacio
y ejecutar el MAE al 100%.
Dimensión gestión de la convivencia escolar.
En la dimensión Gestión de la Convivencia Escolar tenemos como objetivo específico: Elevar
el manejo de las emociones de estudiantes que muestran agresividad en donde realizaremos
la estrategia de la organización de Talleres de reflexión para evitar la agresividad entre
estudiantes de la I.E. N° 21559 “Antonio Graña Elizalde”.
El buen clima en el aula es importante, construir y conservar esa armonía es
responsabilidad de docentes, padres de familia y dirección. Esta alternativa plantea realizar
actividades como una charla a los padres de familia sobre la influencia de la buena
convivencia familiar en el aprendizaje, una capacitación a docentes y padres de familia sobre
manejo de emociones, y dar orientaciones a estudiantes y padres de familia sobre los
programas que tienen mucha violencia.
De las tres alternativas presentadas para dar solución al problema de Bajo nivel de
logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del V Ciclo del Nivel de
Educación Primaria de la I.E. N°21559 –“Antonio Graña Elizalde” se ha priorizado la
13
alternativa: Implementar capacitaciones sobre estrategias cognitivas para docentes, que
corresponde a la dimensión de Gestión Curricular.
Para lograr el cambio en los resultados de logro de aprendizaje en nuestros
estudiantes, debemos enfocarnos en cambiar el paradigma de nuestra labor educativa y es
el docente quien está en constante contacto con los estudiantes y con los padres de familia;
es esta la razón por la cual se ha priorizado la alternativa de implementar capacitaciones
sobre estrategias cognitivas para docentes, que tiene que ver con su cambio de paradigma
para enfrentar esta nueva cultura social basada en el internet y en la comprensión del
funcionamiento del cerebro debido al avance de la neurociencia.
Actualmente se está viendo al sistema educativo como un sistema de procesos, bajo
este enfoque podemos analizar como la implementación de capacitaciones sobre estrategias
cognitivas para docentes influirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Al
realizar las capacitaciones sobre estrategias cognitivas, el docente cambiará su paradigma
sobre su labor en el aula, contextualizará el CNEB obteniendo el PCI (PE01.2), desarrollando
un trabajo colegiado (PO03.1), realizando investigación sobre la neurociencia (PO03.2) y
estará capacitado para realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3). Habiéndose
fortalecido el docente presentará su PCA (PO02.1) y desarrollará sus sesiones de aprendizaje
(PO04.1), (PO04.2), (PO04.3), obteniendo un mejor logro de aprendizaje de los estudiantes
que se verificará en la evaluación de aprendizaje (PO04.4) para luego certificarlo (PO04.5).
También al conocer como aprende el cerebro evitará en entrar en conflicto,
previniéndolos y resolviéndolos (PO05.2), entrando así a una relación más estrecha con la
familia de los estudiantes (PO05.4) generando una convivencia en armonía (PO05.1).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Objetivo Específico de Gestión Curricular.
Implementar capacitaciones sobre estrategias cognitivas para docentes.
Estrategia 1.
Talleres para el fortalecimiento de capacidades de docentes en la aplicación de estrategias
cognitivas
La alternativa priorizada exige ser sustentada teóricamente, para lo cual se ha
decidido tomar en cuenta los referentes conceptuales que se encuentran en la dimensión de
Gestión Curricular: Estrategia, Estrategias Cognitivas, Cognición, Procesos cognitivos,
Aprendizaje, Competencias, Capacidades, Enfoque del área de matemática.
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Sustento teórico 1.
Estrategia
El término estrategia procede del ámbito militar, en el que se entendía como el arte de
proyectar y dirigir grandes movimientos militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
En nuestro caso lo entenderemos como la actividad de proyectar, ordenar y dirigir
operaciones mentales a un objetivo para lograr el aprendizaje.
Estrategia Cognitiva
La estrategia cognitiva es: “la forma de organizar las acciones, usando capacidades
intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los procesos de
pensamiento, hacia una solución de un problema” (Ríos, 1998, p.58)
El docente debe aprender a organizar las acciones que debe llevar a cabo para
desarrollar intencionalmente las capacidades intelectuales de sus estudiantes en sus
sesiones de aprendizaje, debe saber cómo funciona el cerebro cuando aprende.
Según Muzio (2013), el docente debe de entender cómo funciona el cerebro, es decir
entender el proceso cerebral de aprendizaje, saber que para que se pueda producir un
aprendizaje debe ejecutarse tres procesos cerebrales llamados dispositivos básicos del
aprendizaje (DBA) y son: la atención, la motivación y la memoria.
Debemos tener presente de que existen dos tipos básicos de aprendizaje:
El aprendizaje implícito o emocional: este aprendizaje ocurre de manera inconsciente,
es automático y rápido, alojándose en la memoria a largo plazo. Cuando ocurre este tipo de
aprendizaje el ser humano realiza poco gasto energético. Los docentes debemos de enfocar
nuestra labor en generar un ambiente de armonía de manera que podamos sacarle provecho
a este tipo de aprendizaje, para que el estudiante pueda aprender y retener lo que deseamos
que aprendan.
El aprendizaje explícito o cognitivo: esto ocurre ya intencionalmente, es voluntario, se
aloja en la memoria a corto plazo y para poder retenerlo y hacerlo duradero se necesita repetir
dichos procesos, en otros casos relacionándolos con otros conocimientos. El cerebro realiza
mucho esfuerzo y gasto energético. Generalmente los docentes trabajamos este tipo de
aprendizaje, alegrándonos cuando nuestros estudiantes aprenden pero no sabemos que lo
están haciendo para un corto plazo, luego nos desilusionamos cuando pasado un tiempo ya
no recuerdan. Manejar estrategias para que los aprendizajes a corto plazo pasen a la
memoria de largo plazo es una necesidad urgente.
Según Braidot (2016) en nuestro cerebro no solo se desarrollan las capacidades
intelectuales, como las que utilizamos para razonar, comprender textos o para realizar
cálculos, también se desarrollan las capacidades emocionales. La neurociencia ha
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comprobado que son las capacidades emocionales las que tienen mayor importancia porque
estas son las que influyen en la toma de decisiones, desde la más sencilla hasta la más
compleja.
Además menciona entrenamientos que debemos tener en cuenta, y son:
El entrenamiento neurocognitivo que sirve para optimizar los procesos de atención,
concentración, planificación, velocidad de procesamiento de la información, aprendizaje y
memoria.
El entrenamiento emocional (neuroafectivo) que se utiliza para desarrollar
capacidades de reconocimiento y manejo del estrés, mejora de las relaciones interpersonales
y aumento de la productividad
Según Herrera Cardozo Javier (2009), el cerebro tiene una estructura mental que se
debe respetar para realizar las operaciones mentales. Comenzar con las más elementales
para poder acceder a las más complejas y abstractas. Es decir, si el estudiante percibe bien
puede diferenciar. Si diferencia bien puede comparar. Si compara bien puede
clasificar…inferir, razonar, etc.
Hay que imaginarnos a la estructura mental como una red por la que circulan infinidad
de relaciones entre nudos de la misma. Esos nudos serían las operaciones mentales
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender que se está
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender como se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.
Capacidades.
Las capacidades son potencialidades o potencialidades desarrolladas según sus inteligencias
múltiples y su grupo etario. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en
algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.
Procesos cognitivos.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontánea, natural y óptima, su nivel de eficiencia está condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre requisitos del pensamiento se
le denomina funciones cognitivas. Si estos pre requisitos no se manifiestan o no son
adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situación que se debe revertir
para mejorar los aprendizajes.
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Competencia.
Según Weinert (2001) las competencias son habilidades y destrezas cognitivas que el ser
humano tiene para resolver ciertos problemas. Actualmente las competencias se ven como
una vara de medición del aprendizaje exitoso, por esta razón es que el desarrollo de
competencias es la meta del sector de educación. Para alcanzar esta meta es necesario que
los profesores cambien sus roles, a hacer funciones de apoyo, reflexión y compañía,
permitiendo más actividad, auto impulso y auto responsabilidad de los estudiantes.
Aprendizaje.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2014, p.242)
el aprendizaje es un proceso natural de expansión de las capacidades de una persona, que
involucra la interacción de procesos cognitivos y emocionales, en un contexto social donde
interactúan el estudiante y su ambiente.
Enfoque del área de matemática.
OCDE (2014) indica que la mayoría de las investigaciones realizadas por la neurociencia se
enfocan en las matemáticas básicas. Ellos manifiestan que aprender las matemáticas básica
es necesario, ya que con ese conocimiento podemos incluirnos en la sociedad moderna,
quien nos exige saber por ejemplo ver la hora, manejar el dinero para realizar las compras,
poder clasificar los ingredientes para cocinar, etc.
Hemos visto en nuestra experiencia como docente que hay niños que tienen
problemas con la lectura pero destacan en matemáticas, ¿a qué se debe?, OCDE manifiesta
que los circuitos neuronales para el aprendizaje de las matemáticas funcionan con mayor
eficiencia en el cerebro de estos estudiantes y que si no identificamos estas rutas neuronales,
crearemos otras rutas en el cerebro del estudiante y serán menos eficientes, por esta razón
debemos aprender a conocer el funcionamiento del cerebro.
Objetivo específico de gestión del MAE.
Mejorar el desempeño docente a través del MAE
Estrategia 2
Visita al aula
Esta alternativa tiene el enfoque de que la evaluación es una herramienta que se requiere
para determinar con exactitud si se lograron los resultados previstos de manera efectiva. En
el idioma español el término de evaluación se usa en tres contextos distintos: la evaluación
ex ante o previa (appraisal en inglés), el seguimiento o evaluación de ejecución (monitoring)
y la evaluación de resultado (evaluation) y es sustentada tomando los siguientes referentes
conceptuales:
17
Monitoreo.
Según se manifiesta en la Guía de Monitoreo, 2004 de DINESST-MED el monitoreo es el
acompañamiento sistemático empleado para comprobar la efectividad y eficiencia del
proceso de ejecución de los instrumentos de gestión para identificar los logros y debilidades
y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar y alcanzar los resultados planificados.
Se da todos los días, semanas, meses durante la ejecución de la labor educativa.
Evaluación
En el portal de la educación- Educarchile-Recursos para la instrucción-Tipos de
Evaluación/Evaluación Formativa se define a la evaluación como un único proceso, es decir
que si la evaluación diagnóstica (que se aplica al principio), la evaluación formativa (que se
aplica durante la etapa de ejecución del proceso pedagógico: monitoreo) y la evaluación
sumativa (que se aplica al final) operan en conjunto se logrará mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Siempre hemos prestado atención solo a la evaluación sumativa al finalizar un
bimestre o el año lectivo y con esos resultados calificamos y certificamos nuestro trabajo.
No se prestó atención a la evaluación del desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, desperdiciándose oportunidades de corregir errores que se daban en ese
momento y poder pensar en alternativas que podían ajustar dicho proceso.
Realizar la retroalimentación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamental para fortalecer la labor pedagógica y alcanzar los aprendizajes esperados de los
estudiantes.
Evaluación Formativa.
Es la que se realiza durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje con posibilidades de
hacer modificaciones que permitan mejorar el desempeño del docente y también realizar la
realimentación para mejorar el producto final.
Evaluación Sumativa.
Es la que se realiza cuando termina la ejecución de la labor educativa (bimestral o anual). Se
utiliza para ver si los resultados planificados fueron logrados, así también como para mejorar
los resultados para el próximo año.
La evaluación sumativa también es importante ya que tendremos un concepto sobre
la calidad de los aprendizajes alcanzados al final del bimestre o año lectivo.
18
Objetivo Específico de Gestión de la Convivencia Escolar.
Elevar el manejo de emociones de los estudiantes que muestran agresividad
Estrategia 3
Talleres de reflexión para evitar la agresividad entre estudiantes
El aprendizaje es emocional y por lo tanto es crucial tener un buen clima en el aula para que
los estudiantes puedan lograr los aprendizajes esperados. La agresividad está presente
siempre en las aulas, la función del docente es la de saber canalizarla apropiadamente y uno
de los roles de la escuela es socializar al estudiante. Por lo tanto nos ocuparemos de los
referentes conceptuales como:
Convivencia
Según José Antonio Alcázar manifiesta que una clase no es solo un lugar donde se imparten
enseñanzas y se llevan a cabo determinados aprendizajes, sino que también es un espacio
donde se puede promover y desarrollar los valores humanos en los estudiantes ya que es un
lugar de convivencia, es decir un ambiente armónico de trabajo, donde los estudiantes se
integren en la clase, promoviendo una disciplina sin recurrir a los castigos.
Disciplina
Siempre se ha entendido a la disciplina escolar como un sistema de castigos o sanciones que
se aplica a los estudiantes que alteran el desarrollo normal de las actividades escolares con
una conducta negativa. Alcázar define la disciplina como un hábito interno del estudiante que
le facilita el cumplimiento de sus obligaciones, contribuyendo al bien común. Por lo tanto la
disciplina es auto domino, es la de tener la capacidad de actuar con libertad y de servir a los
demás.
Normas de convivencia
Son reglas de actuación o puntos de apoyo que hacen posible un buen clima escolar. El buen
clima en la escuela no resulta de manera natural porque los estudiantes vienen de diferentes
situaciones emocionales por lo tanto son imprescindibles unas normas que sirvan de punto
de referencia y ayuden a lograr un ambiente de armonía, cordialidad y paz.
Agresión
MacCord y Howard, 1961 explica que la agresión es una respuesta ante una situación
frustrante. Somos testigos ver que en un ambiente familiar violento, donde hay amenazas y
rechazo por parte de los padres es un factor que afecta a los estudiantes que muestran mucha
agresión. La idea de que la imitación que realiza el niño de la agresión que recibe de sus
19
padres y luego lo replica en el salón de clases hace que debemos trabajar también con los
padres de familia.
Ezequiel Ander-Egg plantea que la escuela ya no puede ser una isla porque las
tecnologías de información y comunicación (TIC), suministra información, presenta modelos
de conducta, transmite formas de ser, promueve gustos, modas y costumbres es una razón
más para aliarnos con los padres de familia, orientarlos y hacer que reflexionen para saber
manejar la violencia que transmiten estos medios de comunicación.
Violencia
Según la RAE, la agresividad es un instinto innato en el hombre y en los animales. La violencia
es un producto humano, fruto de la socialización y la cultura; es decir es la transformación de
la agresividad para hacer daño a otro ser humano.
Aportes de experiencias:
Experiencia 1.
Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas
y metacognitivas, realizada por Cepeda Verdezoto Sonia Edith.
En el 2011 ella hizo una investigación en Ecuador sobre estrategias metodológicas en
comprensión lectora a estudiantes del cuarto año de educación básica.
Esta Tesis da a conocer la importancia de la participación activa del estudiante para
lograr su aprendizaje, menciona también la importancia de las estrategias cognitivas pero no
incide mucho en su aplicación. Toma como muestra a 6 docentes, 44 estudiantes y 44 padres
de familia.
El proyecto trata de resolver las dificultades que presentan los estudiantes para el
logro de aprendizaje. Se ha realizado esta investigación en un nivel económico, socio-cultural
medio ya que los padres de familia son de la clase trabajadora, doctores, profesores y otros
que se dedican a la agricultura y trabajos eventuales.
Experiencia 2.
Relación del Monitoreo y Acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I.E. es
una Tesis presentada por Br. Gladys Maribel Morales para optar el grado académico de
Magister en Administración de la Educación en la Universidad Cesar Vallejo, quien realiza
una investigación en la I.E. Augusto B. Leguía de Puente Piedra en el año 2016. La muestra
fue de 92 docentes.
Esta investigación tiene como resultado de que hay una relación muy estrecha entre
el monitoreo y acompañamiento y la mejora de las competencias pedagógicas.
Recomienda que las visitas a aula sean más de 2 porque si no el resultado en el logro
de aprendizaje será el de siempre.
20
Experiencia 3.
Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la I.E Nº 3043 Ramón Castilla de San
Martín de Porres, 2009 es una Tesis presentada por Milan, B., (2012, PUCP), para optar el
grado de Magister en Educación, investiga la relación significativa del clima escolar con la
calidad educativa, porque es una de las razones de la baja calidad en el aprendizaje en las
instituciones educativas públicas.
La muestra tomada fue de 90 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario
compuesto por 40 ítems. La investigación es de tipo descriptivo-explicativo, diseño
correlacional.
Llegó a la conclusión de que existe una relación significativa entre el clima escolar y
la eficacia y calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del V Ciclo del Nivel Primaria de la I.E. N°21559 –“Antonio Graña Elizalde”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
MEJORAR EL
NIVEL DE
LOGRO DE
APRENDIZAJE
EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
DE LOS
ESTUDIANTES
DEL V CICLO
DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA
I.E. N° 21559 –
“A.G.E”
Implementar
capacitaciones sobre
estrategias cognitivas para
docentes
Gestión Curricular
A. Desarrollo de talleres para el
fortalecimiento de capacidades
de docentes en la aplicación de
estrategias cognitivas.
A.1 Realizar una capacitación sobre la aplicación de
estrategias cognitivas
A2. Un taller sobre los procesos cognitivos del
cerebro.
A3. Un taller para contextualizar y manejar el CNEB
80% de Docentes de la IE
N°21559 –“Antonio Graña
Elizalde” que aplican
estrategias cognitivas y
manejan apropiadamente el
CNEB
Mejorar el desempeño
docente a través del MAE
Gestión del
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación.
B. Ejecución del MAE por
Directivos y docentes en forma
consensuada: -Visita al aula
B1. Planificar y ejecutar de manera consensuada el
MAE por directivos y docentes
B2. Elaborar fichas que serán aplicadas en el MAE
B3. Delegar funciones y registrarlo en el RI
60% de docente de la IE
N°21559 –“Antonio Graña
Elizalde” mejoran su
desempeño docente
Elevar el manejo de
emociones de los
estudiantes que muestran
agresividad
Gestión de la
Convivencia
escolar
C. Organización de Talleres de
reflexión para evitar la
agresividad entre estudiantes
C1. Una charla sobre la influencia de la buena
convivencia familiar en el aprendizaje
C2. Un taller a docentes y padres de familia sobre
manejo de emociones
C.3 Una charla a padres y estudiantes sobre programas
de tv que contienen violencia
30% de estudiantes de la
IE N°21559 –“Antonio Graña
Elizalde” empoderados en
temas de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos de la I.E .N° 21559
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales IB IIB IIIB IVB
Implementar
capacitaciones sobre
estrategias
cognitivas para
docentes
A1. Programa de
capacitación a docentes
sobre aplicación de
estrategias
01 capacitación Directivo Humanos: Directivos y docentes
Materiales: Separatas,
plumones, papelotes
X
A2. Programa de taller
sobre los procesos
cognitivos del cerebro
01 taller Directivo Humanos: Directivos y docentes
Materiales: Separatas,
plumones, papelotes
X
A2. Programa de taller para
contextualizar el CNEB
01 taller Directivo Humanos: Directivos y docentes
Materiales: CNEB, Proyector,
papel bond y lapiceros
X
Mejorar el desempeño
docente a través del
MAE
B1.Programa para elaborar el
Plan de MAE
01 reunión
colegiada
Directivo Humanos: Directivos y docentes
Materiales: Proyector X
Elevar el manejo de
emociones de los
estudiantes que
muestran
agresividad
C1. Programa de charla
sobre la influencia de la buena
convivencia familiar en el
aprendizaje
01 charla Comité de
Convivencia
y TOE
Humanos: Directivos y docentes
y padres
Materiales: Proyector
X
C2. Programa de taller a
docentes y padres de familia
sobre manejo de emociones
01 taller Comité de
Convivencia y
TOE
Humanos: Directivos docentes
y padres
Materiales: Plumones, papelotes
X
C.3 Programa de charla a
padres y estudiantes sobre
programas de tv que contienen
violencia
01 charla Comité de
Convivencia y
TOE
Humanos: Docentes, padres y
estudiantes
Materiales: Proyector
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto del plan de acción de la I.E. N° 21559
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Capacitación a docentes sobre
aplicación de estrategias
Humanos: Expositor
Materiales: plumones, papelotes,
separatas, refrigerio
Dirección, y otros S/. 800.00
Taller sobre los procesos cognitivos
del cerebro
Humanos: Facilitador
Materiales: plumones, papelotes,
separatas, refrigerio
Dirección y otros S/. 800.00
Taller para contextualizar el CNEB Humanos: Director
Materiales: Proyector, CNEB, r, papel
bond, lapiceros y refrigerio
Dirección y Recursos Propios S/. 200.00
Elaboración del Plan de MAE Humanos: Director
Materiales: Proyector, refrigerio
Dirección y Recursos Propios S/.150.00
Charla sobre la influencia de la buena
convivencia familiar en el aprendizaje
Humanos: Expositor
Materiales: Proyecto, refrigerio
Dirección y otros S/. 1000.00
Taller a docentes y padres de familia sobre manejo de emociones
Humanos: Facilitador
Materiales: plumones, papelotes,
refrigerio
Dirección y otros S/. 800.00
Charla a padres y estudiantes sobre programas de tv que contienen violencia
Humanos: Docente
Materiales: Proyector, refrigerio
Dirección y otros S/. 800.00
Imprevistos S/. 450.00
TOTAL S/. 5000.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación del plan de acción de la I.E. N° 21559
Matriz de monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
RESPONSA
BLES
PERIODIC
IDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Capacitación a docentes sobre
aplicación de estrategias
4 Registro de asistencia de docentes
Evaluación de los participantes
Resultado de las evaluaciones
Directivo Marzo 2019
Taller sobre los procesos cognitivos
del cerebro
4 Registro de asistencia de docentes
Resultado de la encuesta aplicada
Directivo Mayo 2019
Taller para contextualizar el CNEB 3 Registro de asistencia de docentes
01 PCI aprobado
Directivo Marzo 2019
Elaboración del Plan de MAE 5 Registro de asistencia de docentes
01 Plan de MAE
Directivo Marzo 2019
Charla sobre la influencia de la
buena convivencia familiar en el
aprendizaje
3 Registro de Asistencia de los PP.FF a la charla
01 Norma de convivencia familiar
Comité de
Convivencia y
TOE
Abril 2019
Taller a docentes y padres de
familia sobre manejo de emociones
2 Registro de asistencia de docentes y pp.ff.
Resultado de la encuesta aplicada
Comité de
Convivencia y
TOE
Mayo 2019
Charla a padres y estudiantes sobre
programas de tv que contienen
violencia
3 Registro de asistencia de padres y estudiantes
Resultado de la encuesta aplicada
Comité de
Convivencia y
TOE
Agosto 2019
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Los problemas de aprendizaje se dan en todos los niveles educativos, sabemos que son
muchos los factores que influyen pero el primer factor para elevar el nivel de logro de los
aprendizajes es la calidad docente, existen evidencia de que la mayoría de los docentes no
utilizan las estrategias adecuadas para lograr una aprendizaje significativo en el estudiante,
por esta razón es que debemos fortalecer sus capacidades.
Las estrategias que se apliquen deben de facilitar la asimilación de la información al
estudiante y utilizar esta información en bien propio y de la sociedad, desarrollando sus
capacidades de manera agradable, cuidando de no ser violenta y frustrante, tomando en
cuenta lo que los estudiantes siempre quieren aprender, por lo que es importante conocer los
procesos mentales que ocurre en el cerebro del aprendiz.
El segundo factor que tiene que ver con la calidad de los aprendizajes es el liderazgo
directivo por eso es muy importante aprender a realizar un trabajo colegiado y en equipo entre
directivos y docentes para hacer posible el cambio que queremos.
Ante el avance incontrolable de la tecnología podemos apreciar que los estudiantes
tienden a ser más pasivos, haciéndose incapaces de realizar un esfuerzo, por esta razón es
necesario que la I.E. en su labor educativa utilice estrategias que puedan crear espacios
donde ellos estén constantemente en acción y solo así podremos mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Que uno de las debilidades que debemos fortalecer es el monitoreo y
acompañamiento cumpliendo con el proceso de la retroalimentación en forma oportuna,
llevándolo luego a una reflexión para buscar la mejora continua en nuestra labor educativa.
Que mejoraremos todos cuando podamos demostrar que los resultados que
obtenemos de nuestra labor es producto de haber realizado un correcto proceso, es decir que
al planificar debemos tener en cuenta la entrada, la actividad o actividades y la salida más el
valor agregado.
Que la educación nos prepara para la sociedad, así que hay que crear un buen clima
en el aula, hacerla agradable, si queremos una sociedad que viva en armonía; porque vamos
a cosechar lo que sembramos.
La participación de las familias en el proceso educativo es casi nula, muy pocos padres
asisten a las reuniones, será tal vez porque fueron educados buscando siempre el mérito y
la excelencia en forma individual, pero ahora que vivimos en un mundo globalizado nos exige
que las naciones, comunidades y organizaciones sean competitivas; y la competitividad es
colectiva, no individual. La historia de la humanidad ha demostrado que el fracaso o el éxito
son procesos colectivos y bajo ese enfoque tenemos que orientar la educación de los
27
estudiantes, por lo tanto, padres, docentes y comunidad tienen que participar en su
educación.
Finalmente puedo concluir que es necesario apoyar y aclarar sobre el cambio de
paradigma que todos los docentes debemos realizar primero en nuestra mente y luego en
nuestra labor educativa porque así lo exige la sociedad en vista de los nuevos
descubrimientos de cómo funciona el cerebro.
28
Referencias
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Braidot (2016), Hacia el desarrollo de las propias capacidades cerebrales. https://braidot.com/
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Evaluación /Evaluación Formativa
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Ministerio de Educación (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2016). Contenido transversal: Habilidades interpersonales.
Guía para el participante-Primer fascículo. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2016). Contenido transversal: Habilidades interpersonales. Guía
para el participante-Segundo fascículo. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2016). Texto 1: La Dirección escolar. Gestión de la complejidad y
diversidad de la Institución Educativa. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar: La toma de
decisiones informadas. Lima, Perú
29
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional:
Para una organización efectiva. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima, Perú
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva
docencia.
Ministerio de Educación. (2004). Innovaciones Educativas-Área Pedagógica- DINESST-
MED. Guía de Monitoreo.
Ministerio de Educación. (2004). Guía de Gestión de Proyectos Educativos
Innovadores. Lima: MINEDU- OAAE – UDECE
Ministerio de Educación. (2005). Encuentro taller de redes educativas. MINEDU-
DINESST. Lima, Perú. p.11
Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segundo fascículo.
Lima, Perú
Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Primer fascículo. Lima, Perú
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú
Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo 4: Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú
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http://bluesmarteurope.com/2013/02/05
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Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid, España .
www.madrid.org/edupubli
Sánchez (2009a). Desarrollo de estrategias cognitivas para un aprendizaje significativo
de la física. https://www.researchgate.net/.../270273145
Sánchez, I. (2009a). Propuesta de aprendizaje significativo a través de resolución de
problemas por investigación. Revista Educeres. 47(3), pp. 947-959.
Turner, L. y Pita, B. (2000). Pedagogía de la ternura. Habana, Cuba
30
Anexos
31
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con
dificultades para el logro
de las competencias
esperadas
Ineficacia de los docentes
en el desarrollo de su
labor educativa en
sesiones de aprendizaje
Ausentismo de
estudiantes por la
situación de conflicto en
el aula
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DEL
NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 21559 “AGE”
Uso inadecuado de
estrategias cognitivas
por docentes
Insuficiente monitoreo
y acompañamiento por
Directivos
Algunos estudiantes
son agresivos con
sus compañeros
Uso de estrategias
tradicionales
Recargada labor
administrativa
Familias disfuncionales
Desconocen los procesos
cognitivos del cerebro
Fichas inadecuadas para
realizar el monitoreo
Desconocimiento de
manejo de emociones
Inadecuado manejo del
CNEB 2016
Incumplimiento del
cronograma del MAE
Alto nivel de agresividad
en los medios de
comunicación
32
Árbol Objetivos
Estudiantes con
excelentes logros de
las competencias
esperadas
Implementar
capacitaciones sobre
estrategias cognitivas
para docentes
Mejorar el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje
Excelente desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje por parte de
los docentes
Asistencia y puntualidad
de estudiantes por la
situación de armonía en
el aula
Elevar el manejo de
emociones de los
estudiantes que
muestran agresividad
Realizar una capacitación
sobre la aplicación de
estrategias cognitivas
Delegar algunas funciones
a la Sub Dirección y
registrarlo en el RI
1 Charla sobre la
influencia de la buena
convivencia familiar en el
aprendizaje
Un taller sobre los
procesos cognitivos del
cerebro
Elaborar las fichas que
serán aplicadas en el
MAE
Un taller a docentes y
padres de familia sobre
manejo de emociones
Un taller para
contextualizar y manejar
el CNEB
Planificar y ejecutar de
manera consensuada el
MAE por Directivos y
docentes
Orientaciones a padres y
estudiantes sobre
programas que tienen
violencia
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de coherencia
Directivo: Rolynd Gay Peña Cristóbal I.E. Nº 21559 “Antonio Graña Elizalde”
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes
del V Ciclo del Nivel Primaria de la IE N°21559 –“Antonio Graña Elizalde”.
Propuestas de solución Objetivo General: MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 21559 – “A.G.E”
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Uso inadecuado de estrategias cognitivas por docentes de V Ciclo del nivel primaria
E1: Estudiantes con dificultades para
el logro de las competencias esperadas
OE 1: Implementar capacitaciones sobre estrategias cognitivas para
docentes
E1: Desarrollo de talleres para el fortalecimiento de capacidades de docentes en la aplicación de estrategias cognitivas.
C2: Insuficiente monitoreo y acompañamiento por Directivos
E2: Ineficacia de los docentes en el desarrollo de su labor educativa en sesiones de aprendizaje
OE 2: Mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
E2: Ejecución el MAE por Directivos a docentes en forma consensuada realizando la visita de aula
C3: Algunos estudiantes son agresivos con sus compañeros
E3: Ausentismo de estudiantes por la situación de conflicto en el aula
OE 3: Elevar el manejo de emociones de los estudiantes que muestran agresividad
E3: Organización de Talleres de reflexión para evitar la agresividad entre estudiantes de la I.E. N° 21559 “Antonio Graña Elizalde”
Meta: 80% de Docentes de la IE N°21559 –“Antonio Graña Elizalde” que manejan apropiadamente estrategias cognitivas 60% de docente de la IE N°21559 –“Antonio Graña Elizalde” mejoran su desempeño docente 30% de estudiantes de la IE N°21559 –“Antonio Graña Elizalde” empoderados en temas de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
34
Matriz de categorías y sub categorías
CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
CATEGORÍA: Estrategia SUB CATEGORÍA: Estrategia cognitiva
De acuerdo con Monitoreo, las estrategias de aprendizaje son: “Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”. (Citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2007:24)
Los docentes aplican estrategias considerando los procesos pedagógicos y didácticos, estas estrategias son netamente de enseñanza, es decir solo los docentes saben lo que sucede en su mente, las estrategias de aprendizaje le corresponde al aprendiz y como Monitoreo define como procesos de toma de decisiones que el alumno elige.
CATEGORÍA: Evaluación SUB CATEGORÍA: Monitoreo
“El conocimiento de la práctica supone conectar el conocimiento local, situacional de los profesores con las preocupaciones sociales, culturales y políticas del contexto y con el conocimiento especializado asociado a la enseñanza (Cochran-Smith y Lytle, 2003, citados por Vezut 2007:13)
El monitoreo a los docentes siempre se ha dado para tener el conocimiento si está cumpliendo con el desarrollo de Currículo, pero esto no basta, además de observar la clase se tiene que realizar una reflexión para ver si está contextualizado al lugar. Además el líder pedagógico debe retroalimentar para que el docente aprenda a analizar y a reflexionar críticamente sobre su labor pedagógica, fortaleciéndose día a día.
CATEGORÍA: Convivencia SUB CATEGORÍA: Violencia
“… el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes (Unesco 2008a)” Fuente: Módulo 3
Casi nunca en nuestra labor educativa hemos tomado consciencia de la importancia del clima escolar, es más se ha actuado con violencia hacia los estudiantes cuando se quería resolver algún conflicto. Ahora si sabemos que la buena convivencia tanto en la I.E. como en el hogar influye notablemente en el aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
35
Mapa de procesos de la I.E. N° 21559 “AGE” – Nivel 0
Proveedores Entradas/
Insumos
Co
mu
nid
ad y
fam
ilias
de
Hu
and
o
UG
EL 1
0, D
REL
P, G
RLP
MIN
EDU
, so
cied
ad c
ivil
Niños, niñas y adolescentes para el Nivel Inicial, Primaria y Secundaria
CNEB
PCR
PCL
Ley de la CPM
Profesores
Auxiliares de Educación
Personal Administrativo
Aulas
Mobiliario
Libros
Lap Top, proyectores, multimedias, internet, computadoras
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Productos /
salidas Resultados Usuarios
Servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad
Estu
dia
nte
s co
n e
xcel
ente
s lo
gro
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e la
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ete
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ial,
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Se
cun
dar
ia
Fam
ilias
y c
om
un
idad
de
Hu
and
o
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias
PE03: evaluar la gestión escolar
PO01:
gestionar la
matrícula
PO02:
preparar
condiciones
para la gestión
de los
aprendizajes
PO03: fortalecer el desarrollo
docente
PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación
PO04: gestionar los aprendizajes
PS01:
administrar
recursos
humanos
PS02: administrar la
infraestructura, los
servicios básicos y
complementarios
PS03: administrar
los bienes, recursos
y materiales
educativos
PS04:
administrar
recursos
económicos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Mapa de procesos nivel 1 de la I.E. N° 21559 “AGE” – Nivel 1: Implementar capacitaciones sobre estrategias cognitivas para docentes
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Mapa de procesos nivel 1 de la I.E. N° 21559 “AGE” – Nivel 1: Mejorar el desempeño docente a través del MAE
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
Mapa de procesos nivel 1 de la I.E. N° 21559 “AGE” – Nivel 1: Elevar el manejo de emociones de los estudiantes que muestran agresividad
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
39
Evidencias fotográficas
Reunión con padres de familia 2018
Fuente: Elaboración propia.
40
Realizando el monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
41
Realizando la retroalimentación
Fuente: Elaboración propia.
42
Recibiendo el asesoramiento de la USIL
Fuente: Elaboración propia.