fomento de la lectura
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Proyecto Diplomado IAVA
“FOMENTO DE LA LECTURA”
Elaborado Por: Alonso Tovar García
1.- JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto surge de la necesidad de crear consciencia en jóvenes
educandos y población en general en la cultura de la lectura ya que nos
encontramos inmersos en una problemática en la cual vemos la lectura como algo
obligado y no vemos en ello algo motivante que nos lleve a realizarlo
periódicamente, contamos con alumnos que tienen perspectivas diferentes de lo
que en realidad es la lectura, problema que debemos atacar desde raíz.
Solucionar un problema es un proceso en el que la sinceridad y la fuerza de
voluntad, más que los recursos materiales o intelectuales juegan un papel
fundamental. En michos casos el planteamiento honesto de problema trae consigo
en forma implícita la solución del mismo. En otros es tan obvia que bastará con
observaciones superficiales para descubrirla, solo en porcentajes mínimos el
encontrar la solución requerirá de mayor sofisticación o técnicas costosas. Es
entonces una vez determinado el plan a seguir que surge la fuerza de voluntad. Si
para descubrir el problema y para plantear soluciones viables será necesaria la
ejecución de mucho convencimiento de lo que vamos a realizar. Las limitaciones
materiales podrán ser un obstáculo pero con el entusiasmo y la constancia serán
siempre suficientes para superarlo.
Por lo tanto para atacar el problema de la lectura nos dispondremos en
primer lugar a realizar como docentes un profundo examen de conciencia que nos
permita reconocer nuestra parte de la culpa y con esto además de la disposición
de todos y cada uno de nosotros enfrentar una batalla que probablemente dure
toda la vida en crear una actitud positiva además de sembrar esa semilla de
cultura de la lectura en nuestros educandos, por lo que se pretende que de
generación en generación sea puesta en práctica.
Tenemos de nuestro lado el uso de la información, herramienta la cual
explotaremos en la medida que sea necesaria para con ella enriquecer y fomentar
la lectura de tal forma que nos parezca interesante y de utilidad.
2.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Derivado de reuniones y observaciones por parte de docentes de la
telesecundaria “Pastor Rouaix” de la comunidad de La Laja, Municipio de Mixtlán,
Jalisco se llegó a la conclusión que nuestros alumnos no tienen la cultura de la
lectura, ya que intervienen factores los cuales influyen en esta problemática que
los arrastran desde la primaria, terminando en el hogar puesto que dedican la
mayor parte de su tiempo en el trabajo familiar, el jugar con los amigos, salir a
pasear o simplemente evitar en mayor parte la lectura. De aquí pues que la labor
será ardua involucrando no solamente a los alumnos si no que estaremos
inmersos tanto docentes, alumnos, padres de familia y la población en general
para que esto funcione. Por tanto se crearán inicialmente en un grupo la
intervención y la práctica de la lectura para con ello crear promotores de la lectura
que serán los propios alumnos quienes fomentarán este ámbito con sus demás
compañeros de telesecundaria de los demás grupos, con ello reuniendo a más
promotores los cuales se involucrarán con la comunidad y especialmente iniciar el
proyecto en la escuela primaria de la localidad. Previo a ello y con la autorización
de los docentes de la escuela primaria comenzar con el fomento desde la edad
temprana de la primaria, de tal forma que con el avance en sus estudios el alumno
sea capaz de leer por su propia cuenta no solo en los espacios escolares, si no
que lo haga como propia cultura además de fomentarla en casa.
3.- OBJETIVO GENERAL
Elevar los índices de lectura en todos los niveles de la población de La Laja,
Municipio de Mixtlán, a través de estrategias innovadoras y con la ayuda de los
recursos tecnológicos generando espacios para el encuentro con los libros.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
Potenciar la comprensión lectora iniciando con los jóvenes de
telesecundaria creando promotores de la lectura.
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje.
Potenciar la biblioteca de las escuelas y las bibliotecas de aula.
Que los alumnos consigan:
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito
lector.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta
de lectura.
Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación
adecuadas
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para
ésta.
Utilizar la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas
básicas de ortografía.
Utilizar estrategias elementales de comprensión lectora.
Estimar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, así como de enriquecimiento personal.
Promover la creación de obras por los alumnos para su divulgación en la
biblioteca escolar.
5.- METODOLOGÍA
Se realizarán actividades que motiven la lectura voluntaria de los alumnos,
convirtiéndose la lectura en un acontecimiento divertido y entretenido.
A lo largo de la Educación básica es necesario mostrar el libro mediante juegos,
actividades lúdicas y didácticas que ayudarán a potenciar a los futuros lectores.
Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
Las imágenes pierden protagonismo en favor del texto.
Los mundos fantásticos aún fascinan, pero se amplían preferencias: los
mitos, la aventura y las exploraciones, las intrigas detectivescas, la
denuncia social, la parodia y el humor...
Abundan los protagonistas de la misma edad que los niños para encarnar
sus preocupaciones y vivencias.
Disminuye el predominio narrativo de la tercera persona y, con frecuencia,
es el personaje quien cuenta la historia con su propia voz.
5.1 CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN INICIAL. HÁBITOS LECTORES
DEL ALUMNO.
NOMBRE: GRUPO:
CUESTIONARIO INICIAL. (1° DE SECUNDARIA)
Selecciona la respuesta que más se incline a tus preferencias
1.- ¿Te gusta leer? SI / MUCHO NO / POCO
2.- ¿Lees todos los días? SI / MUCHO NO / POCO
3.- ¿Tienes en casa libros que sean de tu agrado? SI / MUCHO NO / POCO
4.- ¿Suelen regalarte libros? SI / MUCHO NO / POCO
5.- ¿Tus Padres leen en casa? SI / MUCHO NO / POCO
6.- ¿Vas al cine con tu familia? SI / MUCHO NO / POCO
7.- ¿Usas la computadora cotidianamente? SI / MUCHO NO / POCO
8.- Leer es… DIVERTIDO ABURRIDO
9.-¿Cuantos libros
leíste el año pasado?
Menos de
4
Entre 4 y 7 Entre 8 y 10 Más de 10
10.- ¿Usas la biblioteca
de la escuela?
SI NO
11.- ¿Has visitado otras
bibliotecas?
SI NO
12.- Escribe los títulos de los libros que hayas leído:
NOMBRE: GRUPO:
CUESTIONARIO INICIAL. (2° Y 3° DE SECUNDARIA)
Selecciona la respuesta que más se incline a tus preferencias
1.- ¿Te gusta leer? SI / MUCHO NO / POCO
2.- ¿Tienes en casa libros que sean de tu agrado? SI / MUCHO NO / POCO
3.- ¿Suelen regalarte libros? SI / MUCHO NO / POCO
4.- ¿Lees mucho en casa? SI / MUCHO NO / POCO
5.- ¿Tus Padres leen en casa? SI / MUCHO NO / POCO
6.- ¿Te anima tu familia a leer? SI / MUCHO NO / POCO
7.- ¿Sueles comprender lo que lees? SI / MUCHO NO / POCO
8.- ¿Usas la biblioteca de la escuela? SI / MUCHO NO / POCO
9.- ¿Has visitado otras bibliotecas? SI / MUCHO NO / POCO
10.- Si no entiendes lo que lees ¿Utilizas el
diccionario o preguntas a alguien tu duda?
SI / MUCHO NO / POCO
11.- ¿Qué revistas o comics te gustan leer?
12.- Me encantan las historias sobre
13.- Escribe los títulos de los libros que hayas
leído:
14.-¿Cuantos libros
leíste el año pasado?
Menos de
4
Entre 4 y 7 Entre 8 y 10 Más de 10
5.2 RETROALIMENTACIÓN
Una vez realizadas los cuestionarios se procederá con las reflexiones
acerca de lo que los alumnos contestaron, de esta forma se pretende detectar los
errores en los que incurrimos tanto como docentes, así mismo como alumnos y
como hijos. Llamaremos la atención de los alumnos mediante imágenes y
recursos web como lo es el video de youtube que se mostrará para poner mas
énfasis en las lecturas en la siguiente liga:
https://www.youtube.com/watch?v=e5l8-4wDUzM
Detectamos además como es que la juventud no es interesada en leer si no
que pone como objetivos primordiales otras cosas como los son la televisión,
checar su Facebook, jugar con los amigos etc. Los cuales nos llevan a la pérdida
del interés en la lectura, agregamos la siguiente liga donde nos muestra
claramente las actitudes de los jóvenes:
https://www.youtube.com/watch?v=AzziEkhVzVI
Al final nos concentramos en el video en el que los alumnos se niegan al
proceso de la lectura formando actitudes de pesimismo y aburrimiento en las
aulas, detectamos así los errores de los docentes que solo es utilizado como un
somnífero para ellos, mismos que les causa desagrado y desaprobación.
Tenemos que insistir en que por medio de la lectura aprovecharemos mas
nuestras habilidades y obtendremos un mayor conocimiento donde es algo para
toda la vida la cual nos servirán en las diferentes etapas que se tienen como ser
humano. Se anexa video el cual nos llama a promover la lectura:
https://www.youtube.com/watch?v=6lvGjxkqxek
6- ACTIVIDADES PROPUESTAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
En líneas generales cada maestro podrá elegir diferentes técnicas para
conseguir los objetivos señalados con anterioridad y que están referidos a distintos
ámbitos: Personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas..), Funcional
(cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas..),
Creativa (poemas, cuentos, anécdotas, gags, novelas, ensayos, canciones,
chistes...), Expositiva (informes, exámenes, periodismo, literatura científica,
noticias, entrevistas, instrucciones...),
Persuasiva (panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes...), etc.
6.1- DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL INTERÉS POR LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE TODAS LAS ÁREAS
CURRICULARES.
· Creación de una bitácora de biblioteca, personalizado por alumno.
· Lectura de libros adaptados a la edad del alumno que incluyan elementos
motivadores (temas de su interés, ilustraciones…)
· Recopilación, creación y recreación de textos partiendo de la tradición oral y la
poesía.
· Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía
(juegos: Inventar otro final, atribuir características distintas a los personajes,
inventar historias a partir de palabras dadas, escribir un cuento en grupo…)
· Creación libros comunes, murales.
· Trabajos que desarrollen el lenguaje y la expresión oral.
· Realización de juegos fonéticos con las palabras.
· Actividades de recitado de poesías y retahílas, cantado de canciones, contar
cuentos, anécdotas, relatos...
· Actividades en formas de taller: taller de cuentos, relatos, de ilustraciones, de
lectura de periódicos y prensa escrita, etc.
· Animación a la lectura desde otras formas de expresión.
· Utilización de la ilustración, historietas gráficas, fotografías, publicidad, cine,
teatro, música, prensa, radio, espectáculos...
· Trabajo de técnicas que permiten la comprensión, resumen, relectura,
subrayado…de textos.
· Búsqueda de información para resolver dudas o para investigación sobre temas
concretos a través del diccionario, enciclopedias, internet…
· Creación de fichas a partir de los libros leídos; datos del autor, editorial,
comentarios personales sobre el libro, resúmenes, …
· Realización de la actividad “Mi personaje de cuentos”, que consiste en que cada
vez que un niño lea un libro y haya rellenado su correspondiente ficha en el
cuaderno de lectura, en el mural que ha confeccionado con la silueta de un
personaje, le dibujará algún detalle o adorno del protagonista del libro leído. Estos
personajes se expondrán para que los disfruten todos los niños del centro.
· Fijar un tiempo en clase para la lectura en alto y recomendar la consulta del
diccionario siempre que no se entienda el significado de una palabra.
· Trabajar estrategias de comprensión lectora: realizar inferencias a partir de la
observación de imágenes, releer, avanzar, comentar impresiones y dudas, realizar
resúmenes y esquemas...
· Buscar breves textos narrativos para recrear ciertos temas. Por ejemplo, un
cuento que tenga como protagonista a los números, un relato para ejemplificar la
necesidad de proteger el medioambiente o la conducta vial responsable...
· Proponer a los niños que redacten en grupo textos basados en los modelos
mencionados en el punto anterior y alentar su lectura en grupo.
· Fomentar el interés por la biblioteca del centro y sus fondos, así como la
utilización de recursos para buscar información en Internet.
6.2- RELACIONADAS CON LA CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
· Participación en salidas organizadas por el centro a la Biblioteca Regional.
· Asistencia a obras de teatro, planificadas por la escuela.
· Celebración del día del Libro.
· Celebración de la Semana Cultural.
· Fomentar aquellas actividades complementarias y extraescolares, que
favorezcan la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.
7.- TEXTOS Y ACTIVIDADES SEGÚN GRUPO AL QUE PERTENECEN
PRIMER CICLO
Durante el primer ciclo de Secundaría es muy importante el acercamiento
visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que
repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído, y se apoyen
siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e incluso, en
soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son
tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a
verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para
él secundaria.· Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración
de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva, las habilidades
que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia
experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus
acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o
impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones
simples.
Profusión de imágenes para asegurar la comprensión lectora.
Textos inscritos en espacios familiares a los alumnos, con presencia de
ingredientes fantásticos y desenlaces felices y/o inesperados.
Protagonismo infantil o de animales personificados para favorecer la
identificación lectora.
Temas centrados en las emociones, la afectividad y las relaciones humanas
o interpersonales.
· Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
Profusión de imágenes para asegurar la comprensión lectora.
Textos inscritos en espacios familiares a los alumnos, con presencia de
ingredientes fantásticos y desenlaces felices y/o inesperados.
Protagonismo infantil o de animales personificados para favorecer la
identificación lectora.
SEGUNDO CICLO
Cuando los jovenes se manejen bien con la lectura mecánica, nos
plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un
paso que podemos situar en el segundo ciclo, siempre que no descuidemos a los
alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas.
Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que
contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de
todos. Seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y
narraciones fantásticas. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben
combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los
primeros modelos de producción escrita.
En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que
faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos
“difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles.
También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales.
Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
Los universos maravillosos y los cuentos fantásticos del acerbo popular
enmarcados en espacios naturales son los preferidos.
Protagonismo de niños, así como de objetos y animales personificados que
superan conflictos para favorecer la identificación lectora.
Junto a la ficción fantástica aparecen los textos de corte realista o social por
un interés creciente por las relaciones de los sujetos por su entorno.
TERCER CICLO.
En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lecto-escritura
para que el alumno acceda a la Educación Superior sin dificultades y refuerce su
afición por los libros. Entre los que elijamos incluiremos los relatos de aventuras o
sobre exploraciones, las intrigas detectivescas y de terror, las reseñas biográficas
y las narraciones históricas, y las antologías poéticas que versen sobre temas que
preocupen o interesen a los pequeños de estas edades (el amor, la libertad, la
solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...) Además, los cuentos
fantásticos nos llevarán a la ciencia-ficción y los humorísticos a los giros irónicos.
Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o
preferencias. Entonces, cabe observar si usan el servicio de biblioteca con
asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un
modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si para los
alumnos la motivación de leer forma parte de su día a día.
Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la
escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser
también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la
velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.
Para la selección de lecturas nos basaremos en los siguientes criterios:
Las imágenes pierden protagonismo en favor del texto.
Los mundos fantásticos aún fascinan, pero se amplían preferencias: los
mitos, la aventura y las exploraciones, las intrigas detectivescas, la
denuncia social, la parodia y el humor...
Abundan los protagonistas de la misma edad que los niños para encarnar
sus preocupaciones y vivencias.
Disminuye el predominio narrativo de la tercera persona y, con frecuencia,
es el personaje quien cuenta la historia con su propia voz.
8.- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO.
La biblioteca se puede usar hasta las 13:00 horas porque después tiene
que estar libre para su uso del siguiente turno.. Se establecerá un horario
para distribuir eficaz y equitativamente su uso.
En la primera reunión del curso se nombrará responsable de biblioteca.
Se asignara en el horario de alumnos, una sesión semanal de su horario de
clases, para el fomento de la lectura, de acuerdo a los tres grupos
establecidos. Y se preverá que un responsable docente de biblioteca les
atienda cuando así lo requieran por lo regular será el responsable del grupo
y en el caso de no encontrarse se cubrirá con otro docente.
Se entregarán diplomas a los alumnos destacados por su participación en
el fomento de la lectura.
Se instalará una tabla de avisos en la biblioteca, donde se informará de
horarios, normas de la biblioteca, novedades, actividades, web de interés,
libros que recomiendan los alumnos a los propios compañeros, murales de
animación a la lectura etc…
Profesores, alumnos/as y familias debemos ser conscientes de los grandes
beneficios que podremos conseguir si nuestro Plan de Fomento a la Lectura
es aplicado de forma coordinada y programada.
RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA
· ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS DEL COLEGIO
· CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
· BIBLIOTECA MUNICIPAL
· BIBLIOTECA INTERNA
AULAS DE LAS DIFERENTES INSTITUCIONES ESCOLARES
· JUNTA DE ASESORES
· APOYO DEL AYUNTAMIENTO
· DETERMINADAS EDITORIALES
· CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS.
· EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.
· CENTRO DE SERVICIOS SOCIALES DE LA COMUNIDAD.
9.- CRONOGRAMA DE LECTURA DIARIA EN CASA
Se tendrá por alumno un cronograma específico por cada asesor programado las
actividades de lectura a realizar, debiendo esta última ser revisada con
periodicidad teniendo la seguridad de una comprensión lectora además de contar
con el respaldo de los padres de familia.
Cada semana se asignará una lectura diferente teniendo que ser revisada por el
docente.
FICHA DE SEGUIMIENTO DIARIO DE LECTURA
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________
MAESTRO: ________________________________________________________
Lunes___ Martes___ Miércoles__
_
Jueves___ Viernes___ Sábado___ Domingo___
Lunes___ Martes___ Miércoles__
_
Jueves___ Viernes___ Sábado___ Domingo___
Lunes___ Martes___ Miércoles__
_
Jueves___ Viernes___ Sábado___ Domingo___
Lunes___ Martes___ Miércoles__
_
Jueves___ Viernes___ Sábado___ Domingo___
Lunes___ Martes___ Miércoles__
_
Jueves___ Viernes___ Sábado___ Domingo___
FICHA DE REVISIÓN
FECHA NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
TITULO DEL LIBRO: AUTOR
NOMBRE DEL PROTAGONISTA:
NOMBRE DE TU PERSONAJE FAVORITO:
10.- RUBRICA DE COMPETENCIAS LECTORAS POR GRUPOS:
PRIMER CICLO
EVALUACION DE COMPETENCIAS LECTORAS
1 2 3
Observa y comenta los elementos de una ilustración.
Asimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente
Conoce las letras y fonemas del alfabeto castellano y su
combinación.
Lee textos sencillos dándoles la entonación adecuada.
Lee de forma comprensiva palabras y oraciones
En una lectura reconoce a los protagonistas e identifica donde
transcurre
Cuida los libros y materiales de lectura
Muestra interés por la lectura
SEGUNDO CICLO
EVALUACION DE COMPETENCIAS LECTORAS
1 Iniciado pero necesita mejorar
2 Progresa adecuadamente
3 Óptimamente conseguido
1 2 3
Lee con el ritmo y entonación adecuados a su nivel
Comprende el sentido general de un texto y sus distintas partes
Toma la iniciativa y práctica la lectura como formación y diversión
Muestra interés por la biblioteca y respeta sus normas de uso
Emite juicios sobre las lecturas y respeta opiniones ajenas
Se interesa por las lecturas complementarias de diferentes tipos
y en distintos soportes
Memoriza y reproduce distintos tipos de textos: trabalenguas,
adivinanzas, poemas.
TERCER CICLO
EVALUACION DE COMPETENCIAS LECTORAS
1 2 3
1 Iniciado pero necesita mejorar
2 Progresa adecuadamente
3 Óptimamente conseguido
Lee con el ritmo y entonación adecuados a su nivel
Comprende el sentido general de un texto y sus distintas partes,
siendo capaz de extraer la información necesaria
Toma la iniciativa y práctica la lectura como formación y diversión
Muestra interés por la biblioteca y respeta sus normas de uso
Argumenta correctamente sus gustos y preferencias literarias
Se interesa por las lecturas complementarias de diferentes tipos
y en distintos soportes
Memoriza y reproduce distintos tipos de textos: trabalenguas,
adivinanzas, poemas.
11.- SEGUIMIENTO
Una vez realizados los cuestionarios de detección además de las
evaluaciones a los alumnos de la escuela telesecundaria se procederá a la
1 Iniciado pero necesita mejorar
2 Progresa adecuadamente
3 Óptimamente conseguido
reproducción del proyecto en conjunto con los maestros pero ahora enfocados
hacia los alumnos de primaria, quienes serán en este caso los alumnos de los
nuevos promotores de fomento a la lectura, creando con ello la cultura en la
comunidad de La Laja Municipio de Mixtlán, Jalisco de la lectura en los centros
escolares, involucrando con ello a padres de familia y población en general.
12.- BIBLIOGRAFÍA
Bibliotecas escolares, lectura y educación.
Cómo contar un cuento. Manual de iniciación a la escritura de relato infantil.
La animación a la lectura entre los jóvenes.
Taller de lectura: el método. Estrategias creativas para motivar a leer y proporcionar modos de leer más y mejor.
La lectura y la vida. Como incitar a los niños y adolescentes a la lectura: una guía para padres y maestros.