fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua · Рекомендовано до видання вченою...

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка

Фізико-математичний факультет

ISSN 2413-1571 (print) ISSN 2413-158X (online)

ФІЗИКО-

МАТЕМАТИЧНА

ОСВІТА

Науковий журнал

ВИПУСК 4 (14)

Суми – 2017

Рекомендовано до видання вченою радою

Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (протокол № 4 від 23.10.2017 р.)

Редакційна колегія

В.Ю. Сторіжко Ф.М. Лиман

І.О. Мороз О.М. Семеног

О.С. Чашечникова З. Бак

О.І. Жук А.П. Кудін

М.В. Працьовитий Г. Ригал

М.М. Солдатенко І.Я. Субботін

О.О. Лаврентьєва О.Ю. Кудріна

О.В. Семеніхіна Л.О. Петриченко О.Г. Пономарьов

М.Г. Друшляк А.В. Ковальов Т.Д. Лукашова

доктор фізико-математичних наук, професор, академік НАНУ доктор фізико-математичних наук, професор доктор педагогічних наук, професор доктор педагогічних наук, професор доктор педагогічних наук, професор доктор фізико-математичних наук, професор доктор педагогічних наук, професор доктор фізико-математичних наук, професор доктор фізико-математичних наук, професор доктор фізико-математичних наук, професор доктор педагогічних наук, професор доктор фізико-математичних наук, професор доктор педагогічних наук, доцент доктор економічних наук, доцент доктор педагогічних наук, доцент доктор педагогічних наук, доцент доктор фізико-математичних наук кандидат фізико-математичних наук, доцент кандидат економічних наук, доцент кандидат фізико-математичних наук, доцент

Ф45 Фізико-математична освіта : науковий журнал. Вип. 4 (14) / Сумський державний педагогічний

університет імені А.С. Макаренка, Фізико-математичний факультет редкол.: О.В. Семеніхіна (гол.ред.) [та ін.]. – Суми : [СумДПУ ім. А.С. Макаренка], 2017. – 340 с.

Наказом МОН України №996 від 11.07.2017 р. науковий журнал «Фізико-математична освта» затверджено як фахове наукове видання у галузі педагогічних наук (13.00.02 – теорія та методика навчання фізики, математики, інформатики)

Автори статей несуть відповідальність за достовірність наведеної інформації (точність

наведених у статті даних, цитат, статистичних матеріалів тощо) та за порушення прав інтелектуальної власності інших осіб.

Висловлені авторами думки можуть не співпадати з точкою зору редакції.

УДК 53+51]:37(051)

© СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2017

3

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF UKRAINE Sumy State Pedagogical University named after Makarenko

Physics and Mathematics Faculty

ISSN 2413-1571 (print) ISSN 2413-158X (online)

PHYSICAL AND MATHEMATICAL

EDUCATION

Scientific Journal

ISSUE 4 (14)

Sumy – 2017

4

Recommended for publication of the Academic Council of Sumy State Pedagogical University named after Makarenko

(Protocol № 4 from 23.10.2017)

Editorial Board

V.Yu. Storizhko F.М. Lyman І.О. Moroz

O.M. Semenog O.S. Chashechnykova

Z. Bak O.I.Zhuk

A.P. Kudin M.V. Pratsiovytyi

G. Rygal M.M. Soldatenko

I. Ya. Subbotin O.O. Lavrentjeva

O.Yu. Kudrina O.V. Semenikhina L.O. Petrychenko O.H. Ponomarev M.G. Drushlyak

A.V. Kovalov T.D. Lukashova

Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences, Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor Doctor of Economic Sciences, Associate Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor Doctor of Physics and Mathematics Sciences PhD (Physics and Mathematics Sciences), Associate Professor PhD (Economic Sciences), Associate Professor PhD (Physics and Mathematics Sciences), Associate Professor

F 45 Physical and Mathematical Education : scientific Journal. Issue 4(14) / Sumy State Pedagogical

University named after Makarenko, Physics and Mathematics Faculty ; O.V. Semenikhina (chief editor) – Sumy : [Sumy State Pedagogical University named after Makarenko], 2017. – 340 p.

The authors of the articles are responsible for the authenticity of the information (the accuracy of

the presented information in the article, quotations, statistical materials, etc.) and for violation of intellectual property rights of others.

Opinions expressed by the authors may not reflect the views of the editors.

UDC 53+51]:37(051)

© Sumy State Pedagogical University named after Makarenko, 2017

5

ЖУРНАЛ ІНДЕКСУЄТЬСЯ У НАУКОМЕТРИЧНИХ І РЕФЕРАТИВНИХ БАЗАХ

Google Академія

(USA) CiteFactor - Academic

Scientific Journals (USA) Index Copernicus

(Poland) Research Bible

(Japan)

PBN Polska Bibliografia

Naukowa (Poland) AcademicKeys

(USA) The Global Source for

Periodicals (USA) ESJI - Eurasian Scientific

Journal Index (Kazakhstan)

Information Matrix for the Analysis of Journals (Spain)

SCIARY - WorldWide eLibrary

(USA)

Научная электронная библиотека

«КиберЛенинка» (Russia)

International Society for Research Activity (ISRA) Journal Impact

Factor (JIF) (Israel)

Journal Factor (USA)

Journal Index (USA)

International Scientific Indexing ISI (UAE)

Українські наукові журнали (Ukraine)

InfoBase Index

(India) Scientific Indexing

Services (USA) Scholar Steer

(USA) Cosmos Impact Factor

(Germany)

The Global Impact

Factor - GIF (Australia) General Impact Factor

(GIF) (India) Universal Impact Factor {UIF}

(Australia)

Directory of Research Journals Indexing

(India)

«Перечень-

изданий.ru» (Russia) «Все науки»

(Russia) DAIJ - Directory of abstract indexing for Journals (USA)

The Journals Impact Factor (JIF) (ASI)

Systematic Impact Factor (India)

The European Reference Index for the Humanities and the Social Sciences (ERIH PLUS) (Norway)

Національна бібліотека України

імені В. І. Вернадського (Україна)

Index of Turkish Education (Turkey)

Національна реферативна база даних "Україніка наукова" (Україна)

Український реферативний журнал «Джерело» (Україна)

https://scholar.google.com.ua/citations?hl=ru&user=uZ80tIwAAAAJhttp://www.citefactor.org/journal/index/13359/physical-and-mathematical-educationhttp://www.citefactor.org/journal/index/13359/physical-and-mathematical-educationhttp://journals.indexcopernicus.com/-+,p24783864,3.htmlhttp://journalseeker.researchbib.com/view/issn/2413-1571https://pbn.nauka.gov.pl/journals/52027https://pbn.nauka.gov.pl/journals/52027http://education.academickeys.com/http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/journals/index/uni_global_ulrichs_prof.pnghttp://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/journals/index/uni_global_ulrichs_prof.pnghttp://esjindex.org/search.php?id=585http://esjindex.org/search.php?id=585http://miar.ub.edu/issn/2413-1571http://miar.ub.edu/issn/2413-1571http://miar.ub.edu/issn/2413-1571http://www.sciary.com/journal-scientific-physicsmathematicseducation-abouthttp://www.sciary.com/journal-scientific-physicsmathematicseducation-abouthttp://cyberleninka.ru/journal/n/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://cyberleninka.ru/journal/n/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://cyberleninka.ru/journal/n/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://www.israjif.org/single.php?did=2413-1571http://www.israjif.org/single.php?did=2413-1571http://www.israjif.org/single.php?did=2413-1571http://www.israjif.org/single.php?did=2413-1571http://www.journalfactor.org/Journal.php?JOURNAL=JF477&NAME=PHYSICAL%20AND%20MATHEMATICAL%20EDUCATIONhttp://www.journalindex.net/?qi=Physics+and+mathematics+educationhttp://isindexing.com/isi/journaldetails.php?id=3301http://isindexing.com/isi/journaldetails.php?id=3301http://usj.org.ua/content/fizyko-matematychna-osvitahttp://usj.org.ua/content/fizyko-matematychna-osvitahttp://www.infobaseindex.com/index.phphttp://www.sindexs.org/JournalList.aspx?ID=2018http://www.sindexs.org/JournalList.aspx?ID=2018http://www.scholarsteer.com/?s=Physics+and+mathematics+education&post_type=custom_journal&submit=Submithttp://www.cosmosimpactfactor.com/page/journals_details/2173.htmlhttp://globalimpactfactor.com/physics-and-mathematics-education/http://globalimpactfactor.com/physics-and-mathematics-education/http://generalimpactfactor.com/jdetails.php?jname=Physics%20and%20mathematics%20educationhttp://generalimpactfactor.com/jdetails.php?jname=Physics%20and%20mathematics%20educationhttp://www.uifactor.org/JournalDetails.aspx?jid=4262http://drji.org/JournalProfile.aspx?jid=2413-158Xhttp://drji.org/JournalProfile.aspx?jid=2413-158Xhttp://www.perechen-jurnalov.ru/entity/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://www.perechen-jurnalov.ru/entity/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://vsenauki.ru/journals/10079/#.VlK0bR8reM7http://www.daij.org/journal-detail.php?jid=1052http://www.daij.org/journal-detail.php?jid=1052http://www.jifactor.org/journal_view.php?journal_id=2692http://www.jifactor.org/journal_view.php?journal_id=2692http://www.sifactor.org/index_journals.htmlhttp://www.sifactor.org/index_journals.htmlhttp://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=juu_all&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=I=&S21COLORTERMS=0&S21STR=%D0%96101424http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=juu_all&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=I=&S21COLORTERMS=0&S21STR=%D0%96101424http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=juu_all&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=I=&S21COLORTERMS=0&S21STR=%D0%96101424http://www.turkegitimindeksi.com/Journals.aspx?ID=519http://www.turkegitimindeksi.com/Journals.aspx?ID=519http://nbuv.gov.ua/node/512http://nbuv.gov.ua/node/512http://nbuv.gov.ua/node/523http://nbuv.gov.ua/node/523https://scholar.google.com.ua/citations?hl=ru&user=uZ80tIwAAAAJhttp://www.citefactor.org/journal/index/13359/physical-and-mathematical-educationhttp://journals.indexcopernicus.com/-+,p24783864,3.htmlhttp://journalseeker.researchbib.com/view/issn/2413-1571https://pbn.nauka.gov.pl/sedno-webapp/journals/52027http://education.academickeys.com/http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/journals/index/uni_global_ulrichs_prof.pnghttp://esjindex.org/search.php?id=585http://miar.ub.edu/issn/2413-1571http://www.sciary.com/journal-scientific-physicsmathematicseducation-abouthttp://cyberleninka.ru/journal/n/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://www.israjif.org/single.php?did=2413-1571http://www.journalfactor.org/Journal.php?JOURNAL=JF477&NAME=PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATIONhttp://www.journalindex.net/?qi=Physics+and+mathematics+educationhttp://isindexing.com/isi/journaldetails.php?id=3301http://usj.org.ua/content/fizyko-matematychna-osvitahttp://www.infobaseindex.com/index.phphttp://www.sindexs.org/JournalList.aspx?ID=2018http://www.scholarsteer.com/?s=Physics+and+mathematics+education&post_type=custom_journal&submit=Submithttp://www.cosmosimpactfactor.com/page/journals_details/2173.htmlhttp://globalimpactfactor.com/physics-and-mathematics-education/http://generalimpactfactor.com/jdetails.php?jname=Physics and mathematics educationhttp://generalimpactfactor.com/jdetails.php?jname=Physics and mathematics educationhttp://generalimpactfactor.com/jdetails.php?jname=Physics and mathematics educationhttp://www.uifactor.org/JournalDetails.aspx?jid=4262http://drji.org/JournalProfile.aspx?jid=2413-158Xhttp://www.perechen-jurnalov.ru/entity/fiziko-matematicheskoe-obrazovaniehttp://vsenauki.ru/journals/10079/#.VlK0bR8reM7http://www.daij.org/journal-detail.php?jid=1052http://www.jifactor.org/journal_view.php?journal_id=2692http://www.sifactor.org/index_journals.htmlhttp://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=UJRN&P21DBN=UJRN&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=juu_all&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=I=&S21COLORTERMS=0&S21STR=%D0%96101424http://www.turkegitimindeksi.com/Journals.aspx?ID=519

PHYSICAL & MATHEMATICAL EDUCATION issue 4(14), 2017 .

6

ЗМІСТ ЧАСТИНА 1 ................................................................................................................................................................................................... 8 Акімова О.В.................................................................................................................................................................................................. 8

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАДАЧІ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ .......................................................................................... 8 Андрієвська В.М., Білоусова Л.І. ............................................................................................................................................................... 13

КОНЦЕПЦІЯ BYOD ЯК ІНСТРУМЕНТ РЕАЛІЗАЦІЇ STEAM-ОСВІТИ ................................................................................................................................................ 13 Ачкан В.В. .................................................................................................................................................................................................. 18

КРИТЕРІЇ СФОРМОВАНОСТІ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ................................... 18 Бардус І.О................................................................................................................................................................................................... 23

РЕТРОСПЕКТИВНИЙ АНАЛІЗ АПАРАТНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОМП’ЮТЕРНОЇ ТЕХНІКИ ЯК ЗАСІБ ФУНДАМЕНТАЛІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ІТ-ФАХІВЦІВ ДО ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ..................................................................................................................................................... 23

Гляненко К.А. ............................................................................................................................................................................................. 29 ОСОБЛИВОСТІ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГІВ ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ............................................................................................................................... 29

Карупу О.В., Олешко Т.А., Пахненко В.В. .................................................................................................................................................. 33 АНАЛІЗ ПРАКТИКИ ВИКЛАДАННЯ ЗВИЧАЙНИХ ДИФЕРЕНЦІАЛЬНИХ РІВНЯНЬ АНГЛОМОВНИМ СТУДЕНТАМ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ В НАЦІОНАЛЬНОМУ АВІАЦІЙНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ ...................................................................................................................................................................... 33

Кізім С.С., Куцак Л.В., Люльчак С.Ю. ......................................................................................................................................................... 37 ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ ЯК ЗАСІБ МОДЕРНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ................................................... 37

Крива В.І..................................................................................................................................................................................................... 43 УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ШЛЯХОМ ВИКОНАННЯ РЕАЛЬНИХ ДИПЛОМНИХ ПРОЕКТІВ ................................................. 43

Кугай Н.В., Калініченко М.М., Прокопець Т.О. .......................................................................................................................................... 48 ЗАСТОСУВАННЯ КОМП’ЮТЕРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ ЗАСОБІВ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ МЕТОДОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ .............................................................................................................................................................................................................................. 48

Малярець Л.М., Лебедєва І.Л. ................................................................................................................................................................... 53 НЕПЕРЕРВНА МАТЕМАТИЧНА ПІДГОТОВКА ЕКОНОМІСТІВ: ЗНАННЯ, НАВИЧКИ, ВМІННЯ ..................................................................................................... 53

Мартиненко О.В., Чкана Я.О. ..................................................................................................................................................................... 59 ПРО РІЗНІ МЕТОДИ ЗНАХОДЖЕННЯ СКІНЧЕННИХ СУМ ............................................................................................................................................................. 59

Наконечна С.М. .......................................................................................................................................................................................... 68 ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ ІНФОРМАТИЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖІВ ....................................... 68

Пономарьова Н.О. ..................................................................................................................................................................................... 73 ФУНКЦІЇ ВЧИТЕЛЯ ІНФОРМАТИКИ У ПРОФЕСІЙНІЙ ОРІЄНТАЦІЇ ШКОЛЯРІВ НА ІТ-СПЕЦІАЛЬНОСТІ ..................................................................................... 73

Райковська Г.О., Соловйов А.В., Мельник О.Л. ......................................................................................................................................... 78 ПАРАДИГМА ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ З МЕХАНІЧНОЇ ІНЖЕНЕРІЇ ПРИ НАСКРІЗНОМУ МОДЕЛЮВАННІ У СУЧАСНИХ МАШИНОБУДІВНИХ САПР ........ 78

Сверчевська І.А. ......................................................................................................................................................................................... 82 ІСТОРИКО-ГЕНЕТИЧНИЙ ПІДХІД У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ......................................................................................... 82

Семеніхіна О.В., Кудріна О.Ю., Удовиченко О.М., Шамоня В.Г. ............................................................................................................... 87 ПРОФЕСІЙНА ГОТОВНІСТЬ ВИКОРИСТОВУВАТИ ЕЛЕКТРОННІ ОСВІТНІ РЕСУРСИ: АНАЛІТИЧНИЙ КРИТЕРІЙ (на прикладі програмних засобів математичного спрямування) .................................................................................................................................................................................................... 87

Смолякова І.А., Кізь О.В. ............................................................................................................................................................................ 92 ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЇ УСПІХУ ТА БОЯЗНІ НЕВДАЧ У СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ .......................................................................................................................... 92

Спичак Т.С. ................................................................................................................................................................................................. 97 ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ У КУРСАНТІВ ВИЩИХ МОРСЬКИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ...................................................................................................................................................................................................................................... 97

Титова Н.М., Чумаченко Д.В. ....................................................................................................................................................................103 АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ НАУКОВО-ПРЕДМЕТНОЇ ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ ПРИ ВИВЧЕННІ ДИСЦИПЛІНИ «Е-ДОКУМЕНТООБІГ»...................................................................................................................................................................................................................... 103

Ткаченко Ю.А. ...........................................................................................................................................................................................108 МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ УЧНІВ ОСНОВ НАНОТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ФІЗИКИ У 7 КЛАСІ ........................................................................ 108

Уйсімбаєва Н.В. .........................................................................................................................................................................................113 МЕТОДИКА ОСОБИСТІСНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ .................................................................................................................... 113

Хміль Н.А. .................................................................................................................................................................................................118 ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ НАВИЧОК ВИКОРИСТАННЯ ХМАРНОГО СЕРВІСУ GOOGLE КАЛЕНДАР У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ............... 118

Шаран О.В., Бец Ю.С. ................................................................................................................................................................................124 ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ’ЯЗКІВ У НАВЧАННІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ МАТЕМАТИКИ ТА АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ............... 124

Швай О.Л. .................................................................................................................................................................................................128 ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ МЕТОДОЛОГІЇ ТА ФІЛОСОФІЇ МАТЕМАТИКИ ..... 128

Ястремська С.О. ........................................................................................................................................................................................132 ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ЗДІЙСНЕННЯ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ МАГІСТРАТУРИ НАВЧАЛЬНО-НАУКОВОГО ІНСТИТУТУ МЕДСЕСТРИНСТВА ТЕРНОПІЛЬСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО МЕДИЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ І. Я. ГОРБАЧЕВСЬКОГО ........................................................................................... 132

ЧАСТИНА 2 ................................................................................................................................................................................................138 Fatmaryanti S.D., Suparmi A., Sarwanto and Ashadi ...................................................................................................................................138

INTERACTIVE DEMONSTRATION WITH MULTIPLE REPRESENTATION IN LEARNING OF MAGNETIC FIELD CONCEPTS .............................................................. 138 Астаф’єва М.М. .........................................................................................................................................................................................143

ЗАДАЧА МІНІМІЗАЦІЇ ФУНКЦІОНАЛА В ТЕОРІЇ КЕРУВАННЯ ................................................................................................................................................... 143 Балабан Я.Р., Мороз І.О. ...........................................................................................................................................................................149

СУТНІСТЬ МОБІЛЬНОГО НАВЧАННЯ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ............................................................................................................................................... 149 Burov О. .....................................................................................................................................................................................................156

MONITORING OF INTELLECT DEVELOPMENT OF MATH HIGH SCHOOLS’ STUDENTS .................................................................................................................. 156 Васько О.О. ...............................................................................................................................................................................................161

КОГНІТИВНІ МЕТОДИ ЕВРИСТИЧНОГО НАВЧАННЯ В МЕТОДИКО-МАТЕМАТИЧНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ: СУТНІСТЬ, РЕАЛІЗАЦІЯ................................................................................................................................................................................................................ 161

Дубовик В.В. .............................................................................................................................................................................................166

ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВІТА (ФМО) випуск 4(14), 2017 .

7

ЕЛЕКТРОННІ ПОСІБНИКИ ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ ЛІНІЙНОЇ АЛГЕБРИ ....................................................................................................................................... 166 Жиленко Т.І. , Кудрявцев А.М., Чемич О.М. ............................................................................................................................................ 170

ІНТЕГРОВАНЕ НАВЧАННЯ МАТЕМАТИЧНОЇ ОБРОБКИ ДАНИХ ............................................................................................................................................... 170 Іванчук М.А. ............................................................................................................................................................................................. 175

ФОРМУЛЮВАННЯ КЛІНІЧНИХ ВИСНОВКІВ ПРИ ВИВЧЕННІ БІОСТАТИСТИКИ У ВИЩИХ МЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ...................................... 175 Каленик М.В. ............................................................................................................................................................................................ 180

ПОВТОРЕННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНОГО, ПЕРЕВІРКА Й ОБЛІК ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ З ВИКОРИСТАННЯМ ХМАРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ....................................... 180 Каменева Т.Н. ........................................................................................................................................................................................... 186

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .................................................................................... 186 Книш І.В. , Кочубей Н.В. ........................................................................................................................................................................... 192

ЕВОЛЮЦІЯ КІБЕРНЕТИКИ У СУЧАСНОМУ НАУКОВОМУ ДИСКУРСІ......................................................................................................................................... 192 Кнігніцька Т.В. .......................................................................................................................................................................................... 199

«ВІД ПРАКТИКИ ДО ТЕОРІЇ» АБО ЯК ЗАЦІКАВИТИ СТУДЕНТІВ МАТЕМАТИКОЮ .................................................................................................................. 199 Ковтонюк Г.М. .......................................................................................................................................................................................... 205

ПЕРСОНАЛЬНИЙ САЙТ ВИКЛАДАЧА ЯК ЕФЕКТИВНИЙ ЗАСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН .................................................................................................................................................................................................. 205

Коростиянец Т.П. ...................................................................................................................................................................................... 209 ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ ........................................................... 209

Левченко C.В. ........................................................................................................................................................................................... 215 ВИКОРИСТАННЯ ОПОРНО-ЛОГІЧНИХ СХЕМ ТА КОНСПЕКТІВ НА ЗАНЯТТЯХ .......................................................................................................................... 215

Манейло О.Ю. .......................................................................................................................................................................................... 221 ОСОБЛИВОСТІ УКЛАДАННЯ СУЧАСНИХ МЕТОДИЧНИХ ПОСІБНИКІВ В СИСТЕМІ РОБОТИ ЗІ СТУДЕНТАМИ ....................................................................... 221

Мєльнікова О.Г. ........................................................................................................................................................................................ 225 ПІДСУМОВУЮЧА ФОРМУЛА ЕЙЛЕРА ТА ЇЇ ЗАСТОСУВАННЯ ................................................................................................................................................... 225

Мисліцька Н.А., Заболотний В.Ф. ............................................................................................................................................................. 229 ВИКОРИСТАННЯ СЕРВІСІВ ІНФОГРАФІКИ В ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИКИ .................................................................. 229

Мулеса О.Ю., Гече Ф.Е., Розлуцька Г.М. .................................................................................................................................................. 234 ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ДОДАТКУ PHPMYADMIN В ХОДІ ВИВЧЕННЯ МОВИ ЗАПИТІВ SQL..................................................................................... 234

Ненастіна Т.О., Школьнікова Т.В. ............................................................................................................................................................. 239 МОНІТОРИНГ ЗАЛИШКОВИХ ШКІЛЬНИХ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ .................................................................................................................................................. 239

Олексюк В.П. ............................................................................................................................................................................................ 244 ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БЕЗПЕЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У КОМП’ЮТЕРНИХ МЕРЕЖАХ ......................... 244

Омельяненко В.А., Жолудь А.В................................................................................................................................................................ 250 АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМ РОЗВИТКОМ ОСВІТИ В КОНТЕКСТІ СУЧАСНИХ БЕЗПЕКОВИХ ВИКЛИКІВ .......... 250

Подліняєва О.О. ....................................................................................................................................................................................... 256 МЕДІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ: СТВОРЕННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ ЦИФРОВОЇ РОЗПОВІДІ (DIGITAL STORYTELLING) .......................................................... 256

Постіл С.Д. ................................................................................................................................................................................................ 261 ПРОЕКТНА ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ НА ОСНОВІ МІЖДИСЦИПЛІНАРНОГО ІНФОРМАЦІЙНОГО МОДЕЛЮВАННЯ ....................................................... 261

Постіл С.Д., Шостак Ю.В., Марченко А.О. ................................................................................................................................................ 267 ТЕХНОЛОГІЇ ІНТЕГРАЦІЇ ІНФОРМАЦІЙНИХ РЕСУРСІВ КАФЕДРИ ............................................................................................................................................. 267

Пушкарьова Т.О., Рибалко О.О. ............................................................................................................................................................... 271 ЗАСОБИ СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ОСВІТНІХ РЕСУРСІВ ДЛЯ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ........................................................................................................... 271

Салтикова А.І., Хурсенко С.М. .................................................................................................................................................................. 276 ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ ЯК СКЛАДОВА МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ З ФІЗИКИ СТУДЕНТІВ АГРАРНОГО ПРОФІЛЮ .............................. 276

Семеног О.М., Семеніхіна О.В. ................................................................................................................................................................. 281 МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФОРМУВАННЯ МОВНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ДОКТОРІВ ФІЛОСОФІЇ, ДОКУМЕНТОЗНАВЦІВ, В УМОВАХ ЦИФРОВОГО СУСПІЛЬСТВА .............................................................................................................................................................................................................................. 281

Скороход Г.I. ............................................................................................................................................................................................. 289 ПОШУК МЕТОДУ РОЗВ’ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ЗАДАЧІ НА БАЗІ ЇЇ ТИПУ ................................................................................................................................. 289

Слободяник О.В. ....................................................................................................................................................................................... 293 МОБІЛЬНІ ДОДАТКИ НА УРОКАХ ФІЗИКИ ................................................................................................................................................................................ 293

Стома В.М. ................................................................................................................................................................................................ 299 КОМП'ЮТЕРНА ПІДТРИМКА НАВЧАННЯ ФІЗИКИ: РЕТРОСПЕКТИВНИЙ АНАЛІЗ ................................................................................................................... 299

Тимейчук А.М. .......................................................................................................................................................................................... 304 КЛЮЧОВІ ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАГІСТРІВ З ТУРИЗМОЗНАВСТВА....................................................................................................................... 304

Харченко В.М. .......................................................................................................................................................................................... 309 ДО ПИТАННЯ ВПЛИВУ СИСТЕМИ ЗАДАЧ НА ПРОЦЕС СТВОРЕННЯ ПРОСТОРОВОГО ОБРАЗУ В УЧНІВ 7-9 КЛАСІВ ПРИ ВИВЧЕННІ ПЛАНІМЕТРІЇ ........... 309

Харченко Ю.В. .......................................................................................................................................................................................... 313 ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ БІОХІМІЇ СТУДЕНТАМ-БІОЛОГАМ СумДПУ імені А.С.МАКАРЕНКА ........................................................................... 313

Шахіна І.Ю., Лазнюк Д.С........................................................................................................................................................................... 318 ІНТЕНСИФІКАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ З ВИКОРИСТАННЯМ ON-LINE ЗАСОБІВ ................................................................................................................. 318

Жук І.В., Шепенюк І.М., Юзькова В.Д. ............................................................................................................................................. 324 ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ ДО PISA-2018 В КОНТЕКСТІ ОСВІТНІХ РЕФОРМ ...................................................................................... 324

Кравченко Н.В., Алєксєєва А.М., Горбатюк Л.В., Антоненко О.В. .............................................................................................. 330 ПІДВИЩЕННЯ АКАДЕМІЧНОЇ ВІДКРИТОСТІ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЗАСОБАМИ WEB-ТЕХНОЛОГІЙ .............................................................................. 330

Балашов Д. І., Шишенко І. В. .................................................................................................................................................................... 336 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ: АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ МЕТОДАМИ МАТЕМАТИЧНОЇ СТАТИСТИКИ ............................................................................................................................................................................ 336

Стрельніков В.Ю. ...................................................................................................................................................................................... 348 ПРОЕКТУВАННЯ ВЧИТЕЛЕМ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ НА ОСНОВІ ЕЛЕКТРОННИХ ОСВІТНІХ РЕСУРСІВ ................................................. 348

АЛФАВІТНИЙ ПОКАЖЧИК ........................................................................................................................................................................ 353


8

ЧАСТИНА 1

Scientific journal

PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.


ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВІТА

Видається з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

ISSN 2413-158X (online)

ISSN 2413-1571 (print)

Акімова О.В. Педагогічні задачі як засіб формування творчого мислення майбутнього вчителя // Фізико-математична освіта : науковий журнал. – 2017. – Випуск 4(14). – С. 8-12. Akimova О. Pedagogical Problems As A Force For The Future Teacher's Creativе Thinking Formation // Physical and Mathematical Education : scientific journal. – 2017. – Issue 4(14). – Р. 8-12.

УДК 37.013.21:378 О.В. Акімова

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Україна [email protected]

Акімова О.В. ПЕДАГОГІЧНІ ЗАДАЧІ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Анотація. У статті автором запропонований новий підхід до вивчення педагогічних дисциплін у

вищому навчальному закладі. Робиться акцент на забезпеченні активно-творчого типу засвоєння знань засобами проблемного, евристичного та контекстного типів навчання. З активно-творчим типом засвоєння знань автор співвідносить прийоми і процес розв’язання творчих педагогічних задач, класифікує педагогічні ситуації та задачі відповідно до дидактичної мети.

Автор акцентує на розв’язанні творчих задач, котрі забезпечують організацію розумового процесу через формування системи спеціальних знань і умінь; при такому навчанні творчі задачі вирішуються, по суті, як типові задачі, хоча і відрізняються особливою складністю. Основними принципами творчого мислення для розв’язання творчих задач названо такі: усвідомлення домінуючих ідей, зміна їх, або відмова від них; знаходження іншого підходу до явищ; вихід за межі логічного мислення; сприйнятливість до явищ випадковості та ін.

Ключові слова: педагогічна задача; педагогічна ситуація; професійне становлення педагога; проблемне навчання; евристичне навчання; контекстне навчання; творче мислення.

Постановка проблеми. Експериментальне формування творчого стилю мислення пов’язане зі

створенням принципового нової моделі навальної діяльності, здатної розвивати творчі потенціали і формувати творчу особистість. Формуванню творчого мислення студентів переважно сприяє організація навчання. При цьому ми опиралися на фактори творчого мислення, розроблені А. Рахімовим. Він зауважує, що творчість – природна функція мозку, тому творчі потенціали закладені в кожній дитині і можуть бути розвинені в процесі цілеспрямованого виховання; про творче мислення він говорить не як про вид, а як про стиль діяльності, який необхідний в будь-якій галузі суспільного життя людини. Це положення можна назвати першим фактором творчості. По-друге, розвиток творчої особистості відбувається лише при відповідній організації навчальної діяльності: навчитися творчому стилю мислення студент може тільки в процесі практичного розв’язання творчих задач, для чого потрібна особлива форма організації навчальної діяльності, де навчання повинно перетворитися на «квазідослідницьку діяльність» [1, с. 15].

Мета статті – визначити шляхи забезпечення активно-творчого типу засвоєння знань студентами та скласифікувати педагогічні задачі, котрі слугують засобом формування творчого мислення майбутнього вчителя.

Аналіз останніх досліджень. Визначенню ролі і місця творчого мислення в професійній діяльності вчителя сприяли розроблені в науковій літературі теоретичні основи педагогічної діяльності (А. Алексюк, О. Киричук, Н. Кузьміна, В. Майборода, О. Мороз та ін.) та дослідження, спрямовані на розробку основних підходів щодо підготовки студентів до професійно-педагогічної діяльності (О. Абдулліна, C. Архангельський, В. Бондар, С. Гончаренко, Р. Гуревич, П. Гусак, М. Євтух, В. Кравець, Н. Ничкало, О. Пєхота, О. Савченко, В. Семиченко, В. Сластьонін, М. Сметанський, Г. Терещук, Р. Хмелюк, В. Чайка та ін.). Для нашого дослідження першочергового значення набувають дослідження особливостей творчої педагогічної діяльності, котрі розкриваються в працях Ф. Гоноболіна, В. Загвязинського, І. Зязюна, В. Кан-Калика, Н. Кузьміної,


9

Н. Нікандрова, Ю. Кулюткіна, М. Поташника, І. Синиці, Р. Скульського, В. Сластьоніна, Г. Сухобської, Р. Шакурова, О. Щербакова та ін. Проблемам розвитку творчої особистості вчителя присвячені праці Н. Кічук, Б. Красовського, Л. Лузіної, С. Сисоєвої, П. Шевченка та ін., у котрих визначається залежність ефективної педагогічної діяльності від розвитку творчої особистості вчителя.

Розробка системи формування творчого мислення майбутнього вчителя вимагала використання досліджень загальних психологічних аспектів розвитку особистості (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, Л. Божович, Л. Виготский, Б. Ломов, Л. Рубінштейн та ін.) та психології творчості (В. Клименко, О. Лук, Я. Пономарьов, В. Пушкін, В. Роменець та ін.).

Проблеми розвитку творчих здібностей у контексті нашого дослідження представлені в працях Д. Богоявленської, В. Дружиніна, Ю. Гільбуха, І. Калошиної, Н. Лейтеса, Б. Теплова, М. Холодної А. Хуторського та ін.; креативності – в працях Ф. Баррона, М. Воллаха, Д. Гілфорда, С. Медніка, Р. Стенберга, Е. Торренса; формування творчої особистості – в працях Б. Ананьєва, В. Виготського, О. Залужного, Г. Костюка, О. Леонтьєва, К. Платонова та ін.

З метою розробки теоретичних і методичних підходів до формування творчого мислення майбутнього вчителя виокремлено і проаналізовано види творчого технічного мислення (І. Калошина, Т. Кудрявцев); конструкторського (Д. Василевський, В. Моляко та ін.); винахідницького (Я. Пономарьов, І. Семенов, С. Степанов, П. Якобсон) та розроблено прийоми підвищення ефективності розв’язання проблемних задач (В. Альтшуллер, О. Матюшкін, М. Махмутов та ін.) [2, с. 4].

Ґрунтовний матеріал з проблеми розв’язання педагогічних задач відображено в працях радянських та вітчизняних науковців: в психології (О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, Л. Фрідман, А. Єсаулов та ін.); в дидактиці (Ю. Бабанський, І. Лернер, М. Скаткін, Л. Спірін, В. Сєріков та ін.); в теорії виховання (З. Васильєва, Л. Додон, І. Зязюн, В. Караковський, Л. Новікова, М. Шилова, Н. Щуркова та ін.); в соціальній педагогіці (Л. Байкова, Л. Гребєннікова, Р. Литвак та ін.) в окремих методиках (А. Александров, Л. Рєзников, В. Орєхов, А. Усов та ін.).

Названі дослідження є основою сучасної теорії і практики підготовки студентів до творчої діяльності. Водночас у загальному огляді наукових джерел про професійне становлення майбутнього педагога не виявлено спеціальних праць, присвячених формуванню творчого мислення майбутнього вчителя.

Виклад основного матеріалу. В традиційній психології продуктивного мислення було встановлено, що головною, об’єктивно необхідною умовою, за якою розумовий процес набуває властивості продуктивності, є проблемність ситуації задачі, котру вирішує людина. Такий підхід дозволив розглядати дану умову або об’єктивну передумову як основний засіб педагогічного впливу на природний процес мислення з метою його розвитку. В деяких дослідженнях, проведених в межах цього підходу, процедури психолого-педагогічних впливів обмежувалися лише підбором для досліджуваних поступово ускладнених проблемних завдань. В інших дослідженнях робилися спроби активного втручання в природний процес творчого мислення за допомогою так званих евристичних прийомів розв’язання задач. Але навіть в другому випадку досягнути значного підвищення ефективності творчого процесу не вдавалося. Це пов’язано з тим, що процедури психолого-педагогічного впливу мали частковий характер, обмежувалися впливом на розумовий процес лише через варіювання різних зовнішніх факторів.

М. Махмутов зауважує, що залежно від характеру організації навчального процесу засвоєння знань відбувається різними шляхами: або репродуктивним з деяким мінімумом елементів творчості, або творчим з елементами репродуктивного засвоєння. На його думку, таким принципово новим типом організації творчого навчання може бути проблемне навчання [3, с. 251].

Різноманітними є критерії класифікації педагогічних задач. Так, Ю. Кулюткін, класифікуючи педагогічні задачі за основними аспектами організації навчальної діяльності та відповідно до етапів педагогічної діяльності, виділяє три види задач: задачі аналітичного характеру, що виникають на орієнтовному етапі діяльності педагога; задачі проектувального характеру, що виникають у процесі конструювання педагогом; задачі комунікативного характеру [4, с. 7]. Л. Спірін класифікує педагогічні ситуації та задачі відповідно до дидактичної мети й поділяє їх таким чином: за місцем виникнення і безпосереднього протікання (ситуації в школі, у родині); за суттю педагогічного процесу (ситуації дидактичні, виховні й навчально-виховні); за взаємодіючими у ситуаціях суб’єктами і об’єктами виховання: «учитель-клас», «батьки-діти», «особистість у процесі виховання»; за перспективами ситуації (стратегічні, тактичні, оперативні); за можливостями постановки різноманітних видів педагогічних задач: для накопичення інформації; для розвитку творчого мислення і теоретичних знань; для розвитку педагогічних, організаторсько-управлінських якостей у майбутніх учителів. Відповідно до характеру ситуацій класифікуються і педагогічні задачі: задачі, що виконують функцію формування методології й оволодіння теоретичними знаннями; задачі, що виконують функцію оволодіння практичними знаннями, нормами і правилами педагогічної техніки (інструментування); задачі, що виконують функцію розвитку оперативного мислення; задачі, що виконують функцію формування професійно-педагогічних умінь [5]. С.Годнік вважає, що вчитель формулює і вирішує професійні задачі на основі аналізу конкретної ситуації, де визначаються всі прояви індивідуальних якостей учнів і проблемності їх відношень з учителями. З огляду на це, педагог конкретизує загальну виховну мету у даних педагогічних


10

умовах і визначає стратегічні, тактичні й оперативні задачі виховання [6]. Стратегічні задачі мають на меті суттєву зміну об’єкта виховання, досягнення бажаного ідеалу. Для здійснення такої мети потрібен тривалий час. Наприклад, класний керівник, отримавши новий клас і виявивши його особливості, ставить за мету створити в класі дружний, згуртований учнівський колектив. Тактичні задачі спрямовуються на формування необхідних якостей вихованців під час організованої діяльності, що сприяють реалізації стратегічної задачі відповідно до плану її вирішення. Процес розв’язання проходить у порівняно короткі терміни. Проведення класних зборів, організація трудового десанту, вирішення конфлікту в класі – приклади тактичних задач. Оперативні задачі є послідовними елементами розв’язання задач тактичних і стратегічних, метою котрих є спрямування дій і вчинків вихованців у потрібне русло. Тому розв’язання таких задач повинно відбуватися своєчасно. Наприклад, якщо класний керівник виявив, що його вихованці здійснили вчинок, несумісний із нормами поведінки, він одразу повинен окреслити план подальших дій [7, с. 24].

Л. Мільто зауважує, що педагогічна задача – це результат усвідомлення суб’єктом виховання необхідності розробки системи професійних дій і прийняття їх до виконання. Усвідомлення педагогічної задачі відбувається за допомогою аналізу конкретних умов, що виникли у відповідній педагогічній ситуації і сприяють виявленню проблеми [7, с. 23].

А. Вербицький виділяє два напрями розробки систематичних основ активного навчання. Перший з них був закладений у 70-х роках минулого століття у дослідженнях психологів і педагогів з проблемного навчання (В. Оконь, О. Матюшкін, Т. Кудрявцев, М. Махмутов, І. Лернер та ін.). Другий, котрий виник відносно незалежно від понять проблемного і активного навчання, виявився в появі так званих активних методів навчання, до яких відносять навчальні ділові ігри, метод аналізу конкретних ситуацій, розігрування ролей, екскурсій на виробництво та ін. Але розробки велись, переважно, на матеріалі шкільного навчання [8, с. 44].

З активно-творчим типом засвоєння знань співвідносяться прийоми і процес розв’язання творчих педагогічних задач. Цей тип засвоєння знань відповідає самій природі мислення як «процесу, спрямованого на відкриття нових закономірностей, шляхів реалізації пізнавальних і практичних проблем». Але доведеним є факт, що розв’язання студентами творчих педагогічних задач продуктивний за умови застосування теоретичних положень [9, с. 61]. Інше рішення проблеми формування творчого мислення пропонується алгоритмічним підходом до навчання, котрий склався під впливом інженерно-технологічної орієнтації. В ідейному плані цей підхід виходить із уявлень про можливість алгоритмічного опису мислення за аналогією з роботою ЕОМ. Припускалося, що якщо можливо представити розумовий процес у вигляді послідовності елементарних операцій, то можливим є навчання алгоритму їх виконання. Основним критерієм правильності виділення алгоритму слугувало логіко-математичне моделювання розумових операцій, що дозволяло скласти програми ефективного розв’язання задач на ЕОМ. У загальній психології реалізація інженерно-технологічної орієнтації призвела до утворення таких галузей вивчення мислення, як евристика і когнітивізм. Але оскільки виявилося, що творче мислення неможливо розкласти на ряд послідовних операцій або елементарних пізнавальних актів, то його формування при алгоритмічному підході багатьом науковцям здається недоцільним [10, с. 40-41].

Такий підхід значно вплинув на становлення програмованого навчання. При цьому підході враховувалося не лише уявлення про керованість і можливість формалізації розумових процесів, але й соціальна обумовленість мислення, що розглядалося не як сукупність елементарних інтелектуальних операцій, а як складно організована діяльність. В межах цього підходу досягнуто значне просування в розробці проблеми формування творчого мислення. А саме, проведено навчання узагальненому методу розв’язання задач неалгоритмічного типу через формування знань у досліджуваних про інваріантну структуру пізнавальної діяльності і забезпечення її реалізації через формування інтелектуальних навичок. Ефект досягається шляхом зведення творчих задач до нетворчих за рахунок формування способів аналізу предметного змісту задачі переважно на начальному етапі розуміння її умов. Конструктивні ж процеси, тісно пов’язані з особистісною обумовленістю мислення як його суто творчі компоненти, залишаються при цьому за межами дослідження, а тому не можуть достатньо ефективно формуватися [10, с. 41].

Таким чином, вироблені при цьому підході засоби в своєму психолого-педагогічному доробку забезпечують організацію розумового процесу через формування системи спеціальних знань і умінь, але при такому навчанні інтелектуальним способам і прийомам здійснення розумової діяльності творчі задачі вирішуються, по суті, як типові задачі, хоча і відрізняються особливою складністю. Сам процес мислення при цьому залишається позбавленим своїх суто творчих характеристик: самостійності (реалізація алгоритмів або дія згідно запропонованому інваріантному методу), інсайтності (неочікуваності моменту відкриття принципу рішення), конфліктності (відчуття напруги пошуку) тощо.

На продуктивну діяльність (під час вирішення проблем) спрямовані пошукові моделі навчання (М. Кларін) [11]. Визначальною тенденцією дидактичних пошуків у руслі пошукового підходу до навчання є те, що вони розвиваються на основі рефлексивної діяльності учнів, яка характеризує як процесуальну, так і змістовну сторону навчання. А. Вербицький зауважує, що найбільш характерним напрямом підвищення ефективності вишівського навчання є створення таких психолого-педагогічних умов, за яких студент може


11

зайняти активну особисту позицію і повною мірою розкритися як суб`єкт навчальної діяльності. Без певного рівня активності людини, котра виявляється хоча б в елементарних актах уваги, не може здійснитися навіть найпростіший факт пізнання. Тому мова повинна йти не про протиставлення «активний» – «пасивний», а про рівень і зміст активності студента на рівні сприйняття і пам’яті, уявлення і творчого мислення, активності репродукції, створення нового [8, с. 45].

Творче мислення, на думку багатьох науковців, найчастіше передбачає діяльність, вільну від будь-яких жорстких меж. Тобто, творче мислення і педагогічна творчість є виявленням свободи. В той же час, педагогічна творчість детермінована знаннями, і переважно психолого-педагогічними знаннями. Знання забезпечують творчості майбутнього педагога певну спрямованість. Але така роль належить лише тим знанням, котрі стали здобутком і особистості, і внутрішнього «Я» за умови особливого, творчо-активного способу їх засвоєння. В такому застосуванні знання вчителя завжди є вільним вибором, але він не безмежний: необхідно обрати оптимальний, відповідний рівню науки, і певній ситуації варіант [9, с. 17].

Система освіти орієнтує студентів на засвоєння тих ідей, які вже сформувалися як аксіоми, і при цьому практично мало уваги приділяється цілеспрямованому розвитку творчої потенції. Бажання дати якнайбільше знань призводить до інформативного характеру навчання за рахунок розвитку творчих здібностей. Ми виходили з переконання в тому, що формування творчого мислення передбачає оволодіння студентами деякими його принципами, до яких можна віднести: усвідомлення домінуючих ідей, зміна їх, або відмова від них; знаходження іншого підходу до явищ; вихід за межі логічного мислення; сприйнятливість до явищ випадковості тощо. [1, с. 15].

Якщо виходити з того, що творча індивідуальність реалізується в творчій діяльності, то лише вона і наділена формуючими можливостями. Провідна діяльність студентів – навчання, йому і потрібно надавати творчого характеру. В дослідженні Л. Лузіної доведено, що у випадку, коли навчання перетворюється у творчість, в ньому не тільки виявляється індивідуальність кожного студента, але відбувається її становлення на новому, більш високому рівні. «Якщо професійне становлення майбутнього вчителя здійснюється в творчому процесі навчання, то формується індивідуальність – спеціаліст найвищого рівня професійної підготовки», – так сформульована автором інтегральна умова формування творчої індивідуальності вчителя. Але далі вона дає уточнення, що не всяке включення в творчу діяльність робить людину творчою, а лише те, в якому вона стає суб’єктом діяльності. В дослідженні Л. Лузіної було перевірено і підтверджено досвідом також положення: навчальний процес є продуктивним лише в тому випадку, якщо здійснюється з урахуванням індивідуального стилю мислення і діяльності кожного студента [9, с. 54]. Взявши за основу такий підхід, ми перевірили це положення щодо розвитку творчого мислення студентів.

Висновки. У результаті нашого дослідження ми дійшли висновку, що творчому мисленню відповідає лише активно-творчий тип засвоєння знань. Подальшого розгляду потребують питання обґрунтування сутності і психологічних механізмів, критеріїв, показників і рівнів сформованості творчого мислення, методики діагностики й моніторингу творчого мислення, педагогічних умов і основних шляхів розвитку творчого мислення студентів в умовах університетської освіти.

Список використаних джерел

1. Рахимов А. З. Сущность творческого мышления учащихся / А. З. Рахимов // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. – Уфа, 1985. – С. 15-98 с.

2. Акімова О.В. Формування творчого мислення майбутнього вчителя / О.В. Акімова // Монографія. – Вінниця, 2013. – 365 с.

3. Махмутов М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории. / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 368 с.

4. Кулюткин Ю. Н. Психологические особенности деятельности учителя : мышление учителя / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Педагогика, 1990. – С. 7-26.

5. Спирин Л. Ф Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 154 с.

6. Годник С. М. Педагогические ситуации в воспитании школьников / С. М. Годник, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 1985. – 143 с.

7. Теорія і технологія розв’язання педагогічних задач : навч. посіб. / Л. О. Мільто – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2013. – 156 с. Теорія і технологія розв’язання педагогічних задач : навч. посіб.

8. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный поход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая шк., 1991. – 207 с.

9. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л. М. Лузина. – Ташкент : ФАН, 1986. – 95 с.

10. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев, И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др. ; отв. ред. Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 1990. – 222 с.


12

11. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М. : Изд-во “Арена”, 1994. – 222 с.

References

1. Rakhimov A. Z. The students’ creative thinking essence / A. Z. Rakhimov // Formirovaniye tvorcheskogo myshleniya shkolnikov v uchebnoy deyatelnosti. – Ufa. 1985. – S. 15-98 s. (in Russian).

2. Akimova O.V. The future teacher’s creative thinking formation / O.V. Akimova // Monografiya. – Vinny`cya, 2013. – 365 s.

3. Makhmutov M. I. Problem learning: the basic questions of the theory / M. I. Makhmutov. – M. : Pedagogika. 1975. – 368 s. (in Russian).

4. Kulyutkin Yu. N. Psychological features of the teacher's activity: the teacher's thinking / Yu. N. Kulyutkin. – M. : Pedagogika. 1990. – S. 7-26. (in Russian).

5. Spirin L. F. Theory and technology of solving pedagogical problems / L. F. Spirin. – M. : Rossiyskoye pedagogicheskoye agentstvo. 1997. – 154 s. (in Russian).

6. Godnik S. M. Pedagogical situations in the upbringing of schoolchildren / S. M. Godnik. L. F. Spirin. M.L. Frumkin. – Voronezh : Izd-vo VGU. 1985. – 143 s. (in Russian).

7. Theory and technology of solving pedagogical problems: the textbook/ L. O. Mil`to – Kirovograd : Imeks-LTD, 2013. – 156 s.

8. Verbitskiy A. A. Active learning in higher education: contextual hike / A. A. Verbitskiy. – M. : Vysshaya shk. 1991. – 207 s. (in Russian).

9. Luzina L. M. Formation of the creative individuality of a teacher in a pedagogical university / L. M. Luzina. – Tashkent : FAN. 1986. – 95 s.

10. Psychology of creativity: general, differential, applied / Ya. A. Ponomarev. I.N. Semenov. S.Yu. Stepanov i dr. ; otv. red. Ya. A. Ponomarev. – M. : Nauka. 1990. – 222 s. (in Russian).

11. Klarin M. V. Innovative models of teaching in foreign pedagogical searches / M.V.Klarin. – M.: Izd-vo “Arena”. 1994. – 222 s. (in Russian).

PEDAGOGICAL PROBLEMS AS A FORCE FOR THE FUTURE TEACHER'S CREATIVЕ THINKING FORMATION

О. Akimova Vinnytsia State Pedagogical University, Pedagogical Department, Ukraine

Abstract. In this article, the author offers a new approach to the teaching discipline, students in higher education really is. The emphasis is on providing active and creative learning through problem, heuristic and contextual types of training. With an active creative Type of learning, the Author relates the techniques and the creative process of solving pedagogical problems, the classification of pedagogical situations and tasks in accordance with a didactic purpose.

The author focuses on the creative tasks that provide mental organization process through a system of special knowledge and skills; such training, creative tasks are, in essence, as common tasks, although they differ in special complexity. The basic principles of creative thinking for creative problem solving are the following: awareness of the dominant ideas, their changes or their rejection; find another approach to the phenomena; beyond logical thinking; sensitivity to the phenomena of chance, etc.

Key words: pedagogical task; pedagogical situation; teacher’sprofessional formation; problem learning; heuristic learning; contextual learning; creative thinking.


13

Scientific journal

PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.


ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВІТА

Видається з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

ISSN 2413-158X (online)

ISSN 2413-1571 (print)

Андрієвська В.М., Білоусова Л.І. Концепція BYOD як інструмент реалізації STEAM-освіти // Фізико-математична освіта : науковий журнал. – 2017. – Випуск 4(14). – С. 13-17. Andriievska V., I. Bilousova L. BYOD Concept As A Tool Of STEAM Education Implementation // Physical and Mathematical Education : scientific journal. – 2017. – Issue 4(14). – Р

fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua · Рекомендовано до видання вченою...

Documents