SINOP-MT, 5 DE AGOSTO DE 2010 1

Apresenta que o Ensino de Ciência e o Ensino de Física é uma atividade muito Antiga;

Os livros didáticos como elementos pragmáticos do ensino de Física no Brasil surgiram em meados do século XIX;

Em Mato Grosso, a Física sempre foi abordada nas escolas a partir da ênfase dada em nível nacional;

Algumas propostas foram pensadas e implementadas na tentativa de se pensar e efetivar um ensino de Física motivador e eficiente;

Porém elaboradas em outros países e trazidos para serem trabalhados aqui no Brasil.

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Proposta/ano/país de origem

FilosofiaNorteadora

Currículo Professor Aluno Material didático Panorama

FAI (Física AutoInstrutivo)década de 70

Behaviorismo:

Forte

ênfase na

instrução

programada;

partia-se do

pressuposto que

a resposta certa,

reforçava e

estimulava o

aluno a

prosseguir, além

de ser indicativo

de aprendizagem.

Ênfase teórica

e

experimental;

desvinculado da

realidade local

Distribuir

material,

estabelecer e

controlar

cronogramas,e

aplicar

provas,

frequentemente

já incluídas no

pacote

educacional

Trabalho

individual e

aprendizagem

no seu

próprio ritmo

através de

estudo

dirigido.

Cinco

textos programados

que

fragmentavam

o

conteúdo

em

pequenos

trechos nos quais

eram

inseridas

lacunas ou

indagações para

completar.

Bruscamente

interrompida com

a

proibição por

parte do MEC da

publicação

de livros

descartáveis.

Como todos os

textos de instrução

programada tinham

de ser descartáveis,

pois os alunos os

utilizavam

como material

de

trabalho, essa

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PEF (Projeto de

Ensino de Física)

Brasil 1975/1980

Transição entre

Behaviorismo e

Cognitivismo:

Levar o

aluno a conhecer

alguns fenômenos

e

conceitos da

Física, de modo que

pudesse operar

com

esses conceitos,

resolver problemas

erealizar experiências

Desenvolvimento

de

temáticas maispróximas dos

interesses dos

alunos inclusive,Física Contemporânea.

Valorização ao

acompanhament

o dos alunos,

estimulando a

elaboração de

respostas.

Coordenador,

organizador,

orientador,

avaliador e

muito pouco

como expositor

damatéria.

Postura ativa e

individual

aprende por si

a partir

das atividades

teóricas

e experimentais

através

de estudos

dirigidos.

Contudo, é

salutar a

socialização

doconhecimento

Quatro

conjuntos de textos

e

materiais

experimentais de

baixo custo:

Mecânica 1 e 2,

Eletricidade e

Eletromagnetismo

Guia do Professor;Textossuplementares.

Ineficiente distribuição

do material;A qualidade do

material experimental

e a

dificuldade de

obtenção dos guias do

professor.

Superestimação

da

capacidade domaterial instrucional.

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PBEF

(Projetos

Brasileiro de

Ensino de Física)

Brasil – 1978

Transição entre

Behaviorismo

e

Cognitivismo:

Levar o

aluno a conhecer

alguns fenômenos

e

conceitos da

Física, de modo

que

pudesse operar

com esses

conceitos, resolver

problemas

Desenvolvimento

de

temáticas mais

próximas dos

interesses dos

alunos.

Orientador,

avaliador,

responsável pelo

planejamento,

pela própria

característica

do material

didático

oportunizando a

apresentação de

acordo com o

desejo ou de

conveniências

estruturais.

Responsável

pela obtenção

e manuseio

do material

didático.

Dois volumes

com abordagem

e forte ênfase

nos

aspectos

históricos; dois

outros com

enfoque mais

prático e

utilitário. Algo

que merece

destaque é o

fato de que o

material não era

encadernado,

segundo pré-

Falta de estrutura em

sala de aula, falta de

professores com

formação específica.

Pouca

divulgação da

proposta e do material.

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O conhecimento Físico, ao ser abordado em sala de aula, dever ser alicerçado por experiências ou vivências que o aprendiz capta da realidade na qual se insere, permeada de uma linguagem coloquial, que muitas vezes reflete o senso comum;

Apresenta que o progresso da técnica experimental do nosso tempo coloca ao alcance da ciência novos aspectos da natureza, (como no caso da internet, por exemplo, que provocou modificações nos conceitos de rede, conexão e de mensagem).

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Como educar um jovem que convive com informações sobre energia nuclear,celulares, micro-ondas, medicina nuclear, etc., de forma que ele possa se posicionar, emitir opiniões ou juízos de valor, fazer escolhas, se não houver uma construção conceitual significativa que lhe permita fazê-lo?

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Existem inúmeras variáveis que parecem dificultar ou impedir que a aprendizagem dos conceitos físicos se concretize de forma significativa:

citar: extensa grade curricular e

conseqüentemente, pouco tempo efetivo para “cumpri-la”,

alunos desmotivados, salas de aula cheias e desconfortáveis, falta de equipamento de laboratório, a falta de preparo para ensinar

determinados tópicos desvalorização do professor.

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Os professores são profissionais legitimamente responsáveis pelo ensino e a aprendizagem de uma ciência que encerra conhecimentos importantes que determinaram e continuam determinando os rumos da humanidade;

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A Física nos permite conhecer os fenômenos naturais, traduzindo-os em uma linguagem matemática muito peculiar.

Apresenta hoje, mais do que nunca, interfaces importantes com outras ciências e outros saberes.

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profundo conhecimento do conteúdo de Física e;

uma postura teórica que deve efetivamente refletir na prática do ensinar, com metodologias diversificadas, escolhidas com critério e cuidado, considerando a diversidade de perfis que se apresentam numa classe.

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Aponta como teoria de Ensino para que fundamente a prática pedagógica a ser aplicada para o Ensino de Física é a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS).

O conhecimento que o professor deve se propor a ensinar deve permitir ao aluno uma construção conceitual que aumente seu grau de liberdade para compreender uma gama de fenômenos do mundo moderno, de seus novos códigos e suas tecnologias contemporâneas.

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Apresenta a proposta alinhada com as Orientações Curriculares Nacionais e PCN+ para o Ensino Médio;

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Os eixos estruturadores diz respeito à condução do trabalho do professor de Física em consonância com os avanços recentes da Ciência e das necessidades da sociedade frente aos problemas vigentes na vida contemporânea.

Não foram apresentados um quadro de temas e subtemas, metodologias,... por achar que ao mesmo tempo ela poderá ser facilitadora e/ou impeditiva;

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Sugere também o professor deve estar atento aos aspectos que fogem ao conhecimento específico em Física, mas que são fundamentais para possibilitar uma educação plena. Um dos aspectos mais importantes nesse sentido é a dimensão ética da educação e mais especificamente do ensino de Ciências.

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Sugere que os exercícios propostos em Física devem ser apresentados sob a forma de uma situação problematizadora que, por sua vez, exige uma solução que envolve uma rede de conceitos e isso demanda tempo e paciência;

As questões devem ser: desafiadora, instigante, despertando uma necessidade quase imediata de solução;

As situações-problema são indispensáveis à conceitualização, são elas que dão sentido aos conceitos;

Apresenta alguns sites para consulta.22

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