4.1 Sensul finalist (teleologic) al educaiei.

Educaia, ca orice aciune uman, are un caracter finalist, teleologic. Ea este produsul aciunii oamenilor, putnd fi explicat numai prin prisma inteniilor urmrite i rezultatelor obinute. Se evideniaz astfel c nu putem concepe i realiza activitatea educativ fr a avea n vedere finalitatea demersului ntreprins. Educaia presupune anticiparea pe plan teoretic i mintal a rezultatelor pe care le urmrete, rezultate care trebuie gndite conform anumitor sisteme de valori. Sensul teleologic al educaiei evideniaz tocmai faptul c n orice secven de manifestare, aceasta tinde spre obinerea unor rezultate ce privesc construcia i reconstrucia continu a personalitii umane.Finalitile educaiei nu au un caracter spontan, voluntarist, nu sunt simple intenii, dorine ale subiectului educaiei. Ele sunt expresia unor determinri istorice, socio-culturale i, n bun msur, chiar individuale i orice ncercare de a stabili finalitile educaiei trebuie s rspund unor exigene de ordin axiologic, astfel nct ele s contureze cel mai nalt nivel al perfeciunii umane. Finalitile educaiei trebuie s circumscrie n mod explicit formarea viitorului adult capabil s se adapteze i s se integreze psiho-social.Odat proiectate, finalitile educaiei ghideaz, orienteaz i regleaz orice aciune educaional. A aciona n plan educaional nseamn, n fapt, a delibera asupra traiectului de parcurs, a tinde ctre un rezultat n condiii date, nseamn a identifica i adecva mijloacele cele mai bune pentru atingerea rezultatului i a introduce n realitatea educaional o serie de variabile, factori care regleaz aciunea, astfel nct finalitile urmrite, propuse s fie ndeplinite. Pentru ca finalitile educaiei s se constituie n factori reglatori ai aciunii educaionale ele trebuie s fie contientizate de cei investii cu responsabilitatea nfptuirii lor, s se constituie n mobiluri pulsatoare ale eficientizrii demersului educativ.

4.2 Ideal, scop i obiective educaionale. Finalitile educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care educaia caut s-l formeze. n literatura de specialitate ele sunt sistematizate n trei categorii principale: idealul educaional, scopurile i obiectivele educaionale.IDEALUL educaional exprim modelul (tipul) de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice pe care educaia este chemat s-l formeze. Idealul exprim finalitatea de maxim generalitate a aciunii educaionale, modelul de om, proiectul teoretic care direcioneaz ntregul proces instructiv-educativ dintr-o epoc istoric dat. Idealul nu este opera arbitrar a unui pedagog sau filozof, ci expresia celor mai nalte cerine sau aspiraii ale unei societi, expresie determinat de structura social-economic a societii respective i de ntreaga istorie a poporului. Idealul educativ nu reprezint suma idealurilor individuale, ci o esenializare a lor, fiind contiina educativ a societii (4).Prin coninutul su, idealul educativ are un caracter raional-filosofic, fiind rezultatul unui proces de generalizare i abstractizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice dintr-o etap istoric dat. n urma acestui proces se proiecteaz trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze, idealul educativ aprnd ca un element de relaie ntre societate i aciunea educaional. Reprezint o instan valoric din care iradiaz norme, principii, strategi, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare a tinerei generaii (2, pag. 46).Prin idealul educativ se proiecteaz i se anticipeaz nevoile societii, dar i aspiraiile sale privind finalitatea aciunii educaionale. Idealul educativ nu reprezint deci un model standard impus odat pentru totdeauna. El este mai degrab un model dinamic n interiorul cruia se produc restructurri continue. Coninutul su se mbogete pe msura amplificrii nevoilor i aspiraiilor sociale i a perfecionrii aciunii educaionale.Dei reprezint un proiect teoretic fiind inclus n sfera posibilului, idealul educaional este dependent totui de real, de condiiile sociale care i determin coninutul i-i asigur premisele necesare pentru a se materializa. Aadar, idealul educaional reprezint modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice pe care educaia este chemat s-l formeze. Exprimnd finalitatea general a educaiei, modelul de om, proiectul teoretic, idealul educaional orienteaz i direcioneaz ntregul proces instructiv-educativ dintr-o etap istoric dat. Elaborarea unui asemenea proiect teoretic presupune cunoaterea i stabilirea unor filiaii interne ntre fenomene de natur diferit, sociale, psihologice i pedagogice, prezente i de perspectiv, reale i poteniale. De aceea idealul educativ are o dimensiune social, una psihologic i una pedagogic (4).Dimensiunea social vizeaz tendina de dezvoltare a societii, cu trsturile ei definitorii pe care le presupune. Prin aceasta dimensiune, idealul educaional este o manifestare a idealului social (un program complex de dezvoltare a societii). ntre idealul educativ i idealul social este un raport ca de la parte la ntreg. ntregul (idealul social) deine pe lng latura educativ (idealul educativ) componenta economic, politic, juridic etc. Rezult c idealul educativ este subordonat nfptuirii idealului social. Activitatea educativ n ansamblul ei reprezint o concretizare a idealului social ntr-un domeniu particular, cel al formrii omului.Cele dou sintagme (idealul social i respectiv idealul educativ) se afl deci n relaie de interaciune: idealul social se realizeaz prin idealul de om i invers. Idealul educativ este inta suprem (modelul) ctre care tinde i fiecare individ n dezvoltarea sa.Dimensiunea psihologic se refer la tipul de personalitate pe care societatea l solicit, la configuraia fundamental de trsturi necesare (pentru toi sau majoritatea) membrilor societii respective. n formularea cerinelor i aspiraiilor sociale privind tipul de personalitate nu se poate face abstracie de cerinele i aspiraiile individului, pentru c realizarea cerinelor sociale nu este posibil n afar i independent de cele ale membrilor societii.Dimensiunea pedagogic se refer la posibilitile de care dispune aciunea educaional pentru a transpune idealul n practic.Conturarea idealului educativ nu este o problem pur teoretic. Odat precizat, idealul exercit dinspre viitor o funcie critic asupra educaiei actuale i totodat ndeplinete o funcie stimulativ, formativ. El lumineaz practica social i existena individului i a grupului din zona de esen a acestora. Idealul este un credo. Omul autentic nu acioneaz pn nu nelege i nu crede n ceva. Faptul c omul crede sincer n ceva i ntrete spiritul, i organizeaz forele, l conduce n faa neprevzutului, i d rezisten. i dimpotriv neutralitatea, confuzia, indiferena, scepticismul nbu aspiraiile i ucid elanul. Cunoscutul pedagog romn G.G. Antonescu, cu mai bine de 60 de ani n urm, preciza c rolul idealului const n a cultiva toate forele care constituie organismul psihofiziologic al individului i valorile ideale menite s inspire pe cele dinti, s le dea direcie (1).Urmrind evoluia idealului n funcie de cele trei dimensiuni (social, psihologic, pedagogic) vom prezenta cteva exemple pentru a nelege mai bine rolul lui n activitatea practic, educativ. Astfel, n Grecia antic, n Atena, idealul educativ era exprimat n ideea dezvoltrii armonioase a trupului i sufletului. Educaia n spiritul Kalokagathiei presupune formarea omului n care se mbin frumuseea fizic cu trsturile moral-intelectuale ale personalitii. Acest ideal este susinut i promovat de reprezentanii gndiri filosofice i pedagogice antice greceti cum sunt Xenofon, Platon i Aristotel. n aceeai perioad istoric, n Sparta, dat fiind alte condiii social-politice, idealul educativ era dominat de spiritul militar; deci un ideal educativ mai limitat, care preconiza un mod de via auster. Evului Mediu i este propriu idealul cavaleresc i cel religios. Renaterea impune un ideal umanist care pune accent pe nflorirea personalitii umane, recunoaterea demnitii i libertii sale. Acest spirit novator al Renaterii este o reacie fireasc fa de Evul Mediu care n multe privine a nbuit natura uman. Aa cum remarc pedagogul romn C-tin Narly, Renaterea constituie o eroic afirmare a ntregului omenesc.n epoca luminilor idealul educaional este influenat de dezvoltarea tiinelor naturii. Valorile tiinelor naturii circumscriu ntr-o msur tot mai mare coninutul idealului educaiei. Extinderea mainismului, adncirea diviziunii sociale a muncii au impus o nou viziune asupra educaiei care, potrivit sociologului francez Emile Durkheim trebuie s rspund unor nevoi imediate ale mediului social. Idealul urmeaz s condenseze ntr-un tot unitar toate calitile intelectuale, fizice i morale de care trebuie s dispun oamenii aa cum societatea i vrea (6).Reinem n concluzie c n fixarea idealului educativ trebuie avute n vedere aspecte multiple, precum: determinarea social (tipul i esena societii), modelul dezvoltrii ideale a personalitii, valorile fundamentale promovate de societate ntr-o anumit perioad istoric, tradiiile, valorile naionale ntemeiate istoric.Un alt concept prin care se exprim finalitile aciunii educaionale este SCOPUL. El reprezint o anticipare pe plan mintal a rezultatului ce urmeaz s-l obinem n cadrul aciunii educaionale. Spre deosebire de ideal care vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul ei, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educative determinate. Idealul este specific unei epoci istorice, iar scopurile care i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale concrete. Prin coninutul su scopul subordoneaz o gam de obiective, viznd finaliti care urmeaz s se produc dup un interval mai lung de timp. El presupune existena unei idei clare despre ceea ce urmeaz sau mai trebuie nfptuit, despre rezultatele care trebuie atinse. Scopul ofer aciunii educative un caracter contient, activ, creator, prospectiv, fiind un reglator al aciunii. Din punct de vedere structural scopul se prezint ca unitate dialectic a dou laturi, una ideal de prefigurare a unui rezultat mai ndeprtat, iar cealalt intenional, de declanare a aciunii n vederea realizrii sale.OBIECTIVUL educaional reprezint reflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei performane care poate fi observat (i pe ct posibil msurat) i identificat la ncheierea aciunii educative. Obiectivul desemneaz modificarea ce urmeaz s se produc n structura personalitii (coninut, procese i nsuiri psihice, caliti ale intelectului uman, aptitudini, stri afective, motivaii etc.). Modificrile pe toate aceste planuri mbrac forma achiziiilor sau performanelor ce se produc n cadrul personalitii.Obiectivul reprezint inta pe care educatorul o urmrete n cadrul unei aciuni educaionale concrete (lecie, lucrare de laborator etc.) sau ntr-o secven a acesteia. Performana pe care o anticipeaz obiectivul trebuie s fie exprimat printr-un comportament observabil. Aceasta permite estimarea obiectiv dac (i n ce msur) obiectivul a fost realizat.ntre cele trei categorii de finaliti ideal, scop i obiectiv exist o strns interdependen. Fiecare dintre ele exprim la diferite nivele de generalitate finalitile educaiei. Idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o component a sistemului global societatea. Scopurile i obiectivele sunt trepte, pai, momente spre realizarea idealului. Ele concretizeaz i orienteaz desfurarea aciunii educative concrete.Scopul i obiectivul sunt aspecte complementare, primul avnd un grad de generalitate mai nalt. Unui scop i corespund mai multe obiective. Scopul este deci cu btaie mai lung, viznd finaliti mai generale. El este detaliat printr-un ir de obiective, fiecare dintre acestea anticipnd o performan care la sfritul aciunii educative va putea fi observat i evaluat.Aprecierea eficienei aciunii educaionale se poate face prin parcurgerea drumului invers: evaluarea obiectivelor ne permite s constatm realizarea scopului i s estimm n ce msur aciunea se nscrie n sensul cerinelor generale ale societii, condensate n ideal (4).Aadar idealul educativ determin scopurile i obiectivele, iar acestea concretizeaz la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Concretizarea permite nelegerea i realizarea n practic a idealului de ctre factorii educativi.

4.3 Idealul educaional n coala romneasc contemporanPornind de la ideea c idealul educaional are, n primul rnd, o determinare social, rezult evident c n proiectarea sa n condiiile societii romneti contemporane trebuie avute n vedere elementele definitorii ale perioadei pe care o traversm.Transformrile democratice profunde din societatea romneasc, tendina ei fireasc de integrare n ansamblul structural al lumii contemporane sunt strns legate de nnoire spiritual, ceea ce impune dezvoltarea tiinei, culturii i perfecionarea ntregului sistem de educaie i instrucie. Aceste transformri sunt determinate de amploarea revoluiei tehnico-tiinifice care-i pune tot mai mult amprenta asupra tuturor domeniilor economico-spirituale ale societii.innd seama de nevoia tot mai acut de resurse naturale, analitii recunoscui ai societii contemporane susin necesitatea valorificrii la cota superioar a potenialului creativ al oamenilor. Spre deosebire de resursele naturale convenionale care devin tot mai puine, resursele de materie cenuie sunt practic inepuizabile. Pe lng aceasta ele dispun de o nsuire aparte: cu ct sunt utilizate mai mult, cu att fora i valenele lor se amplific. Acest rezervor uria de materie cenuie, n expresia psihologic mbrac forma inteligenei umane. Distribuia ei natural, dup opinia psihologului romn Nicolae Mrgineanu este aproximativ aceeai oriunde n geografie i oricnd n istorie. Ea nu a fost ns niciodat valorificat n mod egal n diferite zone geografice (4).Se impune deci valorificare ct mai deplin la nivel naional a inteligenei umane. Sunt tot mai rspndite aprecierile potrivit crora acele naiuni care vor nva mai bine cum s identifice, s dezvolte i s ncurajeze potenialul creator al popoarelor lor vor fi avantajate, vor ctiga competiia existent astzi ntre naiuni. Avnd n vedere aceste realiti ale societii romneti contemporane, Legea nvmntului stipuleaz la art. 3 c idealul educaional se ntemeiaz pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale.

Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.[footnoteRef:1]* [1: * Potrivit Legii nvmntului din 1955 nvmntul are urmtoarele finaliti:Formarea personalitii prin nsuirea valorilor culturii naionale i universale;Educaia n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al demnitii i al toleranei, al schimbului liber de opinii;Cultivarea sensibilitii fa de problematica uman i de valorile moral - civice;Formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor practice, prin asimilarea de cunotine umaniste tiinifice, tehnice i estetice;Asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare autoinstruirii pe parcursul ntregii viei;Dezvoltarea armonioas a individului prin educaie fizic, educaie igienico-sanitar, i practicarea sportului;nvmntul asigur cultivarea dragostei fa de ar, de trecutul istoric i de tradiiile poporului romn (5 p. 6)]

Rezult c idealul educaional proiecteaz ca deziderate fundamentale necesitatea valorificrii i desvrirea potenialului uman, a formrii unei personaliti armonioase i creatoare, a omului de aciune ca agent activ al vieii sociale.n terminologia psihopedagogiei, idealul educaional din societatea romneasc contemporan presupune formarea unei personaliti integral vocaionale, capabil s exercite i s iniieze roluri sociale n concordan cu propriile aspiraii i cu cerinele sociale (4, p. 73). Idealul educaional implic dou laturi complementare. Prima, antropologic vizeaz desvrirea interioar a personalitii, dezvoltarea sa integral vocaional prin asimilarea valorilor culturale fundamentale, stimularea calitilor general-umane (aptitudini, atitudini, interese, motivaii etc.). Prin aceast latur se realizeaz detaarea individualitii i accentuarea personalizrii sale. Cealalt latur, acional se refer la exercitarea unei profesiuni n mod creator i cu un randament ct mai nalt. n acest mod se realizeaz fuziunea ntre natura intern a personalitii elevului i activitatea profesional ce urmeaz a fi desfurat, n virtutea cerinelor obiective ale societii. Unei infinite diversiti a personalitilor umane i corespunde o infinitate de roluri sociale.Diversitatea i multitudinea trsturilor personalitii nu se reduc la cele solicitate de profesiunea exercitat. Ele constituie izvorul crerii de noi valori materiale i spirituale. Sintetiznd cele de mai sus, I. Nicola a elaborat un model structural al idealului educaional specific societii contemporane.

Fig. nr. 4.1. Modelul structural al idealului educaional (dup I. Nicola)

Pornind de la acest model se poate afirma c idealul educaional reprezint un proiect dinamic deschis care sintetizeaz un ansamblu de nsuiri i determinri proprii omului societii noastre. Nucleul idealului este format din vocaie i creativitate care i pun amprenta asupra tuturor nsuirilor pe care civilizaia viitorului le va solicita tot mai mult omului de mine. Cele dou componente reprezint nucleul valoric al personalitii care mobilizeaz i direcioneaz din interior personalitatea uman. Vocaia direcioneaz personalitatea spre anumite obiective i valori, iar creativitatea imprim activitii umane un caracter original.Coninutul modelului nu reprezint o construcie predeterminat care ar prescrie n cele mai mici amnunte profilul viitor al personalitii. El stipuleaz n mod sintetic trsturile cardinale ale personalitii, urmnd ca ele s se regseasc n mod specific n fiecare personalitate concret, n funcie de nivelul dezvoltrii ontogenetice i de particularitile sale psiho-fizice.Latura acional a idealului scoate n eviden faptul c integrarea n viaa social presupune implicarea activ n tot ceea ce ntreprinde omul ca agent al unei activiti. Omul zilelor noastre trebuie s fie un om de aciune implicat n tot ceea ce face n procesul devenirii sociale. n aceast viziune idealul educaional nu are n vedere o structur social imuabi la care individul s se adapteze n mod pasiv, ci presupune perfecionarea acestei structuri prin implicarea sa creatoare i nemijlocit. Cu ct implicarea individului n procesul dezvoltri i perfecionrii structurilor sociale este mai puternic cu att urmrile ei asupra dezvoltrii personalitii sunt mai profunde.Conceperea idealului educaional ca unitate a dou laturi antropologic i acional asigur un echilibru ntre aspiraiile individului, desvrirea personalitii sale i nevoile sociale, crend premise pentru satisfacerea corelat a ambelor. Societatea asigur cadrul pentru valorificarea potenialitilor i n-fptuirea aspiraiilor individuale, iar individul se implic n mod activ i creator n dezvoltarea societii. n felul acesta activitatea educaional l conduce pe individ pe un traseu ce merge de la individualizare la socializare i n final la personalizare.

Finalitile educaiei circumscriu modelul proiectiv al personalitii n care se ntreptrund resursele interne ale acesteia cu dezideratele dinamicii sociale n care personalitatea este implicat ca subiect creator. Odat stabilite aceste finaliti se pune n continuare problema care trebuie s fie coninutul educaiei pentru a conduce la transpunerea lor n practic. n literatura de specialitate coninutul educaiei este exprimat prin cteva formule pedagogice consacrate: discipline educative (R. Hubert), laturile educaiei (T. Trcovnicu), dimensiunile educaiei (D. Todoran), componentele educaiei (Nicola I.), formele educaiei (M. Clin).Optnd pentru formula dimensiunile/componentele educaiei precizm c n literatura noastr de specialitate sunt consemnate n mod frecvent cinci dimensiuni fundamentale ale educaiei: educaia intelectual, educaia moral, educaia profesional, educaia estetic i educaia fizic.Aceste dimensiuni/componente ale educaiei prezint o serie de trsturi comune (4, p.26), dintre care reinem:au un caracter obiectiv determinat de structura bio-psiho-social a personalitii umane;au un caracter dinamic determinat de corelaia pedagogic existent ntre latura informativ i latura formativ pe care o prezint fiecare dintre cele cinci componente;au un caracter integrat, unitar determinat de multitudinea inter-dependenelor ce se stabilesc ntre ele, precum i de faptul c nerealizarea corespunztoare a unei componente afecteaz nfptuirea celorlalte i n final poate conduce la nerealizarea idealului educaional;au un caracter deschis, concretizat n apariia periodic a unor noi coninuturi, de genul celor instituite n ultimele decenii i cunoscute sub numele de noile educaii.n concluzie, reinem c numai abordat prin raportare la dimensiunile sale fundamentale, ca aciune integral, educaia poate contribui la realizarea idealului educaional care contureaz la nivel teoretic personalitatea dezirabil n concordan cu nevoile sociale i individuale.