ディベートで対話を促進する

安藤 香織

日本心理学会第76回大会

“心理学における対話的教育”

1

ディベートとは？

あるテーマについて肯定側と否定側に分かれて議論を行うゲーム

2

基本的なルール

肯定側と否定側が交互にスピーチする

肯定側と否定側のスピーチ時間の合計は同じ

肯定側がプランを提案し、そのメリットとデメリットを比較して勝敗を決める

3

勝敗はどうやって決める？

スピーチのうまい方＝勝ち ではない。

メリットとデメリットのどちらが大きいか、ジャッジが判断する

疲れる 家族の絆が深まる

デメリット メリット

4

なぜディベート授業？ ディベートの目的

学生が能動的に授業に参加

•ゲームに「勝つ」という目的があるので、必然的に能動的に。

•リサーチし、スピーチを準備するなど自主的に活動する必要あり。

「考える力」を身につける

•説得力のあるスピーチを行うためには、論理的な話の展開をする必要

•相手に勝つために、様々な戦略を練る

5

心理学でディベートを行う意義

意思決定プロセスを体験する

•意思決定プロセスを可視化

コミュニケーションのトレーニング

•日常会話と異なる、パブリックのコミュニケーション

学習テーマについてより理解を深める

•能動的な学習効果

6

ディベートで意思決定プロセスを体験する

ディベートでは・・・

•メリットとデメリットを比較してどちらが上回るか決める

•メリットとデメリットを主張する人が、それぞれ違う • 通常は頭の中で行っているが、それを可視化

•通常の意思決定では、意識しにくい情報を精査して決定。中心的情報処理ルート（精緻化見込みモデル, Petty & Cacioppo; 1986)

もともとの立場とは反対の立場で議論することもある。

•通常は、自分の立場に肯定的な情報を選択的に集めてしまう。そうしたバイアスから離れることができる

7

ディベートのコミュニケーション

日常のコミュニケーション：

•日本では多くの人が共通のコンテキスト（文脈）を共有している（高コンテキスト文化）

↔低コンテキスト文化：アメリカなど

•婉曲的・間接的な表現が好まれる

•意見の対立は避けようとする（KYはダメ）

•→意見が合わなくても、あいまいなまま終わってしまう。

8

ディベート：

•パブリック・スピーチ • 初対面の相手でも、わかりやすく。

•必ず相手に対して反対意見を述べる • ゲームなので、KYとは思われない

• 気が弱くてふだんは反対意見が言えない人でも、言える

•なぜ自分達の意見の方が相手より勝っているのか、理由を説明する

• 論理的・説得的なコミュニケーションが求められる

• 客観的立場のジャッジに対して説得

9

ディベートでは、違った形のコミュニケーションを体験できる！

10

対話を促進するための仕掛け

リンクマップ

フロー・シート

11

リンクマップの例

（「実践！アカデミック・ディベート」より ｐ44）

テーマについてブレインストーミング

12

リンクマップによって・・・

ブレインストーミングをやりやすくする

•思いつくアイデアをどんどん書き出す

•どんなアイデアも否定せず、まずは可視化

•どういう順序で物事が発生するか考える

リンクの間の関係を意識する

•メリットだと思っていたのに、デメリットに変わってしまうことも！

13

フロー・シートの例

実践！アカデミック・ディベート(p38,39)

14

フローによって・・・

話の流れを整理することができる

相手の話を集中して聞く

フローをもとに、相手への反論を考える

フローが取れるようになると、ディベートも上達（だけどきれいな字でなくても大丈夫！）

ディベート以外にも応用可能

15

ディベート体験前後での変化

2.85 2.80

3.85 3.95

2.63

4.00

3.60

2.75

3.84.0

2.9

3.5

1.6

3.84.1

3.8

1

2

3

4

5

C1.機会があればまたや

ってみた

い

C2.おもしろか

った

C3.自分には向

いていな

いと思

った

C4.人前で話すのが緊張した

C5.一部の人だけが話すものだと思

っ

た

C6.デ

ィベートは難しいと思

った

C7.準備が大変だ

った

C8.楽しか

った

ディベート前

ディベート後

16

というわけで・・・・

あなたもディベート授業、

やってみませんか？

参考文献： 「暮らしの中の社会心理学」 安藤・杉浦編著 2012年 ナカニシヤ出版

「実践！アカデミック・ディベート」 安藤・田所編著 2002年 ナカニシヤ出版

17

ディベートQ&A

ディベート授業って難しい？

•むしろ逆。主役は学生、教員は脇役

ディベート授業って時間がかかる？

•30分程度から可能

どこから始めれば？

•まずはワンマン・ディベートがオススメ

• 理論的に何人の授業でも実施可能

•少人数 → 多人数で

18

大学でのディベート風景 19

20

21

22

Thank you for your attention!

23

学生の感想より１

「・・・一方ディベートを実践した授業では、自分の意見を発言し、周囲の人の意見を聞き、メモを取る・質問するなど常に周囲の人とコミュニケーションを取る必要があったので、眠たくなることもなく能動的に授業に参加していたと思う。」

24

学生の感想より２

「自分はグループ中で意見を言うのがあまり得意ではないと思っていましたが、ブレインストーミングや立論の準備の時に 私の意見をみんなが聞いてくれて、かなり取り入れてくれて、うれしかったです。新しい自分を発見できたような気がしました」

25

学生の感想より３

「小学４年生のときの担任の先生が何かとディベートをするのが好きで・・・いじわるに相手を言い負かさないといけない、少しいやな感じがしていた。けれど、相手を言い負かすのでなくてジャッジを説得するし、論理に基づいての立論・反駁は口論の延長ではないので、いじわるやけんかでもない。・・・この授業でミニディベートを行って、案外楽しいものだ、と認識がかなり変わった。

26

ディベートのプランの例

「将来住む場所は田舎がよいか、都会がよいか」

「大学生は 在学中にインターンシップに行くべきである」

「結婚はした方がよい」

「日本人は、集団主義的か」

27

ディベートで意思決定プロセスを体験する

精緻化見込みモデル (Petty & Cacioppo, 1986)

説得的メッセージを分析する動機づけと能力

中心的情報処理ルート 周辺的情報処理ルート

高いと… 低いと…

メッセージの内容を深く分析！

「誰が言ってるの？」などに注目…（周辺的手がかり）

態度や価値観が長く深く変化 一時的で浅い、態度の変化

説得的メッセージ内容への関心と知識

図6-1 「精緻化見こみモデル」による情報処理と態度変化のまとめ

Petty & Cacioppo, 1986より作成

「暮らしの中の社会心理学」６章（野波）より 28