fascículo c

Desde la segunda mitad del siglo XX existe undebate verdaderamente apasionante que involucrahoy en día a casi todos los seres humanos: la dico-tomía entre ambiente y desarrollo. Los conflictosambientales que acontecen desde el gran auge de laindustria y las comunicaciones durante el siglo XXhan llevado a un replanteo muy profundo entre losintereses del ambiente natural y cultural y los intere-ses del desarrollo económico de las regiones y lospaíses. A partir de la década del ´70 el debate semaneja a través de la introducción del concepto dedesarrollo sostenible, que consiste en "satisfacer lasnecesidades de las generaciones presentes sin comprometer losrecursos necesarios para el desarrollo de las generacionesfuturas". Es aquí donde la Educación Ambiental sehace imprescindible, ya que hay que humanizar ynaturalizar el desarrollo, para modificar conductasde la población en general, en pos de lograr elanhelado objetivo de preservar y sostener recursos ybienes de la naturaleza y de la cultura, para las ge-neraciones venideras.

La Educación Ambiental, no es un fin sino es unmedio (es un proceso), para generar cambios deactitud y transformaciones en el modo de rela-cionarse con el ambiente y dentro de éste, con losrecursos naturales y con el patrimonio cultural; porlo cual se deben tener conocimientos sobre las pro-blemáticas ambientales que nos aquejan.

El Curso de Educación Ambiental que aquí pre-sentamos pretende proporcionar conocimientos,resaltar valores ambientales y promover el desarro-llo de actitudes que tiendan a la mejora en la calidadde vida y al desarrollo sostenible.

La Provincia de Mendoza posee un marco geográfi-co inigualable. Sus 148.827 km2 equivalen a variospaíses europeos: Suiza, Bélgica y Austria caben den-tro de ese territorio.Hay una diversidad de paisajes marcada por la alter-

nancia de llanuras, montañas y valles, con un amplidesarrollo en altitud que tiene su punto cúlmine enel Aconcagua, la montaña más alta de Occidente,con 6.962 metros sobre el nivel del mar. En estemarco el trabajo de los mendocinos ha generadograndes oasis y bellas ciudades, los cuales concen-tran el 95% de la población de la provincia, peroesta concentración en los oasis (sólo un 3% de lasuperficie total), acarrea también una concentraciónde problemáticas ambientales.

..Las problemáticas relacionadas al agua y a sudisponibilidad tanto superficial como subterráneadeben ser de alta prioridad en una Provincia conprecipitaciones que en general oscilan entre los 150y 300 mm anuales, lo que implica que existe undéficit hídrico para casi todas las actividadeshumanas. El desarrollo sostenible y la EducaciónAmbiental en relación a este recurso son insoslayables.

..También es importante la gestión del recurso airey el recurso suelo en las ciudades mendocinas: yaque las tres más grandes concentran el 70% de lapoblación total.

..El tratamiento del territorio constituye otra preocu-pación básica de los mendocinos. El ordenamientoterritorial es una deuda pendiente de nuestrasociedad, ya que a partir de éste se podría gestionarel territorio, en forma más coherente a mediano ylargo plazo.

La biodiversidad es el sustento de los ecosistemasy también debe estar en el primer plano de la agen-da ambiental; nuestras reservas y sitios Ramsar, ver-daderos santuarios naturales, deben seguir consti-tuyendo bancos genéticos, refugios para la vida sil-vestre y espacios para el esparcimiento y la edu-cación ambiental de nuestro pueblo.

..Ministerio de Ambiente y Obras Públicas de Mendoza (1998). Manual de Educación ambiental de Mendoza., MAYOP, Mza., Argentina.

..Novo Vilaverde, M. (1988). Educación Ambiental. , ed. Anaya. México D.F.

fascículo cero

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¿Qué nos proponemos?

Este desafío que hoy comenzamos pretende la formación de las personas en lo quehemos propuesto denominar "Monitores Ambientales" es decir personas for-madas tanto en conocimientos, como valores y actitudes que los lleven a ser cus-todios de nuestro patrimonio cultural y natural.

Este Curso constará de 20 fascículos, con contenidos conceptuales, con propues-tas de procedimientos o cambios de actitudes, con actividades, modelos hipotéti-cos, todo lo cual se evalúa con dos autoevaluaciones y una evaluación final pre-sencial, la cual se tomará en los Centros Regionales de Capacitación de laDirecci’on General de Escuelas y en sitios a determinar.

Educación Ambiental para un desarrollo armónico y sostenible

Gobierno de MendozaAutoridades

El Gobierno de la Provincia de Mendoza,a través de la Subsecretaría de MedioAmbiente del Ministerio de Ambiente yObras Públicas, remite el curso deEducación Ambiental por el diario confec-cionado como aporte al conocimientoambiental local.

GobernadorIng. Julio César Cobos

Ministro de Ambiente y Obras PúblicasIng. Francisco Morandini

Subsecretario de Medio AmbienteIng. Gustavo Morgani

Directora General de EscuelasProf. Emma Cunietti

Coordinación GeneralLic. Gustavo Blanc

Equipo Técnico-PedagógicoRubén A. YonzoSergio Martinez

Comunicación y DiseñoGabriel EspejoLorena SoutoAndrea GinestarCristina PizarroVerónica Tirado

DibujosChanti

InstitucionesDirección de OrdenamientoAmbiental y Desarrollo Urbano(DOADU)

Dirección de Recursos NaturalesRenovables (DRNR)

Dirección de Saneamiento y ControlAmbiental

Unidad de Evaluaciones Ambientalesy Proyectos Especiales

Universidad Nacional de Cuyo

Curso de Educación Ambiental

Objetivos.. Capacitar a la población mendocina en temas de Educación Ambien-tal, para que sea capaz de interpretar las problemáticas ambientales,proponer soluciones y evaluar medidas de mitigación... Promover la formación de "monitores ambientales" , en todo el te-rritorio de la Provincia de Mendoza... Profundizar la formación en Educación Ambiental de los docentesde la Provincia.

DestinatariosPoblación en general, que cuente con una preparación básica eninterpretación de textos y de contenidos de Ciencias Naturales y dela Tierra. La población que ha terminado la EGB, o que cumplimen-tó el Ciclo Básico de la antigua Secundaria, habitualmente maneja losconceptos necesarios.Un grupo de destinatarios que merecerá especial atención y un exa-men diferenciado, serán los docentes que deseen realizar el curso. Seha obtenido ya la resolución que otorgará puntaje para los docentesque realicen este curso.

Modalidad educativaEducación a distancia, con asistencia de profesionales en Centros Re-gionales de Capacitación (Dirección General de Escuelas) y endependencias de esta Subsecretaría, especialmente en épocas cer-canas a los exámenes.

MetodologíaSe distribuirán 20 fascículos principalmente en los diarios de mayortiraje de Mendoza. También se distribuirán en las escuelas de laProvincia, en los Centros Regionales de Capacitación de la DirecciónGeneral de Escuelas, estarán disponibles además, en el Sitio Web dela Subsecretaría de Medio Ambiente y en otros medios que se creaconveniente. Cada fascículo constará de 8 páginas, en tamaño oficio.

..Instancias de consulta: los interesados y/o participantes del Cursotendrán espacios de consulta en los Centros Regionales deCapacitación de la Dirección General de Escuelas (ocho en laProvincia) y en las Delegaciones de la Dirección de RecursosNaturales Renovables. Las dudas que no puedan ser aclaradas poresas vías, podrán ser remitidas a la Subsecretaría de Medio Ambiente,al Programa Provincial de Educación Ambiental o a las Direccionesrespectivas, ya sea por carta, por teléfono (en horarios de atención deesas reparticiones ), por mail o fax. También el sitio web de laSubsecretaría y las Guías de Educación Ambiental, editadas y dis-tribuidas por ésta en 1999; servirán para consulta.

..Instancias de autoevaluación: habrán dos autoevaluaciones par-ciales, que se incluirán en determinados fascículos, para que el parti-cipante pueda seguir su evolución. Estas autoevaluaciones serán rea-lizadas con la misma metodología que el examen final.

..Examen final: se realizará dentro de los treinta días de la salida delúltimo fascículo, con unos quince días para corrección y luego, unexamen de recuperación. El examen aprobado otorgará automática-mente el certificado de “Monitor Ambiental”. Para los docentes, seotorgará puntaje aprobado por la Dirección General de Escuelas.

fascículo c

Curso de Capacitación Docente a Distancia enEducación Ambiental. Según Res. 1407-01 DGEEl docente como mediador en la EducaciónAmbiental

Estos 20 fascículos constituyen el material de basepara un curso de capacitación docente, que brindaráuna base teórica, actividades, bibliografía, enlacesweb y actividades diversas como juegos, trabajosprácticos, guía de observación, rol play.

¿Qué nos proponemos lograr con los docentes?

.. Brindar información y establecer redes de comu-nicación entre los docentes de la Provincia.

.. Formar y capacitar a distancia en EducaciónAmbiental.

.. Generar espacios de participación docente a travésde este curso.

.. Promover la Investigación sobre temáticas ambi-entales.Es por esto que se hace necesario tener una he-rramienta de trabajo en Educación Ambiental, deinformación actualizada, fiable, contrastada, acce-sible, comprensible y utilizable, que esté a disposi-ción de todos aquellos grupos docentes que quieranparticipar de la propuesta.

Formación y Capacitación

Se ofrecerá también un material anexo consistenteen cartillas; además de los fascículos anteriormentedetallados, exclusivo para los docentes que seinscriban en este proyecto, de manera que éstospuedan establecer un trabajo sistemático en torno ahechos, ideas, habilidades, técnicas y valores pro-pios, que le permitan configurar una prácticadocente en un conjunto de conocimientos, capaci-dades y valores en un trabajo nuevo.

Inscripción

Subsecretaría de Medio AmbienteSéptimo piso - Casa de GobiernoTeléfono: 4492867/2871Correo electrónico:educacionambiental@mendoza.gov.ar

Producción de Materiales

Programa Provincial de Educación Ambiental (PPEA)

Distribución de Material

.. Dirección General de Escuelas.

.. Centros Regionales de Capacitación.

.. Sitio en Internet de la Subsecretaría de MedioAmbiente, Programa Provincial de EducaciónAmbiental.

.. Sitio en Internet de la Dirección General deEscuelas.

Comunicación

.. Dirección General de Escuelas.

.. Centros Regionales de Capacitación.

.. Sitio en Internet de la Subsecretaría de MedioAmbiente, Programa Provincial de EducaciónAmbiental.

.. Sitio en Internet de la Dirección General deEscuelas.

.. Correo electrónico de la Subsecretaría de MedioAmbiente y del Plan Provincial de EducaciónAmbiental.

Evaluación

. . Programa Provincial de Educación Ambiental

.. Dirección General de Escuelas - Centros Regionalesde capacitación.

fascículo cero

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Curso para los docentes

Estructura de Trabajo

fascículo c

Conceptos Generales

Gestión Ambiental

Conjunto de políticas, normas, actividades operativas y administrati-vas de planeamiento, financiamiento y control, estrechamente vincu-ladas, que deben ser ejecutadas por el Estado y la sociedad paragarantizar el desarrollo sustentable y una óptima calidad de vida.Es muy común que se confundir a la Gestión Ambiental con Ecología.La Ecología es sólo una ciencia auxiliar de la Gestión Ambiental, y sibien aquella es muy importante para ésta, la Gestión Ambiental senutre de la economía, las ciencias sociales, la legislación, la historia yotras ciencias naturales y de la tierra como la geografía, la geología, etc..No es lo mismo Gestión Ambiental que Ecología:

Nuevo nombre para un viejo problema

Ni los problemas que trata la ecología son nuevos ni la ecología essólo una moda pasajera. Ya en el período Neolítico, diez mil añosatrás, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrirclaros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. Asíresultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidadesvivían. En Grecia, Platón dejó testimonio escrito de la deforestaciónde ciertas montañas del Ática, que habían quedado como "el esquele-to de un cuerpo enflaquecido por la enfermedad". El agua, observa-ba el filósofo, "no se perdía entonces como ocurre hoy, discurriendosobre el terreno desnudo".Desde luego, el problema no afectó sólo a la Antigüedad: a lo largode la historia diversas áreas terrestres se vieron modificadas por laacción del hombre. Por ejemplo, a partir de la década del '50 la agri-cultura experimentó un crecimiento favorecido por los adelantos eningeniería genética de semillas y desarrollo de agroquímicos. Estaintensificación del uso de las tierras ocasionó la degradación de lasmismas y la necesidad de explotar nuevas áreas.

Haciendo un poco de historia

En 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckelacuñó el término ecología, remitiéndoseal origen griego de la palabra (oikos, casa;logos, ciencia, estudio, tratado). Segúnentendía Haeckel, la ecología debíaencarar el estudio de una especie en susrelaciones biológicas con el medio am-biente. Otros científicos se ocuparonposteriormente del medio en que vivecada especie y de sus relaciones simbióti-cas y antagónicas con otras.Hacia 1925, August Thienemann,Charles Elton y otros impulsaron laecología de las comunidades. Trabajaroncon conceptos como el de cadena alimen-taria, o el de pirámide de especies, en laque el número de individuos disminuyeprogresivamente desde la base hasta lacúspide, desde las plantas hasta los ani-males herbívoros y los carnívoros. Ladefinición moderna de Ecología es:“estudio de la estructura y función de lanaturaleza”

..ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, A.C. México ONG que reune a los profesionales de laeducación ambiental que trabajan en diferentes ámbitos educativos y de investigación. En esta página se puede consultar larevista "Tópicos en Educación Ambiental" Declaración de Aguascalientes el Decenio de las Naciones Unidas de la Educaciónpara el Desarrollo Sustentable www.anea.org.mx

fascículo cero

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1.1. Genere una lista con los contenidos o ideas queya conoce acerca del tema, los que quiere aprendery los que aprendió.

Ya conoce

Quiere aprender...

Aprendió!!!

2.2. Determine cuáles serían las temáticas prioritariasen Ecología en su comunidad de influencia.

3.3. Extraiga de un diario o revista alguna noticia oinforme periodístico que se relacione con lastemáticas estudiadas y desarrolle un cuadro de rela-ciones.

Visión de conjunto

La Tierra afronta serio peligro de contaminación y muerte deespecies vegetales y animales, y también de los suelos, la atmósfera,los ríos y los mares, que sustentan la vida.Conscientes de la gravedad de la situación, los países miembro de lasNaciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia sobreMedio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de Río deJaneiro. Allí, gobernantes, científicos y periodistas de todo el mundo,informaron y alertaron sobre los problemas del desarrollo industrialy tecnológico.El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requieredeberían ser temas primordiales en los procesos educativos actuales.

fascículo c

Ecosistema

Hacia 1950 los ecólogos elaboraron la noción científica de ecosis-tema, definiéndolo como la unidad de estudio de la ecología. Deacuerdo con tal definición, el ecosistema es una unidad delimitadaespacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismosvivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las inte-racciones de los organismos entre sí y con el medio. En otras pa-labras, el ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (ointegrantes vivos como los vegetales y los animales) y abióticos(componentes que carecen de vida, como por ejemplo los mineralesy el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía ycircula la materia.Un ejemplo de ecosistema en el que pueden verse claramente los ele-mentos comprendidos en la definición es la selva tropical. Allí coin-ciden millares de especies vegetales, animales y microbianas quehabitan en el aire, el agua y el suelo; además, se producen millones deinteracciones entre los organismos, y entre éstos y el medio físico.

El hábitat y el nicho ecológico

Dos conceptos en estrecha relación con el de ecosistema son el dehábitat y el de nicho ecológico. El hábitat es el lugar físico de un eco-sistema que reúne las condiciones naturales donde vive una especie yal cual se halla adaptada. El nicho ecológico es el modo en que unorganismo se relaciona con los factores bióticos y abióticos de suambiente. Incluye las condiciones físicas, químicas y biológicas queuna especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. Latemperatura, la humedad y la luz son algunos de los factores físicosy químicos que determinan el nicho de una especie. Entre los condi-cionantes biológicos están el tipo de alimentación, los depredadores,los competidores y las enfermedades, es decir, especies que rivalizanpor las mismas condiciones.

Una unidad dinámica

El ecosistema experimenta constantes modificaciones que a vecesson temporarias y otras cíclicas (se repiten en el tiempo).Los elementos bióticos pueden reaccionar ante un cambio de lascondiciones físicas del medio; por ejemplo, la deforestación de unbosque o un incendio tienen consecuencias directas sobre la fertili-dad del suelo y afectan la cadena alimentaría.

fascículo cero

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4.4. Defina los siguientes conceptos y complete el esquema

fascículo c

Los Recursos Naturales

Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturalezaque el hombre puede (o no) utilizar y aprovechar de modo sostenible.Estos recursos naturales representan, además, fuentes de riquezapara la actividad económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, losanimales y las plantas constituyen recursos naturales que el hombrepuede utilizar directamente como fuentes para sus desarrollo. Deigual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utiliza-dos como recursos naturales para la producción de energía. Pero lamejor utilización de un recurso natural depende del conocimientoque el hombre tenga al respecto, y de las leyes que rigen la conser-vación del mismo.

El hombre debe ser muy cuidadoso al explotar los recursos que lebrinda la naturaleza.

Aprendamos de las comunidades primitivas

Las comunidades primitivas no ejercie-ron un gran impacto sobre los recursosnaturales que explotaban, pero cuandose formaron las primeras consentra-ciones de población, el medio ambienteempezó a sufrir los primeros daños deconsideración.

..Universidad de Concepción, Chile (1998). Manual de Educación Ambiental para profesores de la VIII Región - Chile,Munic. de Concepción, Concepción, Chile.

fascículo cero

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No RenovablesDiamanteOroPlataHierroCarbón MineralPetróleoGas Natural

Parcialmente RenovablesSueloAguaSubterráneaFlora endémicaAgua Dulce

Renovables

Sistema de medidas

FaunaFlora de grabn distribuciónAgua oceánicaAireCarbonoHidrógeno

Conservación del ambiente

Socioeconómicasutilización racional de recursos naturales

Socialesconservación de complejos naturalestípicos escasos o en vías de extinción

Técnico productivasdefensa del medio ante la contaminacióny la degradación

Recursos naturales

1.1. Establezca los recursos naturales presentes en suambiente o comunidad.

2.2. ¿Cuáles son las características fundamentales delos recursos naturales?

3.3. Establezca ejemplos de recursos naturales den-tro de su medio de acuerdo a estas características.

Renovables

No Renovables

Parcialmente Renovables

4.4. ¿Cómo puede, el hombre, conseguir una mejorutilización de los recursos naturales?

..MAPA VERDE DE ARGENTINA. Página argentina personal. El Mapa Verde es una herramienta de gran valor didáctico enla educación formal y la no formal, que sintetiza el pensamiento de la Agenda 21 con alcance local y pensamiento global.Constituye una estrategia global para promover y articular recursos ecológicos.http://www.geocities.com/RainForest/Andes/3791/index.html

fascículo c

El Agua

El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante enla Tierra, representa el recurso natural más importante y la base detoda forma de vida.Desde los mares, ríos, lagos, e incluso desde los seres vivos, se eva-pora agua constantemente hacia la atmósfera, hasta que llega unmomento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. Deesta agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la super-ficie del terreno hasta los ríos, lagos, lagunas y océanos, y el resto seinfiltra en las capas de la tierra, y fluye también subterráneamentehacia ríos, lagos y océanos. Esta agua subterránea es la que utlizan losvegetales, los cuales la devuelven después de nuevo a la atmósfera.Como observamos, al volver el agua a la atmósfera se completa unciclo, que se denomina "ciclo del agua", de esta manera la naturalezagarantiza que el agua no se pierda y pueda volver siempre a ser uti-lizada por los seres vivos.

Importancia del agua para la vida

La vida en la Tierra ha dependido siempre del agua. Las investiga-ciones han revelado que la vida se originó en el agua, y que los gru-pos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre,siguen manteniendo dentro de ellos su propio medio acuático, ence-rrado, y protegido contra la evaporación excesiva.El agua constituye más del 80% del cuerpo de la mayoría de losorganismos, e interviene en la mayor parte de los procesos metabóli-cos que se realizan en los seres vivos. Desempeña de forma especialun importante papel en la fotosíntesis de las plantas y, además, sirvede hábitat a una gran parte de los organismos.Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, ydebido al aumento de las necesidades de ella por el contínuo desa-rrollo de la humanidad, el hombre está en la obligación de protegereste recurso y evitar toda influencia nociva sobre las fuentes del pre-ciado líquido.Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, asícomo crear la conciencia de que el agua es uno de los recursos máspreciados de la naturaleza, por el papel que desempeña en la vida detodos los seres vivos.

¿Encontramos agua pura enforma natural?

No es usual encontrar el agua pura enforma natural, aunque en el laboratoriopuede llegar a obtenerse o separarse ensus elementos constituyentes, que son elhidrógeno (H) y el oxígeno (O). Ennuestro planeta las aguas ocupan unaalta proporción en relación con las tie-rras emergidas, y se presentan en dife-rentes formas: ..mares y océanos, que contienen unaalta concentración de sales y que llegana cubrir un 71% de la superficie te-rrestre; ..aguas superficiales, que comprendenríos, lagunas y lagos; ..aguas del subsuelo, también llamadasaguas subterráneas, por fluir por debajode la superficie terrestre.

¿qué podemos hacer?

Tenemos la idea de que en nuestro plan-eta el agua es abundante; sin embargo, lamayor parte es salada y no la podemosusar directamente en actividadeshumanas. Casi toda el agua dulce seencuentra congelada en los polos y sólouna mínima parte está disponible paranuestro consumo. ¡Actuemos hoy paratener agua mañana!

..Bañate en 5 minutos. Cerrá las llavesdel agua mientras te enjabonás o afeitás.Abrílas sólo para enjuagarte.

..No laves el automóvil con manguera,laválo con un balde.

..Limpiá pisos, paredes y vidrios con dosbaldes de agua; uno para limpiar y otropara enjuagar.

En Mendoza, muchas poblaciones sufrenescasez de agua. Con estas accionespodemos ayudar a conservarla y cuidarel gasto familiar.Recordemos... ¡gota a gota el agua se agota!

Fuentes: P Greenpeace (2004). P Rubin Lewis, J.; Paredes Bel, K. y CastilloMorales, L. (1998) P Secretaría de Medio Ambiente y RecursosNaturales. (2004).

..PROTEGER AMIGOS DE LA TIERRA coordina el "Proyecto Pesca Fluvial y Humedales". Santa Fe, Argentina. Reúne aambientalistas con más de 20 años de trayectoria y un Consejo Científico Asesor de reconocidas personalidades. Es miembrode la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), Amigos de la Tierra Internacional (FoEI) y la Coalición Ríos Vivos. Trabajanen defensa de los ríos, los humedales y el seguimiento de megaproyectos desde los '80. Actualmente promueve la iniciativaCorredor de Humedales del Litoral Fluvial de la Argentina, lanzada con el apoyo de la Convención Ramsar.http://www.proteger.org.ar

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La Atmósfera

Es una capa gaseosa que rodea el globo terráqueo. Es transparente eimpalpable, y no resulta fácil señalar exactamente su espesor, ya queno posee una superficie superior definida que la limite, sino que se vahaciendo menos densa a medida que aumenta la altura, hasta serimperceptible.La atmósfera está formada por varias capas concéntricas:

..las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las quese denomina tropósfera y estratósfera;

..las capas altas, a las que se da el nombre de ionósfera y exósfera.

Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos por aire.En las partes inferiores de la tropósfera, el aire está compuesto prin-cipalmente por nitrógeno y oxígeno, aunque también existenpequeñas cantidades de argón, dióxido de carbono, neón, helio,ozono y otros gases. También hay cantidades variables de polvoprocedentes de la Tierra, y vapor de agua.El oxígeno forma aproximadamente el 21% de la atmósfera, y es elgas más importante desde el punto de vista biológico. Es utilizadopor los seres vivos en la respiración, mediante la cual obtienen laenergía necesaria para todas las funciones vitales; también intervieneen la absorción de las radiaciones ultravioleta del Sol que, de llegar ala Tierra en toda su magnitud, destruirían la vida animal y vegetal. Laatmósfera es también la fuente principal de suministro de oxígeno alagua, y entre ambas se establece un intercambio gaseoso continuo.Este proceso de intercambio de oxígeno en la biosfera recibe el nom-bre de ciclo del oxígeno y en él intervienen las plantas, como fuentessuministradoras de oxígeno a la atmósfera, y los seres vivos, incluyen-do las propias plantas, como utilizadores de este gas.

Otra forma de contaminación

Otra forma de contaminaci n delaire son los olores en general, puesaœn cuando sean agradables inicial-mente, pueden convertirse enmolestos e inconvenientes, ocasio-nando al hombre malestar y doloresde cabeza. Dentro de las principales fuentes deproducci n de olores, aparte de laactividad industrial y el trÆfico auto-motor, se encuentran: .las aguas servidas y los desechos, .los corrales de animales, .las quemas de residuos industri-ales, domØsticos. .la descomposici n de basuras poracumulaci n de residuos. Todas las formas de contaminaci ndel aire son producto de fuentesmuy variadas que pueden ser:

La contaminaci n influye directa-mente sobre la salud del hombre yen el deterioro de sus recursos nat-urales, por lo que deben aplicarselas medidas necesarias para dis-minuir los efectos.

..UNESCO Diversos temas: Fundamentos de Educación ambiental, biodiversidad, la atmósfera, agua dulce, mares y océanos, laenergía, los bosques, las ciudades, espacios protegidos, la población, educación ambiental y educación ambiental no formal.Materiales educativos multimedia gratuitos. http://www.unescoeh.org/manual/html/eaformal.html

fascículo c

Fijas

Industrias

Construcción,demolición

Quemas

TransporteMóviles

No hay dudas de que la atmósfera constituye un recurso naturalindispensable para la vida, y se clasifica como un recurso renovable.Sin embargo, su capacidad de renovación es limitada, ya que dependede la actividad fotosintética de las plantas, por la cual se devuelve eloxígeno a la atmósfera. Por esta razón, es lógico pensar que de resul-tar dañadas las plantas, por la contaminación del aire o por otrasacciones de la actividad humana, es posible que se presente unareducción del contenido de oxígeno en la atmósfera, con consecuen-cias catastróficas para todos los seres vivos que lo utilizan.El hombre, en su incesante avance científico-técnico, debe tomar lasmedidas adecuadas para que su propio desarrollo no haga a nuestraatmósfera víctima de la contaminación. Solamente con una políticaplanificada y consecuente es posible reducir tan terrible mal, y evitara las futuras generaciones las peligrosas consecuencias que éstepuede implicar.

El Suelo

Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombrees el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto lassilvestres como las que se cultivan para servir de alimento al hombrey los animales.La formación de los suelos depende de un largo y complejo procesode descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físi-cos, químicos y biológicos. La interacción de éstos, como factoresecológicos, provoca la desintegración de los minerales que, unidos alos restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, origi-nan el suelo.Los seres vivos intervienen en la destrucción de la roca madre y,además de los agentes climáticos, toman parte en la mezcla de sus-tancias del suelo, en su distribución horizontal, y añaden a éste mate-ria orgánica. Las sustancias de desecho de animales y vegetales, asícomo los propios cuerpos de éstos al morir, son las únicas fuentes demateria orgánica del suelo, la cual proporciona a éste algunos com-ponentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posibleel crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera nopodrían existir.Además, la materia orgánica incorporada al suelo almacena mayorcantidad de energía, obtenida del Sol por la fotosíntesis, que la mate-ria inorgánica a partir de la cual se sintetizó. Por consiguiente, losseres vivos contribuyen a la formación del suelo aportando no sólomateriales, sino también energía, tanto potencial como cinética.

¿Qué podemos hacer?

Buen uso y manejo del suelo y sus cober-turas para aumentar la infiltración delas aguas de lluvia y mejorar su capaci-dad de almacenamiento.La solución al conjunto de problemas deerosión y sus efectos asociados (inunda-ciones, sedimentación de embalses,degradación de tierras bajas, erosión deriberas de esteros, humedales o ríos, con-taminación de las aguas) se puede lograra través de una planificación integrada,que considere medidas para un mejoruso de gestión de los suelos y sus cober-turas.Reforestación para que los árbolespuedan parar el viento y afirmar elsuelo.Mejorar la calidad del suelo a través dela agricultura orgánica y compost(reutilización de desechos biodegra-dables de la casa para elaborar ferti-lizantes orgánicos refinados).Secretaría de Medio Ambiente yRecursos Naturales 2004.

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La Flora y la Fauna

Representan los componentes vivos o bióticos de la naturaleza, loscuales, unidos a los componentes no vivos o abióticos, como el suelo,el agua, el aire, conforman el medio natural.Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basa-da en leyes naturales que rigen la estructura y funciones de las aso-ciaciones de seres vivos (Ecología).Las relaciones de alimentación, o relaciones tróficas, determinan lasllamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbívoros(los que se alimentan de plantas y otros organismos vegetales) cons-tituyen el alimento básico de otros grupos de animales que, a su vez,servirán de alimento a otros.Esto trae como consecuencia que la disminución en número o ladesaparición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas na-turales o por la influencia del hombre, ponga en peligro todo el sis-tema, al romperse el equilibrio que caracteriza las relaciones entre elmedio biótico y abiótico de la naturaleza.Por esta razón, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes quedeterminan este equilibrio, y convertirse en su máximo protector, yaque, en sentido general, todas las afectaciones que sufre el medio na-tural repercuten de uno u otro modo sobre él.La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de granimportancia para el hombre. De la flora proviene una gran parte delos alimentos y medicamentos, así como la materia prima para laindustria textil, maderera y otras.Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma con-tra las especies de animales y vegetales, en aquellos países sometidosa la explotación desmedida de los recursos naturales.El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las áreas decultivo, en detrimento de las áreas naturales, lo cual hace que desa-parezca también un gran número de especies de plantas. La fauna,que encuentra en estas áreas naturales su hábitat, es decir, el lugardonde vive y se desarrolla una especie animal, se ve cada vez másamenazada al tener que buscar otras áreas donde satisfacer las necesi-dades vitales.El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina elmedio, afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, alos sistemas vivientes que en él habitan.

Límites de los Recursos Naturales

Entre los innumerables elementos de lacrisis del medio ambiente en la que sehalla sumergida nuestra civilización, losrelativos al problema de los límites de losrecursos naturales figuran entre los másinquietantes y polémicos. La consideración de este problema llevaa tratar aspectos tan candentes como lafinalidad del crecimiento o la imperiosanecesidad de alcanzar un estado esta-cionario en los efectivos de las pobla-ciones humanas y su nivel de produc-ción industrial, siempre en términoscuantitativos. El nivel de consumo actual de lasfuentes de energía, de las materias pri-mas, del agua y de los recursos alimenti-cios alcanza un valor absoluto tal, queno puede menos de extrañar la sorpresade algunos que, de repente, descubren ¡elcarácter finito de la ecosfera!

..CARTA DE LA TIERRA. Declaración de principios para la integridad ecológica. www.earthcharter.org

..UNEP WCMC Página con un archivo bastante completo de especies en extinción. Clasificaciones por países. Base de datos.http://www.unep-wcmc.org/index.html

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¿Qué es Educación Ambiental?

Aunque es difícil encuadrar la educación ambiental dentro de unadefinición, dada la diversidad de planteamientos y de prácticas con-cretas bajo tal etiqueta, podemos partir de la propuesta que se ofre-ció en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobreMedio Ambiente (Moscú 1987): "La educación ambiental es un pro-ceso permanente en el cual los individuos y las comunidadesadquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, losvalores, las destrezas, la experiencia y también la determinación queles capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resoluciónde los problemas ambientales presentes y futuros".Es difícil determinar con exactitud cuando el término educaciónambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es laConferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usabanvarios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental,educación para el uso de los recursos y educación para la calidadambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y elambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que conmayor frecuencia se ha usado.La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología,química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, éstees un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente hablao escribe sobre enseñar Educación Ambiental, lo cual no es posible.Uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental.La falta de consenso sobre lo que es Educación Ambiental puede seruna razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuen-cia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio dela naturaleza son todos considerados como Educación Ambiental. Porotro lado, parte del problema se debe también a que el mismo térmi-no educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible seríaun término más comprensible, ya que indica claramente el propósitodel esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, elcual es en realidad la meta de la Educación Ambiental. De todosmodos, Educación Ambiental es un término muy aceptado y deamplia difusión.La Educación para el Desarrollo Sostenible es el resultado de diver-sos acuerdos internacionales y nace con el objetivo de responder auna llamada global de trabajar activamente por el desarrollosostenible. Originalmente planteada como una educación sobre lasostenibilidad, en la actualidad y por la influencia de la Agenda 21 y,más recientemente, por la Cumbre Mundial sobre DesarrolloSostenible, se le ha otorgado un papel que va más allá de la meradifusión de conocimientos. Se entiende que el desarrollo sosteniblees un proceso de gestión adaptativa y de sistemas de pensamientoque precisan creatividad, flexibilidad y reflexión crítica. A través degrupos de trabajo (diálogo entre agentes implicados y toma de deci-siones) sobre distintas materias, los grupos sociales aprenden pormedio de la interacción a tener en cuenta las diversas opciones y lasconsecuencias que éstas tendrán en el futuro. Un factor fundamentalde la educación para el desarrollo sostenible es habilitar cauces parala participación pública en la toma de decisiones. (Unesco, 2002).

Características de la Educación Ambiental

Algunas características básicas de laEducación Ambiental son: ..un proceso ..que incluye un esfuerzo planificadopara comunicar información y/o sumin-istrar instrucción ..basado en los más recientes y válidosdatos científicos al igual que en el sen-timiento público prevaleciente ..diseñado para apoyar el desarrollo deactitudes, opiniones y creencias ..que apoyen a su vez la adopciónsostenida de conductas ..que guían tanto a los individuos como agrupos ..para que vivan sus vidas, crezcan suscultivos, fabriquen sus productos, com-pren sus bienes materiales, desarrollentecnológicamente...de manera que minimicen lo más quesea posible la degradación del paisajeoriginal o las características geológicasde una región, la contaminación del aire,agua o suelo, y las amenazas a la super-vivencia de otras especies de plantas yanimales. En otras palabras, la EducaciónAmbiental es educación sobre cómo con-tinuar el desarrollo al mismo tiempo quese protege, preserva y conserva los sis-temas de soporte vital del planeta. Estaes la idea detrás del concepto de desar-rollo sostenible. Parecería curioso que tengamos queenseñar como desarrollar. Pero hayrazones para creer que algunas personasno comprenden el impacto que muchoscomportamientos humanos han tenido yestán teniendo sobre el ambiente.

¿Cuáles son los componentes dela educación ambiental?

Este es un aporte de Smith Sebasto, New Jersey.Se puede pensar que la educación ambi-ental consiste de cuatro niveles diferentes:

I. fundamentos ecológicos y ambientalesen general.

II. concientización conceptual

III. la investigación y evaluación de pro-blemas

IV. la capacidad de acción

..EDUCAMBIENTE. Página chilena con información sobre cursos, materiales. para la Educación Ambiental.www.educambiente.cl..ECO EDUCA. Portal chileno de educación ambiental en América Latina para docentes y estudiantes. www.ecoeduca.cl..CENEAM Publicación española mensual del Centro Nacional de Educación Ambiental, que ofrece una gran cantidad derecursos para la educación ambiental. www.mma.es/ceneam

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