evaluaciÓn inicial del proceso de lectura y escritura

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA III

DIRECTORA:

GEOFFRIN NINOSKA GALLEGO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LIC. PEDAGOGIA INFANTIL

2009

LEER Y ESCRIBIR COMPRENSIVAMENTE EN LA ESCUELA III

LA POESIA Y LA CANCIÓN COMO MEDIO DE COMPRENSIÓN EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA

PRESENTADO POR:

CLAUDIA PATRICIA BERMUDEZ PINEDA

JENNIFER GALVIS CEBALLOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LIC. PEDAGOGIA INFANTIL

2009

TABLA DE CONTENIDO

INDICE GENERAL

Pág.

1. JUSTIFICACION 1

2. OBJETIVOS 2

2.1 Objetivo general

2.2 Objetivos específicos

3. MARCO TEORICO 3

3.1 Enfoque semántico comunicativo 3

3.2 Que es lenguaje 4

3.3 Que es lectura 9

3.4 Que es la lectura comprensiva 9

3.5 Que es escritura 14

3.6 Escritura comprensiva 14

3.7 El texto lírico como herramienta de aprendizaje 19

4. METODOLOGIA 20

4.1 Momentos de la metodología 22

4.2 Secuencia didáctica 33

5. ANALISIS COMPARATIVO EVALUACION INICIAL Y FINAL 42

6. CONCLUSIONES 94

7. RECOMENDACIONES 95

8. ANEXOS

8.1 Proyecto de aula

8.2 planeaciones

8.3 rejillas

BIBLIOGRAFÍA

INDICE DE TABLAS PAG.

1. tabla comparativa 1 modelo textual 43

2. tabla comparativa 2 habilidades cognitivo-lingüísticas 45

Evaluación de la lectura

3. tabla comparativa 3 antes de la lectura 50

4. tabla comparativa 4 durante la lectura 54

5. tabla comparativa 5 después de la lectura 57

6. tabla comparativa 6 después de la lectura. Formular y 58

responder preguntas

Plano de la imagen. Identificación de marcas gráficas.

7. tabla comparativa 7 Presición personaje principal. 61

8. tabla comparativa 8 Conocimiento de los personajes. 63

9. tabla comparativa 9 Pertinencia con el texto. 65

Plano de las palabras. Identificación de marcas textuales



Plano de las oraciones. Identificación de marcas textuales


13. tabla comparativa 13 Conocimientos textuales. 74


Evaluación de la escritura

Organización del texto. Nivel intratextual

Pág.

15. tabla comparativa 15 Microestructura 79

16. tabla comparativa 16 Macroestructura. 81

17. tabla comparativa 17 Superestructura 83

Nivel extratextual

18. tabla comparativa 18 Pragmática. Hace referencia al contexto 86

19. tabla comparativa 19 Pragmática. Hace referencia al contexto 88

Periodos

20. tabla comparativa 20 Periodo alfabético 91

21. tabla comparativa 21 Periodo ortográfico 92

1. JUSTIFICACIÓN

Debido a la dificultad que se presenta en niños, jóvenes y adultos para la comprensión de la lectura y la escritura se pretende desarrollar este proyecto, el cual tiene como objetivo desarrollar la lectura y la escritura comprensivamente en los niños, y además mostrar a las maestras diferentes herramientas y estrategias metodológicas que le permitan trabajar un aprendizaje significativo en el aula. Púes se observa como la enseñanza del lenguaje escrito se sigue limitando a introducir a los niños en la lectura y la

escritura partiendo del sonido de cada letra para empezar a formar silabas, luego palabras, etc. hasta llegar al texto completo, realizando muchas planas para memorizar y además se utilizan palabras de objetos desconocidos para asociar a los niños con las letras. La solución a esta dificultad es trabajar la lectura y la escritura a partir del texto completo, y utilizando diferentes estrategias que permitan manejar los puntos del proceso de lectura y escritura con un mismo texto, teniendo en cuenta la ambientación del espacio y el contexto donde se desenvuelven los niños para aprovechar todo aquello a lo que se enfrentan diariamente y que nos puede servir para llevarlo a la clase, ya que puede tener mayor significado que algo que nunca han visto o vivido y solo lo puede imaginar. Con este proyecto se propone trabajar la lectura y la escritura comprensiva a partir del texto lírico el cual permite que los niños disfruten de las diferentes actividades haciendo del aprendizaje algo divertido. Para esto se pretende aplicar diferentes estrategias y actividades a través de planeaciones las cuales propician desarrollar la clase siguiendo una secuencia de pasos que permiten la aplicación adecuada de los diferentes criterios de la escritura y la lectura logrando así que se genere en los estudiantes un conocimiento claro, concreto y significativo. La adquisición de este conocimiento es un proceso en el que se observará el desempeño de los estudiantes durante las actividades, la participación, las preguntas y respuesta, los registros, los ejercicios. El seguimiento de dicho proceso permitirá realizar la evaluación a través de las rejillas de “pautas de observación del proceso de lectura y escritura” proporcionaran a través de análisis comparativos de los resultados iniciales y finales de las habilidades de lectura y escritura de los niños dar cuenta de los resultados de la aplicación de este proyecto.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la lectura y escritura comprensiva en los niños y niñas del grado 1° del instituto técnico superior sección, primaria a través de intervenciones pedagógicas que permiten la aplicación de los diferentes criterios de la lectura y la escritura con el propósito de generar un conocimiento significativo, comprendiendo e interpretando el mundo que les rodea.

OBJETIVO ESPECIFICO

Evaluar inicialmente el nivel de lectura y escritura en el que se encuentran los estudiantes

Intervenir didáctica y pedagógicamente en el grado primero a través del proyecto de aula y su secuencia de planeaciones.

Desarrollar estrategias didácticas que fortalezcan la comprensión lectora.

Realizar actividades de lectura y escritura con énfasis en la compresión a partir del texto lírico.

Desarrollar estrategias didácticas que fortalezcan la comprensión lectora.

Evaluar procesos de la intervención pedagógica a través de una rejilla.

Presentar y analizar los resultados del proyecto de aula.

Analizar los resultados de la comparación de la evaluación inicial y final de los estudiantes y conocer los avances obtenidos.

3. MARCO TEORICO

El proyecto leer y escribir comprensivamente está definido desde unos conceptos básicos que son importantes presentar durante este trabajo los cuales corresponden a:

1. Enfoque semántico comunicativo. 2. Qué es lenguaje. 3. Qué es lectura. 4. Qué es la lectura comprensiva. 5. Qué es escritura 6. escritura comprensiva 7. el texto lírico como herramienta de aprendizaje.

Estos conceptos son bases del aprendizaje del lenguaje que el niño desarrolla en el paso por la escuela. Ya que el proyecto está dirigido al grado primero, es allí donde se da un acercamiento mas profundo con las habilidades comunicativas y el desarrollo de competencias del lenguaje, pero para esto es necesario reconocer cuáles son estas competencias, para poder llevar a cabo un proceso de enseñanza y de aprendizaje significativo que le permita al estudiante enfrentarse al mundo, interactuar con el y transformarlo. 3.1 Enfoque semántico comunicativa

Entendiendo lo semántico como el significado de las palabras y lo comunicativo como los mensajes que circulan a través de un canal entre un emisor y un receptor. La unión de estas dos dimensiones da una concepción al lenguaje de significación. “la significación en sentido amplio se entiende como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir diferentes procesos de construcción de sentidos y significados, este enfoque tiene que ver con los procesos por los cuales se establecen interacciones con otros humanos y también tiene que ver con procesos por los cuales vinculan a la cultura y sus saberes.”1 Este se encarga de la construcción de la significación y la comunicación, es a través del lenguaje que el hombre comprende e interpreta el mundo y le da significado a través de la comunicación en la interacción con otros sujetos y el medio que lo rodea. En el proceso de interacción se puede dar diferentes significados a los mensajes que se reciben, impidiendo que se de un adecuado uso del lenguaje y así dar paso a encontrar dificultades y malos entendidos, el enfoque semántico-comunicativo se preocupa porque haya un buen uso del lenguaje y así tener una comunicación significativa, clara y coherente. El enfoque además de preocuparse por trasmitir mensajes, también lo hace por que ese mensaje se comprenda y se logre una adecuada retroalimentación donde el sujeto que recibe el mensaje sea capaz de tomar una posición frente a este y pueda discutirla y en su momento defenderla.

3.2 Qué es lenguaje

Siguiendo con el orden de los temas inicialmente mencionados, “el lenguaje es uno de los acontecimientos mas admirables que se dan a lo largo de la vida del ser humano”2 El lenguaje se aprende de forma espontánea y rápida en interacción con los otros, desde que el hombre nace, el lenguaje se manifiesta de diferentes

1 Dimensión comunicativa. Indicadores de logros curriculares. Ministerio de educación nacional.

2 Niño, R. Víctor Miguel. Adquicisión y desarrollo del lenguaje. Desarrollo humano y lenguaje.

maneras, debido a la necesidad de comunicar sentimientos, emociones, deseos, etc. Las primeras manifestaciones de lenguaje se evidencian en los niños recién nacidos quienes expresan necesidades de dolor, hambre por medio del llanto; a medida que los niños crecen, la forma de mostrar sus necesidades y de exteriorizar sus sentimientos y pensamientos, se va haciendo mas compleja. Mediante la necesidad de interactuar con otros individuos se desarrollan las habilidades comunicativas las cuales se van perfeccionando según su cultura y el medio en el que se desenvuelve, a través de diferentes etapas y manifestaciones las cuales son: Etapa pre lingüística:

Esta aparece desde el nacimiento hasta los nueve meses y se evidencia en las primeras vocalizaciones, el balbuceo y la expresión corporal, desde el nacimiento hasta los 8 meses, En esta etapa se evidencian las primeras manifestaciones de lenguaje, como son:

emite gorgoritos

vocaliza sonidos de placer y de molestia (risas, risitas, llanto o quejas)

emite sonidos cuando se le habla

Posteriormente esta etapa se encuentra:

Etapa lingüística: se da a partir de los diez meses, al iniciarse la diferenciación de fonemas cuya edad representativa equivale al segundo año.

comprende "no-no" balbucea (dice "ba-ba-ba") dice "ma-má" o "pa-pá" sin saber lo que significa intenta repetir los sonidos emitidos por el padre o la madre dice la primera palabra

De los 12 a los 17 meses

responde de forma no verbal a preguntas simples

dice dos o tres palabras para señalar una persona o un objeto (es posible que la pronunciación no sea clara)

intenta imitar palabras simples

maneja un vocabulario de cuatro a seis palabras

De los 18 a los 23 meses

pronuncia correctamente la mayoría de las vocales y las consonantes n, m, p, j, especialmente al principio de las sílabas y palabras cortas; también comienza a utilizar otros sonidos

maneja un vocabulario de 50 palabras, a menudo la pronunciación no es clara

emite sonidos de animales como por ejemplo, "mu"

comienza a combinar palabras como por ejemplo, "más leche"

comienza a utilizar pronombres como por ejemplo, "mío"

utiliza frases de dos palabras

De los 2 a los 3 años

sabe algunos conceptos relativos al espacio como por ejemplo, "en" o "sobre"

sabe pronombres como por ejemplo, "tú", "yo" o "ella"

sabe palabras descriptivas como por ejemplo, "grande" o "feliz"

maneja un vocabulario de 250 a 900 palabras

utiliza frases de tres palabras

el habla se vuelve más precisa pero es posible que todavía no pronuncie los sonidos finales (un desconocido quizás no entienda mucho de lo que dice el niño)

responde preguntas simples

comienza a utilizar más pronombres como por ejemplo, "tuyo" o "yo"

comienza a utilizar plurales como por ejemplo, "zapatos" o "calcetines" y el tiempo pasado de los verbos regulares como por ejemplo, "salté"


clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc.

identifica colores

utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad

utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil, pero intenta decirlas

los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice

se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "¿Tienes un elefante en la cabeza?"

expresa sus ideas y sentimientos

utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo"

responde a preguntas simples como por ejemplo, "¿Qué haces cuando tienes hambre?"

repite oraciones


comprende algunos conceptos relativos al espacio como por ejemplo, "detrás" o "junto a"

el habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas como por ejemplo, "hipopótamo"

maneja un vocabulario de alrededor de 1500 palabras

utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como por ejemplo, "tuve" o "fui"

describe cómo hacer cosas como por ejemplo, pintar un dibujo

enumera elementos que pertenecen a una categoría como por ejemplo, animales, vehículos, etc.

responde a las preguntas de "¿Por qué?"

Y por último se encuentra la etapa pos lingüística: corresponde al desarrollo total de la función simbólica que se manifiesta en la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural de un hombre.

En esta etapa las reglas que se han venido adquiriendo para formar y transformar las oraciones de un texto o un discurso va cambiando a la par como evoluciona el lenguaje en las personas,

El léxico con el que se cuenta es más amplio, y el lenguaje implícito y crítico se hace más fácil de manejar y de comprender.

A los 5 años en adelante

comprende más de 2000 palabras

comprende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo, tercero, etc.)

realiza una serie de tres instrucciones

comprende la rima

mantiene una conversación

puede decir oraciones de 8 o más palabras

describe objetos

utiliza la imaginación para crear historias

Los niños con los que se trabajo durante este proyecto de grado, están en la etapa pos lingüística ya que son niños que pertenecen al grado 1° de básica primaria y oscilan entre 7 y 8 años de edad.

La intervención pedagógica que se hace con estos niños es la de satisfacer la necesidades que tiene con el lenguaje las cuales son el uso, la función, y estrategias para lograr un aprendizaje satisfactorio.

Para ampliar mas en este tema, se toma como referencia dos autores importantes que basaron sus estudios en la adquisición del lenguaje, posturas diferentes pero complementándose una de la otra, el primero de ellos es Jean Piaget3, el distingue entre símbolo y signo, siendo el primero aquel que conserva algún rasgo de la cosa representada de manera que ambos se asemejan. Un signo, sin embargo, adquiere su carácter representativo por una convención enteramente arbitraria; por esto el valor representacional de las palabras proviene de una convención y no de una relación de semejanza, y el segundo es Vygotsky quien le otorga un papel esencial al lenguaje como instrumento simbólico que regula las relaciones con los demás, con el medio y con uno mismo. Para él, el lenguaje está integrado funcionalmente a la acción, en un principio aparece como acompañante para expresar necesidades y deseos pero después, a partir de los tres años de edad el lenguaje se vuelve un instrumento del pensamiento. El cuadro que se muestra a continuación, servirá como medio para conocer más acerca de la teoría planteada por cada autor anteriormente mencionado.

Variables Piaget Vygotsky

Definición de

lenguaje

Corresponde al dominio de los

signos

Acción de relacionarse con el

medio

3 (1896-1980) biólogo, filosofo, psicólogo y pedagogo.

Proceso de

adquisición del lenguaje

El lenguaje inicialmente es autista, luego egocéntrico y

finalmente se manifiesta social.

El lenguaje es comunicativo

luego egocéntrico y finalmente se interioriza

Etapas de la adquisición del

lenguaje

L. Autista: el niño no se

dirige a nadie, ni así mismo

L. Egocéntrico: el niño habla para si mismo,

aunque se encuentra en presencia de otros

L. Social: el niño es capaz de ponerse en el

lugar de su interlocutor, y es capaz de sostener una verdadera conversación

El bebe es capaz de generar un repertorio que le permite

comunicar deseos y emociones naturalmente hay

una ausencia total del lenguaje verbal pero existe abundante evidencia que

muestra que durante el primer año y medio de vida, los bebes son capaces de

comunicarse aunque sus medios sean gestuales en

lugar de verbales.

Relación

lenguaje y pensamiento

El lenguaje se encuentra

siempre estructurado por la lógica

Forman una unidad

indisoluble

Los aportes realizados por Piaget y Vigotsky al lenguaje nos permite entender que la palabra es un producto de la experiencia y es necesaria para el contacto del ser humano, vista desde otro modo, la palabra es un concepto, un significado o un sinónimo. Toda información de concepto constituye un acto de pensamiento. Para Vygotsky, el dominio de lo abstracto combinado con las operaciones internas ayuda al niño en la formación de nuevos conceptos. Los significados son asimilados por el niño como herencia social, la cual forma parte del lenguaje y que se irán calificando en un proceso de internalización a medida que el niño se desarrolla. Por otra parte el aporte principal de Piaget al lenguaje es que junto a la competencia lingüística es necesaria una competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje. Estas contribuciones permitieron cambiar esa concepción que se tenia anteriormente sobre los procesos de lectura y escritura, los cuales se entendían como un solo proceso denominado: lecto – escritura; proceso que se desarrollaba en la escuela, pero gracias a las investigaciones de Frith, 1986; Morton, 1989; Seymur, 1990). Alegría y Morais (1989) mostraron la diferencia entre una y otra como procesos independientes cada uno con un procedimiento didáctico específico pero que se apoyan mutuamente.

3.3 Qué es lectura

“Leer es un hecho dinámico en el que el lector entra en una relación directa con el texto e intenta sumergirse en él para encontrar su significado; el acto de leer es construir un sentido entre el texto y yo”4

Lo cual implica que en el momento en el que el niño empieza a leer un libro, establece una relación con él y lo que se quiere es que el niño mantenga su atención en él y hacer que la relación perdure.

Por ello es necesario comprender que la lectura es un proceso integral, ésta se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que se encuentra alrededor, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo. Además, en la medida que tengan mayores experiencias, mayor será su capacidad de comprender textos más complejos que brindaran mayores experiencias a los lectores.

3.4 Qué es la lectura comprensiva

La lectura es un proceso complejo que requiere una intervención antes, durante y después.5 Para Solé (1994), la lectura tiene sub-procesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. Etapas del proceso La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector. Antes de la lectura En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente. La intervención “antes” de leer un libro o leerle un libro a un niño, consiste en preguntas basadas en la primera impresión que se tiene acerca del libro,

4Inostroza Gloria, con la colaboración de Josette Jolibert. Aprender a formar niños lectores y escritores.

Talleres de formación docente, Editorial : J.C.SAEZ 5La lectura comprensiva. Centro del profesorado de Sevilla. Grupo de trabajo: 064127GT103. Curso

2005/2006.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/06427GT103

_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf

preguntas como ¿para qué sirve lo que voy a leer?, ¿Qué se yo acerca el tema? Y si se le esta leyendo a un niño, se puede mirar la portada y preguntar, según el dibujo, o el titulo ¿de qué crees que se trate el cuento?. También el antes permite que el niño desarrolle proceso de: Inferencias que es cuando el lector se da cuenta de algo que estaba

implícito en la lectura, incluso de un error del escritor y logran corregir de acuerdo al conocimiento que ya tiene.

Anticipación: cuando el lector puede adelantarse en el texto Predicción: cuando el lector dice las posibles soluciones a lago o se

inventa un final para un cuento específico Autocontrol: cuando el lector es consciente de cómo debe leer para

poder comprender, es decir pueden controlar la lectura para poder encontrarle sentido, llevar un ritmo.6

Por último en esta etapa, es importante preguntarse que se espera del libro, si en realidad va a dar respuesta a necesidades, o va ayudar a encontrar información que se necesita o simplemente mantener atento y entretenido y al lector y que lo divierta. Durante la Lectura Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora, que se hace como su nombre lo indica mientras se lee, y permite que el lector pueda: Hacer aclaraciones: sobre el tema que está leyendo, al mismo o a los

que están escuchando, Dar explicaciones: igualmente sobre dudas que se vallan dando a

medida que se lee. Corregir: errores que se den sobre algo que se entendió mal Recapitular: tomar ideas claves que ya se hayan dicho, para

comprender mejor el texto. Dentro de la lectura se pueden presentar dificultades en la comprensión estos son: Interpretación: como se ha entendido hasta determinado punto de la

lectura, Pronunciación: fijarse bien en cómo se dicen las palabras.

6 Ferreiro. Emilia y Gómez. Palacio. Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura. , D.F).

En general, la intervención durante la lectura permite que el lector vaya haciéndose preguntas acerca de los personajes, las imágenes, los objetos, situación, contextos, espacios, que haya en el libro y comprender la relación que tiene unos con los otros. Conocer ideas centrales de los párrafos y llevar un hilo conductor de la lectura. Después de la Lectura De acuerdo con (Vigotsky), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de interaprendizaje, de carácter interpsicológico. Si la actividad se finaliza tan sólo con un cuestionario que responda a intereses y objetivos personales del maestro ignorando únicamente a los propios lectores, entonces se les estará limitando acceder realmente a la verdadera comprensión. En esta etapa es importante que los estudiantes elaboren de esquemas, resúmenes, comentarios, lo que implica que el trabajo sea más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico, por lo que la experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; que se manifestara luego en su personalidad (formación integral). Para ello se deben tener en cuenta estrategias como: Renarrar: de forma oral o escrita y consiste en contar la historia, según

como lo recuerda y así determinar que parte no logro comprender o que personajes no recuerda etc.

Sacar ideas principales: que permitirá saber si el lector lleva un hilo conductor entre párrafos y logra sacar la idea central del texto.

Resumen: esta estrategia permite también conocer si se entendió la idea por medio de una conclusión y puede hacerse de forma oral o escrita.

Identificar el propósito del autor: conocer que quiere decir el lector, que intención tiene, que quiere informar.

Recordar personajes y sucesos o eventos: tener en cuenta que personajes estuvieron, cuales son principales, cuales secundarios, en que sucesos apareció el personaje principal etc.

Interpretación literal: cuando el lector logra reconstruir ideas partiendo de lo dicho por el autor.

Interpretación inferencial: cuando el lector está en la capacidad de reconstruir ideas de lo que el escritor no ha hecho explicito en el texto.

Pero estos procesos plateados anteriormente muestran una complejidad en su entendimiento, por lo que es necesario formular preguntas que permitan comprender el texto, y por ende dialogar con los conocimientos que aporta el escritor, que de antemano debe considerar que dichos conocimientos son expuestos para determinados lectores.

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional hay unos niveles que permiten que los estudiantes logren una

comprensión, que son necesarios que el maestro debe desarrollar en sus estudiantes, estos se especificaran a continuación: Niveles de la Comprensión Lectora Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: 1. NIVEL LITERAL: Este nivel se refiere a la capacidad que tiene el lector para evocar sucesos tal como aparecen escritos en el texto, este proceso básicamente se interesa por describir lo que esta de forma explícita en un texto, es decir, se rige especialmente en lo que el texto dice casi que al pie de la letra. La comprensión del texto se hace a partir de preguntas, si alguna de las respuestas es difícil darle solución en este nivel, es porque no hubo claridad en la pregunta o porque se desconocía el significado de algunas palabras dentro del texto, y como herramienta para solucionar esto, se usa el diccionario que además de ayudar a conocer el significado de las palabras, ayudar también para saber cómo se escriben (ortografía) y a aumentar léxico ya que conocerán nuevas palabras que podrán usar en sus próximas conversaciones y así entender otros textos que lean. 2. NIVEL INFERENCIAL: Este nivel se caracteriza por ser el nivel más alto de la comprensión donde el lector es capaz de referirse a lo que lector no ha escrito (lo implícito) deduciendo ideas o información que no han sido escritas, aquí el lector relaciona esas ideas que el lector no has escrito con los saberes previos y de esta forma logra conectar y entender lo que quiere decir el lector. Para ese nivel se necesita un alto grado de concentración, y es difícil de tenerlo en la escuela incluso para la gente mayor también hay dificultad ya que en muchas ocasiones no elevamos y perdemos el sentido a lo que leemos y es cuando tenemos que repetir varias veces la lectura hasta encontrar la idea o sentido. En los niños se inicia con textos que tengan temas que sean llamativos ya que de esta forma se puede mantener la atención en el libro y difícilmente el niño podrá alejarse de él y por el contrario querrá leerlo con gusto. 3. NIVEL CRÍTICO - INTERTEXTUAL: en este nivel se necesita hacer una lectura más reflexiva con intención de entender todo el texto, aquí la lectura se hace mas despaciosa que permita ir y volver dentro del texto cuantas veces sea necesario para tener mejor comprensión. Aquí el lector tiene la posibilidad de cuestionar el texto, y aportar su punto de vista sobre la información del texto si es falsa, dudosa o cierta, la coherencia textual, si llega el hilo conductor o si en algún momento el tema pierde camino, etc. Esto se puede hacer en una mesa redonda, donde los lectores expongan

acerca de su perspectiva del libro, teniendo motivos para hacerlo y defendiendo una posición ya sea criticar o compartir información. La importancia de trabajar con cada uno de estos niveles desde la educación básica primaria va a permitir desarrollar habilidades en la lectura y la escritura indispensables para adquirir conocimientos, además de fomentar una actitud positiva frente a la lectura, con ello se genera una actitud crítica y reflexiva factores fundamentales en una época donde la información es necesario hacer procesos reflexivos frente a esa ola de información que obtenemos de diversos medios de comunicación que manipulan nuestra vida y esto se logra cuando el lector sea capaz de realizar procesos analítico-reflexivos, y muestra el nivel de entendimiento que tiene del texto, esto significa que debe haber una relación entre el autor y el lector, para lograr este nivel de entendimiento. Este nivel de entendimiento se da cuando el lector está en la capacidad de analizar la competencia lingüística que ha empleado el autor del texto y la forma como escribe que palabras usa, si son las adecuadas,

3.5 Qué es escritura

Hasta este punto hemos podido ver los aspectos que se deben tener en cuenta en los procesos de lectura, continuación hablaremos de las etapas en el desarrollo del lenguaje escrito las cuales abordares desde, “tres mecanismos de identificación de las palabras escritas”, que son procesos que se enseñan dentro de una clase de lenguaje pero con estrategias diferentes. Como se dijo anteriormente cuando se habla la lectura como habilidad comunicativa, se habla también de escribir como una de ellas, a continuación mostraremos las tres etapas que se deben tener en cuenta en el proceso de escritura comprensiva, que se debe desarrollar en la escuela.

3.6 Escritura comprensiva

Tiene como intención perfeccionar en los estudiantes su habilidad para reconocer detalles, ordenar secuencias, reconocer ideas principales, analizar personajes, hacer clasificaciones, valorar opciones, establecer semejanzas y diferencias, realizar lectura crítica e inferencial, apreciar valores, deducir causas y efectos, y seguir instrucciones, para lo cual es necesario que el maestro tenga en cuenta que el niño pasa por una etapas que le van a permitir desarrollar habilidades en la escritura y que se especificaran a continuación

Logogrífica

Alfabética

Ortográfica.

En estas tres etapas hay una sucesión fluida, en la que el paso desde un mecanismo anterior a otro más elaborado no se da la desaparición de la anterior pero si disminuye entre ellos hay una interacción dinámica y progresiva, En este sentido podríamos también hablar de “períodos” del aprendizaje, estos son:

El período logográfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las palabras escritas. Una estrategia logográfica aprendida en este período permite al niño presumir la palabra total a partir de algunos elementos gráficos más simples y de fácil reconocimiento visual.

El período alfabético se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas. En este período los niños tienen que establecer estrategias cognitivas para reconocer y operar sobre estos elementos auditivos significativos, Su aprendizaje abre un camino para decodificar las múltiples combinaciones de fonemas que constituyen todas las palabras legibles en un idioma y facilita la lectura de palabras desconocidas.

Para aprender las reglas alfabéticas es indispensable registrar las asociaciones más permanentes entre las letras y su pronunciación,

El período ortográfico ha sido descrito por Frith (1986) como un reconocimiento morfémico, que toma en cuenta el ordenamiento de las letras, y no sólo el sonido aislado de ellas y por Morton (1989), como “la construcción de unidades de reconocimiento por sobre el nivel alfabético, que permite que las partes fonémicas sean reconocidas al instante”. En este período adquieren “una conciencia creciente de la estructura ortográfica, que implica una sensibilidad funcional a las combinaciones de letras“. Gracias a este proceso pueden determinar la pronunciación, de acuerdo con la ortografía de las palabras, una vez efectuada su decodificación alfabética.

Estos periodos van acompañados de cinco fases cada uno con unos niveles que le van a permitir al maestro desarrollar procesos de aprendizaje, propuestas por Ana Teberosky (1999), las cuales se describirán a continuación: El primer periodo presilábico está compuesto por cuatro niveles.

Primer nivel: escribir como reproducción del mismo acto en la persona. Alfabetización.

Escribir en esta etapa es básicamente un acto de imitación; se diferencia escritura y dibujo, pero en el intento de reproducir la escritura se realiza una serie de trazos totalmente indiferenciados. Presenta grafismos primitivos, escrituras unigráficas o sin control de cantidad: Grafismos Primitivos, van desde los garabatos como tal, garabato simple a escribir palabras, pero desde el punto de vista cuantitativo no tiene control de

cantidad y lo cualitativo se evidencia cuando no hay una evidencia en la escritura, utiliza siempre el mismo garabato. Escritura Unigráfica, los niños solo escriben una sola letra para la palabra o un dibujo. Escritura sin control de cantidad, hay menos garabatos y ya intenta hacer una letra, pero no controla la cantidad. Segundo nivel: Escribir como producción formalmente regulada para la creación de escrituras diferenciadas.

Escrituras fijas con predominio de grafías convencionales.

Escrituras Fijas, utiliza la misma letra para escribir diferentes palabras, es de control cuantitativo siempre va ha utilizar la misma cantidad de letras.

En los escritos se usa un repertorio variado de grafías convencionales que se regulan según distintas hipótesis:

Hipótesis de cantidad: considera que debe hacer una cantidad mínima de caracteres, más o menos tres, para que un escrito diga algo.

Hipótesis de variedad interna: considera que debe haber variación en el repertorio de caracteres porque muchas letras iguales no sirven para designar.

Hipótesis de variedad externa: considera que debe haber diferencias objetivas entre escrituras para que digan cosas diferentes, puesto que a iguales signos igual significación.

Tercer nivel: escrituras diferenciadas con predominio de grafías convencionales. Tiene cinco subniveles. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.

Cantidad constante de repertorio fijo parcial. Mantiene una misma cantidad para escribir las palabras.

Cantidad variable con repertorio fijo parcial.

Cantidad constante con repertorio o posición variable. Utiliza la misma cantidad de letras y utiliza diferentes letras para escribir sin repetir ninguna, también utiliza números.

Cantidad variable y repertorio variable. En todas las palabras que escribe varia la cantidad de letras y las letras no tienen un orden.

Cuarto nivel: escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial. Se acaba el periodo presilábico e indica que ya el niño pasa al nivel silábico. Se da una transición.

Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial. Se presenta el sonido a las palabras y el niño empieza con la que sonó más.

En el periodo silábico, se establecen relaciones entre los grafismos

que se producen y los aspectos sonoros de las palabras.

Se hace corresponder un grafismo para cada sílaba, escribir como producción controlada por la segmentación silábico-alfabética de la palabra.

Se reconoce la necesidad de más de una grafía para cada sílaba, pero no se llegan a segmentar todos los fonemas; en este periodo:

En este periodo se encuentran algunas diferencias en el sistema de escritura que se mencionaran a continuación:

Establece condiciones necesarias para que determinadas producciones sean legibles, y formas para diferenciar las escrituras entre si.

En lo cuantitativo hay cantidad controlada de marcas, escrituras fijas.

Hipótesis de cantidad, máximo cinco y mínimo tres páginas.

En lo cualitativo, las grafías utilizadas deben ser diferentes.

Hipótesis de variabilidad, varía posición y repertorio.

No relaciona la escritura con la pauta sonora del habla.

Varía el tamaño y cantidad de las grafías de acuerdo al objeto.

Combina cantidad y repertorio de grafías.

Intenta hacer corresponder parte de la emisión oral con partes de la emisión escrita.

Hipótesis silábica cuantitativa: a cada sílaba que reconoce en el plano oral el niño le hace corresponder una representación gráfica aunque no tenga valor convencional.

Hipótesis silábica cualitativa: los niños añaden a la hipótesis anterior el valor convencional de las grafías.

Niveles del periodo silábico. Primer nivel: escrituras silábicas iníciales.

Escrituras silábicas iníciales sin predominio de valor sonoro convencional.

Escrituras silábicas iníciales con valor sonoro convencional en las escrituras sin correspondencia sonora.

Escrituras silábicas iníciales con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora.

Segundo nivel: escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad.

Escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad y sin predominio de valor sonoro convencional.

Escrituras silábicas con marcada exigencia de cantidad y predominio de valor sonoro convencional.

Tercer nivel: escrituras silábicas estrictas (predomina la hipótesis silábica, correspondencia entre cantidad de grafías en la escritura y las sílabas en la palabra que se escribe).

Escrituras silábicas sin predominio de valor sonoro convencional.

Escrituras silábicas estrictas con predominio de valor convencional. Por lo que escribir es un ejercicio que le exige al ser humano desarrollar diferentes operaciones cognitivas que le permitan realizar un proceso de resolución de problemas al momento de enfrentarse a la escritura. Cuando se habla de operaciones cognitivas se refiere a la planeación, la textualización y la revisión, lo cual implica que la producción textual es un proceso complejo que necesita de mucho trabajo y dedicación.

Planeación, el sujeto hace una representación mental del texto y sus objetivos, para esto deben hacer una generación, selección y organización previa de ideas.

textualización, es la operación donde se traducen en escritura las primeras representaciones mentales sobre el texto, en esta tarea se conjugan muchos conocimientos tales como la riqueza léxica, la concordancia entre ideas, la estructuración de párrafos, los conectores y los aspectos ortográficos.

revisión, es la operación que supones la comparación entre el texto logrado y el texto deseado, esta es una de las fases determinantes en la calidad final del texto, porque aquí el autor relee el texto, valora lo que ha hecho y comprueba si realmente corresponde a lo planeado, y finalmente hace modificaciones7.

El desarrollo de estas tres operaciones es el proceso adecuado que el estudiante debe alcanzar para lograr realizar composiciones escritas en forma metacognitiva, es decir, que sean capaces de realizar una reflexión profunda y consiente sobre lo que escriben con el fin de fortalecer la comprensión y dejar a un lado la mecanización. Pero para lograr que la educación alcance esta meta con los estudiantes, es necesario un trabajo extenso y constante desde los primeros años escolares, trabajo en el que los maestros se preocupen por el desarrollo integral de los niños y trabajen en equipo para alcanzar objetivos que apunten al desarrollo del lenguaje escrito comprensivamente. Como se mencionó anteriormente el proceso en la producción textual no se alcanza de la noche a la mañana, se necesita de mucho trabajo, púes al

7 Chois Lenis, Pilar Mirely. Sobre la lectura y la escritura en la escuela: ¿Qué enseñar? Colombia, 2005,

La Didáctica De La Lengua Materna Ed. Universidad del valle.

principio el niño no tiene un plan para escribir, no reflexiona, simplemente reproduce lo que ve y no presta atención a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas, al tema, al tipo de texto y sus características, etc., trata de escribir representaciones mentales, las ideas que se le ocurran o lo que ve pero sin tener en cuenta al destinatario y tampoco piensa en que debe volver a leer lo que escribió para asegurarse de que este claro el mensaje que se quiere transmitir, simplemente el niño escribe para si mismo y no para los demás. Según Habermas (1980) los sujetos capaces de lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación, sin embargo, si el desarrollo del lenguaje no se ha logrado apropiadamente el desarrollo de la lectura y más aún de la escritura, tendrá muchos problemas y será muy difícil para los estudiantes adquirir estas habilidades significativamente.

3.7 El texto lírico como herramienta de aprendizaje

Estas estrategias están apoyadas en el texto lírico (poesía, canción) que permitirán que los estudiantes, disfruten leyendo y logren entrar en ese mundo de palabras escritas que siempre nos quieren decir algo y en el caso del texto lírico, acercarnos al mundo de la imaginación, del amor, de la fantasía de la melodía, y sobre todo aprender, que es lo que se quiere que los niños hagan. A manera de conclusión se puede decir que para aprender a leer comprensivamente, es necesario hacer una intervención pedagógica rica en estrategias didácticas, llamativas para los niños, ya que de eso depende que el niño no solo muestre interés por leer sino también que pueda desarrollar competencias lectoras y que sienta el leer no como una deber sino como un placer esto va a permitir desarrollar aprendizajes significativos lo cual va a formar personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al aprendizaje y a la interacción social.

4. METODOLOGÍA

La metodología usada en el proyecto leer y escribir comprensivamente III se basa en una intervención pedagógica que hace referencia a la sistematización de la practica universitaria estipulada en el articulo 8 del acuerdo 25 del 26 de octubre del 2005, como modalidad del trabajo de grado. Pues esta fue la oportunidad de aplicar conocimientos teóricos adquiridos durante el transcurso de la carrera. La población con la que se trabajó en el transcurso del proyecto de grado, fue la del instituto técnico superior sección primaria grado primero en la jornada de la mañana, ubicado en el sector ciudad jardín en la ciudad de Pereira. Su planta física cuenta con seis salones para los grados desde cero a quinto de básica primaria, un aula máxima, sala de profesores, un puesto de comida, baños adecuados a los diferentes grupos de personas que allí se desenvuelven niños y niñas, docentes y personal administrativo. También cuenta con un patio para el momento del descanso el cual además sirve para desarrollar el área de educación física Este proyecto de grado está centrado en el área de lenguaje escrito y tiene como modelo pedagógico el constructivismo, el cual nos permite ver el aprendizaje como una construcción que se realiza a través de un proceso mental en el que los conocimientos anteriores son clave en la adquisición de los conocimientos nuevos, este proceso permite que los estudiantes tengan la posibilidad de construir su propio conocimiento, adquirir nuevas habilidades y desarrollar competencias que le permitan aplicar el conocimiento adquirido a las situaciones de la vida diaria. Para el desarrollo del proyecto de grado que lleva como nombre “La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura” se realizaron intervenciones pedagógicas de cuatro horas, dos veces a la semana durante un año escolar, dichas intervenciones requirieron de una tarea planificadora que suponen la organización y preparación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de las planeaciones y la observación permanente como herramienta de evaluación para realizar el análisis del proceso de la lectura y la escritura durante el trabajo de los diferentes temas en las actividades propuestas. El proceso de aprendizaje en la lectura y la escritura se realizo a partir del texto lírico, se utilizaron elementos lingüísticos como canciones, poesías, juegos, rondas, entre otros que motiven destrezas en el uso de la lectura y la escritura. La investigación de este proyecto cuenta con dos momentos de la metodología que corresponden a:

La evaluación diagnóstica como un primer momento la cual se hará a partir de una rejilla teniendo en cuenta los criterios que allí están contenidos, la cual servirá para realizar un análisis profundo del proceso que tienen los niños en el área de lenguaje, y los conocimiento que han adquirido hasta ahora en esta área, haciendo énfasis en nivel literal de la lectura.

La intervención pedagógica como segundo momento guiada por un proyecto de aula siendo este una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, Es considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimiento, donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo El proyecto de aula permite desarrollar capacidades y competencias en los niños y niñas, que les permite enfrentarse al mundo. Para lograr esto el proyecto requiere de la elaboración de planeaciones donde se plantean una secuencia de actividades que permiten una interacción con los estudiantes logrando un aprendizaje significativo; cada planeación se hará teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Tema: relacionado con la didáctica específica a trabajar Titulo: llamativo y coherente con el tema Nivel y grado Fundamentación teórica: construcción teórica que sustenta el tema de la planeación, incluye las políticas curriculares de MEN. Debe ser precisa, coherente y breve. Objetivos: debe responder al qué, al cómo y al para qué Contenidos:

Conceptuales: construcción de aproximaciones sucesivas de orden cognitivo a los conceptos, objeto de aprendizaje.

Procedimentales: estrategias de pensamiento o destrezas o técnicas de orden que deben desarrollar los estudiantes para alcanzar los contenidos.

Actitudinales: pueden ser transversales y relacionados con los contenidos procedimentales y actitudinales.

Secuencia de las actividades de enseñanza aprendizaje: debe tener en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales La secuencia debe contener los siguientes aspectos:

Motivación inicial sobre el tema

Conocimientos previos sobre los contenidos

Tarea para la casa

Cierre de la actividad Recursos didácticos Evaluación: se evalúan los contenidos, esta evaluación no es otra actividad. Otro punto dentro de la intervención es la evaluación de proceso, esta es constante, permanente, progresiva, cualificadora y formativa se da desde el inicio de la clase hasta el final, usando como herramienta la rejilla que se fundamentan en los criterios propios del proceso de lectura y escritura comprensiva que nos permite conocer el proceso que el niño lleva durante las clases.

4.1 MOMENTOS DE LA METODOLOGÍA

MOMENTOS INSTRUMENTOS INDICADORES

1. Evaluación diagnostica

Rejilla

PAUTAS DE OBSERVACION DE LA LECTURA Fases del aprendizaje de la lectura:

fase logográfica

fase alfabética

fase ortográfica Contextualizar los textos Antes – Durante y Después PAUTAS DE OBSERVACION DE LA ESCRITURA Nivel intratextual:

Macroestructura

Microestructura

Superestructura Nivel extratextual:

pragmática Procesos periféricos Presentación Estilística Periodos:

silábico

silábico-alfabético

alfabético

ortográfico

2. Intervención

pedagógica

-Proyecto de aula

Justificación

Objetivos

Temáticas

Marco teórico

Metodología

Cronograma de actividades

Criterios de evaluación

Recursos

Bibliografía

-Planeaciones

-Evaluación de procesos

Tema

Titulo

Nivel y grado

Fundamentación teórica

Objetivos

Contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Secuencias de las actividades de enseñanza-aprendizajes

Recursos didácticos

Evaluación PAUTAS DE OBSERVACION DEL PROCESO DE LECTURA FASES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA:

Fase logográfica: lee dibujos y otros signos no convencionales.

Fase alfabética: reconoce globalmente palabras familiares; interpreta el alfabeto.

Fase ortográfica: lectura fluida; diferencia tipos de letras y signos de puntuación.

CONTEXTUALIZAR LOS TEXTOS:

Titulo ANTES:

Objetivo de la lectura: ¿para qué?

Conocimientos previos: ¿qué sabe?

Fijarse bien en el titulo: deducciones del titulo.

Estrategias de desarrollo personal: inferencias; anticipación; predicción; autocontrol.

Cuestionamientos que

genera el: ¿qué espera del texto?

DURANTE:

Plantea preguntas sobre lo que esta leyendo.

Dudas acerca del texto: aclaraciones, explicaciones, confirma, correcciones, recapitulación, contextualización del vocabulario.

Errores y obstáculos: interpretación, pronunciación, sílaba.

Preguntas de comprensión inicial.

Subraya el texto: palabras, personajes, objetos, situaciones, contextos, imágenes, espacios, segmentación.

Ubica ideas centrales del texto: parcial (por capítulos o eventos), idea general.

Secundarias de los: de los párrafos.

DESPUES:

Renarración: escrito, oral.

Síntesis del texto: saca las ideas centrales del texto.

Resumen: escrito, oral, concluir, identifica el propósito del autor.

Retención del conocimiento:

Recuerda personajes, recuerda sucesos o eventos.

Interpretación: literal, inferencial.

PAUTAS DE OBSERVACION DEL PROCESO DE ESCRITURA NIVEL INTRATEXTUAL:

Microestructura: silábica-alfabética, alfabetiza,

estructura de las oraciones y relaciones entre ellas.

Macroestructura: coherencia global: propiedad semántica global del texto: seguimiento de un eje temático a lo largo del. Especificación de temas y subtemas.

Superestructura. Tipo de texto: características. Forma global como se organizan los componentes del texto lírico.

NIVEL EXTRATEXTUAL:

Pragmática. Hace referencia al contexto: intención del texto: reconocimiento de un interlocutor. Selección del léxico o registro lingüístico coherente.

PROCESOS PERIFERICOS:

Reconocimiento de los diferentes tipos de la letra.

Agilidad de la escritura PRESENTACIÓN:

Legibilidad.

Organización del texto

Direccionalidad del texto

Manejo del espacio

Trazo seguro

Distribuye el espacio ESTILISTICA:

Recursos retóricos

Fluencia verbal PERIODOS:

Silábico: con valor sonoro con sobre la sílaba; con marcada exigencia de cantidad; escrituras silábicas estrictas;

-Evaluación específica del nivel literal de la lectura

corresponde una letra por cada sílaba; relaciona los sonidos de lo escrito.

Silábico-Alfabético: representación legible y convencional; combina cantidad y repertorio de grafías; algunas letras representan sílabas; algunas letras representan fonemas.

Alfabético: escritura alfabética; una grafía para cada letra; relación entre fonema y grafías.

Ortográfico: ortografía natural; segmentación en palabras; segmentación en oraciones.

PLANO DE LAS IMÁGENES EN TEXTO LIRICO IDENTIFICACIÓN DE MARCAS GRÁFICAS. Precisión:

Personajes principales: características físicas, contexto donde aparecen y características psicológicas conocimientos:

De los personajes: Semejanzas y diferencia, se relaciona con el texto Pertinencia:

Con el texto: Interpreta los dibujos, elementos relevantes, deduce ideas globales PLANO DE LAS PALABRAS EN EL TEXTO LIRICO IDENTIFICACIÓN DE MARCAS TEXTUALES. Precisión

Personajes principales:

Nombre del personaje,

características físicas, características psicológicas, acciones de los personajes Pertinencia

Con el texto: Objetos que aparecen, donde trascurre la historia PLANO DE LAS ORACIONES EN EL TEXTO LIRICO IDENTIFICACIÓN DE MARCASTEXTUALES. Precisión

Personajes principales:

Frases de los diálogos, identifica quien habla Conocimientos

Textuales: Diferencia palabras de frases, elementos paralinguisticos Pertinencia

Con el texto: Identifica oraciones, da respuesta a la pegunta

LA POESIA Y LA CANCION COMO MEDIO DE COMPRENSION DE LECTURA Y ESCRITURA

Planeaciones

Objetivo

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Integración y evaluación diagnostica

( una semana)

Realizar la integración con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior

Escritura de los normas.

Que es una norma.

Identificar personajes de la canción “el oso perezoso”.

Secuencia

Escribir el nombre en cuadros de cartulina y pegarlos en el puesto.

crear las normas de convivencia.

juego rítmico

Interactúa con los compañeros y maestras.

Se interesa por las actividades propuestas

Escucha a

sección Primaria para hacer la evaluación diagnostica en el tema de lectura y escritura con el fin de identificar posibles dificultades.

de la historia de la canción.

“este trotecito”

presentación de títeres.

preguntas de anticipación, predicción y comprensión a través de frisos de la canción “el oso perezoso”.

trabajo de orden secuencial de la historia de la canción.

Completar oraciones de la canción.

los otros y respetar su opinión.

Muestra Buena actitud y compromiso en los diferentes ejercicios.

POESIA: El renacuajo paseador

Planeación 1 Características

físicas y psicológicas de los personajes

Identificar las características

físicas y psicológicas

de los personajes del

texto

¿Qué son características físicas y psicológicas?

Recitar la poesía “el renacuajo paseador”

encerrar los Personajes que parecen en la poesía.

Enumerar las características físicas en forma icónica

Enseñanza Que nos deja las características psicológicas del renacuajo.

El respeto por las diferencias de cada persona.

Planeación 2 Contexto donde

aparecen

Reconocer el contexto en el

cual se desenvuelve la

historia del renacuajo paseador.

Contexto

Diferentes contextos

Contextos Donde aparecen los personajes.

Característica

del contexto.

mostrar frisos con los diferentes contextos que aparecen en la poesía.

Nombrar las Características del contexto.

completar un cuadro con el objeto y la cantidad de las veces que aparece en el contexto

De acuerdo a las características que componen en contexto educar a los niños sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia.

Planeación 3 Semejanzas y diferencias de los personajes

Analizar las

semejanzas y diferencias de los personajes de la poesía

Semejanzas y

Diferencias de los personajes.

Establecer las Semejanzas y diferencias de los personajes en una ficha.

Hacer la Comparación de los personajes en que se parecen y en qué se diferencian.

Reconoce las semejanzas y diferencias que tenemos con los demás.

Aceptar y Respetar esas diferencias y semejanzas para una buena convivencia.

Planeación 5 Producción

escrita

Trabajar la producción

escrita mediante la

elaboración de una carta

¿Cómo escribir una carta?

Reconocer la estructura de la carta

escoger un personaje

escribir la carta

la importancia de escribir

para que sirve una carta

CANCION: Caminito de mi

escuela

Planeación 6

Características físicas y

psicológicas

Identificar las características

físicas y psicológicas

de los personajes del

texto


Cantar la canción

encerrar los Personajes que parecen en la canción

Enumerar las características físicas en forma icónica y escrita

Enseñanza Que nos deja la canción

El reconocimiento de cómo son las personas

Planeación 7

Nivel intratextual y

conocimientos de los

Trabajar el

nivel intratextual ye l conocimiento

de los

Como escribir una oración de manera coherente, como escribir con coherencia

Leer, escucha y cantar la canción

Completar las guías sobre las diferencias y semejanzas de los

Reconocer las diferencias y semejanzas que tenemos con otros

personajes personajes a través de

guías, presentación de imágenes.

interna de una proposición, concordancia entre sujeto/verbo, como mantener la ilación de oraciones

personajes .

Planeación 8 Conocimientos textuales y nivel

extratextual

Diferenciar palabras de frase que

estén en la poesía

como hacer un descripción;

para qué sirve

la descripción,

como reconocer el contexto,

como reconocer los objetos que aparecen,

cual es intención de la canción,

leer,

escuchar, y

cantar la canción;

completar el diferente tipo de contexto y los objetos que aparecen;

escribir un texto sobre cómo podrían terminar a historia;

subrayar y contextualizar las frases que dicen los personajes.

La importancia de reconocer el contexto donde vivimos, reconocer como nuestras acciones pueden afectar a los demás.

CANCION: El payaso

Planeación 9

nivel intratextual y nivel

extratextual

Trabajar el nivel

intratextual y el nivel

extratextual de la canción “El

Payaso” a través de diferentes

guías, ejercicios escritos,

presentación de imágenes

y el texto escrito en

forma gráfica con el fin de mejorar la

como escribir

una oración de manera coherente;

como escribir

con coherencia interna de una proposición, concordancia entre sujeto/verbo, genero/numero;

como mantener

La ilación de secuencia de oraciones a

leer, escuchar, y cantar la canción;

responder preguntas de antes, durante y después;

subrayar personajes principal y secundarios, características físicas y psicológicas,

completar las guías sobre las diferencias y semejanzas de los personajes;

saber escuchar las ideas de los demás, seguir indicaciones,

respetar el turno de los compañeros para hablar,

reconocer las diferencias y semejanzas que tenemos con otros y respetarlos aunque no compartamos las mismas ideas.

lectura y escritura

comprensiva

través de recursos lingüísticos;

porque debe

haber seguimiento de un eje temático a lo largo de del texto;

cuáles son los

temas y los subtemas;

cuáles son las

características del texto,

como se organiza.

Cuál es la intención del texto, que es un interlocutor,

como se debe

organizar el texto,

como debe ser

la direccionalidad y el manejo del espacio

describir el contexto de la canción;

responder preguntas sobre lo que hacen los personajes

escribir oraciones;

escribir un texto utilizando solo los personajes de la canción.

Actitud y compromiso en los diferentes ejercicios.

4.2 SECUENCIA DIDÁCTICA

Portador de texto: El renacuajo paseador, Rafael Pombo, (texto lírico:

poesía)

Tema Contenido Actividad Recursos

Plano de las

imágenes

-identificación de los personajes principales -características físicas -características psicológicas -Contexto donde aparece

encerrar el personaje que más aparecen en la poesía el renacuajo paseador.


Describir como se comportaba el personaje en la poesía

Mostrar frisos con los diferentes contextos que aparecen en la poesía.


completar un cuadro con el objeto y la cantidad de

poesía “el renacuajo paseador”

Frisos

Cuadro de trabajo

veces que aparece en el contexto

conocimientos de los personajes -semejanzas y diferencias -se relacionan con el texto


Hacer la Comparación de los personajes, en que se parecen y en qué se diferencian.

Frisos

-pertinencia con el texto -interpreta los dibujos -elementos relevantes -deduce ideas globales

-mostrar imágenes de la poesía e interpretarlas

frisos

Plano de las

palabras

-Personajes principales -nombre del personaje -características físicas -características psicológicas -acciones de los personajes

Escribir el Nombre de los personajes de la poesía.

P. principal y P. Secundarios

dividir los Nombres de los personajes por silabas

escribir las características físicas de los personajes y pegarlas alrededor de la imagen

subrayar con un color diferente las características psicológicas de los personajes y escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual

subrayar con un color diferente las acciones de los

lápiz

borrador

colores

frisos de personajes

tiras de papel

cuadro de trabajo

personajes y escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual

-Pertinencia del texto -objetos que aparecen -donde transcurre la historia

subrayar con un color diferente los objetos que aparecen en la poesía y escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual

realizar la escritura silábicamente

escribir las características de los diferentes sitios donde transcurre la historia

poesía

lápiz

borrador

hojas en blanco

Plano de las

oraciones

-personajes principales -frases de los diálogos -identifica quienes hablan

subrayar con un color el personaje principal y con otro color los personajes secundarios que aparecen en el texto y continuación escribirlos en un cuadro y luego la acción que desarrolla en el texto.

En otro cuadro escribe los personajes que hablan y al lado el dialogo

Poesía

Colores

2 Cuadros de trabajo

-conocimientos textuales -diferencia palabra de frase

Subrayar de la poesía las oraciones más relevantes y escribirlas en un cuadro

Identificar las palabras que hay en la oración, dividirlas y escribirlas en el cuadro

Al lado en el mismo

cuadro escribir la

Poesía

Lápiz

Borrador

Cuadro de Trabajo

acción de cada oración

-pertinencia con el texto -identifica oraciones -da respuesta a la pregunta

Portador de texto: caminito de mi escuela, Cri Cri, (texto lírico: canción)


Plano de las

imágenes


encerrar el personaje que más aparecen en la canción caminito de mi escuela


Describir como se comportaba el personaje en la canción

Mostrar frisos con los diferentes contextos que aparecen en la canción.


completar un cuadro con el objeto y la cantidad de veces que aparece en el contexto

Canción caminito de mi escuela

Frisos

Cuadro de trabajo

conocimientos de los personajes -semejanzas y diferencias -se relacionan con el texto



frisos

-pertinencia con el texto -interpreta los dibujos -elementos relevantes -deduce ideas globales

-mostrar imágenes de la canción e interpretarlas

frisos

Plano de las

palabras


Escribir el Nombre de los personajes de la canción.





subrayar con un color diferente las acciones de los personajes y escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual

lápiz

borrador

colores


tiras de papel

cuadro de trabajo


subrayar con un color diferente los objetos que aparecen en la canción, escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual



canción

lápiz

borrador

hojas en blanco

Plano de las

oraciones


subrayar con un color el personaje principal y con otro color los personajes secundarios que aparecen en el texto y

canción

Colores

2 Cuadros de

continuación escribirlos en un cuadro y luego la acción que desarrolla en el texto.

En otro cuadro escribe los personajes que hablan y al lado el dialogo

trabajo

conocimientos textuales -diferencia palabra de frase

Subrayar de la canción las oraciones más relevantes y escribirlas en un cuadro


Al lado en el mismo cuadro escribir la acción de cada oración

canción

Lápiz

Borrador

Cuadro de Trabajo


Portador de texto: el payaso, (texto lírico: canción)


Plano de las

imágenes


encerrar el personaje que más aparecen en la canción el oso perezoso


Describir como se comportaba el personaje en la canción

Mostrar frisos con los diferentes contextos que aparecen en la canción.


completar un cuadro con el objeto y la cantidad de veces que aparece en el contexto

Canción el Oso perezoso

Frisos

Cuadro de trabajo

-conocimientos de los personajes -semejanzas y diferencias -se relacionan con el texto



frisos

-pertinencia con el texto -interpreta los dibujos -elementos relevantes

-mostrar imágenes de la canción e interpretarlas

frisos

-deduce ideas globales

Plano de las

palabras


Escribir el Nombre de los personajes de la canción.





subrayar con un color diferente las acciones de los personajes y escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual

lápiz

borrador

colores


tiras de papel

cuadro de trabajo


subrayar con un color diferente los objetos que aparecen en la canción, escribirlas en un cuadro, luego ubicar la pauta textual



canción

lápiz

borrador

hojas en blanco

Plano de las

oraciones


subrayar con un color el personaje principal y con otro color los personajes secundarios que aparecen en el texto y continuación escribirlos en un cuadro y luego la acción que desarrolla en el texto.

En otro cuadro

canción

Colores

2 Cuadros de

trabajo

escribe los personajes que hablan y al lado el dialogo

-conocimientos textuales -diferencia palabra de frase

Subrayar de la canción las oraciones más relevantes y escribirlas en un cuadro


Al lado en el mismo cuadro escribir la acción de cada oración

canción

Lápiz

Borrador

Cuadro de Trabajo


5. ANALISIS COMPARATIVO EVALUACION INICIAL Y FINAL DEL

PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

A continuación se mostrarán los resultados obtenidos en la evaluación inicial y la evaluación final de cada criterio, partiendo de la metodología usada para desarrollar este proyecto en el cual participaron un total de 38 estudiantes; en las tablas comparativas, los porcentajes de la evaluación final se identificaran con diferentes colores según su cambio. Los porcentajes que aumentaron están de color azul, los porcentajes que disminuyeron están en color rojo y el porcentaje que se mantuvo igual, esta de color negro.

I. MODELO TEXTUAL Y HABILIDADES COGNITIVO - LINGUISTICAS.

La lectura y escritura hacen parte de las habilidades comunicativas del ser humano, las cuales se desarrollan mediante procesos diferentes dentro y fuera de la escuela; reconociendo el leer como un hecho dinámico en el que el lector entra en una relación directa con el texto y el escribir como la utilización de símbolos. Para desarrollar proceso de lectura y escritura comprensiva se utilizo el texto lírico (canción y poesía) texto adecuado a este nivel por su leguaje sencillo y de fácil comprensión para los niños, además por todos los elementos que sobresalen en él y estos son la fantasía y la melodía que tanto les gusta a los niños.

1.1 MODELO TEXTUAL

Dentro del proceso de lectura y escritura se encuentra habilidades cognitivas - lingüísticas estas son tareas que están involucradas con la producción oral y escrita y estimulan en los niños el análisis “Jorba (2000)”: las habilidades cognitivo lingüísticas: son describir, resumir, definir, explicar, justificar, argumentar.

GRÁFICA 1a INICIAL GRAFICA 1 a FINAL

criterios S N A

descriptivo: 0 38 0

explicativo: 0 38 0

argumentativo: 0 38 0

narrativo: 12 10 16

instruccional: 0 38 0

criterios S N A

descriptivo: 2 11 25

explicativo: 0 18 20

argumentativo: 0 38 0

narrativo: 20 0 18

instruccional: 0 38 0

0%

100%

0% 0%

100%

0% 0%

100%

0%

31.57%

26.31%

42.10%

0%

100%

0%05

10152025303540

descr

iptiv

o:

explic

ativo

:arg

um

en

tativ

o:

narr

ativ

o:

inst

rucc

ional:

MODELO TEXTUAL

S

N

A

5.26%

28.94%

65.78%

0%

47.36%

52.63%

0%

100%

0%

52,63%

0%

47.36%

0%

38

0%0

5

10

15

20

25

30

35

40

descr

iptiv

o:

explic

ativo

:

arg

um

en

tativ

o:

narr

ativ

o:

inst

rucc

ional:

MODELO TEXTUAL

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 1

Modelo textual

Analizando la evaluación inicial de la tabla anterior podemos ver que:

En El modelo textual descriptivo que se evidencia cuando el niño en la escritura realiza en su mayor parte descripciones, haciendo una explicación detallada de las personas, animales, cosas y contextos de los textos utilizados, en la evaluación inicial ningún niño realizo textos descriptivos que equivale a 38 estudiantes. El modelo textual explicativo se ve en la escritura cuando se realiza un texto con explicaciones, exponiendo sus puntos de vista de manera clara y sencilla, utilizando palabras que se entendían fácilmente, frente a esto se observo que de 38 estudiantes ninguno lo hizo. El modelo textual argumentativo permite que los niños justifiquen sus ideas, que expliquen de manera clara lo que dicen para que al leer el texto se comprenda fácilmente. En este grupo de los 38 estudiantes ninguno logro realizar argumentaciones en sus escrituras, El modelo textual narrativo En la escritura de los niños en un inicio el 31.57% que equivale a 12 estudiantes si se evidencio el texto narrativo, el 26.31% que equivale a 10 estudiantes no lo logro y el 42.10% que equivale a 16 estudiantes lo hizo algunas veces.

CRITERIOS

descriptivo explicativo argumentativo narrativo instruccional

EVALUACION

inicial final inicial final inicial final inicial final inicial final

SI O% 526% 0% 0% 0% 0% 31.57% 52.63% 0% 0%

NO 100% 28.04% 100% 47.36% 100% 100% 26.31% 0% 100% 100%

A VECES 0% 65.78% 0% 52.63% 0% 0% 42.10% 47.36% 0% 0%

El modelo textual instruccional se refiere a la manera de escribir paso a paso algún proceso que se dé, solo dando enunciados cortos de cómo hacer las cosas En la escritura de los niños en un inicio el 100% no evidencio un texto instruccional Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. En el modelo textual descriptivo se vio un avance satisfactorio ya que se dio un avance en la cantidad de estudiantes que si logro hacer una producción de este tipo pasando del 0% al 5.26%, la cantidad de estudiantes que lo hizo algunas veces aumento pasando del 0% al 65.78%, la cantidad de estudiantes que no lo hizo disminuyo satisfactoriamente pasando del 100% al 28.04%. En el modelo textual explicativo se vio un avance satisfactorio ya que hubo un aumento en la cantidad de estudiantes que lo hizo algunas veces pasando del 0% al 52.63%. La cantidad de estudiantes que no lo hizo disminuyo pasando del 100% al 47.36%. En el modelo textual argumentativo se mantuvo igual ya que el 100% no logro hacerlo. En el modelo textual narrativo se pudo ver un avance satisfactorio ya que se dio un aumento en la cantidad de estudiantes que si lo hicieron, pasando de 31.57% a un 52.63%, aumentando también la cantidad de estudiantes que lo hizo algunas veces pasando del 42.10% a un 47.36% disminuyo la cantidad de estudiantes que no lo hizo de un 26.31% a un 0%. En el modelo textual instruccional se vio que se mantuvo igual ya que el 100% de los niños no logro hacerlo. Estos resultados se pudieron evidenciar en la metodología usada en las planeaciones 5 y 9 ya que en ellas se les pidió a los niños que realizaran una producción escrita.

1.2 HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS

GRÁFICA 1b INICIAL GRAFICA 1b FINAL

63.15%

0%

36.84%

23.68%

10.52%

65.78%

28.94%

57.89%

13.15%

31.57%34.21%

34.21%

0%

71.05%

28.94%

0%

65.78%

34.21%

0

5

10

15

20

25

30

de

scribir:

resum

ir:

de

finir:

explica

r

justificar:

argum

neta

r:

HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICA

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 2 Habilidades cognitivo-lingüísticas

CRITERIOS

describir resumir definir explicar justificar argumentar

EVALUACION

inicial final inicial final inicial final inicial final inicial final inicial final

SI 21.05% 63.15% 2.60% 23.68% 0% 28.94% 2.60% 31.57% 0% 0% 0% 0%

NO 21.05% 0% 78.04% 10.52% 100% 57.09% 65.78% 34.21% 100% 71.05% 100% 65.70%

A VECES 57.89% 36.84% 18.42% 65.70% 0% 13.15% 31.57% 34.21% 0% 28.94% 0% 34.21%


Describir es explicar de forma ordenada y detallada como es una persona, animal, cosa o contexto teniendo en cuenta características y cualidades En la evaluación inicial el 21,5% de los niños que equivale a 8 estudiantes si logro hacer descripciones, el 21,5% de los niños que corresponde a 8 estudiantes no

criterios S N A

describir: 8 8 22

resumir: 1 30 7

definir: 0 38 0

explicar 1 25 12

justificar: 0 38 0

argumentar: 0 38 0

criterios S N A

describir: 24 0 14

resumir: 9 4 25

definir: 11 22 5

explicar 12 13 13

justificar: 0 27 11

argumentar: 0 25 13

21.05%

21.05%

57.89%

2.63%

78.94%

18.42%

0%

100%

0% 2.63%

65.78%

31.57%

0%

100%

0% 0%

100%

0%05

10152025303540

describ

ir:

resum

ir:

definir:

explicar

justificar:

arg

um

ne

tar:

HABILIDADES COGNITIVO-LINGUISTICAS

S

N

A

lograron describir y el 57.89% de los niños que corresponde a 22 estudiantes demostraron que algunas veces pudieron describir,

Resumir corresponde a utilizar ciertas frases para darle el mismo sentido a un texto, En la evaluación inicial el 2.60% de niños que corresponde a 1 estudiante logro hacer un resumen de los textos trabajados, el 78.04% que corresponde a 30 estudiantes no pudo resumir el texto y 18,42% de niños que corresponde a 7 lo hizo algunas veces.

Definir corresponde a dar significado a palabras utilizando oraciones cortas En la evaluación inicial el 100% de los niños que corresponde a 38 niños no logro dar definiciones,

Explicar corresponde a dar razones frene al porque de las cosas que se dan, En la evaluación inicial el 2.60% de los niños que corresponde a 1 estudiante pudo dar explicaciones de lo que sucede en la historia, el 65.78% que corresponde a 25 estudiantes no lo pudo hacer y el 31.57% que corresponde a 12 lo hizo algunas veces.

Justificar corresponde a probar con razones concretas y coherentes algo que sucede, En la evaluación inicial el 100% de los niños no pudo justificar.

Argumentar corresponde a razonar para explicar algo que sucede, En la evaluación inicial el 100% de los niños no pudo argumentar.

Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. En la habilidad de describir se evidencio un avance satisfactorio ya que la cantidad de niños que si pudo describir aumentó de un 21,05% a un 63.15% y el resto de estudiantes lo hizo algunas veces que corresponde al 36.84%. En la habilidad de resumir se pudo ver un avance en la cantidad de estudiantes que si lo hicieron ya que el 23.68% si pudo, también aumento en que algunas veces el 65,70% lo hizo, y disminuyo la cantidad de estudiantes que no lo hicieron a un 10.52%. En la habilidad de definir, se pudo ver un avance satisfactorio ya que aumento la cantidad de niños que si pudo definir al 28.94% y también aumento la cantidad de niños que lo hicieron algunas veces 13.15%, y disminuyó la cantidad de niños que no lo hicieron en un 57.89%. En la habilidad de explicar, se evidencia un gran adelanto ya que la cantidad de los niños que si pudieron hacerlo aumento a un 31.57%, la cantidad de niños que lo hizo algunas veces aumento a un 34.21% y la cantidad de niños que no lo hicieron disminuyo satisfactoriamente a un 34.21%. En la habilidad de justificar se vio una disminución en la cantidad de niños que no lo hicieron a un 71.05% pero se vio un avance en que la cantidad de niños que lo hicieron algunas veces aumento a un 28.94%; En la habilidad de argumentar, se evidencio un cambio ya que la cantidad de niños que no lo hizo, disminuyo a un 65.70% y la cantidad de niños que lo hizo algunas veces aumento a un 34.21%.

Estos resultados se pudieron evidenciar durante todas las clases ya que contantemente se hacían evidentes estas habilidades partiendo de la información de los textos utilizados.

EVALUACIÓN DE LA LECTURA

Es un proceso interno, inconsciente (Solé, 1994). Debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.

Durante el proceso de lectura se presentan tres momentos importantes que permiten mayor comprensión del texto que se lee, estos son: antes de la lectura, durante la lectura y el después de la lectura, para desarrollar cada momento, generalmente se usan preguntas ya que anima al estudiante a participar de la lectura, anticipando contenidos y situaciones a medida que se lee el texto, haciendo predicciones de cómo termina e identificando ideas del texto.

II. ANTES DE LA LECTURA

Consiste en preguntas basadas en la primera impresión que se tiene acerca del libro, preguntas como ¿para qué sirve lo que voy a leer?, ¿Qué se yo acerca el tema? También el antes permite que el niño: Realice Inferencias, Realice Anticipación: cuando se adelanta en el texto, Realice predicciones al dar posibles soluciones, o se inventa un final para un cuento, Realice Autocontrol al ser consciente de cómo debe leer para poder comprender. Por último en esta etapa, es importante preguntarse que se espera del libro, si en realidad va a dar respuesta a necesidades, o va ayudar a encontrar información que se necesita o simplemente mantener atento y entretenido y al lector y que lo divierta.

GRÁFICA 2 INICIAL GRAFICA 2 FINAL

criterios S N A

anticipa los contenidos de un texto 8 12 18

identifica los propósitos de la lectura de un

texto 0 38 0

utiliza los conocimientos previos

para hacer 6 20 12

21.05%31.57%

47.36%

0%

100%

0%

15.78%

52.63%

31.57%

71.05%

28.94%

0%

15.78%

34.21%

50%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

anticipa lo

s contenid..

identifica lo

s pro

positos de la

lectura

de un texto

utiliza conocim

ientos...

hace uso de im

ágen..

hace uso de otros in

...

ANTES DE LA LECTURA

S

N

A

55.26%

0%

44.73%

13.15%18.42%

68.42%

18,42%

15.78%

65.78%

86.84%

0%

13.15%15.78%26.31%

47.36%

05

101520253035

anticipa lo

s conten...

identifica lo

s pro

positos de la

lectura

de un texto

utiliza los conocim

i...

hace uso de las im

ágenes para realiz

ar an

tic

ipacio

ne

s

hace uso de otros in

dicad

ores textuale

s para realiz

ar a

ntic

ipacio

nes

ANTES DE LA LECTURA

S

N

A

predicciones

hace uso de las imágenes para realizar

anticipaciones 27 11 0

hace uso de otros indicadores textuales

para realizar anticipaciones 6 13 19

criterios S N A

anticipa los contenidos de un texto 21 0 17

identifica los propósitos de la lectura de un texto 5 7 26

utiliza los conocimientos previos para hacer

predicciones 7 6 25

hace uso de las imágenes para realizar

anticipaciones 33 0 5

hace uso de otros indicadores textuales

para realizar anticipaciones 6 10 22

TABLA COMPARATIVA 3 Antes de la lectura

Analizando la evaluación inicial de la tabla anterior podemos ver que: El criterio Anticipa los contenidos de un texto, son las ideas que surgen de una pregunta sobre el tema central del cuento, en la evaluación inicial se pudo ver que el 21.05% que corresponde a 8 niños si logro anticipar las ideas del texto, el 31.57% que corresponde a 12 niños no lo hizo y el 47.36% que corresponde a 18 niños lo hizo algunas veces. Identifica los propósitos de la lectura de un texto, es cuando se reconoce la importancia de leer un texto y su finalidad, En la evaluación inicial el 100% que corresponde a 38 niños, no identifica el propósito de un texto. Utiliza los conocimientos previos para hacer predicciones se da cuando se tiene en cuenta historias leídas anteriormente para anticipar lo que pasará en otra, En la evaluación inicial el 15.78% que corresponde a 6 niños utilizo conocimientos previos para predecir, el 52.63% que corresponde a 20 niños no lo hizo y el 31,57% que corresponde a 12 niños lo hizo solo algunas veces. Hace uso de las imágenes para realizar anticipaciones, se usa las imágenes del cuento para predecir lo que sucederá en la historia, el 86.84% que corresponde a 27 niños que pudieron anticipar partiendo de las imágenes y el 13.15% que corresponde a 11 niños que no lo hizo. Hace uso de otros índices textuales para realizar anticipaciones, se da cuando para anticipar en una historia usa ideas de otros cuentos que ha escuchado, el 15.78% que corresponde a 6 niños que usaron ideas de otros textos para anticipar, el 34.21% que corresponde a 13 niños no lo hizo y el 50% que corresponde a 19 niños lo hizo algunas veces.

CRITERIOS

Anticipa los

contenidos de un texto

Identifica los propósitos de

la lectura de un texto

Utiliza los conocimientos previos para

hacer predicciones

Hace uso de las imágenes para

realizar anticipaciones

Hace uso de otros indicadores

textuales para realizar

anticipaciones

EVALUACION

inicial final inicial final inicial final inicial final inicial final

SI 21.05% 55.26% 0% 13.15% 15.78% 18.42% 71.05% 86.84% 15.78% 15.78%

NO 31.57% 0% 100% 18.42% 52.63% 15.78% 28.94% 0% 34.21% 26.31%

A VECES 47.36% 44.73% 0% 68.42% 31.57% 65.78% 0% 13.15% 50% 57.89%

Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. Es evidente que hubo un avance ya que aumento la cantidad de niños que si pudieron realiza anticipaciones a un 55.26% y el resto que equivale un 44.73% pudo hacerlo algunas veces. En el criterio de identificar los propósitos de la lectura de un texto se puede ver un avance ya que aumento el porcentaje con niños que si pudieron realizar este criterio a un 13.15% también aumento el porcentaje de niños que lo hicieron algunas veces a un 68.42% y disminuyo satisfactoriamente el porcentaje de niños que no lo hicieron a un 18.42%. En el criterio de utiliza los conocimientos previos para hacer predicciones se evidencio un avance ya que aumento un poco el porcentaje de niños que si utilizaron conocimientos previos a un 18.42%, también aumentó el porcentaje de niños que lo hicieron algunas veces a un 65.78%. Y se dio un cambio satisfactorio ya que disminuyo el porcentaje de niños que no lo hicieron a un 15.78%. En el criterio de hace uso de las imágenes para realizar anticipaciones se vio avance satisfactorio ya que el porcentaje de los niños que si lo hicieron aumento a un 71.05% y el porcentaje de niños que lo hicieron algunas veces aumento a un 28.94%. En el criterio de Hace uso de otros índices textuales para realizar anticipaciones, se dio que la cantidad de niños que si lo hicieron se mantuvo igual en un 15,78%, la cantidad de niños que lo hicieron algunas veces aumento en un 47.36% pero significativamente el porcentaje de niños que no lo hicieron disminuyo a un 26.31% Estos resultados se evidenciaron en las metodologías utilizadas en las planeaciones 1, 6 y 9 ya que en estas planeaciones se presentaron los textos (el renacuajo paseador, caminito de mi escuela y el payaso aquel) por primera vez y fue necesario realizar un proceso de reconocimiento del texto partiendo de preguntas antes de leer el texto..

III DURANTE LA LECTURA

Es necesario que en este momento se haga una lectura de reconocimiento, en forma individual, haciendo un proceso de familiarización con el contenido general del texto. Esto permite que el lector pueda: Hacer aclaraciones: sobre el tema que está leyendo, al mismo o a los que están escuchando, Dar explicaciones: igualmente sobre dudas que se vallan dando a medida que se lee. Corregir: errores que se den sobre algo que se entendió mal Recapitular: tomar ideas claves que ya se hayan dicho, para comprender mejor el texto. Dentro de esta parte se encuentran los siguientes criterios: anticipa las situaciones a medida que se lee el texto, plantea predicciones sobre la forma como termina el texto, confronta sus conocimientos previos e hipótesis con los contenidos del texto

GRÁFICA 3 INICIAL GRAFICA 3 FINAL

criterios S N A

anticipa las situaciones a medida

que se lee el texto 6 8 24

plantea predicciones sobre la forma como

termina el texto 6 8 24

confronta sus conocimientos

previos e hipótesis con los

contenidos del texto

0 38 0

15.78%

21.05%

63.15%

15.78%

21.05%

63.15%

0%

100%

0%0

5

10

15

20

25

30

35

40

anticipa las situaciones a

medida que se lee el texto

plantea predicciones sobre la

forma como termina el

texto




DURANTE LA LECTURA

S

N

A

44.73%

0%

55.26%

31.57%

15.78%

52.63%

0%

55.26

44.73%

0

5

10

15

20

25

anticipa las situaciones a

medida que se lee el texto

plantea predicciones sobre la

forma como termina el texto




DURANTE LA LECTURA

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 4

Durante la lectura

criterios S N A

anticipa las situaciones a medida

que se lee el texto 17 0 21

plantea predicciones sobre la forma como

termina el texto 12 6 20




0 21 17


Anticipa las situaciones a medida que se lee el texto, se presenta cuando a medida que se lee el texto se van respondiendo a preguntas donde se pide anticipar sobre lo que podrá pasar en la historia aquí el 15.70% que corresponde a 6 niños pudieron anticipar situaciones mientras se lee el texto, el 21.05% que corresponde a 8 niños, no lo hizo y el 63.15% que corresponde a 24 niños lo hicieron algunas veces.

Plantea predicciones sobre la forma como termina el texto, es cuando se dan ideas sobre los posibles finales que puede tener la historia, aquí el 15.70% que corresponde a 6 niños dio ideas sobre cómo termina el texto, el 21.05% que corresponde a 8 niños no lo hizo y el 63.15% que corresponde a 24 niños lo hizo algunas veces.

En la evaluación inicial el 100% que corresponde a 38 niños no confronto sus ideas previas con los contenidos del texto. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. En el criterio de anticipar las situaciones a medida que se lee el texto el avance fue significativo ya que el porcentaje de niños que si pudieron anticipar las situaciones paso del 15.70% a un 44.43%, el porcentaje de niños que lo hizo alguna vez aumento pasando de un 63.15% a un 55.26%, disminuyo el porcentaje de niños que no lo hicieron pasando de 21.05% a un 0%. En el criterio de plantear predicciones sobre la forma como termina el texto, se puede ver un avance ya que el porcentaje de niños que si pudieron realizar este criterio paso de en un 15.70% a un 31.57%, el porcentaje de niños que lo hicieron algunas veces disminuyo de un 63.15% a un 52.63% de igual forma disminuyo el porcentaje de niños que no lo hicieron de un 21.05% a un 15.70%. En el criterio confronta sus conocimientos previos e hipótesis con los contenidos del texto, se evidenció una disminución en la cantidad de niños que no lo hicieron ya que paso de ser un 100% a un 55.26% y el porcentaje de los niños que lo hicieron algunas veces a aumento de un 100% a un 44.73%.

CRITERIOS

Anticipa las

situaciones a medida que se lee

un texto

Plantea

predicciones sobre la forma como termina el texto

Confronta sus conocimientos previos e

hipótesis con los contenidos del texto

EVALUACION

inicial final inicial final inicial Final

SI 15.78% 44.43% 15.78% 31.57% 0% 0%

NO 21.05% 0% 21.05% 15.70% 100% 55.26%

A VECES 63.15% 55.26% 63.15% 52.63% 0% 44.73%

Estos resultados se evidenciaron en las metodologías utilizadas en las planeaciones 1, 6 y 9 ya que en estas planeaciones se presentaron los textos (el renacuajo paseador, caminito de mi escuela y el payaso aquel) por primera vez y fue necesario realizar un proceso de reconocimiento del texto partiendo de preguntas durante la lectura del texto.

IV. DESPUÉS DE LA LECTURA

Este tercer momento permite hacer una retroalimentación de la lectura, ubicando las ideas principales y secundarias del texto, para luego hacer una reconstrucción del sentido global del texto. De acuerdo con (Vigotsky), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de

instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de interaprendizaje, de carácter ínterpsicológico. .En esta etapa es importante que los estudiantes elaboren de esquemas, resúmenes, comentarios, lo que implica que el trabajo sea más reflexivo DESPUES DE LA LECTURA:

GRÁFICA 4ª INICIAL GRAFICA 4ª FINAL

65.78%

0%

34.21%

18.42%

26.31%

55.26%

63.15%

7.89

28.94%

0

5

10

15

20

25

identif ica las ideas

centrales del texto

identif ica ideas

secundarias en el texto

reconstruye el sentido

global del texto

DESPUES DE LA LECTURA

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 5 Después de la lectura

criterios S N A

identifica las ideas centrales del texto 25 0 13

identifica ideas secundarias en el

texto 7 10 21

reconstruye el sentido global del texto 24 3 11

criterios S N A

identifica las ideas centrales del texto 9 11 18

identifica ideas secundarias en el texto 3 17 18

reconstruye el sentido global del texto 1 21 16

23.68%28.94%

47.36%

7.89%

44.73%47.36%

2.63%

55.26%

42.10%

0

5

10

15

20

25

identif ica las ideas

centrales del texto

identif ica ideas


reconstruye el sentido

global del texto

DESPUÉS DE LA LECTURA

S

N

A


Identifica las ideas centrales del texto, se da cuando se es capaz de reconocer ideas principales en la cuales se da cuenta del texto leído, En la evaluación inicial el 23.60% que corresponde a 9 niños pudo identificar las ideas centrales del texto, el 28.94% que corresponde a 11 niños, no lo hizo, el 47.36% que corresponde a 18 niños, lo hizo algunas veces, Identifica ideas secundarias en el texto, se da cuando se es capaz de reconocer las ideas que ayudan a la comprensión del texto y que acompañan a las ideas principales, En la evaluación inicial el 7.89% que corresponde a 3 estudiantes de pudo identificar adecuadamente las ideas secundarias de los textos, el 44.73% que corresponde a 17 estudiantes no lo hizo y el 47.36% que corresponde 18 estudiantes lo hizo algunas veces;. Reconstruye el sentido global del texto, se da cuando en un pequeño párrafo se logra organizar las ideas de lo que se trata el texto de forma clara y coherente. En la evaluación inicial se pudo ver que el 2.63% que corresponde 1 estudiante si pudo reconstruir el sentido del texto, el 55.26% que corresponde a 21 estudiantes, no lo hizo y el 42.10% que corresponde a 16 estudiantes lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados.

En el criterio de Identificar las ideas centrales del texto, se logro un gran avance ya que la cantidad de niños que si lo hicieron aumento significativamente a un 65.70%, aumentando también la cantidad de niños que lo hizo algunas veces a un 34.21%. En el criterio de Identificar ideas secundarias en el texto, se pudo ver un avance en la cantidad de niños que si identifico las ideas secundarias a un 18.42%, aumentando también la cantidad de niños que lo realizo algunas veces a un 55.26% y disminuyo satisfactoriamente la cantidad de niños que no lo hicieron a un 26.31%. En el criterio de reconstruir el sentido global del texto, los avances fueron muy notorios y significativos ya que la cantidad de niños que si lo hicieron aumento a un 63.15%, aumentando también la cantidad de niños que lo hizo algunas veces, permitiendo disminuir la cantidad de niños que no lo hizo a un 28.94%.

CRITERIOS

Identifica las ideas

centrales de un texto

Identifica ideas


Reconstruye el sentido global del texto

EVALUACION

inicial final inicial final inicial Final

SI 23.60% 65.70% 7.89% 18.42% 2.63% 63.15%

NO 28.94% 0% 44.73% 26.31% 55.26% 7.89%

A VECES 47.36% 34.21% 47.36% 55.26% 42.10% 28.94%

La metodología usada para obtener estos resultados fue la poner laos niños a que escribieran lo que entiendan de cada texto partiendo de la lectura hecha anteriormente y el reconocimiento de personajes, características físicas y psicológicas, acciones, contexto, que le permitan a los niños conocer y reconocer dichos textos.

DESPUES DE LA LECTURA. FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS: GRÁFICA 4 b INICIAL GRAFICA 4 b FINAL

criterios S N A

literal 0 13 25

inferencial 1 31 6

critica 0 38 0

0%

34.21%

65.78%

2.63%

81.57%

15.78%

0%

100%

0%0

5

10

15

20

25

30

35

40

literal inferencial critica

DESPUÉS DE LA LECTURA

formular y responder preguntas

S

N

A

47.36%

5.26%

47.36%

26.31%

10.52%

63.15%

15.78%

28.94%

55.26%

0

5

10

15

20

25

literal inferencial critica

DESPUES D ELA LECTURA

formular y responder preguntas

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 6 Después de la lectura. Formular y responder preguntas

Analizando la tabla anterior podemos ver que:

El nivel literal responde las preguntas que están de forma explícita en el texto del cual se está preguntando, En la evaluación inicial aunque el 34.21% que corresponde a 13 estudiantes no formulo ni respondió preguntas de tipo literal, el 65.70% que corresponde a 25 estudiantes lo hizo algunas veces;

criterios S N A

literal 18 2 18

inferencial 10 4 24

critica 6 11 21

CRITERIOS

LITERAL

INFERENCIAL

CRITICA

EVALUACION

inicial final inicial final inicial final

SI 0% 47.36% 2.60% 26.31% 0% 15.70%

NO 34.21% 5.26% 81.57% 10.52% 100% 28.94%

A VECES 65.70% 47.31% 15.70% 63.15% 0% 55.26%

El nivel inferencial responde a preguntas y respuestas que están de forma implícita en el texto del cual se habla, En la evaluación inicial solo el 2.60% que corresponde a 1 estudiante, formulo y respondió preguntas de tipo inferencial, el 81.57% que corresponde a 31 estudiantes no pudo hacerlo y el 15.70% que corresponde a 6 estudiantes lo hizo algunas veces; El nivel crítico responde a las preguntas donde se pide opinión y reflexión sobre algún tema en específico del texto que se utiliza En la evaluación inicial el 100%que corresponde a 38 estudiantes no formulo ni respondió preguntas de tipo critico, Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. En el nivel literal, el avance fue bastante significativo en los niños que si pudo hacerlo ya que el porcentaje aumento y fue de un 47.36%, también se vio ya que disminuyó el porcentaje tanto de niños que no lo hizo a un 5.26% como el porcentaje de los niños que lo hizo algunas veces a un 47.31%. En el nivel inferencial el avance fue muy significativo ya que el porcentaje de los niños que no lo hicieron disminuyo a un 10.52%, aumentando el porcentaje de niños que so lo hicieron a el 26.31 y aumentando también el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces a un 63.15%. En el nivel crítico el porcentaje de niños que no lo hizo bajo a 28.94% permitiendo aumentar el porcentaje de niños que si lo hizo a un 15.70% y los que lo hicieron algunas veces subió al 55.26%. Para obtener estos resultados se tuvo en cuenta las constantes preguntas que se hicieron en todas las clases en el momento de presentar los textos.

V. NIVELES DE LA LECTURA

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional hay unos niveles de comprensión que deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos permitiendo que los estudiantes logren una comprensión.

Estos niveles se clasifican de la siguiente manera:

1. nivel literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;

2. nivel inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;

3. nivel crítico, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

4. nivel apreciativo, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.

5. nivel creador, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

NIVEL LITERAL DE LA LECTURA 5.1 PLANO DE LA IMAGEN

Este plano permite conocer el texto a partir de la presentación de imágenes dentro de él se trabaja la precisión del texto, conocimientos de los personajes, y la pertinencia con el texto

IDENTIFICACIÓN DE MARCAS GRÁFICAS. Precisión personaje(s) principal(es) GRÁFICA 5 a INICIAL GRÁFICA 5 a FINAL

78.94%

2.63%

18.42%

44.73%34.21%

21.05%

36.84%

39.47%

23.68%

0

5

10

15

20

25

30

Caracteristicas

físicas

Contexto donde

aparecen

Caracteristicas

psicológicas

IDENTIFICACION DE MARCAS GRÁFICAS

precisión

S

N

A

78.94%

2.63%

18.42%

73.68%

2.63%

23.68%

63.15%

10.52%

26.31%

0

5

10

15

20

25

30

Caracteristicas

físicas

Contexto donde

aparecen

Caracteristicas

psicológicas

IDENTIFICACION DE MARCAS GRAFICAS

presicion

S

N

A

criterios S N A

Características físicas 30 1 7

Contexto donde aparecen 17 13 8

Características psicológicas 14 15 9

criterios S N A


Contexto donde aparecen 28 1 9


TABLA COMPARATIVA 7 Identificación de marcas gráficas. Presición personaje principal


Las características físicas, permiten identificar los personajes que hacen parte del texto, el 78.94% que corresponde a 30 estudiantes pudo identificar las características físicas de los personajes, el 2.63% que corresponde a 1 estudiante no lo hizo y el 18.42% que corresponde a 7 solo algunas veces. Contexto donde aparecen, es el medio donde se desarrolla la historia y donde interactúan los personajes aquí el 44.73% que corresponde a 17 estudiantes, identifico el contexto donde aparecen los personajes, el 34.21% que corresponde 13 estudiantes no lo hizo y el 21.05% que corresponde a 8 estudiantes lo hizo algunas veces. Características psicológicas, ellas indican la personalidad de los personajes, el 36.84% que corresponde a 14 estudiantes pudo identificar las características psicológicas, el 39.47% que corresponde a 15 estudiantes no lo hizo y el 23.68% que corresponde a 9 estudiantes lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados.

En el criterio de Las características físicas se puede ver que el porcentaje de estudiantes se mantuvo ya el 78.94% pudo identificar las características físicas de los personajes, el 2.63% no lo hizo y el 18.42% solo algunas veces. En el criterio de contexto donde aparecen El adelanto obtenido fue muy satisfactorio ya que aumento el porcentaje de estudiantes que si lo hizo a el 73.68%, el porcentaje de estudiantes que no lo hizo disminuyo a un 2.63%, el porcentaje de estudiante que lo hizo algunas veces aumento al 23.68. En el criterio de las características psicológicas el cambio fue notorio ya que el porcentaje de niños que si lo hizo amento al 63.15% también aumento el porcentaje de estudiantes que lo hizo algunas veces a un 26.01%, disminuyendo así el porcentaje de estudiantes que lo hizo algunas veces a el 10.52%.

CRITERIOS

Características

físicas

Contexto donde

aparecen

Características psicológicas

EVALUACION


SI 78.94% 78.94% 44.73% 73.68% 36.84% 63.15%

NO 2.63% 2.63% 34.21% 2.63% 39.47% 10.52%

A VECES 18.42% 18.42% 21.05% 23.68% 23.68% 26.31%

IDENTIFICACIÓN DE MARCAS GRÁFICAS. Conocimientos de los personajes GRÁFICA 5 b INICIAL GRAFICA 5 b FINAL

criterios S N A

Semejanzas y diferencias 13 13 12

Se relacionan con el texto 6 11 21

criterios S N A

Semejanzas y diferencias 28 0 10

Se relacionan con el texto 22 2 14

34.21%34.21%

31.57%

15.78%

28.94%

55.26%

0

5

10

15

20

25

Semejanzas y

diferencias

Se relacionan con el

texto

IDENTIFICACIÓN DE MARCAS TEXTUALES

conocimientos de los personajes

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 8 IDENTIFICACIÓN DE MARCAS GRÁFICAS. Conocimientos de los

personajes


Las semejanzas y diferencias permiten comparar todos los personajes y profundizar más en cómo es cada uno, En la evaluación inicial el 34.21% que corresponde a 13 estudiantes pudo reconocer las diferencias y semejanzas entre los personajes, el 34.21% que corresponde a 13 estudiantes no lo hizo y el 31.57% que corresponde a 12 estudiantes lo hizo algunas veces. Se relaciona con el texto esta parte permite saber cómo cada personaje se relaciona con la historia es decir, qué papel juegan, En la evaluación inicial el 15.70% que corresponde a 6 estudiantes encontró la relación entre los personajes y el texto, el 28.94% que corresponde 11 estudiantes no lo hizo y el 55.26% que corresponde a 21 estudiantes lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. En el criterio de semejanza y diferencias, se vio un cambio muy significativo ya que el porcentaje de estudiantes que si lo hizo aumento al 73.68%, y el 26.31% lo hizo algunas veces. En el criterio de se relaciona con el texto se

CRITERIOS

Semejanzas y diferencias

Se relacionan con el texto

EVALUACION inicial final inicial final

SI 34.21% 73.68% 15.70% 57.09%

NO 34.21% 0% 28.94% 5.26%

A VECES 31.57% 26.31% 55.26% 36.84%

73.68%

0%

26.31%

57.89%

5.26%

36.84%

0

5

10

15

20

25

30

Semejanzas y

diferencias

Se relacionan con el

texto

IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES

conocimientos de los personajes

S

N

A

pudo ver que los niños tuvieron un buen avance ya que el porcentaje de estudiantes que encontraron la relación entre texto aumento al 57.09%, el porcentaje de estudiantes que no lo hizo disminuyo a un 5.26% y el porcentaje de estudiantes que lo hizo algunas veces disminuyo a un 36.84%.

IDENTIFICACION DE MARCAS GRÁFICAS. Pertinencia con el texto

GRÁFICA 5c INICIAL GRAFICA 5c FINAL

criterios S N A

Interpreta los dibujos 28 0 10

Elementos relevantes 27 3 8

Deduce ideas globales 21 1 16

criterios S N A

Interpreta los dibujos 19 3 16

Elementos relevantes 17 4 17

Deduce ideas globales 10 14 14

50%

7.89%

42.10% 44.73%

10.52%

44.73%

26.31%

36.84%36.84%

0

5

10

15

20

Interpreta los

dibujos

Elementos

relevantes

Deduce ideas

globales


Pertinencia con el texto

S

N

A

73.68%

0%

26.31%

71.05%

7.89%

21.05%

55.26%

2.63%

42.10%

0

5

10

15

20

25

30

Interpreta los

dibujos

Elementos

relevantes

Deduce ideas

globales


pertinencia con el texto

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 9

IDENTIFICACION DE MARCAS GRÁFICAS. Pertinencia con el texto


La interpretación de los dibujos, es cuando los niños mediante dibujos puede comprender la historia; aquí el 50% que corresponde a 19 estudiantes pudo interpretar los dibujos, el 7.69% que corresponde a 3 estudiantes no lo hizo y el 42.10% que corresponde a 16 estudiantes lo hizo algunas veces. Elementos relevantes, estos son las cosas que en la lectura llamaron más la atención de los estudiantes En la evaluación inicial el 44.73% que corresponde a 17 estudiantes identifico los elementos relevantes de la historia, el 10.52% que corresponde a 4 estudiantes y el 44.73% que corresponde a 17 estudiantes lo hizo algunas veces; Deduce ideas globales, en esta parte se sacan las ideas más importantes del texto; el 26.31% que corresponde a 10 estudiantes pudo deducir las ideas globales, el 36.84% que corresponde a 14 estudiantes no lo hizo y el 36.84% que corresponde a 14 estudiantes lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados. En el criterio de interpreta los dibujos el porcentaje de estudiantes que interpretó los dibujos aumentó satisfactoriamente del 50% al 73.68%, y el porcentaje de estudiantes que lo hizo algunas veces disminuyo del 42.10% al

CRITERIOS

Interpreta los

dibujos

Elementos relevantes

Deduce ideas globales

EVALUACION


SI 50% 73.68% 44.73% 71.05% 26.31% 55.26%

NO 7.80% 0% 10.52% 7.8% 36.84% 2.63%

A VECES 42.10% 26.31% 44.73% 21.05% 36.84% 42.10%

26.31%, disminuyendo también el porcentaje de estudiantes que no lo hizo del 7.80% a un 0%. En el criterio elementos relevantes se pudo ver que el porcentaje de estudiantes que si lo hizo aumento de 44.73% a un 71.05%, el porcentaje de estudiantes que no lo hizo disminuyo del 10.52% al 7.8% también disminuyendo el porcentaje de estudiantes que lo hizo algunas veces de un 44.73% a un 21.05%. El criterio de deduce ideas globales se pudo ver también un avance por parte de los niños que si lo hicieron ya que aumentó de 26.31% a un 55.26% el porcentaje de estudiantes que no lo hizo bajo significativamente de un 36.84 a un 2.63%, disminuyendo también el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces de un 36.84% a un 42.10%. Estos resultados se obtuvieron por la metodología utilizada en las planeaciones 1,6 y 9 donde se presentaron los textos por primera vez.

5.2 PLANO DE LAS PALABRAS El trabajo con este plano permite reconocer el texto partiendo de la escritura de las palabras que inicialmente se trabajaron en el plano de las imágenes, permiten reconocer las grafías de los sonidos y ayudándoles a los niños a reconocer cada una. Aquí se trabaja la precisión personajes principales, y la pertinencia con el texto. IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Precisión personaje(s) principal(es)

GRÁFICA 6 a INICIAL GRÁFICA 6 a FINAL

criterios S N A

Nombre del personaje 34 0 4


Características 8 1 29

criterios S N A

Nombre del personaje 30 5 3



Acciones de los personajes 6 17 15

78.94%

13.15%

7.89%

39..47%

7.89%

52.63%

5.26%

23.68%

71.05%

15.78%

44.73%

39.47%

0

5

10

15

20

25

30

Nombre del

personaje

Caracteristicas

físicas

Caracteristicas

psicológicas

Acciones de los

personajes


Precisión de personajes principales

S

N

A

89.47%

0%10.52%

68.42%

0%

31.57%21.05%

2.63%

76.31%

21.05%

5.26%

73.68%

0

5

10

15

20

25

30

35

Nombre del

personaje

Caracteristicas

físicas

Caracteristicas

psicológicas

Acciones de los

personajes

IDENTIFICACIÓN DE MARCAS TEXTUALES precisión

personajes principales

S

N

A

TABLA COMPARARIVA 10 IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Precisión personaje(s)

principal(es)


La escritura del nombre completo de los personajes permite identificar como se escribe el nombre de los personajes que hacen parte de cada texto trabajado, En la evaluación inicial el 78.94% que corresponde a 30 estudiantes pudo escribir el nombre del personaje, el 13.15% que corresponde a 5 estudiantes no lo hizo y el 7.09% que corresponde a 3 estudiantes lo hizo algunas veces. La escritura de las características físicas permite identificar como se escribe las características físicas de los personajes que hacen parte de cada texto trabajado, En la evaluación inicial el 39.47% que corresponde a 15 de los niños pudo escribir las características físicas, el 7,09% que corresponde a 3 de los

psicológicas

Acciones de los personajes 8 2 28

CRITERIOS

Nombre del personaje

Características

físicas

Características psicológicas

Acciones de los

personajes

EVALUACION

inicial final inicial final inicial final inicial final

SI 78.94% 89.47% 39.47% 68.42% 5.26% 21.05% 15.78% 21.05%

NO 13.15% 0% 7.89% 0% 23.68% 2.63% 44.73% 5.26%

A VECES 7.89% 10.52% 52.63% 31.57% 71.05% 76.31% 39.47% 73.68%

niños no lo hizo y el 52.60% que corresponde a 20 de los niños lo hizo algunas veces. La escritura de las características psicológicas permite identificar como se escribe las características psicológicas de los personajes que hacen parte de cada texto trabajado, En la evaluación inicial el 5.26% que corresponde a 2 de los niños pudo escribir las características psicológicas, el 23.68% que corresponde a 9 de los niños no lo hizo y el 71.05% que corresponde a 27 estudiantes lo hizo algunas veces. La escritura de las acciones de los personajes, permite identificar como se escribe aquello que cada personaje hizo en el texto; en La evaluación inicial el 15.78% que corresponde a 6 de los niños si logró identificar y escribir las acciones de los personajes, el 44.73% que corresponde a 17 de los niños no lo hizo y el 39.47% que corresponde a 15 de los niños lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados En el criterio de nombre del personaje se puede ver un aumento ya que el porcentaje de estudiantes que si lo hizo paso de 78.94% a un 89.47%, aumento también el porcentaje de estudiantes que lo hizo algunas veces de un 7.89% a un 10.52%, disminuyendo así el porcentaje de estudiantes que no lo hizo de 1.15% a un 0%. En el criterio de Características físicas se pudo ver un cambio muy significativo ya que el porcentaje aumento de 39.47% a un 68.42% de los niños que si escribieron las características físicas de los personajes, disminuyo el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces de un 52.63% a un 31.57% lo hizo algunas veces, disminuyendo también el porcentaje de estudiantes que no lo hizo de un 7.98% a un 0%. En el criterio de características psicológicas: el porcentaje de niños que lo hizo aumento de un 5.26% al 21.78%, el porcentaje de niños que no lo hizo disminuyó del 23.68% al 2.63% no lo hizo y disminuyo también el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces aumentó del 71.05% al 76.31%. En el criterio de acciones de los personajes, el porcentaje de niños que si reconoció y escribió las acciones de los personajes aumentó de un 15.78% al 21.05% el porcentaje de los niños que no lo hizo disminuyo de un 44.73% a un 5.26% y el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces aumento de un 39.47% al 73.68% algunas veces. Estos resultados se obtuvieron por la metodología utilizada en las planeaciones 3, 6, 8 y 9 donde los niños debían completar unas guías con esta información, ubicando y escribiendo la pauta textual.

IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Pertinencia con el texto GRÁFICA 6 b INICIAL GRÁFICA 6 b FINAL

criterios S N A

Objetos que aparecen 9 11 18

Donde transcurre la historia 11 13 14

criterios S N A

Objetos que aparecen 27 1 10

Donde transcurre la historia 28 1 9

23.68%28.94%

47.36%

28.94%34.21%36.84%

0

5

10

15

20

Objetos que aparecen Donde transcurre la

historia


Pertinencia con el texto

S

N

A

71.05%

2.63%

26.31%

73.68%

2.63%

23.68%

0

5

10

15

20

25

30

Objetos que aparecen Donde transcurre la

historia

IDENTIFICACAIÓN DE MARCAS TEXTUALES


S

N

A

TABLA COMPARATIVA # 11 IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Pertinencia con el texto


La escritura de los objetos que aparecen, permite identificar como se escribe los objetos que hacen parte de cada texto trabajado en la evaluación inicial el 23.68% que corresponde a 9 de los niños pudo identificar y escribir los objetos que aparecen en el texto, el 28,94% que corresponde a 11 de los niños no lo hizo y el 47.36% que corresponde a 18 de los niños lo hizo algunas veces. La escritura de donde ocurre la historia, permite identificar como se escribe los lugares donde ocurre la historia de cada texto trabajado es decir de el lugar donde se da la historia; el 28.94% que corresponde a 11 de los niños identificaron y escribieron las características del lugar donde ocurre la historia, el 34.21% que corresponde a 13 de los niños no lo hizo y el 36.84% que corresponde a 14 de los niños lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados En el criterio de objetos que aparecen se pudo ver el gran adelanto que tuvieron los niños ya que el porcentaje que pudo reconocer los objetos que aparecen aumentó de un 23.68% a un 71.05%, disminuyendo el porcentaje de niños que no lo hizo de un 28.94% a un 2.63% de igual forma que disminuyo el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces pasando del 47.36% al 26.31%. En el criterio de donde transcurre la historia se evidencio un avance satisfactorio ya que el porcentaje de niños que si lo hizo aumento de un 28.94% a un 73.68%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces disminuyo

CRITERIOS

Objetos que aparecen Donde transcurre la historia

EVALUACIÓN

inicial final inicial final

SI 23.68% 71.05% 28.94% 73.68%

NO 28.94% 2.63% 34.21% 2.63%

A VECES 47.36% 26.31% 36.84% 23.68%

pasando del 36.84% al 32.60%, disminuyendo también el porcentaje de niños que lo no lo hizo pasando del 34.21% al 2.63%.

Estos resultados se evidenciaron con la metodología utilizada en la planeación 4 en donde los niños debían ubicar el objeto dentro del texto, subrayándolo, y escribiendo en la guía donde, también debían escribir la pauta textual, y llenar una ficha con la escritura por silabas y luego la escritura de forma completa. 5.3 PLANO DE LAS ORACIONES Este plano permite identificar las partes de un texto y en él, se trabaja la precisión personajes principales, los conocimientos textuales y la pertinencia del texto, desde las palabras que conforma una oración.

IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Precisión personaje(s) principal(es)

GRAFICA 7a INICIAL GRAFICA 7a FINAL

criterios S N A

Frases de los 1 13 24

diálogos

Identifica quien habla 2 17 19

2.63%

34.21%

63.15%

5.26%

44.73%50%

0

5

10

15

20

25

Frases de los dialogos Identifica quien habla


precisión personaje principal

S

N

A

44.73%

28.94%26.31%

57.89%

13.15%

28.94%

0

5

10

15

20

25

Frases de los dialogos Identifica quien habla

IDENTIFICACAION DE MARCAS TEXTUALES

precisión personaje principal

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 12 IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Precisión personaje(s)

principal(es)

Analizando la tabla anterior podemos ver que:

La escritura de las frases de los diálogos, es decir, identificar cada frase que dicen los personajes y escribirlas por silabas; el 2.63% que corresponde a 1 estudiante identifico y escribió las frases que dicen los personajes, el 34.21%que corresponde a 13 estudiantes no lo hizo y el 63.15% que corresponde a 24 estudiantes lo hizo algunas veces. Identifica quien habla, es decir, reconocer e identificar quien dice cada frase, teniendo en cuenta los personajes y el narrador; en el 5.26% que corresponde a 2 de los niños pudo identificar quien hablan en la historia, 44.73% que corresponde a 17 de los niños no lo hizo y el 50% que corresponde a 19 de los niños lo hizo algunas veces.

Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados

criterios S N A

Frases de los diálogos 17 11 10

Identifica quien habla 22 5 11

CRITERIOS

Frases de los diálogos

Identifica quien habla

EVALUACION


SI 2.63% 44.73% 5.26% 57.89%

NO 34.21% 28.94% 44.73% 13.15%

A VECES 63.15% 26.31% 50% 28.94%

En el primer criterio las frases de los diálogos se pudo ver que aumentó significativamente el porcentaje de niños que si lo hicieron pasando de un 2.63% a un 44.73%, disminuyendo así el porcentaje de niños que no lo hizo de un 34.21% a un 28.94%, al igual que el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces también disminuyo de un 63.15% a un 26.31% lo hizo algunas veces. En el primer criterio identifica quien habla se puede ver el gran adelanto en los niños ya que el 57.09% aumento teniendo en cuenta la evaluación inicial que fue de solo 5.26%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces disminuyo significativamente del 50% al 28.94%, también disminuyo el porcentaje de niños que no lo hizo pasando de 50% al 13.15%. Estos resultados se obtuvieron pro la metodología utilizada en la planeación 4 donde los niños debían completar una guía con la información del texto trabajado y escribir la frase, identificar el personaje lo dice, escribir la pauta textual que permitía que niño se ubicara dentro del texto, además debían escribir la frase separando las palabras y de nuevo la frase completa, de igual forma con la identificación de quien habla.

IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Conocimientos textuales

GRÁFICA 7b INICIAL GRÁFICA 7b FINAL

criterios S N A

Diferencia palabra de frase 7 11 20

Elementos paralinguisticos 2 23 13

criterios S N A

Diferencia palabra de frase 21 0 17

Elementos paralinguisticos 3 5 30

18.42%

28.94%

52.63%

5.26%

60.52%

34.21%

0

5

10

15

20

25

Diferencia palabra de

frase

Elementos

paralinguisticos


conocimientos textuales

S

N

A

55.26%

0%

44.73%

7.89%13.15%

78.94%

0

5

10

15

20

25

30

Diferencia palabra de

frase

Elementos

paralinguisticos


conocimientos textuales

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 13 IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Conocimientos textuales


Diferencia palabra de frase, se trabaja desde la segmentación y como cada niño separa las palabras; aquí el 18.42% que corresponde a 7 de los niños diferenció una palabra de la frase, el 28.94% que corresponde a 11 de los niños no lo hizo adecuadamente y el 52.63% que corresponde a 20 de los niños lo hizo algunas veces. Elementos paralinguisticos, estos son los que acompañan a las emisiones lingüísticas es decir a lo que cada persona dice, estas pueden aclarar o sugerir interpretaciones que ayudan a la comprensión; 5.26% que corresponde a 2 de los niños identifico los elementos paralinguisticos, el 60.52% que corresponde a 23 de los niños no lo hizo y el 34.21% que corresponde a 13 de los niños lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados

En el criterio de diferencia palabra de frase se evidencio un gran avance por parte de los niños que si diferenciaron palabras de frase ya que el porcentaje aumento de 18.42% al 55.26%, el porcentaje de los niños que lo hizo algunas veces disminuyo pasando del 28.94% a un 0% disminuyendo también el

CRITERIOS

Diferencia palabra de frase

Elementos paralinguisticos

EVALUACION


SI 18.42% 55.26% 5.26% 7.89%

NO 28.94% 0% 60.52% 13.15%

A VECES 52.63% 44.73% 34.21% 78.94%

porcentaje de niños que lo hizo pero lagunas veces desde 52.63% al 44.70%. En el criterio de elementos paralinguisticos la cantidad de niños que lo hizo adecuadamente aumento de 5.26% al 7.89%, la cantidad de niños que no lo hizo paso del 60.52% al 13,15% mostrando un gran avance ya que fueron mas lo niños que al final si pudieron reconocer y utilizar elementos paralinguisticos, o lo hicieron algunas veces donde se dio un aumento significativo pasando de 34.21% a 78.94%. IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Pertinencia con el texto

GRÁFICA 7c INICIAL GRÁFICA 7c FINAL

criterios S N A

Identifica oraciones 0 25 13

Da respuesta a la pregunta 4 19 15

criterios S N A

Identifica oraciones 3 8 27

Da respuesta a la pregunta 15 2 21

0%

65.78%

34.21%

10.52%

50%

39.47%

0

5

10

15

20

25

Identifica oraciones Da respuesta a la

pregunta



S

N

A

7.89%

21.05%

71.05%

39.47%

5.26%

55.26%

0

5

10

15

20

25

30

Identifica oraciones Da respuesta a la

pregunta



S

N

A

TABLA COMPARATIVA 14

IDENTIFICACION DE MARCAS TEXTUALES. Pertinencia con el texto


Identifica oraciones, cuando se reconoce las palabras que conforman una oración ya sean nombre, sujeto, verbo y complemento. El 65.78% que corresponde a 25 de los niños no identifico oraciones, el 34.21% que corresponde a 13 de los niños lo hizo algunas veces; muestra también que ningún niño identificó oraciones.

Da respuesta a la pregunta; aquí el 10.52% que corresponde 4 de los niños dio respuestas a las preguntas, el 50% que corresponde a 19 de los niños no lo hizo y el 39.47% que corresponde a 15 de los niños lo hizo algunas veces.


En el criterio de identifica las oraciones se puede ver que un adelanto en el desarrollo de los niños ya que el porcentaje de los niños que si identifico oraciones paso del 0% al 7.89%, también aumentó el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces pasando del 34.21% a un 71.05%, disminuyo el porcentaje de niños que no lo hizo de 65.78% al 21.05%. En el criterio de da respuesta a la pregunta se pudo ver un avance significativo ya que el porcentaje de niños que dio respuesta la pregunta aumentó del 10.52% al 39.47% aumentando también el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces

CRITERIOS

Identifica oraciones

Da respuesta a la pregunta

EVALUACION


SI 0% 7.89% 10.52% 39.47%

NO 65.78% 21.05% 50% 5.26%

A VECES 34.21% 71.05% 39.47% 55.26%

del 39.47% al 55.26%, el porcentaje de niños que no lo hizo disminuyo significativamente pasando de 39.47% al 5.26%.

EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.

VI. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO La organización del texto se presenta de forma externa que es la estructura inmediata que se tiene del libro, son la guías organizativas donde el propósito es facilitar la lectura del texto y esta también la estructura interna donde se

busca que el texto tenga una estructura adecuada y así permita su comprensión, la organización textual interna se da en dos niveles.

6.1 NIVEL INTRATEXTUAL

Este nivel se compone de la microestructura, macroestructura y superestructura.

MICROESTRUCTURA Se encarga de la estructura de las oraciones y relaciones entre ellas, coherencia local. Ilación de secuencias de oraciones, coherencia lineal y la ortografía.

GRÁFICA 8 a INICIAL GRÁFICA 8 a FINAL

criterios S N A

escribe oraciones de manera coherente 2 23 13

coherencia y cohesión local 3 13 22

coherencia y cohesión lineal 1 30 7

ortografía 0 32 6

5.26%

60.52%

36.84%

7.89%

34.21%

60.52%

2.63%

78.94%

21.05%

0%

84.21%

18.42%

0

5

10

15

20

25

30

35

escribe oraciones

de manera

coherente

coherencia y

cohesión local

coherencia y

cohesión lineal

ortografía

MICROESTRUCTURA

S

N

A

34.21%

5.26%

60.52%

23.68%

5.26%

71.05%

31.57%

13.15%

55.26%

23.68%

13.15%

63.15%

0

5

10

15

20

25

30

escribe oraciones

de manera

coherente

coherencia y

cohesión local

coherencia y

cohesión lineal

ortografía

MICROESTRUCTURA

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 15 MICROESTRUCTURA

criterios S N A

escribe oraciones de manera coherente 13 2 23

coherencia y cohesión local 9 2 27

coherencia y cohesión lineal 12 5 21

ortografía 9 5 24

CRITERIOS

Escribe

oraciones de manera

coherente

Coherencia y cohesión local

Coherencia y cohesión lineal

ortografía

EVALUACION


SI 5.26% 34.21% 7.89% 23.68% 2.63% 31.57% 0% 23.68%

NO 60.52% 5.26% 34.21% 5.26% 78.04% 13.15% 84.21% 13.15%

A VECES 36.84% 60.52% 60.52% 71.05% 21.05% 55.26% 18.42% 63.15%


Escribir oraciones de manera coherente, se preocupa porque las oraciones que se escriben tengan un sentido y sea clara para el lector. En la evaluación diagnostica el 5.26% que corresponde a 2 de los niños pudo escribir oraciones coherentes, el 60.52% que corresponde a 23 de los niños no pudo hacerlo y el 34.21% que corresponde a 13 de los niños algunas veces lo hizo. La coherencia y cohesión local se preocupa por tener en cuenta que la oración este conformada por palabras que cumplen una función diferente es decir, la identificación y el uso de nombre, sustantivo, adjetivo, pronombre etc. aquí el 7.89% que corresponde a 3 de los niños se evidenció coherencia y cohesión local el 34.21% de los niños no lo mostraron y el 57.89% que corresponde a 13 de los estudiantes lo hizo algunas veces. La coherencia y cohesión lineal permite saber si hay una ilación entre oraciones, es decir que entre oración y oración se presenten conectores que las una, en esta parte el 2.63% que corresponde a 1 de los niños mostró el uso de conectores, el 78.94% que corresponde a 30 de los niños no lo hizo y el 18.42% que corresponde a 7 de los niños lo hizo algunas veces Ortografía es la parte de la gramática que se ocupa de dictar normas para la adecuada escritura de una lenguaje, en esta parte el 84.21% que corresponde a 32 de los niños no maneja la ortografía y el 15.78% que corresponde a 6 de los niños lo hizo solo algunas veces., también se puede ver que ninguno del niños lo hizo. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados

En el criterio de escribe oraciones de manera coherente, se pudo ver un avance del porcentaje de niños que si lo hizo de un 5.26% a un 34.21%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces también aumento y mostro un cambio satisfactorio ya que paso de 36.84% a un 60.52%, también se pudo ver un gran adelanto en que el porcentaje de niños que lo hizo en un inicio disminuyó pasando del 60.52% al 5.26%. En el criterio de coherencia y cohesión local el porcentaje de niños que tuvo en cuenta esta coherencia en el momento de escribir mostro un gran cambio aumentando del 7.89% al 23.68%, el porcentaje de niños que no lo hizo tuvo un cambio muy significativo ya que paso de 34.21% al 5.26%, y el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces aumento del 60.52% a un 71.05%. En el criterio de coherencia y cohesión lineal se evidencio un avance ya que le porcentaje de niños que si lo hizo paso 2.63% al 31.57%, el porcentaje de niños que no lo hizo disminuyo significativo del 78.04% al 13.15% y se evidenció un aumento en el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces ya que paso de 21.05% al 55.26%. En el criterio de la ortografía el porcentaje de niños que tuvo en cuenta la ortografía

en el momento de escribir, aumento notoriamente pasando de 0% al 23.68%, el porcentaje de niños que no lo hizo disminuyo significativamente pasando de 84.21% al 13.15%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces tuvo un aumento pasando del 18.42% al 63.15% siendo este muy significativo en el proceso. Este resultado se evidencio por la metodología utilizada en las planeaciones 5 y 9 donde se les pidió a los niños realizar una producción escrita propia acerca de los textos trabajados.

MACROESTRUCTURA Este se encarga del seguimiento de eje temático a lo largo del texto, coherencia global y la especificación de temas y subtemas. GRÁFICA 9 INICIAL GRÁFICA 9 FINAL

10.52%

63.15%

26.31%

0%

86.84%

13.15%

0

10

20

30

40

coherencia global especif icación de temas

y subtemas

MACROESTRUCTURA

S

N

A

52.63%

5.26%

42.10%

15.78%

31.57%

52.63%

0

5

10

15

20

coherencia global especificación de

temas y subtemas

MACROESTRUCTURA

S

N

A


MACROESTRUCTURA

criterios S N A

coherencia global 4 24 10

especificación de temas y subtemas 0 33 5

criterios S N A

coherencia global 20 2 16

especificación de temas y subtemas 6 12 20

CRITERIOS

Coherencia global

Especificación de temas y subtemas


La coherencia global, es cuando se muestra un seguimiento de un eje temático a lo largo del texto, el 10,52% que corresponde a 4 de los niños si logro llevar una idea en toda la producción escrita, el 63.15% que corresponde a 24 de los niños no lo hizo y el 28.2% que corresponde a 10 de los niños lo hizo algunas veces; La especificación de temas y subtemas, se da cuando en el texto se evidencian una idea global del texto y de allí salen otras relacionadas, ningún niño reconoció temas y subtemas, el 86.84% que corresponde a 33 de los niños no reconoció temas y subtemas dentro del texto y el 13.15% que corresponde a 5 de los niños lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados En el criterio de coherencia global se pudo ver que los niños tuvieron un avance adecuado ya que el porcentaje de niños que si evidenciaron en sus escritos la coherencia global paso de 10.52% a un 52,63%, el porcentaje de niños que no lo hizo disminuyo bastante y de forma satisfactoria ya que la inicio fue de 63.15% y al final fue de 5.26%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces aumento del 13.15% al 42,10%. En el criterio de especificación de temas y subtemas se puede ver un adelanto satisfactorio ya que se evidencio que los niños si reconocieron temas y subtemas pasando de un 0% a un 15.78%, la cantidad de niños que no lo hizo disminuyo de un 86.84% a un 31,57%, la cantidad de niños que lo hizo algunas veces también mostro un cambio significativo ya que paso de13.15% a un 52.60%.

Este resultado se evidencio por la metodología utilizada en las planeaciones 5 y 9 donde se les pidió a los niños realizar una producción escrita propia acerca de los textos trabajados.

EVALUACION


SI 10.52% 52.63% 0% 15.78%

NO 63.15% 5.26% 86.84% 31.57%

A VECES 26.31% 42.10% 13.15% 52.63%

SUPER ESTRUCTURA

Le corresponde la forma global de como se organizan los componentes de un texto, dentro de este se encuentra la apertura, el conflicto y el cierre. GRÁFICA 10 INICIAL GRÁFICA 10 FINAL

criterios S N A

Apertura 2 24 12

Conflicto 1 29 8

Cierre 1 34 3

5.26%

63.15%

31.57%

2.63%

76.31%

21.05%

2.63%

89.47%

7.89%

0

5

10

15

20

25

30

35

Apertura Conflicto Cierre

SUPERESTRUCTURA

S

N

A

89

50%

0%

50%

68.42%

0%

31.57%

39.47%

2.63%

57.89%

0

5

10

15

20

25

30

Apertura Conflicto Cierre

SUPERESTRUCTURA

S

N

A


SUPER ESTRUCTURA

criterios S N A

Apertura 19 0 19

Conflicto 26 0 12

Cierre 15 1 22

CRITERIOS

Apertura

conflicto

cierre

EVALUACION


SI 5.26% 50% 2.63% 68.42% 2.63% 39.47%

NO 63.15% 0% 76.31% 0% 89.47% 2.63%

A VECES 31.57% 50% 21.05% 31.57% 7.89% 57.89%


La apertura es el primer momento que muestra un texto, donde se enuncia un poco de la historia, aquí el 5.26% que corresponde a 2 de los niños logran identificar y dar apertura a un texto, el 63.15% que corresponde a 24de lo n niños no lo hacen y el 31.57% que corresponde a 12 de los niños lo hizo solo algunas veces

El conflicto es lo que se da dentro de la historia, es en sí, el problema al que se enfrenta el personaje o personajes principales aquí el 2.60% que corresponde a 1 de los niños si pudieron identificar y ponerle un conflicto a la historia, el 76.01% que corresponde a 29 de los niños no lo hizo y el 21.05% que corresponde a 8 de los niños lo hizo algunas veces. El cierre es el final de la historia, un final acorde a la apertura y al conflicto que se presenta a la historia, aquí, el 2.60% que corresponde a 1 de los niños identifico y dio un final a la historia, el 89.47% que corresponde a 34 de los niños no lo hizo y el 7.89% que corresponde a 7 de los niños lo hizo algunas veces. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados

En la apertura se pudo ver un avance significativo ya que la cantidad de niños que si tuvo en cuenta la apertura en la producción escrita paso de un 5.26% a un 50%, la cantidad de niños que no lo tuvo en cuenta disminuyó satisfactoriamente pasando de 63.15% al 0% y la cantidad de niños que lo hizo algunas veces aumento del 31.57% al 50% En el conflicto se evidencio que aumentó el porcentaje de los niños que si tuvieron en cuenta el conflicto dentro de una producción textual pasando de 2.63% a un 68.42%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces aumento pasando de 21.05% y el 31,57%. En el cierre el avance es muy significativo ya que paso de tan solo un 2.63% a un 39.47% los niños que si tuvieron el cuenta el cierre en la historia, el porcentaje de niños que no lo hizo mostro un gran avance porque paso del 89.47% al 2.63%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces aumento del 7.89 a 57.89%. Estos resultado se evidenciaron a partir de la metodología usada en la planeaciones 6 y 9 donde debía escribir un pequeño cuento a partiendo de los textos trabajados.

6.2 NIVEL EXTRATEXTUAL Se refiere a la situación de comunicación en la que se dan los actos de habla, Coherencia pragmática. PRÁGMÁTICA. La pragmática es el uso del lenguaje en función de la relación que se establece entre el enunciado, contexto e interlocutor.

GÁFICA 11a INICIAL GÁFICA 11a FINAL

criterios S N A

Intención del texto 10 13 15

reconocimiento de un interlocutor 6 13 19

selección del léxico o registro pertinente 0 13 25

legibilidad 13 10 15

criterios S N A

Intención del texto 15 2 21

reconocimiento de un interlocutor 24 7 7

selección del léxico o registro pertinente 13 2 23

legibilidad 26 0 12

26.31%34.21%

39.47%

15.78%

34.21%

50%

0%

34.21%

65.78%

34.21%26.31%

39.47%

05

10152025

Inte

ncio

n d

el

...

reco

no

cim

ien

..

sele

cció

n d

el

l...

legibil

idad

PRAGMATICA:

Hace referencia al contexto

S

N

A

39.47%

5.26%

55.26%63.15%

18.42%

18.42%

34.21%

5.26%

60.52%68.42%

0%

31.57%

0

5

10

15

20

25

30

Inten

cio

n del texto

recon

ocim

ien

to de un interlo

cutor

sele

cción del le

xic

o o regis

tro pertin

ente

legib

ilidad

PRAGMATICA


S

N

A


PRÁGMÁTICA. Hace referencia al contexto


En la primera parte de la pragmática se encontró que al inicio el 26.31% que corresponde a 10 de los estudiantes que identificaron la intención del texto, el 34.21% que corresponde a 13 de los estudiantes no logro identificarla y el 39.47%que corresponde a 15 estudiantes lo hizo. En el reconocimiento de un interlocutor el 15.78% que corresponde a 6 estudiantes si logro reconocerlo, el 34.21% que corresponde a 13 de los estudiantes no lo hizo y el 50% que corresponde a 19 de los estudiantes lo hacia algunas veces.

CRITERIOS

Intención del

texto

Reconocimiento de interlocutor

Selección del léxico o registro

pertinente

Legibilidad

EVALUACION


SI 26.31% 39.47% 15.78% 63.15% 0% 34.21% 34.21% 68.42%

NO 34.21% 5.26% 34.21% 18.42% 34.21% 5.26% 26.31% 0%

A VECES 39.47% 55.26% 50% 18.42% 65.78% 60.52% 39.47% 31.57%

En la selección del léxico pertinente donde se escogen la palabras adecuadas para decir algo, el 34.21% que corresponde a 13 de los estudiantes no tuvo en cuenta escoger un léxico pertinente para la producción escrita y el 65.70%que corresponde a 25 de los estudiantes lo hizo algunas veces, también se pude decir que ningún niño tuvo en cuenta este aspecto a momento de escribir. En la legibilidad en la producción escrita mostró que en 34.21% que corresponde a 13 los niños si escribieron de manera legible, el 26.31% que corresponde a 10 de los niños no lo hizo y el 39.47% que corresponde a 15 de los niños lo hizo algunas veces.


En la intención del texto se evidencio un avance ya que paso de 26.31%

39.47%, la cantidad de niños que reconoció la intención del texto, el paso de 34.21% al 5.26 mostró que disminuyo la cantidad de niños que no lo hicieron, el cambio de 39.47% al 55.26% mostró el avance en el aumento de los niños que alguna vez lo hicieron. En el reconocimiento de un interlocutor se logro un adelanto en los niños que si lo reconocieron ya que al inicio fue 15.78% y al final fue de 63.15%, la cantidad de niños que no lo hizo disminuyo de 34.21% al 18.42% llegando al mismo porcentaje de los que lo hicieron alguna vez pasando del 50% a 18.42%. En la selección de léxico pertinente se evidencia un avance significativo ya que paso de 0% a 34.21% la cantidad de niños que si tuvo en cuenta seleccionar un léxico adecuado al momento de escribir, el cambio que se dio en la cantidad de niño que no lo hizo disminuyo de un 34.21% a un 5,26% el cambio que se dio en que algunos niños lo hizo fue poco pues paso de 65.78% a un 60.52%. En la legibilidad se pudo ver un gran avance ya que aumento el porcentaje de niños que tuvieron producciones escritas legibles de un 34.21% a un 68.42%, disminuyo la cantidad de niños que no lo hizo de 26.31% a un 0%, disminuyendo también la cantidad de niños que lo hizo algunas veces del 39.47% al 31,57%.

GRÁFICA 11 b INICIAL GRÁFICA 11 b FINAL

0%

47.36%52.63%

55.26%

0%

44.73%

15.78%

34.21%

50%

0%

100%

0%0

10

20

30

40

organización

del texto

direccionalidad manejo del

espacio

recursos

retoricos

PRAGMATICA:

hace referncia al contexto

S

N

A

52.63%

0%

47.36%

68.42%

0%

31.57%

73.68%

0%

26.31%

0%

21.05%

78.94%

0

5

10

15

20

25

30

organización

del texto

direccionalidad manejo del

espacio

recursos

retoricos

PRAGMATICA:

hace referencia al contexto

S

N

A


PRÁGMÁTICA. Hace referencia al contexto

criterios S N A

organización del texto 20 0 18

direccionalidad 26 0 12

manejo del espacio 28 0 10

recursos retóricos 0 8 30

criterios S N A

organización del texto 0 18 20

direccionalidad 21 0 17

manejo del espacio 6 13 19

recursos retóricos 0 38 0


En relación con la pragmática referente al contexto se encontró que al inicio el 47.36% que corresponde a 18 de los estudiantes no tuvo una organización del texto y el 52.63% que corresponde a 20 estudiantes solo a veces lograba tenerla. La direccionalidad permite conocer en qué dirección escribe el niño y si e consciente de hacer la correcta, aquí el 55.26% que corresponde a 21 estudiantes mostro buena direccionalidad, el 44. 73% lo hizo algunas veces, ningún niño pudo hacerlo. El manejo de espacio permite saber que espacio ocupa el niño al escribir, como maneja la hoja etc. Aquí el 15.78% que corresponde a 6 estudiantes tuvo buen manejo de espacio, el 34.21% que corresponde a 13 estudiantes no lo hizo y el 50% que corresponde a19 estudiantes lo hizo algunas veces.

En los recursos retóricos el 100% que corresponde a 39 estudiantes no tuvieron en cuenta estos recursos.


En la organización del texto se evidencio un cambio bastante importante, pues el porcentaje de niños que si tuvo en cuenta la organización del texto paso de un 0$ a un 52.63%, el porcentaje de niños que no lo hizo, disminuyo totalmente pasando de 47.36% a un 0%, el porcentaje de niños que lo hizo algunas veces paso de 52.36 disminuyendo hasta llegar a un 47.36%, Logrando que todos los estudiantes que no la tenían avanzaran un poco, algunos hasta hacerlo adecuadamente y otros con pocas dificultades, esto se puede evidenciar en la planeación 5 con la construcción de una carta para los personajes de la poesía “el renacuajo paseador” En la direccionalidad se evidencio un adelanto ya que el porcentaje de niños que tuvo en cuenta la direccionalidad paso de 55.26% aumentando a un 68.42%, el porcentaje de niños que no lo hizo se mantuvo en un 0% y el porcentaje de niños que lo hizo alguna vez disminuyo de un 44.73% a un 31.57%. En el manejo de espacio paso de un 15.78% aumentando satisfactoriamente a un 73.68% la cantidad de niños que tuvo buen manejo de espacio, la cantidad de niños que no lo

CRITERIOS

Organización del texto

direccionalidad

Manejo del espacio

Recursos retóricos

EVALUACION


SI 0% 52.63% 55.26% 68.42% 15.78% 73.68% 0% 0%

NO 47.36% 0% 0% 0% 34.21% 0% 100% 21.05%

A VECES 52.63% 47.36% 44.73% 31.57% 50% 26.31% 0% 78.94%

hicieron paso de 34.21% disminuyendo totalmente a 0%, se presento un aumentó en la cantidad de niños que lo hizo algunas veces pasando de un 50% a un 26.31%. En los recursos retóricos el porcentaje de los niños que no lo hizo disminuyo de un 100% a un 21.05%, el porcentaje de niños que lo hizo alguna vez aumento de un 0% a un 78.94%

Estos resultados se evidencian en todas las clases ya que en cada una de ellas se ponían a realizar guías y trabajos donde se podía observar esta parte de la pragmática.

VII PERIODOS

Es necesario que el maestro tenga en cuenta que el niño pasa por una etapas que le van a permitir desarrollar habilidades en la escritura, En estas etapas hay una sucesión fluida, en la que el paso desde un mecanismo anterior a otro más elaborado no se da la desaparición de la anterior pero si disminuye entre ellos hay una interacción dinámica y progresiva En este sentido podríamos también hablar de “períodos” del aprendizaje, estos son:

7.1 PERIODO ALFÁBETICO Se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas. Este está compuesto por: escritura alfabética, una grafía para cada letra, relación entre fonema y grafías.

GRÁFICA 12 INICIAL GRÁFICA 12 FINAL

criterios S N A

escritura alfabética 26 0 12

una grafía para cada letra 8 0 30

relación entre fonema y grafía 8 0 30

criterios S N A

escritura alfabética 36 0 2

una grafía para cada letra 26 0 12

relación entre fonema y grafía 24 0 14

68.42%

0%

31.57%

21.05%

0%

78.94%

21.05%

0%

78.94%

0

5

10

15

20

25

30

escritura

alfabética

una grafía para

cada letra

relacion entre

fonema y grafía

PERIODO ALFABÉTICO

S

N

A

94.73%

0%5.26%

68.42%

0%

31.57%

63.15%

0%

36.84%

0

5

10

15

20

25

30

35

40

escritura

alfabética

una grafía para

cada letra

relacion entre

fonema y grafía

PERIODO ALFABÉTICO

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 20 PERIODO ALFÁBETICO


Con relación a la escritura alfabética, se evidencio al inicio del proyecto que todos los niños realizaban escritura alfabética pero solo el 68.42% que corresponde a 26 de ellos lo hizo correctamente y el 31.57% que corresponde a 12 de ellos aunque también tenía escritura alfabética presentaba dificultades. En el uso de una grafía para cada letra, solo el 21.05% que corresponde a 8 de los niños lo hizo correctamente, y el 78.94% que corresponde a 30 niños presentaba dificultades aunque a veces lo hacían. En la relación entre fonema y grafía el 21.05% que corresponde a 8 de los niños lo manejaron adecuadamente al inicio y el 78.94% que corresponde a 30 niños lo hizo a veces, ya que presentaban muchas dificultades y confusiones entre esta relación. Luego de terminados los procesos y al momento de comparar tanto el inicial como el final, pudimos conocer los siguientes resultados

CRITERIOS

Escritura alfabética

Una grafía para cada

letra

Relación entre fonema y grafía

EVALUACION


SI 68.42% 94.73% 21.05% 68.42% 21.05% 63.15%

NO 0% 0% 0% 0% 0% 0%

A VECES 31.57% 5.26% 78.94% 31.57% 78.94% 36.84%

En la escritura alfabética se logró un gran avance ya que se logró que el68.42% aumentara hasta 94.73% de los estudiantes que tuvieron una escritura alfabética logando también disminuir la cantidad de estudiantes que lo hizo algunas veces pasando del 5.26% al 5.26%. En general todos la presentaron unos con dificultades otros no. En una grafía para cada letra se vio que los niños habían mejorado, pues paso de 21.05% a un 68.42% la cantidad de niños que logro mantener una grafía para cada letra, la cantidad de niños que lo hizo alguna vez disminuyo satisfactoriamente pasando de 7.94% y el 31.57%. En general todos la presentaron unos con dificultades otros no. En la relación entre fonema y grafía, se vio un gran avance puesto que hubo un avance de un 21.05% a un 63.15% de niños que logro adquirir y mantener la relación entre fonema y grafía, se vio una disminución de un 78.94% a un 36.84% de niños que lo hizo alguna vez. En general todos la presentaron unos con dificultades otros no.

7.2 PERIODO ORTOGRÁFICO Reconocido como un reconocimiento morfémico, que toma en cuenta el ordenamiento de las letras, y no sólo el sonido aislado de ellas y por Morton (1989), como “la construcción de unidades de reconocimiento sobre el nivel alfabético, que permite que las partes fonémicas sean reconocidas al instante” Está compuesto por: ortografía natural y segmentación en palabras. GRAFICA 13 INICIAL GRAFICA 13 FINAL

0

5

10

15

20

25

ortografía natural segmentación en

palabras

PERIODO ORTOGRÁFICO

S

N

A

0

10

20

30

40

ortografía

natural

segmentación

en palabras

PERIODO ORTOGRÁFICO

S

N

A

TABLA COMPARATIVA 21 PERIODO ORTOGRÁFICO

criterios S N A

ortografía natural 0 25 13

segmentación en palabras 8 6 24

criterios S N A

ortografía natural 0 5 33

segmentación en palabras 17 0 21


En La ortografía natural, se pudo evidenciar como ninguno de los niños manejó una ortografía natural, el 65.78% que corresponde a 25 de los niños no la manejaba y el 34.21% que corresponde a 13 niños solo algunas veces. La segmentación de palabras, se vio al inicio que solo el 21.05% que corresponde a 8 de los niños lograba segmentar, el 15.70 que corresponde 6 de los niños no lo hacía y el 63.15% que corresponde a 24 de los niños no realizaban segmentación


En la ortografía natural aunque no se logró que los niños la adquirieran de manera adecuada, se evidenció un avance significativo en los niños que lo hacían a veces pasando de 34.21% a un 86.84%, esto permitió que disminuyera el porcentaje de los niños que no la tenían de un 65.78% a un 13.15%.

En la segmentación de palabras se logro que de 21.05% aumentara a un 44.73% la cantidad de niños que si logro segmentar correctamente, disminuyendo la cantidad de niños que no lo hizo de 15.78% a un 0% al igual que los que lo hicieron alguna vez pasando de 63.15% a un 55.23%.

Estos resultados se obtuvieron durante todas la clases ya que en cada una de ellas era necesario que los niños practicaran la escritura, al momento de hacer las guías y realizando las actividades propuestas.

CRITERIOS

Ortografía natural

segmentación en palabras

EVALUACION


SI 0% 0% 21.05% 44.73%

NO 65.78% 13.15% 15.78% 0%

A VECES 34.21% 86.84% 63.15% 55.26%

9. CONCLUSIONES

Después de haber realizado este proyecto con los niños y niñas del Instituto Técnico Superior sección primaria, y en base a los resultados obtenidos del proceso de intervención pedagógica en el análisis comparativo de evaluación podemos concluir que:

La metodología empleada permitió que tanto estudiantes como docentes realizaran un trabajo mas consciente y reflexivo que les facilitara comprender lo que se hacia de una manera significativa, donde los niños y niñas de grado primero mostraron un avance satisfactorio en la mayoría de criterios evaluados del proceso de lectura y escritura.

En este nivel escolar para propiciar la lectura comprensiva es importante partir de imágenes y del texto escrito en forma icónico- grafica lo que permite que los niños hagan relación entre imagen y texto y por ende una mayor comprensión.

Para un buen proceso de lectura es necesario que cada estudiante tenga el texto como guía para poder hacer un seguimiento más particular y encontrar la información pedida más fácilmente.

La textualización es un proceso importante en la comprensión, ya que esto permite que el niño siga paso a paso todo lo que ocurre en la historia y encuentre conexión entre el elemento que se busca con el texto en general.

Las preguntas son otra estrategia fundamental del proceso de lectura ya que permite que los niños hagan inferencias y predicciones sobre lo que sucede en la historia, además los hace agentes activos porque se tienen en cuenta las ideas que tienen.

El trabajo a partir del texto completo posibilita la organización de estructuras mentales que le permiten a los estudiantes comprender el contexto, las acciones, las situaciones, y las características de los personajes de un texto.

La lectura y la escritura comprensiva estimula en los niños la capacidad de reflexionar frente a la manera como perciben, analizan, producen y utilizan el lenguaje.

Para entender e interpretar las conexiones lineales la coherencia y cohesión local, es fundamental que los niños confronten sus trabajos e ideas con otros textos donde pueden corregir los errores de manera conciente.

La comprensión es una capacidad determinante en la detención de las estructuras textuales, la macroestructura y superestructura para el proceso de lectura y escritura.

8. RECOMENDACIONES

Debido a la gran dificultad que presentan las personas hoy en día para leer y escribir de manera comprensiva, se recomienda trabajar el lenguaje escrito en la escuela aprovechando todos los espacios ya existentes es decir, transversalizar en las diferentes áreas de enseñanza para llevar al niño a realizar reflexiones y argumentaciones de sus trabajos.

Es necesario hacer uso de las situaciones reales, las vivencias de los estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven para plantear situaciones de trabajo en las que el aprendizaje sea significativo.

Se recomienda tener en cuenta los intereses y necesidades de los niños y niñas, y partir de ellos para trabajar proyectos de aula ya que estos permiten establecer una relación coherente entre la teoría y la práctica, donde los estudiantes participan activamente en la construcción de su conocimiento.

Es de gran importancia permitir o proponer espacios de interacción entre los estudiantes donde a través del lenguaje oral y escrito tengan la posibilidad de discutir temas referentes al grupo, tomar decisiones, realizar trabajo cooperativo y además expresar emociones y opiniones.

Se recomienda tener en cuenta los errores o equivocaciones de los estudiantes para utilizarlos como método de enseñanza-aprendizaje, pues esto sirve como motivación para ellos a participar más de los temas sin temor a equivocarse.

Es necesario que la escuela comprometa mas a los padres de familia en la participación de construcción de conocimiento de sus hijos, utilizando la lectura y la escritura como una alternativa mas para aprovechar el tiempo libre de manera adecuada y provechosa.

BIBLIOGRAFÍA

ALZATE Piedrahita María Victoria, Doctora en Psicopedagogía y Educación. Portafolio Lenguaje escrito I. ALZATE, P. María Victoria. Leer y escribir en la escuela MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana, Editorial Libros y Libros. RINCON W. Claudia Marcela, LOZANO RODRIGUEZ Ivoneth et al. “La Didáctica de la Lengua Materna – estado de la discusión en Colombia-”, Universidad del Valle, Colombia, 2005; ISBN: 958-670-460-2. JOLIBERT, Josette, “FORMAR NIÑOS PRODUCTORES DE TEXTO” Dolmen ediciones S.A., Santiago de Chile 1997; ISBN: 956-201-109-6

SOLE, Isabel. “Estrategias de lectura”, edit. Graó, 1994, Barcelona

Ferreiro. Emilia y Gómez. Palacio. Margarita. Nuevas perspectivas sobre los

procesos de lectura y escritura. Publicado en 1982, Siglo Veintiuno Editores

(México, D.F).

Chois Lenis, Pilar Mirely. Sobre la lectura y la escritura en la escuela: ¿Qué

enseñar? Colombia, 2005, La Didáctica De La Lengua Materna Ed. Universidad

del valle.

Bernal Arroyave, Guillermo. Juguemos con la poesía. Bogotá. Editorial magisterio, 1997. Inostroza Gloria, con la colaboración de Josette Jolibert. Aprender a formar niños lectores y escritores. Talleres de formación docente, Editorial: J.C.SAEZ

JURADO. V. Fabio, BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la escritura

hacia la producción escrita de los sentidos. Mesa redonda, magisterio.

BRUNER, Jerome. El habla del niño, cognición y desarrollo humano. Editorial

Paidós

VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje, cognición y desarrollo humano,

editorial Paidós

Páginas en Internet:

Comprensión lectora. ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?

http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Com

prensi%C3%B3n_Lectora

Fecha de consulta: 20/03/2009

Dimensión comunicativa. Dimensiones del desarrollo humano e indicadores de

logros curriculares. Ministerio de educación nacional.

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=25


La lectura comprensiva. Centro del profesorado de Sevilla. Grupo de trabajo:

064127GT103. Curso 2005/2006

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/0642

7GT103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf


El lenguaje egocéntrico y socializado según Piaget.

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4219.asp


Organización del texto. Estrategias de la organización y estructura del texto

para facilitar la comprensión lectora. Ileana Díaz rivera

http://home.coqui.net/sendero/comlect.pdf


La complejidad de la organización textual. María Pilar Alonso Fourcade.

http://www.euskonews.com/0122zbk/gaia12203es.html.


DE LA LECTURA AL APRENDIZAJE. Por: Isabel Solé. runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf Fecha de consulta: 08/12/2009

http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/06427GT103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/06427GT103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4219.asp

http://home.coqui.net/sendero/comlect.pdf

http://www.euskonews.com/0122zbk/gaia12203es.html

8. ANEXOS

8.1 proyecto de aula

INTRODUCCION En el proyecto leer y escribir comprensivamente, podemos encontrar una idea muy acertada de cómo hacer para que los niños aprendan a leer y a escribir comprensivamente, mediante el texto lírico. El fin de este proyecto de aula es enfatizarse en el trabajo que se hace en el área de lenguaje escrito, con los niños y niñas de la institución educativa técnico superior sección primaria del grado primero en la jornada de la mañana. Este proyecto es llevado a la práctica docente, con la intención de desarrollar los conocimientos, metodologías, estrategias adquiridos sobre como enseñar a leer y escribir comprensivamente. Con la ejecución de este proyecto buscamos desarrollar en los niños y niñas de la institución mencionada anteriormente habilidades y destrezas en la lectura y escritura, queremos también mostrar la necesidad desarrollar las habilidades comunicativas por parte de los docentes desde una perspectiva constructivista para de esta manera preparar niños y niñas con un alto nivel de comprensión que les permita comprender e interpretar el mundo que los rodea. Dentro este proyecto de aula se encuentran herramientas que sirven para trabajar el proceso de lectura y el proceso de escritura de forma llamativa para los niños, teniendo como base para ello el texto lirico al cual pertenecen la poesía y la música los cuales son significativas para ellos debido a su fácil comprensión debido al lenguaje sencillo, esto se puede evidenciar en la alegría que muestran cuando la docente genera espacios para el trabajo con este tipo de textos, teniendo en cuenta que nuestro rol como docente es generar espacios propicios donde el niño pueda aprender de una manera divertida lo cual los procesos de enseñanza – aprendizaje son mas significativo. Por otra parte este proyecto de aula permite mostrar una visión a los docentes y personas interesadas en este tema acerca, de las nuevas formas de enseñanza así como también las ventajas que tiene el trabajo de estas nuevas metodologías de la enseñanza de la lectura y escritura aspectos muy

importantes a la hora de desarrollar procesos de enseñanza y de aprendizaje significativos.

JUSTIFICACIÓN

Partiendo de la dificultad que están presentando los niños para aprender a leer

y escribir, y además el problema en el que se a convertido para los maestros el

trabajo de enseñar estas dos habilidades, nos exige hacer un proyecto de aula

basado en el modelo constructivista, el cual apunta al desarrollo de la lectura y

la escritura comprensivamente; para esto se trabajará el texto lírico, el cual nos

brinda la posibilidad de iniciar al niño en la literatura ya que le permite expresar

libremente y de manera natural el lenguaje, además involucra otros ejercicios

de gran placer para los niños como jugar con los sonidos y los ritmos (juegos

verbales).

Este proyecto nos permite realizar un trabajo de manera significativa donde se

construyen y reconstruyen saberes a través del trabajo cooperativo e

individual. Se quiere involucrar a los niños en la investigación, logrando así el

desarrollo de las herramientas del pensamiento como: observar, discriminar,

identificar, ordenar, inferir, comparar, describir, analizar y resumir; las cuales

son necesarias para desarrollar las habilidades comunicativas de leer y escribir

en sus diferentes niveles. Si se quiere lograr una producción, conservación y

difusión del conocimiento es necesario desarrollar permanentemente procesos

de investigación ya mencionados en el medio social y natural en el que se

desenvuelve.

El trabajo con la lectura a través de las planeaciones se dará teniendo en

cuenta que requiere de un ejercicio de antes- durante- y después para lograr

que se de comprensivamente; de igual manera el ejercicio de escribir propicia

el desarrollo de diferentes operaciones cognitivas para enfrentarse a la

escritura.

En este sentido se pretende realizar las prácticas del proyecto asumiendo la

lectura y la escritura como una actividad intelectual que produce influencias

reflexivas sobre las capacidades de registrar, planificar, corregir y construir

lenguaje y también se quiere cubrir las falencias que deja la escuela en los

estudiantes.

METODOLOGIA

El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de la enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus estudiantes, a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo.

Esta tarea planificadora, que supone la organización y la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en un Grado y con unos estudiantes concretos; parte de las orientaciones y de los componentes prescritos en el Currículo Básico Nacional y en el Programa de Estudios -en nuestro caso de Educación Básica-, y se concreta en la formulación de respuestas operativas, o para la acción,

La metodología que se tiene en cuenta para la realización de proyecto es la siguiente: Presentación de docentes a la institución: las docentes van a la institución y hablan con la docente titular para conocerse y entablar una confianza ya que el grupo va quedar a cargo de otras personas. Observación: se realizara una observación general del grupo en clase con profesora titular, donde se tendrán en cuenta los procesos de enseñanza de lectura y escritura. Evaluación inicial : este espacio se desarrollará para indagar las diversas estrategias utilizadas por los estudiantes y la profesora en los procesos de lectura y escritura. Intervención pedagógica: de la docente donde se realizan las actividades enseñanza y aprendizaje planeados para cada día. Esta planeación de clase se hace desde los siguientes puntos: Saludo: la primera interacción con los niños Repaso: lo que se trabajo en la clase pasada Motivación: algo que sea llamativo para los niños acerca del tema a trabajar Conocimientos previos: averiguar que saben los niños sobre el tema a trabajar Introducción al tema: darle un pequeño adelanto sobre el tema y las actividades

Desarrollo de la actividad: la actividad que permite la comprensión del tema. Tarea para la casa: que permite reforzar el tema e involucrar más al padre de familia en el proceso Cierre de la actividad: donde se hace la conclusión de lo que se aprendió, como se aprendió y para qué sirve. Evaluación del tema: teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso dinámico se realizara durante todo el proceso desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. Antes de terminar la intervención pedagogía se hace un repaso sobre el tema y las estrategias utilizadas, luego se prepara el producto final y por último se socializa el producto final, en el se hace un cierre del proyecto donde se hace una actividad donde se muestra el trabajo realizado con los niños, esta se hace exponiendo carpetas de los trabajos de los niños y el tema del proyecto.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la comprensión en los niños y niñas del grado 1° del instituto

técnico superior sección primaria a través del trabajo con textos líricos como la

poesía y la canción con el fin de que adquieran competencias lectoras y

escritoras.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Intervenir didáctica y pedagógicamente en el grado primero a través del

proyecto de aula y una secuencia de planeaciones.

Realizar actividades de lectura y escritura con énfasis en la compresión

a partir del texto lírico.

Evaluar procesos de la intervención pedagógica a través de una rejilla.

Presentar y analizar los resultados del proyecto de aula.

Desarrollar estrategias didácticas que fortalezcan la comprensión

lectora.

EVALUACIÓN

La evaluación se debe entender como un proceso constante, permanente,

progresivo, cualificador y formativo que se da en todo el transcurso de la clase,

por lo tanto no puede dejarse como un actividad para el final de la clase. Es

decir la evaluación es un proceso continuo de mejoramiento, en el cual se

buscan las dificultades del estudiante no para poner una mala nota, sino para

tener en cuenta los aspectos en los que debe practicar mas para superarlos.

Por esta razón, en la práctica a desarrollar de este proyecto se tendrán en

cuenta dos aspectos importantes para la evaluación: ¿Qué se va a evaluar? Y

¿cómo se va a evaluar?, estos dos aspectos deben ser evidenciados en las

planeaciones.

En el primer aspecto, se evalúan los avances y progresos de los estudiantes en

cuanto al nivel conceptual, procedimental y actitudinal. En lo conceptual,

evaluamos la construcción de nuevos conceptos y la reconstrucción de los ya

adquiridos, conceptos que se van a adquirir y posteriormente a aplicar; en lo

procedimental evaluamos la forma en que los estudiantes desarrollen los

procedimientos y la comprensión de los temas trabajados; y por ultimo en lo

actitudinal evaluamos la actitud de los estudiantes frente a las actividades, el

trabajo con los compañeros, las relaciones con sus compañeros y la aplicación

de normas y valores a su salón.

En el segundo aspecto, se tendrá en cuenta los diferentes instrumentos de

evaluación para evaluar de una manera adecuada teniendo en cuenta todo el

proceso del estudiante durante la clase. Los instrumentos de evaluación son: la

observación, la revisión y análisis, las preguntas, talleres y ejercicios escritos,

tareas, actividades prácticas y evaluación, auto evaluación y coevaluacion, este

ultimo es muy importante porque le permite al niños realizar un proceso

metacognitivo al revisar y evaluar su propio trabajo.

Otro método que utilizamos para evaluar son los indicadores de desempeño,

los cuales me permiten regular las notas y tener un registro de lo que hizo en

cada clase, a esta parte es necesario incluirle que se hará una filmación de las

clases para poder detallarlas mas cuidadosamente el trabajo de cada

estudiante y será registrado en las rejillas.

CRONOGRAMA

LA POESIA Y LA CANCION COMO MEDIO DE COMPRENSION DE LECTURA Y ESCRITURA

CONTENIDOS

Planeaciones Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Integración y evaluación diagnostica ( una semana)

Escritura de los normas.

Que es una norma.

Identificar personajes de la canción “el oso perezoso”.

Secuencia de la historia de la canción.

Escribir el nombre en cuadros de cartulina y pegarlos en el puesto.

crear las normas de convivencia.

juego rítmico “este trotecito”

presentación de títeres.

preguntas de anticipación, predicción y comprensión a través de frisos de la canción “el oso perezoso”.

trabajo de orden secuencial de la historia de la canción.

Completar oraciones de la canción.

Interactúa con los compañeros y maestras.

Se interesa por las actividades propuestas

Escucha a los otros y respetar su opinión.

Muestra Buena actitud ycompromiso en los diferentes ejercicios.

Planeación 1 Características físicas y psicológicas de los personajes


Recitar la poesía “el renacuajo paseador”

encerrar los Personajes que parecen en la poesía.


Enseñanza Que nos deja las características psicológicas del renacuajo.

El respeto por las diferencias de cada persona.

Planeación 2 Contexto donde aparecen

Contexto

Diferentes contextos

Contextos Donde aparecen los personajes.

Característica del contexto.

mostrar frisos con los diferentes contextos que aparecen en la poesía.


completar un cuadro con el objeto y la cantidad de las veces que aparece en el contexto

De acuerdo a las características que componen en contexto educar a los niños sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia.

Planeación 3 Semejanzas y diferencias de los personajes

Semejanzas y Diferencias de los personajes.


Hacer la Comparación de los personajes en que se

Reconoce las semejanzas y diferencias que tenemos con los demás.

Aceptar y Respetar esas

parecen y en qué se diferencian.

diferencias y semejanzas para una buena convivencia.

Planeación 5 Producción escrita

¿Cómo escribir una carta?

Reconocer la estructura de la carta

escoger un personaje

escribir la carta

la importancia de escribir

para que sirve una carta

CANCION: Caminito de mi escuela

Planeación 6 Características físicas y psicológicas


Cantar la canción

encerrar los Personajes que parecen en la canción

Enumerar las características físicas en forma icónica y escrita

Enseñanza Que nos deja la canción

El reconocimiento de cómo son las personas

Planeación 7 Nivel intratextual y conocimientos de los personajes

Como escribir una oración de manera coherente, como escribir con coherencia interna de una proposición, concordancia entre sujeto/verbo, como mantener la ilación de oraciones

Leer, escucha y cantar la canción

Completar las guías sobre las diferencias y semejanzas de los personajes .

Reconocer las diferencias y semejanzas que tenemos con otros

Planeación 8 Conocimientos textuales y nivel extratextual

como hacer un descripción;

para qué sirve la descripción,

como reconocer el contexto,

como reconocer los objetos que aparecen,

cual es intención de la canción,

leer,

escuchar, y

cantar la canción;

completar el diferente tipo de contexto y los objetos que aparecen;

escribir un texto sobre cómo podrían terminar a historia;

subrayar y contextualizar las frases que dicen los personajes.

La importancia de reconocer el contexto donde vivimos, reconocer como nuestras acciones pueden afectar a los demás.

CANCION: El payaso

Planeación 9 nivel intratextual y nivel extratextual

como escribir una oración de manera coherente;

como escribir con coherencia interna de una proposición, concordancia entre sujeto/verbo, genero/numero;

como mantener La ilación de secuencia de oraciones a través de recursos lingüísticos;

porque debe haber seguimiento de un eje temático a lo largo de del texto;

cuáles son los temas y los subtemas;

cuáles son las características del texto,

como se organiza.

Cuál es la intención del texto, que es un interlocutor,

como se debe organizar el texto,

como debe ser la direccionalidad y el manejo del espacio

leer, escuchar, y cantar la canción;

responder preguntas de antes, durante y después;

subrayar personajes principal y secundarios, características físicas y psicológicas,

completar las guías sobre las diferencias y semejanzas de los personajes;

describir el contexto de la canción;

responder preguntas sobre lo que hacen los personajes

escribir oraciones;

escribir un texto utilizando solo los personajes de la canción.

saber escuchar las ideas de los demás, seguir indicaciones,

respetar el turno de los compañeros para hablar,

reconocer las diferencias y semejanzas que tenemos con otros y respetarlos aunque no compartamos las mismas ideas. Actitud y compromiso en los diferentes ejercicios.

RECURSOS:

Materiales: diferentes clases de papeles (bon, periódico), hojas para

impresiones, marcadores borrables y permanentes, fotocopias, colores,

lápices, vinilos.

Institucionales: Instituto Técnico Superior sección primaria

Universidad Tecnológica de Pereira.

Humanos: estudiantes y maestras practicantes de la UTP.

BIBLIOGRAFÍA

ALZATE Piedrahita María Victoria, Doctora en Psicopedagogía y

Educación. Portafolio Lenguaje escrito I.

Inostroza Gloria, con la colaboración de Josette Jolibert. Aprender a formar niños lectores y escritores. Talleres de formación docente, Editorial: J.C.SAEZ

Bernal Arroyave, Guillermo. Juguemos con la poesía. Bogotá. Editorial magisterio, 1997.

8.2 planeaciones

PLANEACION # 0 FECHA: Marzo 18 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: integración y evaluación diagnostica FUNDAMENTACION TEORICA: EVALUACION DIAGNOSTICA:

• Es una modalidad de evaluación que se realiza previamente o al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Recibe el nombre de evaluación predictiva. • Se llama prognosis cuando se realiza al inicio a todo un grupo o

colectivo de estudiantes. • Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de

aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del alumno previo al desarrollo del programa,

Para esta evaluación diagnostica lo que se usa es una rejilla con criterios que serán observados y evaluados de acuerdo a la respuesta de cada niño. OBJETIVO: Realizar la integración con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria para hacer la evaluación diagnostica en el tema de lectura y escritura con el fin de identificar posibles dificultades que presenten. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: que son normas de convivencia, cual es la importancia de reconocer a cada niño, para que las preguntas de antes, durante y después. PROCEDIMENTAL: escribir el nombre, crear las normas de convivencia, realizar juego rítmico “este trotecito”; presentación de títeres, preguntas de anticipación, preedición y comprensión a través de frisos de la canción “el oso perezoso”, trabajo de orden secuencial de la historia de la canción, completar oraciones de la canción y practicar la canción. ACTITUDINAL: interacción con los compañeros y maestras, escuchar a los otros y respetar su opinión, participar de las actividades, actitud y compromiso en los diferentes ejercicios. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños y se hace la presentación de las maestras y el trabajo ha realizar, enseguida se ambienta el salón con imágenes de los personajes de la canción “el oso perezoso”, debajo de las imágenes se

pegaran los nombres de cada uno (personajes) y se le dirá a los niños que así como los personajes que están pegados por el salón tienen el nombre escrito ellos también lo van a escribir, para esto se le entregará a cada niño cartulina y marcador para que escriban sus nombres y los peguen en el puesto. Ahora vamos a leer los nombres de los personajes entre todos. Posteriormente se construirán las normas de convivencia para trabajar durante las clases de manera adecuada. Al terminar de escribir las normas para entrar en confianza con los niños se hará el juego rítmico “este trotecito” (anexo) Par entrar ya a la evaluación diagnostica se presentará la canción el oso perezoso (anexo), mostrando el titulo y las imágenes de los personajes después se hará conocimiento de las ideas previas, se preguntará

¿cuál puede ser el nombre de la canción? mostrando solamente el

personaje principal con el nombre,

¿conoces un oso?

¿Dónde viven los osos?

¿qué les gusta hacer a los osos?

Seguido a esto a partir del título y de las imágenes se les harán las siguientes preguntas a los niños:

¿de qué se trata la canción?

¿Qué hará este personaje en la historia? (mostrando la imagen de uno

de los personajes)

¿Cómo se relaciona este personaje con el título? (mostrando otra

imagen)

Luego se empieza a narrar la canción mediante los títeres y mientras se narra se harán las siguientes preguntas:

¿Quién será el que toca la ventana?

¿A dónde van los patos?

¿Quién volverá a molestar al oso?

¿A dónde van los burros?

Después de terminar la narración de cuento se hacen preguntas de comprensión como las siguientes:

¿Por qué será que el oso no se quería levantar?

¿Qué opinan de que los patos y los burros quieran levantarlo?

¿será que el reloj si hizo bien su trabajo? ¿Por qué?

Luego se ubicaran los frisos en desorden y se les pedirá que los organicen según la secuencia de la historia. Por ultimo se mostrará la canción escrita en un pliego de papel pero incompleta, se le da a los niños tiras de papel para que escriban las palabras

que hacen falta después de leerla detenidamente. Al completarla se practicara la canción entre todos. EVALUACION: la evaluación que se hará este día es diagnostica que permitirá ver como están los niños en la comprensión de textos, se tendrá en cuenta aspectos de la rejilla que es la herramienta para evaluar todo el proceso de l proyecto. RECURSOS:

Humanos: niñas, niños y maestras

Físicos: institución y salón de clase

Didácticos: imágenes, nombres, marcadores, cinta, papel, títeres,

canción “el oso perezoso”

ANEXO CANCION EL TORTECITO

Este trotecito que risa me da ja ja ja ja ja ja (al terminar queda como estatua)

Se repite 2 veces y en la ultima la profesora hace muecas, el que se mueva pierde.

ANEXO

CANCION DEL ORSO PEREZOSO ¿Quién es, quién es,

golpeando mi ventana,

yo tengo mucho sueño,

quién viene a molestar?

El pato, el pato,

y la señora pata,

y todos los paticos,

que salen a nadar.

Arriba perezoso,

vamos a nadar...

Yo tengo mucho sueño,

no quiero ir a nadar,

no, no, no.

¿Quién es, quién es...?

El burro, el burro,

y la señora burra,

con su lindo burrito,

que van a trabajar.

Arriba perezoso,

ven a trabajar...

Yo tengo mucho sueño,

no quiero trabajar,

no, no, no.

Quién es, quién es...

Tu amigo, tu amigo,

tu amigo el relojito,

con esta campanilla,

te vas a despertar...

la la la la la la la la la la la

Pues ya no tengo sueño,

me voy a levantar,

si, si, si...

PLANEACION # 1

FECHA: agosto 24 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: Características físicas y psicológicas de los personajes FUNDAMENTACION TEORICA: DESCRIPCIÓN INFORMATIVA Y LITERARIA La descripción es una forma de discurso que intenta decir con palabras cómo son las personas, las cosas, las situaciones. Para lograrlo es necesario observar detenidamente las características de lo que se quiere describir ocupando el mayor número de sentidos. El desarrollo de la percepción sensorial es el mejor camino para la organización mental. Se puede codificar lingüísticamente solo aquello que previamente se ha conocido y pensado. Hay que estimular a las personas para que a través de la observación capten todos los mensajes y puedan expresarlos con palabras. El aprendizaje de la técnica de la descripción incluye tres fases o etapas: 1. Recogida de los datos (Observación). 2. Organización de los datos (Plan de la descripción). 3. Exposición de los datos (Descripción propiamente tal). OBJETIVO: Identificar las características físicas y psicológicas de los personajes, y la pertinencia con el texto de la poesía “el renacuajo paseador” con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de la presentación de imágenes y el texto escrito en forma icónico gráfica con el fin de trabajar la descripción y la interpretación. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: como hacer descripción, para que se hace una descripción, cuales son las características físicas y psicológicas de los personajes de la poesía. PROCEDIMENTAL: Recitar la poesía, encerrar los personajes que aparecen en la

poesía el renacuajo paseador, enumerar las características físicas de los personajes en

forma icónica.

ACTITUDINAL: Enseñanza que nos deja las características psicológicas del renacuajo,

el respeto por las diferencias de cada persona, actitud y compromiso en los diferentes

ejercicios.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños con “la canción del saludo” (anexo) y se hace la

introducción del día, enseguida se ambienta el salón con imágenes de los personajes

de la poesía “el renacuajo paseador” además esta poesía estará escrita DE MANERA

icónico gráfica en un cartel; se harán preguntas de anticipación como: primero

identificar los personajes ¿Qué personaje es este? (con cada uno), ¿Qué relación crees

que hay entre los personajes?, ¿Qué hace cada personaje en la historia?, entre otras.

Al terminar las preguntas de anticipación se recita la poesía haciendo uso de la

expresión corporal.

Seguido a esto se harán preguntas para identificar el personaje principal y los

personajes secundarios y hacer el reconocimiento de cada uno utilizando las imágenes

de la ambientación. se entregará a cada niño una hoja dividida en cuatro columnas y

una fila (anexo) para completar según las instrucciones de la maestra, en esta hoja

deberán escribir el nombre del personaje que mas les llamo la atención acompañado

del dibujo, al lado se dibujan las características físicas de ese personaje (en la cabeza,

el cuerpo y el vestuario).

Por último en un cuadro (anexo) donde aparecen los personajes, los niños deberán

registrar con dibujos de caritas que representen diferentes estados de ánimo las

características psicológicas de cada uno de ellos. Para esta actividad se pondrá en una

grabadora la poesía del renacuajo paseador con la intención de que se concentren más

en el ejercicio e identifiquen como se comportaron los personaje en la historia.

TAREA:

Como tarea para la casa se les pedirá a los niños que realicen un cuadro (ver anexo)

donde deben ubicar el titulo de la poesía, escoger uno de los personajes y dibujarlo, al

lado hacer una breve descripción de este personaje teniendo en cuenta las

características físicas y psicológicas. Con el fin de observar los elementos mas

relevantes del personaje y la interpretación que el niño hace de este.

EVALUACIÓN: Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las actividades. Además se evaluara el procedimiento que realicen los estudiantes para resolver los trabajos, responder las preguntas, solucionar las guías y demás ejercicios que se realicen. También se tendrá en cuenta el comportamiento y la actitud frente a las actividades propuestas, el trabajo en grupo y la relación con sus compañeros. Además se manejará una rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel literal de la lectura en el plano de las imágenes en texto lírico. Los siguientes criterios serán calificados en esta planeación: -Características físicas y psicológicas -Interpretación de dibujos -Elementos relevantes -Deducción de ideas globales RECURSOS:



Didácticos: imágenes de los personajes, marcadores, cinta, papel, colores,

cuadros de registro, cartel, etc.

BIBLIOGRAFIA: www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/descripcion_informativa_literaria.doc Fecha de consulta: 31 de marzo de 2009 Hora: 8:30 p.m.

ANEXOS

Canción del saludo: Un paso hacia delante

Un paso para atrás Nos damos bien las manos que vamos a saltar

A saltar, a saltar, a saltar, a saltar. Giramos y giramos, volvemos a girar Y muy amablemente te voy saludar.

¡HOLA! Observa e identifica las características psicológicas de los personajes, a continuación marca las características que correspondan a los personajes con una X.

Personajes

alegre

triste

bravo

sorprendido

Rin Rin renacuajo

Mama rana

Doña ratona

El hijo de rana, Rin rín renacuajo

Salió esta mañana muy tieso y muy majo Con pantalón corto, corbata a la moda Sombrero encintado y chupa de boda. -¡Muchacho, no salgas¡- le grita mamá pero él hace un gesto y orondo se va. Halló en el camino, a un ratón vecino Y le dijo: -¡amigo!- venga usted conmigo, Visitemos juntos a doña ratona Y habrá francachela y habrá comilona. A poco llegaron, y avanza ratón, Estírase el cuello, coge el aldabón, Da dos o tres golpes, preguntan: ¿quién es? -Yo doña ratona, beso a usted los pies ¿Está usted en casa? -Sí señor sí estoy, y celebro mucho ver a ustedes hoy; estaba en mi oficio, hilando algodón, pero eso no importa; bienvenidos son. Se hicieron la venia, se dieron la mano, Y dice Ratico, que es más veterano : Mi amigo el de verde rabia de calor, Démele cerveza, hágame el favor. Y en tanto que el pillo consume la jarra Mandó la señora traer la guitarra Y a renacuajo le pide que cante Versitos alegres, tonada elegante. -¡Ay! de mil amores lo hiciera, señora, pero es imposible darle gusto ahora, que tengo el gaznate más seco que estopa y me aprieta mucho esta nueva ropa. -Lo siento infinito, responde tía rata, aflójese un poco chaleco y corbata, y yo mientras tanto les voy a cantar una cancioncita muy particular. Mas estando en esta brillante función

De baile y cerveza, guitarra y canción, La gata y sus gatos salvan el umbral, Y vuélvese aquello el juicio final Doña gata vieja trinchó por la oreja Al niño Ratico maullándole: ¡Hola! Y los niños gatos a la vieja rata Uno por la pata y otro por la cola Don Renacuajito mirando este asalto Tomó su sombrero, dio un tremendo salto Y abriendo la puerta con mano y narices, Se fue dando a todos noches muy felices Y siguió saltando tan alto y aprisa, Que perdió el sombrero, rasgó la camisa, se coló en la boca de un pato tragón y éste se lo embucha de un solo estirón Y así concluyeron, uno, dos y tres Ratón y Ratona, y el Rana después; Los gatos comieron y el pato cenó, ¡y mamá Ranita solita quedó!

PLANEACION # 2

FECHA: abril 22 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: Primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: contexto donde aparecen FUNDAMENTACION TEORICA: DESCRIPCIÓN LITERAL La descripción es una forma de discurso que intenta decir con palabras cómo son los contextos. Para lograrlo es necesario observar detenidamente las características de lo que se quiere describir ocupando el mayor número de sentidos. El desarrollo de la percepción sensorial es el mejor camino para la organización mental. Se puede codificar lingüísticamente solo aquello que previamente se ha conocido y pensado. Hay que estimular a las personas para que a través de la observación capten todos los mensajes y puedan expresarlos con palabras. El aprendizaje de la técnica de la descripción incluye tres fases o etapas: 1. Recogida de los datos (Observación). 2. Organización de los datos (Plan de la descripción). 3. Exposición de los datos (Descripción propiamente tal).

El contexto: un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y

tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.

También corresponde a donde va escrita la palabra, es decir, la oración donde ella se

encuentra.

El contexto es la agrupación de circunstancias específicas de lugar y tiempo,

principalmente, en qué se está produciendo el acto de la comunicación.

OBJETIVO:

Describir el contexto donde se desarrolla la historia de “el renacuajo paseador” e identificar los conocimientos que tiene de los personajes con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de imágenes y ejercicios de interpretación grafica con el fin de que identifiquen las características principales de los personajes de la poesía. CONTENIDOS:

CONCEPTUAL: cuales son los personajes principales y secundarios, que es un contexto, como es el contexto donde aparecen los personajes de la poesía, que es describir, para que sirve la descripción, como describir los personajes. PROCEDIMENTAL: Recitar la poesía, subrayar los diferentes escenarios donde transcurre la historia del renacuajo paseador, Mostrar frisos con los diferentes contextos que aparecen en la poesía, enumerar las características físicas los escenarios, completar un cuadro con el objeto y la cantidad de veces que aparece en el contexto ACTITUDINAL: reconocer los diferentes espacios en los que nos desenvolvemos y el comportamiento que debemos tener en cada uno de ellos SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños con “la canción del saludo” y se hace la introducción del día, enseguida se ambienta el salón con imágenes de los personajes de la poesía “el renacuajo paseador” y los diferentes contextos, además esta poesía estará escrita en un cartel (la poesía estará escrita de manera icónico gráfica); se harán preguntas de anticipación como: ¿en donde vivían los personajes? ¿Cómo era ese sitio? ¿Cómo era la casa del renacuajo, de doña ratona? Al terminar las preguntas de anticipación se recita como en cada clase, la poesía haciendo uso de la expresión corporal. Seguido a esto se les pedirá a los niños que se imagine el contexto donde vive Rin rin renacuajo y lo dibujen a continuación se pegara en el tablero un mural del contexto del renacuajo y se le dará a cada niño una hoja en blanco donde deberán dibujar las cosas que creen le hace falta al contexto del renacuajo paseador, al terminar deben salir y pegarlos en este. Al lado del mural se pegaran los diferentes contextos que dibujaron los niños para contrastarlos y verificar las descripciones que se había hecho al inicio. Se les entregará un cuadro donde los niños deberán escoger uno de los contextos del mural y dibujarlo, al lado los objetos que aparecen y la cantidad de veces que se repiten. A continuación se mostraran imágenes de los personajes intercambiando partes del cuerpo con la intención de que los niños identifiquen las diferencias y semejanzas entre los personajes, se harán preguntas como: ¿Qué observas en esta imagen? ¿En que sepa recen?, ¿en qué se diferencian?.. Después se les dará otra guía con un cuadro (anexo) para completar teniendo en cuenta el ejercicio anterior. En este deben dibujar los personajes, en que se parecen, en que se diferencia y donde viven. TAREA: Realizar una historia breve a partir del dibujo hecho en la tarea anterior, teniendo en cuenta yodo aplicado hasta el momento con al poesía “el renacuajo paseador” EVALUACIÓN: La evaluación se realizará durante toda la clase a través de la observación y las preguntas permanentes que van surgiendo durante los ejercicios y sobre los temas que se estén trabajando. También se evaluara el comportamiento y actitud de los estudiantes frente a las actividades y en el trabajo grupal e individual, el cumplimiento de las normas de convivencia y la relación con sus compañeros.

Por ultimo se entregará una hoja en blanco y se le pedirá a los niños que dibujen el contexto que más les haya gustado de la poesía y que ubiquen el personaje que allí aparece. RECURSOS:





BIBLIOGRAFIA: www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/descripcion_informativa_literaria.doc Fecha de consulta: 21 de abril de 2009 Hora: 9:05 p.m. ANEXO

PERSONAJES EN QUE SE PARECEN

EN QUE SE DIFERENCIAN

DONDE VIVEN

EL RATON Y EL

GATO

EL TIBURON Y

LA TORUGA

PLANEACION # 3

FECHA: mayo 6 de 2009 ASESORA: Geoffrin Ninoska NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez

http://www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/descripcion_informativa_literaria.doc

Jennifer Galvis Ceballos GRADO: Primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: Personajes principal y secundarios FUNDAMENTACION TEORICA: Los personajes

Los personajes son los seres que aparecen en una historia. Pueden ser personas, animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los personajes son seres inanimados se suelen comportar como si lo fueran y actúan y sienten como seres humanos.

Los personajes de una narración tienen una determinada personalidad: pueden ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos... Pueden ser igual durante toda la historia o cambiar a lo largo de ella.

Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre los personajes principales se encuentra el protagonista que es el que más destaca, el que lleva la parte más importante de la acción. En muchos relatos aparece también el antagonista, un personaje negativo, "el malo", que se enfrenta al protagonista.

OBJETIVO: Identificar con precisión los personajes principal y secundarios, sus características y las acciones que realizan en la historia “el renacuajo paseador” con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de diferentes guías, ejercicios escritos, completar cuadros y la presentación del texto en forma icónico gráfica, estimulando así su habilidad de identificar y describir para mejorar la lectura y escritura comprensiva. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: que es describir, como se hace una descripción, cuales son los

personajes principal y secundarios de la poesía, cuales son las características físicas y

psicológicas de los personajes, que son las acciones, cuales son las acciones de los

personajes.

PROCEDIMENTAL: Recitar la poesía; observar detalladamente los personajes de la

historia el renacuajo paseador; identificar el personaje principal y los secundarios sus

características físicas y psicológicas; analizar las acciones de los personajes, completar

el cuadro con el dibujo de los personajes y el nombre de cada uno; escribir el nombre

de los personajes y dividirlos por sílabas; las características físicas y psicológicas con la

textualización; y las acciones de cada personaje con la textualizacion.

ACTITUDINAL: reconocer y respetar las características que tiene cada ser humano y

que lo hacen diferente de los demás, para aceptarnos y poder tener una buena

convivencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños utilizando diferentes voces y algunas señales del

personaje (por ejemplo saltar como rana) que queremos representar sin mostrar nada,

con el fin de hacer la anticipación y se les pregunta: ¿quien los esta saludando? ¿a que

historia pertenece? ¿Qué hace en la historia? etc.; continuamos presentando los

diferentes personajes a manera de cuento preguntándoles ¿Quién es este personaje?,

luego declamamos toda la poesía. Las imágenes de los personajes se utilizarán para

ambientar el salón, además la poesía estará escrita en un cartel (la escritura será de

manera icónico gráfica) y pegada en la pared. A continuación se entregará a cada niño

la copia de la poesía y se les pedirá que la marquen con su nombre.

Enseguida se preguntará a los niños cual es el personaje principal, por que es el

principal, como lo pueden demostrar, para esto deben identificar la imagen que le

corresponde (recordemos que las imágenes están ambientando el salón) y sustentar la

respuesta teniendo en cuenta la poesía y recitándola nuevamente si es necesario.

Después deben tomar un color y subrayar en la poesía este personaje; harán lo mismo

con los personajes secundarios pero los subrayarán con diferente color.

Seguido a esto se le dará a cada niño una guía (ver anexo) donde se indica que deben

hacer el dibujo del personaje principal y al lado escribir el nombre, debajo deben hacer

el dibujo de tres de los personajes secundarios (los que mas les guste) y al lado escribir

el nombre de cada uno. Al terminar se mostrará el nombre de los personajes en tiras de

papel y se pegarán debajo de cada uno, los niños deben observar detalladamente el

nombre y revisar el que ellos hicieron en la guía para corregirlo si es necesario.

Después se les dará otra guía (anexo) donde deben organizar por silabas el nombre de

los personajes que ya escribieron, el principal y los secundarios, y al lado deben escribir

nuevamente el nombre de cada uno. La maestra contrastará el trabajo de los

estudiantes haciendo en el tablero el mismo cuadro con las divisiones que ellos tienen

en la guía, escribirá en el cuadro como ellos creen que se debe organizar la palabra por

sílabas en las casillas y al lado juntará esas sílabas para averiguar si la palabra esta

correcta o si le falta algo para corregirla entre todos.

Luego para trabajar las características físicas se pedirá a los estudiantes que miren

detalladamente las imágenes de los personajes que están pegadas en la pared, que

miren de que color es la piel, si tienen orejas, pico, pelo, etc., que traen puesto.

Enseguida deben subrayar con un color diferente las características físicas de los

personajes y se les dará otro cuadro (anexo) donde deben escribirlas con la pauta

textual al lado. En la parte de abajo de la guía deberán escribir las características

físicas de manera silábica. Se hará lo mismo con las características psicológicas, pero

las preguntas se cambiarán, por ejemplo, ¿como se comporto Rin Rin renacuajo con la

mamá?

Por ultimo se trabajarán las acciones de los personajes igualmente con una guía,

primero hablaremos sobre las acciones, que es una acción, ejemplos de acciones, etc.

Al tener claro lo que son las acciones pasamos a buscar las “acciones que realizan los

personajes” en la poesía que esta escrita en el cartel, escogemos un personaje y

cuando encontremos las acciones que realiza las subrayamos con un color diferente,

los niños hacen lo mismo en sus poesías, y en la guía escriben el personaje, la acción

y la pauta textual. Para cerrar la clase se declamará nuevamente la poesía.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante toda la clase a través de la observación y las

preguntas permanentes que van surgiendo durante los ejercicios y sobre los temas que

se estén trabajando. También se evaluara el comportamiento y actitud de los

estudiantes frente a las actividades y el trabajo grupal e individual, el cumplimiento de

las normas de convivencia y la relación con sus compañeros.

Igualmente se manejará una rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del

nivel literal de la lectura en el plano de las palabras en el texto lírico, y de las

habilidades cognitivo-lingüísticas. Los siguientes criterios serán evaluados en esta

planeación:

Precisión. Personaje principal

Nombre del personaje

Características físicas

Características Psicológicas

Acciones de los personajes

Habilidades cognitivo-lingüísticas

Describir

justificar

RECURSOS:




cuadros de registro, cartel, guías, etc.

BIBLIOGRAFIA: elcentro.uniandes.edu.co/cr/oca/habilidades/index.htm - 18k Consulta realizada el 5 de mayo de 2009, para la fundamentación teórica. http://www.slideshare.net/marcel_galarza/habilidades-del-pensamiento Consulta realizada el 5 de mayo de 2009, para la fundamentación teórica.

http://www.slideshare.net/marcel_galarza/habilidades-del-pensamiento

PLANEACION # 4

FECHA: septiembre 9 de 2009 ASESORA: Geoffrin Ninoska NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: Primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: objetos que aparecen en la historia, identificación de frases de los diálogos FUNDAMENTACION TEORICA:

Un objeto es una cosa que podemos percibir por algún sentido y sobre la que se puede accionar y carece de autonomía de acción.

La consideración de algo como objeto depende del ámbito en el cual se está definiendo al mismo. Así, los objetos pueden ser:

materiales o reales, si poseen materia con forma definida; abstractos, si sólo son conceptos sobre los que se puede accionar; y toda cosa sobre la que se pueda accionar es un objeto semántico.

Lo dado en el conocimiento o aquello hacia lo que está orientada la actividad cognoscente u otra actividad del sujeto.

OBJETIVO: Identificar con precisión los objetos que aparecen la historia “el renacuajo paseador “, donde transcurre esta historia y las diálogos que allí se realizan, con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de guías estimulando así su capacidad de análisis. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: que son objetos, cuales objetos aparecen en la historia “el renacuajo

paseador “como es el contexto en el que se encuentra los personajes de esta historia,

que diálogos se dan entre los personajes, quien cuenta esta historia.

PROCEDIMENTAL: Recitar la poesía; identificar y subrayar dentro del texto los objetos

que aparecen en la historia, ubicar la pauta textual, completar el cuadro con esta

información; escribir el nombre de los objetos y dividirlos por sílabas; construir un texto

literal

ACTITUDINAL: reconocer los diferentes objetos que nos rodean, y la importancia del

lenguaje en la vida.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños utilizando diferentes objetos que aparecen en la

historia el renacuajo paseador “y se les pregunta: ¿Qué objeto es este? ¿En qué

historia aparece? ¿Cómo se utiliza en la historia? etc.; continuamos presentando los

diferentes objetos haciendo las mismas preguntas; para tener mayor claridad en las

respuestas, los niños deberán dibujar los objetos y escribirlas en una hoja para saber

cómo anticipan los niños frente a este tema. Luego declamamos toda la poesía. Las

imágenes de los personajes se utilizarán para ambientar el salón, además la poesía

estará escrita en un cartel (la escritura será de manera icónico gráfica) y pegada en la

http://es.wikipedia.org/wiki/Cosa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sentido

http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_material

http://es.wikipedia.org/wiki/Materia

http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_abstracto

http://es.wikipedia.org/wiki/Objeto_sem%C3%A1ntico

pared. A continuación se entregará a cada niño la copia de la poesía con la que se ha

trabajado las clases anteriores.

Enseguida y con ayuda del texto pegado en la pared se le preguntará a los niños cuales

son los objetos que aparecen en la historia, pidiéndoles que con un color subrayen cada

objeto y lo escriban completando la guía (anexo) y ubiquen la pauta textual y también la

escriban y así con otros objetos que se mencionan allí. A la par con los niños se irá

subrayando estos objetos en el cartel.

Después se les dará otra guía (anexo) donde deben organizar por silabas el nombre de

los objetos que ya escribieron y al lado deben escribir nuevamente el nombre de cada

uno. La maestra contrastará el trabajo de los estudiantes haciendo en el tablero el

mismo cuadro con las divisiones que ellos tienen en la guía, escribirá en el cuadro

como ellos creen que se debe organizar la palabra por sílabas en las casillas y al lado

juntará esas sílabas para averiguar si la palabra esta correcta o si le falta algo para

corregirla entre todos.

Luego se construirá un texto para describir el contexto donde transcurre la historia para

esto los niños deberán trabajar con una guía (anexo) allí se observara que detalles

tienen toman los niños, (personajes, características físicas más relevantes y objetos) y

como escriben y como separan las frases.

Luego para trabajar las frases que hay dentro del texto también con ayuda del cartel se

les pide a los niños que lean la historia y ubiquen las frases que dicen los personajes

con ayuda de la guía (anexo) ubicaran las frases y las dividirán en palabras para

después escribir de nuevo la frase completa.

Luego se leerá otra vez la poesía con la intención de preguntarles a los niños quien

cuenta historia, cada frase se leerá despacio y se le preguntara a los niños, ¿Quién

habla? O ¿quien dice esto? Para que cuando llegue el momento donde habla el

narrador ellos se cuestionen, allí se dará una explicación sobre lo que es un narrador y

cuál es su función, luego los niños deberán completar una guía (anexo), escribiendo

que personaje dice cada frase.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante toda la clase a través de la observación y las

preguntas permanentes que van surgiendo durante los ejercicios que pueden ser, ¿Qué

es un objeto? ¿Para qué sirve un objeto? ¿Qué es un dialogo? y sobre los temas que

se estén trabajando. También se evaluara el comportamiento y actitud de los

estudiantes frente a las actividades y el trabajo grupal e individual, el cumplimiento de

las normas de convivencia y la relación con sus compañeros.

Este día con la ayuda de la rejilla como instrumento de evaluación se evaluaran si los

niños reconocen los objetos que aparecen en el texto, si reconoce donde transcurre la

historia, si identifica las frases dentro del texto y si identifica quien habla, quien cuenta

la historia.

RECURSOS:




cuadros de registro, cartel, guías, etc.

BIBLIOGRAFIA: ANEXO 1

OBJETO TEXTUALIZACION

ANEXO 2

OBJETO ESCRITURA POR SILABAS ESCRIBIR NUEVAMENTE EL OBJETO

ANEXO3

TITULO

PERSONAJES, CARATERISTICAS OBJETOS

DESARROLLO DE LA DESCRIPCION

ANEXO 4

PERSONAJE FRASES QUE DICE

PALABRAS QUE LO CONFORMAN

ORACION COMPLETA

ANEXO 5

FRASE QUIEN LO DICE

¡Muchacho no salgas¡

El hijo de rana Rin rin renacuajo

¡Démele cerveza hágame el favor¡

Pero él hace un gesto y orondo se va

PLANEACION # 5 FECHA: septiembre 16 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: Primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: producción escrita a partir de la carta FUNDAMENTACION TEORICA: Escribir es un ejercicio que le exige al ser humano desarrollar diferentes operaciones

cognitivas que le permitan realizar un proceso de resolución de problemas al momento

de enfrentarse a la escritura. Cuando hablamos de operaciones cognitivas nos

referimos a la planeación, la textualización y la revisión.

En la planeación, el sujeto hace una representación mental del texto y sus objetivos,

para esto deben hacer una generación, selección y organización previa de ideas.

La textualización, es la operación donde se traducen en escritura las primeras

representaciones mentales sobre el texto, en esta tarea se conjugan muchos

conocimientos tales como la riqueza léxica, la concordancia entre ideas, la

estructuración de párrafos, los conectores y los aspectos ortográficos.

La revisión, es la operación que supone la comparación entre el texto logrado y el texto

deseado, esta es una de las fases determinantes en la calidad final del texto, porque

aquí el autor relee el texto, valora lo que ha hecho y comprueba si realmente

corresponde a lo planeado, y finalmente hace modificaciones.

El desarrollo de estas tres operaciones es el proceso adecuado que el estudiante debe

alcanzar para lograr realizar composiciones escritas en forma metacognitiva, es decir,

que sean capaces de realizar una reflexión profunda y consiente sobre lo que escriben

con el fin de fortalecer la comprensión y dejar a un lado la mecanización.

Es necesario recordar que los niños de este grupo son de grado primero y apenas se

están iniciando en la escritura y lectura con un nivel literal, por lo tanto no se puede

exigir a los niños que cumplan al pie de la letra las diferentes operaciones cognitivas

antes mencionadas para realizar producción escrita, pues esto se da después de un

proceso que requiere de ejercicios y practicas constantes. Ellos deben realizar estos

pasos pero acorde con su nivel.

OBJETIVO: Trabajar la producción escrita con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior, mediante la elaboración de una carta a uno de los personajes de la poesía “el renacuajo paseador” con el fin de mejorar la escritura comprensiva. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: cuales son los pasos de la escritura, como y para que: planear,

textualizar, revisar, corregir y publicar; para que se escriben las cartas, como se

escriben: fecha, nombre, dirección, ciudad, saludo, introducción, cuerpo de la carta,

despedida y firma; a quien le van a escribir la carta, que le quieren decir, para que.

PROCEDIMENTAL: narración de la poesía, observación de imágenes de los

personajes, selección de un personaje, pensar en el mensaje que se quiere enviar,

escribir una carta teniendo en cuenta los pasos de la escritura y las partes de la carta.

ACTITUDINAL:

Importancia de escribir una carta, que significado tiene la carta para quien la escribe y

la recibe, como podemos expresar nuestras emociones a través de la escritura, la carta

como un medio de comunicación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Para iniciar la clase se saludará con cada una de las imágenes de los personajes de la poesía y se pegarán para que cada niño escoja el que mas le gusta. Enseguida se contará a los niños que la maestra quiere hablar con los personajes de la poesía el renacuajo paseador pero no ha podido porque no tienen teléfono ni Internet, además viven muy lejos y por el poco tiempo disponible no puede ir a visitarlos. Entonces se les pide a los niños que piensen en que opciones tiene la maestra para decirles todo eso. Lo que se quiere es que los niños propongan escribir una carta para enviársela a los personajes, también se les dirá que seria bueno que ellos ayudaran a escribir los mensajes y se mostrará un sobre para la carta. Enseguida se les preguntará como creen que se escribe una carta, las respuestas se escribirán en el tablero para contrastarlas con la información correcta. Para eso deben poner mucha atención a la explicación porque deben quedar muy bien escritas y presentadas. En el tablero se pegará una carta hecha en una cartulina como mostrario, y se explicará a los niños todas las características y partes de una carta. Se aclararán las inquietudes que surjan durante la explicación; al terminar se realizará una serie de preguntas para poder escribir la carta: ¿a quien le voy a escribir?, ¿Qué le quiero decir? ¿Por qué le voy a escribir? ¿Para que le voy a escribir? Estas preguntas se resolverán una a una para que haya mayor claridad. Al terminar de responder las preguntas se le dará a cada estudiante una hoja en blanco para que empiecen a escribir la carta con la ayuda de las maestras, durante el proceso se irá reforzando la estructura y la intención de la carta con preguntas como: que se escribe en esta parte, para que, a quien le van a escribir, que le quieren decir, para que, etc. Al terminar se recogerán las cartas y se darán a otros compañeros, cuando todos tengan una carta se iniciará la revisión, para esto la maestra los guiará en el tablero y cada estudiante deberá subrayar y escribir con color rojo lo que no entiende de la carta de su compañero o lo que le falto. Cuando revisemos toda la carta cada niño deberá regresársela al compañero que la escribió.

Después cada estudiante corregirá los errores de su carta y la pasará a otra hoja en blanco (ya corregida). Por ultimo la leerá nuevamente para verificar que no tenga errores y se la dará a la maestra. Se dará a cada estudiante un sobre y se indicará la forma de marcarlo para que cada niño lo haga y selle el sobre. Se les dirá a los estudiantes que después de clase las llevarán al correo para enviárselas a los personajes y prontamente recibiremos una respuesta de ellos sobre la opinión de nuestras cartas. Una semana después la maestra llevará una carta diciéndoles a los estudiantes que la envían los personajes de la poesía y la leerá. Por ultimo se dará una hoja en blanco y se le pedirá a los niños que recuerden los pasos que realizaron para hacer la carta y los escriban. EVALUACIÓN

Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente

como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las

actividades; además se evaluará el procedimiento que realicen los estudiantes para

resolver los trabajos, responder las preguntas, etc.

También se maneja la rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel

literal de la lectura en el texto lírico, la cual se califica durante cada clase según lo que

estén trabajando; los criterios evaluados durante esta clase serán:



Da respuesta a las preguntas

Nivel extratextual

RECURSOS:




lapices, hojas de block, cartel, etc.

BIBLIOGRAFÍA

Portafolio de lenguaje escrito

http://es.wikipedia.org/wiki/Carta

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-carta.htm

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/partes-carta-

personal.html?x=20070417klplyllec_523.Kes&ap=1

ANEXO

Cómo escribir una carta amistosa.

Forma.

· Escribirla a mano, es más personal.



http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/partes-carta-personal.html?x=20070417klplyllec_523.Kes&ap=1


· En la parte superior se pondrá lugar y fecha.

· En el encabezamiento puede ir la dirección del destinatario.

· Después irá el saludo: Hola:, Querido..., Estimado...

· El cuerpo llevará la información deseada.

· La despedida: Un abrazo, Besos, Hasta pronto...

· Terminaremos con la firma (Sin apellidos).

· El lenguaje será sencillo, familiar y correcto.

La presentación.

Pasos.

· Haremos un borrador, lo corregiremos y lo pasaremos a limpio.

· Repartiremos bien el texto en el papel.

· Dejaremos márgenes, sobre todo a la izquierda.

· Evitaremos las tachaduras y las faltas de ortografía.

Partes de la carta personal

Para escribir una carta personal hay que tener en cuenta varios factores. Tenemos que seguir una

disposición adecuada respetando las distintas partes en que se suelen estructurar este tipo de

cartas. El lenguaje también deberá corresponder con el tipo de relación que se tenga con el

destinatario.

Las cartas personales se pueden dividir en las siguientes partes:

1. Encabezamiento: en el margen superior izquierdo se escribe tanto el lugar como la fecha

en que se redacta la carta. También se puede incluir el nombre o la dirección del receptor.

Ejemplo:

Cáceres, 25 de febrero de 2005.

Cristina Villalón

Avenida Pardo, 421, 8.º G

Lima - 14 (Perú)

1. Saludo: hay varias formas de expresar el saludo; por lo general se hace usando

querido/querida, aunque, dependiendo del grado de confianza que se tenga con el

destinatario, se puede emplear desde un simple hola hasta otros saludos más formales del

tipo estimado/estimada, etc. Ejemplo:

Queridísima Cristina:

1. Cuerpo: en esta parte se redacta la información que se quiere transmitir. Normalmente se

empieza con un párrafo introductorio sobre el objeto de la carta. Ejemplo:

Por fin he encontrado un poco de tiempo para poder contarte todo lo que me ha pasado

en estas últimas semanas. Desde que te fuiste a Lima he estado muy ocupado en el

trabajo. Además he decidido que me voy a mudar a una casa más grande, por eso llevo

todos estos días sin parar de buscar anuncios de pisos por las zonas que más me gustan

de la ciudad...

1. Despedida y firma: existen diferentes formas para despedirse por escrito según el tipo de

relación que tengan los interlocutores. Las más comunes suelen ser: con cariño, un

abrazo, atentamente, un saludo... Ejemplo:

Un fuerte abrazo de tu amigo, Carlos.

1. Posdata: en ocasiones se puede añadir una posdata al final de la carta en la que se

recuerda o se incluye alguna información puntual o que se nos haya olvidado escribir en

la parte del cuerpo de la carta. Se indica con la abreviatura P.D. Ejemplo:

P.D. Dime cuándo son las mejores fechas para que vaya a Lima a visitarte, así lo vamos

organizando ya.

.

Características formales:

Es breve y precisa.

Se organiza con claridad, concisión, precisión y exactitud.

Busca dar información completa.

Características lingüísticas:

Utiliza frases cortas. Recurre a un vocabulario exacto y cortés. Usa oraciones completas

organizadas correctamente. No abrevia las palabras. Utiliza una puntuación adecuada al sentido

de lo que se quiere expresar. Usa elementos cohesivos que interrelacionan las oraciones y los

párrafos.

Partes

Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos:

Encabezamiento: nombre y dirección del lugar a que se dirige.

Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas.

Exposición del asunto, con los pormenores pertinentes.

Despedida: también con fórmulas fijadas por la costumbre.

Firma

La carta también se compone de:

Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe (remitente).

Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se expide.

Domicilio: nombre, dirección, ciudad y código postal de la persona a quien se dirige

(destinatario).

Vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.

Texto: exposición del asunto que motiva la carta.

Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta.

Antefirma: razón social o denominación de la casa.

Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica.

Referencias finales: iniciales, mayúsculas y minúsculas respectivamente, de la persona

que dicta y de quien tipea la carta.

Otros datos: indicaciones de los anexos que se envían o el nombre de las personas a

quienes se remite copia del documento. Estas anotaciones se hacen al calce y antes de las

referencias finales.

Muy señor mío:

Me dirijo a usted con el ánimo de ofrecerle todo mi apoyo en esta nueva situación tan lamentable

en la que se encuentra su banco.

Ya son varios años de relación la que su banco ha tenido con nuestra empresa y creo que sobran

las formalidades a la hora de tratarnos como clientes, sepa usted que le considero un amigo, casi

un hermano. Es por todo ello que tras las últimas caídas del Euribor y viendo que esta crisis nos

va a afectar por mucho tiempo, le ofrezco, tal y como lo hicimos en 1986, la libre disposición de

nuestras arcas y nuestro patrimonio líquido, de modo que su banco pueda seguir ejerciendo las

operaciones financieras que llevaba acostumbradas. Podrán ustedes disponer de dicho capital

para ofrecer nuevos créditos o para nuevas financiaciones. Por nuestra parte no le exigiremos

ninguna comisión por cargos ni porcentajes de ganancia. Tan sólo deseamos ofrecer este apoyo sin animo de lucro para garantizar nuestras célebres relaciones ahora y en el futuro próximo.

Sin otro cometido, se despide atentamente

Vicente Solís Dermatis

Departamento técnico

PLANEACION # 5 FECHA: septiembre 16 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: Primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: producción escrita a partir de la carta FUNDAMENTACION TEORICA: Escribir es un ejercicio que le exige al ser humano desarrollar diferentes operaciones

cognitivas que le permitan realizar un proceso de resolución de problemas al momento

de enfrentarse a la escritura. Cuando hablamos de operaciones cognitivas nos

referimos a la planeación, la textualización y la revisión.

En la planeación, el sujeto hace una representación mental del texto y sus objetivos,

para esto deben hacer una generación, selección y organización previa de ideas.

La textualización, es la operación donde se traducen en escritura las primeras

representaciones mentales sobre el texto, en esta tarea se conjugan muchos

conocimientos tales como la riqueza léxica, la concordancia entre ideas, la

estructuración de párrafos, los conectores y los aspectos ortográficos.

La revisión, es la operación que supone la comparación entre el texto logrado y el texto

deseado, esta es una de las fases determinantes en la calidad final del texto, porque

aquí el autor relee el texto, valora lo que ha hecho y comprueba si realmente

corresponde a lo planeado, y finalmente hace modificaciones.

El desarrollo de estas tres operaciones es el proceso adecuado que el estudiante debe

alcanzar para lograr realizar composiciones escritas en forma metacognitiva, es decir,

que sean capaces de realizar una reflexión profunda y consiente sobre lo que escriben

con el fin de fortalecer la comprensión y dejar a un lado la mecanización.

Es necesario recordar que los niños de este grupo son de grado primero y apenas se

están iniciando en la escritura y lectura con un nivel literal, por lo tanto no se puede

exigir a los niños que cumplan al pie de la letra las diferentes operaciones cognitivas

antes mencionadas para realizar producción escrita, pues esto se da después de un

proceso que requiere de ejercicios y practicas constantes. Ellos deben realizar estos

pasos pero acorde con su nivel.

OBJETIVO: Trabajar la producción escrita con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior, mediante la elaboración de una carta a uno de los personajes de la poesía “el renacuajo paseador” con el fin de mejorar la escritura comprensiva. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: cuales son los pasos de la escritura, como y para que: planear,

textualizar, revisar, corregir y publicar; para que se escriben las cartas, como se

escriben: fecha, nombre, dirección, ciudad, saludo, introducción, cuerpo de la carta,

despedida y firma; a quien le van a escribir la carta, que le quieren decir, para que.

PROCEDIMENTAL: narración de la poesía, observación de imágenes de los

personajes, selección de un personaje, pensar en el mensaje que se quiere enviar,

escribir una carta teniendo en cuenta los pasos de la escritura y las partes de la carta.

ACTITUDINAL:

Importancia de escribir una carta, que significado tiene la carta para quien la escribe y

la recibe, como podemos expresar nuestras emociones a través de la escritura, la carta

como un medio de comunicación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Para iniciar la clase se saludará con cada una de las imágenes de los personajes de la poesía y se pegarán para que cada niño escoja el que mas le gusta. Enseguida se contará a los niños que la maestra quiere hablar con los personajes de la poesía el renacuajo paseador pero no ha podido porque no tienen teléfono ni Internet, además viven muy lejos y por el poco tiempo disponible no puede ir a visitarlos. Entonces se les

pide a los niños que piensen en que opciones tiene la maestra para decirles todo eso. Lo que se quiere es que los niños propongan escribir una carta para enviársela a los personajes, también se les dirá que seria bueno que ellos ayudaran a escribir los mensajes y se mostrará un sobre para la carta. Enseguida se les preguntará como creen que se escribe una carta, las respuestas se escribirán en el tablero para contrastarlas con la información correcta. Para eso deben poner mucha atención a la explicación porque deben quedar muy bien escritas y presentadas. En el tablero se pegará una carta hecha en una cartulina como mostrario, y se explicará a los niños todas las características y partes de una carta. Se aclararán las inquietudes que surjan durante la explicación; al terminar se realizará una serie de preguntas para poder escribir la carta: ¿a quien le voy a escribir?, ¿Qué le quiero decir? ¿Por qué le voy a escribir? ¿Para que le voy a escribir? Estas preguntas se resolverán una a una para que haya mayor claridad. Al terminar de responder las preguntas se le dará a cada estudiante una hoja en blanco para que empiecen a escribir la carta con la ayuda de las maestras, durante el proceso se irá reforzando la estructura y la intención de la carta con preguntas como: que se escribe en esta parte, para que, a quien le van a escribir, que le quieren decir, para que, etc. Al terminar se recogerán las cartas y se darán a otros compañeros, cuando todos tengan una carta se iniciará la revisión, para esto la maestra los guiará en el tablero y cada estudiante deberá subrayar y escribir con color rojo lo que no entiende de la carta de su compañero o lo que le falto. Cuando revisemos toda la carta cada niño deberá regresársela al compañero que la escribió. Después cada estudiante corregirá los errores de su carta y la pasará a otra hoja en blanco (ya corregida). Por ultimo la leerá nuevamente para verificar que no tenga errores y se la dará a la maestra. Se dará a cada estudiante un sobre y se indicará la forma de marcarlo para que cada niño lo haga y selle el sobre. Se les dirá a los estudiantes que después de clase las llevarán al correo para enviárselas a los personajes y prontamente recibiremos una respuesta de ellos sobre la opinión de nuestras cartas. Una semana después la maestra llevará una carta diciéndoles a los estudiantes que la envían los personajes de la poesía y la leerá. Por ultimo se dará una hoja en blanco y se le pedirá a los niños que recuerden los pasos que realizaron para hacer la carta y los escriban. EVALUACIÓN

Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente

como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las

actividades; además se evaluará el procedimiento que realicen los estudiantes para

resolver los trabajos, responder las preguntas, etc.

También se maneja la rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel

literal de la lectura en el texto lírico, la cual se califica durante cada clase según lo que

estén trabajando; los criterios evaluados durante esta clase serán:



Da respuesta a las preguntas

Nivel extratextual

RECURSOS:




lapices, hojas de block, cartel, etc.

BIBLIOGRAFÍA

Portafolio de lenguaje escrito



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personal.html?x=20070417klplyllec_523.Kes&ap=1

PLANEACION # 6 FECHA: agosto 23 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: primero mañana





COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: Características físicas y psicológicas de los personajes FUNDAMENTACION TEORICA: DESCRIPCIÓN INFORMATIVA Y LITERARIA La descripción es una forma de discurso que intenta decir con palabras cómo son las personas, las cosas, las situaciones. Para lograrlo es necesario observar detenidamente las características de lo que se quiere describir ocupando el mayor número de sentidos. El desarrollo de la percepción sensorial es el mejor camino para la organización mental. Se puede codificar lingüísticamente solo aquello que previamente se ha conocido y pensado. Hay que estimular a las personas para que a través de la observación capten todos los mensajes y puedan expresarlos con palabras. El aprendizaje de la técnica de la descripción incluye tres fases o etapas: 1. Recogida de los datos (Observación). 2. Organización de los datos (Plan de la descripción). 3. Exposición de los datos (Descripción propiamente tal). OBJETIVO: Identificar las características físicas y psicológicas de los personajes, y la pertinencia con el texto de la canción “caminito de la escuela” con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de la presentación de imágenes y el texto escrito en forma icónico gráfica con el fin de trabajar la descripción y la interpretación. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: como hacer descripción, para que se hace una descripción, cuales son

las características físicas y psicológicas de las personas y los personajes de la canción

PROCEDIMENTAL: escuchar la canción, completar las guías sobre las características

de los personajes, enumerar las características físicas de los personajes en forma

icónica

ACTITUDINAL: Enseñanza que nos deja las características psicológicas de los

personajes de la canción, el respeto por las diferencias de cada persona, actitud y

compromiso en los diferentes ejercicios.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños mostrando los personajes de la canción “caminito de

la escuela” (como los nuevos amigos que los acompañará por estos días) donde se

hará un reconocimiento de cada uno, haciendo preguntas de anticipación partiendo del

título de la canción y la relación que puede tener con las imágenes de los personajes,

¿Qué relación crees que hay entre los personajes?, ¿Qué hace cada personaje en la

historia?, entre otras.

Luego se presentará la canción escrita en un cartel de forma icónico grafica con la

intención de que los niños sigan la lectura, a medida que se canta se hará expresión

corporal con algunas acciones de los personajes

Seguido a esto se harán preguntas para identificar el personaje principal y los

personajes secundarios y hacer el reconocimiento de cada uno utilizando las imágenes

de la ambientación. se entregará a cada niño una hoja dividida en cuatro columnas y

una fila (anexo) para completar según las instrucciones de la maestra, en esta hoja

deberán escribir el nombre del personaje que más les llamo la atención acompañado

del dibujo, al lado se dibujan las características físicas de ese personaje (en la cabeza,

el cuerpo y el vestuario).

Por último en un cuadro (anexo) donde aparecen los personajes, los niños deberán

registrar con dibujos de caritas que representen diferentes estados de ánimo las

características psicológicas de cada uno de ellos.

TAREA:

Como tarea para la casa se les pedirá a los niños que realicen un cuadro (anexo)

donde deben ubicar el titulo de la canción, escoger uno de los personajes y dibujarlo, al

lado hacer una breve descripción de este personaje teniendo en cuenta las

características físicas y psicológicas. Con el fin de observar los elementos más

relevantes del personaje y la interpretación que el niño hace de este.

EVALUACIÓN: Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las actividades. Además se evaluara el procedimiento que realicen los estudiantes para resolver los trabajos, responder las preguntas, solucionar las guías y demás ejercicios que se realicen. También se tendrá en cuenta el comportamiento y la actitud frente a las actividades propuestas, el trabajo en grupo y la relación con sus compañeros. Además se manejará una rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel literal de la lectura en el plano de las imágenes en texto lírico. Los siguientes criterios serán calificados en esta planeación: -Características físicas y psicológicas -Interpretación de dibujos

-Elementos relevantes -Deducción de ideas globales RECURSOS:





BIBLIOGRAFIA: www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/descripcion_informativa_literaria.doc Fecha de consulta: 31 de marzo de 2009 Hora: 8:30 p.m ANEXO 1

PERSONAJE CABEZA CUERPO VESTIMENTA

RATON

PAVO REAL

PERRO

JIRAFA

ANEXO 2 Observa e identifica las características psicológicas de los personajes, a continuación marca las características que correspondan a los personajes con una X.

Personajes

alegre

triste

bravo

sorprendido

ratón

Pavo real

gatos

tortuga

ANEXO 3

titulo

Dibujo

Descripción

ANEXO 4

CAMINITO DE MI ESCUELA

Caminito de la escuela, apurándose a llegar, con sus libros bajo el brazo, va todo el reino animal.

El ratón con espejuelos. De cuaderno el pavo real. Y en la boca lleva el perro una goma de borrar.

Cinco gatitos muy bien bañados, alzando los pies, van para el kinder entusiasmados de ir por primera vez.

Caminito de la escuela, pataleando hasta el final, la tortuga va que vuela procurando ser puntual.

Caminito de la escuela, porque quieren aprender,

van todos los animales encantados de volver.

El camello con mochila. La jirafa con su chal. Y un pequeño elefantito da la mano a su mamá.

No falta el león, monos también; y hasta un tiburón. Porque en los libros siempre se aprende cómo vivir mejor.

La tortuga por escrito ha pedido a Santa Claus sus dos pares de patines para poder ir veloz para poder ir veloz.

PLANEACION # 7 FECHA: octubre 19 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: nivel intratextual y conocimientos de los personajes. FUNDAMENTACION TEORICA: Nivel intratextual. Los procesos referidos al nivel intratextual tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto. En el texto descriptivo no están presentes, generalmente, las marcas temporales;

priman las marcas espaciales. En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Semántica: Este aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al mundo, lo clasifica, establece relaciones lógicas, como por ejemplo, de causa-efecto, condición-consecuencia, medio-fin, general-particular, parte-todo, etc. El análisis semántico nos dice cuándo un texto tiene sentido, si es coherente y expresa relaciones lógicas, o por el contrario, si es confuso, contradictorio, ambiguo, incompleto. “La semántica general se interesa por el significado, por cómo influye en lo que la gente hace y dice” Morfosintaxis: El análisis se ocupa de la organización, orden y conformación del texto. Se trata de mirar sus propiedades morfológicas y sintácticas. Se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. OBJETIVO: Trabajar el nivel intratextual y el conocimiento de los personajes de la canción “caminito de la escuela” con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de diferentes guías, ejercicios escritos, presentación de imágenes y el texto escrito en forma icónico gráfica con el fin de mejorar la lectura y escritura comprensiva. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: como escribir una oración de manera coherente; como escribir con coherencia interna de una proposición, concordancia entre sujeto/verbo, genero/numero; como mantener la ilación de secuencia de oraciones a través de recursos lingüísticos; porque debe haber seguimiento de un eje temático a lo largo de del texto; cuales son los temas y los subtemas; cuales son las características del texto, como se organiza. Cuales son las semejanzas y diferencias de los personajes de la canción; como se relacionan con el texto. PROCEDIMENTAL: leer, escuchar, y cantar la canción; completar las guías sobre las diferencias y semejanzas de los personajes y como se relacionan con el texto; escribir un texto sobre uno de los personajes de la canción; identificar que parte no encaja en la canción y porque. ACTITUDINAL: reconocer las diferencias y semejanzas que tenemos con otros y respetarlos aunque no compartamos las mismas ideas. Actitud y compromiso en los diferentes ejercicios. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños mostrando los personajes de la canción “caminito de la escuela” y se hará un repaso de la canción a través de “preguntas de después” como: ¿Cuál es el titulo de la canción? ¿Qué personajes tiene? ¿Cómo inicia la canción? ¿Y después que paso? ¿Qué llevaba el perro en la boca? ¿Con quien iba el elefante? ¿Qué le paso a la tortuga? ¿Y como termina la historia?

Luego se presentará la canción escrita en un cartel de forma icónico grafica con la intención de que los niños sigan la lectura, a medida que se canta se hará expresión corporal teniendo en cuenta características de algunos personajes. Seguido a esto se pegarán los personajes en el tablero y se escogerán algunos personajes para preguntarles a los niños en que se parecen y en que se diferencian, en este ejercicio se da la oportunidad de hablar a todos los niños que levanten la mano y además se involucran los que hablan poco o no participan. También se aprovecha el espacio para reflexionar un poco sobre el reconocimiento y el respeto hacia los demás sin importar las diferencias. Se entregará a cada niño una hoja dividida en cuatro columnas y tres filas (anexo) para completar según las instrucciones de la maestra, en esta hoja deberán escribir las semejanzas y diferencias de los personajes que allí se indiquen. Enseguida se pega un pedazo de otro texto cubriendo parte de la canción y se empieza a leer incluyendo esa parte, se tienen en cuenta los comentarios de los niños sobre como suena la canción para preguntar ¿que pasa cuando le agregamos otra parte de otro texto? ¿Como suena? ¿Porqué no se puede leer bien? entre otras. Y se dice a los niños que escriban la parte que ellos creen debe remplazar lo que no se entiende, después intercambian con un compañero y la leen el compañero debe leer el texto completo incluyendo la parte que se le agrego y si no entiende subrayar con rojo y decirle al compañero porque no entiende. Por último en una hoja deberán escribir un texto de uno de los personajes de la canción (el que más les guste) teniendo en cuenta el tema. Para este ejercicio se explicará cuales son el tema y los subtemas, en que se diferencian, como los identifico (se da la explicación partiendo de las respuestas que den los niños a preguntas como: ¿cual es el tema y los subtemas de la canción?) TAREA: Como tarea para la casa se les pedirá a los niños que realicen un dibujo donde cuenten algunos subtemas de la canción (se da un ejemplo para mayor claridad). EVALUACIÓN: Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las actividades. También se observará el procedimiento que realicen los estudiantes para resolver los trabajos, responder las preguntas, solucionar las guías y demás ejercicios que se realicen. Además se tendrá en cuenta el comportamiento y la actitud frente a las actividades propuestas, el trabajo en grupo y la relación con sus compañeros. Igualmente se manejará una rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel literal de la lectura en el plano de las palabras en texto lírico,

y en la evaluación de la organización del texto. Los siguientes criterios serán calificados en esta planeación: Conocimientos de los personajes -semejanzas y diferencias -se relacionan con el texto NIVEL INTRATEXTUAL Microestructura -escribe oraciones de manera coherente -coherencia y cohesión local -coherencia y cohesión lineal -ortografía Macroestructura -coherencia global -especificación de temas y subtemas Súper Estructura -apertura -conflicto -cierre RECURSOS:



Didácticos: imágenes de los personajes, canción, guías, marcadores, cinta, papel, colores, cuadros de registro, etc.

BIBLIOGRAFIA: Hacia una lectura significativa cmap.upb.edu.co ANEXO

Personajes En que se parecen En que se diferencian

El león y el camello

El tiburón y la tortuga

ANEXO

CAMINITO DE LA ESCUELA

Caminito de la escuela, apurándose a llegar, con sus libros bajo el brazo, va todo el reino animal.

El ratón con espejuelos. De cuaderno el pavo real. Y en la boca lleva el perro una goma de borrar.

Cinco gatitos muy bien bañados, alzando los pies, van para el kinder entusiasmados de ir por primera vez.

Caminito de la escuela, pataleando hasta el final, la tortuga va que vuela procurando ser puntual.

Caminito de la escuela, porque quieren aprender, van todos los animales encantados de volver.

El camello con mochila. La jirafa con su chal. Y un pequeño elefantito da la mano a su mamá.

No falta el león, monos también; y hasta un tiburón. Porque en los libros siempre se aprende cómo vivir mejor.

La tortuga por escrito ha pedido a Santa Claus sus dos pares de patines para poder ir veloz para poder ir veloz.

PLANEACION # 8 FECHA: octubre 21 de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: nivel intratextual, nivel extratextual, conocimientos de elementos de la canción. FUNDAMENTACION TEORICA: Nivel intratextual. Los procesos referidos al nivel intratextual tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto. En el texto descriptivo no están presentes, generalmente, las marcas temporales; priman las marcas espaciales. En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Semántica: Este aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al mundo, lo clasifica, establece relaciones lógicas, como por ejemplo, de causa-efecto, condición-consecuencia, medio-fin, general-particular, parte-todo, etc. El análisis semántico nos dice cuándo un texto tiene sentido, si es coherente y expresa relaciones lógicas, o por el contrario, si es confuso, contradictorio, ambiguo, incompleto. “La semántica general se interesa por el significado, por cómo influye en lo que la gente hace y dice” Morfosintaxis: El análisis se ocupa de la organización, orden y conformación del texto. Se trata de mirar sus propiedades morfológicas y sintácticas. Se refiere al conjunto de

elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos Nivel extratextual. En este nivel se encuentra la pragmática, la cual se refiere al análisis de la relación entre el texto y la situación comunicativa dentro de la cual se requiere que éste funcione. Recurre a la teoría de los actos de habla y a su relación con el contexto socio-cultural. Un acto de habla tiene que ver con las cosas que hacemos con el lenguaje, por ejemplo: preguntar, informar, ordenar, pedir, prometer, etcétera. La pragmática se encarga de estudiar el uso que hacemos del lenguaje, “la relación con la situación de comunicación, la intención del hablante y el efecto que produce el lenguaje en el oyente”37. Este aspecto es de vital importancia ya que orienta la construcción de un texto y su eficacia en el cumplimiento del propósito para el cual fue creado. Los actos de habla son aquellas acciones interactivas que despiertan el interés y la expectativa por redescubrir o proponer una tesis respecto a un referente, incluido en un texto, en una estrategia didáctica o en una experiencia vivida. Es un enunciado que se analiza desde su contexto de uso, incluye la intención de quien habla y una expectativa frente a la interpretación de esa intención por parte del destinatario. El acto de habla consiste en una forma de interacción socialmente regulada y su cumplimiento cuenta como una transformación de las relaciones entre los sujetos. La intención en un acto de habla tiene como efecto el provocar la comprensión de su significado y de la fuerza de la locución y de ilocución en el receptor, quien tiene la función de lograr la aprehensión del mismo, teniendo en cuenta los conocimientos previos y el contexto en el que se realice dicho acto. OBJETIVO: Trabajar el nivel extra textual y el reconocimiento de elementos de la canción “caminito de la escuela” con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de diferentes guías, ejercicios escritos, presentación de imágenes y el texto escrito en forma icónico gráfica con el fin de mejorar la lectura y escritura comprensiva. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: como hacer una descripción; para qué sirve la descripción, como reconocer el contexto, como reconocer los objetos que aparecen, cual es la intención de la canción, como resumir, como definir, cuales son los personajes principal y secundarios, que acciones realizan en la canción, que es una oración, como se escribe una oración. PROCEDIMENTAL: leer, escuchar, y cantar la canción; completar el diferente tipo de contexto y los objetos que aparecen; escribir un texto sobre cómo podrían terminar a historia; subrayar los personajes; subrayar y contextualizar las frases

que dicen los personajes; identificar y escribir las acciones que realizan los personajes; identificar, subrayar y escribir oraciones de manera coherente. ACTITUDINAL: la importancia de reconocer el contexto donde vivimos, reconocer como nuestras acciones pueden afectar a los demás. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños mostrando los personajes de la canción “caminito de la escuela” para hacer un repaso de la canción a través de preguntas que los lleven a recordar lo que se trabajo clase pasada, ¿Qué canción trabajamos? ¿Cuáles son los personajes? ¿En que se parecen el león y el camello? ¿En que se diferencia el tiburón y la tortuga? Para iniciar la clase se repasará la canción haciendo uso de las imágenes de los personajes y movimientos relacionados con las acciones que realizan, los niños deben imitar los movimientos y cantará, para eso cada niño tendrá la copia de la canción (anexo), enseguida deben identificar con ayuda de las imágenes cual es el personaje principal y además deben argumentar porque consideran que el personaje que subrayaron es el principal y después harán lo mismo con los personajes secundarios. Después se les pedirá a los niños que recuerden que es el contexto, al tener clara la definición se les pedirá que cierren los ojos y se imaginen como es el contexto de la canción, que creen que tiene, etc. Pasados unos cinco minutos se les dirá que realicen el dibujo de ese contexto que se imaginaron donde se desarrolla la historia, luego algunos niños deberán salir y contarnos que hicieron. después y partiendo de esta actividad, los niños deberán completar una ficha (anexo) donde deberán encontrar algunos objetos que aparecen en la canción y contextualizarlo es decir buscar en su hoja la frase en donde dice y copiarlo dentro del cuadro y también en la otra casilla escribir la acción de ese personaje, y de igual forma contextualizarlo. Al terminar el ejercicio se revisará entre todos para corregirlo, algunos niños saldrán al tablero a subrayar los objetos y hacer la contextualización, los otros niños estarán atentos para poder decir si esta bien o no. Al terminar las correcciones pasamos a preguntarles a los niños que es una oración, se escuchan las respuestas y se escriben en el tablero para confrontarlas mas adelante con la explicación. Se escoge entre todos una oración del texto y se escribe en el tablero para explicar como esta compuesta y cuales son sus partes, esta explicación se hace de manera sencilla (sujeto, verbo y complemento) y se da un espacio para aclarar las preguntas y al mismo tiempo se harán preguntas para saber si hay claridad en el tema. Terminada la explicación se les pedirá a los niños que seleccionen dos oraciones de la canción, las subrayen y las escriban en una hoja. Debajo deben separar el sujeto, el verbo y el complemento. Al terminar se tomaran algunos ejemplos y se harán en el tablero entre todos.

Ya teniendo claro con los niños el reconocimiento del los personajes y del texto se les pedirá que en una hoja de block escriban el resumen de la canción, pueden tener en cuenta todo lo visto hasta el momento, antes de esto se aclarará lo que es un resumen y se dará un ejemplo. Se les dirá que la idea no es transcribir todo el texto, sino tomar ideas principales y escribir un resumen. Por último en otra hoja deberán darle un final diferente a la historia, preguntándoles a ellos como quisieran cambiar el final. Preguntándoles ¿Qué les gustaría que pasara antes de terminar la historia? ¿Si la tortuga hiciera algo diferente terminaría igual la canción? TAREA: Como tarea para la casa se les pedirá a los niños que escriban con sus palabras el significado de las siguientes palabras: Resumir, característica física, característica psicológica, semejanza, diferencias. Se debe tener en cuenta que en cada clase se repasan los términos de la tarea, por lo y tanto ello ya deben haberlos interiorizado. El ejercicio es para reforzarlos y saber si hay algún estudiante que aún no comprenda muy bien. EVALUACIÓN: Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las actividades. También se observará el procedimiento que realicen los estudiantes para resolver los trabajos, responder las preguntas, solucionar las guías y demás ejercicios que se realicen. Además se tendrá en cuenta el comportamiento y la actitud frente a las actividades propuestas, el trabajo en grupo y la relación con sus compañeros. Igualmente se manejará una rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel literal de la lectura en el plano de las palabras en texto lírico, y en la evaluación de la organización del texto. Los siguientes criterios serán evaluados en esta planeación: Elementos del texto -contexto donde aparecen -nombre del personaje -acciones de los personajes -objetos que aparecen -donde transcurre la historia Nivel intratextual -escribe oraciones de manera coherente -coherencia y cohesión local -coherencia y cohesión lineal -ortografía -coherencia global Nivel extratextual Pragmática

-intención del texto -reconocimiento de un interlocutor -selección de léxico o registro pertinente -legibilidad -organización del texto Direccionalidad Manejo de espacio Recursos retóricos Habilidades cognitivas -describir -resumir -definir RECURSOS:




BIBLIOGRAFIA: Hacia una lectura significativa cmap.upb.edu.co ANEXO 1

objeto textualizacion acción textualizacion

ANEXO 2

objeto textualizacion acción textualizacion

PLANEACION # 9 FECHA: 9 de Noviembre de 2009 NOMBRE: Claudia Patricia Bermúdez Jennifer Galvis Ceballos GRADO: primero mañana COLEGIO: Instituto Técnico Superior Sección Primaria NOMBRE DEL PROYECTO: La poesía y la canción como medio de comprensión en la lectura y la escritura TEMA: nivel intratextual y nivel extratextual FUNDAMENTACION TEORICA: Nivel intratextual. Los procesos referidos al nivel intratextual tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas), marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto. En el texto descriptivo no están presentes, generalmente, las marcas temporales; priman las marcas espaciales. En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos organizados en el eje “tiempo”). En el texto argumentativo prima cierto tipo de conectores causales. Semántica: Este aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al mundo, lo clasifica, establece relaciones lógicas, como por ejemplo, de causa-efecto, condición-consecuencia, medio-fin, general-particular, parte-todo, etc. El análisis semántico nos dice cuándo un texto tiene sentido, si es coherente y expresa relaciones lógicas, o por el contrario, si es confuso, contradictorio, ambiguo, incompleto. “La semántica general se interesa por el significado, por cómo influye en lo que la gente hace y dice” Morfosintaxis: El análisis se ocupa de la organización, orden y conformación del texto. Se trata de mirar sus propiedades morfológicas y sintácticas. Se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Nivel extratextual. En este nivel se encuentra la pragmática, la cual se refiere al análisis de la relación entre el texto y la situación comunicativa dentro de la cual se requiere que éste funcione. Recurre a la teoría de los actos de habla y a su relación con el contexto socio-cultural. Un acto de habla tiene que ver con las cosas que hacemos

con el lenguaje, por ejemplo: preguntar, informar, ordenar, pedir, prometer, etcétera. La pragmática se encarga de estudiar el uso que hacemos del lenguaje, “la relación con la situación de comunicación, la intención del hablante y el efecto que produce el lenguaje en el oyente”37. Este aspecto es de vital importancia ya que orienta la construcción de un texto y su eficacia en el cumplimiento del propósito para el cual fue creado. Los actos de habla son aquellas acciones interactivas que despiertan el interés y la expectativa por redescubrir o proponer una tesis respecto a un referente, incluido en un texto, en una estrategia didáctica o en una experiencia vivida. Es un enunciado que se analiza desde su contexto de uso, incluye la intención de quien habla y una expectativa frente a la interpretación de esa intención por parte del destinatario. El acto de habla consiste en una forma de interacción socialmente regulada y su cumplimiento cuenta como una transformación de las relaciones entre los sujetos. La intención en un acto de habla tiene como efecto el provocar la comprensión de su significado y de la fuerza de la locución y de ilocución en el receptor, quien tiene la función de lograr la aprehensión del mismo, teniendo en cuenta los conocimientos previos y el contexto en el que se realice dicho acto. OBJETIVO: Trabajar el nivel intratextual y el nivel extratextual de la canción “El Payaso” con las niñas y niños de primero del Instituto Técnico Superior sección Primaria a través de diferentes guías, ejercicios escritos, presentación de imágenes y el texto escrito en forma gráfica con el fin de mejorar la lectura y escritura comprensiva. CONTENIDOS: CONCEPTUAL: como escribir una oración de manera coherente; como escribir con coherencia interna de una proposición, concordancia entre sujeto/verbo, genero/numero; como mantener la ilación de secuencia de oraciones a través de recursos lingüísticos; porque debe haber seguimiento de un eje temático a lo largo de del texto; cuales son los temas y los subtemas; cuales son las características del texto, como se organiza. Cual es la intención del texto, que es un interlocutor, como se debe organizar el texto, como debe ser la direccionalidad y el manejo del espacio. PROCEDIMENTAL: leer, escuchar, y cantar la canción; responder preguntas de antes, durante y después; subrayar personajes principal y secundarios, características físicas y psicológicas, completar las guías sobre las diferencias y semejanzas de los personajes; describir el contexto de la canción; responder preguntas sobre lo que hacen los personajes ;escribir oraciones; escribir un texto utilizando solo los personajes de la cancion. ACTITUDINAL: saber escuchar las ideas de los demás, seguir indicaciones, respetar el turno de los compañeros para hablar, reconocer las diferencias y semejanzas que tenemos con otros y respetarlos aunque no compartamos las mismas ideas.

Actitud y compromiso en los diferentes ejercicios. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Como inicio se saluda a los niños mostrando los personajes de la canción anterior (caminito de la escuela) contándoles que aprenderemos una nueva canción llamada “El Payaso” (anexo) y se harán preguntas de anticipación como: ¿de que tratará la canción? ¿Qué personajes tiene? ¿Cómo inicia la canción? ¿Y después que pasó? ¿Qué le paso al payaso? ¿Y como termina la historia? Etc. Algunas de las respuestas de los niños se escribirán en el tablero para contrastarlas con la lectura. Enseguida se leerá la canción y se harán preguntas de durante como: ¿como tendrá el payaso la cara? ¿Como será el vestido del payaso? ¿Qué hará el payaso? ¿En que se montará? ¿Qué hará en bicicleta? ¿Qué me dirá el payaso? Al terminar la lectura y las preguntas de durante se pegará la canción escrita en un cartel de forma gráfica con la intención de que los niños sigan la lectura y la cantemos todos juntos, a medida que se cante se hará expresión corporal teniendo en cuenta lo que hacen los personajes. Después se presentaran los personajes de la canción y se pegarán alrededor del tablero para que los niños los observen detalladamente y respondan en que se parecen y en que se diferencian, en este ejercicio se da la oportunidad de hablar a todos los niños que levanten la mano y además se involucran los que hablan poco o no participan. También se aprovecha el espacio para reflexionar un poco sobre el reconocimiento y el respeto hacia los demás sin importar las diferencias. Se hará un repaso sobre lo que es el personaje principal y los personajes secundarios, permitiendo la intervención de los estudiantes a través de preguntas como: ¿que es un personaje principal? ¿Qué son personajes secundarios? Que den ejemplos. Se dará una explicación corta para reforzar el conocimiento de los estudiantes frente al tema y aclarar las dudas que existan. Se entregará a cada niño una copia de la canción la cual deben marcar con el nombre, además se pedirá que lean la canción nuevamente y con un color rojo subrayen el personaje principal todas las veces que aparece y con color azul los personajes secundarios. En un cuadro (anexo) debe escribir el nombre del personaje y la acción que realiza. Con color amarillo deben subrayar los objetos que aparecen y en otro cuadro escribir el nombre del objeto y al lado la marca textual. Mas adelante se pedirá a lo niños que cierren los ojos y se imaginen el contexto de la canción “el payaso”, y todo lo que puede hacer parte de este contexto (antes de esto se da un ejemplo recordando canciones anteriores). Nuevamente se hará un repaso sobre lo que es el contexto y en una hoja deben describir como se imaginaron este contexto donde se desenvuelve la historia de la canción; al terminar algunos compañeros leerán lo que escribieron y se aprovechará todo lo que digan para contrastarlo con lo que pasa en la canción con el fin de que

busquen una coherencia entre el texto y el contexto, por ejemplo: si alguien dice que el contexto es el cielo, se le preguntará: ¿Por qué crees que el lugar donde transcurre la historia es el cielo? ¿Los payasos montan bicicleta en el cielo? Etc. Por último se pedirá que seleccionen dos oraciones del texto y en una hoja deberán explicar lo que entienden de cada una. En otra hoja deben hacer un resumen de la canción teniendo en cuenta la idea central de la canción. TAREA: Como tarea para la casa se les pedirá a los niños que escriban un cuento corto utilizando solo los personajes de la canción “El Payaso”. EVALUACIÓN: Durante toda la clase se utilizará la observación y las preguntas permanentemente como instrumento de evaluación sobre los temas que se trabajen durante las actividades. También se observará el procedimiento que realicen los estudiantes para resolver los trabajos, responder las preguntas, solucionar las guías y demás ejercicios que se realicen. Además se tendrá en cuenta el comportamiento y la actitud frente a las actividades propuestas, el trabajo en grupo y la relación con sus compañeros. Igualmente se manejará una rejilla de criterios para la evaluación de la comprensión del nivel literal de la lectura en el plano de las palabras en texto lírico, y en la evaluación de la organización del texto. Los siguientes criterios serán calificados en esta planeación: Conocimientos de los personajes -características físicas y psicológica -Semejanzas y diferencias -Acciones de los personajes -Objetos que aparecen NIVEL INTRATEXTUAL Microestructura -escribe oraciones de manera coherente -coherencia y cohesión local -coherencia y cohesión lineal -ortografía Macroestructura -coherencia global -especificación de temas y subtemas Súper Estructura -apertura -conflicto -cierre

NIVEL EXTRATEXTUAL -Intención del texto -selección del léxico -reconocimiento de un interlocutor -legibilidad -organización del texto -direccionalidad -manejo del espacio -Recursos retóricos RECURSOS:




BIBLIOGRAFIA: Hacia una lectura significativa cmap.upb.edu.

170

ANEXO

EL PAYASO

1. Fue un payaso que en un circo sonreía y me decía,

que la vida merecía ser alegre ja ja ja. Con la cara bien pintada la nariz tan colorada, un vestido de pepitas los cordones sin atar CORO: fue un payaso que se reía je je je Fue un payaso que, que cantaba la la la Fue un payaso que, que bailaba cha, cha cha Fue un payaso aquel

2. Se montaba en las jirafas a los micos asustaba,

y gruñendo a los leones los hacia malgeniar. Y después en bicicleta nos hacia mil piruetas, Daba vueltas y más vueltas sin parar ni descansar CORO:

3. Y después en la salida cuando todos ya se iban.

Se acercaba y me decía ¿cuando vuelves otra vez? CORO:

ANEXO

Personaje Principal Textualización : acciones

171

Personajes secundarios

Textualización: acciones

172

8.3 rejillas 1Habilidades cognitivo –lingüísticas

1. PAUTA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

1. Modelo textual 2. Habilidades Cognitivo-lingüísticas

Grupo:

Profesor:

Área:

NOMBRES DE ESTUDIANTES

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Narr

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Desc

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173

2Pautas de observación del proceso de lectura

.

1.Antes 2. Durante 3. Después

Grupo:

Profesor:

Área:

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Grupo de apoyo:

Formular y responder preguntas

literal inferencial Critica


1

2

3

4

174

3 Pautas de observación del proceso de escritura

Grupo: 3. Organización del texto

4. Presentación

5. Estilística

Profesor:

Área:

3.1 Nivel Intratextual 3.2 Nivel extratextual

Grupo de apoyo:

3.1.1 Microestructura

3.1.2. Macroestructura

3.1.3 Súper estructura

3.2.1. Pragmática:

Tipo de texto: características.


Forma global como se

organizan los componentes

del texto

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175

4 Criterios para la evaluación de comprensión del nivel literal de la lectura

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEL NIVEL LITERAL DE LA LECTURA

ALUMNOS

PLANO DE LAS IMÁGENES EN TEXTO LIRICO

IDENTIFICACIÓN DE MARCAS GRAFICAS

Precisión Conocimientos Pertinencia

Personaje(s) principal(es) De los personajes con el texto

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176

4.1 Criterios para la evaluación de comprensión del nivel literal de la lectura

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEL NIVEL LITERAL DE LA LECTURA

PLANO DE LAS PALABRAS EN TEXTO LIRICO PLANO DE LAS ORACIONES EN TEXTO LIRICO

IDENTIFICACIÓN DE MARCAS TEXTUALES IDENTIFICACIÓN DE MARCAS TEXTUALES

Precisión Pertinencia Precisión Conocimientos Pertinencia

Personaje(s) principal(es) con el texto Personaje(s) principal(es) textuales con el texto

No

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