Kotkan aikuislukion

etäopetusstrategia

9.3.2005

2

Sisällys

Johdanto................................................................................................................................................31. Etäopetus......................................................................................................................................4

1.1. Mitä etäopetus, -ohjaus ja -opiskelu ovat?...........................................................................41.2. Etäopetus Kotkan aikuislukiossa..........................................................................................51.3. Etäopetuksen menetelmät ja välineet...................................................................................6

2. Etäopetuksen tavoitteet Kotkan aikuislukiossa............................................................................83. Etäopetuksen kehittäminen Kotkan aikuislukiossa......................................................................9

3.1. Kehittämishaasteita..............................................................................................................93.2. Hanketoiminta......................................................................................................................93.3. Opettajien koulutus.............................................................................................................103.4. Pedagoginen kehitystyö......................................................................................................103.5. Oppiainerajojen ylittäminen...............................................................................................113.6. Ohjaaminen etäopiskeluun ja –opettamiseen.....................................................................113.7. Opetustilat ja –välineet.......................................................................................................123.8. Muita lähiajan kehittämiskohteita......................................................................................12

4. Seuranta......................................................................................................................................13Suunnitelman taustakirjallisuus:.........................................................................................................14

3

Johdanto

Tämä etäopetusstrategia on laadittu täydentämään Kotkan aikuislukion tieto- ja viestintätekniikan

opetuskäytön strategiaa. Tarve erillisen paperin kirjoittamiseen perustuu etäopiskelun erityislaatuun.

Sen merkitys koulumme toiminnassa on jatkuvasti lisääntynyt. Etäopetus ja etäopiskelu kaikessa

moniulotteisuudessaan kaipaavat edelleen tunnetuksi tekemistä. Mielikuvat etäopiskelusta eivät

välttämättä vastaa todellisuutta – edes etäopiskelua aloittavilla opiskelijoilla. Etäopetus rinnastetaan

nykyisin verkko-opiskeluun, mutta se on todellisuudessa paljon muutakin.

Tämän strategian tarkoituksena on paitsi linjata etäopetuksen kehittämistä myös luoda koko koulun

työyhteisölle yhteisesti jaettu perusta etäopetustyölle.

Tässä esityksessä kirjataan

ensinnäkin se, mitä etäopetus Kotkan aikuislukiossa on,

toiseksi se, mihin etäopetuksella pyrimme ja

kolmanneksi se, miten aiomme etäopetusta kehittää.

Aihetta tarkastellaan sekä opetuksen, ohjauksen että opiskelun näkökulmista.

4

1. Etäopetus

1.1. Mitä etäopetus, -ohjaus ja -opiskelu ovat?

Opetustilanteessa oppija on vuorovaikutuksessa oppiaineksen kanssa. Hänen tavoitteenaan on oppia

jotain uutta. Opettajan roolina on helpottaa oppimisprosessia. Perinteisesti tämä oppimisen

helpottaminen on järjestetty kasvokkaisen vuorovaikutuksen avulla. Tällöin puhutaan

kontaktiopetuksesta tai luokkaopetuksesta. Etäopetuksessa huomio suunnataan yksittäisistä

opettamistilanteista oppimisprosessiin. Opettajan ohjaus, tuki ja oppimista helpottavat toimet voivat

tavoittaa opiskelijan monilla erilaisilla tavoilla. Etäopetuksessa varsinainen luokkaopetus jää

vähäiseksi. Tuki ja ohjaus tapahtuvat muilla menetelmillä.

Etäopiskelu antaa opiskelijalle joustavuutta sen suhteen, milloin ja missä hän opiskelee. Opiskelun

tukiaineistot ja opiskeluvälineet ovat opiskelijan käytössä silloin, kun hänellä itsellään on

mahdollisuuksia opiskeluun, ei pelkästään sovittuna aikana luokkahuoneessa. Etäopiskelu ei

kuitenkaan vähennä opiskelijan työtä, vaan yleensä päinvastoin, vaatii enemmän omaa aktiivisuutta

verrattuna luokkaopetukseen.

Opettajalta etäopetus vaatii kokonaisuuden tarkkaa suunnittelua, oppiaineksen jäsentämistä

suhteessa oppimisprosesseihin, erilaisten oppijoiden huomioon ottamista, monipuolisen

oppimateriaalin tuottamista, ohjaustyön taitavaa organisointia ja eri tavoin järjestettyä läsnäoloa

opiskelijan prosessissa.

Etäopettamisessa opettajan rooli painottuu voimakkaasti ohjaukseen. Etäopiskelu tapahtuu pääosin

avoimessa oppimisympäristössä, jossa opettaja ei säätele opiskelijan työskentelyä. Tämä edellyttää

opiskelijalta oman opiskelun ohjaamisen taitoja. Etäopetuksen oppimiskäsitykseen kuuluu ajatus

opiskelijan aktiivisuudesta ja itsenäisyydestä. Opetusjärjestelyissä otetaan huomioon oppijoiden

erilaiset lähtökohdat ja erilaiset itseohjaavuuden valmiudet. Ohjausmenetelmissä pyritään askel

askeleelta tukemaan näiden valmiuksien kehittymistä.

5

Verkkopohjaiset oppimisympäristöt mahdollistavat oppivan ryhmän välisen vuorovaikutuksen.

Etäopiskeluun voi liittyä myös muuta vertaisoppimista. Opettajan tehtävänä on luoda hyvät puitteet

erilaisille oppimistilanteille ja vaihtoehtoisille tavoille opiskella.

1.2. Etäopetus Kotkan aikuislukiossa

Kotkan aikuislukio lähti mukaan etälukiotoimintaan syksyllä 1998, osana opetushallituksen

käynnistämää, valtakunnallista etälukio-hanketta. Kotkan aikuislukiossa etäopetuksen

toteuttamisessa on käytetty kaikkia menetelmiä, joihin kullakin hetkellä on ollut mahdollisuuksia.

Perinteisiä etäopetuksen menetelmiä ovat olleet kirjeet, monisteet, oppimistehtävät, tallenteet ja

puhelinohjaus. Syksystä 2001 alkaen etäopetus on laajentunut verkkopohjaisen toimintaympäristön

(Opit) käyttöönotolla.

Opettajilla on ollut vapaus itse valita ne menetelmät, joita he käyttävät. Etäopiskelun ohjauskirje,

lähiopetustunnit ja tuutorointi sekä puhelimitse että paikan päällä ovat kuuluneet kaikkien opettajien

menetelmiin alusta asti. Opiskelijoille on annettu myös kurssikohtaisesti vaihtoehtoisia tapoja

opiskeluun ja kurssisuoritusten toteuttamiseen. Tieto- ja viestintätekniikan haltuunottoa on tuettu

kouluttamalla opettajia ja antamalla ohjausta opiskelijoille. Molempien ryhmien koulutus ei vielä

ole ollut riittävää verkko-opetuksen tehokasta hyödyntämistä ajatellen. Asiaan kiinnitetään

jatkossakin huomiota, sillä tieto- ja viestintätekniset valmiudet kuuluvat yhtenä läpikäyvänä

tavoitteena lukio-koulutuksen tuottamiin tietoyhteiskunnan kansalaistaitoihin.

Kotkan aikuislukiossa etäopetus ymmärretään laajana käsitteenä, eikä kaikkia kehittämisvoimia

suunnata verkko-opetuksen toteuttamiseen. Verkko-opetus on viime vuosina ollut joka tapauksessa

tärkein kehittämiskohde uutuutensa vuoksi.

Aikuislukion arvomaailmassa keskeistä on opiskelijoiden tasavertainen mahdollisuus opiskella.

Kaikki oppimisen tavoitteet on voitava jatkossakin saavuttaa niillä välineillä, jotka ovat kaikkien

opiskelijoitten saatavilla riippumatta hänen asuinpaikastaan tai taloudellisesta tilanteestaan.

6

1.3. Etäopetuksen menetelmät ja välineet

Etäopetuksen toteuttamisessa tällä hetkellä (2005) käytetyt menetelmät Kotkan aikuislukiossa ovat:

oppikirja oheislukemistot oppikirjaan liittyvät tallenteet ohjauskirjeet etätehtävät opettajan laatimat kurssimonisteet tenttipaketit niille kursseille, joista ei järjestetä etäopetusta tai joita etäopiskelijat muista

syistä tenttivät Opetushallituksen oppimateriaalit: radio-ohjelmat, tv-ohjelmat ja verkkosivut YLE:n tukimateriaalit: Opinportti-verkkosivut, Klaffi-verkko-oppimateriaali, Multifoorumi

multimedia-aineistot verkossa verkko-oppimisympäristössä olevat opettajien tukiaineistot (Opit-ympäristössä ja opettajien

omilla kotisivuilla) verkko-oppimisympäristössä olevat kustantajan toimittamat tukiaineistot (Opit-

ympäristössä) opettajan jakamat linkit muiden instituutioiden ja muiden opettajien verkkoaineistoihin koulun kotisivut opinto-ohjauksen verkkolehti Opon Sanomat koulun ilmoitustaulu koulun kirjaston malliratkaisukansiot koulun kirjaston postilokerot opettajatuutorointi puhelinohjaus sähköpostiohjaus SMS-viestit

Etäopetuksen menetelmät, joita Kotkan aikuislukiossa ei vielä käytetä, mutta joiden soveltumista

tutkitaan ja kokeillaan:

vertaistuutorointi opiskelijoiden perustamat lukupiirit ja läksykerhot kirjastojen ja virtuaalikirjastojen käytön opetus (esim. eKirjat) oppimispäiväkirjat ja portfoliot osana opiskelua (kokeiluja jo eräillä kursseilla) opettajien tuottamat av- ja digitaaliset oppimateriaalit (ääninauhat, videot, DVD- ja CD-

ROM-levyt, MP3-tiedostot) opettajien tuottamat verkkomultimediaa sisältävät aineistot (nykyinen aineisto lähinnä

tekstiä, jatkossa mukaan interaktiivisia tehtäviä, kuvia, animaatioita, äänitteitä ja videoklippejä)

7

sähköisen taulun hyödyntäminen digitaalisten oppimateriaalien tuottamisessa (esimerkiksi eBeam)

opettajien laatimat kokonaan virtuaaliset kurssit (joko pelkästään omaan kouluun, lähiseudun yhteistyökouluihin tai valtakunnalliseen etäopetustarjontaan Opiskelija.edu.fi –palvelun kautta)

NetMeeting ja kahdenvälinen videoetäneuvottelu (opettaja voi esimerkiksi ohjata verkon yli jaettujen tiedostojen muokkaamista virtuaalisesti kädestä pitäen)

monenkeskinen videoneuvottelu, videoluennot mobiili-opetuksen ja –opiskelun toteuttaminen (esim. kommunikaattorit,

kämmentietokoneet, digikamerat, GPS-laitteet opiskelun apuna) verkkoetäopetuksen ostaminen toisista oppilaitoksista (kokeiluna yrittäjyysopinnot jo

mahdollisia)

Etäopetuksen välineiden kehittyminen tuo mahdollisuuksien lisäksi etäopetukseen ja etäopiskeluun

runsaasti uusia vaatimuksia. Taloudelliset mahdollisuudet hankkia teknisiä välineitä ovat hyvin

rajalliset. Välineiden hallinta vaatii taitojen kehittämistä sekä opettajilta että opiskelijoilta. Uusien

taitojen opetteluun kuluu aikaa. Pääsy välineille on myös turvattava tasapuolisesti sekä opettajille

että opiskelijoille. Toisaalta tasa-arvovaatimus ei saa olla esteenä uusille kokeiluille ja

kehittämistyölle. Täydentävää materiaalia kursseille voidaan tuottaa siitä huolimatta, ettei kaikilla

opiskelijoilla on esimerkiksi kotonaan laitteita lisämateriaalin katseluun tai kuunteluun.

8

2. Etäopetuksen tavoitteet Kotkan aikuislukiossa

Työssäkäynti, perhe, pitkä välimatka tai muu syy saattaa olla esteenä perinteiselle lähiopiskelulle.

Etälukio mahdollistaa joustavan opiskelun. Etäopiskelu on kuitenkin hyvin vaativa opiskelumuoto.

Tästä syytä Kotkan aikuislukio pyrkii tarjoamaan etäopiskelun tueksi laadukasta ohjausta,

monipuolisia tukimateriaaleja ja asiantuntevaa opetusta sekä lähitapaamisten yhteydessä että

virtuaalisessa opiskeluympäristössä.

Etäopiskeluun ohjaamisessa tuodaan esille mahdollisimman realistisesti se, mitä etäopiskelu on ja

mitä se vaatii opiskelijalta. Vaatimuksista huolimatta halutaan myös madaltaa opiskelun

aloittamisen kynnyksiä. Etäopiskelun alkumatkaa varten kotkan aikuislukiossa luodaan

lähitulevaisuudessa starttiohjelma, joka siivittää etäopiskelijan alkumatkaa entistä sujuvammin.

9

3. Etäopetuksen kehittäminen Kotkan aikuislukiossa

3.1. Kehittämishaasteita

Etäopetuksen kehittäminen etenee hyvin pitkälle tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön

monipuolistamisen rinnalla. Etäopetus on kuitenkin muutakin kuin tekniikkaa ja hyviä tekniikan

soveltamismenetelmiä. Erityistä huomiota Kotkan aikuislukiossa halutaan kiinnittää

vuorovaikutukseen, yhteisöllisyyteen ja opiskelijan henkilökohtaiseen ohjaamiseen. Nämä kaikki

vaativat viestintävalmiuksien kehittämistä, sopivia pedagogisia lähtökohtia, luovuutta, perinteisten

rajojen ylittämisiä ja tutkivaa työtapaa. Koulun hengen tulee syntyä ja välittyä yhtälailla

etäryhmissä kuin lähiopetuksessa.

Etäopetuksessa ollaan Kotkan aikuislukiossa jo pitkällä – kiitos niiden opettajien, jotka aloittivat

pioneerityönsä tyhjältä pöydältä. Vuonna 1998 etälukiotoiminnan aloittaneet opettajat ovat

havainneet, että opiskelijoiden lähtökohdat ja tarpeet ovat muuttuneet huomattavasti alkuvuosista.

Vain pieni joukko viime vuosina aloittaneista opiskelijoista opiskelee koko lukion alusta loppuun

edeten samassa ryhmässä vuosiluokalta toiselle. Etäopiskelijoiden joukossa on entistä enemmän

muutaman aineen opiskelijoita tai kesken jääneitä lukio-opintojaan jatkavia. Myös

ammattitutkinnon pohjalta ylioppilaskirjoituksiin tähtäävien etäopiskelijoiden määrä on lisääntynyt.

Kesken lukuvuotta opiskelunsa aloittavia on enemmän kuin ennen. Ryhmän epäyhtenäisyys ja

moninaiset yksilölliset tarpeet asettavat uusia haasteita etäopetuksen toteuttamiselle.

3.2. Hanketoiminta

Kotkan aikuislukio on mukana alueellisissa etä- ja verkko-opetuksen kehittämishankkeissa (Kyetä,

KoHa, eOpe). Aikuislukio jatkaa myös yhteistyötään muiden etälukioiden ja opetushallituksen

kanssa. Kotkan aikuislukio on esimerkiksi koordinaattorina Etelä-Suomen etälukioitten verkko-

opinto-ohjauksen kehittämishankkeessa. Jatkossa selvitetään mahdollisuuksia yhteistyön

laajentamisesta ammattikorkeakoulujen, yliopistojen ja avointen yliopistojen suuntaan.

Etäopetuksen rajoja ylittäviä mahdollisuuksia tutkitaan ja kokeillaan myös eTwinning-

ystävyyskouluhankkeen aikana.

10

3.3. Opettajien koulutus

Kotkan aikuislukiossa on kehitetty koulun sisäinen, vertaisoppimiseen perustuva opintokerhomalli.

Verkko-opettamisen välineisiin, pedagogiikkaan ja ongelmiin pureudutaan säännöllisesti

opintokerhon teematapaamisten aikana. Opintokerhossa ei ole ulkopuolista kouluttajaa, vaan

oppiminen tapahtuu ryhmän sisältä löytyvää asiantuntemusta jakamalla.

Opettajat totuttautuvat myös etätyöskentelyyn käyttämällä tieto- ja viestintätekniikkaa päivittäisessä

työssään esimerkiksi Opit-verkkoympäristön virtuaalikansliassa. Sähköposti on hyvää vauhtia

yleistymässä luontevaksi osaksi opettajakunnan välistä vuorovaikutusta esimerkiksi tiedottamisessa,

työtoiminnan kehittämisessä ja yhteistyön suunnittelussa.

Opettajat osallistuvat oman mielenkiintonsa, tarpeidensa ja käytettävissä olevan aikansa mukaan

etäopetuksen kehittämistä tukevaan koulutukseen. Tietoja ja taitoja jaetaan työyhteisössä edelleen

opettajalta toiselle esimerkiksi opintokerhon tai yhteisten kurssisuunnittelujen avulla.

3.4. Pedagoginen kehitystyö

Suuri osa tämänhetkisestä suomalaisesta etäopetuksen tutkimuksesta on keskittynyt korkea-asteen

ja työelämän toimintaympäristöihin. Tutkimustulosten soveltaminen aikuislukioon ja aikuislukio-

opiskelijoihin ei ole ongelmatonta. Opiskelijaryhmien sisäinen vaihtelu on aikuislukiossa erittäin

suurta. Etäopettamisessa on tämän vuoksi kiinnitettävä huomiota siihen, miten erilaiset pedagogiset

mallit soveltuvat aikuislukion opiskelijoille. Opiskelijoiden lähtökohtien selvittäminen ja jatkuva

opiskelijapalautteen kerääminen ovat etäopetuksen kehittämisessä tärkeitä suunnittelutyön ohjaajia.

Monilla etäopiskelijoilla on myös hyvät valmiudet osallistua pedagogiseen keskusteluun.

Jatkossa kiinnitetään erityistä huomiota opiskelijapalautteen keräämiseen. Tavoitteena on saada

palautetta paitsi kurssien päätyttyä, myös opiskeluprosessin aikana. Opiskelijoille annetaan

halutessaan mahdollisuus osallistua opetuksen kehittämiseen. Opiskelijoiden omatoimisuutta ja

aktiivisuutta tuetaan.

11

Työmenetelmien kehittämisessä yhteistyö muiden etäoppilaitosten kanssa on tärkeää. Eri kouluissa

toimivien opettajien välinen yhteistyö on aikuislukioon soveltuvan pedagogiikan kehittämisessä

tärkeää. Osaltaan tämä voi toteutua esimerkiksi opetushallituksen järjestämien koulutusten kautta.

3.5. Oppiainerajojen ylittäminen

Ihmisen elämä ei jakaudu oppiaineisiin. Etäopiskelijan merkittävin oppimisympäristö löytyy hänen

arkisesta elämästään. Siksi myös opetuksessa pyritään hyödyntämään arjen ympäristöjä ja helposti

tavoitettavia sovelluskohteita opiskeltaville asioille. Mielekkäiden oppimistehtävien rakentamisessa

on tästä syystä tärkeää ylittää oppiainerajoja ja ymmärtää oppimisen laaja-alaisuuden merkitys

yleissivistyksen, ajattelutaitojen ja ymmärryksen kehittymisessä. Opiskelijoita ohjataan tutkimaan,

analysoimaan ja lähestymään eri näkökulmista opiskeltavia asioita. Tietoa toistavat

opiskelumenetelmät johtavat sirpaletiedon omaksumiseen. Tällaisista menetelmistä pyritään

ohjaamaan kohtia ymmärtävää, kokonaisuuksia monipuolisesti hahmottavaan opiskeluun.

Oppiainerajojen ylittämistä toteutetaan kiinnostavalla tavalla hyödyntämällä lähtökohtina uuden

opetussuunnitelman aihekokonaisuuksia. Esimerkiksi aihekokonaisuus Viestintä ja mediaosaaminen

toimii hyvänä lähtökohtana useamman kielen ja median lukiodiplomikurssin yhteisessä

kurssikokonaisuudessa. Myös ohjauksen käsittäminen koko koulun työyhteisön yhteisenä tehtävänä

murtaa perinteisiä sisältöjakoja. Tätä toteutetaan esimerkiksi etälukion ensimmäisillä, niveltävillä

kursseilla, joissa yhdistetään oppiaineen sisällölliseen opetukseen opiskelutaitoihin ohjaaminen.

3.6. Ohjaaminen etäopiskeluun ja –opettamiseen

Tällä hetkellä Kotkan aikuislukiossa etsitään sopivia menetelmiä, joilla perehdyttää opiskelijat

alkuvaiheessa riittävän tehokkaasti ja monipuolisesti etäopiskeluun. Opiskelijat ovat toivoneet

enemmän ohjausta verkkoympäristön ja etäoppimateriaalien käyttöön. Tällä hetkellä

verkkoympäristöön tutustuminen on ollut osa tietotekniikan ja opinto-ohjauksen kurssia.

Tutustuminen on kuitenkin jäänyt hyvin pinnalliseksi. Ongelmana on myös se, etteivät kaikki käy

näitä kursseja.

Uudet opettajat toivovat myös perehdyttämistä etäopettamiseen. Eräs lähiajan tavoite on luoda

etäopettamisen käsikirja Kotkan aikuislukioon. Tähän käsikirjaan kirjataan niin sanottua hiljaista

12

tietoa, jota pidempään etäopetusta tehneillä opettajilla on. Käsikirjan kokoamisessa on myös tärkeää

hahmottaa etäopetuksen toimintajärjestelmä ja kaikki siihen kuuluvat osat niin, että uusi opettaja

pystyy sujuvasti aloittamaan etäopettamisen ja -ohjaamisen. Tämä strategiapaperi liitetään osaksi

lukiomme etäopetuksen käsikirjaa.

3.7. Opetustilat ja –välineet

Opetustilojen ja –välineiden osalta keskeiset tavoitteet on kirjattu tvt-strategiaan. Kotkan

aikuislukion tämänhetkinen toimipaikka ei anna kovin monipuolisia mahdollisuuksia

etäopiskelutilojen järjestämiseen. Kirjasto ja ATK-luokka täyttävät tarpeet osittain. Pahin puute on,

että tilat sijaitsevat eri kerroksissa, kaukana opettajien ja kansliahenkilökunnan työtiloista. Pitkän

aikavälin tavoitteena onkin luoda etäopiskelua varten monipuolinen fyysinen tila.

Opit-ympäristön virtuaalinen tila on edelleen melko vähän käytössä. Tavoitteena on järjestää

etäopiskelijoille sujuvampi pääsy virtuaalitilaan ja muokata sinne esimerkiksi kaikille yhteisiä

harjoitusaineistoja. Myös virtuaaliset lukupiirit voisivat toimia opiskelun tukena.

Tilojen ja välineiden kehittämisessä seurataan valppaasti kehitystä.

3.8. Muita lähiajan kehittämiskohteita

Tärkeitä lähiajan kehittämistavoitteita edellisten lisäksi Kotkan aikuislukiossa ovat seuraavat asiat:

jo olemassa olevaa toimintaa ei karsita kertaus- ja harjoitusmateriaalin lisääminen ja saattaminen opiskelijoitten saataville Hot Potatoes –ohjelma opettajien työvälineeksi (ohjelmalla on kätevää toteuttaa esimerkiksi

kielten harjoitustehtäviä) RealPlayer –ohjelman saaminen koulun koneisiin, jotta opiskelijat pystyvät katsomaan

YLE:n toimittamaa videoverkkomateriaalia nauhoitteiden ja muiden tallenteiden kierron lisääminen opettajien itse tuottamat multimediatallenteet weblogien soveltaminen etäopetuksen ja -ohjauksen välineenä toimintaohjeiden laatiminen koulun kannettavien tietokoneiden käyttöön

13

4. Seuranta

Tätä etäopetusstrategiaa seurataan säännöllisesti ja muutetaan tarpeen vaatiessa, vähintään kerran

vuodessa. Seuraaviin versioihin myös kirjataan opettajien ja opiskelijoiden kokemuksia ja arvioita

suunnitelmien toteutuksesta tai siitä, miksi jokin suunnitelman osa ei ole toteutunut. Strategia on

julkinen asiakirja, joka toimii tarpeen tullen myös työvälineenä kehittämiskumppaneiden kanssa,

hanketoiminnassa ja muissa yhteyksissä.

14

Suunnitelman taustakirjallisuus:

Aittola, T. & Koikkalainen, R. & Vahera, T. 1997. Aikuisen oppiminen arkielämän ympäristöissä.

Jyväskylän yliopiston kasvatustieteen laitoksen julkaisuja 6/1997.

Hein, I. & Larna, R. (toim.) 1993. Lähellä, kaukana, yksin yhdessä. Näkökulmia monimuoto-

opetukseen. Helsingin yliopiston Lahden tutkimus- ja koulutuskeskus.

Koli, H. & Silander, P. 2002. Verkko-oppiminen. Oppimisprosessin suunnittelu ja ohjaus.

Hämeenlinna: Hämeen ammattikorkeakoulu.

Koskinen, K. & Renko, T. & Vihervaara, E. (toim.) 2002. Etälukion käsikirja. Ohjeita ja malleja

etäopetuksen aloittamiseen ja käytännön työhön. Helsinki: Opetushallitus.

Mannisenmäki, E. & Manninen, J. 2004. Avoimen yliopiston verkko-opiskelijan muotokuva.

Tutkimus opetuksesta, opiskelusta ja opiskelijoista verkossa. Helsingin yliopiston

koulutus- ja kehittämiskeskus Palmeni. Raportteja ja selvityksiä 44/2004.

Matikainen, J. & Manninen, J. (toim.) 2000. Aikuiskoulutus verkossa. Verkkopohjaisten

oppimisympäristöjen teoriaa ja käytäntöjä. Helsingin yliopiston Lahden tutkimus- ja

koulutuskeskus.

Matikainen, J. (toim.) 2003. Oppimisen ohjaus verkossa. Helsingin yliopiston koulutus- ja

kehittämiskeskus Palmeni.

15