estrategias formativas para mejorar …
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR
APRENDIZAJES EN EL ÁREA CURRICULAR DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA LUIS AGUILAR ROMANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS ANTONIO ALAYO HUAMÁN
Asesor:
Irene Abad Lezama
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusión 31
Referencias 32
Anexos 34
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Resumen
El plan de acción Estrategias Formativas para Mejorar Aprendizajes en el Área
Curricular de Matemática en la Institución Educativa Pública Luis Aguilar Romaní,
institución educativa ubicada en el distrito de El Tambo, provincia de Huancayo y
departamento de Junín, tiene como objetivo mejorar los niveles de aprendizaje del área
de matemática. El problema materia del trabajo surge a partir del análisis documentario
institucional como son las actas de evaluación final de tres años anteriores al estudio,
los resultados de la evaluación censal nacional y de la evaluación regional de los
aprendizajes. Así mismo por el aporte de los docentes, estudiantes y padres de familia
quienes a través de encuestas y entrevistas fijaron sus opiniones sobre los logros de
aprendizajes en el área curricular de matemática, finalmente las informaciones
obtenidas se contrastaron con algunos referentes teóricos que nos permitió llegar a
formular el diagnóstico del tema de interés y a partir de conclusiones construidas,
formular alternativas de solución para resolver el problema detectado. El presente plan
de acción servirá para mejorar las prácticas de evaluación formativa en el área de
matemática, optimizar el acompañamiento pedagógico docente y fortalecer el uso de
mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, factores esenciales y
primordiales para el logro de aprendizajes.
Palabras claves: evaluación formativa, acompañamiento pedagógico, clima en el aula,
justicia restaurativa, gestión por procesos,
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Introducción
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el logro de aprendizajes en
el área curricular de matemática trabajando tres factores que influyen y determinan la
calidad de los mismos como son, mejorar las prácticas de evaluación formativa para
implementar acciones de retroalimentación adecuada a los estudiantes y regular el
proceso de enseñanza, optimizar el acompañamiento docente para una mejora de su
práctica pedagógica y fortalecer el uso de estrategias y mecanismos formativos para
regular el comportamiento de los estudiantes para una convivencia democrática en el
aula.
Una primera parte está destinada a la identificación del problema de la
Institución Educativa “Luis Aguilar Romaní”, en la segunda parte se presenta el análisis
y resultado del diagnóstico de la institución educativa; la priorización del problema; la
exploración de los resultados obtenidos y las propuestas de solución, en la tercera
parte, contiene las alternativas de solución planteadas frente al problema de
aprendizajes en el área de matemática, seguidamente en la cuarta parte se desarrolla
la temática de los referentes conceptuales y experiencias anteriores y se advierte los
trabajos que preceden y dan sustento a las propuestas planteadas.
La Quinta parte del trabajo corresponde a la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción y finalmente presentamos las conclusiones a las que
arribamos, las referencias bibliográficas que fundamentan y sustentan el presente
trabajo, así como los anexos como parte documentaria que sustenta el trabajado de
plan de acción ejecutado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa en la cual se lleva a cabo la investigación, fue fundada el 22
de setiembre de 1989 mediante Resolución Directoral Regional N°2856-DREJ , como
un Colegio de Educación Secundaria en sus orígenes llevaba el nombre de “César
Vallejo”, inicio sus actividades educativas el 03 de Abril de 1989 posteriormente y
mediante resolución Directoral No. 0669 del 05 de abril de 1991, se le asigna la
denominación “Luis Constantino Aguilar Romaní” en homenaje al docente universitario
fundador del asentamiento humano. Mediante R.D. N° 1458-DREJ del 04 de junio del
año 1992 se reconvierte el colegio a variante técnica con especialidades de
Computación e Informática, Confección Textil, Carpintería, Electrónica y Mecánica
Automotriz.
La Institución Educativa se ubica en el Asentamiento Humano “Justicia, Paz y
Vida”, en la cuadra tres de la Avenida Evitamiento, del distrito metropolitano de El
Tambo, dependiendo de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo.
La institución atiende a un promedio de 1,000 estudiantes por año, con un total
de 35 secciones distribuidos en siete secciones por cada grado y 70 grupos funcionales
distribuidos en las especialidades técnicas de Computación, Confección Textil,
Mecánica Automotriz, Electrónica y Ebanistería; nuestra plana docente se encuentra
conformada por 64 docentes nombrados, cada uno en sus especialidades
correspondientes , tres profesores de aula de innovación , un coordinadora de TOE ,
tres subdirecciones , siete personales administrativos entre secretaria, oficinista,
auxiliar de biblioteca y personal de servicio y guardianía.
La infraestructura está compuesta por cuatro pabellones compuestos por 27
aulas de clase y ocho talleres de especialidad técnica, losas deportivas, estadio de
fútbol, huerto escolar y jardines y áreas verdes por más de 5,000 metros cuadrados.
En la actualidad contamos con el convenio para el desarrollo de Educación
Financiera y Emprendimiento, con la ONG CARE-PERÚ y Scotiabanck por un periodo
de tres años 2017-2019, dicho convenio permite la capacitación a docentes de las
áreas de Educación para El Trabajo, Ciencias Sociales y Tutoría, así como la dotación
de textos y cuadernos de trabajo a los estudiantes del primer al quinto grado de
educación secundaria, como parte del convenio los estudiantes participan en ferias de
ideas de negocio y proyectos de emprendimiento. Contamos con acuerdos de trabajo
interinstitucional con la Fiscalía de Prevención del delito, para velar por la seguridad
de los estudiantes con la Policía Nacional del Perú y con el Serenazgo de la
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Municipalidad distrital de El Tambo. En el tema de salud se han establecido acuerdos
de cooperación con el Centro de Salud “Ernesto Guevara” y el Centro de Salud Mental.
En el campo académico se ha establecido convenios de cooperación con la
Universidad Continental, con el ISP “Teodoro Peñaloza”, con el IST “Andrés Avelino
Cáceres”.
La población se encuentra asentada en lo que antes eran terrenos agrícolas
pertenecientes al fundo de la Familia Salas, la gran mayoría de las familias son
inmigrantes principalmente de las regiones de Huancavelica, Ayacucho, Cerro de
Pasco, y otras provenientes de las mismas provincias de la Región Junín, desplazadas
y movilizadas por la violencia social, política y militar de la década de los ochenta y
noventa, el sentido de la identidad y pertenencia al espacio en el cual viven es muy
débil debido a que confluyen diversas culturas, costumbres, formas y estilos de vida
diferentes.
Los estudiantes que son atendidos en la institución educativa en un alto
porcentaje provienen familias disfuncionales, los niveles de instrucción de los padres
de familia por lo general son: primaria o secundaria incompleta lo que dificulta el apoyo
a los hijos en sus tareas y quehacer escolar , las labores principales que desarrollan
son de vendedores minoristas, albañiles, agricultores, choferes y cobradores de combi,
cuyos ingresos económicos no les permite atender de manera adecuada los
requerimientos de materiales , instrumentos , bibliografía y demás recursos para la
educación de sus menores hijos.
La escaza cultura ambiental de la población aledaña a la institución educativa
y en general de toda ella, ha convertido muchos de los espacios públicos en vertederos
o botaderos de basura calles principales, parque y mercado del asentamiento se han
convertido en focos infecciosos y centros de proliferación de enfermedades, ante tal
situación se han enviado oficios y memoriales a la autoridad competente de la
Municipalidad Distrital de El Tambo , quienes como respuesta ocasionalmente y como
para justificar su responsabilidad envían a su personal para realizar la limpieza y recojo
de basura de las calles, no dando una solución real al problema . Como institución
educativa los padres de familia y estudiantes organizados realizan faenas de limpieza
y mantenimiento del local escolar y de la parte externa del mismo siendo insuficientes
los esfuerzos por la decidía de las autoridades y la inconciencia de una población que
no ha desarrollado una cultura ambiental, de limpieza, de orden y de respeto del bien
común.
El centro de salud a través del convenio macro con el Ministerio de Educación
y acuerdos con la Institución Educativa realiza campañas de prevención de infecciones
respiratorias agudas, enfermedad diarreica aguda, consumo de alcohol y drogas,
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embarazo adolescente, entre otras; así como la atención psicológica a los estudiantes
y familias que son derivadas de la institución educativa, como parte de los acuerdos
se considera la campaña de inscripción o regularización del Sistema Integral de Salud
(SIS) de los estudiantes a través de los padres de familia.
En los últimos años la comunidad se ha visto amenazada por el incremento de
la delincuencia mostrada a través de los constantes asaltos, conformación de pandillas
juveniles, proliferación de antros juveniles y centros de expendio de alcohol a menores
de edad sin ningún tipo de restricciones, producto del abandono y nula fiscalización de
las autoridades competentes. Como respuesta frente a estos problemas se han
establecido acuerdos de cooperación con la PNP y Serenazgo Municipal quienes
brindan su apoyo de seguridad en promedio de tres horas diarias que están destinadas
a los horarios de salida de los turnos de mañana y tarde, siendo insuficiente la logística
y el número de efectivos.
El presente plan de acción presenta como actores a los docentes del área
curricular de matemática del nivel de secundaria, modalidad de menores de la
Institución Educativa “Luis Aguilar Romaní” y a los estudiantes del VI ciclo. La
población escolar se caracteriza por ser mixta y la edad de los estudiantes que se
atiende se encuentran entre el rango etario de 11 y 12 años como promedio.
En la Institución Educativa se tiene un total de 64 docentes nombrados,
distribuidos entre las once áreas curriculares, de ellos se tiene focalizados a seis
docentes del área curricular de matemática. Del grupo de docentes focalizados tres
son de sexo femenino y los otros de sexo masculino, siendo una profesora contratada
y un docente destacados de otra institución educativa, tienen un promedio de 20 años
de servicio y se ubica entre el III y IV nivel magisterial. De las visitas de monitoreo al
aula se concluye que la mayoría de ellos se encuentran en nivel de proceso, si bien
algunos de ellos tienen una planificación adecuada de sus sesiones de aprendizaje,
en el desarrollo de las mismas nos encontramos con prácticas pedagógicas aún
rezagadas para las exigencias actuales, predominando las sesiones diseñadas para
una exposición de conceptos y algoritmos, con predominio de resolución de ejercicios
tipo repetitivos y descontextualizados de la realidad.
A lo descrito se suma las bajas expectativas del docente por el aprendizaje del
estudiante, el limitado uso de estrategias y metodologías activas, el escaso uso
recursos educativos, las TIC, la falta del dominio didáctico de la enseñanza de las
matemáticas y una práctica de evaluación centrada en medir conocimientos antes que
una evaluación formativa que promueva el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, sin embargo existe disposición u compromiso por capacitarse y
actualizarse para mejorar su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes,
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hecho que lo demuestran con sus asistencias a cursos de formación continua, estudios
de posgrado u otras capacitaciones orientadas a mejorar su labor docente.
La población estudiantil que forma parte del presente plan son los estudiantes
del VI ciclo de secundaria de la Institución Educativa “Luis Aguilar Romaní”, que son
un aproximado de 250 estudiantes; estudiantes que en porcentajes significativos
muestran comportamientos de apatía, bajos niveles de motivación, desinterés y
conductas disruptivas durante las sesiones de aprendizaje, actitudes que se reflejan
en los bajos niveles de logros alcanzados durante las evaluaciones ECE del año 2015
y 2016, en la Evaluación Regional de los Aprendizajes del año 2017 los estudiantes
se ubican entre los niveles de previo al inicio e inicio en el área curricular de
matemática y los promedios finales del área a nivel institucional. Son pocos los
estudiantes que asisten a las sesiones de nivelación o reforzamiento que convoca el
docente sea porque viven distante del colegio, porque laboran como cobradores de
combi o destinan su tiempo a otros distractores como el uso desmedido del internet,
sin embargo, también se cuenta con estudiantes motivados y ansiosos por superarse
social y económicamente, que ven a la educación como el factor que les brinda la
posibilidad de movilización y desarrollo profesional y son ellos los que se convierten
en referentes de éxito para los otros.
Los padres de familia de la institución educativa en un vasto sector son
indiferentes ante la educación de sus menores hijos, esto se evidencia por su poca
participación en las reuniones de trabajo y convocatorias realizadas por los docentes,
la falta de interés por el desarrollo de los aprendizajes de sus hijos, el no facilitar los
materiales y recursos necesarios para la labor del estudiante ,a todo lo descrito se
suma los bajos niveles de educación que tienen por lo que sus aportes en la mejora
de los aprendizajes de sus hijos son limitados. Su asistencia al Día del logro, talleres
de escuela de padres y reuniones con tutores asisten en promedio un 70% de cada
aula y ello porque se condiciona su asistencia al pago de multas impuestas por la
asamblea de padres de familia a cada inasistencia.
Se cuenta con un equipo directivo capacitado y aún en proceso de formación
por el Ministerio de Educación a través del Programa Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Como considera Robinson, V. (2015), un
liderazgo educativo que busca extenderse al logro de mejores aprendizajes, a guiar y
mejorar la dirección de la práctica pedagógica, a fortalecer una cultura de
comunicación y cohesión horizontal, una cultura de monitoreo, de acompañamiento y
evaluación, para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Nuestro
equipo directivo centrado por lo general en una gestión administrativa, viene
orientando su labor a una gestión pedagógica para la mejora de los aprendizajes bajo
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un estilo de liderazgo pedagógico y transformacional, que promueven y buscan el
trabajo en equipo, colaborativo y delegado, considerando los conflictos como
oportunidades de aprendizaje y mejora de la gestión escolar y teniendo como sustento
del desarrollo, crecimiento y mejora de los aprendizajes la buena convivencia escolar,
con procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente bajo
un enfoque crítico reflexivo.
Descripción y formulación del problema
En la institución educativa, con la finalidad de identificar los problemas que
vienen afectando el logro de aprendizajes de los estudiantes, se procedió a realizar
una convocatoria a los integrantes y representantes de la comunidad educativa.
Un gran sector de los docentes consideró que un alto porcentaje de los
estudiantes del VI ciclo se encuentran ubicados en niveles de previo al inicio e inicio
por lo que se constituye uno de los problemas fundamentales en cuanto a aprendizajes
de los estudiantes y viene afectando la capacidad de razonamiento, creatividad, de
resolución de problemas entre otras habilidades del pensamiento superior. Por otro
lado, manifiestan que aún tienen dificultades para realizar un trabajo colaborativo, sus
planificaciones en ocasiones las realizan por turnos no llegando a compartir ni
consensuar estrategias, metodologías, recursos u otro aspecto relevante que
determinan el éxito de las sesiones de aprendizaje.
Consideramos que son condiciones básicas para lograr con éxito la tarea de
enseñanza aprendizaje en las escuelas, el contar con docentes capacitados,
actualizados y con prácticas pedagógicas que lo lleven a involucrar a los estudiantes
en las sesiones de aprendizaje, que desarrollen sus pensamientos superiores, y que
opten por una evaluación formativa como mecanismo, herramienta o vehículo de
aprendizaje del estudiante. Sin embargo, la evaluación formativa se constituye en un
problema de la práctica pedagógica del docente, ya que su práctica habitual es la de
realizar evaluaciones sanativas o de salida que solo promueve una evaluación de corte
cognitivo y que muy poco aporta para las acciones de retroalimentación o
reforzamiento de los aprendizajes de los estudiantes por lo que se tiene como
resultados aprendizajes con bajos niveles de éxito en el área de matemática.
El equipo directivo tiene la disposición y viene llevando adelante su liderazgo
pedagógico a través de su tarea de monitoreo y acompañamiento poniéndose al
servicio de las necesidades pedagógicas del docente a partir del diálogo crítico
reflexivo y constructivo que permite cambiar y mejorar procesos de enseñanza-
aprendizaje y el avance progresivo del estudiante en cuanto a sus resultados y niveles
de aprendizaje, sin embargo debido a la carga administrativa impuesta por los órganos
intermedios del Ministerio de Educación como son la UGEL o DRE estas acciones de
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monitoreo y acompañamiento al docente de matemática se ven reducidos en tiempos
lo que influye en la eficacia de los mismos ,constituyéndose también en uno de los
problemas detectados y necesario de resolver.
Un logro de aprendizajes con niveles satisfactorios demanda de estudiantes
que se desenvuelvan en un clima de aula favorable, bajo un ambiente de respeto
mutuo con acuerdos de convivencia consensuados y claramente definidos, que los
lleve a regular y autorregular sus comportamientos, es una condición básica y
necesaria para logro efectivo de los aprendizajes. Sin embargo, en el proceso de
identificación de problemas, este factor resulto ser uno de ellos en el sentido que no
existe un adecuado manejo del clima en el aula y las relaciones entre pares y
estudiante -docente se ve interrumpida muchas veces por el surgimiento de conductas
disruptivas que entorpecen el normal desarrollo de la sesión de aprendizaje, aun
cuando se cuenta con normas de convivencia institucional y acuerdos de convivencia
en el aula.
Los últimos resultados de los logros de aprendizaje en el área curricular de
matemática. De la evaluación ECE 2015 se tiene como resultado: Nivel satisfactorio
8.9% frente al 15.3% a nivel UGELH, en proceso 13.6% frente al 16.9% a nivel UGELH,
inicio 44% frente al 42.6% a nivel UGELH, previo al inicio 33% frente al 25.2% de la
UGELH; ECE 2016 Satisfactorio 8.9% frente al 19.8% UGELH, en proceso 16.5%
frente al 22.2% UGELH, inicio 55.1% frente al 39% UGELH y 19.6% frente al 18.9%
UGELH.
Los resultados detallados de la institución se encuentran por debajo de los
resultados del promedio de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo en los
dos años consecutivos, lo que nos indica que nuestros estudiantes no están logrando
los aprendizajes necesarios para estar en el ciclo correspondiente, y que sirven para
corroborar lo mencionado anteriormente.
Como conclusión tenemos que el limitado acompañamiento al docente hecho
que se sustenta en la cantidad de visitas de aula que se realiza anualmente y la
cantidad y calidad de horas dedicadas a dicha acción; las practicas evaluativas
tradicionales del docente centradas en la medición de retención de información o
conocimientos vertidos , improvisadas , carentes de estrategias e instrumentos
adecuados para una evaluación formativa y los comportamientos disruptivos de los
estudiantes en el aula , limita e impide el logro de niveles aceptables de aprendizaje
en el área curricular de matemática.
La aplicación del plan de acción permitirá una mayor y mejor implementación
de las acciones de acompañamiento del docente, una mejora de las prácticas
evaluativas enfocadas en el desarrollo de competencias del área curricular de
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matemática y la promoción de mecanismos de regulación de comportamientos de los
estudiantes; de no realizar dicha intervención se tendrá como resultados el deterioro
de los aprendizajes en el área curricular de matemática.
Identificado el problema “inadecuado logro de aprendizajes en el Área
Curricular de Matemática en la I.E. Luis Aguilar Romaní-El Tambo-Huancayo”, se
procedió a analizar las causas y los efectos del mismo, haciendo uso de la técnica del
árbol, la que nos arroja que una de las causas primeras que genera nuestro problema
planteado es el limitado conocimiento y prácticas de evaluación formativa en las aulas.
Esta causa encontrada se evidencia en las respuestas que dan los docentes en el
cuestionario aplicado sobre el tema y de los resultados de la rúbrica tres de desempeño
docente en el aula que contempla la evaluación de los aprendizajes recogidos en el
desarrollo de una sesión de aprendizaje a través del cuaderno de campo y fichas de
monitoreo.
Los problemas de la evaluación de los aprendizajes también son percibidos por
los estudiantes y los padres de familia, situación que fue recogida a través de un
cuestionario sobre evaluación de los aprendizajes y donde se evidencia que las
evaluaciones se centran en el recojo de información sobre saberes de tipo cognitivo y
con fines de promoción, mas no así con una finalidad formativa que permita mejorar o
reforzar los aprendizajes de los estudiantes.
Se ha considerado como una segunda causa del problema, el limitado
acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, hecho que muy bien se
sustenta en la cantidad de horas anuales destinadas a acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación al docente en comparación a las horas destinadas a
labores de carácter administrativas y de los resultados obtenidos de la entrevista
realizada a los docentes de nuestra institución en la que mencionan la necesidad de
ampliar los tiempos de monitoreo y acompañamiento por ser estos procesos los que
sirven para orientar y fortalecer su práctica pedagógica en las aulas.
Las acciones de monitoreo y acompañamiento se ven limitadas debido a la
carga administrativa y actividades de cumplimiento obligatorio bajo responsabilidades
administrativas impuestas de manera improvisadas por los órganos intermedios del
sector educación, nos referimos específicamente a directrices de la Unidad de Gestión
Educativa Local y de la Dirección Regional de Educación y por otro lado tenemos la
poca disponibilidad de tiempo o la falta de voluntad del docente para dar parte de su
tiempo a acciones de acompañamiento o asistencia a talleres de capacitación ,
aduciendo el desempeño de otras actividades económicas para sustentar la canasta
familiar.
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Una tercera causa por la que se origina el problema, es el escaso uso de
mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula,
responsable de las interferencias continuas durante la sesión de aprendizaje
ocasionando retrasos y dificultad en el desarrollo de los aprendizajes y propósitos de
una sesión, hecho que se evidencia en los constantes reportes de comportamientos
inadecuados a la coordinación de TOE , los resultados de la rúbrica cinco del
desempeño docente en el aula y de la entrevista realizada a los docentes.
A si mismo los estudiantes ante la entrevista realizada sobre las condiciones
del clima en el aula , muchos de ellos manifestaron que las relaciones entre estudiantes
no son las mejores que existen cierto grado de conflictividad entre ellos y que muchas
veces terminan en agresiones, lo mismo manifiestan respecto de su relación con
algunos docentes en el caso específico del área de matemática donde creen que el
docente es demasiado permisivo o en el otro extremo el hecho que infunde temor, y
bajo esas condiciones no logran desarrollar adecuadamente sus aprendizajes, en el
primer caso por el incremento desmedido de las disrupciones y en el segundo por la
falta de confianza que nos les permite actuar con libertad y sin temores frente al
docente.
El problema identificado se hace urgente de ser resuelto ya que ello redundara
en un impacto real de la mejora de los aprendizajes en el área curricular de
matemática. Es viable porque la institución educativa cuenta con el recurso humano
capaz de liderar el cambio y la mejora de los aprendizajes, con un equipo de directivos
y docentes con capacidad de reflexión y crítica sobre su labor desempeñada y con
disposición al cambio y mejora de su práctica pedagógica y estudiantes dispuestos a
mejorar sus comportamientos, así como de desarrollar sus competencias,
conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas. Los recursos logísticos y
materiales son esenciales, para iniciar e impulsar el cambio en cualquier sector de
intervención, en este aspecto la institución educativa cuenta con los equipos y recursos
tecnológicos necesarios para la implementación de talleres, exposiciones, colegiados
,aulas y demás trabajo como son, multimedia, ordenadores, impresora, fotocopiadora
, materiales de impresión , también se cuenta con el apoyo profesional de docentes
del aula de innovación, docentes formadores y capacitadores formados por el
Ministerio de Educación así como el apoyo económico por los padres de familia y
recursos propios de la institución educativa.
Es importante el presente plan de acción ya que si el problema planteado no
es resuelto, como es la intencionalidad de este plan entonces los niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo y el subsiguiente, en el área curricular de
matemática seguirán siendo bajos y no se lograran alcanzar los estándares y perfiles
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propuestos en el Currículo Nacional de Educación Básica para el ciclo y el área
curricular de matemática. Es también importante el plan acción porque se encuentra
enfocado en atacar las causas que originan el deterioro de los aprendizajes
matemáticos y por ello se asume que para lograr resultados óptimos en los estudiantes
es necesario que la evaluación se constituya en una herramienta para recabar
evidencias, construir juicios con la finalidad de brindar retroalimentación sobre los
desempeños alcanzados por los estudiantes en el transcurso de su formación, de igual
manera es una condición predominante que las acciones de acompañamiento cumplan
su auténtica función de hacer que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica
,sus recursos, sus estrategias, su didáctica , su metodología, etc. que lo lleve a mejorar
los aprendizajes en el estudiante y finalmente es primordial contar con un clima positivo
en el aula ,entendiéndose ello como consecuencia de establecer relaciones y vínculos
emocionales interpersonales positivos entre estudiantes y del docente con sus
estudiantes a fin de desarrollar y mantener un clima adecuado en el aula.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De acuerdo al Ministerio de Educación (Minedu,2017) el problema definido por la
institución educativa guarda estrecha relación con el primer compromiso de la gestión
escolar, toda vez que se centra en la mejora de los niveles de logro de aprendizaje en
el área curricular de matemática a partir de mejorar de las prácticas de evaluación
formativa, la optimización del acompañamiento pedagógico y la promoción de
mecanismos de regulación de comportamientos de los estudiantes en clase.
Según el Minedu (2014), el problema priorizado se relaciona de manera directa
con el dominio 1 y las competencias 1,2,3 ya que la intención es crear condiciones
óptimas para la mejora de los aprendizajes, a partir de una planificación curricular que
toma en cuenta el clima escolar, las características de los estudiantes y su medio. Y
con el dominio 6 y competencias 5 y 6, porque se busca asegurar una mejora en los
resultados de los aprendizajes, a partir de las acciones de acompañamiento
sistemáticas y de un fortalecimiento de la profesionalidad del docente, concordantes
con las practicas eficaces del liderazgo pedagógico planteado por Vivian Robinson.
La información fue recogida a través de la técnica de encuesta considerada por
Muñoz, C. (2011), como un instrumento o herramienta que el investigador hace uso
para recopilar información en relación a una temática de interés o elemento de estudio,
para conocer la opinión, el comportamiento, la actuación o tendencias de las personas
encuestadas sobre el fenómeno en cuestión. En nuestro caso la encuesta aplicada a
los docentes del área de matemática tenía como intención recabar información sobre
su conocimiento y dominio de la evaluación formativa, acompañamiento pedagógico y
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convivencia en el aula. El instrumento utilizado ha sido un cuestionario compuesto de
seis preguntas abiertas para ser respondidas en un periodo de tiempo de veinte
minutos, a partir de las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento
y evaluación y convivencia escolar.
Las categorías fueron elaboradas teniendo como fuente las causas del
problema , en cuanto a la categoría evaluación formativa los encuestados no logran
definir con precisión lo que es la evaluación formativa y si consideran de alguna
manera que esta sirve para realizar procesos de retroalimentación y mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes; consideran que la evaluación formativa es
importante porque ayuda y orienta al estudiante en el desarrollo de sus capacidades y
competencias , así como regular el avance de sus aprendizajes , sin embargo cuando
se desarrolla las sesiones de aprendizaje la evaluación formativa pasa a un segundo
plano a pesar de la importancia que se le atribuye como factor esencial para el cambio
de su práctica pedagógica y el fortalecimiento de los aprendizajes, situación que se
evidencia del análisis de los resultados del monitoreo a través de la tercera rúbrica de
observación del desempeño en el aula referido al proceso de evaluación ,se tiene que
los docentes del área de matemática se encuentran en nivel de inicio y proceso
denotándose la carencia de estrategias e instrumentos adecuados para una
evaluación de carácter formativa que oriente la mejora de los aprendizajes. Por lo
observado y descrito concluimos que existen necesidad de fortalecer aspectos del
marco conceptual, procedimental y de instrumentalización de una evaluación formativa
de los aprendizajes enmarcadas en el enfoque de desarrollo de competencias.
En la categoría acompañamiento pedagógico crítico reflexivo, los entrevistados
manifiestan que es una acción para hacer ver sus dificultades al docente, hacer que
los estudiantes interactúen y que despierten su interés o guiar al docente para mejorar
sus aspectos débiles; es decir no hay claridad de lo que significa la acción de
acompañamiento pedagógico. Así mismo del análisis del plan de monitoreo y
acompañamiento docente se deduce que las horas dedicadas a monitoreo y
acompañamiento a cada docente es muy escasa limitada. De lo observado concluimos
que existe una inadecuada práctica de acompañamiento al docente, por la recargada
labor de trabajo administrativo y una adecuada distribución de los tiempos en la gestión
escolar.
En la categoría convivencia democrática, los encuestados mencionan que
guardan relación con el clima apropiado, trato cordial e igualdad de derechos y
deberes, pero no logran establecer con claridad que un clima positivo y democrático
en el aula es un factor primordial para el logro de aprendizajes y que existe la
necesidad de establecer y desarrollar mecanismos de regulación de los mismos. De lo
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expuesto se desprende que existe un escaso manejo de mecanismos formativos para
regular el comportamiento del estudiante en el aula.
Resultados del diagnóstico
Finalmente diremos que a partir de los instrumentos aplicados se concluye que
los docentes aún tienen dificultades en lo referente a la evaluación de los aprendizajes
desde un enfoque formativo, tanto en el marco conceptual, de elaboración de
instrumentos para el recojo de información, así como de la aplicación de estrategias
evaluativas orientadas al mejoramiento de los aprendizajes a través de procesos de
retroalimentación y regulación de procesos de enseñanza, por otro lado se ha arribado
a determinar que existe debilidad en el proceso de monitoreo y acompañamiento del
docente sobre todo en lo referente a los procesos evaluativos enfocados en la mejora
de los aprendizajes, así como también se concluye que el docente presenta
dificultades en el manejo de mecanismos o estrategias de regulación de los
comportamientos del estudiante durante las sesiones de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Con la información recabada y analizando los resultados de los mismos y como
respuesta a la problemática del inadecuado logro de aprendizajes en el área curricular
de matemática en la Institución Educativa Luis Aguilar Romaní -El Tambo-Huancayo,
se plantea la siguiente pregunta de: ¿Cómo Mejorar el logro de aprendizajes en el VI
ciclo en el Área Curricular de Matemática en la I.E. “Luis Aguilar Romaní”-El Tambo-
Huancayo?
Para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en el área curricular de
matemática y movilizar a los estudiantes hacia mejores niveles de aprendizaje y
responder de manera satisfactoria y eficiente a las demandas del CNEB traducidas en
las competencias y desempeños, se hace imperativo el compromiso y la participación
activa de los involucrados en el problema.
Para la solución del problema se ha planteado la construcción del árbol de
objetivos, de cual se desprende nuestro objetivo general y tres objetivos específicos
que se detallan a continuación. Objetivo general: Mejorar el logro de aprendizajes en
el VI ciclo del Área Curricular de Matemática en la I.E. “Luis Aguilar Romaní”-El Tambo-
Huancayo.
El primer objetivo específico nos plantea mejorar las prácticas de evaluación
formativa de las competencias del área de matemáticas, entendiéndose según
Chadwick, C.(1979) la evaluación formativa , como aquella evaluación que está
presente durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje , llevando al docente a
una situación de continuo reflexionar sobre su práctica pedagógica y cuyos resultados
le posibilita identificar necesidades de mejora y corrección de esta, permitiéndole
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obtener mejores resultados en términos de procesos y de aprendizaje. Por otro lado,
Delgado, K. (1997) considera que una de las debilidades en el docente es su habilidad
o competencia para aplicar evaluaciones formativas, debido a que se ha consolidado
en gran parte de ellos una cultura de evaluación para calificar, obtener un promedio y
seriar a los estudiantes como buenos o malos, dejándose de lado las acciones o
actividades necesarias para mejorar el logro de aprendizajes del estudiante.
Ante estas situaciones descritas que forman parte de la práctica pedagógica
institucional se ha planteado como alternativa para la solución del primer objetivo
específico la implementación de la estrategia de círculos de interaprendizaje a través
de las horas de colegiado docente donde se abordarán la temática sobre el marco
conceptual, estrategias e instrumentalización de la evaluación para el desarrollo de
competencias.
Para la llevar adelante nuestra estrategia planteada se hará uso los recursos
tecnológicos y habilidades informáticas de los docentes, por ello como una primera
acción implementaremos un blogg que contenga una biblioteca virtual con información
relevante sobre evaluación formativa base para las lecturas análisis y temas de
capacitación y auto capacitación (PE01.01; PE01.3 ; PO03.2 ; PS04.1) , una segunda
acción comprende las reuniones de trabajo y socialización de lecturas ,análisis debate
y acuerdos para la implementación de la evaluación formativa(PE01.01; PO03.1) y
finalmente como una acción de consolidación de los aprendizajes se desarrollara un
taller sobre el marco conceptual de la evaluación formativa y elaboración de
instrumentos en el marco del CNEB . (PE01.01; PE01.3 ; PS04.1;PO03.1).
El segundo objetivo específico de nuestro plan consiste en optimizar el
acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula, considerada por Minedu (2017)
como una estrategia de formación del docente en servicio, tiene la finalidad de
identificar a través del proceso crítico reflexivo nuestra práctica pedagógica y que
necesitamos para fortalecerla o mejorarla. Más allá como mencionan Martínez, D., &
Gonzales, S. (2010) el acompañamiento tenemos que asumirlo como un proceso de
integración y humanización de la formación del profesorado, y verlo como una
oportunidad donde docentes y directivos crean espacios y condiciones para compartir
aprendizajes, experiencias y prácticas para la mejora de procesos y resultados de la
labor pedagógica y que se constituya en un soporte para la profesionalización continua
del docente desde y para su práctica, al interior de la institución educativa.
La búsqueda del cumplimiento de este objetivo nos lleva a plantear la
organización de visitas en aula y círculos de interaprendizaje como estrategias que
nos permiten crear espacios de intercambio de experiencias, conocimientos y
aprendizajes, sobre la práctica pedagógica y a partir de ello construir e implementar
17
nuevas formas de hacer frente a los procesos de enseñanza aprendizaje, con la
intencionalidad de mejorar los resultados de procesos y la calidad de los aprendizajes.
En el marco de las estrategias, se implementarán reuniones de socialización y
elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente a los profesores
del área de matemática. (PE01.01; PE01.3; PS04.1; PO03.02), se realizará la visita de
monitoreo en el aula para recabar información sobre su práctica pedagógica.
(PO03.03) para finalmente concluir con la acción de acompañamiento, asesoría y
asistencia técnica personalizada al docente. (PE01.01; PE01.3; PO03.1; PO03.3;
PS04.1).
Como tercer objetivo específico de nuestro plan de acción nos hemos
planteado fortalecer el uso de mecanismos formativos para regular la convivencia de
los estudiantes en el aula de clase. De acuerdo a MINEDU (2017) y a partir de la
definición de clima escolar, se entiende por clima en el aula a una serie de
comportamientos, actitudes, estados emocionales, interrelaciones alumno-alumno,
docente-alumno que marcan los procesos al interior de la clase, es el clima creado y
sostenido por el docente durante su sesión de aprendizaje a partir de su interacción
con los estudiantes, las normas que se establecen y los espacios físicos en los que se
desarrollan las sesiones de aprendizaje. Según Casassus, J., Cusato, S., Palafox,J.
,Williams, D., & Sommers , A.(2001) un buen clima de aula como correlato de un buen
clima escolar, tiene impacto positivo en el logro de los aprendizajes y es considerado
como uno de los factores claves para la mejora de la calidad de los mismos y el
rendimiento escolar de los estudiantes, de igual manera incrementa la motivación por
el estudio, fortalece sus competencias democráticas y ciudadanas, minimiza la
presencia de conductas de riesgo y fortalece la adaptabilidad al aula y la institución
educativa.
Siendo entonces la convivencia positiva en el aula una condición básica para
el logro de aprendizajes significativos y de calidad, implementaremos estrategias y
mecanismos positivos de regulación de conductas disruptivas de los estudiantes frente
a la clase, los que se irán desarrollando a través de círculos de interaprendizaje
enfocados en identificar dichos mecanismos, compartirlos, debatirlos e implementarlos
en las aulas de clase, para ello crearemos un blogg sobre convivencia escolar donde
se compartirá documentos normativos y bibliografía adecuada y pertinente para el
trabajo docente respecto a la convivencia escolar y la convivencia en el aula (PE01.01;
PE01.03; PS04.1; PO05.1) , para lograr que las informaciones publicadas sean
validadas e implementadas se realizaran reuniones de lectura ,análisis ,debate y toma
de acuerdos sobre estrategias a implementar en las aulas (PE01.01; PE01.3; PO05.2)
18
finalmente se realizará un taller de capacitación docente sobre el clima escolar, clima
en el aula , influencia del clima sobre los aprendizajes y estrategias para mejorarlos y
fortalecerlos, esta estrategia y las acciones guardan estrecha relación con los procesos
(PE01.01; PE01.3 ;PS04.1;PO05.1)
Para que nuestra alternativa de solución nos lleve a los resultados esperados,
es necesario que el directivo implemente las cinco dimensiones del liderazgo eficaz
planteado por Vivian Robinson. Como plantea Robinson (2007), citado en Bolívar, A.
(2014), el resultado de los aprendizajes de los estudiantes guarda estrecha relación
con el desempeño de liderazgo directivo, un liderazgo que se compone de cinco
dimensiones, a saber, el establecimiento de metas y expectativas de aprendizajes
relevantes, los mismos que debe ser medibles y comunicados a todas las partes del
proceso. Por otro lado, es importante la obtención y asignación de recursos en forma
estratégica, es dar claridad a los diferentes recursos que interviene en el PEA como el
tiempo, material escolar, recurso financiero, apoyo externo, etc. alineados al objetivo
principales de la enseñanza. Así mismo la planificación, implementación y ejecución
de la evaluación de la enseñanza y del currículo, centrada en la mejora de la calidad
de los procesos de enseñanza- aprendizaje, con visitas regulares al aula y
acompañamiento oportuno y eficaz al docente nos permitirá mejorar dichos procesos
y como consecuencia mejorar los logros de aprendizaje en el área curricular de
matemática.
La dimensión de promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente,
llevara a que el directivo no solo sea promotor de la profesionalidad docente, sino que
participe de manera directa con el docente en su desarrollo profesional. Finalmente,
también es necesario poner en práctica la dimensión orientada a asegurar un entorno
ordenado y de apoyo, la organización de las aulas que permitan un uso fluido sin
pérdidas de tiempo e interrupciones que garanticen las oportunidades de aprendizaje
de los estudiantes y relaciones de confianza entre directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la institución educativa, de conformidad a los resultados de la evaluación censal de
estudiantes (ECE) correspondientes a los años 2015, 2016 se evidencia que más del
50% de estudiantes se ubican entre los niveles de previo al inicio e inicio en el área
curricular de matemática, de igual manera la evaluación regional de aprendizajes
(ERPA) 2017 arroja como resultado que los estudiantes del primer y segundo grado
de secundaria tienen bajos niveles de aprendizajes en el área curricular de
matemática.
19
De acuerdo a Minedu (2016), en el informe ¿Qué logran nuestros estudiantes
en la ECE?, se tiene que los estudiantes en el nivel previo al inicio son aquellos que
tienen serias dificultades para resolver situaciones matemáticas, incluso aquellas que
son las más sencillas, tanto así que no se hace posible describir sus aprendizajes
logrados, por otro lado se considera que el estudiante está en el nivel de inicio cuando
tiene la capacidad de resolver problemas representando e interpretando situaciones
en base a nociones, procedimientos y estrategias de un solo campo del conocimiento,
cuando hace generalizaciones sobre el comportamiento de una variable usando
números, formas y operaciones, argumenta sus aseveraciones a partir de ejemplos y
condiciones dadas o resuelve problemas vinculadas a situaciones de lo cotidiano.
Lo que significa que nuestros estudiantes no están logrando el desarrollo de
sus aprendizajes y las competencias planteadas para el grado de estudio en el que se
encuentran.
Mejorar la calidad de los aprendizajes y lograr las metas planteadas en
términos de competencias, capacidades, desempeños y estándares para cada grado,
es el objetivo institucional. Por ello planteamos desarrollar círculos de interaprendizaje
sobre evaluación formativa y mecanismos de regulación de comportamiento. Las
experiencias en otras instituciones han mostrado que la implementación de dichas
estrategias, resultan ser efectivas para mejorar los aprendizajes, por ello optamos por
implementarlas a fin de fortalecer las competencias de los docentes.
Como menciona Castillo, A.& Cabreizo,J.( 2010), la evaluación formativa se
constituye en una estrategia para mejorar y regular el aprendizaje sobre el curso del
proceso mismo de enseñanza-aprendizaje, ya que permite recabar información de
todos los elementos presentes en el desarrollo de la sesión y de cada estudiante,
permitiendo al docente reconocer debilidades o dificultades de aprendizaje presente
en los estudiantes y a partir de ello , reorientar, regular, cambiar ,mejorar, potenciar
,incentivar , etc. las estrategias de aprendizaje de los estudiantes así como las de
enseñanza que son de su competencia.
Al respecto Calatayud, M.(2007) considera que para entender a la evaluación
formativa como un herramienta o instrumento de aprendizaje del estudiante, así como
del profesor que busca los mecanismos para que su estudiante aprenda mejor, se hace
necesario una sólida formación pedagógica que no solo se centre en el marco
conceptual teórico o normativo de la evaluación sino fundamentalmente en dotarle de
estrategias, herramientas e instrumentos que lo ayuden a llevar a la práctica una
evaluación auténtica formativa al servicio de los aprendizajes. En esta medida lo que
se busca efectivamente es desarrollar en el docente la competencia y esperticia
evaluativa de cara a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
20
En el campo de los mecanismos de regulación de los aprendizajes se
instaurará como estrategia de prevención y/o resolución de conflicto, prácticas que
forman el enfoque de justicia restaurativa, como menciona Esquivel, C. (2018),para
desenvolverse y desarrollarse en el marco de una práctica de convivencia y relaciones
con un enfoque restaurativo, se requiere cambiar la mentalidad del enfoque
disciplinario sancionador y punitivo vigente , por un nuevo enfoque basado en el
respeto mutuo, la justicia, la solidaridad, el orden, la empatía, la tolerancia y todos
aquellos valores que lleven al estudiante a promover una cultura de relaciones
positivas con sus profesores y sus pares, condición básica y fundamental para el
desarrollo óptimo de los aprendizajes.
Círculos de interaprendizaje.
En el plan se ha considerado como una de las alternativas para resolver el
problema planteado implementar los círculos de aprendizaje , círculos que como
mencionan Toribio, V., &Guerrero, L. (2017), es considerada una de las estrategias
de mayor importancia dentro de lo que significa el acompañamiento docente, tomando
en cuenta su dimensión individual como responsable de su práctica pedagógica, así
como de su dimensión social, colectiva ya que forma parte de la institución lo que da
pie a la ejecución de trabajo colegiado a través de círculos o grupos de interaprendizaje
para la búsqueda conjunta de solución de problemas que frena el desarrollo y logro de
los aprendizajes en el área de matemática.
El Minedu (2018), en su manual de orientaciones y protocolos sobre
estrategias para la formación en servicio del docente a través del acompañamiento
pedagógico, considera que los GIA tienen como propósito crear espacios de
intercambio de experiencias y de reflexión colectiva sobre nuestra práctica pedagógica
y a través de ellas ir descubriendo necesidades que surjan de ella, para en un segundo
momento plantear propuestas de solución que se irán implementando de cara a
mejorar las estrategias, metodología, didácticas en el proceso de enseñar del docente
y aprender del estudiante, teniendo como fin último, mejorar los resultados de los
aprendizajes del estudiante. Son de igual manera importantes los grupos de
interaprendizaje, porque ello nos permite ir construyendo las comunidades
profesionales de aprendizaje institucional.
Visita a aula.
La visita a aula, considerada como estrategia de acompañamiento pedagógico
al docente, según Toribio, V., &Guerrero, L. (2017), permite la observación directa de
la práctica pedagógica del docente en una sesión de aprendizaje, donde a partir de lo
evidenciado se procede a brindar soporte técnico, asesoría y asistencia individualizada
al docente. En el manual sobre formación en servicio del docente a través del
21
acompañamiento pedagógico, MINEDU (2018), se considera que la visita de aula se
da en dos momentos, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y en un
segundo momento después de este proceso. El primer momento se refiere al hecho
de observar la sesión de aprendizaje y registrar en ella las evidencias del desarrollo
de la misma para en el segundo momento realizar un proceso de intercambio de
experiencia entre el acompañante y el acompañado de manera personal, permanente
y respetando los niveles de profesionalidad, partiendo del diagnóstico de la clase y del
diálogo reflexivo, que nos lleve a la construcción de nuevos saberes pedagógicos
desde una perspectiva crítico reflexiva para ponerlo en práctica e implementar de esta
manera acciones de mejora de la práctica pedagógica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Frente a la alternativa de visita en aula como estrategia de acompañamiento
fundamental ya que a través de ella se da el proceso de monitoreo para observación
de los desempeños durante la sesión de aprendizaje para posteriormente concluir con
un proceso de reflexión crítica sobre lo observado y como mejorarlo, en el trabajo
académico “Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área
de matemática”, para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico desarrollada en la PUCP, por la profesora Cecilia del Pilar
Peralta Torres, aplicada en la I.E. “José Gálvez Egúsquiza”- Taladradas- Chulucanas,
marzo del 2018, cuyo objetivo general es mejorar los aprendizajes en la resolución de
problemas del área de matemática de los estudiantes del V ciclo de primaria , entre
una de sus conclusiones se alude de manera implícita a la estrategia de la visita a aula
y se menciona que el director como líder pedagógico es un monitor y acompañante de
la práctica docente, que conjugando sus habilidades sociales y comunicativas, así
como sus conocimientos técnicos, pedagógicos didácticos se constituye en soporte
de aprendizajes para el acompañado en el marco de su práctica pedagógica.
En el trabajo académico presentado por Zamora,L.(2018), sobre monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, considera como objetivo general
fortalecer la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática a través de
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación y entre uno de sus objetivos
específicos considera la implementación de las visitas al aula como estrategia que
servirán para recoger información sobre el uso de estrategias metodológicas,
materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje y estrategias para el
cumplimiento de normas de convivencia en el aula, como podemos evidenciar la visita
en el aula fue fundamental para la implementación del plan descrito y como una de
sus conclusiones a la que arribaron fue el encontrar significado y valor a la visita en el
aula como estrategia que permite evidenciar procesos ,situaciones y acciones
22
pedagógicas, didácticas, estratégicas, metodológicas, de recursos , etc. empleadas
por el docente durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje y que a partir de sus
productos y del proceso critico reflexivo se arriba finalmente en proponer e
implementar acciones de mejora de la práctica pedagógica.
Frente a la alternativa de implementación de fortalecimiento de círculos de
interaprendizaje tiene como aportes de experiencias de Amanda Fredesvinda Morales
Cruz, cuyo título es “Fortalecimiento de la aplicación de los procesos didácticos en el
Área De Ciencia Y Tecnología en los niveles de inicial y primaria”. Catacaos-Perú. El
objetivo general planteado es eficiente aplicación de los procesos didácticos en el Área
De Ciencia Y Tecnología en los niveles de inicial y primaria”. Los resultados y
conclusiones a los que arribó son: El 75%de docentes sólo usa saberes previos, no
recuerda los procesos didácticos para planificar sesiones y podemos afirmar que
nuestros docentes tienen dificultad para identificar los procesos previos a la ejecución
y usa poco los recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje. ̶El monitoreo y
acompañamiento en la institución si se realiza, pero es deficiente y requiere ser
fortalecido con liderazgo pedagógico.
Frente a la alternativa de solución, y la estrategia círculos de aprendizaje, en el
trabajo académico de “Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los
círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta
Cajamarca – 2017” ,del docente César Jhancarlos Membrillo Cabrera , plantea como
su objetivo general ,determinar de qué manera la implementación de la plataforma
virtual Chamilo influye en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San
Ramón Recoleta – Cajamarca – 2017, y presenta como objetivo específico, evaluar
los círculos de interaprendizaje colaborativos antes de la implementación de la
plataforma virtual, arribando a la conclusión que los círculos de interaprendizaje han
servido para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y que estos círculos se
han visto fortalecidos por la implementación de una plataforma virtual, en la que los
docentes muestran mayor disposición a la participación intercambio de aprendizajes,
contando en nuestra institución con la logística y el personal especializado como son
los docentes del aula de innovación pedagógico en el manejo de recursos TIC,
implementaremos el blogg de fortalecimiento de capacidades docente en evaluación
formativa, convivencia escolar y acompañamiento pedagógico como medio de difusión
de literatura especializada en cada campo e intercambio de análisis y conclusiones de
lo leído.
23
34
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
A continuación, se muestra la matriz del plan de acción ella contiene el objetivo general y los objetivos específicos, los mismos que se
relacionan con las dimensiones establecidas para el trabajo académico, sus estrategias de solución, acciones y las metas a conseguir.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción
Problema: Inadecuado logro de aprendizajes en el Área Curricular de Matemática en la I.E. “Luis Aguilar Romaní”-El Tambo-Huancayo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el logro de
aprendizajes en el Área
Curricular de
Matemática en la I.E.
“Luis Aguilar Romaní”-
El Tambo-Huancayo
Mejorar las prácticas de evaluación
formativa de las competencias del
área de matemáticas.
Gestión curricular A. Círculos de
interaprendizaje sobre
estrategias de evaluación
formativa.
A.1.Implementación de
blogg, selección y
preparación de material
bibliográfico e información
sobre evaluación formativa.
A.2. Reunión de
socialización de lectura,
análisis y acuerdos sobre
implementación de
evaluación formativa.
A3. Taller sobre marco
conceptual de evaluación
formativa e instrumentos de
evaluación.
100% de docentes
que aplican
evaluación formativa
adecuadamente.
24
Optimizar el acompañamiento a la
práctica pedagógica en el aula.
Acompañamiento
pedagógico
B. Visitas a aula.
C. Círculos de
interaprendizaje.
A.1. Reunión de
socialización y elaboración
de instrumentos de
monitoreo docente.
A2. Visitas a docentes en
aula y recojo de
información como
evidencias de su práctica
pedagógica. A3.
Acompañamiento, asesoría
y asistencia técnica
personalizada al docente.
100% de docentes
que reciben visita en
aula,
Fortalecer el uso de mecanismos
formativos para regular el
comportamiento de los estudiantes
en clase.
Convivencia y clima
escolar.
D. Círculos de
interaprendizaje sobre
estrategias y mecanismos
formativos para regular el
comportamiento de los
estudiantes en el aula.
A.1. Implementación de
blogg y se lección y
preparación de material
bibliográfico e información
sobre convivencia escolar.
A.2. Lectura, análisis y
acuerdos sobre estrategias
de regulación de
comportamientos.
A.3. Taller de capacitación
docente sobre clima
escolar y estrategias para
fortalecer el clima en el
aula.
100 % de docentes
que manejan de
manera eficaz
mecanismos
formativos.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Esta segunda tabla contiene las acciones a desarrollar para el logro de cada objetivo específico, considerando metas, responsables de la
ejecución de las acciones, recursos humanos y materiales y la temporización de cada acción.
Tabla 2
Matriz de implementación del Plan de Acción.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos materiales
D M A M J J A S O
Mejorar las
prácticas de
evaluación
formativa de las
competencias del
área de
matemáticas.
A.1.Implementación de blogg, selección
y preparación de material bibliográfico e
información sobre evaluación formativa.
01 plan
01 compilado
digital.
Directivo Directivos
Docente AIP
Materiales de
escritorio
Ordenadores
Internet
X
A.2. Reunión de socialización de lectura,
análisis y acuerdos sobre
implementación de evaluación formativa.
06 reuniones Directivo Directivos
Docentes
Material impreso
Laptop, multimedia
Plumón, papelote.
X X X
A3. Taller sobre marco conceptual de
evaluación formativa e instrumentos de
evaluación.
02 talleres Directivo Directivos
Docentes
Capacitador
Laptop, multimedia
Plumones
Papelote.
X X
Optimizar el
acompañamiento a
la práctica
B.1. Reunión de socialización y
elaboración de instrumentos de
monitoreo docente.
01 plan
03 instrumentos
Directivo Directivos
Docentes
Materiales impresos.
Multimedia
Material de escritorio
Plumones
X
26
pedagógica en el
aula.
B.2. Visitas a docentes en aula y recojo
de información como evidencias de su
práctica pedagógica.
06 visitas a aula Directivo Directivos
Docentes
Fichas de monitoreo
Cuaderno campo
X X X
B.3. Acompañamiento, asesoría y
asistencia técnica personalizada al
docente.
06 reuniones de
acompañamiento.
Directivo Directivos
Docentes
Ficha de observación
Ficha de matriz de
consolidación.
Material impreso
X X X
Fortalecer el uso de
mecanismos
formativos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes en
clase.
C.1. Implementación de blogg y se
lección y preparación de material
bibliográfico e información sobre
convivencia escolar.
01 plan de trabajo
01 publicación
blogg.
Directivo Directivos
Docente AIP
Laptop.
Materiales de
escritorio
Internet
X
C.2. Lectura, análisis y acuerdos sobre
estrategias de regulación de
comportamientos.
03 reuniones con
docentes.
Directivo Directivos
Docentes
Laptop, multimedia
Papelote, plumón
X X X
C.3. Taller de capacitación docente
sobre clima escolar y estrategias para
fortalecer el clima en el aula.
01 taller docente. Directivo Directivos
Docentes
Laptop,
multimedia
Plumones
papelote
X
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto
En la presente tabla se considera los recursos necesarios, costos y fuentes de financiamiento que serán necesarios para la implementación
y cumplimiento de cada una de las acciones propuestas en el plan.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.1.Implementación de blogg, selección y preparación de
material bibliográfico e información sobre evaluación formativa.
Materiales de escritorio
Laptop
Internet
Recursos propios. 150.00
A.2. Reunión de socialización de lectura, análisis y acuerdos
sobre implementación de evaluación formativa.
Material impreso
Laptop, multimedia
Plumón, papelote.
Recursos propios. 100.00
A3. Taller sobre marco conceptual de evaluación formativa e
instrumentos de evaluación.
Laptop, multimedia
Plumones
Papelote.
Recursos propios. 300.00
B.1. Reunión de socialización y elaboración de instrumentos de
monitoreo docente.
Materiales impresos.
Multimedia
Material de escritorio
Plumones
Recursos propios. 20.00
B.2. Visitas a docentes en aula y recojo de información como
evidencias de su práctica pedagógica.
Fichas de monitoreo
Cuaderno campo
Recursos propios. 20.00
B.3. Acompañamiento, asesoría y asistencia técnica
personalizada al docente.
Ficha de observación
Ficha de matriz de consolidación.
Material impreso
Recursos propios. 50.00
C.1. Implementación de blogg y se lección y preparación de
material bibliográfico e información sobre convivencia escolar.
Laptop.
Materiales de escritorio
Recursos propios. 150.00
28
Internet
C.2.Lectura, análisis y acuerdos sobre estrategias de
regulación de comportamientos.
Laptop, multimedia
Papelote, plumón
Recursos propios. 20.00
C.3.Taller de capacitación docente sobre clima escolar y
estrategias para fortalecer el clima en el aula.
Laptop,
multimedia
Plumones
papelote
Recursos propios. 200.00
TOTAL 1010.00
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Esta tabla está dirigida básicamente a para llevar el monitoreo y control de cumplimiento de acciones a través de fuentes verificables,
considerando niveles de logro, responsables, temporalidad, aportes o dificultades y la reformulación de acciones de ser necesario.
Tabla 4
Matriz de Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A.1.Implementación de blogg,
selección y preparación de
material bibliográfico e información
sobre evaluación formativa.
Blogg activo.
Material bibliográfico
publicado.
Registro de ingreso al
blogg.
Director
Docente AIP
Diciembre
A.2. Reunión de socialización de
lectura, análisis y acuerdos sobre
implementación de evaluación
formativa.
Lista de asistentes.
Acuerdos
establecidos.
Director Abril-Mayo
A3. Taller sobre marco conceptual
de evaluación formativa e
instrumentos de evaluación.
Lista de asistentes.
Productos del taller.
Fotografías.
Director
Capacitador.
Marzo-mayo
A.4. Reunión de socialización y
elaboración de instrumentos de
monitoreo docente.
Lista de asistentes.
Instrumentos de
monitoreo.
Director Marzo-Mayo
A5. Visitas a docentes en aula y
recojo de información como
Cuaderno de campo.
Fichas de monitoreo.
Director Marzo-mayo
30
evidencias de su práctica
pedagógica.
Nómina docentes
monitoreados.
A6. Acompañamiento, asesoría y
asistencia técnica personalizada al
docente.
Cuaderno de campo.
Ficha de compromiso.
Fotografías.
Director Marzo-mayo
A.7. Implementación de blogg y se
lección y preparación de material
bibliográfico e información sobre
convivencia escolar.
Blogg publicado.
Materiales difundidos.
Registro de ingreso al
blogg.
Director
Docente AIP
Diciembre
A.8. Lectura, análisis y acuerdos
sobre estrategias de regulación de
comportamientos.
Nómina de asistentes.
Productos de
acuerdos.
Director Abril-mayo
A.9. Taller de capacitación
docente sobre clima escolar y
estrategias para fortalecer el clima
en el aula.
Nómina de asistentes.
Productos del taller.
Fotografías.
Director
Capacitador.
Mayo
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
31
34
Conclusiones
El presente plan de acción nos ha permitido acercarnos un poco más y de manera
sistemática a la realidad pedagógica de nuestro Institución Educativa “Luis Aguilar Romaní”
y para ello los aprendizajes desarrollados en el Programa de Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se han
constituido en el principal recurso, soporte y sustento de este plan, ya que haciendo uso
de las estrategias ,metodologías e informaciones recibidas y puestas en acción a través
de la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia expresando su sentir
sobre el proceso de aprendizaje nos ha permitido determinar que entre las causas que
viene afectando el logro de aprendizajes en el área curricular de matemática nos
encontramos con un docente con prácticas evaluativas tradicionales en contraposición a la
exigencia actual de implementar una evaluación formativa, la limitada atención al proceso
de monitoreo y acompañamiento al docente y finalmente la convivencia en el aula se
encuentran como las causas primordiales que influyen en el logro de los aprendizajes.
A lo largo del curso se ha entendido que la labor directiva del centro escolar antes
de constituirse en una función meramente administrativa tiene que centrar su atención
primordialmente en la gestión pedagógica convirtiendo al docente directivo en un líder
pedagógico por excelencia y como tal tiene la tarea de impulsar y desarrollar comunidades
de aprendizaje al interior de la institución educativa y crear espacios y oportunidades para
que los docentes participen de acciones de formación continua para mejorar y fortalecer
su práctica pedagógica en el campo de la planificación, ejecución y evaluación curricular
,el clima escolar, sus relaciones interpersonales entre otros aspectos que influyen en el
aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo académico nos muestra que una planificación sistemática para resolver
problemas, es un aspecto elemental y básico para desarrollar en el centro escolar y en el
aula una cultura de evaluación y reflexión crítica sobre lo que se hace y los resultados que
se alcanzan en términos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la participación de todos
y cada uno de los agentes educativos en la solución de los mismos.
Las exigencias de los aprendizajes para la elaboración del presente plan de acción
han movilizado, fortalecido y desarrollado las capacidades y competencias del directivo
contempladas en el Marco del Buen Desempeño Directivo para una gestión con liderazgo
pedagógico y una gestión centrada en los aprendizajes del estudiante de cara a la escuela
que queremos para el mundo actual.
32
Referencias
Bolívar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión
internacional. RIL editores. Santiago, Chile.
Calatayud, M. (2007) La evaluación como instrumento de aprendizaje. Técnicas y
Estrategias. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.
Casassus, J., Cusato, S., Palafox, J.,Williams, D., & Sommers , A. (2001) Primer estudio
internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados, para
alumnos de tercer y cuarto grado de la educación básica. Informe técnico. Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Santiago. Chile.
Castillo, S.& Cabrerizo, J. (2010) Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.
Pearson. Madrid.
Chadwick, C. (1979). Tecnología Educacional para el Docente. Ediciones Paidó, Argentina.
Delgado, K. (1997). Evaluación y Calidad Educativa. Edit. Logo, Lima –Perú.
Esquivel, C. (2018). Las prácticas restaurativas en la creación de espacios de paz dentro
de las escuelas. Nuevo León. México.
Martínez, D., & Gonzales, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización
docente: sentido y perspectiva. ITSD. Santo Domingo, República Dominicana.
Membrillo, C. (2018). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los
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Cajamarca – 2017(Trabajo académico). Universidad Privada Antonio Guillermo Úrdelo,
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33
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Cáceres, del distrito de Virú, provincia de Virú - Ugel Virú – La Libertad. (Trabajo
Académico). Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Lima, Perú.
34
34
Anexos
Árbol de problema
Practicas evaluativas tradicionales
centradas en medición de contenidos.
Practicas pedagógicas
descontextualizadas dentro del enfoque
de competencias.
Clima negativo en el aula que no
permiten un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Escaso uso de mecanismos formativos
para regular el comportamiento de los
estudiantes en el aula
Limitado acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente,
Limitado conocimiento y prácticas de
evaluación formativa en las aulas
Inadecuado logro de aprendizajes en estudiantes del VI ciclo del Área
Curricular de Matemática en la I.E. Luis Aguilar Romaní-El Tambo-
Huancayo.
Fuente: Elaboración propia.
35
Árbol de objetivos
Practicas evaluativas formativas
centradas en el desarrollo de
competencias.
Practicas pedagógicas
contextualizadas dentro del enfoque de
competencias.
Clima positivo en el aula que permiten
un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Fortalecer el uso de mecanismos
formativos para regular la convivencia
de los estudiantes en el aula de clase.
Optimizar el acompañamiento a la
práctica pedagógica en el aula.
Mejorar las prácticas de evaluación
formativa de las competencias del área
de matemáticas.
Mejorar el logro de aprendizajes en estudiantes del VI ciclo del Área
Curricular de Matemática en la I.E. “Luis Aguilar Romaní”-El Tambo-
Huancayo.
Fuente: Elaboración propia.
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
En este esquema se presenta las interrelaciones entre los distintos procesos a partir de las actividades planteadas como alternativas
de solución del problema.
LEYENDA:
------- Acciones estrategia A
------- Acciones estrategia B
------- Acciones estrategia C
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Evidencias fotográficas
2. Encuestas a padres de familia y
estudiantes
1. Docentes de matemática participan de reunión de
diagnóstico y responden encuesta.