estrategia metodologica de las tics
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANASTRANSCRIPT
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ING. JAVIER GUAÑA
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IIIINDICENDICENDICENDICE
Contenido Pág
1. Introducción 4
2 Bases Metodológica 5
3 Constructivismo 5
4 Andragogía 7
5 Educación a distancia 8
6 Estrategias 10
7 Técnicas creativas 18
8 Las TIC’S 21
9 Estrategia Metodológica 25
10 Conclusiones 38
11 Bibliografía 38
TIC’S EN LA EDUCACIONTIC’S EN LA EDUCACIONTIC’S EN LA EDUCACIONTIC’S EN LA EDUCACION
Nro. 1 Nro. 1 Nro. 1 Nro. 1 ---- Octubre del 2011Octubre del 2011Octubre del 2011Octubre del 2011
EJE TEMATICO: ESTRATEGIA METODOLÓGICA EJE TEMATICO: ESTRATEGIA METODOLÓGICA EJE TEMATICO: ESTRATEGIA METODOLÓGICA EJE TEMATICO: ESTRATEGIA METODOLÓGICA
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UNIVERSIDADES LATINOAMERICANASUNIVERSIDADES LATINOAMERICANASUNIVERSIDADES LATINOAMERICANASUNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS
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CARTA DEL EDITORCARTA DEL EDITORCARTA DEL EDITORCARTA DEL EDITOR
TIC’S en la educación, propone a la comunidad
educativa Latinoamericana un espacio para la
reflexión, difusión de ideas y experiencias del autor
que promueve el uso de TIC’s como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se presenta como eje temático: ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PAMETODOLÓGICA PAMETODOLÓGICA PAMETODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA RA LA ENSEÑANZA RA LA ENSEÑANZA RA LA ENSEÑANZA –––– APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE
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UNIVERSIDADES LATINOAMERICANASUNIVERSIDADES LATINOAMERICANASUNIVERSIDADES LATINOAMERICANASUNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS
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ING. ING. ING. ING. Javier Guaña Moya Javier Guaña Moya Javier Guaña Moya Javier Guaña Moya
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS UNIVERSIDADES
LATINOAMERICANAS
Edison Javier Guaña Moya
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad los sistemas educativos de todo el
mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Actualmente en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación
por medio de la diversificación de contenidos y métodos,
promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas,
la formación de comunidades de aprendizaje y estimular
un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la
profesión docente está cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prácticas
alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
Las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa
de una actitud pasiva por parte del alumnado a una
actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento
continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a
tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar.
Las TIC’s se están convirtiendo poco a poco en un
instrumento cada vez más indispensable en los centros
educativos. Asimismo estos recursos abren nuevas
posibilidades para la docencia como por ejemplo el
acceso inmediato a nuevas fuentes de información y
recursos (en el caso de Internet se puede utilizar
buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales
de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que
permiten intercambiar trabajos, ideas, información
diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de
páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en
páginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el
alumnado evidentes como: la posibilidad de interacción
que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por
parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y
procedimientos, también aumentan la implicación del
alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que
se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el
trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo,
no solamente por el hecho de tener que compartir
ordenador con un compañero o compañera, sino por la
necesidad de contar con los demás en la consecución
exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado.
La experiencia demuestra día a día que los medios
informáticos de que se dispone en las aulas favorecen
actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar
información relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen. Estimula a los
componentes de los grupos a intercambiar ideas, a
discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal
opinión.
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Actualmente se requieren profesionales científica y
técnicamente preparados, amparados en Leyes y
Reglamentos vigentes; de tal manera que puedan
desenvolverse con solvencia y seguridad en el ejercicio
profesional, ante esta situación, la Universidades
Latinoaméricanas se ven en la necesidad de ofertar a la
sociedad nuevas carreras de estudio, con un nivel
académico alto, ya que los profesionales de dichas
Universidades tendrán que resolver los problemas
técnicos y científicos de nuestro medio y así evitar el mal
uso de las TIC’s y la brecha digital que existen en la
actualidad.
2. BASES METODOLOGICAS
Es muy importante fundamentar algunas teorías y
enfoques psicológicos del aprendizaje. Aquí, se puede
mencionar la teoría del cognitivismo, el construccionismo,
el enfoque constructivista y el humanismo ya que estos
hacen énfasis en la capacidad de aprender del alumno,
su protagonismo en el proceso enseñanza – aprendizaje
y el papel de facilitador del maestro, ya que el estudiante
es el responsable último de su proceso de aprendizaje, el
construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea y debe relacionar la información
nueva con los conocimientos previos y adquirir nuevos
conocimientos en una área, ya que la misma se ven
potenciados cuando se establecen relación con otras
áreas y así los contenidos adquiridos son un resultado del
proceso de construcción a nivel social.
3. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se
basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula
la necesidad de entregar al alumno herramientas que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo. Uno de sus mayores
referentes es Jean Piaget
Se utiliza para fundamentar los intentos de integración de
una serie de enfoques que tienen en común la
importancia de la actividad constructivista se organiza en
torno a las siguientes ideas:
� El estudiante es el responsable último de
su proceso de aprendizaje.
� El estudiante construye el conocimiento
por sí mismo y nadie puede sustituirle en
esta tarea.
� El estudiante relaciona la información
nueva con los conocimientos previos.
� Los conocimientos adquiridos en un área
se ven potenciados cuando se establecen
relación con otras áreas.
� Los contenidos son un resultado del
proceso de construcción a nivel social.
La finalidad de esta teoría es configurar un sistema de
conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la
educación.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»).
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos
que le pertenecen, en base a los cuales habrá de
construir nuevos saberes. No pone la base genética y
hereditaria en una posición superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos
de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
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constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a
llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
3.1 Construccionismo social o socio
construccionismo
Es una teoría sociológica y psicológica del conocimiento,
que considera cómo los fenómenos sociales se
desarrollan particularmente de contextos sociales. Dentro
de pensamiento del construccionismo, una construcción
social es un concepto o una práctica que pueden
aparecer naturales y obvios a los que la acepten, pero en
realidad es una invención o artefacto de una cultura o de
una sociedad particular El construccionismo social se
opone generalmente al esencialismo, que define
fenómenos específicos en lugar de otros términos
transhistóricos independientes de las esencias de los
seres conscientes que determinan la estructura
categórica de la realidad.
Un foco importante del construccionismo social es
destapar las maneras en las cuales los individuos y los
grupos participan en la creación de su percepción social
de la realidad. Implica mirar las maneras como son
creados, institucionalizados los fenómenos sociales, y
hecho en tradiciones por los seres humanos
3.2 La zona de desarrollo próximo de Vigotsky.1
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al
espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya
posee el estudiante y lo que puede llegar a aprender a
través de la guía o apoyo que le proporcionará un tutor.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre
habilidades actuales del estudiante y su potencial. Un
primer nivel, el desempeño actual del estudiante, consiste
en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de
otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real. Sería
1 Lev Vygotski, http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en los
primeros niveles. El nivel de desarrollo potencial es el
nivel de competencia que un estudiante puede alcanzar
cuando es guiado y apoyado por otra persona. La
diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un
adulto significativo (o un par como un compañero de
clase) medie entre la tarea y el estudiante es lo que se
llama andamiaje.
3.3 El aprendizaje significativo de Ausubel.2
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede
lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce
además una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que
al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido. La nueva información al
ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno. Es personal, ya que la significación de
2 David Ausubel, http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
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aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Fig. # 1.1 Pensamientos filosóficos sobre el
constructivismo
Unificando los criterios de los autores mencionados
anteriormente (Fig. # 1.1), el constructivismo es una
posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente
4. ANDRAGÓGIA.
En el inconmensurable espacio de la educación de
personas adultas, la efectividad del correspondiente
proceso educativo requiere, con premura, capacitación y
actualización permanente del personal docente que
labora en la Educación de Adultos, especialmente en lo
concerniente a la puesta en práctica de los elementos
relevantes de la Teoría y Praxis Andragógica por parte de
quienes facilitan orientación y aprendizaje, enfatizando en
la concepción teórica - metodológica - didáctica -
andragógica, vinculada ajustadamente con el enfoque
educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de
medios y estrategias que optimicen el aprendizaje de
esas personas en situación de formación.
El educador, quien para los efectos de este documento,
de ahora en adelante denominaremos El Formador
Andragógo, debe exhibir, entre otras, características:
psicológicas, culturales, morales e intelectuales muy
específicas con las que le sea posible lograr las metas y
objetivos de facilitación del individuo adulto en formación.
El empeño permanente en mejorar la calidad educativa,
de todos los andragogos teóricos e investigadores, debe
dirigirse a obtener el perfil de desempeño óptimo de la
persona que andragógicamente interactúa con adultos en
formación.
La Andragogía constituye un campo de estudio muy
amplio en el que actualmente muchos educadores
profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, con
las que aportan conocimientos significativos, innovadores
y novedosos que enriquecen la ciencia y el arte que la
conforman. Lo anterior contribuye a que la acción
educativa orientada al adulto en situación de formación
sea más científica, más real, más evidente y más abierta
a la continuidad, permanencia y mejoramiento del
proceso orientación aprendizaje.
4.1 El enfoque Andragógico
La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de
la Antropogogía y estando inmersa en la Educación
Permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en: la institución educativa, el Participante
en proceso de formación, el trabajo en equipos, el
ambiente, el contrato de aprendizaje, la didáctica y la
evaluación cuyo proceso, al ser orientado con
características de horizontalidad, participación y sinergia
positiva por el Docente Formador que facilita el
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
Participante Adulto, en cualquiera de sus etapas vitales,
con el propósito de proporcionarle una oportunidad para
que logre su autorrealización
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La participación activa del adulto en situación de
aprendizaje en Educación Superior a Distancia, está en
función de su experiencia, motivación, ritmo,
competencias, fortalezas, debilidades, metodología
personal, posiciones críticas y autocríticas, expectativas,
intereses y necesidades. Simultáneamente, en muchas
oportunidades, está acompañado por otro adulto,
(Formador), que orienta, enseña, asesora, aconseja,
lidera, investiga, tutoriza, acompaña, aprende, evalúa, es
evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea,
innova y utiliza modelos de aprendizaje andragógico
pertinentes con las edades, las características del grupo,
con el entorno y la ecología en general
La praxis andragógica adquiere su dimensión operativa a
través de acciones: planificadas, programadas,
sistemáticas, formativas, contractuales, evaluativas,
didácticas, sinérgicas, colaborativas y constructivas en las
que se valorizan el trabajo grupal, en equipos e individual,
la interacción mutua y las experiencias de todas las
personas que intervienen en el correspondiente proceso
orientación-aprendizaje
En el quehacer andragógico (praxis andragógica)
convergen factores; físicos, biológicos, sociológicos,
ergológicos, sociales, ambientales, ecológicos,
experienciales, psicológicos, antropológicos, históricos,
políticos, económicos y jurídicos, los cuales, además de
influir en las actividades concernientes al adulto que,
siendo educador participa en un proceso de formación de
formadores en Educación Superior a Distancia,
caracterizan, influyen, especifican y condicionan los
menesteres cotidianos del hombre. Lo anterior determina
el surgimiento de un hecho: dinámico, real, efectivo,
tangible, innovador, perfectible, objetivo y concreto, en
muy cercana incidencia en el adulto en situación de
aprendizaje superior en cualquier etapa de su adultez.
En general la acción andragógica se caracteriza por:
� Exhibir una permanente confrontación de
experiencias, saberes y pericias entre todos los
individuos participantes y el formador
� Desarrollar habilidades que faciliten a los
participantes tomar decisiones con respecto a su
propio proceso de aprendizaje
� Aprender y aplicar los aprendizajes andragógicos,
por parte del aprendiz adulto, en lapsos
razonables
� Propiciar el trabajo grupal y en grupos
� Fomentar actitudes permanentes de crítica
constructiva, autocrítica y relexiòn
� Crear conciencia, responsabilidad y honestidad
en lapráctica de la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluaciòn
� Originar una situación de complementariedad
entre el Formador y los participantes.
En Andragogía se considera al adulto (persona
objeto de formación) como un estudiante
autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la
psicología cuando afirma que el individuo adulto
es responsable de sí mismo; de igual manera, la
Andragogía, en principio, supone: que cuando el
adulto se inmiscuye en actividades de
características educativas, en Educación Superior
a Distancia, tiene en su haber un caudal inmenso
de experiencias de todo tipo y que, en función de
su madurez, puede ser capaz de decidir qué
aprender, determinar cuáles conocimientos,
creencias, pareceres y juicios desaprender y
definir las competencias que debe reaprender3
5. EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia es una modalidad educativa en
la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a
3 GUTIERREZ, Pedro. El Enfoque Andragógico en la Educación Superior a Distancia,
http://www.monografias.com/trabajos57/andragogico-educacion-distancia/andragogico-educacion-distancia.shtml
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ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por
correo el material de estudio (textos escritos, vídeos,
cintas de audio, CD-Rom) y él devuelve los ejercicios
resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo
electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como
son los Blogs, fundamentalmente las aulas virtuales como
el LMS Moodle (Educación en línea). Al aprendizaje
desarrollado con las nuevas tecnologías de la
comunicación se le llama e-learning (Fig. # 1.2). En
algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir
físicamente en determinadas ocasiones para recibir
tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación
a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más
usual es que se imparta para estudios universitarios.
Fig. # 1.2 E-Learning
5.1 Roles en la educación a distancia4
Entre los diversos roles que se pueden presentar en un
equipo de educación a distancia se pueden mencionar los
siguientes:
4 Educación a distancia. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia
• Coordinador general: responsable de articular
los procesos de todo el equipo. Establece el
cronograma de actividades, propone las tareas a
realizar, planifica y controla el normal
funcionamiento del proyecto. como también será
un guía en el desarrollo de la personalidad del
sujeto.
• Experto en contenidos: docente a cargo del
curso y experto en contenidos del tema a ser
impartido a distancia. De acuerdo a la manera en
que se entienda en cada región, país o cultura, el
experto en contenidos cambia su rol, por ejemplo,
en Ecuador (en Educación a Distancia) es la
persona que redacta, produce los módulos y las
unidades temáticas - conocido como el profesor
tutor, es decir es un verdadero científico dedicado
a la producción intelectual. Sería muy
conveniente que esta misma persona sea el tutor;
sin embargo, por cuestión de tiempo muchas
veces no puede hacerlo (pues su trabajo es
producir conocimiento) entonces ayuda el tutor.
• Profesor tutor: apoya en la administración,
guiando y orientando al estudiante. Se dedica a
realizar textos, es decir, construye los módulos
que son parte del curso. Esta misma persona
puede llegar a ser el que guía, orienta a los
participantes; pero en caso de no contar con su
apoyo es el tutor como tal (una persona
entendido en el tema, pero que no
necesariamente produce los contenidos de los
módulos), puede ejercer como aquella persona
que guíe el proceso educativo a distancia. El
profesor tutor a distancia debe tener unas
habilidades diferentes del profesor que se
dedique a la formación presencial; algunas de
ellas pueden ser el dominio sobre las TIC's
(nuevas tecnologías), conocimientos para
organizar y gestionar cursos online y lo que ello
representa (grupos de discusión, foros, debates,
10
etc.). Debe tener una capacidad de comunicación
escrita bastante depurada, ya que el alumno no
es presencial y, por tanto, no se puede
interaccionar igualmente con él.
• Asesor de diseño: pedagogo especialista que
ayuda al profesor a seleccionar los medios
necesarios y diseñar actividades, también es
conocido como el diseñador instruccional.
• Asesor en tecnología: apoya al equipo docente
seleccionando las herramientas tecnológicas
adecuadas para el logro por parte del alumno de
los objetivos de aprendizaje propuestos.
• Productor de nuevas tecnologías: apoya en la
producción de material audiovisual que enriquece
las clases. Es el encargado de mediatizar los
contenidos.
• Diseñador gráfico: selecciona los recursos
gráficos adecuados para los cursos virtuales.
• Evaluador del sistema: tiene a su cargo la
evaluación de todo el sistema (materiales,
tutores, alumnos y administración general),
también puede proponer medidas correctivas
para solucionar inconvenientes que se hayan
producido durante el cursado a distancia.
Además, hay que considerar el equipo de marketing y
aquellas funciones relacionadas con sedes o instituciones
educativas vinculadas, en el caso de que exista en el
sistema encuentros presenciales en distintos lugares
geográficos.
6. ESTRATEGIAS
Se la conceptualiza como actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes para alcanzar los
objetivos, áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias permiten desarrollar habilidades y
destrezas para el aprendizaje significativo, es por ello que
se puede decir que cuando se aprende algo se puede
elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender.
En la figura # 1.3 se muestra la forma que se debe seguir
para trabajar con estrategias en el aula.
Fig. # 1.3: Estrategias en el Aula
6.1 Estrategias de Aprendizaje5
En el proceso de enseñanza - aprendizaje interesa
conseguir que los estudiantes aprendan. Sin embargo,
existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia,
personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin
embargo, está demostrado que una de las causas más
5 Estrategias de aprendizaje, http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
Identificar las Estrategias más adecuadas para
cada tarea
Identificar las Estrategias
que usan los alumnos en
este momento
Explicar alternativas
Practicar estrategias en el aula
OBSERVAR
DETECTAR
PRACTICAR
11
importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias
que los estudiantes ponen en juego cuando aprenden.
Fig. # 1.4: Estrategias de aprendizaje
Definición de estrategia de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Para la utilización de estrategias de aprendizaje, es
necesario diferenciar entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los
alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.,
pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones
que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el
ámbito académico.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales
en el ámbito educativo; las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información),
la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta está de
apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
mejores condiciones posibles.
a. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes
claves de él.
Ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.
Las estrategias de ensayo se subclasifican en dos
grupos:
� Estrategias de ensayo para tareas básicas de
aprendizaje. Existe un número de tareas
educativas diferentes que requieren de un
recuerdo simple.
Ejemplo: repetición de cada nombre de los
colores del espectro, en un orden serial correcto.
� Estrategias de ensayo para tareas complejas
de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje
en esta categoría son más complejas y tienden a
involucrar el conocimiento que se extiende más
allá del aprendizaje superficial de listas de
palabras o segmentos aislados de información.
Las estrategias en esta categoría incluyen
copiado y subrayado del material de lectura.
Generalmente involucran la repetición dirigida
hacia la reproducción literal.
12
b. Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el
texto o las que pueda formularse el alumno), describir
como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.
Las estrategias de elaboración se subclasifican en dos
grupos:
� Estrategias de elaboración para tareas
básicas de aprendizaje. La elaboración
involucra el aumento de algún tipo de
construcción simbólica a lo que uno está tratando
de aprender, de manera que sea más
significativo. Esto se puede lograr utilizando
construcciones verbales o imaginables.
� Estrategias de elaboración para tareas
complejas de aprendizaje. Las actividades de
esta categoría incluyen la creación de analogías,
parafraseo, la utilización de conocimientos
previos, experiencias, actitudes y creencias, que
ayudan a hacer la nueva información más
significativa.
c. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implica imponer estructura a los contenidos de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías.
Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.
Las estrategias de organización se subclasifican en dos
grupos:
� Estrategias organizacionales para tareas
básicas de aprendizaje. Las estrategias en esta
categoría se enfocan a métodos utilizados para
traducir información en otra forma que la hará
más fácil de entender. En esta categoría se
incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las
batallas de la Segunda Guerra Mundial por
localización geográfica, la organización de
animales por su categoría taxonómica, etc.
� Estrategias organizacionales para tareas
complejas de aprendizaje. Las estrategias
organizacionales pueden ser también muy útiles
para tareas más complejas. Ejemplos comunes
del uso de este método con tareas complejas
incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de
texto, la creación de un diagrama conceptual de
interrelaciones causa-efecto, y la creación de una
jerarquía de recursos para ser usados al escribir
un trabajo final.
d. Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implica permanecer consciente de lo que se está tratando
de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y
del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas están:
� Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos
dirigen y controlan su conducta. Se llevan a cabo
actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de
aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos que
son necesarios para llevarla a cabo
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para realizar
esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir
Fig. # 1.5: Estrategias de planificación
� Estrategias de regulación,
supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indica la
capacidad que el alumno tiene para seguir el
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
� Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
un calendario de ejecución
que se necesita para realizar
esa tarea, los recursos que se necesitan, el
Seleccionar la estrategia a seguir
Fig. # 1.5: Estrategias de planificación
dirección y
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indica la
para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
ificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no
Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
Valorar si se han conseguido o no los
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuándo concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
e. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La
de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
• Establecer y mantener la
la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de
manera efectiva, etc.
En la figura # 1.6 se representa los diferentes tipos de
estrategias.
Fig. # 1.6: Tipos de Estrategias
Tipos de estrategias
Existen 2 tipos de estrategias que son
1. Instruccionales (impuestas)
2. Aprendizaje (inducidas).
Estas estrategias son cognoscitivas, involucradas en el
procesamiento de la información a partir de textos, que
13
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental
de estas estrategias es mejorar la eficacia del
endizaje mejorando las condiciones en las que se
Establecer y mantener la motivación, enfocar
, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de
manera efectiva, etc.
En la figura # 1.6 se representa los diferentes tipos de
Fig. # 1.6: Tipos de Estrategias
Existen 2 tipos de estrategias que son:
(impuestas)
(inducidas).
Estas estrategias son cognoscitivas, involucradas en el
procesamiento de la información a partir de textos, que
14
realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis
se hace en el material y el segundo en el aprendizaje.
6.2 Estrategias de Enseñanza
Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativos.
Clasificaciones y funciones de las Estrategias de
Enseñanza
Las principales estrategias de enseñanza son las
siguientes:
� Objetivos: Enunciado que establece condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluación del
aprendizaje del alumno.
� Resumen: Síntesis y abstracción de la
información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
� Organizador previo: Información de tipo
introductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá.
Tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
� Ilustraciones: Representación visual de los
conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).
� Analogías: Proposición que indica que una cosa
o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
� Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas
en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
� Pistas topográficas y discursivas:
Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
� Mapas conceptuales y redes semánticas:
Representación gráfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
� Uso de estructuras textuales: Organizaciones
retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.cccccccc
6.3 Técnicas, medios y procesos de enseñanza
aprendizaje
El Proceso Enseñanza-Aprendizaje
En el proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario
fijar los conceptos y la terminología básica que se va a
emplear a lo largo de este tema.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único
proceso que tiene como fin la formación del estudiante.
La referencia etimológica del término enseñar puede
servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien.
No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se
desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede
enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender).
El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el
profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender
(el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte
de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo
que se quiere enseñar o aprender (elementos
curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta
(objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar
acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
La figura # 1.7 esquematiza el proceso enseñanza
aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos.
Fig. # 1.7: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje
De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el
proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a
través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
de un determinado contexto.
Medios de enseñanza aprendizaje
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta
(objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender
acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
La figura # 1.7 esquematiza el proceso enseñanza-
aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos.
Aprendizaje
De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el
proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a
unción de unos objetivos y
El proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
información. Él lo
alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o
de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro
Los medios de enseñanza son aquellos elementos,
materiales cuya función es facilitar la comunicación que
se establece entre educadores y educandos
Siguiendo esta clasificación los medios se agrupan en:
a. Medios de transmisión de información.
b. Medios de experimentación.
c. Medios de entrenamiento.
d. Medios de programación de la enseñanza.
e. Medios de control del aprendizaje.
• Los medios de transmisión de la información son
los más utilizados y tienen la funcion bási
transmitir a los alumnos la información acerca de
los diferentes contenidos de estudio.
• Medios de Percepción directa (Elementos
tridimensionales como objetos originales y
reproducciones; Tableros didácticos como el
pizarrón y el mural; Elementos grá
mapas, láminas y carteles; y en Materiales
impresos como la literatura docente, los libros, las
revistas y los periódicos).
• Medios de proyección de
o Transparentes: Diapositivas y
retrotransparencias).
• Medios sonoros (Naturales o técnicos)
• Medios de proyección de imágenes en
movimientos (cine, televisión
Métodos de enseñanza aprendizaje:
No todos los estudiantes aprenden de la misma ma
A unos el estímulo visual les llega antes, a otros el
auditivo, el táctil o el cinestético.
Aprendizaje auditivo:
Si es mucho más fácil aprender a través de lo que llega
por el oído, todo lo que el estudiante recibe en las clases
o lo que explica el profesor, le será de gran utilidad. Ya
15
Los medios de enseñanza son aquellos elementos,
materiales cuya función es facilitar la comunicación que
se establece entre educadores y educandos
Siguiendo esta clasificación los medios se agrupan en:
Medios de transmisión de información.
Medios de experimentación.
Medios de entrenamiento.
Medios de programación de la enseñanza.
Medios de control del aprendizaje.
Los medios de transmisión de la información son
los más utilizados y tienen la funcion básica de
transmitir a los alumnos la información acerca de
los diferentes contenidos de estudio.
Medios de Percepción directa (Elementos
tridimensionales como objetos originales y
reproducciones; Tableros didácticos como el
pizarrón y el mural; Elementos gráficos como
mapas, láminas y carteles; y en Materiales
impresos como la literatura docente, los libros, las
revistas y los periódicos).
Medios de proyección de imágenes fijas (Opacas
o Transparentes: Diapositivas y
Medios sonoros (Naturales o técnicos)
Medios de proyección de imágenes en
televisión y software).
Métodos de enseñanza aprendizaje:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera.
A unos el estímulo visual les llega antes, a otros el
auditivo, el táctil o el cinestético.
Si es mucho más fácil aprender a través de lo que llega
por el oído, todo lo que el estudiante recibe en las clases
profesor, le será de gran utilidad. Ya
16
que el estudiante puede aprovechar esta facilidad
acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos
documentales sobre temas que le interesen.
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad
para aprender a través de lo que ven sus ojos. Si no les
basta con las explicaciones del profesor para entender la
lección y necesita examinar la materia con sus propios
ojos, es decir, precisa de dibujos o esquemas para
retener la información, significa que tiene la llamada
"memoria fotográfica" y que su aprendizaje es visual.
Aprendizaje táctil:
Si el estudiante tiene este tipo de aprendizaje no le sirve
de mucho las explicaciones teóricas y necesita que le
enseñen mediante la práctica de la teoría dada.
Entenderá mejor en qué consiste una suma y una resta si
le ayudan con objetos: lápices, cajas.
Aprendizaje Kinestésico:
Si explica las cosas gesticulando mucho y moviéndose de
aquí para allá como si representara una obra de teatro, su
aprendizaje es cinestético y tiene mucha facilidad para el
lenguaje corporal. Su retentiva podrá ayudarse visitando
museos, yendo al teatro
6.4 Estrategia Metodológica
De acuerdo con los principios sustentados y sin perder de
vista en ningún momento que se busca una educación en
la cual el alumno tenga oportunidades reales y
abundantes para crecer personalmente, la metodología
es un factor esencial. Permitiendo que el estudiante
participe en todas aquellas ocasiones en donde
pueda manifestar las conductas que se especifican en los
objetivos planteados. También es necesario que tenga un
claro conocimiento de lo que se espera de él, además de
su plena aceptación y disposición para conseguirlo.
Las estrategias metodológicas permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que configuran la
forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo
la construcción de un conocimiento escolar y en particular
se articulan con las comunidades.
Tipos de estrategias metodológicas:
• Estrategias socializadoras
• Estrategias Individualizadoras
• Estrategias Personalizadoras
• Estrategias Por descubrimiento
• Estrategias Creativas
Estrategias Socializadoras. Son aquellas que obtienen
su energía del grupo, capitalizando el potencial que
procede de puntos de vista diferentes.
El objetivo básico consiste en ayudar, posibilitar y
experimentar el trabajo, el estudio conjuntamente para
plantear y resolver problemas de naturaleza académica y
social.
Otros objetivos pueden contemplarse igualmente como:
- La Capacidad de Organización del Grupo.
- La Capacidad de Aislar Problemas.
- La Clarificación de problemas.
- El desarrollo de habilidades sociales.
- Potenciar la capacidad de relación humana.
- Ser conscientes de los valores personales y
sociales.
- Estudiar las consecuencias y modificar
proyectos.
- Formulación explicita de las conclusiones de
trabajo-
17
- Organización del pensamiento.
Algunas Estrategias Socializadoras son:
a) Philips 66
b) Seminario
c) Microgrupo
d) Dramatización
e) Cuchicheo
f) Simposio
g) Mesa Redonda
h) Panel
i) Debate público
j) Enseñanza en Equipo
Estrategias Individualizadoras
A lo largo de su historia no siempre ha estado muy clara
la estrategia individualizadora como proceso pedagógico-
didáctico planteado por las diferencias individuales.
Esencialmente consiste en escoger para cada uno el
trabajo particular que le conviene. Tampoco se puede
considerar el trabajo individualizado como un objetivo en
sí mismo, sino un medio utilizable, juntamente con otros
para asegurar al alumno un desarrollo normal y una mejor
formación de su espíritu.
Estrategias Personalizadoras
Entre los objetivos que se pretenden en las estrategias
personalizadoras se puede enumerar las siguientes:
� El desarrollo de la personalidad en términos de
autoconciencia, comprensión, autonomía y
evaluación.
� El incremento de la capacidad de
autoexploración, la creatividad y la solución de
problemas, así como la responsabilidad personal.
Estrategias por Descubrimiento
Se Sintetizan según Novak y Hanesin en las siguientes
Ideas:
1.-Todo el conocimiento real es descubierto por uno
mismo.
2.-El significado es un producto exclusivo del
descubrimiento creativo no verbal
3.-El conocimiento es la clave de la transferencia.
4.-El método de descubrimiento constituye el
principal método para la
transmisión de contenido de las materias de
estudio.
5.-La capacidad de resolver problemas constituye
la meta primaria de la
educación.
6.-El adiestramiento de la "Heurística del
descubrimiento" es más importante que el
entrenamiento en la materia de estudio.
7.-Todo alumno debe ser un pensador creativo y
crítico.
8.-La enseñanza basada en exposiciones es
"autoritaria".
9.-El descubrimiento organiza el aprendizaje de
modo efectivo para su uso
posterior.
10.-El descubrimiento es un generador singular
de motivación y confianza en sí mismo.
11.-El descubrimiento constituye una fuente
primaria de motivación intrínseca.
Estrategias Creativas6
Reúnen las siguientes características:
- Buscar situaciones de semejanza de las cosas.
- Crear símiles, alegorías y metáforas.
- Buscar asociaciones lógicas de fenómenos
dispares.
6 Estrategias creativas, http://www.monografias.com/trabajos16/estrategias-creativas/estrategias-creativas.shtml
18
- Comparar lo incomparable.
- Aprender a generar ideas escuchando.
- Crear un juego mental que permita usar la
información de lo que se escuche.
- Crear situaciones experimentales y observar lo que
acontece.
- Interpretar las ideas de distintas formas.
- Proponer lo que no es conocido.
- Enseñar a generar ideas con la lectura.
- Formular preguntas sorprendentes e incitantes.
- Enseñar a expresar ideas en imágenes.
- Enseñar a ilustrar experiencias, pensamientos y
sentimientos.
7. TÉCNICAS CREATIVAS
Éstas son algunas de las técnicas más utilizadas
mundialmente para estimular la producción de ideas y el
desarrollo del aprendizaje, cabe destacar que se obtendrá
mejores resultados si se las realiza en grupo.
Entre las Técnicas Creativas se pueden mencionar las
siguientes:
1. Mapas mentales
2. Arte de preguntar
3. Brainstorming
4. Relaciones forzadas
5. Scamper
6. Listado de atributos
7. Analogías
8. Biónica
9. Sleepwriting
10. Mètodo delfos
11. Análisis morfológico
12. Solución creativa de problemas
13. Técnica clásica. Fases del proceso creativo
14. Relajación
15. El pensamiento mediante imágenes: la
visualización
16. Mitodología (r). El aprendizaje del proceso
creativo a través de los mitos de la grecia y roma
antiguas
17. Tabla comparativa entre técnicas de creatividad
18. Ideart
19. Triz (teoría de resolución de problemas
inventivos).
20. Cre-in
21. 4 x 4 x 4
22. Técnica de da vinci
23. Seis sombreros para pensar
24. Provocación
25. Programación neurolingüística
26. Do it
27. Estratal
7.1 Ejemplos de Técnicas a utilizar para la enseñanza
aprendizaje de las TIC’s
Aquí se presentan algunos ejemplos que se podría usar
para el desarrollo de las estrategias de enseñanza
aprendizaje de las TIC’s.
• Relaciones forzadas
Su utilidad nace de un principio: combinar lo conocido con
lo desconocido fuerza una nueva situación. De ahí
pueden surgir ideas originales.
Proceso:
1. Definir un problema
2. Realizar la descomposición de los elementos:
3. Selección de la palabra de la lista de palabras al
azar y se procede a conectar las asociaciones
que suscita la palabra seleccionada con las
características del problema.
19
Tabla # 1.1. Ejemplo de la Técnica de Relaciones Forzadas
RELOJ
METODOLOGIA DE LAS
TIC’S
CIRCULAR Proceso Sistémico – Cíclico
HORA Puntualidad en el desarrollo del
proyecto
CRONOMETRO Precisión en los procesos a
realizar
CUIDADO No utilizar de modo inadecuado
las estrategias
MANTENIMIENTO Actualización permanente
LIMPIAR Evaluación continua
BENEFICIOS Mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las TICs
• Técnicas 635
Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para
generar ideas relativas a un tema previamente planteado.
Se da a cada una de ellas una hoja en blanco.
Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada
participante en su hoja, de manera concisa.
Una vez realizado las ideas de cada participante se debe
realizar un cuadro con las partes más importantes como
son: POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE
Tabla # 1.2. Ejemplo de la Técnica 635 (Estrategia metodológica
para la enseñanza aprendizaje de las TICs)
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Multimedia Laboratorios Redes sociales
Evaluadores Prácticas Foros
Software
educativo
Simuladores
Ideas y
experiencias
Seminarios Debates en línea
Uso de
papelógrafo
s
Tutoriales interactivos
Lluvia de
ideas
Información
de expertos
• Mapas mentales
La importancia de los mapas mentales radica en que son
una expresión de una forma de pensamiento: el
pensamiento irradiante. El mapa mental es una técnica
gráfica que permite acceder al potencial del cerebro.
Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación
en el proceso creativo es la exploración del problema y la
generación de ideas.
En la exploración del problema es recomendable su uso
para tener distintas perspectivas del mismo.
En todo proceso de enseñanza se debe utilizar mapas
mentales, organigramas, mente factos, etc., como se
muestra en la Fig # 1.8., para poder obtener un mejor
desarrollo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de
las TIC´s.
Fig # 1.8. Ejemplo de los mapas mentales
• Seis sombreros para pensar
En esta técnica se debe primero buscar la idea principal,
la misma que estará en el sombrero del centro, y
alrededor se deberá poner los Aspectos Negativos
(Sombrero Negro), Aspectos Positivos (Sombrero
Amarillo), Alternativas creativas (Sombrero Verde),
Control de Gestión (Sombrero Azul) y la última es
Observar los problemas (Sombrero Rojo) como se
muestra en la fig. # 1.9.
Fig # 1.9. Seis sombreros para pensar
• Técnica Dalí (Imágenes Hipnogógicas)
En esta técnica se debe utilizar imágenes, las mismas
que nos permitan ver el tema que ve va a tratar como se
muestra en la fig. # 1.10
En esta técnica se debe primero buscar la idea principal,
la misma que estará en el sombrero del centro, y
alrededor se deberá poner los Aspectos Negativos
(Sombrero Negro), Aspectos Positivos (Sombrero
(Sombrero Verde),
Control de Gestión (Sombrero Azul) y la última es
Observar los problemas (Sombrero Rojo) como se
Fig # 1.9. Seis sombreros para pensar
Técnica Dalí (Imágenes Hipnogógicas)
imágenes, las mismas
que nos permitan ver el tema que ve va a tratar como se
Fig # 1.10. Estrategias para aprender las TIC’S
• Listado de atributos
Es una técnica creada por R.P. Crawford, ideal para la
generación de nuevos productos. También puede ser
usada en la mejora de servicios o utilidades de productos
ya existentes.
Para que esta técnica dé resultados, primero se debe
realizar un listado de las características o de los atributos
del producto o servicio que se quiere
posteriormente, explorar nuevas vías que permitan
cambiar la función o mejorar cada uno de esos atributos.
Ejemplo: Identificar algunas ideas para mejorar las
Estrategias Metodológicas de la enseñanza
de las TIC´s
Pasos:
Primer paso: Hacer una lista de los atributos actuales del
modelo. Así:
• Aprendizaje de las TIC´s
• Uso de estrategias
• Se necesitan un conocimiento previo de la
informática
20
Estrategias para aprender las TIC’S
Es una técnica creada por R.P. Crawford, ideal para la
productos. También puede ser
usada en la mejora de servicios o utilidades de productos
Para que esta técnica dé resultados, primero se debe
realizar un listado de las características o de los atributos
del producto o servicio que se quiere mejorar para,
posteriormente, explorar nuevas vías que permitan
cambiar la función o mejorar cada uno de esos atributos.
Ejemplo: Identificar algunas ideas para mejorar las
Estrategias Metodológicas de la enseñanza – aprendizaje
mer paso: Hacer una lista de los atributos actuales del
Aprendizaje de las TIC´s
Se necesitan un conocimiento previo de la
21
Segundo paso: Cada uno de los atributos se analiza y se
plantean preguntas sobre la forma en que se podrían
mejorar:
Aprendizaje de las TIC´s:
o ¿Se podrían enseñar de otra forma?
o ¿Podrían realizar más prácticas?
o ¿Pueden existir otros métodos de
enseñanza?
Uso de estrategias
o ¿Existen otras estrategias para la
enseñanza-aprendizaje?
o ¿Podrían usar más de una estrategia?
Se necesitan un conocimiento previo de la informática
o ¿Se podrían enseñar TIC’s si no tiene
conocimientos informáticos?
o ¿Podrían realizar prácticas en diferentes
plataformas?
o ¿Pueden existir otros métodos para
enseñar informática?
8 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
8.1 Introducción a las TIC’S
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC
o NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de
la Comunicación o IT para «Information Technology»)
agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisión de las informaciones,
principalmente de informática, Internet y
telecomunicaciones.
Las tecnologías de la información y la comunicación no
son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden
mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se
disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán
avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los
medios necesarios para propagar los conocimientos y
facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario
general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase
de la WSIS, Ginebra 2003)7
8.2 Historia de las TIC’s
Después de la invención de la escritura, los primeros
pasos hacia una sociedad de la información estuvieron
marcados por el telégrafo eléctrico, después el teléfono y
la radiotelefonía, la televisión, Internet. La telefonía móvil
y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra
«sin cables», Internet y la televisión son accesibles en el
teléfono móvil que es también una máquina de hacer
fotos.
El acercamiento de la informática y de las
telecomunicaciones, en el último decenio del siglo XX se
ha beneficiado de la miniaturización de los componentes,
permitiendo producir aparatos de multifunciones a precios
accesibles, desde los años 2000.
Los usos de las TIC’s no paran de crecer y de
extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo
de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la
diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de
precisión y la gestión del bosque, a la monitorización
global del medio ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia participativa (TIC’s al
servicio del desarrollo sostenible) pasando por el
comercio, la telemedicina, la información, la gestión de
múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica, los usos
militares y la educación, sin olvidar la ayuda a los
discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales
7 Tecnologías de la información y la comunicación, http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaciC3n
22
avanzados), los TIC’s tienden a tomar un lugar creciente
en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.
8.3 Las TIC´S en la Educación
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han evolucionado espectacularmente en
los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de
desarrollo va a tener gran impacto en la organización de
la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La
acomodación del entorno educativo a este nuevo
potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los
límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean
a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnología y sus
consecuencias.
La formación de las TIC’s es un elemento esencial en el
proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las
actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la
Información vendrá determinado. El E-learning es el tipo
de enseñanza que se caracteriza por la separación física
entre el profesor y el alumno, y que utiliza Internet como
canal de distribución del conocimiento y como medio de
comunicación. Los contenidos de e-learning están
enfocados en las áreas técnicas.
Todo esto introduce también el problema de la poca
capacidad que tiene las instituciones para absorber las
nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto de
Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación). El uso de estas tecnologías,
entendidas tanto como recursos para la enseñanza como
medio para el aprendizaje como medios de comunicación,
expresión, como objeto de aprendizaje y reflexión.
Entre los beneficios más claros que los medios de
comunicación aportan a la sociedad se encuentran el
acceso a la cultura y a la educación, donde los avances
tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la
comunicación lanzan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas. Algunos expertos han
insistido en que debe existir una relación entre la
información que se suministra y la capacidad de
asimilación de la misma por parte de las personas. Por
esto, es conveniente una adecuada educación en el uso
de estos poderosos medios.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los
nuevos cambios. Debe atender a la formación de los
nuevos ciudadanos, la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de
favorecer los aprendizajes, facilitar los medios que
sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y
profesional de cualidad. Debe también evitar que la
brecha digital genere capas de marginación como
resultado de la analfabetización digital.
El saber está presente en la sociedad actual, no debe
confundirse entre saber e información. Las nuevas
tecnologías dan acceso a una gran cantidad de
información que no ha de confundirse con el saber.
Para que la información devenga en conocimientos el
individuo debe apropiársela y reconstruir sus
conocimientos. Por esta razón lo primero que debe
hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas
tecnologías en la educación no ha de eludir la noción de
esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden
contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de
los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo
personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya
existido que ofrece un acceso instantáneo a la
información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación
proporcionar las bases para que esto se produzca. Para
que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio
de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la
formación de los ciudadanos y los trabajadores que
23
necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe
estar acompañada de una evolución pedagógica. Las
nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el
profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la
hora de instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación
han sido incorporadas al proceso educativo desde hace
unos años. Aún no existen estudios concluyentes que
permitan afirmar que la utilización de los medios
informáticos en la educación ha servido para mejorar los
resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de
hacer. Se ha observado que las tecnologías de la
información suscitan la colaboración en los alumnos, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la
motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales tales como el
razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y
la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologías informáticas han
servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material
didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades
de aprendizaje de acuerdo con las características de la
tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las
teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos
y dinámicos en la construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación
profesor-alumno y alumno-institución educativa también
se están viendo afectadas. La omnipresencia de la
información libera la elección de los tiempos y espacios
para el aprendizaje.
Aunque una parte de la población escolar no tiene las
facultades necesarias para ejercer esta elección, sin
embargo es una característica que beneficia el desarrollo
de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la
educación de adultos y en las aulas hospitalarias o
asistencia a enfermos.
8.4 Las TIC’s en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la
sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano
una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC’s han de ser
consideradas en dos aspectos:
� Conocimiento
� Uso
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura
de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de
hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, almacena, transforma,
transmite y cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si
no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.
Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura.
Integrar esta nueva cultura en la educación,
contemplándola en todos los niveles de la enseñanza.
Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de
las TIC’s para lograr, libre, espontánea y
permanentemente, una formación a lo largo de toda la
vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente
relacionado con el primero, es más técnico. Se deben
usar las TIC’s para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC’s, y en particular, mediante
24
Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo
aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC’s que
resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay
que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información siendo al mismo tiempo lo
más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere
un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo
importante de planificación y coordinación del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen
tareas por doquier, tales como la preparación de
materiales adecuados para el alumno, porque no suele
haber textos ni productos educativos adecuados para
este tipo de enseñanzas. Se tiene la oportunidad de cubrir
esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma
que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén
integrados.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la
informática en la universidad, la sensibilización e
iniciación de los profesores a la informática, sobre todo
cuando se quiere introducir por áreas (como contenido
curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los
profesores en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos los cuales son:
• Contribuir a la actualización del Sistema
Educativo que una sociedad fuertemente influida
por las nuevas tecnologías demanda.
• Facilitar a los profesores la adquisición de bases
teóricas y destrezas operativas que les permitan
integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular.
• Adquirir una visión global sobre la integración de
las nuevas tecnologías en el currículum,
analizando las modificaciones que sufren sus
diferentes elementos: contenidos, metodología,
evaluación, etc.
• Capacitar a los profesores para reflexionar sobre
su propia práctica, evaluando el papel y la
contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Finalmente, hay que buscar las oportunidades de
ayuda o de mejora en la Educación explorando
las posibilidades educativas de las TIC’s sobre el
terreno; es decir, en todos los entornos y
circunstancias que la realidad presenta.
8.5 Importancia de las TIC’s en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Un profesor debe ser un mediador entre la cultura de la
sociedad y el aprendizaje del alumnado. Por ello, para un
profesor del siglo XXI saber utilizar pedagógicamente las
TIC’s es un requisito de primer orden, porque la cultura
que nos rodea ya es digital y porque sus alumnos son
usuarios habituales de estas tecnologías (sean
videojuegos, computadores, Internet, telefonía móvil,
etc.). Es por esta razón que el autor piensa que la
formación inicial de los actuales y futuros docentes (ya
sean a nivel primario, secundario y universitario) es tener
que prepararse para saber enseñar utilizando el conjunto
de herramientas y recursos digitales: la navegación por
Internet, los foros y correos electrónicos para la
comunicación, la web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales,
etc.), las pizarras interactivas, los materiales multimedia,
etc.
Un profesor debe saber usar las TIC’s para apoyar la
enseñanza de cualquier materia y contenido, pero
también para desarrollar en su alumnado la competencia
para emplear de forma inteligente y crítica estas
tecnologías.
25
Es por ello que el principal reto ahora es lo que se puede
denominar la ‘multi-alfabetización’ de los futuros
estudiantes y ciudadanos en general. Me refiero a que las
instituciones además de la alfabetización, tiene que
capacitar a los estudiantes como ciudadanos que saben
actuar con las diversas formas culturales de este tiempo
actual, que dominan las habilidades y capacidades para
saber buscar información, analizarla, reconstruirla,
comunicarse y expresarse a través de múltiples
tecnologías: sean impresas, audiovisuales o digitales.
Esto nos lleva a que, un segundo reto, sea que el
profesorado innove sustantivamente sus metas,
contenidos y metodologías de cómo enseña favoreciendo
en sus alumnos aprendizajes experienciales,
colaborativos, constructivistas y apoyados en el uso de
variadas tecnologías.
Cabe destacar que las Tecnologías de la Información son
herramientas que no se pueden evadir, así sean docentes
"novatos" o tengan décadas de experiencia y estoy de
acuerdo en que la época digital es lo que viene y que
todos deben adecuarnos a ello, primordialmente en las
aulas de clase pero no se debe perder el enfoque de que
las TIC’s son solo herramientas, que ayudan a la
formación académica, y no pensar que las TIC’s son la
solución a los problemas, y de manera personal pienso
que si se llega a perder ese enfoque se podría perder el
valor de la educación, pues las computadoras y la
información digital es muy fácil de alterar, y si se usa las
TIC’s como solución total a la formación en el aula, se
puede llevar información errónea o alterada para
beneficios de algunas personas, en cambio si solo se usa
como una herramienta más, nos podría llevar a tener una
grata experiencia de aprendizaje.
9. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN LA
MODALIDAD A DISTANCIA DE LAS UNIVERSIDADES
LATINOAMERICANAS
En la sociedad del conocimiento, las TIC’s desempeñan
un fuerte papel, cubriendo los sectores como los
industriales, económicos, educativos, de investigación y
en este sentido las Universidades latinoamericanas,
deberán adaptarse a estos nuevos tiempos aplicando
nuevas estrategias metodológicas de enseñanza
aprendizaje que sean constructivistas, creativas,
dinamicas permitiendo asi:
� Ampliar la oferta educativa
� Crear entornos flexibles para el aprendizaje
� Incrementar las modalidades de aprendizaje
� Potenciar los entornos interactivos
Al crear una estrategia metodológica para la enseñanza
aprendizaje de las TIC’s, se tomarán algunos aspectos
importantes que servirán de sustento en el desarrollo de
la misma, ya que debe ser parte importante para los
docentes de la, permitiendo un mejor desarrollo de la
tecnología y aprendizaje de las TIC’s.
9.1 ORGANIGRAMA DE LA PROPUESTA
En la fig. # 1.11. Se observa las fases que tiene la
propuesta: estrategia metodología para la enseñanza
aprendizaje de las TIC’s para la modalidad a distancia en
las Universidades latinoamericanas.
Fig. # 1.11 Estrategia Metodológica
26
9.2 PLANEACIÓN 9.2.1 Requisitos para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s
Los docentes del área informática de la Universidades
latinoamericanas necesitan tener un nivel de
conocimientos básicos de los medios, recursos y teoría
informática para asi poder transmitir correctamente en un
proceso de enseñanza aprendizaje dinamizador y
constructivista
Aplicación de la Informática y recursos de las TIC’s
Debido a la frecuente utilización de las aplicaciones
informáticas y ofimáticas, se hace cada vez más
necesarios los conocimientos básicos de tales
aplicaciones, la obtención y elaboración de recursos
didácticos y estrategias metodológicas que permitan
desarrollar, organizar y simplificar tareas propias de la
mayoría de las materias impartidas.
Por lo antes expuesto el docente que trabaje a Distancia
o Semipresencial debe conocer Informática básica,
dominando los siguientes temas:
� Sistemas operativos (Windows/Linux)
� Administrar archivos y carpetas mediante la
ejecución de una serie de ejercicios sencillos o
actividades prácticas, acompañadas de
indicaciones teóricas
� Aspectos muy básicos de aplicaciones ofimáticas
� Utilización de Software de Aplicación (Microsoft
Office/ OpenOffice)
� Conocimientos básicos y manejo de los
periféricos del computador.
� Conocimiento de programas y recursos
educativos útiles para el aula.
� Conocimiento, manejo de Internet y sus
aplicaciones: navegación, búsqueda de recursos
e intercambio de información, download, etc.
� Conocimiento y manejo del software, así como su
aplicación didáctica y los recursos disponibles en
la red para ésta.
9.2.2 Conocimientos de la plataforma Virtual (Moodle)
Los docentes que imparten la catedra de las TIC’s de las
Universidades latinoamericanas necesitan conocer las
diferentes platafornas virtuales (Moodle/Dokeos), su
administración, recursos y sus actividades, para asi poder
subir la información y obtener un proceso de enseñanza
aprendizaje dinamizador
Por lo antes expuesto se describe las partes
fundamentales que se deben conocer para un mejor
desarrollo en la Plataforma Virtual (Moodle)
MODULO 0 - IPE
Operatividad de la educación virtual
Paseo por la plataforma moodle
Solicitud del Aula virtual y configuración del perfil
MODULO 1 - EVA
Tecnologías de la información y la comunicación
Generalidades del e-leaning
Plataforma educativa moodle
Creación de aulas virtuales y configuración de las aulas.
MODULO 2 - REV
Elementos del e-learning
Herramientas operativas y administrativas
Procesos tutoriales en aulas virtuales
Liderazgo y gestión de trabajo en equipo
MODULO 3 - MPE
27
Presencia en la tecnología
Educación y creatividad
Imagen corporativa de aulas virtuales
Recursos de la web 2.0
Conectividad y recursos en línea
MODULO 4 - MPA
Alcance edutecnológico
Estándares académicos internacionales
Recursos tecnológicos de apoyo
Educación práctica con TIC's
Conferencia Virtual.
MODULO 5 - MPC
El ciclo del diseño
Hacia el conectivismo
Aprender haciendo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo.
Diseño de un proyecto de aprendizaje aplicado al aula virtual y materia que imparte en el pregrado.
9.2.3 Manejo de Grupos El docente del siglo XXI tiene una responsabilidad
gigantesca, ya que su deber no se basa sólo en ofrecer
tradicionalmente las clases, si no mas bien el nuevo
docente debe ser un verdadero transformador social, pero
también debe ser un líder que lleve las riendas en todo
momento, que le de significado a lo que enseña para así
cautivar la atención del estudiante y de esa manera lograr
plenamente un verdadero aprendizaje significativo. Pero
no sólo la cuestión académica debe estar presente en las
estrategias metodologicas del docente, también esta la
dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe
estar presente el humanismo
El nuevo docente líder, debe ser humano y sensible en
todos los aspectos esenciales de la vida, poseer esa
empatía con sus estudiantes y con los miembros de la
sociedad. Para el nuevo maestro el ejemplo es su
pedagogía, el maestro líder es un modelo de hombre o
mujer, y, por lo tanto, debe formar modelos de hombres y
modelos de mujeres, los que serán los protagonistas del
acontecer social y político del futuro.
Cada estudiante tiene especiales características, por lo
que el manejo de grupos resulta una completa tarea para
el docente, quien ha de ser el responsable de la
conducción del aprendizaje, el mismo se lo hace con una
integración grupal y algunas normas o reglas básicas
como:
1.- Aprender y aplicar el reglamento de la Universidad
Antes de tener el primer contacto con el grupo, el profesor
debe familiarizarse con el reglamento de la Universidad
concernientes a los procedimientos de comportamiento y
disciplina. El profesor debe definitivamente saber lo que la
institución espera en cuanto a disciplina tanto de
estudiantes como de profesores.
Esto es clave para lograr buenas relaciones: alumno-
profesor, alumno-institución y profesor- institución.
2.- Establecer Reglas
Desde el primer día, se debe establecer una lista de
reglas en el salón de clases para encausar el buen
comportamiento de los estudiantes.
Intercambiar opiniones y discutir con ellos de forma
racional estas reglas, es básico para asegurarse de que
los alumnos las comprendan y vean la necesidad de
cada una de ellas.
3.- Estar bien preparado
Planificar los encuentros y las clases .Ya que es clave
que los alumnos vean al profesor como una persona
28
organizada y segura de su capacidad para llevar a cabo
exitosamente el programa de estudios. De no ser así, es
muy fácil que el profesor pierda el respeto por parte de
los alumnos, lo que a su vez puede llevar a problemas
de todo tipo.
4.- Aprender los nombres de los estudiantes
Al hablarles a los alumnos por su nombre, el profesor
hace que los estudiantes se sientan cómodos y que
incrementen su sentido de atención.
También le da al profesor un mayor control de
situaciones.
5.- Ser firme y consistente
Un profesor puede ser firme al mismo tiempo que
comprensivo y amistoso.
Un profesor firme puede crear un ambiente en donde los
estudiantes se sientan salvos y seguros, al mismo
tiempo, lograr el respeto.
9.2.4 Metodologia y Didactica
El auge cada vez mayor de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones en las diferentes
esferas de la sociedad an permitido los siguientes
aspectos importantes:
� El rápido desarrollo de la ciencia y
la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al
nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en
llamar la "era de la información", e incluso se
habla de que formamos parte de la "sociedad de
la información". Sin lugar a dudas, se está en
presencia de una revolución tecnológica y cultural
de alcance insospechado.
� La actividad fundamental del alumno es el
aprendizaje y la del maestro es la enseñanza.
Esta es la razón por la cual este proceso se
caracteriza y denomina de enseñanza-
aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son
dos caras de un proceso único. No hay
enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se
realizan en un ambiente activo. Sin actividad no
hay enseñanza, ni aprendizaje.
De acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje que
se ha desarrollado en esta tesis, se puede definir las
estrategias metodológicas a poner en marcha son:
• Planificar y organizar cuidadosamente el
contenido, actividades, tutorías con los alumnos,
no dejar lugar a la improvisación, etc.
• Motivar al estudiante a través de la puesta en
práctica de diferentes actividades, contenidos
atractivos, multimedia, etc.
• Explicar los objetivos que se pretenden
alcanzar a lo largo de los diferentes temas,
módulos y curso en general, para que el
estudiante sepa qué se espera que aprenda.
• Presentar contenidos significativos y
funcionales, que sirvan al estudiante para
resolver problemas de la vida diaria.
• Solicitar la participación de los estudiantes, a
través de actividades de distintos tipos y
formatos.
• Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es
fundamental el rol activo del estudiante para que
sea partícipe en la construcción de su propio
conocimiento.
• Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de
aprendizaje.
• Evaluar formativamente el progreso, para que
el estudiante tenga siempre información de qué
está haciendo bien y qué debe corregir.
• Evaluación del curso, del profesor, de los
materiales, etc, por parte de los alumnos cada
cierto tiempo, empleando por ejemplo la
herramienta evaluaciones (tipo encuesta) de la
plataforma e-Learning.
29
9.3 DESARROLLO
Objetivo
Aplicar una estrategia metodológica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las tics en las Universidades
latinoamericanas, con ayuda de las herramientas
tecnológicas existentes, a un nivel creativo dinámico y
constructivista a través del trabajo en equipo con
responsabilidad, liderazgo y ética profesional
Competencia específica
Aplica los fundamentos informáticos, a un nivel creativo, a
través del trabajo en equipo con responsabilidad y ética
profesional
Conocimientos
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA INFORMÁTICA. o Importancia y conceptos básicos:
informática, computación, sistemas
Informáticos, computador, software,
hardware, firmware
o Unidades de entrada, salida y de
Almacenamiento: medios y dispositivos.
Características generales y tendencias de los
computadores
o Sistemas Operativos: Concepto,
importancia y fundamentos de los SO:
Historia, Definiciones básicas,
Características de SO Sistema Operativo
Windows, Concepto, importancia,
administración de archivos, configuración de
componentes del Panel de Control (Creación
de Usuarios, shortcuts, etc. Configuración de
Impresoras, Apariencia, Protectores de
Pantalla, etc.), manejo de información (Mi
PC, zips), Antivirus
o Linux: Historia, Definiciones básicas,
Características del Sistema Operativo Linux,
Concepto, importancia, administración de
archivos, configuración de componentes del
Panel de Control (Apariencia, Protectores de
Pantalla, etc.), manejo de información (Mi
PC, etc.), Entorno gráfico, Open Office org,
etc
UNIDAD II: OFIMÁTICA
o Procesador de Palabras. Entorno,
Formatos, Encabezados y Pies de Página,
Columnas Periodísticas, Letras Capitales,
Inserción de símbolos e imágenes,
Combinación de Correspondencia, Manejo
de Tablas, Manejo del Editor de Ecuaciones,
Hipervínculos, Creación de Páginas Web en
Word, Elaboración de Macros
o Presentador de conferencias. Entorno,
Diseños, Estilos, Plantillas, Patrones, Efectos
de animación y personalización,
Hipervínculos, Barra de Dibujos (Diagramas,
Organigramas de Ciclo, Radiales,
Piramidales, etc.), tipos de presentaciones.
o Hoja de cálculo. Entorno, Formatos de
celda, Fórmulas, Funciones, Tablas,
Hipervínculos, Gráficos, Creación y
elaboración de Macros
UNIDAD III: INTERNET
o La red Internet. Conceptos básicos. Tipos de
Conexiones a Internet. Servicios de Internet
por categorías
o WWW: Word Wide Web. Navegadores y
Buscadores de información en la Web.
Acceso y descarga desde servidores de
Información, archivos: download, ftp.
o Correo electrónico, tipos de correo.
Creación de cuentas, Configurar el correo
electrónico. Reglas de validación, libreta
direcciones.
o Redes Sociales: Face book, Twitter,
30
YouTube, Hi5, Fotolog, etc.
UNIDAD IV: WEB 2.0
o GoogleEarth
o YouTube
o Slideshare
o Blogging
o Wiki
o Conferencias a través de la web
o Video Conferencia WIZIQ
o Conexión e Información Celular
Habilidades
Por orden de aprendizaje
- Observar
- Conocer
- Desarrollar
- Valorar
- Dominar
- Aplicar
Valores
- Innovador
- Creativo
- Trabajo en Equipo
- Emprendedor
- Responsable/honesto
Orientaciones metodológicas.
• De forma general, las formas organizativas que se
emplearan en las diferentes clases y tareas serán:
o Clase Magistrales
o Clase Taller
o Clase Laboratorio (Teoría y Práctica)
• Para la primera unidad se realizarán clases que
podrán ser de tipo participativa y expositiva,
investigativa, tomando como métodos el reproductivo
(análisis y síntesis) al momento de resumir los
conceptos básicos y productivo en la asimilación y
exposición por parte de los alumnos así como en la
creación sintética de organizadores gráficos (mapas
conceptuales, mapas mentales, y otros
organizadores gráficos que el docente considere se
apliquen en ésta temática), donde los estudiantes
podrán identificar los diferentes dispositivos del
computador, y relacionarlas con las tendencias de la
tecnología moderna, además realizaran una
investigación de mercado, previamente orientados, no
sin antes obtener un conocimiento del avance de los
sistemas operativos. La forma de trabajo será grupal
e individual.
• Para la segunda unidad se realizarán seminarios en
los cuales los estudiantes podrán exponer las
soluciones a problemas de procesos en la
automatización de una oficina, aplicando los
conceptos de procesador de palabras, hoja de cálculo
y presentador de conferencias, utilizando las
diferentes herramientas de Microsoft Office y
OpenOffice. La resolución de problemas propuestos,
se la realizará utilizando técnicas de grupo y de
exposición, a fin de desarrollar las capacidades de
expresión oral y pensamiento crítico.
• Para la tercera y cuarta unidad se recomienda
profundizar en los conceptos de Internet, la Web 2 y
sus diferentes servicios como una herramienta
pedagógica, de trabajo e investigación para optimizar
los procesos de búsqueda, tratamiento de información
y comunicación. La exigencia de la participación de
los alumnos utilizando métodos activos y de
resolución conjunta de problemas, potenciando la
creatividad y el trabajo en grupo, evidenciando
responsabilidad, disciplina, hábitos de investigación y
solidaridad
Métodos de Enseñanza – Aprendizaje en las TIC’s
� Exposición teórica y práctica de los temas
planteados.
31
� Desarrollo de una práctica con un mayor nivel de
complejidad.
� Utilización de videos, tutoriales, manuales
digitales y en línea para reforzar lo aprendido en
el aula y para que sean utilizados por docentes y
estudiantes.
� Desarrollo de actividades que demanden
esfuerzo por parte de los estudiantes en la
búsqueda de información
� Consultas a bibliotecas virtuales para realizar
investigaciones o reforzar conocimientos.
� Empleo de la plataforma de educación virtual
durante el desarrollo de la capacitación o
asignatura.
� Exposición de trabajos prácticos en los que se
llegue a una investigación y conocimiento más
completo del tema propuesto en la capacitación o
en clases.
Medios de Enseñanza- Aprendizaje en las TIC’s
En la actualidad el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones han contribuido a
impulsar mas los métodos y medios didácticos con la
disposición de todos los recursos informativos de la
manera más agradable, instructiva e interactiva que
favorecen la integración de los conocimientos en el
proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje, y
plantean un nuevo paradigma en la organización de
centros para recursos del aprendizaje y la Investigación
en los procesos de innovación docente.
Es importante destacar que los medios de enseñanza se
encuentran estrechamente vinculados a los métodos para
posibilitar el logro de los objetivos planteados y pueden
ser:
Laboratorio de computación
Los siguientes medios son los que se recomienda utilizar
para un correcto proceso de enseñanza aprendizaje de
las TIC’s adicionalmente a los mencionados
La Pizarra digital
La PDI (Pizarra Digitla Interactiva) es un sistema
tecnológico compuesto por un ordenador multimedia, un
proyector y una pantalla sensible con el que se pueden
combinar los usos de las pizarras tradiciones con los
recursos que nos proporcionan las TIC’s. (Herramientas
de productividad y fuente inagotable de información
multimedia e interactiva).
La programación de tareas y los webquest
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea bien
definida. Se trata de utilizar la información de recursos
existentes en Internet y no de buscar información. La
tarea puede implicar creación, crítica, resolución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La
WebQuest, por tanto, permite organizar y orientar el
trabajo de estudiantes y profesores con relación al uso de
tecnologías de la información.
El uso de WebQuest aporta numerosas ventajas para los
alumnos:
� Permite que este elabore su propio conocimiento
a la vez que realiza la tarea.
� Utiliza Internet con un objetivo claro y educativo.
� Emplea el tiempo de forma eficaz centrado en
usar la información y no en buscarla.
� Permite el desarrollo de capacidades de análisis,
síntesis y resolución de problemas.
Trabajo colaborativo: La Web 2.0
Web 2.0 es un término cada vez más popular y que
identifica una especie de segunda generación de la web,
una evolución de las aplicaciones tradicionales
empleadas en la red que permite a los internautas
participar de forma más activa e inmediata,
suministrando, seleccionando y consumiendo los
contenidos por ellos elegidos.
32
La web 2.0 se aleja del concepto estático que tenía la red,
donde el usuario era fundamentalmente receptor de
información, y se convierte en plataforma de servicios que
fomentan la colaboración y el intercambio de información
entre los usuarios.
La tecnología que emplea la Web 2.0 es variada,
compleja y está en constante evolución: HTTP,
JavaScript, XML, RSS, CSS… y especialmente AJAX.
Pero los usuarios no tienen porqué ser expertos en estas
tecnologías, ya que gracias a los editores y gestores de
contenido el mantenimiento es tan fácil como escribir con
un procesador de textos. Han surgido numerosas
herramientas del tipo Weblog, Wikis, redes sociales
(networking), feeds, widgets, sistemas para insertar
publicidad (AdSense, AdWords)
Los weblogs educativos o edublogs se han convertido en
un recurso interesante para el aula que pueden aportar
numerosas ventajas al proceso educativo.
El uso educativo de los blogs está ya bastante extendido
y existen un gran número de bitácoras dedicadas a la
enseñanza, hasta el punto de crearse un término
específico para designarlas, edublog. Los objetivos y
temáticas son muy variadas, pero en esencia se tiene en
la red tres tipos de blogs educativos que son:
- Los blogs de docencia para profesores, que
permiten compartir y debatir experiencias de
profesores de distintos centros y áreas
geográficas.
- Los blogs de clase o de profesores para
alumnos, que permite dirigir el proceso de
aprendizaje de los alumnos, incluyendo
actividades, enlaces de interés,
aclaraciones y orientaciones para el estudio.
- Y los blogs de grupos de alumnos, que
sirven para dar cohesión a una red de
aprendizaje y realizar trabajos colaborativos.
Técnicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Se han aplicado muchas estrategias metodológicas
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las TIC’s
y no ha logrado calar en la enseñanza superior de elite,
básicamente debido a que se aplican estrategias de
enseñanza-aprendizaje que priorizan el uso de muy
pocas herramientas, lo que impide desplegar todas las
posibilidades que la tecnología pone al alcance del
docente en esta modalidad.
Considerando que las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con
la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La participación de las educadoras y los educadores se
expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar
propósitos, estrategias y actividades, es por ello que se
puede decir que aportan sus saberes, experiencia,
consecciones y emociones que son los que determinar su
accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
Las estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo
la construcción de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interacción con las comunidades. Se
refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea
de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Criterios de evaluación.
La evaluación se considera un elemento concluyente del
proceso de enseñanza y aprendizaje, que demuestra el
impacto de la asignatura en la formación profesional del
estudiante.
Dada la naturaleza de la asignatura de TIC’s y la
aplicación práctica de sus contenidos, se hace muy
33
idónea la aplicación de un proceso de evaluación
continua, es decir durante todo el semestre, permitiendo
la verificación del cumplimiento de los objetivos definidos
en el plan de estudios.
En cada unidad se aplicarán diferentes alternativas de
evaluación en dependencia de las características de los
contenidos tratados.
Una constante en el desarrollo de las actividades
académicas será la retroalimentación de los contenidos a
través de preguntas directas a los estudiantes al inicio de
cada encuentro.
Los trabajos de investigación a través de la consulta en
varias fuentes de información serán elementos
valorativos permanentes que permitirán a los estudiantes
fortalecer los contenidos tratados en el aula de clase.
Se aplicarán varias pruebas escritas con preguntas de
reflexión y sobre todo con ejercicios prácticos aplicativos
a través del uso de esquemas predefinidos para simular
un problema real. De igual forma el uso de los diferentes
programas brindan amplias posibilidades de verificar la
apropiación adecuada de los contenidos por parte de los
estudiantes y el desarrollo de sus habilidades en el
manejo de las diferentes aplicaciones mencionadas en el
plan temático.
Las distintas evaluaciones se realizarán sobre una
valoración máxima de 10 puntos, basado en
regularidades evaluativos que mida los objetivos
cumplidos, el nivel de conocimiento teórico práctico, las
habilidades destrezas y competencias bajo indicadores
de coherencia, relevancia, pertinencia.
La evaluación podría ser también cualitativa.
Se procurará tener varios aportes al final de cada parcial
para obtener la valoración respectiva.
El registro de todas estas evaluaciones se incluirán en la
carpeta docente, como registro de descargo, para que la
dirección de Carrera pueda evaluar y supervisar dicho
proceso.
9.4 APLICACIÓN
En este documento se presenta una metodología capaz de sacar lo mejor de las personas y revertirlo en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, con lo cual se puede aprovechar todos los recursos de internet mediante una serie de pasos y procesos que logran el éxito absoluto en el proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de Investigación por distintos docentes, comunicadores, expertos en informática, ha sumado una serie de técnicas, herramientas y metodologías.
Luego de un proceso de ardua reflexión, y debido a su gran experiencia en la virtualidad, tanto como docente, estudiante de virtualidad, gestor de páginas web, administrador web, comunicador social, el Ing.Pedro Camacho crea la metodología PACIE, que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educación virtual.
Con el propósito de compartir su conocimiento y una forma única de primer el aprendizaje, crea la Fundación de actualización tecnológica para Latinoamérica ( FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexión, así como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicación a la realidad verdadera sea en educación, negocios, etc..
La metodología a utilizar esta basada en principio en la
metodología PACIE. La metodología PACIE es una
metodología para el uso y aplicación de las herramientas
virtuales, PACIE son las siglas de las 5 fases que
permiten un desarrollo integral de la educación virtual
como soporte de las otras modalidades de educación, y
corresponden a las siguientes fases:
P = Presencia
A = Alcance
C= Capacitación
I = Interacción
E = E-leraning
34
9.4.1 FASE PRESENCIA
Características de Presencia
� Usar una imagen corporativa
� Usar un mismo tipo de texto para títulos
� Usar un mismo tipo de letra para la información
� Usar un tipo distinto de letra y color en la
información más relevante
� Las imágenes deben ser del mismo tamaño
� Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0
como animaciones, video y otros
� Se debe crear la necesidad de descubrir
novedades llamativas y fantásticas en el Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA).
Las funciones de un EVA son informar, comunicar,
interactuar, apoyar y educar.
Informar es colocar únicamente recursos que permitan
proporcionar información de forma unidireccional.
Comunicar es colocar recursos que propendan
retroalimentar datos mediante la respuesta, a mediano o
largo plazo, de los participantes que recibieron la
información, pero esa respuesta no es recibida por el
EVA, sino por procesos externos a su funcionamiento.
Interactuar es cuando se genera, no sólo recursos, sino
actividades que permitan compartir sincrónica o
asincrónicamente a los participantes, sobre un tema
determinado.
Apoyar es cuando se crea recursos y actividades
interactivas que busquen apoyar o facilitar procesos
educativos de modalidades con algún índice de presencia
física estudiantil.
Educar es cuando la información exije comunicación y
ésta promueva una interacción real que genere
conocimiento y experiencias, entonces se origina a más
de apoyo, educación.
Centro de Educación Virtual
Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta
que las aulas virtuales son parte de un campus virtual o
de un centro de educación virtual (CEV), este tiene que
tener imágenes llamativas, textos adecuados, enlaces
mediante iconos que faciliten el acceso a los distintos
elementos del CEV, Los cuales son:
� Portada digital
� Aulas virtuales
� Centro de capacitación de docentes
� Centro de Interacción virtual
La portada digital es un periódico de información donde
se coloca la planificación estratégica (misión, visión, etc.),
las informaciones más importantes de la carrera o la
institución educativa, información que sea útil para el
estudiante, para el docente, para los padres de familia, e
incluso se puede colocar publicidad, eventos.
Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla
el aprendizaje.
El centro de capacitación de docentes debe siempre
estar en un continuo avance, se debe aprovechar este
espacio para lograr el aprendizaje.
Existen otros campos que enriquecen el diseño, además
se puede observar la imagen corporativa, los colores, los
detalles de los iconos, el tipo de letra que se repite con
características propias en cada EVA.
9.4.2 FASE ALCANCE
La segunda fase de la metodología se denomina alcance,
la cual tiene una etapa de tipo organizacional y una etapa
orientada hacia los EVA.
Fase alcance en los EVA
El problema de todo EVA es el manejo y la organización
de la información, si bien es cierto ya se sabe cómo
presentar la imagen del EVA, sin embargo que se hace
35
con la información y como utilizarla para generar el
aprendizaje del estudiante.
Para conseguir que el estudiante aprenda se debe tener
muy claro lo que se busca lograr mediante el uso de
estándares, marcas y destrezas.
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo
vuelven cada vez mas competente para realiza una tarea
Fase Alcance a nivel Organizacional
Para que una institución educativa (IE) pueda lograr que
la metodología funcione en forma cabal concreta y sea útil
para el proceso de aprendizaje es necesario organizarse.
Las falencias en educación virtual en todas las IE, son
creadas por la desorganización y por la falta de un
departamento que procure el desarrollo de toda la
actividad virtual.
Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de
educación en línea (DEL), este departamento debe
orientarse a gestionar todos los procesos de la educación
virtual, el mayor problema es convencer a las autoridades
de las IE que es necesario su existencia, generalmente es
suficiente con un experto en informática.
El DEL es un departamento que organiza, gestiona,
administra la educación virtual, debe ser creado a nivel
de decanato, para que sus necesidades, proyectos,
proyecciones, orientaciones tengan la suficiente influencia
en toma decisiones que las otras estancias organizativas
de la institución educativa.
El DEL está constituido por un experto en pedagogía, en
informática y en comunicaciones sociales, esto tres
expertos tienen las siguientes tareas.
� El comunicador, debe saber cómo manejar la
comunicación de la información tanto del Centro
de Educación virtual como el de las aulas
virtuales.
� El informático, es una persona capaz de apoyar
en la tecnología y en las plataformas y dar
soluciones para que el CEV funcione
óptimamente.
� El pedagogo debe implementar las metodologías
de aprendizaje, las técnicas para aprender, y la
mejor forma de enseñar.
� EL DEL debe estar a cargo del pedagogo que es
quien oriente hacia dónde va el CEV, para que
funcione y rinda éxito, ya que el centro de la
eduación virtual es el aprendizaje.
9.4.3 FASE CAPACITACIÓN
La metodología, centra gran parte de su esfuerzo en el
docente, quien genera, crea, construye las oportunidades
de aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto el
estudiante es el que aprende, el educador el que tiene la
responsabilidad de ser creativo, ya que es la única forma
de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta del
aprendizaje.
El ciclo del diseño
El ciclo del diseño es un elemento fundamental en la
capacitación, este nos permite generar los recursos
necesarios para los EVA, permite generar proyectos para
que aprendan los estudiantes, proyectos de fin de carrera,
tareas para la construcción del conocimiento.
El ciclo del diseño tiene las siguientes etapas.
� Investigar
� Planificar
� Crear
� Evaluar
� Autonomía
Investigar
El docente debe ser capaz de:
36
• Formular y examinar las preguntas que orientan
la investigación.
• Identificar y reconocer una variedad de fuentes
adecuadas de información.
• Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y
evaluar la información.
• Evaluar las fuentes de información.
• El docente debe formular una especificación del
diseño y ser capaz de:
Listar los requisitos específicos que deben
cumplir el producto y/o solución.
Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o
solución en contra de la especificación del diseño.
Planificar
El docente debe diseñar el producto y/o solución y ser
capaz de:
• Generar varios diseños que satisfagan las
especificaciones planteadas.
• Evaluar los diseños en contra de su
especificación.
• Seleccionar un diseño y justificar su elección.
• El docente debe planificar la ejecución del
producto y/o solución y ser capaz de:
Construir un plan, con una serie de pasos lógicos,
para crear el producto y/o solución.
Construir un plan que use de forma efectiva los
recursos y el tiempo.
Evaluar el plan y justificar las modificaciones del
diseño.
Crear
El docente debe usar técnicas y equipo adecuado y ser
capaz de:
• Utilizar una serie de técnicas adecuadas y el
equipo competente.
• Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el
y para los demás.
• El docente debe seguir el plan y ser capaz de:
Seguir el plan para producir el producto y/o
solución.
Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser
necesario.
• El docente debe crear el producto y/o solución y
ser capaz de:
Crear un producto y/o solución de calidad
adecuada.
En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es
tolerar las ideas de los compañeros, siempre buscando la
arista mas positiva, todos tienen que intervenir, apoyar,
ayudar y se debe obtener los mejores criterios del grupo,
con el único fin de crear un diseño que cumpla los
estándares y marcas creados en la planificación, y sea
eficiente en el uso de los recurso disponibles.
EL plan debe ser seguido en forma detallada para
generar el producto, siempre dándole una alta calidad a
cada salida del proceso, se recuerda que si cada etapa
del proceso es bien realizada contrastado contra
indicadores el producto final se acercara a un alto grado
de fiabilidad y por ende será de alta calidad.
Evaluar
El docente debe evaluar el producto y/o solución y ser
capaz de:
• Realizar pruebas para evaluar el producto y/o
solución en contra de la especificación del diseño.
• Evaluar el éxito del producto y/o solución de
manera objetiva sobre la base de pruebas, sus
propios puntos de vista y las opiniones de los
usuarios.
• Evaluar el impacto del producto o solución a las
personas y en la sociedad.
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• Explicar cómo el producto y/o solución se puede
mejorar.
• El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseño
y ser capaz de:
Evaluar su desempeño en cada etapa del ciclo de
diseño.
Sugerir la forma en que su rendimiento podría ser
mejorado.
Luego de crear el producto siempre se realiza
evaluaciones de calidad del producto, los estándares e
indicadores se crearon en la etapa de planificación, sirven
para realizar mediciones de procesos, salidas de cada
etapa, gestión de los recursos, grado de la relación social
de los miembros del equipo de trabajo, con todos estos
detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar
proceso, etapas, y subproductos, para llegar a un
producto cada vez de mejor calidad y que sea altamente
apreciado por la sociedad y las personas.
Autonomía
El docente debe de forma autónoma:
• Fomentar actitudes y actividades que contribuyan
al cuidado y desarrollo de sí mismos, como
personas responsables y miembros de una
sociedad tecnológica y del conocimiento.
• Dominar las nociones de seguridad y
responsabilidad cuando se trabaja con la
tecnología, así como el respeto y la colaboración
con otros en su medio ambiente compartido.
• Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnología
con la utilización de materiales y técnicas seguras
y responsables.
• Trabajar eficazmente como miembros de un
equipo, la colaboración, el reconocimiento y
apoyo de las opiniones de los demás.
• Demostrar compromiso personal con el tema (la
motivación, la independencia, la actitud positiva
en general) cuando se trabaja con la tecnología.
Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los
integrantes de cada grupo deben aprender a coordinar el
trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos
solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de
diseño, cooperar, motivar, apoyarse mutuamente, crecer
como seres humanos, solo así se lograra crear un
producto de alta calidad utilizando los recurso de manera
eficaz.
9.4.4 FASE INTERACCIÓN
La fase interacción es la fase más importante de la
metodología debido a que como se analizo en el capítulo
de la fase Capacitación, la técnica de aprender haciendo
para proceso de educación-aprendizaje, se basa en un
alto grado de participación de los pares, los compañeros
del EVA son quienes gracias a su cooperación,
motivación, alegría, amistad logran construir el
conocimiento, y permiten que cada uno de los
compañeros se apropie de este conocimiento.
Partes fundamentales de un EVA
Un EVA que busca la calidad de aprendizaje de los
estudiantes, se debe distribuir en varias etapas: el bloque
académico, el bloque de cierre. El más importante dentro
de este proceso metodológico, se ha convertido en el eje
de la interacción dentro de un aula virtual y la fuente del
conocimiento cooperativo generado en una experiencia
común y enriquecedora de los miembros de un grupo
estudiantil.
9.4.5 FASE E-LEARNING
Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de
tipo microcurricular, es decir es un algo inherente al
Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores que
son asociadas netamente al EVA pero también al CEV
en su parte organizacional.
Enseñanza con E-learning
El E-learning ha generado una revolución amplia y
novedosa, llenas de grandes virtudes en la tecnología, en
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la pedagogía y en la comunicación que se debe
aprovechar, tiene los siguientes aspectos fundamentales.
El uso de la tecnología, el PC tiene potencialidades
ilimitadas, hasta ahora era un artefacto solo para leer y
escribir. El aprender con tecnología implica grandes
cambios, antes se aprendía solos, buscando información
en libros, o en el peor de los casos, de los apuntes del
profesor.
Ahora existe la posibilidad de enseñar usando
video, animaciones, applets, otras herramientas
multimediales, escritos en pdf, etc., que
complementan la tarea de presentar la
información.
• EL aprender haciendo, lo que implica aprender de
verdad, apropiarse del conocimiento,
construyéndolo paso a paso.
Esta técnica implica que el estudiante recibe la
información de diversas fuentes multimediales, e
hyperextuales, y mediante el aprendizaje
cooperativo, ayudado por sus pares, en
discusiones utilizando foros, wikis, chats, salas de
videoconferencia, construyen las respuestas paso
a paso.
Para luego resolver problemas complejos de la
realidad con los métodos que se utilizan y que
sirven para solucionar problemas sociales.
Ligada a resultados, ya no es simplemente de
realizar una tarea se necesita productos útiles
para la sociedad.
La evidencia de funcionamiento mediante
sistemas multimediales, permite observar la
construcción del proyecto, la creación de las
etapas.
CONCLUSIONES
1. El proceso de enseñanza aprendizaje necesita
del apoyo de medios, técnicas y estrategias
metodológicas creativas, innovadoras y prácticas
que vayan de acuerdo a la necesidad de
aprendizaje y requerimientos de la sociedad
actual basados en los principios constructivistas.
2. Hacer uso óptimo de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje implica: un nuevo rol del
profesor y del alumno, capacitación permanente,
aplicación de medios, métodos, técnicas y
estrategias metodológicas aplicadas a la
enseñanza aprendizaje, esto es lo que se pudo
evidenciar en el diagnóstico realizado a los
docentes, alumnos y director de la MEDV
Estrategias pedagógicas, con ambientes
motivantes, atractivos que inducen a la
construcción del aprendizaje; mediante un
modelo pedagógico que induce al constructivismo
de manera analítica, crítica y reflexiva por parte
de los alumnos.
3. Las TIC’s deben ser protagonistas en el proceso
de enseñanza aprendizaje, generadoras de una
transformación educativa y que permita ayudar al
docente a mejorar la calidad de la enseñanza,
ofreciendo la oportunidad de aprender fuera del
aula de manera óptima y para ello obligará la
preparación constante del profesor para conocer
nuevas técnicas sobre usos educativos de las
TIC’s y todo esto implicará cambios en las
instituciones de educación superior, apoyadas en
una nueva estrategia metodológica para la
enseñanza de las TIC’s es por eso que se
presento como propuesta.
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41
EL AUTOREL AUTOREL AUTOREL AUTOR Edison Javier Guaña MoyaEdison Javier Guaña MoyaEdison Javier Guaña MoyaEdison Javier Guaña Moya.
Nació en Quito el 25 de Septiembre
de 1976. Realizó sus Estudios
Secundarios en el Colegio Nacional
Amazonas, donde obtuvo el
Bachillerato en Físico Matemático.
Ingreso al Instituto Tecnológico
Superior Cordillera donde obtuvo su
Tecnología en Análisis de Sistemas. Estudió en la
Universidad Tecnológica América en donde obtuvo el
título de Ingeniero en Electrónica y Telemática, y obtuvo
el reconocimiento de mejor Egresado de la Facultad de
Ciencias de la Computación y Electrónica.
En el año 2008 ingreso a estudiar en la Universidad
Tecnológica América Obteniendo los siguientes Títulos:
Diplomado Superior en Investigación Socioeducativa,
Especialista en Curriculum y Didactica, Maestría en
Educaciòn Superior.
Actualemente se encuentra desarollando su Tesis de la
Escuela Politécnica Nacional de la Maestría en
Conectividad y Redes de Telecomunicaciones, además
está cursando estudios en la Universidad de FATLA para
Experto en Proceso E-learning
Entre sus especialidades está el manejo de las Áreas de
Networking, Redes de Datos