estrategia didáctica de mapas mentales para la competencia...
TRANSCRIPT
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLÉS
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la Mención: Evaluación de aprendizaje por
competencia
BACHILER: CELIA OCHOA CARBAJAL
ASESOR : Dra. YVONNE CRUZ CASTAÑEDA
Línea de investigación:
Estrategia didáctica para la lectura
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo Celia Ochoa Carbajal, identificado con DNI Nº 07488269 estudiante del Programa
Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la
Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE MAPAS MENTALES PARA LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLÉS.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Celia Ochoa Carbajal
DNI N° 07488269
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Patricia Medina Zuta Presidente
Dr.Ruben Quispe Ichpas Dr.Yvonne del Cruz Castañeda
Secretario Vocal
iv
Epígrafe
La lectura es la base de la educación, el
mejor de los pedestales para someter los
sombríos ventarrones de la ignorancia.
Arturo Gutiérrez Duque.
v
Dedicatoria
A Dios, por darme la oportunidad de
cumplir mis metas, al lado de mis seres
queridos. A los Maestros más queridos de
la USIL. A los docentes innovadores de
todo el Perú. A los estudiantes de la IE.
San Francisco de Asís motivo de esta
investigación.
Celia
vi
Agradecimiento
A Dios sobre todas las cosas, a
PRONABEC, Universidad San Ignacio de
Loyola, a la Dra. Ivonne Cruz, al Dr. Felipe
Aguirre Chávez y a mis queridos padres
Miguel Justa y Julia por educarme y
valorarme. A mi esposo Juan y mis dos
grandes tesoros Aldhair Y Melany por su
apoyo y paciencia.
vii
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 13
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICO DE LAS CATEGORÍAS
FUNDAMENTALES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS DE MAPAS MENTALES. 23
Enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera 23
Desarrollo del aprendizaje en el idioma inglés. 24
Adquisición. 25
Proceso de Enseñanza-aprendizaje de la del idioma inglés. 26
Enfoque generales cognitivo y Enfoque Socio Cultural. 28
Enfoque cognitivo. 28
Enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural. 29
Enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras. 29
Competencia comunicativa 31
La emoción y la comprensión lectora en el área de inglés 34
Comprensión de textos en el área de inglés. 36
Proceso de la comprensión de textos. 38
Niveles de la comprensión de textos. 38
Nivel literal. 39
Nivel inferencial. 40
Nivel crítico – valorativo. 40
Aprendizajes visuales 40
Estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora. 41
Definición de los mapas mentales. 43
Características esenciales del mapa mental. 45
CAPÍTULO II: DIAGNOSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE COMPRESIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE INGLES 47
Participantes del estudio de diagnóstico. 47
Instrumentos de investigación. 48
Tratamiento de los datos. 48
Relación de las categorías apriorísticas entre los instrumentos aplicados. 49
Análisis e interpretación de resultados de los instrumentos. 50
viii
Concepciones teóricas sobre la comprensión de texto en el área de
inglés. 50
Prácticas pedagógicas. 50
Estrategia Didáctica de Mapas Mentales. 51
Discusión de los resultados. 52
Conclusiones generales del diagnóstico. 52
Organización de las categorías y Discusión de Resultados 53
CAPÍTULO III. MODELACION Y VALIDACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICAS DE
MAPAS MENTALES PARA LA COMPRENSIÓN DE LA COMPETENCIA DE TEXTOS
ESCRITOS. 54
El propósito. 54
Fundamentación. 55
Figura 3. ESQUEMA ANALÓGICO 58
Orientaciones metodológicas 60
Plan general de taller. 63
UNIDADES DE APRENDIZAJE 65
SESIÓNES DE APRENDIZAJE 68
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 68
Tablas y cuadros que de los resultados de la investigación 79
Tabla 1: Resultados cuantitativos en el nivel literal 79
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 84
Caracterización de los especialistas. 84
Valoración interna y externa. 85
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 89
Conclusiones 90
Recomendaciones 91
Referencias 93
ix
INDICE DE FIGURAS Y GRÁFICOS Pág.
Figura 1. Cómo se conforman los mapas mentales 43 Figura 2. Ejemplo de mapa mental 44 Figura 3. Esquema analógico 59 Figura 4. Mind Mapping beautiful family 71 Figura 5. Mind Mapping professions in Perú 75 Figura 6. Mind Mapping History Hero 79
Gráfico 1. Resultados cuantitativos en el nivel literal 81
Gráfico 2. Medida de frecuencia del nivel inferencial del idioma inglés 82
Gráfico 3. Medida de frecuencia en el nivel crítico del idioma inglés 83
Gráfico 4. Medida de frecuencia de comprensión lectora en el idioma inglés 84
Gráfico 5. Comprensión de texto del idioma inglés 85
x
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Matriz de las categorías e instrumentos 48 Tabla 2. Orientaciones metodológicas 62 Tabla 3. Organización curricular del área de inglés 63 Tabla 4. Cronograma de acciones 64 Tabla 5. Contextualización del plan 65 Tabla 7. Evaluación de impacto 94
xi
RESUMEN
El presente estudio de investigación científica pretende contribuir en el desarrollo de la
comprensión lectora de textos escritos de los estudiantes del segundo grado de
secundaria en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la Institución Educativa
San Francisco de Asís de Manchay. Metodológicamente la tesis corresponde al
enfoque cualitativo educacional con su paradigma interpretativo de tipo aplicada. Se
trabajó con la muestra de 2 docentes y 20 estudiantes seleccionados mediante la
técnica de muestreo intencional criterial. Los métodos teóricos, empíricos y
matemáticos, en concordancia a las técnicas utilizados en el diagnóstico exploratorio,
permitieron determinar dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
escritos del idioma inglés, los niveles de lectura son distantes; hay un dominio básico
en literal y no figura inferencial ni crítico, presentan dificultades sustanciales; debido a
la inadecuada utilización de imágenes mentales al momento de leer. Los mapas
Mentales son utilizados como estrategia didáctica para la comprensión lectora. Está
fundado en los aportes, de enfoques comunicativos textuales, teniendo como base al
cognitivo y sociocultural. Los trabajos neuro-científicos del aprendizaje es base a los
mapas mentales y los resultados del diagnóstico buscar mejoras. Se diseñó una
estrategia a través de mapas mentales para contribuir con el desarrollo de la
comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de
secundaria en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, en concordancia a las
demandas y necesidades de la sociedad actual.
Palabras clave: Niveles de lectura, comprensión de textos, estrategia didáctica,
enfoque comunicativo, cognitivo, socio cultural y Mapas Mentales.
xii
ABSTRACT
This study aims to contribute to the development of reading comprehension of written
texts for students of the second year of secondary education, in the English course at
San Francisco de Asís Manchay educational institution. Methodologically, the thesis
involves an interpretative paradigm, educational quality approach. The non-probabilistic
sample was selected from a pool of 2 teachers and 20 students. Theoretical, empirical
and mathematical methods, according to the techniques used in the exploratory
diagnostic allowed to determine difficulties in developing reading comprehension of
English texts, reading levels are distant; reading comprehension is literal; it is not
inferential and critical. They present substantial difficulties due to inappropriate use of
mental images when reading. Mind maps are used as a teaching strategy for reading
comprehension. This study is based on theoretical contributions; approaches are
textual communicative, cognitive, interactive, communicative and sociocultural. The
neuroscientific work-based learning and mental maps to the diagnostic results seek
improvements. A strategy was designed through mental maps to contribute to the
development of reading comprehension of texts written in the second grade students of
secondary education in the English language, according to the demands and needs of
modern society.
Keywords: levels of reading comprehension, teaching, teaching strategy,
communicative approach, communicative cognitive approach sociocultural Mapping.
13
INTRODUCCIÓN
Actualmente constituye una preocupación de los sistemas educacionales a nivel
mundial el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. Esta
problemática se evidencia también en nuestro país, dónde el Ministerio de Educación
a través de sus planes y programas se plantea esta problemática desde una nueva
mirada. El caso es que el ciudadano común del mundo contemporáneo se ve obligado
a enfrentarse a un cúmulo de información cada vez más creciente que requiere de él
no solo su interpretación y valoración, sino su toma de decisiones ante las distintas
problemáticas que hoy afectan a nuestro planeta. En tal sentido la comprensión de
textos y su uso en la vida cotidiana se convierte en una competencia a lograr en la
actualidad.
Por otra parte la globalización ha hecho que la comunicación entre los
ciudadanos que hablan distintas lenguas sea cada vez más frecuente y necesaria,
convirtiéndose la lengua inglesa en la más usada para la comunicación entre las
naciones y sus ciudadanos. Dándosele la categoría de lengua internacional.
La principal tarea en la enseñanza del Inglés en el Sistema Nacional de
Educación es contribuir a la formación multilateral y armónica de la personalidad del
educando, al desarrollar en él capacidades, conocimientos, habilidades y hábitos
requeridos para dominar de modo práctico este idioma, a fin de comunicarse a través
del mismo y valerse de la bibliografía que se publica en este idioma para la ampliación
de su preparación científico – técnica, política y cultural.
La enseñanza del inglés no solo dota a los alumnos de un volumen
determinado de conocimientos sino que contribuye al desarrollo de sus competencias
sobre la base del lenguaje como mediador fundamental para la comunicación y
proporciona una formación acorde con las necesidades actuales. Esta enseñanza se
encuentra dentro de las direcciones de trabajo del Ministerio de Educación. La
enseñanza aprendizaje de este idioma debe fundamentarse desde las necesidades
actuales y dirigirse hacia la formación de competencias que desarrollen la
personalidad de nuestros estudiantes como una de las herramientas que les permita
enfrentarse a los retos actuales.