monitoreo, acompaÑamiento y evaluaciÓn mejora...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN MEJORA
EJECUCIÓN DE PROCESO DE LOS APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INEI 23
Trabajo Académico para optar el Título profesional de segunda
especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico
ROCÍO DEL CARMEN COSQUILLO MACHUCA
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima- Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y los resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados de diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
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Resumen
El Plan de Acción, tiene como propósito alcanzar el nivel de logro de aprendizaje destacado
en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos, en 18 docentes y 475
estudiantes. Las técnicas empleadas fueron la encuesta y análisis documentario. Los
principales referentes teóricos están referidos a las estrategias que se empleará como visita
al aula, la cual es una estrategia del monitoreo que consiste en observar al docente, para
recoger información de los logros y dificultades frente a los estudiantes, de acuerdo a los
indicadores planificados (Minedu, 2017). La reunión de trabajo colegiado es una estrategia
formativa, la cual propicia el trabajo entre docentes y directivos sobre temas pedagógicos
(Minedu, 2018). Y las jornadas de reflexión son espacios de encuentro, entre los miembros
de la comunidad educativa, con la finalidad de analizar reflexivamente de manera conjunta
sobre convivencia escolar (Minedu, 2014). La meta es contar con el 25% de estudiantes en
el nivel destacado y 100% de docentes que apliquen la evaluación formativa en el marco de
una convivencia democrática y acompañamiento planificado. La gestión escolar con
liderazgo pedagógico es primordial para asegurar el aprendizaje en los estudiantes y el
desarrollo profesional de los docentes.
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Introducción
El Plan de Acción monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar aprendizajes en la
competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo
del distrito de San Jerónimo de Tunán de la provincia de Huancayo. Tiene como propósito
alcanzar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia
ejecución de procesos del área de Educación para el trabajo, para solucionar el deficiente
nivel de logro de aprendizajes, observadas en el histórico de notas, y se evidencia en la
estadística del rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo de educación básica
regular.
El problema identificado obedece a varias causas. En la dimensión gestión curricular,
los docentes no aplican la evaluación formativa, es más, las técnicas e instrumentos no los
emplean con pertinencia, pues aún se viene trabajando con el diseño curricular nacional del
año 2009. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, la subdirección realiza una deficiente planificación y ejecución del
acompañamiento. En la dimensión convivencia escolar, se observa el poco involucramiento
de los docentes.
El Plan de Acción consta de varios aspectos. En primer lugar, se aborda la
identificación del problema, en el que se desarrolla la contextualización además de la
descripción y formulación del problema. Segundo, se presenta el análisis y resultados del
diagnóstico donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En
la tercera parte se observa la alternativa de solución del problema identificado. En cuarto
lugar, se presenta los referentes conceptuales y las experiencias anteriores, en el que estos
referentes refuerzan las alternativas priorizadas junto con los aportes de las experiencias.
Para finalizar, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Como sustento del Plan de Acción se tiene a (Minedu, 2017, p. 8), sobre gestión
curricular afirma que es la manera de utilizar los recursos de forma eficaz y eficiente para
alcanzar objetivos y metas. (Minedu, 2016) sostiene a la evaluación formativa como un
proceso holístico que acopia y valora la información sobre logros de aprendizaje para su
mejora; entendida como prospectiva más que retrospectiva por Perremoud (citado por
Condemarìn y Medina, 2000). Asimismo, Minedu (2013) señala el monitoreo pedagógico
como proceso sistemático de identificación y análisis de información de la labor pedagógica
de los docentes; esto mediante la visita a las aulas de manera pertinente, como los explica
(Minedu, 2015). También, sobre acompañamiento pedagógico, Rodríguez y Molina, (citado
en Minedu, 2017, p. 262) sintetiza como estrategia de formación, para docentes que busca
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fortalecer y mejorar su práctica pedagógica y desempeño en el aula mediante diversas
estrategias formativas y colaborativas, que de acuerdo a (Fierro, 1998) deberá ser mediante
el trabajo colegiado. Sobre evaluación, Pérez y Gardey (2008) refiere que es valorar y
apreciar la labor docente en su desempeño; enfocado como un proceso sistemático de
recojo de información sobre las competencias de los estudiantes para la mejora de los
aprendizajes en (Minedu, 2017). Y sobre Convivencia escolar, (Minedu, 2017 p.12-13)
aborda como las relaciones interpersonales de los estudiantes de carácter formativo y
preventivo para lograr aprendizajes, actitudes y valores en democracia.
En este sentido, el monitoreo, acompañamiento y evaluación se considera no solo
como proceso sino como estrategia la cual se implementará en la institución educativa y se
convertirá en algo eficaz e indispensable para viabilizar la práctica pedagógica de los
docentes lograr mejores aprendizajes en los educandos en el nivel destacado, dicha
propuesta será herramienta para solucionar el problema identificado.
Se hace extensivo el agradecimiento al Ministerio de educación por intermedio de la
Universidad San Ignacio de Loyola por permitir la participación en la segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido al:
Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes, en la
competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo.
Contextualización del problema.
San Jerónimo de Tunan, fue creado como distrito el año de 1854, comprende 20.99 km2.,
con una población de 10 023 habitantes, conformado por jóvenes en un 55%, de acuerdo al
IX censo nacional de población y VI de vivienda del año de 1993. El distrito es reconocido
mundialmente por la habilidad de sus artesanos de trabajar el oro y la plata elaborando joyas
finas, empleando diversas técnicas como la filigrana, también tiene atractivos turísticos
arqueológicos, naturales y arquitectónicos y su danza de los Avelinos, que significa valiente.
La población tiene diferentes talleres y pequeñas empresas en carpintería, mecánica
automotriz, mecánica de producción en cerrajería, dirigida por ex alumnos del colegio, los
demás pobladores se dedican a la ganadería y agricultura.
La Institución Educativa INEI 23, se ubica en la Av. Bolivia Nº 612, en el barrio
Pumacusma, en el distrito de San Jerónimo de Tunan, a 16 km, zona norte de la ciudad de
Huancayo, jurisdicción de la Unidad de gestión educativa local (UGEL) Huancayo, región
Junín, funciona hace 72 años, creada en 1940, pasando por muchas denominaciones, en
1946 se oficializa como colegio industrial de varones, llegando a ser considerada como
Centro Piloto de Secundaria Técnica a nivel nacional el año 1990 con RD. Nº 1357-90-ED.
Actualmente ofrece servicio en seis especialidades: Carpintería, Operador en computadores,
Electricidad, Electrónica, Mecánica automotriz, Mecánica de producción, a una población
conformada por 875 estudiantes de tres provincias Jauja Concepción y Huancayo, mediante
62 grupos funcionales, con 25 docentes en el área, 4 jefes de taller y 2 jefes de
mantenimiento. Contamos con aliados como Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial (SENATI), Instituto Tecnológico de Educación superior en Perú (TECSUP), Centro
Tecnológico Minero (CETEMIN), Servicio Nacional de capacitación para la industria de la
construcción (SENCICO), quienes nos brindan apoyo en aspectos de formación disciplinar
para estudiantes y docentes y municipalidades a los cuales se presta servicios.
Se trabajará con cuatro jefes de taller y 14 docentes y el grupo destinatario son 475
estudiantes de seis especialidades (18 secciones), correspondiente VII ciclo de educación
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básica regular. Se tuvo una gestión con liderazgo participativo, pero no trascendental, con
deficiencias en la planificación y ejecución en la dimensión pedagógica, institucional,
dedicada más a la dimensión administrativa, se estableció metas como el de lograr
estudiantes en el nivel satisfactorio y destacado cumpliéndose parcialmente, así mismo se
gestionaron algunas capacitaciones, pero hay docentes que no asisten descuidando el
aspecto disciplinar. En la dimensión social se promovió la práctica del buen trato y mejora
en la disciplina, pero no se consiguió.
Del perfil docente, se tiene docentes que no apoyan a los estudiantes como en
carpintería y mecánica de producción, en la dimensión profesional, hay docentes en la
primera escala, no se inscriben en los concursos de ascenso, algunos están por jubilarse
demostrando poco interés por cambiar, nueve docentes del área técnica no tienen el título
pedagógico en las especialidades, sino son de Matemática, Comunicación, Ciencia
tecnología y ambiente, tres docentes con maestría,16 docentes nombrados y nueve
docentes contratados. En la dimensión socio afectivo, seis docentes poco afectivos y
tolerantes, no brindan confianza ni buscan el dialogo con estudiantes con dificultades, no se
muestran empáticos y sobre todo demuestran mezquindad en las calificaciones.
De los estudiantes, pocos estudiantes sobresalientes se observan en las
estadísticas, en algunos casos no son evaluados de manera objetiva, estudiantes de lento
aprendizaje, carecen de hábitos de estudio, con dificultades en ejecución de procesos en el
taller. En la dimensión socio afectivo, estudiantes indisciplinados, no cumplen los acuerdos
de convivencia en el taller, hijos de familias mono parentales y disfuncionales, que dificultan
su integración.
Descripción y formulación del problema.
La subdirección está centrada en generar condiciones para que los estudiantes logren
aprendizajes a través del seguimiento a los docentes para que se dé cumplimiento a las
metas trazadas al inicio realizado en la planificación, en función al análisis de los cuatro
períodos, para ello se empleó el método de la chacana con la cual de identificó algunos
problemas:
Para el diagnóstico se realizó la jornada de reflexión en la que se analizó los
compromisos de gestión, en el primer compromiso se evidencia el progreso de rendimiento
académico de los estudiantes en todas las especialidades se cuenta con 1, 2 o ningún
estudiantes en el nivel de logro destacado, otro de los problemas que se detecta es que la
evaluación que se aplica es tradicional no se aplica la evaluación formativa en la práctica
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pedagógica en la competencia ejecución de proyectos que se realiza en el taller en la
construcción de los proyectos productivos, por tal razón es necesario la implementación de
este tipo de evaluación considerada en el Currículo Nacional. Así mismo la subdirección ha
elaborado un plan de monitoreo y acompañamiento en la que los docentes manifiestan que
si se realiza el monitoreo al 100 %, pero hay dificultad en el acompañamiento, porque el plan
debe ser para acompañamiento, así como un cronograma más aún debe ser especializado
y desean que se realice en horas de su jornada laboral, finalmente en el compromiso cinco
sobre convivencia, manifiestan que las relaciones en el taller tiene dificultades los
estudiantes de molestan, se agreden, no traen materiales, son irresponsables, por lo que
prefieren derivarlo a otro estamento para las amonestaciones, por lo que la convivencia
necesita ser regulada o que los docentes puedan asumirla.
Para este análisis se ha tomado 450 estudiantes, del año 2017 en la que tres
estudiantes están en el nivel inicial correspondiéndole un 0.7%, 124 estudiantes en el nivel
de progreso que equivale a 27.6%, en el nivel satisfactorio se encuentran 302 estudiantes
haciendo un 67.1% y en el nivel destacado 21 estudiantes asiendo un 4.6%. Pero el presente
año en el primer semestre tenemos 475 estudiantes de los cuales son 7 estudiantes se
encuentran en el nivel destacado que equivale a un 0.42%, menos del uno por ciento,
encontrándose estos siete estudiantes en mecánica automotriz, operador en computadoras
y carpintería, pero en las especialidades de mecánica de producción, electrónica y
electricidad no tenernos ningún estudiante en el nivel estacado.
Por esta situación considero que los docentes no están evaluando bien, están
realizan clases rutinarias y hay una inadecuada regulación del comportamiento en el taller,
por ello formulamos el problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en
los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa
pública INEI 23 de Huancayo, este Plan de Acción permitirá fortalecer las capacidades de
los docentes a través de la evaluación formativa, mediante un buen acompañamiento y
asesoramiento y que el docente se involucre en la regulación del comportamiento, por lo que
se ha utilizado como estrategia el árbol fe problema cuya relación de causa y efecto la
describo:
La primera causa es los docentes no aplican la evaluación formativa en el desarrollo
de la competencia ejecución de procesos, cuyo efecto es el bajo porcentaje de estudiantes
en la competencia ejecución de procesos en el nivel destacado. La segunda causa es la
deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la
competencia ejecución de procesos, teniendo como consecuencia la práctica pedagógica
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rutinaria y la tercera causa es el poco involucramiento de los docentes para la gestión de la
convivencia escolar en el taller en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos
siendo su efecto la deserción de los estudiantes.
El problema identificado se considera prioritario en su resolución por el impacto que
genera, ya que la institución tiene identidad técnica y el área de educación para el trabajo es
el pilar en el desarrollo de la institución INEI 23, por que imparte ocho horas de trabajo por
la cual seis horas está destinada para la competencia ejecución de procesos con gestión se
procesos. Es viable la ejecución del plan de acción por que se cuenta con potencial humano
como son los jefes de taller y docentes comprometidos de algunas especialidades y de dos
subdirecciones que están pendiente del trabajo pedagógico de los docentes y se cuenta con
estudiantes líderes como los del municipio escolar, círculos de estudio, grupos que
representan el área en los diferentes eventos académicos y no se encuentran en el nivel
destacado nos obliga a poner en marcha este Plan de Acción. De no ejecutarse, el
incremento de estudiantes en el nivel de progreso se incrementaría, así como la deserción
de estudiantes por la inconformidad de sus notas y de la convivencia en el taller.
Análisis y los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema abarca procesos de gestión escolar vinculada con los aprendizajes de los
estudiantes observados en las notas de los años 2015, 2016, 2017 y el primer semestre del
2018, en la que muchos estudiantes no alcanzaron el nivel satisfactorio y menos del uno por
ciento se encuentran en el nivel destacado. En la primera dimensión de gestión curricular,
los docentes no aplican la evaluación formativa para desarrollar la competencia ejecución
de procesos, en su planificación y en sus actividades de aprendizaje, ellos aplican la
evaluación cuantitativa como un proceso para lograr notas con la intención de dar un
calificativo, esto orienta a la adquisición de medidas para la mejora y que el estudiante logre
la competencia (Minedu, 2009), pero este enfoque tiene carácter individualizado, no interesa
lo que el grupo pueda lograr sino lo que logra un estudiante, se considera la evaluación final
y los logros intermedios no se promedian, el efecto que se logra es el bajo porcentaje de
estudiantes en la competencia ejecución de procesos en el nivel destacado, y se tiene como
objetivo aplicar el enfoque de la evaluación formativa, a través de talleres y visitas al aula.
La segunda causa, deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento
en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, referido a la función del directivo,
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ya que se realizó el monitoreo, pero el acompañamiento fue limitado, a falta de un plan,
tiempo y asesoría especializada, cuyo efecto es la práctica pedagógica rutinaria de los
docentes en las clases de formación específica modular, para ello es necesario tener un plan
de acompañamiento con estrategias innovadoras, el objetivo es optimizar la planificación y
ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos
con la participación de los docentes, mediante el trabajo colegiado. Vezub (como se citó en
Minedu, 2017) manifiesta se debe ofrecer condiciones para que los profesores reflexionen y
regulen sus propias prácticas…en su trabajo en el aula y en sus relaciones con los demás.
Y la tercera causa es el poco involucramiento de los docentes para gestionar la convivencia
escolar en el taller, en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos, ya que las
dificultades que se suscitan en el taller lo derivan al departamento psicopedagógico o
auxiliares y ellos se liberan del problema, el objetivo es involucrar a los docentes en la gestión
de la convivencia escolar en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en el
taller, a través de jornadas de reflexión.
El problema priorizado se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, nos
da las pautas para actuar frente al problema de como atacar las causas en primer dominio,
como gestionamos las condiciones para el progreso de los aprendizajes, en su competencia
uno, con la conducción de la planificación y los procesos pedagógicos, ésta competencia en
su desempeño dos, reformular conjuntamente los instrumentos de gestión escolar
analizando los procesos didácticos. La competencia dos, referido a la retención anual,
relacionado con el clima escolar basado en el respeto compromiso quinto y el compromiso
cuatro referentes al monitoreo y acompañamiento
En el segundo dominio, la relación es directa porque se refiere al proceso pedagógico
y gestión curricular, en su competencia cinco, referido a la mejora continua, del trabajo con
docentes para optimizar la práctica pedagógica y lograr aprendizajes, con sus desempeños
15, 16 y17 referida a la formación acompañamiento en todos los espacios posibles para
empoderarlos, promoviendo la investigación y mejora de su profesionalidad. En la
competencia seis, sobre la calidad a los procesos de enseñanza aprendizaje y la reflexión
conjunta de los involucrado; desempeño 18, referido al equipo docente en la planificación
curricular; desempeño 20 monitoreo, empleo de estrategias y recursos, y el desempeño 21
orientado al monitoreo de la evaluación de los aprendizajes asegurando la comunicación
asertiva y la ejecución de actividades de progreso.
Robinson (2008) con las dimensiones del liderazgo pedagógico, la relaciona con el
establecimiento de metas y expectativas, con el logro de recursos y distribución de los
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mismos, asimismo con el planeamiento, orientación y valoración de la educación y de la
experiencia, también con la realización de talleres, trabajo colegiado, visitas, jornadas, etc.,
finalmente con la implementación.
Los compromisos de gestión, es el ideal que se quiere cumplir, por ello se aplicará la
evaluación formativa para mejorar el progreso de los estudiantes, el segundo compromiso,
no se cumplirá si se persiste en no tener estudiantes con altas notas relacionada
estrechamente con el quinto compromiso. La deficiencia en la planificación y ejecución del
acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en la práctica
pedagógica, se optimizará con los trabajos colegiados y con apoyo de los jefes de taller.
Resultados de diagnóstico.
Para el recojo de información se ha empleado la técnica de la encuesta. (Oseda, 2011), dice
la encuesta como una técnica permite obtener información de un grupo de personas sobre
algún tema que requiera el investigador, se realiza a través de ítems las cuales deben ser
validadas y desarrolladas por los sujetos a investigar o de los que se necesita información,
esto es de manera escrita y tomada en un tiempo determinado de manera anónima.
Se empleó como instrumento el cuestionario, los ítems fueron construido de acuerdo
a las tres dimensiones en la primera dimensión se consideró cuatro ítems referentes a la
evaluación formativa en la competencia ejecución de procesos. Para la dimensión del
monitoreo y acompañamiento se elaboró tres ítems y la misma cantidad de ítems para la
gestión de convivencia que realiza el docente en el taller.
De los resultados de la encuesta, se obtuvo, en la dimensión curricular, sobre el
enfoque de evaluación que emplean, nueve docentes aplican la evaluación sociocognitiva
(capacidades, destrezas y habilidades), cuatro docentes la evaluación cuantitativa, tres
docentes la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, un docente la evaluación crítico
propositivo y un docente el socioformativo; lo que se colige que trabajan con la evaluación
tradicional en un 72%. En el ítem dos para definir la evaluación formativa, pocos tienen una
definición clara, la mayoría dio conceptos equivocados. Sobre los motivos de por qué no
aplican la evaluación formativa en el ítem tres, 12 docentes desconocen no están
empoderados, cuatro docentes dicen no hay capacitaciones, dos docentes trabajan con el
diseño curricular nacional, se infiere que un 66,6% no están empoderado sobre la evaluación
formativa; sobre el tipo de evaluación que ayudaría a verificar y mejorar el nivel de logro, 10
docentes se inclinó por la evaluación formativa, tres por la evaluación por competencias, tres
12
docentes por el sociocogniivo, un docente por autoevaluación y otro docente por evaluación
cuantitativa y cualitativa se concluye que 55% solicitan el enfoque de la evaluación formativa.
En la dimensión del monitoreo, acompañamiento en el ítem cinco sobre el
cumplimento de los compromisos de gestión y cuál de ellas le corresponde al directivo de
manera directa, el resultado fue: 13 docentes afirmaron el monitoreo y acompañamiento,
cuatro docentes respondieron que es la calendarización, un docente va por progreso anual
de los aprendizajes y otro por retención anual de los estudiantes; observándose que el 72%
de docentes responsabiliza al directivo del monitoreo y acompañamiento. En el ítem seis,
sobre la debilidad del directivo; ocho docentes señalan que es el acompañamiento
especializado, seis docentes refieren que falta un plan de acompañamiento, dos docentes
que no se genera espacios en las horas de clases y dos docentes que no disponen de tiempo
los directivos; esto permite deducir que la debilidad del directivo es el acompañamiento
especializado y falta de un plan en un 77,7 %. En la pregunta siete sobre las estrategias
empleadas en la institución, el total de docente asintieron las visitas al aula y taller y la
mayoría, el trabajo colegiado, mientras que tertulia pedagógica solo siete docentes, cabe
resaltar que 100% considera que si se hizo el monitoreo.
En la dimensión convivencia escolar, se aplicó tres ítems; el primero sobre la
importancia de realizar los acuerdos de convivencia en el taller, todos afirmaron que si es
importante el 100%. En la segunda pregunta, si el estudiante conoce en reglamento interno
de su especialidad; 11 docentes afirmaron que sí 61.1 %, tres dijeron que lo tienen en el
cuaderno, dos docentes sostuvieron que los estudiantes desconocen y la misma cantidad
refirió que se elaboró con ellos. La tercera pregunta, sobre el proceder ante un caso de
violencia; seis docentes afirmaron que tratan de solucionar solos 33.3 % y registran en un
cuaderno de incidencias, derivo al departamento psicopedagógico ocho docentes en un 44,4
%, comunico a los auxiliares tres docentes y un docente llama a sus padres; en dichos
resultados se observa que la mayoría prefieren derivar a otros estamentos y liberarse del
problema y de los docentes que manifestaron que ellos solo solucionan no tienen cuaderno
de incidencia.
Así mismo se realizó el análisis documentario, para el recojo de datos de la segunda
causa referida al monitoreo, acompañamiento se empleó la rúbrica, del primer y segundo
monitoreo, resumido en el cuadro de análisis grupal y personal, en la cual se encuentra que
la dificultad del 100 % de docentes es la rúbrica dos ya que los docentes no desarrollan el
pensamiento crítico y el razonamiento, y en la tercera rúbrica no realizan una
retroalimentación reflexiva, Para la tercera causa de convivencia se empleó las boletas de
13
notas, registros auxiliares, informe técnico pedagógico en la que se observan a muchos
estudiantes con el calificativo de b y c, en comportamiento, refrendado por incidencias
registradas por algunos docentes, auxiliares, asistenta social, psicólogo las descripciones
los docentes que los estudiantes son violentos, malcriados, desinteresados en el área,
irresponsables no traen materiales, etc. Y al dialogar con los estudiantes son jóvenes con
una serie de problemas familiares, viven solo, con abuelitos, tíos y el docente nunca les ha
escuchado o a preguntado porque su irresponsabilidad, su violencia, etc. Por estas razones
expuestas formulo la siguiente interrogante:
¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la
competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo?
Alternativas de solución del problema identificado
Con la información alcanzada y analizando minuciosamente los resultados, se evidencia que
existe deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia
ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo, por lo que
se formula la interrogante ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en
estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI
23 de Huancayo?
El árbol de problemas construido nos permite elaborar el árbol de objetivos y
formular tres objetivos específicos. El primer objetivo específico, de la dimensión de gestión
curricular se refiera a aplicar la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia
ejecución de procesos, se realizará mediante las visitas al aula y tres acciones como
elaboración del plan para capacitación sobre evaluación formativa, ejecución de la
capacitación, visitas al aula. Esta dimensión se relaciona con el proceso estratégico en
dirección y liderazgo en la formulación del Proyecto educativo institucional PE0101,
formulación del Proyecto curricular institucional PE01.02 y a la formulación del plan anual
PE01.03, de la misma manera con el proceso operacional en el desarrollo pedagógico en
PO02 preparar condiciones para el aprendizaje, en realizar la programación curricular
PO02.01, programar el tiempo para el aprendizaje PO02.02, Así mismo se relaciona con el
PO04 gestionar los aprendizajes en desarrollar sesiones de aprendizajes PO04.01 y evaluar
aprendizajes PO04.04
El segundo objetivo específico, es referido a la dimensión del acompañamiento con
optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia
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ejecución de procesos en el taller, este se realizará mejorando el acompañamiento, la cual
será especializado si el docente lo requiera con las reuniones colegiadas y las acciones tres
acciones elaboración del plan de acompañamiento y su cronograma, reunión colegiada con
cada docente y asesoramiento individualizado, esta dimensión tendrá como alternativa en
PO03 fortalecer el desempeño docente en desarrollar trabajo colegiado PO03.03, realizar
acompañamiento monitoreo pedagógico PO03.03. El proceso de soporte al funcionamiento
de la institución mediante el PS01 administrar recursos humanos, con elPS01.02 monitorear
y el desempeño y rendimiento y fortalecer capacidades PS01.03.
El tercer objetivo es involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar
en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos en el taller; para ello se realizará
las jornadas de reflexión y sus acciones de elaborar el plan de evaluación de la convivencia
escolar, reunión para la elaboración de acuerdos de convivencia en la institución por todo la
comunidad y jornada de reflexión con estudiantes, docentes, padres de familia, etc., sobre
convivencia escolar. Esta se relaciona y tendrá la alternativa de solución en el Proceso
operacional convivencia escolar en PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación
relacionándolo con promover la convivencia PO05.01, prevenir y resolver conflictos PO05.02
y vincular a la Institución educativa con la familia PO05.04.
Para cumplir y desarrollar estos objetivos reforzados con los procesos es
indispensable el liderazgo pedagógico por parte de la influencia del directivo de manera
indirecta a través de los docentes comprometidos de los cuales identificaremos su potencial
e identificación con la institución, con los estudiantes y con su profesionalismo.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitirá al directivo, gestionar y
mantener la intervención participativa de los miembros de la institución educativa en
beneficio del logro de aprendizaje, así como la mejora del clima institucional para la
convivencia, desarrollando valores y actitudes de manera efectiva. Ésta responderá las
demandas y necesidades de los docentes del VII ciclo de educación para el trabajo en la
competencia ejecución de procesos y así incrementar el número de estudiantes en el nivel
destacado.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
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Este plan de acción tiene como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizaje
destacado en estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución
educativa pública INEI 23 de Huancayo; porque (Minedu, 2016) manifiesta que el nivel de
logro de aprendizaje destacado, es cuando el estudiante a través de sus desempeños se
ubica en un nivel superior a lo esperado, en el intervalo de 18 a 20, siendo un mínimo de
estudiante entre estas notas como promedio.
La competencia Ejecución de procesos, es un componente del área educación para
el trabajo, contemplada en el diseño curricular nacional, vincula las competencias y
capacidades del sector productivo; desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes para
desempeñarse en una actividad productiva, como y producir un bien o realizar un servicio
(Minedu, 2007). Por lo que requiere desarrollar capacidades para desempeñare en un puesto
de trabajo, requiriendo cierta madurez física, biológica y emocional, recomendándose iniciar
la formación modular a partir del VII ciclo.
Evaluación formativa, Minedu (2016 dice la evaluación formativa, tiene un sentido
pedagógico, porque diagnóstica y proporciona retroalimentación continua y oportuna de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes, atiende a la diversidad de los logros en pos
de la autonomía. Morales (2010), dice: no es lo mismo recoger la siembra (evaluación
sumativa) que cultivar y fertilizar el campo eficientemente para obtener una buena cosecha
(evaluación formativa).
Visitas al aula, es una estrategia del monitoreo que consiste en observar al docente,
es una fotografía del momento para recoger información de los logros y dificultades del
docente frente a los estudiantes, de acuerdo a lo programado e indicadores planificados
(Minedu, 2017). Así mismo, Salgado (2014) habla de las visitas al aula como un trabajo
metodológico que efectúan los directivos, para verificar la práctica de acciones que realiza
el docente antes y después la sesión para lograr lo planificado. Otra definición de las visitas
en el aula al docente es custodiar al docente mientras desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje y después de culminado en otros lugares pedagógicos (Minedu, 2018)
Del monitoreo, acompañamiento, como proceso que pone en práctica el liderazgo
pedagógico del subdirector, es una función importante del líder pedagógico, al trabajo que
realizan sus docentes en el taller, esto les otorgará información y los resultados para que
puedan mejorar su práctica pedagógica y logren el aprendizaje de los estudiantes.
Acompañamiento pedagógico, estrategia de formación, dirigida a los profesores para
fortalecer y mejorar su práctica pedagógica y desempeño en el aula, pudiendo ofrecer una
asistencia técnica por el directivo. Es ir junto al docente, para ver su progreso se realiza con
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el refuerzo técnico, dialogo y toma de conciencia del profesor sobre su labor educativa.
(Rodríguez y Molina, 2011, p. 262).
Reuniones de trabajo colegiado, es una estrategia colaborativa, que ayuda a mejorar
la práctica pedagógica de los docentes y los procesos de gestión escolar. Es una actividad
participativa para tomar decisiones, planificar acciones entre docentes y directivos. (Fierro,
1998). La Reunión de Trabajo Colegiado es una estrategia formativa la cual propicia el
trabajo entre docentes y directivos sobre temas pedagógicos (Minedu, 2018), el mismo
Minedu dice la reunión de trabajo colegiado, guía y asegura lograr los propósitos educativos
mediante la reflexión, conversaciones para compartir experiencias y apoyarse en las
dificultades relacionadas con el desempeño docente; los directivos necesariamente deben
considerar las dificultades, necesidades, carencias de los docentes pero también logros y
fortalezas para que las compartan. La finalidad es generar espacios para realizar este
trabajo, definir metas y asegurar propósitos designando o delegando funciones, es decir un
liderazgo compartido.
La convivencia escolar según Minedu (2018) en los “Lineamientos para la Gestión de
la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes”, es entendida como las relaciones interpersonales en una comunidad
educativa, es periódico y construida en consenso y democracia, en el que la responsabilidad
la comparten todos los integrantes de la comunidad educativa. Con esta dimensión se busca
el desarrollo integral de todos los estudiantes, para formar los futuros ciudadanos de manera
integral. Asimismo, Minedu (2016, p.12) refiere que es la forma de construcción de las
relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa en el marco de la misión
pedagógica, debiendo ser formativo, preventivo y regulador más allá de la disciplina. No
obstante, el Ministerio de educación de Chile (como se citó en Banz, 2008) lo conceptúa
como recurso educativo sobre la cual se puede trabajar para promover aprendizajes.
Jornadas de reflexión, son espacios de encuentro, entre los miembros de la
comunidad educativa, con la finalidad de analizar reflexivamente de manera conjunta sobre
muchos resultados pudiendo ser de aprendizaje, de convivencia o actitudes,
comportamientos, clima escolar, etc. (Minedu 2014). Es un trabajo de análisis, propia
evaluación y preocupación, con el propósito de diseñar de manera participativa, objetivos y
metas, estrategias y compromisos para la mejorar logros de aprendizaje.
17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Pérez, R. (2014) investigó sobre monitoreo y acompañamiento a través de visitas al aula
como estrategia para la mejora continua al desempeño docente y resultado de aprendizaje
de los estudiantes, en la escuela de Mercedes Fontecilla de Carrera, en Quilicura Región
Metropolitana: Chile. Tuvo como objetivo promover mediante las visitas al aula el monitoreo
y acompañamiento de los docentes, con relación a sus compromisos profesionales para
elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los niveles de enseñanza,
sus resultados fueron las visitas al aula permitieron optimizar el monitoreo, acompañamiento
las clases de manera efectiva, a debatir, a discutir y construir de modo colaborativo el
conocimiento, esto incidió en la motivación y fueron óptimo lo resultados del aprendizaje.
López, A, (2017) realizó una investigación el trabajo colegiado: estrategia de
mejoramiento en la practicas de enseñanza y aprendizaje en la escuela normas de los Reyes
Acaquilpan estudio de caso. San Luis de Potosí, México.
Se realizan hasta la actualidad todas las semanas y los días jueves de 7:00 a 9:00
horas, trabajan una sola agenda por reunión, los docentes tienen planificado en conjunto,
visualizando tareas en común. El objetivo es dar a conocer como trabaja la academia,
reconocen estrategias de enseñanza y aprendizaje más empleadas y eficaces. Este trabajo
etnográfico fue realizado por 39 docentes, las técnicas empleadas fueron entrevistas,
cuestionarios, seguimientos y grabaciones por sesión. Los resultados dan cuenta que la
actitud docente frente a la colaboración es de una cultura predominante, que permite trabajar
de forma colegiada.
Garate, C. (2011), realiza una tesis sobre los talleres de reflexión pedagógica una
realidad difícil de llevar a cabo, en Santiago de chile, tuvo como objetivo general, comprender
el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con
jornada escolar completa de una misma comuna vulnerable de Santiago les otorgan a los
talleres de reflexión pedagógica. Sus resultados de esta aplicación de tesis fueron:
Al realizar los estudios de las disertaciones de los docentes se pudo descubrir los
distintos significados que estos tienen de los Talleres de Reflexión, estos significados en
general están relacionadas a las beneficios e intereses que los docentes perciben les ha
otorgado y ha ayudado en el desarrollo de su rol..
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conociendo los resultados del diagnóstico, damos una propuesta de implementación. Situación que nos motivó como parte del
liderazgo pedagógico y de la gestión curricular de lograr aprendizajes en el área técnica, donde educamos par la vida educamos para
el trabajo.
Tabla 1
Matriz plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas
Problema: Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo
Objetivo General Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/ alternativas de
solución Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de
aprendizaje destacado en
estudiantes en la competencia ejecución de
procesos de la institución
educativa pública INEI 23 de Huancayo
Aplicar el enfoque de la evaluación formativa en
la competencia ejecución de procesos.
Gestión
curricular
A. Visitas al aula fortaleciendo la aplicación
del enfoque de la evaluación formativa en la
competencia ejecución
A1 Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la competencia
ejecución de procesos A2 Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la competencia ejecución de procesos.
A3 Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula
A4 Monitoreo en el aula
100% de docentes aplican el enfoque de la evaluación formativa y son visitados en el aula
Optimizar la planificación y ejecución del
acompañamiento en la competencia ejecución
de procesos con la participación de los
docentes
MAE
B. Implementación de las reuniones del trabajo
colegiado para el acompañamiento del
docente en la competencia ejecución de procesos
B1 Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con participación del docente
B2 Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el acompañamiento y asesoramiento
pedagógico
100 % de docentes acompañados y participan en las
reuniones de trabajo colegiado
Involucrar a los docentes en la gestión de la
convivencia escolar en la competencia
ejecución de procesos en el Taller.
Convivencia escolar
C. Jornadas de reflexión para mejorar la gestión de los docentes en el manejo de convivencia en el aula
en la competencia ejecución de procesos.
C1 Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para el
desarrollo de la competencia ejecución de procesos. C2 Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de convivencia en el taller para la competencia ejecución
de procesos. C3 Jornada de reflexión con docentes estudiantes y
padres de familia sobre los acuerdos de convivencia en el taller
100% de docentes se involucran en la gestión
de la convivencia escolar debido a su participación
en las jornadas de reflexión
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de la implementación de plan de acción, cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Matriz de implementación de plan de acción
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensiones Metas Responsables
Recursos Cronograma
humanos materiales D M A M J J A S O N D
Presentación del plan de acción x
Aplicar el enfoque de la evaluación
formativa en la competencia ejecución de
procesos
Elaboración del plan de capacitación Elaboración del plan de capacitación
sobre evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución
de procesos
1 reunión para elaboración del
plan
Subdirectora, jefes de taller
Subdirectora, jefes de taller
Copias del plan
x
Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la
competencia ejecución de procesos
2 talleres sobre evaluación formativa
Equipo Equipo docentes Material
bibliográfico
x x
Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula
1 reunión Equipo Equipo y docentes
Copias del plan
x
Monitoreo en el aula 28 visitas Equipo Equipo y docentes
Hojas x x x x x x x
Optimizar la planificación y ejecución del
acompañamiento en la competencia
ejecución de procesos con la
participación de los docentes
Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con participación del
docente
1 reunión para elaborar el plan
Equipo Equipo docentes Plan x
Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el
acompañamiento y asesoramiento pedagógico
28 ejecuciones para el
acompañamiento pedagógico
Equipo Equipo y docentes
Material x x x x x x x x
Involucrar a los docentes en la gestión de la
convivencia escolar para la competencia
ejecución de procesos en el Taller.
Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión de la
convivencia escolar para el desarrollo de la competencia ejecución de
procesos.
1 reunión para elaborar el plan de para las jornadas
de reflexión
Equipo Equipo Copias del
plan x
C2Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de convivencia
en el taller para la competencia ejecución de procesos.
1 jornada de reflexión
Equipo Coordinador
Equipo, coordinador,
auxiliares, comité de disciplina
Acta de participación
x x x x
Jornada de reflexión con docentes estudiantes y padres de familia sobre
los acuerdos de convivencia en el taller 2 jornadas Equipo
Equipo, docentes,
estudiantes, padres
Hojas para el plan
x
x
Fuente: Elaboración propia
20
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Toda implementación necesita ser financiado es decir tener los recursos económicos y su proyección con anticipación para evitar
contratiempos.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la
competencia ejecución de procesos Copias del plan Propia S/. 0.50 por docente
A2 Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la competencia ejecución
de procesos Copias, papelotes, plumones Propia S/. 0.50 por docente
A3 Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula
Copias del Plan Propia S/. 0.20 por docente
A4 Monitoreo en el aula Cronograma Propia S/. 0.50 por docente
B1 Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con participación del docente
Hojas impresas Propia S/. 0.20 por docente
B2 Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el acompañamiento y asesoramiento
pedagógico Hojas impresas del plan Propia S/. 2.00 por directivo
C1 Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para el desarrollo de la competencia ejecución de
procesos
Copias Propia S/. 0.50 por docente
C2Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de convivencia en el taller para la
competencia ejecución de procesos Copias Propia S/. 0.50 por docente
C3 Jornada de reflexión con docentes estudiantes y padres de familia sobre los acuerdos de convivencia
en el taller
Fichas, compromisos, videos, material impreso
Propia S/. 1.00 por docente
TOTAL S/. 647.50
Fuente: Elaboración propia
21
Matriz de monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz de evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustenta el nivel de logro)
Responsable Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel
de logro
A1 Elaboración del plan de capacitación sobre evaluación formativa en el desarrollo de la
competencia ejecución de procesos
Plan de monitoreo Equipo directivo mayo
A2 Ejecución del taller e implantación de la evaluación formativa para la
competencia ejecución de procesos Cuaderno de campo Equipo directivo Mayo-junio
A3 Elaboración del Plan de monitoreo y cronograma de visitas al aula
Plan de monitoreo Equipo directivo Mayo a
diciembre
A4 Monitoreo en el aula Cronograma Equipo directivo Julio
B1 Elaboración del plan y el cronograma de acompañamiento con
participación del docente Diagnóstico Equipo directivo
Mayo, junio, julio
B2 Aplicación de las reuniones de trabajo colegiado, para realizar el acompañamiento y asesoramiento
pedagógico
Plan Equipo directivo Agosto
C1 Elaboración del plan para las jornadas de reflexión sobre la gestión
de la convivencia escolar para el desarrollo de la competencia
ejecución de procesos
Acta Equipo directivo Mayo
C2 Jornada de reflexión para la elaboración de acuerdos de
convivencia en el taller para la competencia ejecución de procesos.
Informes
Equipo directivo
Junio
C3 Jornada de reflexión con docentes estudiantes y padres de familia sobre
los acuerdos de convivencia en el taller
Actas
Equipo directivo
Julio a diciembre
Fuente: Elaboración propia
22
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusión
Las causas del problema planteado como resultado del diagnóstico y las consecuencias
establecidas en ellas quedan confirmadas donde los docentes aplican una evaluación
tradicional, con evaluación evalúan resultados finales y no el proceso propiamente por ello
es individual es más individual que colectivo y sobre todo cuantificable, estableciendo
mediciones subjetivas o no se le evalúa al estudiante como le corresponde a pesar de ser
estudiantes que salen a representar a la institución en los diferentes concursos, finalizan el
año y el período con notas satisfactorias pero no destacadas.
Por otro lado, la planificación y ejecución del acompañamiento fue deficiente eso
trajo como consecuencias una aplicación de la práctica rutinaria de los docentes los cuales,
no se actualizan en lo pedagógico y en lo disciplinar y continúan con el diseño curricular
formatos y diseños pasados. De la misma forma las dificultades en la convivencia escolar
se agudizan porque los docentes no se involucran en la gestión de los acuerdos de
convivencia se consideran ajenos y la dificultad en el taller es derivada a otro estamento de
la institución para ser solucionada.
La estrategia planteada como las visitas al aula, para realizar el monitoreo de la
práctica pedagógica, contribuirá para observar como realiza el docente la aplicación del
enfoque de la evaluación formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de
procesos en el taller, de la misma forma la reunión del trabajo colegiado será importante
para realizar el acompañamiento de los docentes del área y fortalecer su práctica
pedagógica y mejorar su profesionalismo. Finalmente, las jornadas de reflexión nos ayudará
a realizar un trabajo más a conciencia, en la que tomaremos un momento para reflexionar
sobre nuestro actuar, el de los estudiantes, y que estamos haciendo al respecto, si es parte
o no de nuestra función velar por un buen clima escolar a través de la convivencia escolar.
Estas estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación será necesario y primordial
para elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia
ejecución de procesos de la institución educativa INEI 23 de Huancayo.
24
Referencias
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http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf
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estudiantes. Revista Iberoamericana de Evaluación educativa. Volumen 2. Número
1, ISSN 1989-0397. Recuperado de
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num1/art14.pdf
Condemarín, M. y Medina, A. (2000) La Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago:
Andrés Bello.
Fierro, C. (1998) Construir el trabajo colegiado, Un capítulo necesario en la transformación
de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana
Medina A y Gómez, R. (2014). El liderazgo pedagógico: Competencias necesarias para
desarrollar un programa de mejora en un centro de secundaria, Perspectiva
educacional. Formación de profesores, 53(1), 91-113
Ministerio de Educación del Perú 2007) Competencia ejecución de procesos. Diseño
curricular Nacional. Lima: Minedu
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Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Para mejorar tu
práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Minedu
Ministerio de educación (2013), Fascículo para la gestión de los aprendizajes n las
instituciones educativas. Lima: Minedu
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014), Adaptado de PENSANDO EN EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN. Una
nueva escuela para el siglo XXI, Editorial GRAÓ. España, 2012
Ministerio de Educación (2015). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Local/
Regional. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Evaluación formativa. Lima: Educan.
25
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Educan
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima: Educan.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Para una organización
escolar efectiva. Lima: Educan
Ministerio de Educación (2018). Módulo 5 y 6. Compendio de lecturas. Lima: USIL.
Ministerio de Educación (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico
II. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación, (2018) Decreto supremo N° 004-2018 Minedu recuperado por
http://www.minedu.gob.pe/transparencia/2018/pdf/decreto-supremo-lineamientos-
para-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf
Morales, P. (2010) La evaluación formativa: Facultad de ciencias humanas y sociales.
Madrid: Universidad Pontifica Comillas.
Oseda, D. (2011) Técnicas de validación y confiabilidad de instrumentos de investigación
(2da edición) Lima: Ed. Eximpress S.A.
Pérez J. y Gardey, A. (2008). Definición de evaluación. Actualizado 2012.Evlaución.
Recuperado el 23 de agosto del 2016, de concepto de definición. De: Definición de
evaluación Recuperado de (http://derinición.de/evaluación/)
Rodríguez G. y Molina, (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Universidad La Sabana: Recuperado
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1921/2
Salgado, R, (2014) La clase, su tecnología. Las Tunas. 2014. (Libro digital).
https://www.ecured.cu/Visita_a_clases
Vezub, F. (2007), La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos
desafíos dela escolaridad, Profesorado, revista de currículum y formación del
profesorado. ISSN: 1138-414X. Universidad de Granada. Vol 11, núm. 1 2007, p.
España: Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/567/56711102.pdf
26
Anexos
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
27
Anexo 1. Árbol de problemas
Bajo porcentaje de
estudiantes en la ejecución de
procesos en el nivel
destacado
Práctica pedagógica rutinaria Deserción de estudiantes
Los docentes no aplican la
evaluación formativa en el
desarrollo de la competencia
ejecución de procesos.
Deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el
desarrollo de la competencia ejecución de procesos
Poco involucramiento de los docentes
para la gestión de la convivencia
escolar en el taller en el desarrollo de
la competencia ejecución de procesos
Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos
en la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 2. Árbol de Objetivos
Visita al aula Reuniones de trabajo colegiado Jornadas de reflexión
Aplicar el enfoque de la
evaluación formativa en el
desarrollo de la competencia
ejecución de procesos
Optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos con
la participación de los docentes
Involucrar a los docentes en la gestión
de la convivencia escolar en la
competencia ejecución de procesos en
el Taller.
Elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la competencia ejecución de
procesos de la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 3. Mapeo que involucra alternativas de solución
Fuente: guía para formular e implementar el proyecto institucional: PEI, documentos de trabajo: ministerio de educación
PE: dirección y liderazgo F
orm
ula
r el
PE
I
Fo
rmu
lar
el
PC
I
Fo
rmu
lar
el
PA
T
Esta
ble
ce
r el
RI
Desarrollar planeamiento institucional
Gestionar relaciones interinstitucionales y
communitaria
Evaluar la gestión
escolar
Art
icu
lar
pro
yecto
s y
pro
gra
mas
Pro
mo
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an
zas
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on
tin
ua
Re
nd
ir c
ue
nta
s
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Fuente: guía para formular e implementar el proyecto institucional: PEI, documentos de trabajo: ministerio de educación
PO: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar
Gestionar la matrícula
Matr
icula
Ratificarla
matr
ícula
Recib
ir y
oto
rgar
trasla
dos
Realiz
ar
la
pro
gra
mació
n
curr
icula
r
Pro
gra
mar
el
tiem
po p
ara
el
apre
ndiz
aje
Dis
poner
espacio
s
para
el apre
nd
izaje
Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la
participación
Desarrollar trabajo
colegiado
Investigación e innovación
pedagógica
Realizar acompañamiento
pedagógico
Desarrollar sesiones de aprendizaje
Promover la convivenciaes
colar
Reforzar aprendizajes
Evaluaraprend
izajes
Realizar
acompañamiento
integral al estudiante
Certificar
aprendizajes
Prevenir y resolver
conflictos
Promover la participación de la
comunidad educativa
Vincular la I.E. con la
familia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Fuente: guía para formular e implementar el proyecto institucional: PEI, documentos de trabajo: ministerio de educación
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.
Org
aniz
ar
la jo
rnad
a
lab
ora
l
Monitore
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el
desem
peñ
o y
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rend
imie
nto
Fort
ale
cer
capacid
ades
Report
ar asis
tencia
,
licencia
y p
erm
isos
Realizar la distribución, mantenimie
nto y limpieza
permanente
Efectuar la implementaci
ón de servicios
complementarios
Adoptar
medidas
de
segurida
d eco
eficiencia
y manejo
Registrar,
almacenar y
dar de baja
Distribuir y
preservar
Programar y ejecutar los
gastos
Administrar recursos
económicos
Administrar los bienes, recursos y materiales
educativos
Administrar la infraestructura, servicios básicos y
complementarios
Administrar recursos humanos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Anexo 4. Histórico de Notas y Formulación de Metas 2018
Fuente: Aplicativo PAT 2017
Área de Educación para el Trabajo.
2014 2015 2016
2017
2018
Meta** Pronóstico***
3er. grado
Nro. estudiantes* 158 161 171 164 170
Nro. de estudiantes según calificación****
18-20 3 3 3 15 3 20
14-17 85 75 107 112 83 137
11-13 66 78 58 36 80 14
0-10 4 5 3 1 3 -1
% de estudiantes según calificación
18-20 1.9% 1.9% 1.8% 9.1% 2.0% 11.5%
14-17 53.8% 46.6% 62.6% 68.3% 49.0% 80.9%
11-13 41.8% 48.4% 33.9% 22.0% 47.0% 8.3%
0-10 2.5% 3.1% 1.8% 0.6% 2.0% -0.7%
4to. grado
Nro. estudiantes* 159 154 159 149 153
Nro. de estudiantes según calificación****
18-20 2 1 2 4 2 5
14-17 79 76 91 112 86 132
11-13 77 75 66 33 64 17
0-10 1 2 0 0 1 -1
% de estudiantes según calificación
18-20 1.3% 0.6% 1.3% 2.7% 1.5% 3.6%
14-17 49.7% 49.4% 57.2% 75.2% 56.0% 86.4%
11-13 48.4% 48.7% 41.5% 22.1% 42.0% 0.9%
0-10 0.6% 1.3% 0.0% 0.0% 0.5% -0.9%
5to. grado
Nro. estudiantes* 139 140 155 137 140
Nro. de estudiantes según calificación****
18-20 4 2 1 2 4 2
14-17 45 72 69 78 81 79
11-13 85 66 82 55 52 56
0-10 5 0 3 2 3 4
% de estudiantes según calificación
18-20 2.9% 1.4% 0.6% 1.5% 3.0% 1.2%
14-17 32.4% 51.4% 44.5% 56.9% 58.0% 56.5%
11-13 61.2% 47.1% 52.9% 40.1% 37.0% 39.7%
0-10 3.6% 0.0% 1.9% 1.5% 2.0% 2.6%
33
Anexo 5.
Fuente: Elaboración propia
Problema
Deficiente nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en la institución educativa pública INEI 23
de Huancayo.
Objetivo general: Elevar el nivel de logro de aprendizaje destacado en estudiantes en la
competencia ejecución de procesos de la institución educativa pública INEI 23 de Huancayo
Causa Efecto Objetivos específicos Estrategia
C1 Los docentes no aplican la evaluación
formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos.
E1 Bajo porcentaje de estudiantes en
el nivel destacado
OE 1 Aplicar el enfoque de la evaluación
formativa en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos.
E1 Monitoreo
C2 Deficiencia en la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la competencia ejecución de procesos
E2 Practica pedagógica rutinaria de los
docentes en las clases de formación específica modular
OE 2 Optimizar la planificación y ejecución del acompañamiento en el desarrollo de la
competencia ejecución de procesos con la participación de los docentes
E2 Acompañamiento
C3 Poco involucramiento de los docentes
para la gestión de la convivencia escolar en el taller en el desarrollo de la
competencia ejecución de procesos
E3 Deserción de estudiantes
OE 3 Involucrar a los docentes en la gestión de la convivencia escolar en la competencia
ejecución de procesos en el Taller.
E3 Evaluación
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) Alcanzar el nivel de logro de aprendizaje destacado en los estudiantes en la competencia ejecución de procesos en un 25 %
34
ENCUESTA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “INEI23” 2018
Estimado maestro, se le pide responder con mucha sinceridad cada uno de los ítems de esta
encuesta, para realizar un diagnóstico y determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas de los estudiantes y de los docentes en el área:
DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR:
1. El enfoque de la evaluación que usted aplica en el proceso enseñanza – aprendizaje en la
competencia ejecución de procesos es:
a) Cuantitativo
b) Critico propositivo (desarrollo de habilidades y destrezas)
c) Sociocognitivo (Capacidades, destrezas y habilidades)
d) Diagnóstica, formativa y sumativa
e) Socioformativo (carácter apreciativo)
2. En qué consiste la evaluación formativa:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
3. Qué motivos lo lleva a no aplicar la evaluación formativa en la competencia ejecución de
procesos:
a) No estoy empoderado
b) Es un enfoque del Currículo Nacional
c) Trabajo con el Diseño curricular Nacional
d) No es un enfoque del Diseño curricular Nacional
e) No hay capacitación para el área referente a ese tipo de evaluación
4. ¿Qué tipo de enfoque referente a la evaluación, nos ayudaría a elevar el nivel de logro de
nuestros estudiantes en la competencia ejecución de procesos al nivel destacado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSIÓN MAE (MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN)
5. Para el cumplimiento de los compromisos de gestión cuál de ellas le corresponde al directivo de
manera directa (priorice dos de ellas)
a) Progreso anual de los aprendizajes
b) Retención de los estudiantes
c) Calendarización
35
d) Monitoreo y acompañamiento
e) Convivencia escolar
6. Si usted considera el monitoreo y acompañamiento, cual es la debilidad del directivo o que no
se estaría cumpliendo a cabalidad
a) No promueven espacios dentro de las horas de clase
b) No hay acompañamiento especializado
c) No hay un plan de monitoreo
d) No hay un plan de acompañamiento
e) No disponen de tiempo los directivos
7. Qué tipo de estrategias de monitoreo y acompañamiento se llevaron a cabo en el área (marque
dos de ellas)
a. Visitas al aula
b. Trabajo colegiado
c. Tertulias pedagógicas
d. GIAS (grupos de interaprendizaje)
e. Autoformación
DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR:
8. Para usted es importante realizar los acuerdos de convivencia en el taller
a) Si
b) No
c) Ya tiene la institución
d) El taller tiene su propio reglamento interno
e) No es mi función
9. El estudiante, conoce el reglamento interno de su especialidad. Si es que lo tiene
a) Desconoce
b) Si conoce
c) Lo tiene en el cuaderno
d) Lo saben los padres
e) Se elaboró con los estudiantes
10. ¿Ante un caso de violencia o falta de respeto entre los estudiantes como actúa usted?
a) Comunico a los auxiliares
b) Mando llamar a sus padres
c) Trato de solucionar solo y lo registro en el cuaderno de incidencias
d) Derivo al departamento psicopedagógico
e) Los retiros del taller
Fuente: Elaboración propia
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Fotografías
Desarrollando la encuesta
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Cuestionarios desarrollados
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