estÁndares comunes estatales para las artes...

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL

TERCER GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Mary Sánchez, Laura Denisse Valdez

--------------------------------------------------------------------- Sr. Stan Rounds, Superintendent

Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Prepared by the Department of Dual Language Enrichment

Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and the San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

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Spanish Language Arts (ELA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social

Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to

create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end

of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval-based description of what teachers teach in a particular grade or course; the

order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each

pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide:

College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate.

Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

Resources—Current district core resources

Depth of Knowledge — (DOK)Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1 Retrieved from www.corestandards.org ,p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and

Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/

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Key Points in Spanish Language Arts

Reading

The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

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Speaking and Listening

The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language

The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical

analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

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Common Core State Standards

LCPS

Pacing Guides

Core Language Arts Program

Reading Street

Supplemental Technology Based

program to prepare for PARCC

Other Resources

(i.e. leveled readers, informational text, lexile ranges, etc.)

STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN

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Third Grade Reading Standards for Literature:

Craft and Structure

2nd Quarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL.3.4 I/P I/P I/P I/P

RL.3.6 X P R R Anchor

Standard(s) Reading

Standards Unpacked

(What does the standard actually mean?)

Depth of Knowledge (DOK)

4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RL. 3.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, distinguiendo el lenguaje literal del no-literal

Los estudiantes del tercer grado deben dar el significado de palabras y frases en un texto, tomando en cuenta las diferencias entre lenguaje literal y no-literal.

Los estudiantes usarán claves de contexto para identificar el significado de la palabra desconocida. Los estudiantes identifican y entienden la opción de la palabra del autor. Los estudiantes reconocerán palabras de significados múltiples y la forma en que un autor ha optado para utilizarlos.

*Éste estándar se aplicará al texto durante todo el año.

(DOK 1) ¿Cuál oración usa la palabra “delicada” para significar “la situación/enfermedad es muy mala”?

a. Harry tiene una enfermedad muy delicada.

b. La niña es muy delicada. c. Cuidado con la flor porque es muy

delicada y se rompe fácil. d. La tienda es una área muy

delicada (DOK 3) Los icebergs se forman cuando grandes trozos de hielo se desprenden de los glaciares. El hielo flota lentamente lejos del glaciar. Se puede ver cerca de 1/8 del iceberg flotando sobre el agua. La mayor parte del iceberg, cerca de 7/8, está bajo el agua. Esta parte del iceberg tiene los bordes afilados y pueden rajar el lado de una nave. Los barcos se alejan de los glaciares. Explica lo que significa la palabra rajar en el pasaje anterior.

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(DOK 1) Identifica una palabra en el cuento que se ha usado literalmente o figurativamente. (DOK 3) Explica tu razonamiento para pensar que esa palabra que escogiste está usada literalmente(figurativamente) *Miren ejemplo en la tabla de frases en la página 8

6. Evalúan cómo el de punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RL 3.6. Distinguen su propio punto de vista del punto de vista del narrador o del punto de vista de los personajes.

A los estudiantes del tercer grado se les requiere que no solamente establezcan el punto de vista del autor sino que también expliquen como el punto de vista de ellos es diferente al del narrador, autor o los personajes.

(DOK 2) ¿Qué te indican las acciones de Suki y sus hermanas sobre ellas? O ¿Qué información puedes aprender sobre Suki y sus hermanas por sus acciones? (DOK 3) ¿Estás de acuerdo con las acciones de Suki y sus hermanas? ¿Harías tú lo mismo o harías algo diferente?

Vocabulario: RL. 3.4. definición, oraciones, claves de contexto, frase, materiales de referencia, glosario, diccionario, determinar/determina, distinguir, lenguaje, literal,

significado, no-ficción, texto

RL. 3.6. punto de vista, perspectiva, comparar, contrastar, narrador, personajes

Recursos: ESTÁNDARES DE LECTURA: Composición y estructura

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Ejemplo: RL.3.4. Significado Literal /No-Literal Oración 1: La niña estaba jugando con su muñeca y al caérsele, perdió la cabeza de la muñeca. Oración 2: Cuando los conejos se comieron nuestro jardín de vegetales, papá casi perdió la cabeza de coraje.

Oración 1 Oración 2

Palabra o frase perdió la cabeza perdió la cabeza

Claves de contexto jugando con la muñeca Cuando los conejos se comieron nuestro jardín de vegetales, papá casi perdió la cabeza de coraje

Tu conocimiento y al caérsele, perdió la cabeza de la muñeca La gente dice que alguien "perdió la cabeza" cuando alguien se altera por un coraje.

¿Significa la palabra/frase exactamente lo

que dice?

Sí, al caerse la muñeca, se le desprendió la cabeza y se perdió.

No, papá no perdió la cabeza.

¿Literal o No-literal? Lenguaje literal Lenguaje no literal

Significado. Papá estaba muy enojado.

Calle de lectura : RL.3.6. Unidad 5 Semana 1 Suki’s Kimono Otros textos y recursos: RL.3.6. Lectura de voz alta: Los tres cerditos and La verdadera historia de los tres cerditos Nancy Fetzer’s Word Masters, Story Blasters, and Movie Scripts.

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Integration of Knowledge and Ideas

2nd Quarter Nine Weeks

Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL.3.9 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards

Unpacked (What does the standard actually mean?)


9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RL.3.9. Comparan y contrastan los temas, ambientes y tramas de los cuentos escritos por el mismo autor sobre los mismos personajes o personajes similares (ejemplo: en libros de una serie).

Estudiantes deben encontrar en libros con el mismo autor y personajes similitudes y diferencias.

(DOK 1) Después de haber escuchado o leido dos libros del mismo autor o de una serie, los estudiantes deberan identificar similitudes y diferencias sobre el comportamiento de los personajes? (DOK 2) Después de haber leido 3 libros del mismo autor, analiza los ambientes de esos libros. ¿Cuáles son fueron las similitudes y diferencias? (DOK 3) Después de haber leido los libros del mismo autor, que conclusion podrías formar sobre los temas que escogió el autor.

Vocabulario: RL.3.9. comparar, contraste, tema, trama o argumento, similitudes, sobre, autor(es), libro (cuenta-cuentos, libros-de-cómo-hacer-), personaje(s).

Recursos: Ejemplos de serie de libros: *http://www.quedelibros.com/autor/29194/Lobel-Arnold.html *Sapo y Sepo * Serie de Cam Jansen *La casa mágica del árbol *Los libros del autobús mágico *El diario de Wimpy Kid *Fabulas bilingües: autor Joe Hayes, Rudolfa Anaya.

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Range of Reading and Level of Text Complexity



RL 3.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL.3.10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

Las normas de lectura ponen énfasis igual en la sofisticación de lo que los estudiantes leen, como en la habilidad con que leen. El estándar 10 define un nivel-a- nivel, escalonado que aumenta la complejidad del texto que se eleva desde el inicio de la lectura a nivel de la preparación universitaria y profesional. Sin importar lo que estén leyendo, los estudiantes también deben mostrar una habilidad estable de crecimiento para discernir más y utilizar más el uso del texto, incluyendo crear e incrementar el número de conexiones, entre las ideas y a través de los textos, considerando un amplio rango de evidencia textual, y hacerse más sensible a las inconsistencias, ambigüedades, y razonamiento pobre en textos.

Los estudiantes aplicarán múltiples fuentes de localización para leer la prosa y la poesía a nivel de grado. Al final del 2do trimestre los estudiantes deben leer en:

Nivel

de

EDL2

Lectura

Guiada

Nivel de

AR

Lectura

A-Z

Lexíl RFO

34

F/NF

N-O 3.1-3.5 S 550-

559

85-

90

Vocabulario: RL.3.10. lectura independiente, nivel, amplitud (rango), literatura, historias, drama, poesía, comprender, independientemente, literatura, personaje, trama o argumento (plot), ambiente, autor, género.

Recursos: RL.3.10. Velocidad de Fluidez (MOY 85-90 and above)

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Third Grade Reading Standards for Informational Text:

Craft and Structure



RI.3.2 P P R R

RI.3.4 I/P I/P I/P I/P

RI.3.6 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan.

RI.3.2. Determinan la idea principal de un texto, recuentan los detalles clave y explican la forma en que apoyan a la idea principal.

Los estudiantes tienen que identificar la idea principal y encontrar los detalles claves que apoyan la idea principal. ¿Qué es la idea principal del texto?

¿Cómo lo sabes?

¿Cuáles son las ideas claves del texto?

¿Cómo lo sabes?

¿Cómo se relacionan las ideas claves con la

idea principal?

(DOK 1) ¿Cómo puedes identificar/reconocer la idea principal del texto? (DOK 3) ¿Qué datos añadirías/agregarías para apoyar y reforzar la idea principal de la selección?

4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RI.3.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias del tercer grado.

Los estudiantes encuentran el significado de palabras de vocabulario general del tema/sujetos del tercero grado. ¿Qué haces cuando encuentras palabas que no entiendes el significado? (glosario, usa el contexto)

(DOK 1) Identifica el significado de la palabra subrayada. Algunos países pueden encontrarse en el ecuador, una línea imaginaria trazada alrededor de la tierra, dividiendo la tierra en los hemisferios norte y sur.

a) La parte más al norte del mundo, en la parte superior.

b) Parte del mundo que está cubierta por agua. c) Una línea imaginaria alrededor de la mitad

del mundo. d) La parte del mundo más al sur, en la parte

inferior.

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(DOK 3) ¿Qué es el ecuador? Estás usando un mapa del mundo (con el ecuador etiquetado) para localizar diferentes países. Estás buscando los nombres de los países que están en el ecuador. ¿Qué es el ecuador? Explica como sabes.

6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RI.3.6. Distinguen su propio punto de vista del punto de vista del autor del texto.

Los estudiantes del tercer grado tienen que ser capaces de comparar su propio punto de vista con el punto de vista del autor. Piensa en lo que el autor te está diciendo en el texto. ¿Con qué estás de acuerdo o no del pensamiento del autor?

(DOK 2) ¿Qué puedes explicar del punto de vista en que está escrito este texto? (DOK 3) ¿Cuál es el propósito del autor para escribir ___________(informar, explicar, entretener) Da tres detalles del artículo para apoyar tu respuesta. ¿Estás de acuerdo con el autor sí o no y porqué y apoya tu respuesta?

Vocabulario: RI.3.2. idea principal, determinar, detalles claves de apoyo, resumir RI.3.4. dominio, prefijo, sufijo, afijo, significados múltiples, lenguaje figurativo, diccionario, glosario, académico, determinar, significado, frase/s, textos, tema RI. 3.6. autor/es, distinguir/distingues, propio, punto de vista, texto, comparar, contrastar

Recursos: Recursos de Calle de lectura: RI. 3.2. ¿Cómo crece una pasa? Unidad 3, semana 1 RI.3.4. RI.3.6. Calle de lectura: Rocas en la cabeza

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Integration of Knowledge and Ideas



RI.3.8 I P R R

RI.3.9 I P R R Anchor

Standard(s) Reading

Standards Unpacked

(What does the standard actually mean?) Depth of Knowledge

(DOK)

8. Definen y evalúan los argumentos y declaraciones específicas en un texto, incluyendo tanto la validez del razonamiento, como la relevancia e idoneidad de la evidencia.

RI.3.8. Describen la conexión lógica entre oraciones particulares y párrafos en un texto (ejemplo: comparación, causa/efecto, primero/segundo/tercero en una secuencia).

A los estudiantes del tercer grado se les requiere que puedan hacer una conexión clara entre las oraciones y párrafos cuando leen texto informativo.

(DOK 2) Yo subí para hablar con Kim. Cuando llegué allí ella casi no podia hablar. Se notaba que Kim estaba frustrada por la mirada triste en su cara. –La cubeta—dijo Kim. Una cubeta estaba tirada y el piso estaba cubierto de pintura. ¿Cuál de los eventos del cuento tal vez (probablemente) causó que se frustrara Kim?

9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RI.3.9. Comparan y contrastan los puntos más importantes y los detalles clave que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.

A los estudiantes se les pide que encuentren semejanzas y diferencias sobre detalles importantes cuando están leyendo dos textos que comparten los mismos temas.

(DOK 3) Dado un par de puntos importantes de dos diferentes textos, los estudiantes explican cómo están relacionados los dos puntos.

Vocabulario: RI.3.8. entre, comparación(es), conexión(es), ej. efecto(s), primero/Segundo/tercero, lógico, particular, punto(s), texto,

RI.3.9. comparar y contrastar, contrasta(s), detalles, importante, clave, presentado, igual(es), textos, tema, dos

Recursos: Recursos de Calle de lectura: RI.3.8. Unidad 3, semana 3 Plumas y cantos, Librito por nivel (Mira, El efecto mariposa, ¡Síganme!) RI.3.9. Unidad 2, semana 5, Nidos de pájaros y libritos por nivel (Todo sobre pájaros, Bills and Beaks, Animales de la selva de cemento)

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Range of Reading and Level of Text Complexity



RL.3.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI. 3.10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.

Las normas de lectura ponen énfasis igual en la sofisticación de lo que los estudiantes leen, como en la habilidad con que leen. El estándar 10 define un nivel-a- nivel, escalonado que aumenta la complejidad del texto que se eleva desde el inicio de la lectura a nivel de la preparación universitaria y profesional. Sin importar lo que estén leyendo, los estudiantes también deben mostrar una habilidad estable de crecimiento para discernir más y utilizar más el uso del texto, incluyendo crear e incrementar el número de conexiones, entre las ideas y a través de los textos, considerando un amplio rango de evidencia textual, y hacerse más sensible a las inconsistencias, ambigüedades, y razonamiento pobre en textos.

Los estudiantes aplicarán múltiples fuentes para leer la prosa y la poesía a nivel de grado. Al final del 2do trimestre los estudiantes deben leer a:

Nivel de

EDL2

Lectura

Guiada

Nivel de

AR

Lectura

A-Z Lexíl RFO

34 F/NF N-O 3.1-3.5 S 550-559 85-90

Vocabulario: RI.3.10. comprender, texto técnico, ciencia, historia, estudios sociales, nivel, rango, comparar, contrastar, ficción, no ficción

Recursos: Calle de la lectura y Libritos a nivel RI.3.10. Velocidad de Fluidez (MOY 85-90 and above)

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Third Grade Foundational Skills:

Phonics



RF.3.3.a-h I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



NO HAY

RF.3.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras.

a. Identifican y conocen el

significado de los prefijos

más comunes y los sufijos

derivativos.

Calle de lectura: Prefijos: Prefijos dis-, des-, in-, Prefijos ante-, bi-,re, tri- Sufijos: Sufijos –ando, -iendo, -mente, Sufijos -ez,-eza, -anza, Sufijos -oso, -ero, -era, -dad

(DOK 1) Escoje la palabra con prefijo que mejor llene el espacio en blanco de la siguiente oración. Juan estaba ____________ en la clase de ciencias.

a. interesadote b. anteinteresado c. interezoso

d. desinteresado

b. Descodifican palabras con sufijos comunes del latín.

***Vean lista apéndice A -ano, -ino, -no -ario/a, -orio/a, otorio/a -ivo, -tivo/a, -az, -iz, -oz -able, -ible -ción, ía, -ido/a, -ente, -or, -osa, -a, -tad, -dad, -idad

(DOK 2) Escoge la palabra que contiene el sufijo común del latín.

a. goma b. naranja c. dulce

d. calor

c. Descodifican palabras de sílabas múltiples.

Calle de lectura: Palabras c, k, q Palabras b y v Separación en sílabas Palabras con r y rr Grupos consonánticos Palabras con m antes de p, b y n antes de v Palabras con ga, go , gu Palabras con h Palabras g, j, x Palabras s, c, z Palabras con ll, y Palabras compuestas

(DOK 1) ¿Cuántas sílabas tiene la palabra herramientas?

a. 5 b. 4 c. 3

d. 2

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RF.3.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras.

d. Leen palabras a nivel de

grado, con deletreo irregular

(ejemplo: el uso de las letras

mudas h; gu; qu).

Calle de Lectura Palabras con c, k, q Palabras con b, v Palabras con r, rr Palabras con ga, go, gu ,gue gui, güi, güe

(DOK 1) Leen palabras a nivel de grado, con deletreo irregular, eficacia y fluidez. (DOK 4) Crear una oración utilizando las palabras con deletreo irregular.

e. Reconocen los cognados entre el inglés y español y explican las diferencias en su pronunciación y ortografía.

***Vean el libro de cognados de Gómez & Gómez (Resources: Libro de Cognados) http://dlti.us/6.html

(DOK 1) El estudiante deberá leer correctamente los cognados en inglés y español, diferenciando su pronunciación y ortografía. Ej. animal-animal (DOK 2) ¿Qué palabra es el cognado de atlético? A athletic B Athens C at least D a-tle-ti-co

f. Reconocen las palabras de género masculino o femenino que no concuerdan con las reglas comunes (ejemplo: el mapa, el problema, el águila vs. las águilas).

*** Vean el sitio del Internet http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos_Masculinos_Femeninos.htm ejemplo: el mapa, el problema, el águila vs. las águilas

(DOK 1) ¿Qué palabra puede ser masculina o femenina? A periodista B mariposa C espagueti D pizarrón

http://dlti.us/6.html

http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos_Masculinos_Femeninos.htm

http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos_Masculinos_Femeninos.htm

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g. Conocen y emplean diminutivos y aumentativos (ejemplo: -ito, -ote, -ón, -ísimo).

Calle de Lectura Diminutivos -ito, -ita, -illo, -illa, -ina, -ico, -ica -ete, -in ***Vean lista apéndice A Aumentativos -azo, -aza, -ote, -ota -ito, -ote, -ón, -ísimo

(DOK 2) El niño se estaba comiendo un helado grande. ¿Qué palabra o palabras podrías escoger para cambiar grande a forma aumentativa? A pequeño B grandito C grande D grandísimo

h. Conocen y emplean las terminaciones para la concordancia de adjetivos con sustantivos.

***Vean lista apéndice A

(DOK 1) ¿Cuál es el adjetivo en la siguiente oración? Revisar fotografías puede ser divertido si estás con amigos. A divertido B estás C con D amigos (DOK 2) ¿Cuál de las siguientes oraciones está escrita correctamente?

a. En esa fotografía hay pocas personas. b. En esa fotografía hay personas pocas. c. En esa fotografía hay persona grandes. d. En esa fotografía hay pocas grande.

ACENTUACIÓN

Acentuación a. Usan correctamente el

acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras ya conocidas aplicando análisis sistemático:

1. Cuentan el número de

sílabas.

** ENSEÑADO EN

COLABORACIÓN CON RF 3**

(DOK 1) ¿Por qué crees que se pudría la comida?

¿Cuál es la manera correcta de separar en sílabas la palabra

pudría?

A pu-dr-í-a

B pud-rí-a

C pu-dría

D pu-drí-a

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2. Nombran la sílaba que lleva

el énfasis (última,

penúltima, antepenúltima).

Calle de Lectura

Palabras agudas

Palabras graves

Palabras esdrújulas y sobresdrújulas

Acentuación de verbos conjugados

Acentuación: diptongo y hiato


(DOK 2) ¿En qué sílaba lleva el énfasis la palabra ángel?

A última B penúltima C antepenúltima D ninguna opción provista

3. Categorizan la palabra

según su acento tónico

(aguda, grave, esdrújula).

(DOK 2) La hormiga picó al hombre con todas sus fuerzas.

¿Qué palabra es aguda?

A picó B hombre C todas D fuerzas

Vocabulario: descodificar, fonética, prefijo, sufijo, sílaba, vocales, raíces, palabras base, afijos

Recursos: Calle de lectura Cuaderno de Lectores & Escritores Calle de lectura libros de fonética Calle de lectura Primera Parada Calle de lectura Recursos para intervenciones (RTI Kit) Fonética *Vea lista de recursos en el Apéndice A http://www.juegosdepalabras.com/acentos/ejemplos.html(ejemplos de palabras esdrújulas, agudas, llanas)

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Third Grade Reading Standards: Foundational Skills

Fluency



RF.3.4 a-c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



NO HAY

RF.3.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión

a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

Fluidez ayuda al lector a procesar el lenguaje para entender y disfrutar la lectura. Lectores fluidos son capaces de enfocar su atención en el significado del texto. Los lectores en esta etapa todavía toman ventaja de las oportunidades para leer textos varias veces en un nivel independiente. Al leer con un propósito y comprensión, demuestran mejor conocimiento del significado de la sección.

(DOK 1)

¿Cuál es el tema?

¿De qué trata la selección?

¿Se oye correcto el sonido?

¿Se ve bien?

¿Tiene sentido? Para ayudarte a identificar el propósito, puedes hacer estas preguntas acerca de la selección:

¿Por qué el autor escribió esto?

¿Cómo puede el propósito cambiar la forma en que lo lees?

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

Cuando lees con precisión, lees palabras en una selección correctamente. Cuando lees con ritmo apropiada, lees la selección rápidamente, lentamente, con naturalidad, o con alguna combinación de las tres, dependiendo de lo que se trata la selección. Cuando lees frases, lees la selección con pausas y paradas. Cuando lees con expresión, demuestras el tono o estado de ánimo de la selección.

(DOK 1/2)

Lee el pasaje a ti mismo.

Luego leerlo en voz alta.

Trate de leer las palabras correctamente.

Piensa en cuando debes detener, pausar, acelerar o ralentizar.

Piense en cómo puedes mostrar expresión. Haz que tu lectura se escuche como los personajes que están hablando.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo a leer cuando sea necesario.

Releer la oración. Seguir leyendo para ver si el autor explica la palabra después. Reducir la velocidad para ver si te perdiste algunos detalles importantes que te dan claves sobre la palabra. Decir cada sonido de la palabra.

(DOK 1/2) Prueba estas estrategias para las palabras que no conoces:

Releer.

Sigue leyendo.

Reducir la velocidad.

Decir cada sonido

Cuando estés listo, lee la lectura en voz alta a un compañero

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Vocabulario: RF.3.4.a-c. precisión, velocidad, fluidez, expresión, re-leer, autocorrección, géneros, propósito, ojear, exploración

Recursos: RF.3.4.a-c. Recursos de Calle de lectura:

Primera parada páginas 146-147,

Short Vowel VC/CV pages (TE pages 22a, 26c, 38c)

Pluraless –ces

Vocales diagráficas

Palabras compuestas

Calle de lectura equipo de intervenciones y librito de fonética

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Third Grade Writing Standards:

Text Types and Purposes



W.3.1 a-d X P R R

Anchor Standard(s)

Writing Standards



1. Escriben argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.

W.3.1. Escriben propuestas de opinión sobre temas o textos, apoyando su punto de vista con razones.

a. Presentan el tema o texto sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión y elaboran una estructura organizativa que enumera las razones.

Los estudiantes del tercer grado deben escribir ensayos de opinión que claramente expresan sus preferencias y justificar con razonamientos sus pensamientos.

(DOK 3/4) El director de tu escuela ha

decidido ponerle límite de diez

minutos a tu recreo durante el

día. Escríbele una carta en la cual

lo convences de que tu recreo

debe ser alargado. Usa el

proceso de la escritura.

Asegúrate que has usado una

oración(s) principal de

introducción, razones

convincentes enlazadas con

porque, por lo mismo (tanto),

desde, por ejemplo, etc., en el

cuerpo de tu carta y una

conclusión fuerte.

Organizador gráfico posible:

b. Ofrecen las razones que apoyan la opinión.

Durante este proceso, los estudiantes deben entender como sus razones apoyan su opinión y son capaces de compartir estos pensamientos.

c. Usan palabras y frases de enlace (ejemplo: porque, por lo tanto, desde) para conectar la opinión

con las razones.

Los estudiantes también empiezan a construir un argumento cuando enlacen sus ideas usando palabras y frases de enlace.

d. Ofrecen una declaración o sección final.

A los estudiantes del tercer grado se les requiere que incluyen ambas oraciones de introducción y conclusión en su ensayo de escritura. Los estudiantes continúan utilizando estrategias para presentar conceptos (como al principio, con un facto (hecho), diálogo, o pregunta (interrogación sobre el tema) y concluyen sus pensamientos (aprendiendo como escribir ensayos de resumen) cuando escriben.

Vocabulario: W 3.1 facto (hecho), opinión, palabras transicionales, razones, apoyo, palabras de enlace, texto informativo, sentido de conclusión

Recursos: W 3.1 Calle de lectura, Carteles de enganche de escritura, Calle de lectura libro de evaluaciones, Nancy Fetzer libro de recursos de escritura, pg. 19

Opinión

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Third Grade Writing Standards:

Production and Distribution of Writing



W.3.4 I/P I/P I/P I/P

W.3.5 I P P P

W.3.6 I P P P Anchor

Standard(s) Writing

Standards Unpacked

(What does the standard actually mean?)


4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia.

W.3.4. Con la orientación y el apoyo de adultos, producen redacciones en las cuales el desarrollo y la organización son adecuadas a la tarea y el propósito. (Se definen las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, en los estándares 1–3 antes mencionados.)

Con apoyo de maestros/adultos, a los estudiantes del tercer grado se les requiere que produzcan un ensayo de escritura que sea claro y entendible para el lector. El tipo de ensayo de escritura y la razón del escritor para escribir debe reflejarse en la organización del estudiante y el desarrollo del tema.

(DOK 2) Las oraciones deben ponerse en orden para formar un párrafo sobre nadar. ¿Cuál de estas oraciones debe estar primero en el párrafo?

a. Él corrió y brincó en la piscina llena de agua clara y fresca.

b. Él rápidamente corrió a su recamara para cambiarse a su traje de baño.

c. Él puso su ropa en una pila muy organizada para que no se arrugara mientras el nadaba.

d. Matt miró fijamente por la ventana el agua brillante.

(DOK 4) Mira el esquema. Diferente tipos de pájaros: A. Pájaros que no vuelan 1. Avestruz 2. Pingüino B. __________________ 1. Cardenal 2. Sinsonte ¿Qué necesita estar en la linea del esquema? a. ¿Qué comen los pajaros? b. Pájaros que vuelan c. Pájaros amarillos

d. Pájaros con alas

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5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o de tratando un enfoque nuevo.

W.3.5. Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos, desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión y corrección. (La corrección debe demostrar el dominio de los estándares de Lenguaje 1-3, incluyendo el tercer grado, en las páginas 17-20.)

Con guía de adultos y compañeros, los estudiantes deben desarrollar destrezas de revisión y editar (conferencias, lista de comprobar, edición en parejas). Para poder hacer esto los estudiantes deben entender cómo cambiar secciones de palabras y la estructura de las oraciones en sus ensayos para fortalecer sus ensayos. Ellos necesitan ayuda con la planificación para la escritura usando organizadores gráficos (cuadros de cuentos, montañas de cuentos, mapas del cuento).

(DOK 1) ¿Cómo puedes escribir esta oración para hacerla más clara? Los insectos volaban en contra de mi parabrisas mientras manejaba por el camino.

a. Mientras manejaba por los insectos, un parabrisas voló en contra de mi camino.

b. Mientras manejaba por el parabrisas, un camino voló en contra de mis insectos..

c. Mientras manejaba por el camino, los insectos volaban en contra de mi parabrisas.

(DOK 1) ¿Qué puedes incluir en una lista de estrategias para editar? (DOK 4) Lee el párrafo. Después usa la rúbrica que está debajo del párrafo para evaluarlo.

Un vegetal que hay que recordar A Julia no le gustaba nada sobra las coles de Bruselas. A él le gustaba comer chuletas de Puerco y tocino. Vegetales no han saboreado muy bien. Las coles de Bruselas se miran mucho como cabecitas pequeñas. ¿Cuál sería el puntaje correcto para el párrafo basado en la rúbrica?

Rúbrica para los grados 3º a 5º El escritor sabe cómo usar los párrafos, las mayúsculas, la acentuación y la puntuación correctamente.

*1

*2

*3

*4

*5

Las oraciones están completas y son lógicas

*1

*2

*3

*4

*5

24

La organización tiene secuencia definida con un principio, medio, y final.

*1

*2

*3

*4

*5

Contenido: Escribe oraciones múltiples con detalles y descripciones.

*1

*2

*3

*4

*5

Uso del lenguaje *1

*2

*3

*4

*5

*Baja calidad: 1 *Buena calidad: 2, 3 *Excelente calidad: 4, 5

6. Usan la tecnología incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos, y para interactuar y colaborar con los demás.

W.3.6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología para hacer y publicar escritos (utilizan sus habilidades con el teclado), así como para interactuar y colaborar con los demás.

Los estudiantes de tercer grado deben utilizar la tecnología no solo para producir y publicar ensayos de escritura pero también para colaborar con otros. A los estudiantes de tercer grado se les requiere que utilicen las destrezas del teclado para publicar sus ensayos de escritura.

Usar herramientas digitales para producir y colaborar ensayos de escritura.

Vocabulario: W.3.4. claro, coherente, organizar, párrafo, secuencia, planificando, revisando, editando, publicando W.3.5. planear, revisar, editar W.3.6. colaborar, compañeros, blog, Podcast

Recursos: Instituto de escritura de texto para grados 2-3 Nancy Fetzer Calle de lectura: carteles de enganche de escritura Calle de lectura: Manual de evaluación

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Third Grade Writing Standards: Range of Writing



W.3.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Writing Standards



10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias.

W.3.10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas.

A los estudiantes se les requiere que produzcan numerosos ensayos de escritura durante varias etapas de tiempo para desarrollar destrezas en la investigación y tomar tiempo para reflexionar y revisar. La tarea (tipo de asignación de escritura), audiencia (el lector designado) y el propósito (la razón designada para escribir) debe reflejarse en el desarrollo del tema enlazado con el área del contenido para el cual están escribiendo.

NO HAY ya que este estándar hace referencia a establecer una rutina o periodo para la escritura. Este periodo de escritura debe ser establecido de acuerdo a las tareas de redacción según estas sean asignadas.

Vocabulario: W.3.10. investigación, revisar, corregir, historia, ciencias sociales, audiencia

Recursos: http://www.gpo.gov/fdsys/pkg/ERIC-ED464493/pdf/ERIC-ED464493.pdf(pgs. 37-110)

http://www.schrockguide.net/assessment-and-rubrics.html

http://www.grafologico.com/articulos/la_rubrica.asp

http://www.cde.state.co.us/sites/default/files/documents/assessment/documents/rubric/analy...

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Third Grade Speaking and Listening Standards:

Presentation of Knowledge and Ideas



SL.3.4 I P R R

Anchor Standard(s)

Speaking and Listening Standards



4. Presentan información, resultados y evidencia de apoyo de manera que la audiencia pueda seguir la línea de razonamiento, y que la organización, el desarrollo y el estilo apropiados a la tarea, propósito y audiencia.

SL.3.4. Hacen un informe sobre un tema o texto, cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando con claridad a un ritmo comprensible.

Los estudiantes de tercer grado avanzan desde describir y relatar un cuento, a exponer sobre un tema o texto apropiado a nivel de tercero. Esto deberá ser presentado oralmente con coherencia, diciendo las oraciones a un ritmo apropiado y comprensible.

Explica como alguien puede llegar a tener un cuerpo saludable. Presenta 3 o 4 detalles de apoyo durante tu exposición.

Tabla para evaluar SL 3.4

El estudiante utilizó

hechos apropiados para el

texto, cuento, o

experiencia.

El estudiante habló con

claridad.

El estudiante utilizó

detalles para describir.

El estudiante habló a un

ritmo comprensible.

Vocabulario: SL.3.4. apropiado, con claridad, descriptivo, hecho(s), ritmo, relatar, relevante, exponer, decir, cuento, contar, tema

Recursos: Recursos de Calle de la lectura: Cuaderno de evaluación de Calle de la lectura

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Third Grade Language Standards:

Conventions of Standard Spanish



L.3.2 a-d X I/P I/P I/P

L.3.2 e-f I/P I/P I/P I/P

L.3.2 g X P R R Anchor

Standard(s) Language Standards



2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L.3.2. Demuestran dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

a. Emplean la mayúscula sólo en la primera letra de la primera palabra y en títulos.

Los estudiantes de tercero deberán tener un conocimiento amplio de la gramática y el uso del habla en escritura del español. Los estándares que están relacionados con las normas y convenciones del español son, de igual manera, apropiados para el habla español.

a. Emplea una mayúscula solo en la primera letra de la palabra en títulos de poemas, canciones, y cuentos. “Los títulos de obras, de películas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de periódicos. Se escribirán con mayúscula todos los nombres y adjetivos del título; excepto si es muy largo que podrá llevarla solo la primera palabra.” Ej.: El Quijote, Festival de Eurovisión, Ley Electoral, El País, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias. (http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/mayus.htm)

(DOK 1) Lee el siguiente titulo. Identifica que palabra necesita una mayúscula. La verdadera historia de los tres cochinitos.


b. Usan comas al escribir un domicilio.

Usar una coma entre el nombre de la ciudad y el estado al escribir un domicilio.

Dallas, Texas Dallas, TX

Las Cruces, Nuevo México

Las Cruces, NM

(DOK 1) Escoje el domicilio que está escrito correctamente.

a. José López 123 Calle horizonte Houston TX 30120

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/mayus.htm

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/mayus.htm

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b. José López 123 Calle Horizonte Houston, TX 30120

c. José López 123 Calle Horizonte Houston, TX 30120

c. Usan el guión largo para indicar los diálogos.

“Los diálogos, para diferenciarlos de la narración, van precedidos por una raya ("—" distinto del guion, o símbolo menos, "-"), y nunca terminan en raya, sino en el signo de puntuación correspondiente: punto y aparte, cierre de interrogación, cierre de exclamación o (menos habitualmente) dos puntos o punto y coma.

—Estoy algo cansado.

Obsérvese que no hay espacio entre la raya y la primera letra. Para introducir una aclaración del narrador, se utiliza también la raya: —Estoy algo cansado —dijo él. —Estoy algo cansado —dijo él—. Me voy a mi casa.

Emplea el signo de puntuación y comas dentro del guión largo cuando se escriban diálogos.

Quoted from following writer from website: http://reglas-escritura.blogspot.com/2007/10/estructura-de-los-dilogos.html)

—Bruno, ¿recibiste mi regalo? –preguntó la mamá de Bruno.

http://reglas-escritura.blogspot.com/2007/10/estructura-de-los-dilogos.html



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—Tengo que irme. —El portazo retumbó en

toda la casa.

No se usa coma antes de iniciar un diálogo, se aplica un espacio e inicias en el siguiente renglón.

Y luego gritó el poeta

—¡Atención! ¡Ya viene!¡Ya está aquí!—, todo aquel ruido que cesaba por encanto.


d. Forman y usan la preposición “de” para indicar el posesivo.

La preposición “de” para indicar el posición o pertenencia, remplaza el nombre posesivo.Demuestra ¿qué? pertenece a ¿quién?

(DOK 1) Escribe una oración cambiando la parte subrayada de la siguiente oración, utilizando la preposición “de.” Ema no puede encontrar la bolsa que le pertenece a Susy.


e. Usan ortografía convencional para palabras de uso frecuente y otras palabras ya estudiadas, y para añadir sufijos a palabras base (ejemplo: infinitivos: sentarse, verme, verlo; gerundios: sentándose, viéndolo; mandatos: démelo, siéntate).

Sufijos: Sufijos –ando, -iendo, -mente, Sufijos -ez, -eza, -anza, Sufijos -oso, -ero, -era, -dad

(DOK 1) Escoje la palabra con prefijo que mejor llene el espacio en blanco en la siguiente oración. Juan estaba ____________ en la clase de ciencias.

a. interesadote b. anteinteresado c. interezoso d. desinteresado

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f. Usan patrones de ortografía y generalizaciones al escribir las palabras (ejemplo: familias de palabras, ortografía basada en la posición, patrones silábicos, reglas para concluir, partes significativas de la palabra).

Palabras c, k, q Palabras b y v Separación en sílabas Palabras con r y rr Grupos consonánticos Palabras con m antes de p, b y n antes de v Palabras con ga, go , gu Palabras con h Palabras g, j, x Palabras s, c, z Palabras con ll, y Palabras compuestas


a. 5 b. 4 c. 3 d. 2


g. Consultan materiales de referencia, incluyendo el uso de diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía o consultar traducciones.

Diccionarios ofrecen información abundante sobre palabras. Puedes usar un diccionario o uno digital para obtener más información sobre una palabra que quieras consultar.

Después de consultar un diccionario, cuál sería la traducción en ingles de la palabra: guiño [gee’-nyo]

a. sneeze b. wink c. baby cat d. tiny

ACENTUACIÓN Acentuación h. Reconocen y emplean el acento

ortográfico en palabras agudas, llanas (graves) y esdrújulas a nivel de grado.

Calle de Lectura

Palabras agudas

Palabras graves

Palabras esdrújulas y sobresdrújulas

Acentuación de verbos conjugados



(DOK 2) ¿En qué sílaba lleva el énfasis la

palabra ángel?

A última B penúltima C antepenúltima D ninguna opción provista

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(DOK 2) La hormiga picó al hombre con

todas sus fuerzas.

¿Qué palabra es aguda?

A picó B hombre C todas D fuerzas

ACENTUACIÓN Acentuación i. Usan el acento diacrítico

para distinguir palabras homófonas por su significado y función.

Calle de Lectura Acento diacrítico Acentuación de adverbios

Mi tía Rosa le gusta tomar té

durante la mañana mientras lee el

periódico.

¿Qué significado de la palabra té

se usa en la oración anterior?

A) título del artículo

B) que es un pronombre

C) una bebida herbal

D) bonito, hermoso

Vocabulario:

Recursos: Pearsonsuccessnet.com: Transparencias de pizarra digital (gramática transparencias, transparencias de fix-it diario, lección de habilidad, transparencias de escritura y organizadores gráficos).

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Third Grade Language Standards:

Vocabulary Acquisition and Use



L.3.4 a-d I/P I/P I/P I/P

L.3.5 a-c I/P I/P I/P I/P

L.3.6 I/P I/P I/P I/P Anchor

Standard(s) Language Standards



4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L.3.4. Determinan y aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases basados en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias.

a. Usan el contexto de la oración como una clave para el significado de una palabra o frase.

El objetivo general del aprendizaje de idiomas en lo que respecta a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes a que tomen decisiones de lenguaje útil en escribir y hablar para comunicarse con eficacia en una amplia gama de textos impresos y digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad en el español estándar y que los autores usan maneras de voz formal e informal (dialectos, registros) para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escriben y hablan en diferentes contextos y para diferentes propósitos.

(DOK 3) Lea las oraciones a continuación. 1. Mamá pone mi foto de la clase en un cuadro. 2. Los constructores terminaron el marco para nuestra casa nueva. 3. El marco alrededor del espejo esta hecho de oro. 4. El jugador de baloncesto tiene una gran estructura. En que dos oraciones tiene el mismo significado la palabra el marco?

a. 1 y 3 b. 2 y 4 c. 1 y 2 d. 2 y 3

(DOK 1) Juan y su madre lavaron los platos en la cocina. Derramaron algo de agua en el suelo. La madre de Juan le pidió que trajera el ___ para limpiar el piso de la cocina.

a. mezcla b. mapa c. trapeador

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L.3.4. Determinan y aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases basadas en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias.

b. Determinan el significado de una palabra nueva formada cuando un afijo conocido se añade a una palabra conocida (ejemplo: agradable/desagradable, cómodo/incómodo, cuidado/descuidado, calentar/precalentar).

Calle de lectura: Prefijos: Prefijos dis-, des-, in-, Prefijos ante-, bi-,re, tri- Sufijos: Sufijos –ando, -iendo, -mente, Sufijos -ez, -eza, -anza, Sufijos -oso, -ero, -era, -dad

SEGUIR EL ENFOQUE Y SECUENCIA DE CALLE DE LA LECTURA

(DOK 1) Escoje la palabra con prefijo que mejor llene el espacio en blanco de la siguiente oración. Juan estaba ____________ en la clase de ciencias.

a. interesadote b. anteinteresado c. interezoso d. desinteresado

(DOK 3) La señora estuvo desprevenida con su bolsa cuando pasó el ladrón. Escribe el significado de la palabra subrayada.

c. Usan la raíz de una palabra conocida como clave para el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ejemplo: compañía, compañero).

Palabras c, k, q Palabras b y v Separación en silabas Palabras con r y rr Grupos consonánticos Palabras con m antes de p, b y n antes de v Palabras con ga, go , gu Palabras con h Palabras g, j, x Palabras s, c, z Palabras con ll, y Palabras compuestas

SEGUIR EL ENFOQUE Y SECUENCIA DE CALLE DE LA LECTURA


a. 5 b. 4 c. 3 d. 2

34

L.3.4. Determinan y aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases con base en lecturas y contenido académico de tercer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias.

d. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases.

Este estándar anima a los profesores a ayudar a los estudiantes a usar el lenguaje para describir su mundo. Por ejemplo usando un mapa semántico de una palabra y sus usos o una red de palabras.

(DOK 1/3) En el campamento base, la Dr. Mendoza nos muestra donde podemos guardar nuestro equipo para la noche. Entonces ella va a preparar algunas bebidas calientes para el equipo. Quiero ser servicial, por lo cual ofrezco llevar comida y agua a los perros de trineo. ¿Cómo puedo usar esta palabra, servicial, para hablar de algo en mi vida?

5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L.3.5. Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y los matices de significados en las palabras.

a. Distinguen el significado literal y el no-literal de las palabras y frases, incluyendo el significado particular de palabras en modismos y en contexto (ejemplo: tomar medidas; Está lloviendo a cántaros).

Aprender palabras en esta etapa incluye explorar diferentes matices y significados literales y no literal de palabras y frases, y el aumento de vocabulario.

Este estándar anima a los profesores a

ayudar a los estudiantes a usar el lenguaje

para describir su mundo. Por ejemplo

usando un mapa semántico de una palabra

y sus usos o una red de palabras.

(DOK 1/3) Compara estas oraciones. 1. El aire estaba lleno de humo porque el edificio estaba en llamas. 2. Después de correr, el joven sentía que sus pulmones estaban en llamas. 3. Mi mamá me dice “Eres la luz de mi vida” y “prende la luz mi vida”. ¿Cuál de las oraciones de arriba es un ejemplo de lenguaje figurado? Una forma de ayudar a entender los matices de significado es organizar un grupo de palabras en una serie, o en orden, en el que pasa de un significado a otro significado que es más fuerte o más potente. Mira el siguiente ejemplo:

fría→ helada → frígida

b. Identifican las conexiones en la vida

real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen a personas que son simpáticas o serviciales).

c. Distinguen los matices de significado

entre palabras relacionadas que describen estados de ánimo o grados de certeza (ejemplo: sabía, creía, sospechaba, se preguntaba; y el uso del modo subjuntivo para expresar

35

duda.

6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y de capacitación profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida, o una frase importante para la comprensión o expresión.

L.3.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de conversación, de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan las relaciones entre espacio y tiempo (ejemplo: Después de la cena, esa noche, fuimos a buscarlos).

Las palabras de primer nivel son las palabras del discurso cotidiano generalmente aprendidas en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo por todos los niños. Las palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; textos informativos, técnicos y textos literarios. "Las palabras de vocabulario de dominio específico (nivel 3) son específicas de un dominio o campo de estudio y clave para entender un nuevo concepto dentro de un texto. Debido a su especificidad y estrechos vínculos con el conocimiento del contenido, las palabras en nivel tres son mucho más comunes en los textos informativos que en la literatura."

(DOK 1) Jerry estaba emocionado de ver a Adán. Adán le trajo a Jerry una cachucha de sus vacaciones. Adán era ___. Elegir la palabra más específica para completar la frase. a. amable b. feliz c. buena d. triste (DOK 2) Encontrar la palabra que se ajusta en ambos espacios en blanco. Nos sentamos en la ___ mientras que pescaban en el río. Tyrone consiguió dinero de su ___ para comprar un CD.

a. presenta b. árbitro c. banco d. lago

Vocabulario: L.3.4. materias de referencia, definiciones, afijos, palabras de significados múltiples, clarificar, contenido, significados múltiples, rango, estrategias, frase,

conocido, significado, raíz, desconocido, diccionario, digital, glosario, clave, frase, imprimir

L.3.5. demonstrar, contexto, literal, no-literal, frase L.3.6. dominio, frase, relación, especial, especifico, temporal, uso

Recursos: L.3.5. Mapa semántico: Crear una red que apoya el conocimiento de las características claves de la palabra o concepto. Crear una gráfica que tiene la palabra clave en el centro con cuatro cuadros alrededor. Cada caja contiene una actividad asociada con la palabra, como sinónimo, antónimo, ilustración, definición y uso.

36

L.3.4. y L.3.5 Módelo Frayer: El módelo Frayer es un organizador gráfico que se usa para definir palabras y adquirir vocabulario nuevo.

Apéndice A- RF 3.3

RF.3.3 b. Descodifican palabras con sufijos comunes del latín.

37

RF.3.3 b. Leen palabras a nivel de grado, con deletreo irregular (ejemplo: el uso de las letras mudas h; gu; qu).

En colaboración con palabras de deletreo irregular, la siguiente lista es comparable a la lista de palabras Fry que se está usando en inglés.

http://es.wiktionary.org/wiki/Apéndice:Palabras_más_frecuentes_del_español

RF.3.3 e. Reconocen los cognados entre el inglés y español y explican las diferencias en su pronunciación y ortografía.

***Vean el libro de cognados en el sitio del Internet - http://dlti.us/6.html Gomez & Gomez-Resources Tab

38

Libro de Cognados - PDF

RF.3.3 f. Reconocen las palabras de género masculino o femenino que no concuerdan con las reglas comunes ejemplo: el mapa, el problema, el

águila vs. las águilas

*** Vean el sitio del Internet - http://www.spanish.cl/Grammar/Notes/Sustantivos_Masculinos_Femeninos.htm

39

RF.3.3 g. Conocen y emplean diminutivos y aumentativos ejemplo: -ito, -ote, -ón, -ísimo.

http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/447-ejemplo_de_palabras_con_sufijos_aumentativos,_diminutivos_y_despectivos.html

41

RF.3.3 h. Conocen y emplean las terminaciones para la concordancia de adjetivos con sustantivos.

http://www.medicentro.sld.cu/Forum/doc/Concordancia%20entre%20sustantivos%20y%20adjetivos.htm

Concordancia entre sustantivos y adjetivos Adjetivo y sustantivo concuerdan en género y número gramaticales. Clavel perfumado (masc. sg.) Rosas rojas (fem. pl.) Adjetivo referido a dos o más sustantivos va en plural. Cielo, paisaje y mar sureños. Canción y copla nostálgicas. Adjetivo referido a sustantivos de distinto género, toma la terminación masculina. Viento y lluvia huracanados. Romance y balada antiguos

42

RF.3.3 a-b Acentuación RF.3.3. Acentuación

a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras ya conocidas aplicando análisis sistemático

b. Reconocen que algunas palabras homófonas llevan acento escrito para distinguir su función y significado (acento diacrítico) (ejemplo: si,

sí; el, él: te, té).

http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/

http://www.123teachme.com/learn_spanish/beginner/

http://www.elearnspanishlanguage.com/beginnerschecklist.html

Direcciones de internet

Palabras de uso frecuente:

http://www.pittsburg.k12.ca.us/uploads/Documents/PUSDListadePalabrasdeUsoFrecuente.pdf

Deletrear Palabras ~ My Spelling - Improve your spelling:

http://spanish.myspelling.net/spelling/spelling_words.php

Recursos para gramática. Ir a reglas de acentuación: Documento tiene audio (para confirmar pronunciación).

http://www.bowdoin.edu/~eyepes/newgr/ats/

http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/lenguajeycomunicacion/paraescribiryleerbien/reglasdeacentuacion.html

http://www.123teachme.com/learn_spanish/beginner/

http://www.elearnspanishlanguage.com/beginnerschecklist.html

Lenguaje Figurado : http://misdeberes.es/tarea/144625

Hands-on Spelling activities : http://www.eduplace.com/rdg/hmsv/3/handson/level3.pdf

More Reading text: http://www.eduplace.com/bil/

43

Estrategias de evaluación

Respuesta

Seleccionada

Respuesta

Escrita

Evaluación

de desempeño

Evaluación

Informal

Opción múltiple Rellena el espacio en blanco

(palabras, frases) Presentación Preguntas orales

Cierto-Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta

(oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Narración Revisión en parejas

44

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A

LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas