estÁndares comunes estatales para las artes...

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Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL

CUARTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Mary Lamboy, Lily Cortéz

--------------------------------------------------------------------- Sr. Stan Rounds, Superintendent

Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Prepared by the Department of Dual Language Enrichment

Adapted and Developed from English Language Arts (ELA) Pacing Guides and the San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

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Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.[1] Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval-based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide:

· College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. · Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level · Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS · Resources—includes but not limited to current district core resources · Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and

standardized assessments

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1 Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and

Technical Subjects.

Key Points in Spanish Language Arts

Reading

• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

http://www.corestandards.org/

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Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language

• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

• Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis

and production of media) are integrated throughout the standards.

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STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN

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Fourth Grade

Reading Standards for Literature: Craft and Structure

2nd Quarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

RL 4.4 I/P I/P I/P I/P

RL 4.6 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards

Unpacked (What does the standard actually mean?)

DOK—Depth of Knowledge (Profundidad de conocimiento)

4. Interpretar las palabras y frases tal como se usan en el texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos, y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

RL.4.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo aquellas que aluden a personajes importantes que se encuentran en la mitología (ejemplo: Hércules).

Los estudiantes continuarán dando los significados de las palabras y frases del texto y se enfocarán específicamente en la mitología griega.

(DOK 1) En este pasaje, ¿cuál es el significado de la palabra hercúlea? (DOK 3) Emma no pudo tomar su examen porque se sentia indispuesta. ¿Qué quiere decir la palabara indispuesta?

a. mojada b. triste c. cansada d. enferma

6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RL 6.Comparan y contrastan el punto de vista desde el que se narran diferentes cuentos, incluyendo la diferencia entre las narraciones de la primera y tercera persona.

Los estudiantes encontrarán los puntos de vista y las similitudes y diferencias en la narración entre los cuentos escritos en la primera persona singular y los escritos en tercera persona singular. El Narrador es la persona que cuenta la historia. A veces, el narrador es un personaje de la historia y utiliza el pronombre yo para contar la historia. Este tipo de narrador cuenta la historia desde un punto de vista en primera persona. A veces, el narrador no es un personaje de la historia y se refiere a los personajes

(DOK 2) ¿Qué oración está escrita en el punto de vista de primera persona?

A. Ellos están listos para ser recogidos.

B. Ella debería venir al huerto con nosotros.

C. Beto estaba muy contento que podía comprar manzanas.

D. Me gusta comer manzanas. ¿Qué oración está escrita en el punto de vista de tercera persona?

A. –Vete y déjame sola-. grité-. B. Mary pensó – Puedo ganarle a

Enrique en cualquier momento-.

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por su nombre o como él o ella. Este tipo de narrador cuenta la historia desde un punto de vista en tercera persona.

C. –Necesitas pensarlo antes de decidirte- dijo Mamá.

(DOK 3) Pasaje 1 Karina buscó por todas partes a su lagarto Leo. No lo podía encontrar por ningún lado. ¿Dónde podría estar Leo? Karina esperaba que estuviera bien. Pasaje 2 Fui a mi cuarto a cambiarme de ropa y a revisar como estaba mi tortuga Delia. Corrí a mi ropero a ver a Delia. Su tanque con la piedra estaba allí, pero ¡Delia no estaba! Yo me asusté mucho.

• ¿Está el Pasaje 1 escrito en primera persona o en tercera persona? Explica cómo lo sabes.

• ¿Está el Pasaje 2 escrito en primera persona o en tercera persona? Explica cómo lo sabes. El segundo pasaje está escrito en primera persona. Yo lo sé porque usa los pronombres yo y me en el texto.

Vocabulario: mito, mitología, primera persona, tercera persona, narración, punto de vista

Resources: Materials: Unit 5, volume 1, week 2 Lost City, Greek Mythology for Kids: http://greece.mrdonn.org/myths.html RL4.6: (First Person Narrative): Unit 1(volume 1) Week 2: Lewis and Clark and Me Audio CD 2 Track 1 (Third Person Narrative): Unit 1(volume 1) Week 3: On the Banks of Plumb Creek Audio CD 2 Track 10 First and Third Person Worksheet First and third narrative paragraphs from Unit 2 Stories Lewis and Clark and Me and On the Banks of Plumb Creek (see attached word document)

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Fourth Grade

Reading Standards for Literature: Integration of Knowledge and Ideas


RL 4.9 I P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

RL.4.9. Comparan y contrastan el tratamiento de temas y textos similares (ejemplo: oposición del bien y del mal) y los patrones de eventos (ejemplo: la búsqueda) en cuentos, mitos y literatura tradicional de diferentes culturas.

Los estudiantes encontrarán similitudes y diferencias en temas, temas y patrones de eventos entre culturas diversas historias, los mitos y la literatura tradicional.

(DOK 2) Un tema que aparece en muchos cuentos es el de que el trabajar duro te da muchas recompensas. ¿Cual de los siguientes cuentos tiene este mismo tema? a. Caperucita Roja b. La gallinita roja. c. Ricitos de Oro y los tres osos. d. Piedrín el conejo (DOK 3) ¿Cuál es el tema de este poema?

Olas Tambaleando hacia la playa

cargándose en la espalda Estrechándose cerca y más cerca

Desapareciendo de nuevo en el mar Haciendo espacio

Para la siguiente que tambalee a la playa

A. Cargándose en la espalda es divertido.

B. Las olas se desaparecen a veces. C. Las olas llegan y se van.

D. vacaciones en la playa

Vocabulary: opposition, connections, culturally diverse, culture, traditional fable, fairy tale, folktale, theme, moral, events, compare, contrast

Resources: Text: http://storyit.com/Classics/JustPoems/ The Grimm’s Brothers Children’s and Household Stories: http://www.pitt.edu/~dash/grimmtales.html

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Fourth Grade

Reading Standards for Literature: Range of Reading and Level of Text Complexity


RL 4.10 P P P P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL.4.10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5, con enseñanza guiada según sea necesario.

“Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen. Norma 10 define una “escalera” grado por grado de complejidad creciente del texto. Los estudiantes también deben demostrar una capacidad cada vez mayor de discernir más y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las contradicciones, ambigüedades y malos razonamientos en los textos”. Los estudiantes deben encontrar textos suficientemente complejos en cada grado con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas maduras y el conocimiento conceptual necesario para el éxito en la escuela y en la vida.

Los estudiantes aplicarán multiples usos de pistas para la lectura en el nivel de grado con las poesías y prosa. Al final del primer cuatrénio (trimestres) los estudiantes deben leer a nivel esperado:

DRA EDL

Guided Rdg.

AR Level

Rdg

A-Z

Lexile ORF

40F Q-R 4.1-4.5

U-V 700-749

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Vocabulario: Resources: RL1: Reading Street Materials: Unit 2 (volume 1), week 2, Coyote School News, ELL Handbook p.66a online, DVD pages (let’s practice it pages, p.74) RL2: Fables, Fairytales, Stories, and Nursery Rhymes: http://www.ivyjoy.com/fables/ Florida Center for Reading Research: http://www.fcrr.org/studentactivities/literature_45.htm RL3: Reading Street: Materials: Unit 1, week 4, Horned Toad Prince, ELL Handbook page 484 (story map B), Unit 1, volume 1 purple pages CL 12-13, Unit 1, volume 2 purple pages CL 12-13, Student Edition page EI 10-11, 22, Unit 1, Volume 1 - teacher manual page 79C, Read and Succeed [Yvette has only copy] page 39-40, 41-42

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Fourth Grade

Reading Standards for Informational Text: Key Ideas and Details


RI.4.2 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



2. Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto

RI.4.2. Determinan la idea principal de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dicha idea; hacen un resumen del texto.

Los estudiantes deben identificar la idea principal y encontrar los detalles más importantes que refuerzan la idea principal. La idea principal de un pasaje nos dice de lo que se trata. Los detalles de apoyo ayudan a entender la idea principal. .

(DOK 2) El correcaminos

El correcaminos es un ave que corre muy rápido y tiene una cola larga y una cresta. Este pájaro se encuentra en el sur oeste de los Estados Unidos y México. El correcaminos también es conocido como un pájaro chaparral y un gallo chaparral. El correcaminos ha sido registrado a 20 millas por hora y usualmente se encuentra en el desierto. 1. ¿Cuál es la idea principal del pasaje? 2. Identifica los detalles de apoyo y explica como apoyan la idea principal.

Vocabulario: detalles clave

Resources: Materials: Unit 4 volume 1, week 3 Navajo Code Talkers ELL Handbook page 54a, page 487

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Fourth Grade

Reading Standards for Informational Text: Craft and Structure


RI.4.4 I/P I/P I/P I/P

RI.4.6 X P R R

Anchor Standard(s)

Reading Standards



4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono

RI.4.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias de cuarto grado.

Los estudiantes de cuarto grado continúan buscando los significados de las palabras generales y el vocabulario específico de los temas de cuarto grado.

(DOK 1) Sandra se la pasó jugando hasta ya tarde y no se preparó para su examen de ciencias. Estaba tan avergonzada al día siguiente cuando no supo las respuestas para varias de las preguntas. ¿Cuál es el significado de la palabra avergonzada en la oración? a. contenta b cansada o con sueño

c. enojada o con vergüenza b. motivada e inspirada.

6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

RI.4.6. Comparan y contrastan la primera y segunda descripción de un mismo evento o tema; describen las diferencias en el enfoque y la información proporcionada.

En este nivel, los estudiantes están obligados a encontrar las similitudes y diferencias en las diferentes perspectivas (primera y segunda parte) sobre el mismo evento o tema. Ellos le darán descripciones sobre como se presenta la información de cada punto de vista

(DOK 1) ¿Cuál de las siguientes es un recurso primario?

A. Un reporte periodístico sobre una erupción volcánica.

B. Un testigo acontece lo que vio durante la erupción de un volcán.

C. Una entrada en la enciclopedia sobre volcanes.

(DOK 3) ¿Cómo es distinto el enfoque de un recurso primario a un recurso secundario sobre el mismo evento?

A. Un recurso secundario usualmente se enfoca solo en lo que los testigos en realidad vieron y oyeron.

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B. Un recurso primario se enfoca más sobre lo que la audiencia prefiere oir.

C. Un recurso primario se enfoca en lo que los testigos realmente vieron y oyeron.

Vocabulary: firsthand account, secondhand account, perspective,

Resources: Florida Center for Reading Research: http://www.fcrr.org/studentactivities/literature_45.htm Text: NM Activity Book Scott Foresman (blue colored)

Early Peoples pp. 46-53

Spanish Explorers pp. 54-61

Spanish and Mexican Rule 62-71

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Fourth Grade

Reading Standards for Informational Text: Range of Reading and Level of Text Complexity


RI 4.10 P P P P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI.4.10. Al final del año escolar, leen y

comprenden textos informativos de forma

competente, incluyendo textos de

historia/estudios sociales, ciencias y textos

técnicos, en el rango superior de la banda de

complejidad del texto para los grados 4–5,

con enseñanza guiada según sea necesario.

Los estudiantes deben leer y comprender una amplia variedad de textos informativos en el cuarto grado para llegar al nivel de texto de quinto grado de manera eficiente con la asistencia necesaria en el extremo superior a finales del año

Los estudiantes aplicarán múltiples usos de pistas para la lectura en el nivel de grado con texto informativo. Al final del primer cuatrienio (trimestres) los estudiantes deben leer a nivel esperado:

DRA Guided Rdg.

AR Level

Rdg

A-Z Lexile ORF

40F Q-R 4.1-4.5

U-V 700-749

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Vocabulary:

Resources:

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Fourth Grade

Foundational Skills: Phonics and Word Recognition


RF.4.3a-d I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



(NO HAY) RF.4.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras.

a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.

Los estudiantes continúan aprendiendo estrategias específicas para descifrar las palabras de los textos Ellos están obligados a aplicar las estrategias específicas para descodificar y deletrear palabras de varias sílabas. Utilice preguntas e indicaciones tales como: ¿Le parece bien? ¿Cómo se ve bien? Fíjense en la palabra, es lo que parece….? Usted dijo: ¿Qué te parece? Identificar, leer y escribir palabras con Los Prefijos: ex, pos, bi, tri, ante, pre, re, in, im, des Los sufijos: logía, fobia, ismo, ista, mente, dad, ez, eza, anza, ante, ero, era, dor, dora, able, ible, ancia, encia oso, osa. Deletreo/Ortografía: 1. Palabras homófonas: Ejemplo: bello, vello, bienes, vienes, hola, ola… 2. Palabras compuestas: ej. parabrisas, rompecabezas, pasamanos… 3. Palabras Posesivas: mío, tuyo,…. 4. Palabras acentuadas: esdrújulas, llanas, agudas. 5. consonantes 6. vocales 7. plurales 8. singulares

(DOK1) ¿Cómo está la palabra malentendido dividida en partes de palabras? a. mal-en-ten-di-mien-to b. mal enten-dimiento c. mal-enten-di-miento (Se refiere esta habilidad para afijos (prefijos, raíces y sufijos), no sílabas. Así, la respuesta correcta sería una. ¿Cómo es la palabra malentendido dividido en partes más pequeñas o sílabas? a. mal / en / ten / di/ mien/to b. MAL / entender / c. mal / en / tendi/ mien / to (La respuesta correcta es a). (DOK 2) Por favor __________ los cordones de sus zapatos y ________ correctamente. a. descubrir, recuperar b. desata,átalo

c. descubrir/amarrar d. desatar, reamarrar Usar la palabra "portar" y el prefijo "ex", ¿cuál es el significado de la palabra?

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Palabras con raíces griegas: ej., metro, fotógrafo, biografía… Palabras con raíces Latinas: ej., abrupto, aspecto, dictado…

¿Qué significa la palabra exportar? a. produciendo el producto b. llevando los productos fuera del país c. importando productos al país

b. Distinguen palabras homófonas por su función y significado y reconocen el uso del acento diacrítico para distinguirlas

Los estudiantes reconocen la razón y el significado de los homófonos; incluyendo los que usan acento diacrítico para distinguirse. Un homófono es una palabra que se pronuncia igual que otra palabra, pero se diferencia en el significado y la ortografía. La palabra deriva del griego homo, "lo mismo ", y el teléfono, "la voz, que hablasen". Ejemplos: bello, vello botar, votar callo, cayo hecho, echo hola, ola El acento diacrítico es aquel utilizado para poder diferenciar aquellas palabras que se escriben de la misma forma pero que realmente poseen significados diferentes. Ejemplos de palabras con acento diacrítico: -Tú tienes que estudiar para aprobar los exámenes. -En tu casa tenemos planeado ver la película este fin de semana. -Necesitamos que él pueda preparar la cena esta noche. -El papá de Juan es un buen jugador de fútbol. Ejemplos: dé, de; mí, mi; sé, se; sí, si; tú, tu; sólo,

Homófonos: (DOK 1) Combina los siguientes homófonos (hondas, tubo, vienes, ondas, bienes, combino, tuvo, convino) (DOK 2) Entender el significado de cada homófono Ejemplos: (Palabras: ola, hola; bello, vello) 1) Según mi madre, yo soy el niño más

________ del mundo. 2) Las ________ del mar son muy grandes. (DOK 4) Escribe una oración para cada par de homófonos. Ejemplo: Mi mamá tiene mucho que hacer hoy, tiene que votar en la elección y también tiene que botar la pelota para ejercitarse. Acentos diacríticos: (DOK 1) Escribe una palabra de la lista de la casilla para completar cada oracion. El ___ fue verdadero. (si)

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solo Acento diacrítico en los monosílabos. Uno de los usos más comunes de los acentos diacríticos tiene relación con los monosílabos. En la lista de abajo se encuentran algunos ejemplos con palabras de una sola sílaba. sí: funciona como un pronombre personal. Ejemplo: Lo guardó para sí. si: sin tilde funciona como una conjunción. Ejemplo: Si Juan no estudia, no aprobará el examen. sé: es una forma conjugada del verbo ser. Ejemplo: Ya sé que debo esforzarme más. se: cuando no lleva acento es un pronombre que puede tener varios usos.

(DOK 2) Corregir un parrafo que contiene varias palabras que llevan el uso de acentos diacrítico incorrecto.

c. Reconocen los cambios necesarios en pronunciación y ortografía cuando se añade un afijo a la palabra (ejemplo: lento, lentamente; rápido, rapidísimo; calentar, precalentar; conocer, reconocer).

Los estudiantes reconocen los cambios a una palabra en pronunciación y ortografía cuando le ponen un afijo. Afijos son morfemas que se agregan delante o después de una palabra (conocida como raíz). Hay dos tipos de afijos, prefijo y sufijos. Prefijo: agregando un morfema delante de una palabra (conocida como raíz). Sufijo: agregando un morfema después de una palabra (conocida como raíz).

(DOK 1) Identifica entre la siguintes palabras los sufijos. 1) finalmente 2) admirable 3) comprensión 4) imersión (DOK 3) Construye palabras de multi-sílabas utilizando los siguientes prefijos, raÍces, y sufijos.

prefijo raÍz sufijo

pre- animar -cion

re- puesto -sion

ante- aviso -able

Im- razon -ible

in- acceso -ancia

dis- dividir -oso

d. Usan correctamente la diéresis para señalar la letra u con sonido después de la g (bilingüe,

Los estudiantes usarán la diéresis sobre la u después de una g para darle sonido.

(DOK 1) Identifica, de las siguientes palabras, cuales llevarán diéresis.

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pingüino). Naturalmente la u cuando sigue de la g no tendrá sonido, por eso añadimos la diéresis. Este símbolo significa que la u aunque le sigue a la g tiene sonido. Ejemplos: vergüenza vs. verguenza lingüística vs. linguística cigüeña vs. ciguena

1. reguero 2. aguita 3. guitarra 4. bilingue 5. guiño 6. cigueña

(DOK 2) Catégoriza las siguientes palabras en la columna apropiada. manguera, verguenza, guiso, pinguino, juguete, merengue, desague, guiro

Palabras con ü Palabras con u

ACENTUACIÓN Acentuación: a.4. Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal o consonante, /n/ o /s/).

“Según el lugar que ocupe la silaba tónica, se puede distinguir cuatro clases de palabras”: palabras agudas, palabras llanas, esdrújulas, sobresdrújulas, http://reglasdeortografia.com/acentos.htm

DOK 1 Circula la palabra correcta para completar la oración. Él (bebe/bebé) agua con hielo cuando tiene sed. ¿Cuál palabra lleva el acento tónico? Mujer o águila DOK 2 Escribe de nuevo la palabra y añade el acento ortográfico en la sílaba apropiada. 1. atmosfera ________________ 2. camion ____________________

a.5. Escriben el acento ortográfico si es necesario.

a.6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

b. Reconocen cuando una vocal fuerte (a, e, o) y una vocal débil (i, u) o dos vocales débiles no forman diptongo (hiato). Ponen correctamente el acento escrito sobre la vocal en que

Un hiato o diptongo es la separación de dos vocales consecutivas en sílabas distintas y que, por lo tanto, no forman diptongo. Ejemplo En el verbo "proveer" hay hiato.

DOK 1 ¿Cuál de las siguientes palabras es un hiato? A. caoba B. chiste

http://reglasdeortografia.com/acentos.htm

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cae el acento tónico (hacía, baúl, raíz). C. ciudad D. muy

Vocabulario: afijo, raíz de la palabra Resources: Long u: First Stop page 138 Irregular Plurals: First Stop page 139 Long a and i: First Stop page 138 Long e: First Stop page 138 Words with ear, ir, our, ur: Unit 2, Week 5, So You Want to Be President? Reader’s and Writer’s Notebook page 157, 162, 172 Adding –ed and –ing: Unit 3, Week 1, The Man Who Named the Clouds and Reader’s and Writer’s Notebook page 182, 187 Words with Homophones: Unit 3, Week 2, Adelina’s Whales and Reader’s and Writer’s Notebook page 193, 198 Vowel Sounds in Shout: Unit 3, Week 3, How Night Came from the Sea and Reader’s and Writer’s Notebook page 204, 209 Compound Words: Unit 3, Week 4, Eye of the Storm and Reader’s and Writer’s Notebook page 215, 220 Possessives: Unit 3, Week 5 Paul Bunyan and Reader’s and Writer’s Notebook, page 226, 231 Words with final –le, -al, -en: Unit 4, Week 2 Encantado: Pink Dolphin of the Amazon and Reader’s and Writer’s Notebook, page 262, 267 Contractions: Unit 4, Week 1 The Case of the Gasping Garbage and Reader’s and Writer’s Notebook, page 251, 256 and Let’s Practice DVD p.184 & 190 Words with final –er, -ar: Unit 4, Week 2, Encantado: Pink Dolphin of the Amazon, TE pp. 55c, and Reader’s and Writer’s Notebook p. 262, 267,304 and Let’s Practice It! DVD p. 193, 199 Prefixes un-, dis-, in- Multisyllabic words with prefix + root word + suffix: Unit 4, Week 5: Encyclopedia Brown /j/, /ks/, and /k/: Unit 4, Week 4, Seeker of Knowledge and Reader’s and Writer’s Notebook p. 284,289, 308 and Let’s Practice It!, DVD p. 211, 217 Consonant Digraph /sh/ Phonics: Unit 4, Week 3, Navajo Code Talkers, TE p. 85c and Reader’s and Writer’s Notebook, p. 273, 278 and Let’s Practice It!, pp. 202, Greek Word parts: Unit 5, Week 3, Cliff Hanger and Reader’s and Writer’s Notebook, p. 342, 347, 375 and Let’s Practice It!, pp. 263, 269 Latin Roots: Unit 5, Week 4, pp. 353, 358 (editing) Worksheets 1-5 Related Words: Unit 5, Week 5 and Let’s Practice It! p. DVD 281, 287 and Reader’s and Writer’s Notebook: p. 364, 369 Suffixes: -ment, -less, -ness, -ful, -ly, -ion: Unit 4, Week 5 and Reader's Writer's Notebook p. 411, 416, 422, 427, p. 444

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Fourth Grade

Foundational Skills: Fluency


RF 4.4 a-c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



(NO HAY) RF.4.4. Leen con suficiente precision y fluidez para apoyar la comprensión

a. Leer textos a nivel de grado con propósito y entendimiento.

Los lectores fluidos son capaces de centrar la atención en el significado del texto.

(DOK 1) Use preguntas e indicaciones tales como: • ¿Te parece bien? • ¿Se ve bien? • ¿Tiene sentido? • Busque trozos que conoce y dígalas. • Fíjese en el comienzo de la palabra y vuelva a intentarlo. • Mire al final de la palabra y vuelva a intentarlo. (DOK 2) Use preguntas e indicaciones tales como: • El cuento de la lectura debe sonar como si los personajes están hablando. • Haga que su voz descienda cuando se encuentre al final del cuento. (DOK 2) Regresar y volver a leer, cuando el cuento no suene correctamente.

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado, y expresión en lecturas sucesivas.

La fluidez ayuda al lector a procesar lenguaje con el fin de aprender y disfrutar.

c. Usa el contexto para confirmar o auto corregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión releyendo cuando sea necesario.

Los lectores de esta etapa releen los textos según sea necesario para apoyar la comprensión.

Vocabulario:

Resources: Scott Foresman Day 3 of every week: May use Model Fluency and Reread for Fluency Fluency Lesson for the Overhead 4-6 by Alyse Sweeney

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Fourth Grade

Writing: Text Types and Purposes

2nd

Quarter Nine Weeks

Standard Q1 Q2 Q3 Q4

W 4.1 a-d X P R R

Anchor Standard(s)

Writing Standards



1. Escriben argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.

W.4.1. Escriben propuestas de

opinión sobre temas o textos,

apoyando un punto de vista con

razones e información.

a. Presentan un tema o texto con

claridad, expresan su opinión, y

elaboran una estructura organizativa

en la que se agrupan las ideas

relacionadas con el mismo para

apoyar el propósito del escritor.

Los estudiantes de cuarto grado deben escribir ensayos de opinión que reflejen claramente sus preferencias y den las razones para su forma de pensar así. ¿Cuál es la opinión del escritor?

(DOK 4) Crea un ensayo de opinión declarando tu actividad extra-escolar favorita y da las razones por la que es tu actividad favorita. (DOK 4) Crea un ensayo de opinión después de leer un texto sobre tu parte favorita del texto y porqué. (Usa palabras de enlace tales como, porqué y también).

b. Ofrecen razones que están sustentadas por hechos y detalles.

Los estudiantes necesitan entender como su razonamiento apoya su opinión, buscar y encontrar hechos para apoyar el punto de vista y compartir sus pensamientos.

c. Enlazan la opinión y las razones utilizando palabras y frases (ejemplo: a fin de, así mismo).

Los estudiantes también construyen su argumento mediante la vinculación de sus ideas. En este nivel, los estudiantes están utilizando una variedad de estructuras de frases y oraciones más complejas. Están desarrollando el uso de frases de enlace más complejos similares (por ejemplo, con el fin de, además).

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d. Ofrecen una declaración o conclusión relacionada con la opinión presentada.

Estudiantes de cuarto grado tienen que incluir una declaración o sección de conclusión en su escritura. Los estudiantes necesitan usar estrategias para concluir sus pensamientos (usando una declaraciones de resumen)

Vocabulary: conclusion, quick summary, opinion, transition, evidence, analyze, make a connection Resources: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6: The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15 Common Core Opinion Writing Lessons p. 217 Opinion Writing Tools p. 237 Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 48-50 http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf

http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf

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Fourth Grade

Writing: Production and Distribution of Writing

2nd Quarter Nine Weeks

Standard Q1 Q2 Q3 Q4

W 4.4 I/P I/P I/P I/P

W 4.5 I I/P I/P I/P

W4.6 I I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Writing Standards



4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia.

W 4.4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea, propósito y audiencia. (Las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 antes mencionados.)

Se espera que los estudiantes de cuarto grado produzcan su escritura de manera clara y comprensible para el lector. Tarea (tipo de tarea de escritura) y el propósito (razón designado por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo de un tema de los estudiantes.

(DOK3) ¿Cuál es la idea principal en el tercer párrafo? Haz una lista de detalles que apoyan la siguiente idea principal: Comer chocoloate puede ser saludable para ti.. (DOK3) Pon estas frases en orden. 1. Mientras estábamos de compras vimos a mi prima Lucy. 2. Mi mamá dijo que deberíamos comer juntas. 3. Esta mañana mi madre y yo fuimos a comprar un vestido de fiesta. 4. Lucy estaba buscando un vestido de fiesta también. (DOK 3) ¿Cómo al pensar en su público le ayudará a decidir qué tono de voz se debe utilizar? (DOK4) Escribe sobre cómo prepararse para un

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viaje o vacaciones con el fin de educar a tus padres. Utilice apropiadamente las palabras de secuencia (es decir el tiempo de orden).

5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o usando un enfoque nuevo.

W 4.5. Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos, desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante la planeación, revisión y corrección. (La corrección debe demostrar el dominio de los estándares de Lenguaje 1-3, incluyendo el cuarto grado.

Con la ayuda de los adultos y compañeros, los estudiantes deben lograr la revisión y edición de habilidades. Para ello, los estudiantes tienen que entender cómo cambiar la selección de palabras y la estructura de la oración en su escritura para fortalecer su pieza. Necesitan ayuda con la planificación de la escritura utilizando organizadores gráficos (viñetas, mapas de historia). Ellos también tienen que desarrollar la capacidad de reconocer la ortografía, la gramática y errores de puntuación y tener estrategias para corregir estos errores con la asistencia (conferencias, hojas de verificación, editar en parejas).

• Utilizar organizadores gráficos (viñetas, mapas de historia) para organizar y desarrollar la escritura. • Repasa la ortografía, la gramática y errores de puntuación. • Utilizar estrategias de edición (conferencias, hojas de verificación, editar en parejas).

6 Usan la tecnología incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos, y para interactuar y colaborar con los demás.

W 4.6. Con algo de orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología incluyendo Internet, para crear y publicar escritos así como para interactuar y colaborar con los demás, y demostrar dominio suficiente de las habilidades con el teclado para escribir un mínimo de una página en una sola sesión.

Los estudiantes de cuarto grado están desarrollando estrategias con sus compañeros y adultos para utilizar las herramientas digitales. En este grado, no sólo deben utilizar la tecnología para la producción y publicación de la escritura, sino también para colaborar con los demás. Los estudiantes de cuarto grado deben ser competentes en habilidades de teclado (escribir al menos una página en una sola

Utilice con compañeros las herramientas digitales para producir, colaborar y publicar escritos. Usar apropiadamente internet para crear, pegar y publicar sus escritos.

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sesión).

Vocabulario:

Resources: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6: The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15 Common Core Opinion Writing Lessons p. 217 Opinion Writing Tools p. 237 Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 48-50 http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf

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Fourth Grade

Writing: Range of Writing


W.4.10 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Reading Standards



10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión, y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias

W.4.10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas.

Los estudiantes tienen que producir numerosas piezas de escritura en distintos marcos de tiempo para desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de tarea de escritura), público (el lector pretende), y el propósito (razón designado por el escritor para escribir) deben reflejarse en el estudiante el desarrollo de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo.

Todavía por determinar

Vocabulario:

Resources: Nancy Fetzer Literacy Connections Writing Institutes: Strategies and Techniques Aligned to the CCSS 4-6: The Writing Process: Plan, Talk, and Write p. 15 Common Core Opinion Writing Lessons p. 217 Opinion Writing Tools p. 237 Nancy Fetzer Writing Connections: K-6 Program Overview and Assessment Guide pp. 48-50 http://www.nancyfetzer.com/pdf/writing/AtaGlance7-12.pdf

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Fourth Grade

Speaking and Listening: Presentation of Knowledge and Ideas


SL.4.4 I P R R

Anchor Standard(s)

Speaking and Listening Standards



4. Presentan información, resultados y evidencia de apoyo de manera que la audiencia pueda seguir la línea de razonamiento, y que la organización, el desarrollo y el estilo apropiados a la tarea, propósito y audiencia.

SL.4.4. Hacen un informe sobre un tema o texto, cuentan un cuento o relatan una experiencia de forma organizada, usando hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para sustentar las ideas o temas principales, hablando con claridad a un ritmo comprensible. .

Aunque los expertos en las

presentación den informes sobre un

tema o texto, o cuentan una historia

o relatan un evento, los estudiantes

de cuarto grado se centrarán en

hacerlo de una manera lógica y

organizada. Esto debe hacerse por vía

oral y en frases habladas y

coherentes. Cuarto grado lo hará a

un ritmo adecuado con atención a los

detalles para apoyar las ideas

principales o temas importantes en

cuarto grado.

(DOK 3) Usa la lista que sigue:

Comunicar lo que sé sobre un tema.

Contar un cuento.

Contar un evento.

Hablar en una manera organizada y lógica.

Hablar oralmente en una manera coherente con oraciones.

Hablar a un paso apropiado.

Usar detalles para apoyar mis ideas principales o temas.

Vocabulario:

Resources: Scotts Foresman English Language Learners handbook: -ELL Posters -Daily Team Talks Scott Foresman Units 1-6 (volumes 1 and 2): -Concept Talk (launches each day) -Wrap Up Your Day (ends each day) Kagan Cooperative Learning: by Spencer Kagan

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Fourth Grade

Language: Conventions of Standard Spanish


L 4.1 i-j I/P I/P R R

L 4.1 k I/P I/P I/P I/P

L. 4.1 l I/P I/P R R

L 4.2 a-c X P R R

L 4.2 a-c X P R R

L 4.2 d I/P I/P I/P I/P

L4.2e, g I/P I/P I/P I/P

L4.2 f, h X I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards



1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L.4.1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo. i. Identifican y emplean correctamente el copretérito o sea, el pretérito imperfecto (-ar, amaría; -er, comería; -ir; pediría).

Los estudiantes identificarán y usarán correctamente el copretérito. El pretérito imperfecto, también llamado el copretérito, es un tiempo verbal que se utiliza para expresar: • Una acción pasada que sucedió al mismo tiempo que otra.

Ejemplo: Luís llegó cuando yo miraba la televisión. • Una acción pasada que no se sabe cuándo terminó o que no ha terminado.

Ejemplo: Marcela estudiaba en la clase de Abel.

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Las abuelitas tejían casi todos los días.

Yo visitaba a mis abuelos los domingos. Teníamos un libro de biografías. Tú saludabas a la bandera en las ceremonias de los lunes. Tere hacía la tarea después de comer.

http://www.slideshare.net/felixmireles/el-pretrito-y-el-copretrito

j. Reconocen el apócope en uso de adjetivos y pronombres (ejemplo: buen, bueno; aquel, aquella; gran, grande; algún, ningún).

Los estudiantes reconocen que uno o más sonidos han sido omitidos al final de la palabra cuando usan adjetivos y pronombres. Definición de Apócope 1. Supresión de uno o más sonidos en posición final de palabra.

(DOK 1) Combina la palabra en la tabla con el apocope de la oración

bueno grande santo

malo primero algún

1. Manuel es el primer niño en la fila. 2. No hay ningún dulce en la bolsa. 3. Esa respuesta está mal.



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Ejemplo: la palabra “buen” está formada por apocope de “bueno”. 2. Palabra que resulta de esta supresión: Ejemplo: “algún”, ningún” y primer son apócopes. http://es.wikipedia.org/wiki/Apócope

(DOK 2): Construye un apócope para cada palabra subrayada. 1. Yo nací en la ciudad de Santa Clara. (respuesta: San) 2. El festival grande fue muy divertido. (respuesta: gran) 3. Él es un niño bueno. (respuesta: buen).

k. Identifican y emplean correctamente verbos regulares en el tiempo pasado pretérito o imperfecto (ar- , amaba; er- comía; ir-, escribía) y distinguen su uso (ar-, amé; er-, comí; ir- escribí) (por ejemplo: Describí una carta. Te escribía todos los días.).

Los estudiantes identifican y usan correctamente los verbos regulares en el tiempo pasado.

- que unen los componentes de

una oración: son Y, E, NI, QUE. - Y-E – integran dos

complementos en la acción el verbo:

Fuimos a Londres y a París. Cuando la palabra siguiente comienza por i, se sustituye Y por E para evitar el efecto cacofónico: Eres necio e ignorante; no puedes mezclar peras con higos.

(DOK 1) Identifica el verbo de cada oración como pretérito.

1) De niño, mi hermano (jugó, jugaba) deportes.

2) El verano pasado mis tíos nos (visitaron, visitaban).

3) Anita (se enamoró, se enamoraba) del joven en el apartamento.

Identifica el verbo de cada oración como imperfecto.

1) Ellos (estudiaron, estudiaban) las matemáticas.

2) La joven (tuvo, tenía) ojos verdes.

3) Los chicos (estuvieron, estaban )contentos.

(DOK 2) Modifica cada verbo pretérito a un verbo imperfecto.

1) Yo terminé (respuesta: terminaba)

http://es.wikipedia.org/wiki/Apócope

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2) Ellos pensaron (respuesta: pensaban)

3) El recibió (respuesta: recibía)

4) Ella contestó (respuesta: contestaba)

l. Identifica y emplea conjunciones copulativas (y/e, ni, que) y disyuntivas (o/u); adversativas (pero, aunque, sino, sin embargo); causales (pues, porque, como, puesto que).

Los estudiantes identifican y usan las conjunciones: copulativas, disyuntivas, adversativas y causales.

— que unen los componentes de una oración: son Y, E, NI, QUE.

Y - E — integran dos complementos en la acción del verbo:

Fuimos a Londres y a París.

Cuando la palabra siguiente comienza por I, se sustituye Y por E para evitar el efecto cacofónico: Eres necio e ignorante; no puedes mezclar peras e higos.

NI — cumple la misma función entre proposiciones negativas: No fuimos a Londres ni a París.

QUE — funciona como conjunción cuando no resulta viable sustituirla por CUAL (precedida del artículo que corresponda); porque si eso es posible, no se trata de la conjunción sino del pronombre que: Estoy esperando que vengas (conjunción); el libro del que (del cual) estamos hablando (pronombre).

Conjunciones disyuntivas — al unir las oraciones o las palabras, expresan

(DOK 1) Escoge la conjunción copulativa apropiada para completar las siguientes oraciones.

1. Ofelia ____Isabel fueron al cine.

2. Ella es la hermana de Lily ____María.

3. No terminé la tarea de matemáticas ____ ciencias.

4. Fuimos a ver la película la ____

se trata de marcianos.

5. ¿Cuál será el mejor jugador de fútbol, Miguel __Omar?

6. ¿Quiéres comer platanos o uvas?

7. Estuvo aquí, _____ se fue pronto.

8. Te busqué ayer, _____ no te

encontré.

9. Come tus vegetales, ___ no te daré el postre.

10. A David le gusta el chocolate,

____le gusta la fresa.

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una elección entre opciones: son O, U:

Ej.: Tendré que elegir entre viajar a Londres o a París. Cuando la palabra siguiente comienza por O, se sustituye ésta por U: Tiene que elegir entre uno u otro.

Conjunciones adversativas — presentan opciones excluyentes y contrapuestas: son AUNQUE, PERO, SINO, y SIN EMBARGO:

Iré a clase, aunque esté lloviendo.

Creo que son hermanos, pero no estoy seguro.

No llegué tarde a propósito, sino porque me quedé dormido.

Me aseguré que vendría, sin embargo todavía no ha llegado.

Conjunciones subordinantes causales que indican la causa, razón o motivo. Son: PUES, PORQUE y la expresión PUESTO QUE:

No ignoraba de qué estaba hablando, porque estaba plenamente informado.

Lo recibí con todo gusto, pues me

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interesaba oír su opinión.

No me sorprendió lo dicho, puesto que ya lo sabía.

http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/9_conjunciones.htm


2. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L.4.2. Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

a. Emplean correctamente las letras mayúsculas...

b. Usan las comillas para marcar un discurso

directo o citas de un texto.

c. Usan una coma antes de una conjunción coordinante en una oración compuesta.

Con las convenciones, los estudiantes son expertos en la puntuación final, uso de la coma, y el uso adecuado de las mayúsculas. Llevan mayúscula los nombres propios que nombran los acontecimientos históricos o los documentos, lenguas, razas o nacionalidades. Ejemplos:-Nos enteramos de la Guerra Revolucionaria en la clase. - Mi abuela es de Filipinas. Usar mayúscula en la primera y la última palabra y todas las palabras importantes en los títulos de los libros y periódicos. Ejemplos: - Terminé de leer el Kapok Tree anoche. - Mi hermana lee nuestro periódico local, El Chicago Tribune.

(DOK 1) Escoje la oración que demuestra el uso correcto de las letras mayúsculas.

A. Ayer la clase de la Sra. Sims fue a ver el Expreso Polar.

B. Mi amigo Guillermo ha visitado Italia y francia.

C. Nos gusta cantar “cascabel” durante la temporada de Navidad.





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d. Escriben con ortografía correcta, incluyendo el uso del acento escrito, palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario.

Los estudiantes en este nivel están

deletreando las palabras a nivel de

grado apropiado y consultan

materiales de referencia para la

ortografía, según sea necesario.

(DOK 1) El agua hirviendo en la olla estaba ____________ mientras yo ____________ el espagueti.

¿Qué par de palabras muestra las palabras están escritas correctamente y mejor terminan las oraciones?

A. burbujando…vatir B. burbujendo…vatio C. burvujeando…bato D. burbujeando…batía

e. Identifican y emplean los verbos que terminan en –zar, -car, y –gar, cambiando la a por la e y la z por c (analizar, analice), la c por qu (educar-eduque); y la g por gu (pagar-pague).

Verbos que terminan con –gar, -gar y –zar cambian solo en el yo cuando se conjuga el preterito (tiempo pasado) Ejemplo: -car cambia a qu buscar=busqué -gar cambia a gu jugar= jugué -zar cambia a c almorzar=almorcé

DOK 1 ¿Cuál es la conjugación correcta del pretérito para la palabra: buscar A. busco C. busqué B. buscó D. buscue

f. Utilizan la coma antes y después de una explicación que se interna en una oración (Ella, entre mis amigas, es la más simpática)

• Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Por ejemplo:

Estoy alegre, Isabel, por el regalo. Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes: a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo: En ese momento Adrián, el marido de

mi hermana, dijo que nos ayudaría.

DOK 1 ¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza las comas correctamente? A. Toda mi familia, incluso mi hermano, estaban de acuerdo. B. Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles y quedaron encantados.

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b) Proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo: Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros. c) Cualquier comentario, explicación o precisión ha algo dicho. Ejemplos: Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. Ella es, entre mis amigas, la más querida. Nos proporcionó, después de tantos disgustos, una gran alegría. d) Mención de un autor u obra citados. Por ejemplo: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.

g. Escriben correctamente palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas múltiples que son (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr) y letras mudas (H/h; u después de g, q) en palabras a nivel de grado.

Reglas para el uso de la B y la V http://reglas-escritura.blogspot.com/2009/09/reglas-para-el-uso-de-la-b-y-la-v.html Como identificar las letras que representan a distinto fonemas http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/lengua-y-literatura/como-identificar-las-letras-que-representan-a-distintos-fonemas-17703

DOK 1 1. Dale un ______________(beso/veso) a tu mamá cuando llegues

http://reglas-escritura.blogspot.com/2009/09/reglas-para-el-uso-de-la-b-y-la-v.html



http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/lengua-y-literatura/como-identificar-las-letras-que-representan-a-distintos-fonemas-17703





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h. Reconocen que se emplea el acento ortográfico en todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.

Palabras esdrújulas son las que tienen la silaba tónica en el antepenúltimo lugar. Siempre llevan tilde. Ejemplos: dámelo, sílaba, cántaro, teléfono,

DOK 1 1. Elige la sobresdrújula bien acentuada. A. acercamélo B. acercameló C. acércamelo D. acercámelo

Vocabulario:

Resources: Use correct capitalization: Reader’s Writer’s Notebook (RWN) pp. 399, 343 Commas and quotation marks: Reader’s Writer’s Notebook (RWN) pp. 421, 428, 447 Comma before a coordinating conjunction in a compound sentence: RWN pp. 76, 102, 314, 388, 441 Spell grade appropriate words: RWN e. online practice http://www.quia.com/quiz/3639354.html ; http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf; Más Gramática -http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf f. Centro Escolar Albatros- http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/ESPANOL/Uso%20de%20coma.htm

http://www.quia.com/quiz/3639354.html

http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf

http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf

http://www.centroescolaralbatros.edu.mx/ESPANOL/Uso%20de%20coma.htm

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Fourth Grade

Language: Vocabulary Acquisition and Use


L 4.4 a-c I/P I/P I/P I/P

L 4.5 a-c I/P I/P I/P I/P

L 4.6 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards



4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L.4.4. Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de cuarto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

a. Usan el contexto (ejemplo: definiciones, ejemplos o declaraciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase.

Determinar el significado de las palabras y frases cuando se llega a una palabra o frase que no se conoce en un pasaje, hay varias estrategias que puedes utilizar para determinar el significado. Usar claves de contexto "Contexto" se refiere a las palabras en la oración u oraciones que la rodean. Estas otras palabras y oraciones pueden ayudar a determinar el significado de la palabra desconocida. A veces los escritores utilizan definiciones o ejemplos para ayudar a los lectores a comprender las palabras desconocidas.

(DOK 1) Usa pistas del contexto para encontrar el significado de la palabra que está subrayada. Mi tía suspiró. “A veces pienso que hubiera sido mejor vivir en el cañón, viviendo en la naturaleza, en lugar de alrededor de los humanos,” dijo ella.

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como claves para el significado de palabras (ejemplo: telégrafo, fotografía, autógrafo).

Determinar el significado de las palabras y frases cuando se llega a una palabra o frase que no se conoce en un pasaje, hay varias estrategias que puede utilizar para determinar el significado. -pensar en las partes de las palabras Muchas palabras del español se forman añadiendo prefijos y sufijos a una palabra raíz.

(DOK 1) Subraya los prefijos en las siguientes palabras: 1. desobedecer 2. inseguro 3. incomprendido

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Prefijos, sufijos y raíces a menudo vienen del latín y el griego. Un prefijo es una parte de palabra que se añade al comienzo de una palabra para cambiar su significado. pre-, sub-, in-/-im Un sufijo es una parte de palabra que se añade al final de una palabra para cambiar su significado. -able/-ible, -er/-or, -fy/-ify La raíz de una palabra es su significado básico antes de añadir un prefijo o un sufijo a la misma. Ex. port = llevar tele = lejos

(DOK 1) Subraya el sufijo. Luego marca su significado. 1. nublado a. lleno de nubes b. sin nubes c. de una manera nublado (DOK 1) Mira cada palabra e identifica la raíz griega o latina. 1. astrónomo 2. teléfono (DOK 3) Usando su conocimiento de partes de palabras, ¿qué significa la palabra anormalmente en la frase siguiente? Jessica anormalmente dobló su cuerpo para caber en un pequeño espacio en la pared.

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases.

Determinar el significado de palabras y frases: Cuando se llega a una palabra o frase que no se conoce en un pasaje, hay varias estrategias que pueden utilizar para determinar el significado. Diccionarios, glosarios y tesauros son herramientas útiles.

(DOK 1) Encuentra la palabra estrés en el glosario y luego responde a la siguiente pregunta. 1. ¿Qué clase de palabra es la palabra estrés, y cómo se define en este glosario? Usa el diccionario para responder a la pregunta: 1. ¿Qué significas distorsionar en la siguiente frase? Eduardo torció la percha y distorsionó su forma. Significado # 1 b. Significado # 2 (DOK 1) Usa un diccionario de sinónimos para sustituir la palabra entre paréntesis con

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un sinónimo. "No lo hagas (interferir) con mis planes para ser el rey de la carretera!"

5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L.4.5. Demuestran compresión de

lenguaje figurado, de las relaciones

entre las palabras y los matices en los

significados.

b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios y proverbios.

Un modismo es una expresión común a una cultura particular, que no quiere decir lo que dice literalmente. Tienes que aprender el significado de expresiones idiomáticas, como se aprende el significado de las palabras. Por ejemplo, para tocar de oído significa "hacer algo sin una planificación."

Un proverbio es una declaración de la sabiduría práctica se expresa de una manera sencilla. Un ejemplo de un proverbio es "La belleza es superficial", lo que significa que la apariencia de alguien no le dice lo que él o ella es en realidad.

Un dicho es un proverbio bien conocido que se ha utilizado durante mucho tiempo. Un ejemplo de un dicho sería "Las acciones hablan más que las palabras," lo que significa que hacer algo es más eficaz que sólo hablar de ello.

* Los adagios y proverbios están tan estrechamente relacionados que los términos se usan indistintamente.

(DOK 1) Lea cada modismo. Escribe lo que crees que significa en la línea. 1. Él tiene un buen olfato para las noticias _____________________________ Subrayar el refrán o proverbio en cada frase, y luego pon en un círculo el significado correcto. 1. Utilizamos los cupones cuando compramos nuestros alimentos, debido a que un centavo ahorrado es un centavo ganado.

A. Guardarse el dinero es tan útil como conseguir más dinero.

B. Es difícil ahorrar dinero sin el uso de cupones .

c. Demuestran compresión de palabras al relacionarlas con sus opuestos (antónimos) y a palabras con significados similares pero no idénticos (sinónimos).

Los sinónimos son palabras que tienen el mismo, o casi el mismo, significado. Para ser considerados sinónimos, dos palabras deben ser la misma parte del discurso. Por ejemplo, en la frase siguiente, los verbos destruidas y arruinadas son sinónimos.

El huracán destruyó varios edificios en ruinas y

(DOK 1) contento (adj.) – sentimiento cuando te sientes bien y estas pasando un buen rato. (Yo estoy contento de estar en esta clase.) SINONIMOS: encantado, gozoso, satisfecho, alegre, jubiloso, risueño

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las líneas de energía.

Antónimos son palabras que tienen significados opuestos. Para ser antónimos, dos palabras deben ser la misma parte del discurso. Palabras como, pero, no, por el contrario, en lugar de, y con bastante frecuencia de señal que un antónimo podría ser utilizado en el texto. Por ejemplo, en la frase a continuación, los adjetivos húmedos y secos son antónimos.

A algunas personas no les gusta el clima cálido y húmedo, pero disfrutan el calor seco del desierto.

ANTONIMOS: melancólico, triste Usa otra palabra para contento para completar la siguiente oración: El Año Nuevo siempre es una fiesta ________.

A. alegre B. risa C. melancólico D. triste

En la línea, escribe un antónimo para la palabra subrayada.

1. Mi papá estaba contentísimo cuando vio mi boleta. ____________________

6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio especifico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y de su capacitación profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida, o una frase importante para la comprensión o expresión.

L.4.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas a nivel de grado, incluyendo las que señalan acciones precisas, emociones, o estados de ánimo (ejemplo: emocionado, afligido, eufórico, y que son básicas para un tema en particular) (ejemplo: vida silvestre, conservación, en peligro de extinción, cuando se habla de la preservación de los animales).

Con un lenguaje preciso es importante para expresar exactamente lo que quieres decir. Por ejemplo, un autor que escribe "la serpiente se deslizó a través de la hierba" da un interesante-descripción más clara y más que la acción de un autor que escribe "La serpiente se movió a través de la hierba." Palabras como se deslizaron y se movió expresan acción. Cuando usted elige un verbo de acción, piense exactamente qué tipo de información desea dar a sus lectores u oyentes. ¿Qué quieres que visualicen? Estudia los verbos en cada fila de abajo. Observa cómo cada verbo tiene un significado ligeramente diferente. Visualice cada acción a medida que lee. Ex. comer, picar, engullir, mascar Otras palabras describen emociones o estados del ser. Estudie las palabras a continuación. Observe cómo la elección de una palabra afecta a su idea de cómo alguien puede sentir o

Idioma Preciso: (DOK 1) Selecciona la palabra más precisa en paréntesis que mejor complete la oración.

1. Ana (se lanzó, corrió) para alcanzar el tren antes de que se fuera.

2. La maestra nos(preguntó, dio una prueba corta) sobre la lectura que fue asignada anoche

(DOK 3) Usar una variedad de lenguaje en forma escrita. Dominio (Contenido) de Vocabulario Especifico: (DOK 1)

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actuar. Ex. enojado, furioso, irritado Palabras y frases de contenido son específicas a un tema o curso de estudio, y dan sentido a los conceptos nuevos. Por ejemplo, imagine que está discutiendo el tema de los recursos naturales. Puede utilizar palabras como renovables, no renovables, los biocombustibles, la energía nuclear, solar, energía, alternativa, energía hidroeléctrica, y el medio ambiente cuando se habla de los ecosistemas.

Selecciona la palabra que no se podria encontrar en el glosario de un libro de matemáticas.

a. polígono b. paralelo c. perpendicular d. precipitación

Vocabulario: matices, adagios, proverbios, adquirir, dominio específico

Resources: Use context clues: Reader’s Writer’s Notebook (RWN) pp. 184, 124 Greek and Latin Affixes and Roots: RWN pp. 333, 355, 391 Consult Reference Materials: RWN pp. 287, 414 Antonyms and Synonyms: RWN pp. 79 297, 366 Grade Appropriate Vocabulary: each story in Scott Foresman.

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Estrategias de evaluación

Respuesta

Seleccionada

Respuesta

Escrita

Evaluación

de desempeño

Evaluación

Informal

Opción múltiple Rellena el espacio en blanco

(palabras, frases) Presentación Preguntas orales

Cierto-Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta

(oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Narración Revisión en parejas

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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS

NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

estÁndares comunes estatales para las artes...

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