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I.C.E. (Universidad Alicante)

Curso 2003-2004

DIDCTICA DE BIOLOGA-GEOLOGA

ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDCTICA :

1. Ttulo.

2. Justificacin.

3. Objetivos didcticos.

4. Contenidos.

5. Metodologa.

6. Actividades.

7. Evaluacin.

8. Temas transversales.

9. Atencin a la diversidad.

10. Bibliografa utilizada.

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. TTULO

QU TTULO ELEGIMOS PARA LA U.D.?

La Unidad Didctica es entendida como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje completo y articulado alrededor de un eje organizador. Contiene todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, principios de intervencin didctica y de evaluacin, etc.,

La U.D. debe tener un ttulo que la identifique tanto por su contenido como por su

relacin con el eje temtico correspondiente. La funcin de esta identificacin es la de estructurar la U.D. y la de orientar en la seleccin del contenido. Este eje se puede determinar por la materia, rea o disciplina a que pertenece; por las necesidades o intereses de los alumnos; por aspectos de la vida social; por elementos curriculares (por ejemplo, los contenidos), etc.

Puede formularse como enunciado o como problema o interrogante. En todo caso, debera resultar interesante y motivador para el alumno.

2. JUSTIFICACIN

Este apartado tiene como funcin dar sentido y funcionalidad al aprendizaje de la U.D. De ah que se debera explicitar los siguientes puntos:

2.1 PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA UNIDAD DIDCTICA

POR QU HEMOS ELEGIDO ESTA U.D.?

Explica cuales son las razones o las motivaciones que te llevan a la eleccin y desarrollo de esta U.D.

CMO ES NUESTRA U.D.?

Decide el enfoque de tu U.D.:

U.D. globalizada (Centro de Inters, Proyecto, Ncleo temtico, Talleres, etc.),

U.D. interdisciplinar (varias reas o disciplinas relacionadas),

U.D. disciplinar.

Para elegir un tipo u otro es preciso tener en cuenta tanto la temtica de la U.D. as como la etapa o nivel educativo de referencia. Por ejemplo, para la Educacin Primaria son ms apropiadas las U.D. globalizadas, en Secundaria se puede trabaja desde perspectivas interdisciplinares, aunque la dominante es la disciplinar.

2.2 PERFIL DEL GRUPO

CMO SON LOS ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA U.D.?

Recuerda que debes indicar el ciclo/nivel al que va dirigida la U.D.

Las caractersticas de los alumnos que componen el grupo al que va dirigida la U.D. (desarrollo fsico y psicolgico, necesidades y posibilidades educativas, edad, etc.) constituyen los datos que deben estar siempre presentes en las decisiones didcticas posteriores.

2.3 RELACIN DE LA U.D CON UN MARCO CURRICULAR DEL QUE FORMA PARTE.

QU RELACIN EXISTE ENTRE LA U.D. Y LA PROGRAMACIN DE AULA/PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO/CURRCULUM OFICIAL?

La U.D. forma parte de una programacin ms general que organiza la experiencia

educativa a mas largo plazo (Programacin Departamento). Por ello, se debe indicar con claridad cul es la relacin de la U.D. con la programacin anual del departamento, en su defecto, con el Proyecto Curricular de Centro o el Diseo Curricular Base (Curriculum Oficial).

3. OBJETIVOS DIDCTICOS

QU OBJETIVOS DIDCTICOS FORMULAMOS PARA NUESTROS ALUMNOS?

En este apartado debemos determinar los aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestros alumnos al final de la U.D.

Estarn relacionados con los objetivos de nivel/ciclo al igual que con los contenidos correspondientes.

4. CONTENIDOS DIDCTICOS

QU CONTENIDOS FORMULAMOS PARA NUESTROS ALUMNOS?

Debemos indicar:

Bloque/es de contenidos de referencia.

Tipos de contenidos:

Conceptuales (relacionados con el saber),

procedimentales (relacionados con el saber hacer)

actitudinales (relacionados con el ser).

Contenidos relacionados con los temas transversales.

Debemos concretar los contenidos seleccionados para el nivel/ciclo/rea. Es por ello que debemos formular los contenidos indicando el bloque/es al que corresponde.

5. METODOLOGA

Recordemos que:

Al elegir el planteamiento metodolgico con el que queremos desarrollar la UD nos estamos refiriendo a si se basa en: la exposicin , la indagacin, el planteamiento de problemas, etc., en definitiva el modelo didctico que utilizamos de referencia.

Este planteamiento determinar la secuencia de actividades que propongamos.

Los medios son todos aquellos instrumentos que ayudan en la enseanza y facilitan el aprendizaje. Algunos de ellos son:

Medios visuales:

La pizarra (tradicional, magntica, franelgrafo, rotafolios)

Retroproyector

Proy. Diapositivas

Fotografa.

Proyector (Can).

Visuales directos: murales, carteles...

Prensa.

Otro material escrito: libros diccionarios, atlas, folletos...

Medios audiovisuales:

La cinta audio.

Vdeo.

DVD.

Presentacin media.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC):

Enseanza asistida por ordenador.

CD-rom

Internet.

Webquest.

Powerpoint.

En cuanto a la organizacin del espacio y del tiempo en el aula podemos:

Acudir a espacios diferentes de los habituales (laboratorio, aula informtica, patio...)

Organizar el aula de distintas formas (rincones talleres, distribucin de mesas por grupos, etc).

6. ACTIVIDADES

Recordemos que:

Toda actividad desempea algn tipo de funcin en el proceso de enseanza-aprendizaje:

De verificacin de conocimientos previos: Se trata de actividades dirigidas a activar o hacer emerger los conocimientos previos que posee el alumnado sobre el tema propuesto.

Nos referimos a actividades como pueden ser: responder a un cuestionario, entrevistas, debates...

De motivacin: su finalidad es generar el inters y predisposicin positiva hacia los nuevos aprendizajes.

De desarrollo: Estas actividades deben responder tanto a la consecucin de los objetivos como las opciones metodolgicas elegidas.

De reestructuracin: su finalidad es revisar lo aprendido transfirindolo a nuevas situaciones.

De sntesis: Estas actividades van encaminadas a integrar los nuevos aprendizajes con las ideas previas y a facilitar su aplicacin.

De refuerzo: estas actividades permiten consolidar determinados aprendizajes.

De evaluacin: Estas actividades sirven como criterio evaluador de lo aprendido. Podemos optar por actividades especficas para la evaluacin o aprovechar alguna de las programadas anteriormente, que desempeara tambin la funcin evaluadora.

En cada actividad indicaremos qu tipo de agrupacin de alumnos haremos:

Individual (I)

Parejas (P)

Pequeo Grupo (PG)

Actividad Colectiva (C) (Toda la clase)

Gran Grupo (GG) (Grupo mayor que la clase: interclases, interniveles, ciclo, centro, etc.)

Recordemos tambin que:

Se consideran actividades de una U.D. cualquier tipo de actuacin que se realice para favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.

Algunas de las caractersticas que deben tener las actividades son:

Ser motivadoras y significativas.

Ser coherentes con los objetivos.

Estar adecuadas a las capacidades de los alumnos.

Estar ordenadas y secuenciadas.

Ser funcionales y viables.

Ser coherente con la hiptesis de progresin.

Algunos tipos de actividades que podemos seleccionar son:

Exposiciones (orales, escritas, del profesor, del alumnado, etc).

Redacciones, composiciones.

Audiciones y visiones de material audiovidual.

Anotaciones y registros.

Ejercicios de afianzamiento y comprobacin.

Ejercicios de ejercitacin.

Creaciones personales

Juegos, simulaciones.

Resolucin de problemas.

Elaboracin de mapas conceptuales, grficos, diagramas de flujo.

Lecturas e investigaciones bibliogrficas.

Anlisis de textos.

Puestas en comn

Elaboracin de informes.

Anlisis de objetos e investigacin emprica.

7. EVALUACIN

QU/ A QUIN EVALUAREMOS?

CUNDO EVALUAREMOS?

QUIN EVALUAR?

CMO EVALUAREMOS?

La evaluacin que llevaremos a cabo ser formativa, es decir, predominar el componente de mejora del proceso sobre el componente valorativo (enjuiciamiento del trabajo del alumno).

A la hora de plantearnos la evaluacin en nuestra UD deberemos determinar una serie de aspectos en torno a las siguientes preguntas:

Qu/ a quin evaluaremos?

Al alumnado.

A nosotros mismos como profesor/a que desarrolla la UD.

Todo el proceso enseanza-aprendizaje.

Cundo evaluaremos?

Al principio de la UD para verificar los conocimientos previos (evaluacin inicial)

Durante todo el proceso (evaluacin continua).

Al final de la UD (evaluacin sumativa)

Quin evaluar?

El profesor.

El alumno. Si el alumno se evala a s mismo estamos hablando de autoevaluacin; si el alumno evala a otro alumno, coevaluacin.

Otra persona: psicopedagogo, otro profesor, etc.

Cmo evaluaremos?

Para evaluar al alumnado nos basaremos en las llamadas actividades de evaluacin.

Podemos pensar en dos tipos de actividades de evaluacin: las incluidas en el proceso de

aprendizaje (ver en el apartado de actividades las que hemos sealado

evaluacin) y las actividades especficas de evaluacin (por ejemplo, pruebas).

Podemos utilizar diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Algunos de ellos son:

Observacin (registros anecdticos, listas de control, escalas de calificacin, control de sellos...,etc.)

Cuestionarios (pruebas de ensayo, objetivas)

Entrevistas.

....

Para evaluar nuestra labor como profesor/a podemos utilizar: autoobservacin, observador externo, opiniones del alumnado, grabacin con cmara de vdeo, etc.

Para evaluar todo el proceso de enseanza-aprendizaje podemos reflexionar y valorar: el diseo que hemos hecho de la UD, la motivacin que hemos conseguido con ella, las dificultades encontradas, las propuestas de mejora, etc.

8. TEMAS TRANSVERSALES

QU TEMAS TRANSVERSALES TENDREMOS EN CUENTA EN NUESTRA U.D.?

CMO LOS INTEGRARMOS?

En la Comunidad Valenciana los temas transversales que podemos tener en cuenta como docentes para incluirlos en nuestras programaciones son:

La educacin para la salud.

La educacin medioambiental.

Educacin sexual.

Educacin para la paz.

Educacin no sexista.

Educacin vial.

Educacin moral y cvica.

Educacin del consumidor.

De forma general, estos temas transversales podemos incluirlos de tres formas distintas:

Realizando actividades puntuales (por ejemplo, analizar un vdeo sobre el reciclado del papel).

Integrando los temas transversales a lo largo de toda la U.D. (por ejemplo, plantear siempre juegos cooperativos en lugar de juegos competitivos)

Elaborando la U.D. desde la perspectiva de los temas transversales (por ejemplo, plantear una UD titulada Somos distintos. Somos iguales).

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En este apartado deberamos decidir qu aspectos consideraramos principalmente para atender a la diversidad.

Partiendo de la premisa de que la diversidad es una caracterstica ineludible de todo grupo

humano y de que la educacin implica un proceso de desarrollo individual, debemos

pensar, al disear la U.D., en adaptar los medios (tiempo, materiales, situacin de trabajo,

actividades, contenidos, objetivos) a las caractersticas y necesidades de nuestros alumnos.

En todo caso, los cambios en los elementos curriculares debern ser graduados y

progresivos, empezando por los menos significativos (modo de evaluacin, tiempo,

materiales, etc.) llegando, en ltimo trmino, si fuese necesario, a introducir modificaciones en los objetivos (priorizando, sustituyendo, ampliando, etc.).

Todo esto lo podremos hacer cuando seamos profesores y tengamos en nuestra aula algn

alumno/a con necesidades educativas especiales. Si realizamos el diseo de una U.D. como es el caso del diseo de U.D. que hacemos en la fase prctica del CAP no podemos determinar en concreto qu atencin a la diversidad debemos realizar.

Slo como orientacin te mostramos en la siguiente tabla un modelo que podras utilizar

para determinar la actuacin que realizaras hacia algn alumno con necesidades educativas especiales:

Ttulo de la U.D.:

Alumno/a:

1. ADAPTACIONES METODOLGICAS

1.1. Actividades comunes para el grupo-clase (agrupamientos especficos, mtodos especiales, ayuda de otros profesionales, materiales y recursos especficos, etc.).

1.2. Actividades especficas: (determinar actividades concretas)

2. ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS (priorizacin, secuenciacin, etc.)

3. ADAPTACIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

1. BIBLIOGRAFA UTILIZADA

QU BIBLIOGRAFA HEMOS UTILIZADO?

En este apartado citaremos la bibliografa utilizada para disear la U.D. as como la bibliografa que usaremos al realizar las actividades. Esta bibliografa puede ser:

Material impreso: libros, revistas, cmics, libros de texto, peridicos, folletos, etc.

Material audiovisual: vdeos, CD-Roms, DVDs, casetes, etc.

Bibliografa on-line (internet): direcciones de sitios web, revistas electrnicas, etc.

A la hora de citar la bibliografa deberemos seguir un mnimo de normas establecidas:

Apellidos de los autores en mayscula seguido de coma con el nombre en minscula.

Ttulos de los libros en cursiva.

Ejemplos:

LIBRO:

PORLN, R. (1993): Constructivismo y escuela. Sevilla, Dada Editora.

REVISTA IMPRESA:

BALLENILLA, F., CARBALLO,M.A., GISBERT, P., MRMOL, O., MARTN, R., SEMPERE, P., VICENTE, A., (2001, junio/agosto): Grafos de itinerarios didcticos: una forma alternativa de presentacin de materiales curriculares para los profesores/as innovadores/as, Kikiriki, [ao XIV], 61, pp.67-72.

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