enseigner les mathématiques au lycée : quelles évolutions
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JOURNEE PEDAGOGIQUE
laquo Enseigner les matheacutematiques au lyceacutee quelles eacutevolutions raquo
Dispositif 16A0160284 Module 53320
Avril 2017
INSPECTION PEDAGOGIQUE REGIONALE DE MATHEMATIQUES
Les journeacutees peacutedagogiques laquo Enseigner les matheacutematiques au lyceacutee quelles eacutevolutions raquo sont des journeacutees drsquoinformation et drsquoanimation agrave public deacutesigneacute assureacutees par lrsquoinspection peacutedagogique reacutegionale de matheacutematiques
Chaque eacutetablissement est inviteacute agrave se faire repreacutesenter par un ou plusieurs enseignants qui sont les porte-parole de lrsquoeacutequipe de matheacutematiques Les instructions officielles et les ressources peacutedagogiques disponibles sont preacutesenteacutees et exploiteacutees lors de ces journeacutees Leur application garantit la coheacuterence de la formation matheacutematique au niveau acadeacutemique et contribue agrave reacuteduire les eacutecarts de performances entre les territoires
Les travaux conduits lors de ces journeacutees doivent ecirctre prolongeacutes au sein de conseils drsquoenseignement Pour conduire cette reacuteflexion une brochure est remise agrave chaque professeur repreacutesentant son eacutetablissement scolaire
Les journeacutees peacutedagogiques assureacutees lors de cette anneacutee scolaire 2016-2017 concernent plus particuliegraverement lenseignement de la discipline en classe de seconde et lrsquoadaptation des programmes compte tenu de la reacuteforme du collegravege
bull Les informations institutionnelles porteront donc en grande partie sur les eacutevolutions au collegravege et leurs incidences sur lrsquoenseignement des matheacutematiques au lyceacutee
bull Les ateliers permettront drsquoapprofondir lrsquoeacutevolution du thegraveme laquo algorithmique et programmation raquo et drsquoanalyser laquo de nouvelles activiteacutes raquo en classe de Seconde
La preacuteparation de ces journeacutees peacutedagogiques et leur reacutealisation ont pu ecirctre assureacutees gracircce agrave leur prise en charge par les formateurs associeacutes aux IA-IPR bull BARCELLA Ceacuteline Lyceacutee Jean de Prades Castelsarrasin
bull BOUSQUET Veacuteronique Lyceacutee Alexis Monteil Rodez bull BROUSSE Ghislaine Lyceacutee Victor Hugo Colomiers
bull CERISIER Martin Lyceacutee Ozenne Toulouse bull COULOIGNER Brigitte Lyceacutee Marie Curie Tarbes bull DAVID Ulric Lyceacutee Claude Nougaro Caussade-Monteils
bull DECEMBRE Martine LEGTA La Roque Rodez bull GINESTE Olivier Lyceacutee P Bourdieu Fronton
bull LETARD Pascal Lyceacutee G Faureacute Foix bull POUJET Lionel UT3 Paul Sabatier Toulouse
bull REBINGUET Nadja Lyceacutee R Naves Toulouse bull RETORE Yann Lyceacutee G Faureacute Foix bull ROYER Freacutedeacuteric Lyceacutee Bellevue Albi
bull LION-SANTOS Isabelle Lyceacutee Emilie de Rodat Toulouse bull SOARES Nathalie Lyceacutee J Saverne LrsquoIsle-Jourdain
Nous souhaitons que la reacuteflexion engageacutee permette de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves Danielle BLAU Eacuteric CONGE Alain NEVADO Martine RAYNAL et Lucienne SEGA
Inspecteurs Peacutedagogiques Reacutegionaux
Table des matieres
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017 1Document Eduscol
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4 15Document Eduscol
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4 17Document Eduscol)
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB 22Extrait BOEN 6 Avril 2016
Exercice Algorithmique et programmation 24Document Eduscol - Annale Zero DNB)
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree2017 25Document Eduscol
Evaluation positive 36Ressource de lrsquoacademie de Versailles
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS 37Universite Paul Sabatier - Toulouse
Adaptation pour la troisieme en 201617 du programme cycle 4 40Document academique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme 44Document academique
Sitographie Python 50Document academique
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo 51Document academique
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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- Proposition drsquoameacutenagement du programme de matheacutematiques de la classe de seconde - Page 3 sur 14
Introduction La seconde est une classe de deacutetermination Le programme de matheacutematiques y a pour fonction
de conforter lrsquoacquisition par chaque eacutelegraveve de la culture matheacutematique neacutecessaire agrave la vie en socieacuteteacute et agrave la compreacutehension du monde drsquoassurer et de consolider les bases de matheacutematiques neacutecessaires aux poursuites drsquoeacutetude du lyceacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave construire son parcours de formation
Pour chaque partie du programme les capaciteacutes attendues sont clairement identifieacutees et lrsquoaccent est mis systeacutematiquement sur les types de problegravemes que les eacutelegraveves doivent savoir reacutesoudre Lrsquoacquisition de techniques est indispensable mais doit ecirctre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lrsquoactiviteacute matheacutematique des eacutelegraveves Il faut en effet que chaque eacutelegraveve quels que soient ses projets puisse faire lrsquoexpeacuterience personnelle de lrsquoefficaciteacute des concepts matheacutematiques et de la simplification que permet la maicirctrise de lrsquoabstraction
Objectif geacuteneacuteral Lrsquoobjectif de ce programme est de former les eacutelegraveves agrave la deacutemarche scientifique sous toutes ses formes pour les rendre capables de modeacuteliser et srsquoengager dans une activiteacute de recherche conduire un raisonnement une deacutemonstration pratiquer une activiteacute expeacuterimentale ou algorithmique faire une analyse critique drsquoun reacutesultat drsquoune deacutemarche pratiquer une lecture active de lrsquoinformation (critique traitement) en privileacutegiant les change-
ments de registre (graphique numeacuterique algeacutebrique geacuteomeacutetrique) utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapteacutes agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme communiquer agrave lrsquoeacutecrit et agrave lrsquooral Dans la mesure du possible les problegravemes poseacutes srsquoinspirent de situations lieacutees agrave la vie courante ou agrave drsquoautres disciplines Ils doivent pouvoir srsquoexprimer de faccedilon simple et concise et laisser dans leur reacutesolution une place agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoinitiative des eacutelegraveves Au niveau drsquoune classe de seconde de deacutetermination les solutions attendues sont aussi en geacuteneacuteral simples et courtes
Raisonnement et langage matheacutematiques Le deacuteveloppement de lrsquoargumentation et lrsquoentraicircnement agrave la logique font partie inteacutegrante des exigences des classes de lyceacutee Agrave lrsquoissue de la seconde lrsquoeacutelegraveve devra avoir acquis une expeacuterience lui permettant de commencer agrave distinguer les principes de la logique matheacutematique de ceux de la logique du langage courant et par exemple agrave distinguer implication matheacutematique et causaliteacute Les concepts et meacutethodes relevant de la logique matheacutematique ne doivent pas faire lrsquoobjet de cours speacutecifiques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme De mecircme le vocabulaire et les notations matheacutematiques ne doivent pas ecirctre fixeacutes drsquoembleacutee ni faire lrsquoobjet de seacutequences speacutecifiques mais doivent ecirctre introduits au cours du traitement drsquoune question en fonction de leur utiliteacute Comme les eacuteleacutements de logique matheacutematique les notations et le vocabulaire matheacutematiques sont agrave consideacuterer comme des conquecirctes de lrsquoenseignement et non comme des points de deacutepart Pour autant ils font pleinement partie du programme les objectifs figurent avec ceux de la logique agrave la fin du programme
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Les journeacutees peacutedagogiques laquo Enseigner les matheacutematiques au lyceacutee quelles eacutevolutions raquo sont des journeacutees drsquoinformation et drsquoanimation agrave public deacutesigneacute assureacutees par lrsquoinspection peacutedagogique reacutegionale de matheacutematiques
Chaque eacutetablissement est inviteacute agrave se faire repreacutesenter par un ou plusieurs enseignants qui sont les porte-parole de lrsquoeacutequipe de matheacutematiques Les instructions officielles et les ressources peacutedagogiques disponibles sont preacutesenteacutees et exploiteacutees lors de ces journeacutees Leur application garantit la coheacuterence de la formation matheacutematique au niveau acadeacutemique et contribue agrave reacuteduire les eacutecarts de performances entre les territoires
Les travaux conduits lors de ces journeacutees doivent ecirctre prolongeacutes au sein de conseils drsquoenseignement Pour conduire cette reacuteflexion une brochure est remise agrave chaque professeur repreacutesentant son eacutetablissement scolaire
Les journeacutees peacutedagogiques assureacutees lors de cette anneacutee scolaire 2016-2017 concernent plus particuliegraverement lenseignement de la discipline en classe de seconde et lrsquoadaptation des programmes compte tenu de la reacuteforme du collegravege
bull Les informations institutionnelles porteront donc en grande partie sur les eacutevolutions au collegravege et leurs incidences sur lrsquoenseignement des matheacutematiques au lyceacutee
bull Les ateliers permettront drsquoapprofondir lrsquoeacutevolution du thegraveme laquo algorithmique et programmation raquo et drsquoanalyser laquo de nouvelles activiteacutes raquo en classe de Seconde
La preacuteparation de ces journeacutees peacutedagogiques et leur reacutealisation ont pu ecirctre assureacutees gracircce agrave leur prise en charge par les formateurs associeacutes aux IA-IPR bull BARCELLA Ceacuteline Lyceacutee Jean de Prades Castelsarrasin
bull BOUSQUET Veacuteronique Lyceacutee Alexis Monteil Rodez bull BROUSSE Ghislaine Lyceacutee Victor Hugo Colomiers
bull CERISIER Martin Lyceacutee Ozenne Toulouse bull COULOIGNER Brigitte Lyceacutee Marie Curie Tarbes bull DAVID Ulric Lyceacutee Claude Nougaro Caussade-Monteils
bull DECEMBRE Martine LEGTA La Roque Rodez bull GINESTE Olivier Lyceacutee P Bourdieu Fronton
bull LETARD Pascal Lyceacutee G Faureacute Foix bull POUJET Lionel UT3 Paul Sabatier Toulouse
bull REBINGUET Nadja Lyceacutee R Naves Toulouse bull RETORE Yann Lyceacutee G Faureacute Foix bull ROYER Freacutedeacuteric Lyceacutee Bellevue Albi
bull LION-SANTOS Isabelle Lyceacutee Emilie de Rodat Toulouse bull SOARES Nathalie Lyceacutee J Saverne LrsquoIsle-Jourdain
Nous souhaitons que la reacuteflexion engageacutee permette de reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves Danielle BLAU Eacuteric CONGE Alain NEVADO Martine RAYNAL et Lucienne SEGA
Inspecteurs Peacutedagogiques Reacutegionaux
Table des matieres
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017 1Document Eduscol
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4 15Document Eduscol
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4 17Document Eduscol)
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB 22Extrait BOEN 6 Avril 2016
Exercice Algorithmique et programmation 24Document Eduscol - Annale Zero DNB)
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree2017 25Document Eduscol
Evaluation positive 36Ressource de lrsquoacademie de Versailles
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS 37Universite Paul Sabatier - Toulouse
Adaptation pour la troisieme en 201617 du programme cycle 4 40Document academique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme 44Document academique
Sitographie Python 50Document academique
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo 51Document academique
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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- Proposition drsquoameacutenagement du programme de matheacutematiques de la classe de seconde - Page 3 sur 14
Introduction La seconde est une classe de deacutetermination Le programme de matheacutematiques y a pour fonction
de conforter lrsquoacquisition par chaque eacutelegraveve de la culture matheacutematique neacutecessaire agrave la vie en socieacuteteacute et agrave la compreacutehension du monde drsquoassurer et de consolider les bases de matheacutematiques neacutecessaires aux poursuites drsquoeacutetude du lyceacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave construire son parcours de formation
Pour chaque partie du programme les capaciteacutes attendues sont clairement identifieacutees et lrsquoaccent est mis systeacutematiquement sur les types de problegravemes que les eacutelegraveves doivent savoir reacutesoudre Lrsquoacquisition de techniques est indispensable mais doit ecirctre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lrsquoactiviteacute matheacutematique des eacutelegraveves Il faut en effet que chaque eacutelegraveve quels que soient ses projets puisse faire lrsquoexpeacuterience personnelle de lrsquoefficaciteacute des concepts matheacutematiques et de la simplification que permet la maicirctrise de lrsquoabstraction
Objectif geacuteneacuteral Lrsquoobjectif de ce programme est de former les eacutelegraveves agrave la deacutemarche scientifique sous toutes ses formes pour les rendre capables de modeacuteliser et srsquoengager dans une activiteacute de recherche conduire un raisonnement une deacutemonstration pratiquer une activiteacute expeacuterimentale ou algorithmique faire une analyse critique drsquoun reacutesultat drsquoune deacutemarche pratiquer une lecture active de lrsquoinformation (critique traitement) en privileacutegiant les change-
ments de registre (graphique numeacuterique algeacutebrique geacuteomeacutetrique) utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapteacutes agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme communiquer agrave lrsquoeacutecrit et agrave lrsquooral Dans la mesure du possible les problegravemes poseacutes srsquoinspirent de situations lieacutees agrave la vie courante ou agrave drsquoautres disciplines Ils doivent pouvoir srsquoexprimer de faccedilon simple et concise et laisser dans leur reacutesolution une place agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoinitiative des eacutelegraveves Au niveau drsquoune classe de seconde de deacutetermination les solutions attendues sont aussi en geacuteneacuteral simples et courtes
Raisonnement et langage matheacutematiques Le deacuteveloppement de lrsquoargumentation et lrsquoentraicircnement agrave la logique font partie inteacutegrante des exigences des classes de lyceacutee Agrave lrsquoissue de la seconde lrsquoeacutelegraveve devra avoir acquis une expeacuterience lui permettant de commencer agrave distinguer les principes de la logique matheacutematique de ceux de la logique du langage courant et par exemple agrave distinguer implication matheacutematique et causaliteacute Les concepts et meacutethodes relevant de la logique matheacutematique ne doivent pas faire lrsquoobjet de cours speacutecifiques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme De mecircme le vocabulaire et les notations matheacutematiques ne doivent pas ecirctre fixeacutes drsquoembleacutee ni faire lrsquoobjet de seacutequences speacutecifiques mais doivent ecirctre introduits au cours du traitement drsquoune question en fonction de leur utiliteacute Comme les eacuteleacutements de logique matheacutematique les notations et le vocabulaire matheacutematiques sont agrave consideacuterer comme des conquecirctes de lrsquoenseignement et non comme des points de deacutepart Pour autant ils font pleinement partie du programme les objectifs figurent avec ceux de la logique agrave la fin du programme
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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langageinform
atique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 49
Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 50
1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Table des matieres
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017 1Document Eduscol
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4 15Document Eduscol
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4 17Document Eduscol)
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB 22Extrait BOEN 6 Avril 2016
Exercice Algorithmique et programmation 24Document Eduscol - Annale Zero DNB)
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree2017 25Document Eduscol
Evaluation positive 36Ressource de lrsquoacademie de Versailles
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS 37Universite Paul Sabatier - Toulouse
Adaptation pour la troisieme en 201617 du programme cycle 4 40Document academique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme 44Document academique
Sitographie Python 50Document academique
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo 51Document academique
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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- Proposition drsquoameacutenagement du programme de matheacutematiques de la classe de seconde - Page 3 sur 14
Introduction La seconde est une classe de deacutetermination Le programme de matheacutematiques y a pour fonction
de conforter lrsquoacquisition par chaque eacutelegraveve de la culture matheacutematique neacutecessaire agrave la vie en socieacuteteacute et agrave la compreacutehension du monde drsquoassurer et de consolider les bases de matheacutematiques neacutecessaires aux poursuites drsquoeacutetude du lyceacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave construire son parcours de formation
Pour chaque partie du programme les capaciteacutes attendues sont clairement identifieacutees et lrsquoaccent est mis systeacutematiquement sur les types de problegravemes que les eacutelegraveves doivent savoir reacutesoudre Lrsquoacquisition de techniques est indispensable mais doit ecirctre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lrsquoactiviteacute matheacutematique des eacutelegraveves Il faut en effet que chaque eacutelegraveve quels que soient ses projets puisse faire lrsquoexpeacuterience personnelle de lrsquoefficaciteacute des concepts matheacutematiques et de la simplification que permet la maicirctrise de lrsquoabstraction
Objectif geacuteneacuteral Lrsquoobjectif de ce programme est de former les eacutelegraveves agrave la deacutemarche scientifique sous toutes ses formes pour les rendre capables de modeacuteliser et srsquoengager dans une activiteacute de recherche conduire un raisonnement une deacutemonstration pratiquer une activiteacute expeacuterimentale ou algorithmique faire une analyse critique drsquoun reacutesultat drsquoune deacutemarche pratiquer une lecture active de lrsquoinformation (critique traitement) en privileacutegiant les change-
ments de registre (graphique numeacuterique algeacutebrique geacuteomeacutetrique) utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapteacutes agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme communiquer agrave lrsquoeacutecrit et agrave lrsquooral Dans la mesure du possible les problegravemes poseacutes srsquoinspirent de situations lieacutees agrave la vie courante ou agrave drsquoautres disciplines Ils doivent pouvoir srsquoexprimer de faccedilon simple et concise et laisser dans leur reacutesolution une place agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoinitiative des eacutelegraveves Au niveau drsquoune classe de seconde de deacutetermination les solutions attendues sont aussi en geacuteneacuteral simples et courtes
Raisonnement et langage matheacutematiques Le deacuteveloppement de lrsquoargumentation et lrsquoentraicircnement agrave la logique font partie inteacutegrante des exigences des classes de lyceacutee Agrave lrsquoissue de la seconde lrsquoeacutelegraveve devra avoir acquis une expeacuterience lui permettant de commencer agrave distinguer les principes de la logique matheacutematique de ceux de la logique du langage courant et par exemple agrave distinguer implication matheacutematique et causaliteacute Les concepts et meacutethodes relevant de la logique matheacutematique ne doivent pas faire lrsquoobjet de cours speacutecifiques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme De mecircme le vocabulaire et les notations matheacutematiques ne doivent pas ecirctre fixeacutes drsquoembleacutee ni faire lrsquoobjet de seacutequences speacutecifiques mais doivent ecirctre introduits au cours du traitement drsquoune question en fonction de leur utiliteacute Comme les eacuteleacutements de logique matheacutematique les notations et le vocabulaire matheacutematiques sont agrave consideacuterer comme des conquecirctes de lrsquoenseignement et non comme des points de deacutepart Pour autant ils font pleinement partie du programme les objectifs figurent avec ceux de la logique agrave la fin du programme
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
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- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 1
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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- Proposition drsquoameacutenagement du programme de matheacutematiques de la classe de seconde - Page 3 sur 14
Introduction La seconde est une classe de deacutetermination Le programme de matheacutematiques y a pour fonction
de conforter lrsquoacquisition par chaque eacutelegraveve de la culture matheacutematique neacutecessaire agrave la vie en socieacuteteacute et agrave la compreacutehension du monde drsquoassurer et de consolider les bases de matheacutematiques neacutecessaires aux poursuites drsquoeacutetude du lyceacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave construire son parcours de formation
Pour chaque partie du programme les capaciteacutes attendues sont clairement identifieacutees et lrsquoaccent est mis systeacutematiquement sur les types de problegravemes que les eacutelegraveves doivent savoir reacutesoudre Lrsquoacquisition de techniques est indispensable mais doit ecirctre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lrsquoactiviteacute matheacutematique des eacutelegraveves Il faut en effet que chaque eacutelegraveve quels que soient ses projets puisse faire lrsquoexpeacuterience personnelle de lrsquoefficaciteacute des concepts matheacutematiques et de la simplification que permet la maicirctrise de lrsquoabstraction
Objectif geacuteneacuteral Lrsquoobjectif de ce programme est de former les eacutelegraveves agrave la deacutemarche scientifique sous toutes ses formes pour les rendre capables de modeacuteliser et srsquoengager dans une activiteacute de recherche conduire un raisonnement une deacutemonstration pratiquer une activiteacute expeacuterimentale ou algorithmique faire une analyse critique drsquoun reacutesultat drsquoune deacutemarche pratiquer une lecture active de lrsquoinformation (critique traitement) en privileacutegiant les change-
ments de registre (graphique numeacuterique algeacutebrique geacuteomeacutetrique) utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapteacutes agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme communiquer agrave lrsquoeacutecrit et agrave lrsquooral Dans la mesure du possible les problegravemes poseacutes srsquoinspirent de situations lieacutees agrave la vie courante ou agrave drsquoautres disciplines Ils doivent pouvoir srsquoexprimer de faccedilon simple et concise et laisser dans leur reacutesolution une place agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoinitiative des eacutelegraveves Au niveau drsquoune classe de seconde de deacutetermination les solutions attendues sont aussi en geacuteneacuteral simples et courtes
Raisonnement et langage matheacutematiques Le deacuteveloppement de lrsquoargumentation et lrsquoentraicircnement agrave la logique font partie inteacutegrante des exigences des classes de lyceacutee Agrave lrsquoissue de la seconde lrsquoeacutelegraveve devra avoir acquis une expeacuterience lui permettant de commencer agrave distinguer les principes de la logique matheacutematique de ceux de la logique du langage courant et par exemple agrave distinguer implication matheacutematique et causaliteacute Les concepts et meacutethodes relevant de la logique matheacutematique ne doivent pas faire lrsquoobjet de cours speacutecifiques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme De mecircme le vocabulaire et les notations matheacutematiques ne doivent pas ecirctre fixeacutes drsquoembleacutee ni faire lrsquoobjet de seacutequences speacutecifiques mais doivent ecirctre introduits au cours du traitement drsquoune question en fonction de leur utiliteacute Comme les eacuteleacutements de logique matheacutematique les notations et le vocabulaire matheacutematiques sont agrave consideacuterer comme des conquecirctes de lrsquoenseignement et non comme des points de deacutepart Pour autant ils font pleinement partie du programme les objectifs figurent avec ceux de la logique agrave la fin du programme
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
Page 1 sur 11
Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 2
- Proposition drsquoameacutenagement du programme de matheacutematiques de la classe de seconde - Page 3 sur 14
Introduction La seconde est une classe de deacutetermination Le programme de matheacutematiques y a pour fonction
de conforter lrsquoacquisition par chaque eacutelegraveve de la culture matheacutematique neacutecessaire agrave la vie en socieacuteteacute et agrave la compreacutehension du monde drsquoassurer et de consolider les bases de matheacutematiques neacutecessaires aux poursuites drsquoeacutetude du lyceacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave construire son parcours de formation
Pour chaque partie du programme les capaciteacutes attendues sont clairement identifieacutees et lrsquoaccent est mis systeacutematiquement sur les types de problegravemes que les eacutelegraveves doivent savoir reacutesoudre Lrsquoacquisition de techniques est indispensable mais doit ecirctre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lrsquoactiviteacute matheacutematique des eacutelegraveves Il faut en effet que chaque eacutelegraveve quels que soient ses projets puisse faire lrsquoexpeacuterience personnelle de lrsquoefficaciteacute des concepts matheacutematiques et de la simplification que permet la maicirctrise de lrsquoabstraction
Objectif geacuteneacuteral Lrsquoobjectif de ce programme est de former les eacutelegraveves agrave la deacutemarche scientifique sous toutes ses formes pour les rendre capables de modeacuteliser et srsquoengager dans une activiteacute de recherche conduire un raisonnement une deacutemonstration pratiquer une activiteacute expeacuterimentale ou algorithmique faire une analyse critique drsquoun reacutesultat drsquoune deacutemarche pratiquer une lecture active de lrsquoinformation (critique traitement) en privileacutegiant les change-
ments de registre (graphique numeacuterique algeacutebrique geacuteomeacutetrique) utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapteacutes agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme communiquer agrave lrsquoeacutecrit et agrave lrsquooral Dans la mesure du possible les problegravemes poseacutes srsquoinspirent de situations lieacutees agrave la vie courante ou agrave drsquoautres disciplines Ils doivent pouvoir srsquoexprimer de faccedilon simple et concise et laisser dans leur reacutesolution une place agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoinitiative des eacutelegraveves Au niveau drsquoune classe de seconde de deacutetermination les solutions attendues sont aussi en geacuteneacuteral simples et courtes
Raisonnement et langage matheacutematiques Le deacuteveloppement de lrsquoargumentation et lrsquoentraicircnement agrave la logique font partie inteacutegrante des exigences des classes de lyceacutee Agrave lrsquoissue de la seconde lrsquoeacutelegraveve devra avoir acquis une expeacuterience lui permettant de commencer agrave distinguer les principes de la logique matheacutematique de ceux de la logique du langage courant et par exemple agrave distinguer implication matheacutematique et causaliteacute Les concepts et meacutethodes relevant de la logique matheacutematique ne doivent pas faire lrsquoobjet de cours speacutecifiques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme De mecircme le vocabulaire et les notations matheacutematiques ne doivent pas ecirctre fixeacutes drsquoembleacutee ni faire lrsquoobjet de seacutequences speacutecifiques mais doivent ecirctre introduits au cours du traitement drsquoune question en fonction de leur utiliteacute Comme les eacuteleacutements de logique matheacutematique les notations et le vocabulaire matheacutematiques sont agrave consideacuterer comme des conquecirctes de lrsquoenseignement et non comme des points de deacutepart Pour autant ils font pleinement partie du programme les objectifs figurent avec ceux de la logique agrave la fin du programme
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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atique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
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Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
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- Document Eduscol
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- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
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- Document Eduscol)
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- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
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- Extrait BOEN 6 Avril 2016
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- Exercice Algorithmique et programmation
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- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
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- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Evaluation positive
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- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
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- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
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- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
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- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
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- Document acadeacutemique
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- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
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- Document acadeacutemique
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- Sitographie Python
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- Document acadeacutemique
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- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
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- Document acadeacutemique
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- Proposition drsquoameacutenagement du programme de matheacutematiques de la classe de seconde - Page 3 sur 14
Introduction La seconde est une classe de deacutetermination Le programme de matheacutematiques y a pour fonction
de conforter lrsquoacquisition par chaque eacutelegraveve de la culture matheacutematique neacutecessaire agrave la vie en socieacuteteacute et agrave la compreacutehension du monde drsquoassurer et de consolider les bases de matheacutematiques neacutecessaires aux poursuites drsquoeacutetude du lyceacutee drsquoaider lrsquoeacutelegraveve agrave construire son parcours de formation
Pour chaque partie du programme les capaciteacutes attendues sont clairement identifieacutees et lrsquoaccent est mis systeacutematiquement sur les types de problegravemes que les eacutelegraveves doivent savoir reacutesoudre Lrsquoacquisition de techniques est indispensable mais doit ecirctre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lrsquoactiviteacute matheacutematique des eacutelegraveves Il faut en effet que chaque eacutelegraveve quels que soient ses projets puisse faire lrsquoexpeacuterience personnelle de lrsquoefficaciteacute des concepts matheacutematiques et de la simplification que permet la maicirctrise de lrsquoabstraction
Objectif geacuteneacuteral Lrsquoobjectif de ce programme est de former les eacutelegraveves agrave la deacutemarche scientifique sous toutes ses formes pour les rendre capables de modeacuteliser et srsquoengager dans une activiteacute de recherche conduire un raisonnement une deacutemonstration pratiquer une activiteacute expeacuterimentale ou algorithmique faire une analyse critique drsquoun reacutesultat drsquoune deacutemarche pratiquer une lecture active de lrsquoinformation (critique traitement) en privileacutegiant les change-
ments de registre (graphique numeacuterique algeacutebrique geacuteomeacutetrique) utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapteacutes agrave la reacutesolution drsquoun problegraveme communiquer agrave lrsquoeacutecrit et agrave lrsquooral Dans la mesure du possible les problegravemes poseacutes srsquoinspirent de situations lieacutees agrave la vie courante ou agrave drsquoautres disciplines Ils doivent pouvoir srsquoexprimer de faccedilon simple et concise et laisser dans leur reacutesolution une place agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoinitiative des eacutelegraveves Au niveau drsquoune classe de seconde de deacutetermination les solutions attendues sont aussi en geacuteneacuteral simples et courtes
Raisonnement et langage matheacutematiques Le deacuteveloppement de lrsquoargumentation et lrsquoentraicircnement agrave la logique font partie inteacutegrante des exigences des classes de lyceacutee Agrave lrsquoissue de la seconde lrsquoeacutelegraveve devra avoir acquis une expeacuterience lui permettant de commencer agrave distinguer les principes de la logique matheacutematique de ceux de la logique du langage courant et par exemple agrave distinguer implication matheacutematique et causaliteacute Les concepts et meacutethodes relevant de la logique matheacutematique ne doivent pas faire lrsquoobjet de cours speacutecifiques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme De mecircme le vocabulaire et les notations matheacutematiques ne doivent pas ecirctre fixeacutes drsquoembleacutee ni faire lrsquoobjet de seacutequences speacutecifiques mais doivent ecirctre introduits au cours du traitement drsquoune question en fonction de leur utiliteacute Comme les eacuteleacutements de logique matheacutematique les notations et le vocabulaire matheacutematiques sont agrave consideacuterer comme des conquecirctes de lrsquoenseignement et non comme des points de deacutepart Pour autant ils font pleinement partie du programme les objectifs figurent avec ceux de la logique agrave la fin du programme
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Page 23
Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
Page 1 sur 11
Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Adaptation pour la troisieme en 201617 du programme cycle 4
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 5
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Page 15
Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Page 17
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Page 49
Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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Page 50
1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 6
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 7
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 8
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 13
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 14
Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 15
Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 49
Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 50
1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
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- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
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- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
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- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
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- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Evaluation positive
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- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
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- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
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- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
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- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
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- Document acadeacutemique
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- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
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- Document acadeacutemique
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- Sitographie Python
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- Document acadeacutemique
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- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
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- Document acadeacutemique
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
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Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
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- Document Eduscol
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- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
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- Document Eduscol)
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- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
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- Extrait BOEN 6 Avril 2016
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- Exercice Algorithmique et programmation
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- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
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- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Evaluation positive
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- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
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- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
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- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
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- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
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- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
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- Document acadeacutemique
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- Sitographie Python
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- Document acadeacutemique
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- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
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- Document acadeacutemique
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 23
Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 24
- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
Page 1 sur 11
Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 49
Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Page 11
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 15
Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 16
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 17
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 18
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Page 19
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Page 20
Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 21
Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 48
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Laprogram
mationcomme
prod
uctio
ndrsquoun
textedansun
langageinform
atique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 49
Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 50
1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 11
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
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Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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langageinform
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
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- Document Eduscol
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- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
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- Document Eduscol)
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- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
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- Extrait BOEN 6 Avril 2016
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- Exercice Algorithmique et programmation
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- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
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- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
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- Document Eduscol
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- Evaluation positive
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- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
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- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
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- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
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- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
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- Document acadeacutemique
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- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
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- Document acadeacutemique
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- Sitographie Python
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- Document acadeacutemique
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- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
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- Document acadeacutemique
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
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Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
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Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
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1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
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Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Projet drsquoamenagement Programme de Seconde Rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Ressources daccompagnement du programme de
matheacutematiques (cycle 4) (EDUSCOL)
CWデデW ヮェW ヮヴラヮラゲW SWゲ ヮキゲデWゲ SW マキゲW Wミ ヱヴW S ヮヴラェヴママW SW マデエYマデキケWゲ S IIノW ヴ ゲWヴキIW SW la maicirctrise des diffeacuterents domaines du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Elle se compose de documents geacuteneacuteraux de nature didactique ou peacutedagogique illustreacutes par des exemples dactiviteacutes qui permettent daccompagner la formation des eacutelegraveves leur eacutevaluation en cours de cycle ainsi que la mesure objective en fin de cycle de leur maicirctrise des objectifs du socle
bull Ressources transversales bull Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques bull Ressources theacutematiques bull Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Ressources transversales
Ces ressources proposent une classification des activiteacutes pouvant ecirctre meneacutees en classe explorent les modaliteacutes dune peacutedagogie diffeacuterencieacutee et recensent des modaliteacutes de マキゲW Wミ ヱヴW S デヴキノ SWゲ YノXWゲ en dehors de la classe
Types de tacircches Diffeacuterenciation peacutedagogique Travail des eacutelegraveves en matheacutematiques en dehors de la classe
Les ressources suivantes ont eacuteteacute produites dans le cadre de la strateacutegie matheacutematiques en partenariat avec le reacuteseau des IREM
Matheacutematiques et maicirctrise de la langue Matheacutematiques et quotidien Les matheacutematiques par les jeux
Compeacutetences travailleacutees en matheacutematiques
Ces ressources mettent en eacutevidence les composantes majeures de lactiviteacute matheacutematique permettent leur identification et donnent des pistes pour leur deacuteveloppement au cycle 4
Chercher Modeacuteliser Repreacutesenter Raisonner Calculer Communiquer
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Ressources theacutematiques
Directement adosseacutee aux theacutematiques du programme cette seacuterie de ressources propose des pistes pour organiser la progressiviteacute des apprentissages et les croisements interdisciplinaires des strateacutegies denseignement et des eacuteleacutements pour penser et mettre en place la diffeacuterenciation peacutedagogique Elles sont enrichies dexemples de situations dapprentissage deacuteveloppeacutes au sein mecircme de la ressource ou en annexe
Il est possible de teacuteleacutecharger la ressource et lensemble de ses annexes reacuteunies dans un unique dossier en cliquant sur le lien [dossier complet]
Nombres et calculs [Mise agrave jour du 19102016 ajout des fichiers sources dans les dossiers complets] Nombres deacutecimaux - [dossier complet] Fractions - [dossier complet] Nombres relatifs - [dossier complet] Puissances - [dossier complet] Divisibiliteacute et nombres premiers - [dossier complet] Calcul litteacuteral - [dossier complet]
Organisation et gestion de donneacutees fonctions Traitement des donneacutees - [dossier complet] Probabiliteacutes - [dossier complet] Proportionnaliteacute - [dossier complet] Fonctions - [dossier complet]
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures - [dossier complet]
Espace et geacuteomeacutetrie Geacuteomeacutetrie dans lespace - [dossier complet] Geacuteomeacutetrie plane - [dossier complet]
Algorithmique et programmation Algorithmique et programmation -[dossier complet]
Eacutevaluation de la maicirctrise des domaines du socle commun
Adosseacute au document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves le document deacutevaluation des acquis en matheacutematiques propose aux professeurs des outils pour les aider agrave contribuer agrave la mesure de la maicirctrise des domaines du socle en fin de cycle 4
bull Eacutevaluer les acquis en matheacutematiques au cycle 4 bull Document dappui pour leacutevaluation des eacutelegraveves au cycle 4
Ressources drsquoaccompagnement en Mathematiques - Cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Extrait Ressources pour lrsquoevaluation - cycle 4
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Diplocircme national du brevet
Modaliteacutes dattribution pour la session 2017
NOR MENE1609352N note de service ndeg 2016-063 du 6-4-2016 MENESR - DGESCO A1-2 [hellip]
IV - Eacutevaluation de la session dexamen
[hellip]
Eacutepreuves de lexamen
Les eacutepreuves de lexamen sont une modaliteacute compleacutementaire de leacutevaluation du niveau de maicirctrise du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les sujets et les modaliteacutes de ces eacutepreuves correspondent aux programmes du cycle 4 et plus preacuteciseacutement ceux de la classe de troisiegraveme lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le preacutecise Conformeacutement aux dispositions de larrecircteacute du 31 deacutecembre 2015 modifieacute relatif aux modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet pour les candidats deacutesigneacutes par larticle 3 de cet arrecircteacute candidats dits laquo鳥scolaires鳥raquo lexamen se compose de trois eacutepreuves deux eacutepreuves eacutecrites (portant sur les programmes de matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie dune part de franccedilais histoire et geacuteographie enseignement moral et civique dautre part) communes agrave lensemble des candidats une eacutepreuve orale passeacutee en eacutetablissement Ces eacutepreuves sont deacutefinies ci-apregraves Selon les dispositions de larrecircteacute preacuteciteacute les candidats relevant de larticle 4 dits candidats laquo鳥individuels鳥raquo preacutesentent les deux eacutepreuves eacutecrites communes agrave tous les candidats et deux autres eacutepreuves une eacutecrite une orale qui leur sont speacutecifiques et qui sont deacutefinies ci-apregraves En application des dispositions des articles D 351-27 agrave D 351-31 du code de leacuteducation les eacutepreuves du DNB peuvent faire lobjet dameacutenagements pour les candidats en situation de handicap Les candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands peuvent preacutesenter outre les eacutepreuves communes des eacutepreuves speacutecifiques dans le but dobtenir la mention laquo鳥option internationale鳥raquo ou laquo鳥option francoallemande鳥raquo du diplocircme national du brevet selon les modaliteacutes deacutefinies par larrecircteacute du 25 juin 2012 publieacute au BOEN ndeg 30 du 23 aoucirct 2012 fixant les modaliteacutes dattribution du diplocircme national du brevet aux candidats des sections internationales de collegravege et des eacutetablissements franco-allemands
I - Eacutepreuves eacutecrites communes agrave lensemble des candidats
Un candidat qui ne se preacutesente pas agrave une ou plusieurs eacutepreuve(s) eacutecrite(s) nobtient aucun point agrave cette (ou ces) eacutepreuve(s) sauf si du fait dune absence pour un motif dument justifieacute il est autoriseacute agrave se preacutesenter agrave la session de remplacement Il doit alors repasser toutes les eacutepreuves eacutecrites 1 - Premiegravere eacutepreuve eacutecrite matheacutematiques physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie 11 - Dureacutee de leacutepreuve 3 heures 12 - Nature de leacutepreuve eacutecrite 13 - Objectifs de leacutepreuve Pour tous les candidats leacutepreuve eacutevalue principalement les compeacutetences attendues en fin de cycle 4 pour le domaine 1 laquo鳥Les langages pour penser et communiquer鳥raquo notamment pour sa composante laquo鳥Comprendre sexprimer en utilisant les langages matheacutematiques scientifiques et informatiques鳥raquo et pour le domaine 4 laquo鳥Les systegravemes naturels et les systegravemes techniques鳥raquo du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture Les acquis agrave eacutevaluer se reacutefegraverent au niveau de compeacutetence attendu en fin de cycle 4 soit au moins le niveau 3 de leacutechelle de reacutefeacuterence preacutevue agrave larticle D 122-3 du code de leacuteducation Pour les candidats de la seacuterie professionnelle des sujets distincts sont eacutelaboreacutes en adeacutequation avec les speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Ces speacutecificiteacutes sont expliciteacutees dans des reacutefeacuterentiels adapteacutes eacutetablis sous lautoriteacute du ministre chargeacute de leacuteducation nationale ou pour lenseignement agricole du ministre chargeacute de lagriculture 14 - Structure de leacutepreuve Leacutepreuve se compose de deux parties seacutepareacutees par une pause de quinze minutes - une premiegravere partie dune dureacutee de deux heures porte sur le programme de matheacutematiques Elle permet leacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences laquo鳥chercher鳥raquo laquo鳥modeacuteliser鳥raquo laquo鳥repreacutesenter鳥raquo laquo鳥raisonner鳥raquo laquo鳥calculer鳥raquo et laquo鳥communiquer鳥raquo telles que deacutefinies dans le programme de matheacutematiques du cycle 4鳥 - une seconde partie dune dureacutee dune heure porte sur les programmes de physique-chimie sciences de la vie et de la Terre et technologie Pour chaque session de lexamen le choix des deux disciplines concerneacutees est opeacutereacute par la commission nationale deacutelaboration des sujets Pour les candidats de seacuterie professionnelle ce choix tient compte des speacutecificiteacutes des classes de troisiegraveme preacuteparatoires agrave lenseignement professionnel des classes des sections denseignement geacuteneacuteral et professionnel adapteacute et des classes de troisiegraveme de lenseignement agricole Pour la deuxiegraveme partie de leacutepreuve le sujet se compose pour chaque discipline dun ou plusieurs exercices dune dureacutee de trente minutes reacutepartis en deux sous-parties Lidentiteacute disciplinaire des exercices de chaque sous-partie est preacuteciseacutee afin de permettre une correction distincte Le sujet de cette premiegravere eacutepreuve comporte obligatoirement au moins un exercice dalgorithmique ou de programmation sur lensemble des exercices
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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15 - Modaliteacutes de leacutepreuve Le sujet est constitueacute dexercices qui doivent pouvoir ecirctre traiteacutes par le candidat indeacutependamment les uns des autres Une theacutematique commune preacuteciseacutee sur le sujet concerne tout ou partie de ces exercices Il est indiqueacute au candidat quil peut les traiter dans lordre qui lui convient Certains exercices exigent de la part du candidat une prise dinitiative Les exercices peuvent prendre appui sur des situations issues de la vie courante ou dautres disciplines Ils peuvent adopter toutes les modaliteacutes possibles y compris la forme de questionnaires agrave choix multiples Leacutevaluation doit prendre en compte la clarteacute et la preacutecision des raisonnements ainsi que plus largement la qualiteacute de la reacutedaction scientifique Les solutions exactes mecircme justifieacutees de maniegravere incomplegravete comme la mise en œuvre dideacutees pertinentes mecircme maladroitement formuleacutees seront valoriseacutees lors de la correction Doivent aussi ecirctre pris en compte les essais et les deacutemarches engageacutees mecircme non aboutis Les candidats en sont informeacutes par leacutenonceacute En relation avec les compeacutetences du socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture des programmes de matheacutematiques de physique-chimie de sciences de la vie et de la Terre et de technologie leacutepreuve est construite afin deacutevaluer laptitude du candidat - agrave maicirctriser les compeacutetences et connaissances preacutevues par les programmes鳥 - agrave pratiquer diffeacuterents langages (textuel symbolique algeacutebrique scheacutematique graphique) pour observer raisonner
argumenter et communiquer鳥 - agrave exploiter des donneacutees chiffreacutees etou expeacuterimentales鳥 - agrave analyser et comprendre des informations en utilisant les raisonnements les meacutethodes et les modegraveles propres aux
disciplines鳥concerneacutees鳥 - agrave appliquer les principes eacuteleacutementaires de lalgorithmique et du codage agrave la reacutesolution dun problegraveme simple Les candidats reacutedigent chacune des parties ou sous-parties de leacutepreuve sur une copie distincte par discipline鳥 chaque copie est releveacutee agrave la fin du temps imparti agrave chaque partie de leacutepreuve 16 - Eacutevaluation de leacutepreuve Lensemble de leacutepreuve est noteacute sur 100 points ainsi reacutepartis - premiegravere partie deacutepreuve (matheacutematiques) 45 points distribueacutes entre les diffeacuterents exercices auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des hypothegraveses et conclusions 鳥 - seconde partie deacutepreuve (sciences et technologie) 45 points distribueacutes entre les exercices des diffeacuterentes disciplines auxquels sajoutent 5 points reacuteserveacutes agrave la preacutesentation de la copie et agrave lutilisation de la langue franccedilaise (preacutecision et richesse du vocabulaire correction de la syntaxe) pour rendre compte des observations expeacuteriences hypothegraveses conclusions Les points attribueacutes agrave chaque exercice sont indiqueacutes dans le sujet [hellip]
Definition de lrsquoepreuve de mathematiques - session 2017 du DNB
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Sujet 0
Exercice Algorithmique et programmation
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Proposition drsquoamendements du programme de la classe de seconde
Physique - Chimie
PREAMBULE OBJECTIFS
La culture scientifique et technique acquise au collegravege doit permettre agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir une premiegravere repreacutesentation globale et coheacuterente du monde dans lequel il vit dans son uniteacute et sa diversiteacute qursquoil srsquoagisse de la nature ou du monde construit par lrsquoHomme Lrsquoenseignement des sciences physiques et chimiques de la physique-chimie en seconde prolonge cette ambition en donnant agrave lrsquoeacutelegraveve cette culture scientifique et citoyenne indispensable agrave une eacutepoque ougrave lrsquoactiviteacute scientifique et le deacuteveloppement technologique impregravegnent notre vie quotidienne et les choix de socieacuteteacute Le citoyen doit pouvoir se forger son opinion sur des questions essentielles comme celles touchant agrave lrsquohumaniteacute et au devenir de la planegravete Cela nrsquoest possible que srsquoil a pu beacuteneacuteficier drsquoune formation de base suffisante pour avoir une analyse critique des problegravemes poseacutes et des solutions proposeacutees La science srsquoavegravere un instrument privileacutegieacute de cette formation parce qursquoelle est eacutecole de structuration de lrsquoesprit susceptible drsquoaider durablement les eacutelegraveves agrave observer reacutefleacutechir raisonner Par ailleurs il importe de consideacuterer la diversiteacute des formes drsquointelligence et de sensibiliteacute comme voies drsquoaccegraves agrave la reacuteussite de tous les eacutelegraveves Plutocirct que de privileacutegier une reacuteussite fondeacutee sur des consideacuterations virtuelles et formelles dans le seul domaine de la penseacutee lrsquoatout des sciences expeacuterimentales comme la physique et la chimie est de srsquoappuyer sur lrsquoobservation le concret et le laquo faire ensemble raquo La reacuteussite par le travail en eacutequipe doit pouvoir faire piegravece agrave lrsquoeacutechec individuel Les sciences sont aussi aux cocircteacutes des humaniteacutes et des arts un lieu de rencontre avec les constructions les plus eacuteleveacutees de lrsquoesprit humain qui donnent accegraves agrave la beauteacute des lois de la nature en mobilisant les multiples ressources de lrsquoimagination Elles doivent donc trouver naturellement leur place dans la mise en valeur des qualiteacutes individuelles propres de chaque eacutelegraveve afin de lrsquoaider agrave deacutecouvrir ses talents et agrave srsquoaccomplir Enfin sans preacutejuger des choix finals des eacutelegraveves en matiegravere drsquoorientation il srsquoagit de les aider dans la construction de leur parcours personnel Il nrsquoest pas indiffeacuterent agrave cet eacutegard de rappeler le deacuteficit de notre pays en vocations scientifiques Donner aux filles et aux garccedilons jeunes le goucirct des sciences en particulier aux filles et faire deacutecouvrir les formations et les meacutetiers lieacutes aux sciences pour les eacuteclairer dans leur deacutemarche drsquoorientation srsquoavegraverent ecirctre ainsi des prioriteacutes de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie en classe de seconde
MODALITES
Tout en srsquoinscrivant dans la continuiteacute des acquis du collegravege et du socle commun de connaissances et de compeacutetences et de culture lrsquoenseignement de la physique et de la chimie donne une place plus importante aux lois et aux modegraveles qui permettent de deacutecrire et de preacutevoir le comportement de la nature Pour cela il permet la construction progressive et la mobilisation du corpus de connaissances scientifiques de base en deacuteveloppant des compeacutetences - souligneacutees dans le texte ci-dessous - apporteacutees par une initiation aux pratiques et meacutethodes des sciences expeacuterimentales et agrave leur genegravese la deacutemarche scientifique lrsquoapproche expeacuterimentale la mise en perspective historique pour lesquelles sont convoqueacutees la coopeacuteration interdisciplinaire lrsquousage des TICE du numeacuterique et lrsquoentreacutee theacutematique
La deacutemarche scientifique
La science est un mode de penseacutee qui srsquoattache agrave comprendre et deacutecrire la reacutealiteacute du monde agrave lrsquoaide de lois toujours plus universelles et efficientes par allers et retours inductifs et deacuteductifs entre modeacutelisation theacuteorique et veacuterification expeacuterimentale Contrairement agrave la penseacutee dogmatique la science nest pas faite de veacuteriteacutes reacuteveacuteleacutees intangibles mais de questionnements de recherches et de reacuteponses qui eacutevoluent et srsquoenrichissent avec le temps Initier lrsquoeacutelegraveve agrave la deacutemarche scientifique crsquoest lui permettre drsquoacqueacuterir des compeacutetences qui le rendent capable de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problegraveme formuler des hypothegraveses les confronter aux constats expeacuterimentaux et exercer son esprit critique Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile afin de poser les hypothegraveses pertinentes Il lui faut eacutegalement raisonner argumenter deacutemontrer et travailler en eacutequipe En devant preacutesenter la deacutemarche suivie et les reacutesultats obtenus lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave une activiteacute de communication eacutecrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maicirctrise des compeacutetences langagiegraveres Dans la continuiteacute du collegravege la deacutemarche drsquoinvestigation srsquoinscrit dans cette logique peacutedagogique
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Lrsquoapproche expeacuterimentale
Associeacutee agrave un questionnement lrsquoapproche expeacuterimentale contribue agrave la formation de lesprit et agrave lrsquoacquisition eacutevalueacutee par le professeur de compeacutetences speacutecifiques Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale offre la possibiliteacute agrave lrsquoeacutelegraveve de reacutepondre agrave une situation-problegraveme par la mise au point dun protocole sa reacutealisation la possibiliteacute de confrontation entre theacuteorie et expeacuterience lexploitation des reacutesultats Elle lui permet de confronter ses repreacutesentations avec la reacutealiteacute Elle deacuteveloppe lesprit dinitiative la curiositeacute et le sens critique Elle est indissociable drsquoune pratique peacutedagogique dans des conditions indispensables agrave une expeacuterimentation authentique et sucircre Ainsi leacutelegraveve doit pouvoir eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole comportant des expeacuteriences afin de veacuterifier ses hypothegraveses faire les scheacutematisations et les observations correspondantes reacutealiser et analyser les mesures en estimer la preacutecision et eacutecrire les reacutesultats de faccedilon adapteacutee Connaicirctre les conditions de validiteacute drsquoun modegravele permet agrave lrsquoeacutelegraveve drsquoen deacuteterminer les exploitations possibles et de le reacuteinvestir Lrsquoapprentissage de la rigueur et de la plus grande exactitude est au cœur de lrsquoenseignement de la physique et de la chimie Cet enseignement pose les bases de comportements socieacutetaux responsables qui fondent la possibiliteacute du vivre ensemble En effet la regravegle de droit peut ecirctre ameneacutee agrave srsquoappuyer sur des normes quantitatives communes
La mise en perspective historique
La science a eacuteteacute eacutelaboreacutee par des hommes et des femmes vivant dans un contexte temporel geacuteographique et socieacutetal donneacute En remettant en cause les conceptions du monde et la place de lrsquoHomme son progregraves srsquoest souvent heurteacute aux conservatismes aux traditions aux arguments drsquoautoriteacute aux obscurantismes de toutes sortes En ce sens faire connaicirctre agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquohistoire de la construction de la connaissance scientifique est source drsquoinspiration pour la liberteacute intellectuelle lrsquoesprit critique et la volonteacute de perseacuteveacuterer Elle est eacutegalement une eacutecole drsquohumiliteacute et de patience dans la mesure ougrave cette histoire srsquoest accompagneacutee drsquoun impressionnant cortegravege drsquohypothegraveses fausses de notions erroneacutees invalideacutees par la science autant que de controverses passionneacutees Lrsquoapproche historique montre que la science moderne qui transcende les diffeacuterences culturelles est universelle et qursquoelle est deacutesormais le bien de lrsquohumaniteacute tout entiegravere
Le lien avec les autres disciplines
De mecircme que lrsquoeacutetude efficiente et contextualiseacutee du reacuteel neacutecessite les apports croiseacutes des diffeacuterents domaines concerneacutes de la connaissance les grands deacutefis auxquels nos socieacuteteacutes sont confronteacutees exigent une approche scientifique et culturelle globale Il convient donc de rechercher les liens entre les sciences physiques et chimiques avec les autres disciplines agrave commencer par les sciences de la vie et de la Terre les matheacutematiques et la technologie mais aussi les disciplines non scientifiques Lrsquoexpeacuterimentation et la modeacutelisation conduisent agrave accorder au langage matheacutematique une place essentielle qui inter-pelle des theacutematiques usuelles du programme de matheacutematiques de la classe de seconde (expressions algeacutebriques eacutequations fonctions de reacutefeacuterence) tout en reacuteinvestissant celles vues dans les programmes de matheacutematiques du cycle 4 (situations de proportionnaliteacute calcul litteacuteral notation scientifique) Quelques liens speacutecifiques sont repeacutereacutes dans la colonne de droite au moyen du symbole Ϻ Les sciences physiques et chimiques La physique-chimie apportent leur sa contribution agrave lrsquoenseignement de lrsquohistoire des arts en soulignant les relations entre lrsquoart la science et la technique notamment dans les rapports de lrsquoart avec lrsquoinnovation et la deacutemarche scientifiques ou dans le discours tenu par lrsquoart sur les sciences et les techniques La coopeacuteration interdisciplinaire amegravene un nouveau rapport peacutedagogique agrave la connaissance qui peut permettre ulteacuterieurement agrave chacun drsquoagir de faccedilon eacuteclaireacutee dans sa vie courante ou lrsquoexercice de sa profession
Lrsquousage adapteacute des TIC du numeacuterique
Lrsquoactiviteacute expeacuterimentale en physique-chimie des sciences physiques et chimiques srsquoappuie avec profit sur les technologies de lrsquoinformation et de la communication expeacuterimentation assisteacutee par ordinateurs saisie et traitement des mesures La simulation est lrsquoune des modaliteacutes de pratique de la deacutemarche scientifique susceptibles drsquoecirctre mobiliseacutees par le professeur La recherche documentaire le recueil des informations la connaissance de lrsquoactualiteacute scientifique requiegraverent notamment lrsquoexploration pertinente des ressources drsquoInternet Lrsquousage de cameacuteras numeacuteriques de dispositifs de projection de tableaux interactifs et de logiciels geacuteneacuteralistes ou speacutecialiseacutes doit ecirctre encourageacute Les travaux peacutedagogiques et les reacutealisations drsquoeacutelegraveves gagneront agrave srsquoinseacuterer dans le cadre drsquoun environnement numeacuterique de travail (ENT) au cours ou en dehors des seacuteances Il faudra toutefois veiller agrave ce que lrsquousage du numeacuterique des TIC comme auxiliaire de lrsquoactiviteacute didactique ne se substitue pas agrave une activiteacute expeacuterimentale directe et authentique
Lrsquoentreacutee theacutematique de lenseignement
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La prise en compte de la diversiteacute des publics accueillis en classe de seconde neacutecessite une adaptation des deacute-marches et des progressions La preacutesentation des programmes sous forme de thegravemes a eacuteteacute retenue pour reacutepondre agrave cette neacutecessiteacute car elle offre au professeur une plus grande liberteacute peacutedagogique qursquoune preacutesentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique Lrsquoapproche theacutematique permet aussi de deacutevelopper lrsquointeacuterecirct pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseigneacutes en explorant des domaines tregraves divers tout en gardant un fil conducteur qui assure une coheacuterence agrave lrsquoensemble des notions introduites Lrsquoenseignement theacutematique se precircte particuliegraverement bien agrave la reacutealisation de pro-jets drsquoeacutelegraveves individualiseacutes ou en groupes Ces projets placent les eacutelegraveves en situation drsquoactiviteacute intellectuelle facilitent lrsquoacquisition de compeacutetences et le conduisent agrave devenir autonome Trois thegravemes relatifs agrave la santeacute la pratique sportive et agrave lrsquoUnivers constituent le programme Ils permettent agrave la disci-pline drsquoaborder et drsquoillustrer de faccedilon contextualiseacutee agrave partir de probleacutematiques drsquoordre socieacutetal ou naturel des conte-nus et meacutethodes qui lui sont speacutecifiques Le thegraveme santeacute traite des bases du diagnostic meacutedical et de la constitution des meacutedicaments Celui de la pratique du sport introduit lrsquoeacutetude du mouvement les besoins et reacuteponses de lrsquoorganisme le concept de pression les mateacuteriaux et moleacutecules intervenant dans le sport Le thegraveme de lrsquoUnivers des grandes structures cosmiques agrave la structure de la matiegravere en passant par les eacutetoiles planegravetes et le systegraveme solaire permet de preacutesenter une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des lois et des eacuteleacutements Ces trois thegravemes doivent ecirctre traiteacutes par le professeur qui peut choisir lrsquoordre de leur preacutesentation en veillant agrave une introduction progressive des difficulteacutes et des exigences notamment au niveau des outils matheacutematiques Certaines notions sont preacutesentes dans plusieurs thegravemes voire plusieurs fois dans un mecircme thegraveme le professeur peut ainsi les aborder sous des angles diffeacuterents les compleacuteter ou bien ne pas y revenir srsquoil considegravere qursquoelles sont acquises La seule contrainte est qursquoen fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoenseignement dispenseacute au travers des trois thegravemes ait couvert lrsquoensemble des notions et contenus Les thegravemes sont preacutesenteacutes en deux colonnes intituleacutees - NOTIONS ET CONTENUS il srsquoagit des concepts agrave eacutetudier - COMPETENCES ATTENDUES il srsquoagit de connaissances agrave mobiliser de capaciteacutes agrave mettre en œuvre et drsquoattitudes agrave acqueacuterir et dont la maicirctrise est attendue en fin drsquoanneacutee scolaire Lorsqursquoelles sont eacutecrites en italique ces compeacutetences sont de nature expeacuterimentale
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LA SANTEacute
Les citoyens doivent acqueacuterir une culture scientifique de faccedilon agrave proceacuteder agrave des choix raisonneacutes en matiegravere de santeacute Lobjectif de ce thegraveme est de montrer et drsquoexpliquer le rocircle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic meacutedical et des meacutedicaments
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Le diagnostic meacutedical lrsquoanalyse de signaux peacuteriodiques lrsquoutilisation de limagerie et des analyses meacutedicales per-mettent drsquoeacutetablir un diagnostic Des exemples seront pris dans le domaine de la santeacute (eacutelectrocardiogrammes eacutelec-troenceacutephalogrammes radiographie eacutechographie fibroscopie hellip) Lrsquoobservation de reacutesultats drsquoanalyses meacutedicales permet drsquointroduire les notions de concentration et drsquoespegraveces chimiques ainsi que des consideacuterations sur la constitu-tion et la structure de la matiegravere
Signaux peacuteriodiques peacuteriode freacutequence tension minimale tension maximale Signaux eacutelectriques tension alternative tension maximale tension minimale mesure de tensions
Connaicirctre et utiliser les deacutefinitions de la peacuteriode et de la freacutequence drsquoun pheacutenomegravene peacuteriodique Identifier le caractegravere peacuteriodique drsquoun signal sur une dureacutee donneacutee Deacuteterminer les caracteacuteristiques drsquoun signal peacuteriodique Produire une tension variable dans le temps agrave lrsquoaide drsquoun alternateur Ϻ eacutetude qualitative drsquoune fonction
Ondes sonores ondes eacutelectromagneacutetiques Domaines de freacutequences
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs freacutequences en fonction de lrsquoapplication meacutedicale Connaicirctre une valeur approcheacutee de la vitesse du son dans lrsquoair
Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Reacutefraction et reacuteflexion totale
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale sur la reacutefraction et la reacuteflexion totale Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour comprendre le principe de meacutethodes drsquoexploration et lrsquoinfluence des proprieacuteteacutes des milieux de propagation
Espegraveces chimiques corps purs et meacutelanges Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Extraire et exploiter des informations concernant la nature des espegraveces chimiques citeacutees dans des contextes varieacutes Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau
Connaicirctre et utiliser le symbole AZX Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
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Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie Classification peacuteriodique des eacuteleacutements Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe Familles chimiques
Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation Localiser dans la classification peacuteriodique les familles des alcalins des halogegravenes et des gaz nobles Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Analyses meacutedicales concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1)
Savoir qursquoune solution contient des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Les meacutedicaments Un meacutedicament geacuteneacuterique et un meacutedicament laquo princeps raquo contiennent un mecircme principe actif mais se diffeacuterencient par les excipients entrant dans leur formulation
Principe actif excipient formulation Espegraveces chimiques naturelles et syntheacutetiques Groupes caracteacuteristiques
Analyser la formulation drsquoun meacutedicament Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour montrer quune espegravece active interagit avec le milieu dans lequel elle se trouve (nature du solvant pH) Comprendre le rocircle de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression des concentrations massique et molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole de dissolution de dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer et mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores)
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Synthegravese drsquoune espegravece chimique Densiteacute masse volumique
Deacuteterminer la masse drsquoun eacutechantillon agrave partir de sa densiteacute de sa masse volumique Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide ou le volume drsquoun liquide Mettre en œuvre un protocole expeacuterimental pour reacutealiser la synthegravese dune moleacutecule et son identification
Systegraveme chimique Transformation chimique Modeacutelisation de la transformation par la reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire leacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Eacutetudier leacutevolution dun systegraveme chimique par la caracteacuterisation expeacuterimentale des espegraveces chimiques preacutesentes agrave leacutetat initial et agrave leacutetat final
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LA PRATIQUE DU SPORT
La pratique du sport est fortement reacutepandue dans nos socieacuteteacutes en loisirs ou en compeacutetition Lrsquoobjectif premier de ce thegraveme est de montrer concregravetement que lrsquoanalyse de lrsquoactiviteacute sportive est possible en ayant recours agrave des connaissances et agrave des meacutethodes scientifiques Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet drsquoameacuteliorer la pratique sportive et de lrsquoadapter de faccedilon raisonneacutee agrave la recherche drsquoun bon eacutetat de santeacute
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Lrsquoeacutetude du mouvement Lrsquoobservation lrsquoanalyse de mouvements et le chronomeacutetrage constituent une aide agrave lrsquoactiviteacute sportive Des lois de la physique permettent drsquoappreacutehender la nature des mouvements effectueacutes dans ce cadre
Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire Mesure drsquoune dureacutee chronomeacutetrage
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Porter un regard critique sur un protocole de mesure drsquoune dureacutee en fonction de la preacutecision attendue
Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Effet drsquoune force sur la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Savoir qursquoune force modifie eacuteventuellement la valeur de lrsquoeacutenergie cineacutetique drsquoun corps Reacutealiser et exploiter des enregistrements videacuteo pour analyser des mouvements Ϻ vecteurs
Les besoins et les reacuteponses de lrsquoorganisme lors drsquoune pratique sportive lors drsquoune activiteacute physique des transformations chimiques et physiques se produisent et srsquoaccompagnent drsquoeffets thermiques Les apports alimentaires constitueacutes drsquoespegraveces ioniques ou moleacuteculaires permettent de compenser les pertes dues au meacutetabolisme et agrave lrsquoeffort
Solution solvant soluteacute dissolution drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique Concentrations massique et molaire drsquoune espegravece en solution non satureacutee La quantiteacute de matiegravere Son uniteacute la mole Constante drsquoAvogadro NA Masses molaires atomique et moleacuteculaire M (gmol-1) Dilution drsquoune solution
Savoir qursquoune solution peut contenir des moleacutecules ou des ions Savoir que la concentration dune solution en espegravece dissoute peut sexprimer en gL-1 ou en molL-1 Connaicirctre et exploiter lrsquoexpression de la concentration massique ou molaire drsquoune espegravece moleacuteculaire ou ionique dissoute Calculer une masse molaire moleacuteculaire agrave partir des masses molaires atomiques Deacuteterminer une quantiteacute de matiegravere connaissant la masse drsquoun solide Preacutelever une quantiteacute de matiegravere dune espegravece chimique donneacutee Preacuteparer une solution de concentration donneacutee par dissolution ou par dilution Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
Systegraveme chimique Reacuteaction chimique Eacutecriture symbolique de la reacuteaction chimique eacutequation de la reacuteaction chimique Eacutetablir un bilan eacutenergeacutetique pour un systegraveme simple siegravege drsquoune transformation chimique ou physique
Deacutecrire un systegraveme chimique et son eacutevolution Eacutecrire lrsquoeacutequation de la reacuteaction chimique avec les nombres stœchiomeacutetriques corrects Exemple drsquoune combustion Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour mettre en eacutevidence lrsquoeffet thermique drsquoune transformation chimique ou physique
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NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES La pression la pression est une grandeur physique qui permet de comprendre lrsquoinfluence de lrsquoaltitude sur les performances sportives et les effets physiologiques ressentis en plongeacutee subaquatique Pression drsquoun gaz pression dans un liquide Mesure drsquoune pression Uniteacute le pascal Force pressante exerceacutee sur une surface perpendi-culairement agrave cette surface Pression dans un liquide au repos influence de la profondeur Dissolution drsquoun gaz dans un liquide Loi de Boyle-Mariotte un modegravele de comportement de gaz ses limites
Savoir que dans les liquides et dans les gaz la matiegravere est constitueacutee de moleacutecules en mouvement Utiliser la relation P = FS F eacutetant la force pressante exerceacutee sur une surface S perpendiculairement agrave cette surface Savoir que la diffeacuterence de pression entre deux points drsquoun liquide deacutepend de la diffeacuterence de profondeur Savoir que la quantiteacute maximale de gaz dissous dans un volume donneacute de liquide augmente avec la pression Savoir que agrave pression et tempeacuterature donneacutees un nombre donneacute de moleacutecules occupe un volume indeacutependant de la nature du gaz Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures de pression
Ϻ vecteurs
Les mateacuteriaux et les moleacutecules dans le sport la chimie permet drsquoameacuteliorer le confort de la pratique et les performances par lrsquoeacutelaboration de nouveaux mateacuteriaux Elle permet aussi de soigner et de proceacuteder agrave des analyses de plus en plus preacutecises pour lutter contre le dopage Mateacuteriaux naturels et syntheacutetiques Moleacutecules simples ou complexes structures et groupes caracteacuteristiques Formules et modegraveles moleacuteculaires Formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees Isomeacuterie
Savoir que certains mateacuteriaux proviennent de la nature et dautres de la chimie de synthegravese Repeacuterer la preacutesence dun groupe caracteacuteristique dans une formule deacuteveloppeacutee Repreacutesenter des formules deacuteveloppeacutees et semi-deacuteveloppeacutees correspondant agrave des modegraveles moleacuteculaires Savoir qursquoagrave une formule brute peut correspondre plusieurs formules semi-deacuteveloppeacutees Utiliser des modegraveles moleacuteculaires et des logiciels de repreacutesentation
Extraction seacuteparation et identification drsquoespegraveces chimiques Aspect historique et techniques expeacuterimentales Caracteacuteristiques physiques dune espegravece chimique aspect tempeacuterature de fusion tempeacuterature drsquoeacutebullition solubiliteacute densiteacute masse volumique Chromatographie sur couche mince
Interpreacuteter les informations provenant drsquoeacutetiquettes et de divers documents Eacutelaborer ou mettre en œuvre un protocole drsquoextraction agrave partir drsquoinformations sur les proprieacuteteacutes physiques des espegraveces chimiques rechercheacutees Utiliser une ampoule agrave deacutecanter un dispositif de filtration un appareil de chauffage dans les conditions de seacutecuriteacute Reacutealiser et interpreacuteter une chromatographie sur couche mince (meacutelanges coloreacutes et incolores) Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour deacuteterminer la concentration drsquoune espegravece (eacutechelle de teintes meacutethode par comparaison)
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LUNIVERS
LrsquoHomme a de tout temps observeacute les astres afin de se situer dans lrsquoUnivers Lrsquoanalyse de la lumiegravere eacutemise par les eacutetoiles lui a permis drsquoen connaicirctre la composition ainsi que celle de leur atmosphegravere et de la matiegravere interstellaire Lrsquoeacutetude du mouvement des planegravetes autour du Soleil lrsquoa conduit agrave la loi de gravitation univer-selle Il apparaicirct ainsi que le monde mateacuteriel preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur lrsquouniversaliteacute des atomes et des lois
NOTIONS ET CONTENUS COMPEacuteTENCES ATTENDUES
Une premiegravere preacutesentation de lrsquoUnivers lrsquoobservation de certains pheacutenomegravenes astronomiques a permis agrave lrsquoHomme un premier repeacuterage dans le temps Il a ensuite construit des dispositifs conduisant agrave des mesures de dureacutee de plus en plus preacutecises
Description de lrsquoUnivers lrsquoatome la Terre le systegraveme solaire la Galaxie les autres galaxies exoplanegravetes et systegravemes planeacutetaires extrasolaires Propagation rectiligne de la lumiegravere Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee de lumiegravere
Savoir que le remplissage de lrsquoespace par la matiegravere est essentiellement lacunaire aussi bien au niveau de lrsquoatome qursquoagrave lrsquoeacutechelle cosmique Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee de lumiegravere et son inteacuterecirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Les LrsquoUnivers et les eacutetoiles lrsquoanalyse de la lumiegravere provenant des eacutetoiles donne des informations sur leur tempeacuterature et leur composition Cette analyse neacutecessite llsquoutilisation de systegravemes dispersifs Vitesse de la lumiegravere dans le vide et dans lrsquoair Lrsquoanneacutee-lumiegravere
Connaicirctre la valeur de la vitesse de la lumiegravere dans le vide (ou dans lrsquoair) Connaicirctre la deacutefinition de lrsquoanneacutee lumiegravere et son inteacute-recirct Expliquer lrsquoexpression laquo voir loin crsquoest voir dans le passeacute raquo Utiliser les puissances de 10 dans lrsquoeacutevaluation des ordres de grandeur
Lumiegravere blanche lumiegravere coloreacutee Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme ou un reacuteseau Reacutefraction Lois de Snell-Descartes
Savoir que la lumiegravere blanche est composeacutee de lu-miegraveres coloreacutees Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteter-miner lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Ϻ trigonomeacutetrie
Les spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption spectres continus drsquoorigine thermique spectres de raies Raies drsquoeacutemission ou drsquoabsorption drsquoun atome ou drsquoun ion Caracteacuterisation drsquoune radiation par sa longueur drsquoonde
Savoir qursquoun corps chaud eacutemet un rayonnement continu dont les proprieacuteteacutes deacutependent de la tempeacuterature Repeacuterer par sa longueur drsquoonde dans un spectre drsquoeacutemission ou drsquoabsorption une radiation caracteacuteristique drsquoune entiteacute chimique Utiliser un systegraveme dispersif pour visualiser des spectres drsquoeacutemission et drsquoabsorption et comparer ces spectres agrave celui de la lumiegravere blanche Savoir que la longueur drsquoonde caracteacuterise dans lrsquoair et dans le vide une radiation monochromatique Interpreacuteter le spectre de la lumiegravere eacutemise par une eacutetoile tempeacuterature de surface et entiteacutes chimiques preacutesentes dans lrsquoatmosphegravere de lrsquoeacutetoile Connaicirctre la composition chimique du Soleil
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Dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme Reacutefraction Lois de Descartes
Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour eacutetablir un modegravele agrave partir drsquoune seacuterie de mesures et pour deacuteterminer lrsquoindice de reacutefraction drsquoun milieu Interpreacuteter qualitativement la dispersion de la lumiegravere blanche par un prisme
Les eacuteleacutements chimiques preacutesents dans lrsquoUnivers au sein des eacutetoiles se forment des eacuteleacutements chimiques qui font partie des constituants de lrsquoUnivers La matiegravere qui nous entoure preacutesente une uniteacute structurale fondeacutee sur luniversaliteacute des eacuteleacutements chimiques
Un modegravele de lrsquoatome Noyau (protons et neutrons) eacutelectrons Nombre de charges et numeacutero atomique Z Nombre de nucleacuteons A Charge eacutelectrique eacuteleacutementaire charges des constituants de lrsquoatome Eacutelectroneutraliteacute de lrsquoatome Masse des constituants de lrsquoatome masse approcheacutee drsquoun atome et de son noyau Dimension ordre de grandeur du rapport des dimensions respectives de lrsquoatome et de son noyau
Connaicirctre la constitution drsquoun atome et de son noyau Connaicirctre et utiliser le symbole AZX
Savoir que lrsquoatome est eacutelectriquement neutre Connaicirctre le symbole de quelques eacuteleacutements Savoir que la masse de lrsquoatome est pratiquement eacutegale agrave celle de son noyau
Eacuteleacutements chimiques Isotopes ions monoatomiques Caracteacuterisation de lrsquoeacuteleacutement par son numeacutero atomique et son symbole
Savoir que le numeacutero atomique caracteacuterise lrsquoeacuteleacutement Mettre en œuvre un protocole pour identifier des ions Pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale pour veacuterifier la conservation des eacuteleacutements au cours drsquoune transformation chimique
Reacutepartition des eacutelectrons en diffeacuterentes couches appeleacutees K L M Reacutepartition des eacutelectrons pour les eacuteleacutements de numeacutero atomique compris entre 1 et 18
Deacutenombrer les eacutelectrons de la couche externe
Les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet Application aux ions monoatomiques usuels Classification peacuteriodique des eacuteleacutements
Connaicirctre et appliquer les regravegles du laquo duet raquo et de lrsquooctet pour rendre compte des charges des ions monoatomiques usuels
Deacutemarche de Mendeleiumlev pour eacutetablir sa classification Critegraveres actuels de la classification numeacutero atomique et nombre deacutelectrons de la couche externe
Utiliser la classification peacuteriodique pour retrouver la charge des ions monoatomiques
Le systegraveme solaire lrsquoattraction universelle (la gravitation universelle) assure la coheacutesion du systegraveme solaire Les satellites et les sondes permettent lrsquoobservation de la Terre et des planegravetes Relativiteacute du mouvement Reacutefeacuterentiel Trajectoire
Comprendre que la nature du mouvement observeacute deacutepend du reacutefeacuterentiel choisi
La gravitation universelle Lrsquointeraction gravitationnelle entre deux corps La pesanteur terrestre La force de pesanteur terrestre
Calculer la force drsquoattraction gravitationnelle qui srsquoexerce entre deux corps agrave reacutepartition spheacuterique de masse Savoir que la force de pesanteur terrestre reacutesulte de lrsquoattraction terrestre Comparer le poids drsquoun mecircme corps sur la Terre et sur la Lune Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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- Proposition drsquoamendements du programme de physique-chimie de la classe de seconde -
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Actions meacutecaniques modeacutelisation par une force Effets drsquoune force sur le mouvement drsquoun corps modification de la vitesse modification de la trajectoire Rocircle de la masse du corps Principe drsquoinertie Observation Mouvements de la Terre et des planegravetes
Savoir qursquoune force srsquoexerccedilant sur un corps modifie la valeur de sa vitesse etou la direction de son mouvement et que cette modification deacutepend de la masse du corps Utiliser le principe drsquoinertie pour interpreacuteter des mouvements simples en termes de forces Mettre en œuvre une deacutemarche drsquoexpeacuterimentation utilisant des techniques drsquoenregistrement pour comprendre la nature des mouvements observeacutes dans le systegraveme solaire Analyser des documents scientifiques portant sur lrsquoobservation du systegraveme solaire
Ϻ vecteurs
Amenagements du programme de Physique-Chimie de seconde a la rentree 2017
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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Production du groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ndash eacutevaluation raquo 20032016
Groupe acadeacutemique laquo reacuteforme du collegravege ʹ eacutevaluation raquo
4 LrsquoEVALUATION POSITIVE Caracteacuteristiques observables et deacutemarches associeacutees
CARACTERISTIQUES
OBSERVABLES ET DEMARCHES ASSOCIEES1
Lrsquoeacutevaluation positive vise agrave mettre lrsquoeacutelegraveve en confiance pour deacutevelopper son envie drsquoapprendre
- eacutevalue ce qui a eacuteteacute travailleacute - srsquoappuie sur des critegraveres qui sont des critegraveres de reacuteussite compreacutehensibles et lisibles - prend appui sur les connaissances initiales des eacutelegraveves
Lrsquoeacutevaluation positive est un moment formatif en soi un levier pour mieux faire apprendre
- montre agrave lrsquoeacutelegraveve ce qursquoil sait faire quels sont ses acquis - donne des points drsquoappui explicites
- donne des objectifs clairement eacutenonceacutes - explicite le niveau viseacute (en accord avec les programmes laquo socleacutes raquo et cycleacutes) par le biais de critegraveres qui deacuteclinent les attendus - montre agrave lrsquoeacutelegraveve son degreacute de reacuteussite par rapport aux attendus eux-mecircmes connus des eacutelegraveves en amont de lrsquoeacutevaluation
- valorise les progregraves - inclut lrsquoerreur dans le processus drsquoapprentissage
- permet agrave lrsquoeacutelegraveve de verbaliser les acquis et les progregraves attendus - conduit lrsquoeacutelegraveve agrave ajuster rectifier son travail afin de progresser
Lrsquoeacutevaluation positive permet la transparence (pour les eacutelegraveves les parents lrsquoInstitution) et une veacuteritable compreacutehension de la note attribueacutee
- rend visible le travail meneacute et eacutevalueacute - montre preacuteciseacutement comment lrsquoeacutelegraveve est eacutevalueacute - donne un sens agrave la note attribueacutee
Lrsquoeacutevaluation positive prend pour reacutefeacuterence les objectifs de cycle
- la note maximale est attribueacutee quand les objectifs sont atteints - la note est coheacuterente avec les objectifs viseacutes
1 cf domaine 2 du socle commun laquo les meacutethodes et outils pour apprendre raquo
Evaluation positive
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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UPSndashL1SciencesNumeacuteriquesAppliqueacuteesetFondamentalesLrsquoeacutevaluationformativeauservicedelrsquoautoreacutegulation
AfindrsquoeacutevitertouteambiguiumlteacuteclarifionslevocabulaireutiliseacutePlusieurssenspeuventecirctredonneacutesautermelaquoeacutevaluationformativeraquo Ce terme traduction litteacuterale de laquo formative assessment raquopeut-ecirctre trompeurcar ilne srsquoagitpasneacutecessairementdrsquouneeacutevaluationpriseencomptedans leprocessus de certification drsquoacquisition de connaissances et compeacutetences Ici lrsquolaquo eacutevaluationformativeraquoestunproceacutedeacutespeacutecialementpenseacutepourfournirdesretours(feedback)auxeacutetudiantssurleurniveaudrsquoacquisitionafindrsquoameacuteliorerleursapprentissages(Sadler1998)
I) Lecontextebull Agrave lrsquoheure desMOOCs la valeur ajouteacutee de lrsquoenseignant exerccedilant de faccedilonmagistrale est
remiseencauseIladoncparutregravesimportantdevaloriserlapreacutesenceduprofesseurdevantseseacutetudiantsenfavorisantlesinteractionseacutetudiantsenseignants
bull Deplusdes tests1 soumisagravedeseacutetudiantsde tousniveauxontmontreacutequenoseacutetudiantsprogressentpeuaufildesanneacuteessurlacompreacutehensiondesconcepts
bull Enfin denombreux enseignants deacuteploraient lemanquedrsquoautonomiedes eacutetudiants qui agraveleurs yeux ne fournissaient pas laquo le travail personnel neacutecessaire pour y arriver raquo
Offredeformation2011-gt2015Exempleducoursdematheacutematiques60heures eacutetaient proposeacutees en classe de 35eacutetudiants Les cours et les TD eacutetaientindiffeacuterencieacutesUnpolycopieacutedrsquounecentainedepageseacutetaitassocieacuteagravececoursDanslamajeurepartie des classes le cours eacutetait reacuteeacutecrit autableau les eacutetudiants preacuteparaient desexerciceshorsdelaclasseoubeacuteneacuteficiaientdequelquesinstantsdeclassepourleschercher
Ainsi le temps de prise de note repreacutesentaitlrsquoessentiel de lrsquolaquoactiviteacuteraquo de lrsquoeacutetudiant enclasse
Inspireacutes par de nombreux travaux de recherche2 nous avons construit en trois ans3 en L1 undispositif peacutedagogique visant agrave mieux transmettre les concepts et deacutevelopper la motivation etlrsquoautonomiedenoseacutetudiants
1EnphysiqueleForceConceptInventoryamontreacutequelesloisdeNewtonrestentincomprisesnombredrsquoeacutetudiantsmalgreacutedebonsreacutesultatsauxexamenstraditionnelsLaprogressionduL1auM2surcesnotionsesttregravesfaibleVoirParmentierLaminelaquoQuecomprennentnoseacutetudiantsdelameacutecaniqueNewtonienneraquohttphdlhandlenet2042569682Freemanetalndash2014ActivelearningincreasesstudentperformanceinscienceengineeringandmathematicsBlackampWilliam1998HandbookofFormativeAssessmentMazurampCrouch2001Tenyearsofexperienceandresults32014-2015phasedetestessais2015-2016phasedrsquoexpeacuterimentationmesurevalidation(voirParmentierLamineBonafeacutelaquoChangerlesconceptionsenmeacutecaniquedeseacutetudiantsenL1agravelrsquoUniversiteacuteraquo)2016-2017deacuteploiementagravegrandeeacutechelle(toutleL1SNAFsoitenviron1500eacutetudiantstouteslesdisciplines)
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
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II) LescoursmagistrauxinteractifsprincipeLeprincipereposesuruneideacuteesimpleaufilducourslaquestionrheacutetoriquelaquoAvez-vouscomprisraquoest remplaceacutee par une question agrave choix unique Les eacutetudiants srsquoengagent en reacutepondant agrave cettequestion par le biais drsquoun petit boitier de vote4 Ceci est lrsquoamorce drsquoune phase drsquoautoreacutegulationnourriepardenombreusesinteractions5avecsespairsousonenseignant
LaqualiteacutedelaquestionposeacuteejoueunrocircleessentieldanslrsquoefficaciteacutedudispositifIlestdrsquoailleursassezlongdeconstruiredebonnesquestionsLesmeilleuresquestionssontsouventobtenueslorsdescorrectionsdecopiesousuiteagravedeseacutechangesenclasseavecleseacutetudiantsLesauteursdutestdephysiqueFCIonconstruitleursquestionsenplusieurseacutetapes
bull Unequestionouverteestposeacuteeauxeacutetudiants surun concept tregravespreacutecis Leseacutetudiants yreacutepondentenargumentant
bull Les reacuteponses sont recueillies analyseacutees puis regroupeacutees selon leurs ressemblances Unequestionagravechoixuniqueestdoncconstruite
bull CettequestionestsoumiseagravedenouveauxeacutetudiantsSi lrsquoensembledesreacuteponsespossiblesattirent les eacutetudiants la question est conserveacutee Sinon les distracteurs inefficaces sontanalyseacutes est-ce que lemodegravele de reacuteponse amal eacuteteacute formuleacute est-ce que lrsquoanalyse desreacuteponsesouvertesamaleacuteteacutefaite
ExempledequestionCettequestionaeacuteteacuteposeacuteeapregravesavoirdeacutefiniceqursquoeacutetaituneracinecarreacuteedrsquounnombrecomplexeet apregraves avoir deacutemontreacute en utilisant la formeexponentielle que tout nombre complexe nonnul avait exactement deux racines carreacuteesopposeacutees(~30debonnesreacuteponsesaupremiervote70debonnesreacuteponsesapregravesdiscussionsentrepairssoit57degain6)
4cesboitiersdevotepeuventaussiecirctreremplaceacutespardesapplicationsmobile(PlickersSocrativeetc)lesreacuteponsesdrsquoeacutelegravevesdoiventresterinvisiblesafindepreacuteserverchacundelrsquoinfluencedesespairs5lebutdecesinteractionsestdefournirdesretoursagravelrsquoeacutetudiant6Legainmesurelrsquoefficaciteacutedeladiscussionentrepairs119892 = 119901119900119904119905minus119901119903119890
100minus119901119903119890 Ildeacutependgrandementdescompeacutetences
(repreacutesenterraisonnercommuniquer)deseacutetudiantsCrsquoestaussiuntregravesbonindicateurdequaliteacutedelaquestionOnpreacutefegraverebienentendu lesquestionsdont legainassocieacuteest importantOnnereacuteutilisegeacuteneacuteralementpas lesquestionsdontlegainestinfeacuterieuragrave10
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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III) LedispositifpeacutedagogiquedanslrsquoUEdeMathsContraints par un volume7 horaire restreint nous avons essayeacute drsquooptimiser au mieux le tempspreacutesentiel
bull chaque seacuteance de cours ou de TD identifiepreacuteciseacutementdesobjectifsagraveatteindre
bull lesupportdecoursestatomiseacuteen20CMet20TDdont les objectifs sont expliciteacutes aux eacutetudiantsLes preacuterequis de chacun sont eacutegalementexpliciteacutes
bull uneacutetudiantnedoitpasvenirsanspreacuteparationencoursdesqcmagravecorrectionautomatiseacutee(AMC)sontproposeacutes reacuteguliegraverementauxeacutetudiantsafindesoutenirlrsquoeacutevaluationformativedeacutejagravefaiteaveclesboitiers
bull leseacutetudiantssont tregravesactifs lorsdesphasesdecours(enamphi)lescompeacutetencesRepreacutesenterRaisonneretCommuniquer(oral)sonttravailleacuteesconstamment
bull les exercices plus techniques ou reacutepeacutetitifs sontfaits dans le cadredeDM sur uneplateformedrsquoexerciseurs (compeacutetence Calculeressentiellement)
bull lors des heures de TD lrsquoenseignant a plus detemps pour deacutevelopper les compeacutetences(Chercheretcommuniquer(eacutecrit))
IV) PerspectivesDanslevolumehorairepreacutesentieldonneacutenousnesommespassucircrsdepouvoirfairemieuxouplusque cequenous faisons aujourdrsquohui Pourtantnousestimonsque la formationdenoseacutetudiantsdevraitecirctreencoremeilleureAlrsquoavenirnousdevronssansdouteproposerunearticulationtravailpreacutesentieltravailagravedistanceplusaboutieCelapasseraprobablementpar lrsquousagedeMOOCspourune partie des contenus peacutedagogiques Cela passera peut-ecirctre eacutegalement par lrsquoutilisation deplateformes plus collaboratives ougrave les eacutechanges entre pairs seront certes possiblesmais surtoutencourageacutesLeseacutetudiantsontdenombreusesquestionsmaisne lesposentquerarementsur lesforumsdenoscourspourquoiSavent-ilsquellesquestionsposerComment lesaideragravemieuxidentifierleurpointdeblocagepourmieuxdeacutefinirdestravauxderemeacutediation
V) Quelquesressourceshttpwwwfsiuniv-tlse3frenseignements-interactifs-607852kjsppageofficielledelafaculteacutedessciencesdeToulousepreacutesentantledispositifhttpneosupens-lyonfrLrsquoInstitutFranccedilaisdelrsquoEducationestvenuagravelrsquoUPSfilmerdescoursenamphiCesvideacuteosdecourssontsuiviesdrsquoentretiensavecdesenseignantsetdeseacutetudiantshttpswwwyoutubecomwatchv=wont2v_LZ1EunevideacuteodrsquounextraitdecoursdrsquoEricMazurprofesseurdephysiqueagraveHarvard
760hpourunsemestresoit20CMet20TDdrsquouneheureetdemie
Presentation de lrsquoevaluation formative a lrsquoUPS
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
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biliteacutesdan
sdescon
textes
familiers
Lesp
roprieacuteteacutesson
texplicite
sProb
abiliteacutedrsquouneacuteveacuten
emen
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prise
entre0et1
Prob
abiliteacutedrsquoeacuteveacutene
men
tscertainsim
possibles
incompatib
lescon
traires
Attend
ude
finde
cycle4
Reacutesoud
redesproblegravem
esdeprop
ortio
nnaliteacute
Prop
ortio
nnaliteacute
Re
conn
aicirctreun
esitua
tionde
prop
ortio
nnaliteacute
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non
-propo
rtionn
aliteacute
Reacute
soud
redesproblegravem
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qu
atriegrave
meprop
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nnelle
Reacutesoud
redesproblegravem
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ortio
nnaliteacute
Lien
entrepropo
rtionn
aliteacute
eth
omotheacute
tie
Attend
ude
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Compren
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n
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ns
Notionde
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rmule
Notations
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nslineacute
airesFon
ctionsaffine
s
Mod
eacutelise
rdespheacute
nomegraven
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fonctio
n
Reacutesoud
redesproblegravem
esm
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spardesfo
nctio
ns
(eacutequ
ationsineacute
quations)deacutep
endancedrsquoun
egrande
urm
esurableenfonctio
ndrsquoun
eautre
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 46
Thegravem
eC-G
rand
eursetm
esures
Conn
aissancese
tcompeacute
tencesassocieacutees
Cenrsquoestplusd
anslesatten
dushellip
Ilsnesaventplushellip
Crsquoestn
ouveauhellip
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Etse
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sgrand
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Grand
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Men
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grande
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men
tdes
grande
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s
Veacuterifierlacoheacute
rencede
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pointd
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Attend
ude
finde
cycle4
Compren
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issemen
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issem
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rapp
ort
klrsquoairedrsquoune
surfaceestm
ultip
lieacuteepa
rk2 e
tlevolum
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solideestm
ultip
lieacutepark
3
Effetd
rsquoundeacute
placem
entsurlesg
rand
eurs
Notionde
dim
ensio
netra
pporta
vecles
uniteacute
sdemesure(m
m2 m
3 )
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 47
Thegravem
eD-Espa
ceetg
eacuteomeacutetrie
Co
nnaissancese
tcompeacute
tencesassocieacutees
Cenrsquoestplusd
anslesatten
dushellip
Ilsnesaventplushellip
Crsquoestn
ouveauhellip
MaisIlss
aven
thellip
Etse
rafa
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e
Attend
ude
finde
cycle4
Repreacutesen
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Geacuteo
meacutetrie
dan
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Sere
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ansle
plan
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gona
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rprod
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relatio
nde
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esitua
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persavisio
nde
lrsquoespa
ce
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es
paralleacuteleacutepipegrave
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ctanglecylindre
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esdans
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ns
Sere
peacutererd
ansu
nparalleacuteleacutepipegrave
de
rectangle
Abscisseordon
neacuteealtitude
Sere
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sphegrave
reLongitu
de
Latitud
e
Onconsolideletravailderepeacuterage
surlasphegraverete
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meacuteridienscerclesparallegraveles
long
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Attend
ude
finde
cycle4
Utiliserlesn
otionsdegeacuteom
eacutetrie
plane
pou
rdeacutem
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Geacuteo
meacutetrie
plane
Reacute
soud
redesproblegravem
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tvalideroureacutefuteru
necon
jecture
Mettreen
œuvreoueacutecrireun
protocolede
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ndrsquoun
efig
uregeacuteom
eacutetriq
ue
Code
rune
figure
Meacuted
iatricedrsquoun
segm
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Trianglesommede
sanglesineacutegaliteacute
triangulaireh
auteurs
Paralleacutelogram
mep
roprieacuteteacutesrelativesaux
cocircteacutese
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nales
Theacuteo
regravemede
Pytha
goreetsareacuteciproq
ue
Theacuteo
regravemede
Tha
legravese
tsareacuteciproq
ue
Positionrelativ
ede
deu
xdroitesd
ansleplan
Theacuteo
regravemerelatifauxm
ilieu
xde
deu
xcocircteacutesd
rsquountriangle
Lesm
eacutediane
sdrsquountriangle
Lesb
issectricesetcercleinscrit
Lesm
eacutediatricesetcerclecircon
scrit
Trianglere
ctangleetce
rclecirc
onscrit
Tangen
teagraveuncercle
Trianglessem
blables
Tangen
teagraveuncercle
Construirelata
ngen
teagraveuncercleen
lrsquounde
sesp
oints
Onpren
dappu
isursu
rce
travailpou
reacutetudierlesv
ecteurs
Vecteu
r119860119861associeacuteagravelatran
slatio
nqu
itran
sformeAen
B
Lanotiondevecteursp
ermetde
repreacutesenteru
netran
slatio
npa
run
coup
ledeno
mbres
Siunesy
meacutetrie
centraletran
sformeA
enArsquoetB
enBrsquoalors119860prime119861prime=-119860119861
Siunehom
otheacutetie
derapp
ort120582
tran
sformeAenArsquoetB
enBrsquoalors
alors119860prime119861prime=
120582119860119861
Transformationsduplan
Polygone
sreacuteguliers
Pyramidesreacute
guliegraveres
Pasd
eform
alisa
tion
Compren
drelrsquoeffe
tdrsquoune
Translatio
n
drsquoun
esymeacutetrie
drsquoune
Rotationou
drsquoune
Ho
motheacute
tiesu
rune
figuregeacuteo
meacutetriq
ue
Constructio
nde
frise
spavagesetrosaces
Trigon
omeacutetrie
Ra
pportstrigon
omeacutetriq
uesd
ansletriangle
rectan
gle(sinuscosinustan
gente)
Lam
entio
nexplicite
desfo
rmules
cos2A+sin2A=1ettanA=
Angles
Caracteacuterisa
tionan
gulaire
dupa
ralleacutelisme
anglesalte
rnes-in
ternes
Anglesopp
oseacutesparleso
mmet
correspo
ndantsadjacen
ts
compleacutem
entaire
ssu
ppleacutemen
taire
s
Anglesinscritsanglesa
ucentre
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Page 48
Thegravem
eE-A
lgorith
meetprogram
mation
Attend
ude
finde
cycle4
Ecrirem
ettreau
pointete
xeacutecuteru
nprog
rammesimple
Co
nnaissancese
tcompeacute
tencesassocieacutees
Cenrsquoestplusd
anslesatten
dushellip
Ilsnesaventplushellip
Crsquoestn
ouveauhellip
MaisIlss
aven
thellip
Etse
rafa
iten
second
e
Deacutecompo
seru
nprob
legravemeen
sous-
prob
legravemesafin
destructurerun
prog
rammerecon
naicirctrede
sscheacutem
as
Ecrirem
ettreau
point(testercorriger)e
texceacutecuteru
nprog
rammeda
nslequ
eldes
actio
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ntdeacuteclencheacute
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eacuteveacuten
emen
tsexteacuterieurs
Prog
rammerdessc
riptsse
deacuterou
lanten
parallegravele
Notionsdrsquoalgorith
meetdeprog
rammede
varia
bleinform
atique
deacuteclenche
men
tdrsquoune
actio
npa
runeacuteveacuten
emen
tseacutequ
ences
drsquoinstructionsb
ouclesinstructio
ns
cond
ition
nelles
To
utestnou
veau
Ecrirem
ettreaupointeteacute
xeacutecuteru
nprogrammesim
ple
Laprogram
mationdrsquoalgorithm
espermet
lareacute
solutio
naumoinsapp
rocheacutee
drsquoeacuteq
uatio
nsdrsquoautrestypes
Fonctio
nnaliteacute
sdrsquounlogicielde
programmationpo
urcon
struire
des
figures
Lanotionun
iversellede
fonctio
n
Laprogram
mationcomme
prod
uctio
ndrsquoun
textedansun
langageinform
atique
Comparaison nouveau et ancien programmes de troisieme
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 49
Quelques liens utiles pour deacutecouvrir Python
Une distribution Python et des documents utiles httpedupythontuxfamilyorg
Utiliser Python directement en ligne
httpsreplitlanguagespython3
httpwwwpythontutorcomvisualizehtmlmode=edit
Des ressources sur le web
httpwwwinfo-isnfrpage_pythonhtm
httpwwwfrance-ioiorgalgochaptersphp
Sitographie Python
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 50
1 Proceacutedure de connexion au parcours - ALGORITMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE - 06062016
Proceacutedure de connexion au parcours
laquoALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGEraquo
sur la plateforme mgistegravere
Se connecter via le portail ARENA
httpssi2dac-toulousefrarena pour le 2nd degreacute
Identifiant votre login acadeacutemique Mot de passe votre mot de passe de messagerie
Conseil placer lrsquoadresse du portail ARENA dans vos favoris pour y acceacuteder directement
Acceacuteder agrave la plateforme mhgistegravere de lacadeacutemie de Toulouse
Cliquer sur formation agrave distance (menu de gauche) Cliquer sur Mgistegravere (espace central)
Attention pour fermer la session toujours se deacuteconnecter par le menu laquo deacuteconnexion raquo (haut de page)
Acceacuteder au parcours ( Premiegravere fois - Inscription ) Une fois connecteacutee agrave Magistegravere lagrave deux possibiliteacutes pour choisir le module de formation Choix 1 dans un nouveau onglet du navigateur coller le lien suivant
httpsmagistereeducationfrac-toulousecourseviewphpid=4378 Choix 2 En haut agrave droite mettre [AlgoMathTlse16] dans Rechercher
Lrsquoinscription agrave la formation ldquoAlgorithmique et programmation au collegravegerdquo est valideacutee avec la cleacute
algo_toulouse2016
Acceacuteder au parcours ( Les autres fois )
Seacutelectionner dans lrsquoespace central lrsquoonglet laquose former raquo bandeau horizontal gris laquo mes sessions en cours raquo
Cliquer sur le parcours laquo ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION AU COLLEGE raquo
En cas de difficulteacute de connexion VEUILLEZ VERIFIER VOTRE LOGIN ET VOTRE MOT DE PASSE
Pour ce faire rendez-vous sur le site de lrsquoacadeacutemie de Toulouse httpwwwac-toulousefrpid29644espace-professionnelhtml
Procedure connexion Parcours Magistere rdquoScratch Cycle 4rdquo
Journees pedagogiques Lycee - Mathematiques
Page 51
- Projet dameacutenagement Programme de Seconde Rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Ressources daccompagnement en Matheacutematiques - Cycle 4
-
- Document Eduscol
-
- Extrait Ressources pour leacutevaluation - cycle 4
-
- Document Eduscol)
-
- Deacutefinition de leacutepreuve de matheacutematiques - session 2017 du DNB
-
- Extrait BOEN 6 Avril 2016
-
- Exercice Algorithmique et programmation
-
- Document Eduscol - Annale Zeacutero DNB)
-
- Ameacutenagements du programme de Physique-Chimie de seconde agrave la rentreacutee 2017
-
- Document Eduscol
-
- Evaluation positive
-
- Ressource de lacadeacutemie de Versailles
-
- Preacutesentation de leacutevaluation formative agrave lUPS
-
- Universiteacute Paul Sabatier - Toulouse
-
- Adaptation pour la troisiegraveme en 201617 du programme cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-
- Comparaison nouveau et ancien programmes de troisiegraveme
-
- Document acadeacutemique
-
- Sitographie Python
-
- Document acadeacutemique
-
- Proceacutedure connexion Parcours Magistegravere Scratch Cycle 4
-
- Document acadeacutemique
-