encuesta docentes talis españa lanzamiento b pont junio 2014

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TALIS 2013 ResultadosUna perspectiva interna-cional de la docencia y el aprendizaje

Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic status

Fig II.3.322 TALIS en breve

Más de 100.000 docentes y directores de más de 6500 escue-las

…participaron en una encuesta internacional sobre sus condi-ciones laborales, sus prácticas docentes, su desarrollo, sus en-tornos de aprendizaje y sobre liderazgo escolar

…con el objetivo de apoyar el desarrollo de la profesion docente fortalecer la percepción de la sociedad y ofrecer información sobre las prácticas que pueden apoyar el desarrollo docente

representando ………más de 4 millones de docentes en 34 países

TALIS

Entornos de aprendizaje :Características de docentes y escuelas

La importancia del liderazgo es-colar

Desarrollar y apoyar a los docentes

Docencia, evaluación y retroalimentación

Prácticas docentes y en el aula

Auto eficacia y satisfacción en el trabajo

Entornos de apren-dizaje:

Características de do-centes y escuelas


Fig II.3.355 Genero y edad de los docentes

% de mujeres docentes y distribución de docentes por grupos de edad

Sin

gapo

re

Abu

Dha

bi (

UA

E)

Mal

aysi

a

Bra

zil

Eng

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K)

Alb

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Sw

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Ital

y

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Under 30 years 30-49 years 50-59 years 60 years or more Female


Fig II.3.366 TALIS en breve

Para la mayoría de los países TALIS,

Pocos países atraen a los docentes con más

experiencia…

…a las escuelas con más retos

Bra

zil

Kor

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Cro

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Sta

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Japa

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K)

Isra

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Rom

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Alb

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Sw

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Fla

nder

s (B

elgi

um)

-10

-8

-6

-4

-2

0

2

4

6


Fig II.3.377Distribución de docentes con experiencia en escuelas se-gun nivel socioeconómico

Escuelas con mas de 30% de alumnos de hogares desfavorecidos

Diferencia en la proporción de profesores con más de 5 años experiencia docente que trabajan en centros de más y menos difícil desempeño.

Mayor proporción de profesores experimen-tados en centros de difícil desempeño

Mayor proporción de profesores experimen-ta-dos que trabajan en

centros con menos dificultades


Fig II.3.388La satisfacción en el trabajo no depende del número de alumnos por aula, más por comportamiento de alumnos

Teachers' job satisfaction level following the number of students in the classroom in relation to the percentage of stu -dents with behavioural problems

15 o

r le

ss

16-2

0

21-2

5

26-3

0

31-3

5

36 o

r m

ore

10.0

10.5

11.0

11.5

12.0

12.5

13.0

Average Spain

Class size (number of students)

Tea

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Non

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1% t

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11.0

11.5

12.0

12.5

13.0

13.5

Average Spain

Students with behavioural problems

Tea

cher

jo

b s

atis

fact

ion

(le

vel)

Liderazgo escolar

41%

21%

15%

11%

7%4%

36%

25%

16%

14%

6%4%

Spain

Admin/leadership

Curriculum/teaching

Students

Parents/guardians

Community

Other

Proporción media de tiempo que los directores de centros de educación secundaris obligatoria dicen que emplean en las siguientes actividades a lo largo del curso escolar

Horario de los directores10

Media

Pol

and

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bia

Cro

atia

Spa

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l

Slo

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land

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0

10

20

30

40

50

60

70

Instructional leadership training or course School administration or principal training programme or course

Teacher training/education programme or course


Fig II.3.31111 Elementos no incluidos en la formación de directores

% de directores cuya formación no incluyó:


Fig II.3.31212Falta de recursos que dificultan la capacidad de la escuela de ofrecer educación de calidad

% de docentes cuyos directores informan que estos temas dificultan la calidad de la enseñanza en la escuela

Vocational teachers

Instructional materials

Library materials

Internet access

Computer software for instruction

Computers for instruction

Qualified and/or well-performing teachers

Support personnel

Teachers with competences in teaching students with special needs

0 10 20 30 40 50 60

Spain Average

Apoyar y desarrollar a los

docentes


Fig II.3.31414Necesidades de formación profesional de los do-centes

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria que indican que tienen una gran necesidad de desar-rollo profesional en las siguientes áreas

Knowledge of the curriculum

Knowledge of the subject field(s)

School management and administration

Pedagogical competencies

Developing competencies for future work

Teaching cross-curricular skills

Student evaluation and assessment practice

Student career guidance and counselling

Approaches to individualised learning

Teaching in a multicultural or multilingual setting

Student behaviour and classroom management

New technologies in the workplace

ICT skills for teaching

Teaching students with special needs

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Spain Average


Fig II.3.31515Desarrollo professional realizado recientemente por el profesorado según tipo e intensidad

　Percentage of teachers who participated in the

following professional development activities in the 12 months prior to the survey

Average number of days of participation among those who participated

Courses/workshops 　 8

Education conferences or seminars where teachers and/or researchers present their research results and discuss educational issues

　 4

Observation visits to other schools 　 3

In-service training courses in business premises, public organisations or non-governmental organisations 　 7

Observation visits to business premises, public organisations or non-governmental organisations 　 3

　

Participation in a network of teachers formed specifically for the professional development of teachers 　　

Individual or collaborative research on a topic of interest to the teacher 　　

Mentoring and/or peer observation and coaching, as part of a formal school arrangement 　　

Qualification programme (e.g., a degree programme) 　　

71%

44%

19%

14%

13%

37%

31%

29%

18%

0 10 20 30 40 50 60 70 800

10

20

30

40

50

60

70

80

Netherlands

Romania

Slovak Republic

Bulgaria

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Brazil

Czech Republic

England (United Kingdom)Australia

Alberta (Canada)

Latvia

Portugal

Korea

Average

EstoniaSpain

Abu Dhabi (UAE)

Croatia

PolandMexico

Chile Norway

FinlandDenmark

France

Flanders (Belgium)

ItalySweden

Singapore

Malaysia

Serbia

Israel

JapanUnited States

Percentage of teachers who report presently having an assigned mentor to support them

Perc

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the s

chool


Fig II.3.31616No donde se reporta que hay “tutoría entre profesores” hay mentores


Fig II.3.31717Acceso a programas de iniciación profesional a la docencia

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria cuyos directores dicen que en sus centros existen programas de iniciación pro-fessional formales o informales

SingaporeEngland (United Kingdom)

MalaysiaAustralia

Flanders (Belgium)Netherlands

CroatiaJapan

ItalyBulgaria

Alberta (Canada)Serbia

Slovak RepublicIsraelKorea

Abu Dhabi (United Arab Emirates)France

AverageSweden

DenmarkNorwayIcelandFinland

RomaniaEstonia

ChileCzech Republic

LatviaMexico

BrazilSpain

PolandPortugal

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100

Formal induction accessible for all new teachers to the school

Formal induction accessible only for teachers new to teaching

Access to informal induction activities (not part of an in-duction programme) for new teachers


Fig II.3.31818Obstáculos para la participación en el desarrollo profesional

Porcentaje de profesores que están “de acuerdo” o” muy de acuerdo” con que los siguientes elemen-tos suponen un obstáculo para su participación en actividades de desarrollo profesional

Do not have the pre-requisites (e.g., qualifications, experience, senior-ity)

There is a lack of employer support

Lack of time due to family responsibilities

There is no relevant professional development offered

Professional development is too expensive/unaffordable

There are no incentives for participating in such activities

Professional development conflicts with my work schedule

0 20 40 60 80 100

Spain Average


Fig II.3.31919 Impacto del desarrollo profesional

…el desarrollo profesional en el que participaron ha tenido im-pacto positivo en su trabajo.

Mas del ¾ docentes dicen que …

España= más del 80%

Docentes y feed-back

Feedback following classroom observation

%

Feedback following assessment of teachers' content knowledge

%

Feedback following analysis of student test scores

%

External individuals or bodies

16 11 9

School principal 39 20 24

Member(s) of school management team

32 20 27

Assigned mentors 12 9 7

Other teachers (not a part of the management team)

24 15 18

　　　　I have never received this feedback in this school.

21 44 35


Fig II.3.32121 De dónde procede el feedback

Icel

and

Fin

land

Sw

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Fla

nder

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Latv

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0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Analysis of students' test scores Direct classroom observation Assessment of content knowledge

Per

cen

tag

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f te

ach

ers


Fig II.3.32222

Feedback al profesorado : Nunca recibieron

Mal

aysi

a

Sin

gapo

re

Pol

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Rom

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Eng

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K)

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l

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Fla

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Nor

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Fra

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0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

The best performing teachers in this school receive the greatest recognition

Teacher appraisal and feedback have little impact upon the way teachers teach in the classroom

Teacher appraisal and feedback are largely done to fulfil administrative requirements

Per

cen

tag

e o

f te

ach

ers


Fig II.3.32323 Impacto de los sistemas de evaluación y feedback en los centrosols

Porcentaje de profesores que está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con:


Fig II.3.32424 Consecuencias del feedback

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria que está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con:

If a teacher is consistently underperforming, he/she would be dismissed

The best performing teachers in this school receive the greatest recognition

Teacher appraisal and feedback have little impact upon the way teachers teach in the classroom

A mentor is appointed to help teachers improve his/her teaching

A development or training plan is established to improve their work as a teacher

0 20 40 60 80

Spain Average


Fig II.3.32525

Feedback y cambios en la forma de actuar del pro-fesorado

Porcentaje de profesores de educacion secundaria obligatoria que informan sobre una cambio positivo “moderado” o “grande” en los siguientos aspectos después de recibir feedback sobre su trabajo

Con

fiden

ce a

s a

teac

her

Mot

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Job

satis

fact

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Kno

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30

40

50

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70

80

90

100

Average Spain

Personal Pedagogica Professional

Prácticas do-centes y entornos


Fig II.3.32727 Lo que los profesores hacen más allá de dar clase

Número medio de horas de 60mn que los profesores dicen que emplean en realizar las siguientes actividades en una semana normal de trabajo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CroatiaFinland Japan

Finland Malaysia PortugalSingapore

Finland Korea

Finland Malaysia

Finland Korea

JapanMalaysiaSweden

IsraelItaly Malaysia

Abu Dhabi (United Arab Emirates)

Flanders (Belgium)

Finland Malaysia

School management

Communication with parents

All other tasks

Extracurricular activities

Student counselling

Team work

Administrative work

Marking

Planning

Number of hours

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30

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50

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70

80

90

100

Never observe other teachers' classes and provide feedback

Never teach jointly as a team in the same class

Never engage in joint ac-tivities across different classes and age groups (e.g. projects)

Never take part in collabo-rative professional learning

Per

cen

tag

e o

f te

ach

ers


Fig II.3.32828Cooperación entre el profesorado: colaboración profesional

Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoria que informan que nunca realizan las siguientes activi-dades

Auto eficacia y sat-isfacción en el tra-

bajo


Fig II.3.33030

Porcentaje de profesores de educación secundaroia obligatoria que están” de acuerdo” o “muy de acuerdo” con las siguientes afirmaciones:

I would recommend my school as a good place to work

I enjoy working at this school

All in all, I am satisfied with my job

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

84

90

91

87

89

95

Spain Average

Satisfacción del profesorado con su entorno de trabajo

Mal

aysi

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Sin

gapo

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90

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Fig II.3.33131

Percepciones de los profesores sobre el valor de la enseñanza

Porcentaje de profesores que están “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que la la profesión docente está valorada en la sociedad

Above-average performers in PISA


Fig II.3.33232 Lo que impulsa la satisfacción en el trabajo

Cuanto más frecuentemente

los profesores informan de

que participan en prácticas

colaborativas con sus

compañeros

Mayor es su nivel de

auto-eficacia

Y lo mismo ocurre con la

satisfacción en el tra-

bajo.

TALIS is a partnership

between


Fig II.3.33333 Acerca de TALIS

an international research consor-

tiumOECD

Governments in 34 countries

European Commission

Teachers’ unions

Más información sobre TALIS en www.oecd.org/talis• Todas las publicaciones nacionales e internacionales• La base de datos completa con todos los datos

Email: [email protected]:@beatrizpont

encuesta docentes talis españa lanzamiento b pont junio 2014

Education

distribucin de docentes

caractersticas de docentes

docentes docencia

millones de docentes

mujeres docentes

ms experiencia

centros de ms

by school location