elementos pedagógicos que transversa la práctica docente
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Elementos pedagógicos que transversa la práctica docente inclusiva para la
atención de niños con necesidades educativas especiales de un jardín infantil privado
de la ciudad de Cali.
Mónica Viviana Piay
Zully Daniela Posso
Vanessa Valencia González
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación
para la Primera Infancia
Asesor: Julián Humberto Arias, Dr.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali, Colombia
2019
Nota de aceptación
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Jurado
Jurado
Santiago de Cali, mayo del 2019.
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo inicialmente a Dios porque él, es nuestra guía y referente para
tomar las mejores decisiones a partir de la sabiduría, el amor, la paciencia y la entrega para
culminar nuestro trabajo de grado, posteriormente damos gracias a nuestros padres por
apoyarnos y estar dispuestos a escucharnos en este camino que elegimos que fue la
formación universitaria en el estudio de la licenciatura en la educación para la primera
infancia, finalmente dedicamos nuestro trabajo de grado a todos los docentes que hicieron
parte de nuestra formación académica debido a que estos nos dieron las bases
fundamentales para la construcción de nuestros peldaños como licenciadas en educación
para la primera infancia.
AGRADECIMIENTOS
Inicialmente dedicamos nuestro trabajo de grado a la universidad de San Buenaventura
Cali por su formación ética, profesional e investigativa, resaltando sus eficientes procesos
académicos para brindarnos una educación de calidad, por otra parte, agradecer a nuestros
docentes por su dedicación, sabiduría, entrega y pertinencia para cumplir con los
propósitos formativos.
Posteriormente agradecer a nuestra asesora inicial Orfa Garzon Rayo por su compromiso y
orientación en nuestros primeros avances para la construcción de nuestro trabajo de grado,
reconociendo su profesionalismo, su apoyo y su guía para la orientación de nuestro
trabajo, a su vez a nuestro tutor Julián Humberto Arias por tener una comunicación
asertiva en cuanto a nuestras dudas y sugerencias, también por su paciencia, dedicación y
compromiso en el acompañamiento de nuestro proyecto de grado, queremos reconocerle
que es un docente con conocimientos y experticia en el campo de la investigación y la
educación, además agradecer por su apoyo y soporte en nuestras recaídas, puesto que
siempre estuvo ahí para brindarnos confianza y seguridad.
Finalmente agradecemos a las docentes del Jardín Infantil de la ciudad de Cali por hacer
parte de nuestro trabajo de campo, a nuestras familias por su amor, su apoyo y por ser
incondicionales en nuestra vida, a nuestras compañeras por acompañarnos en este camino
que no ha sido fácil pero que vale la pena.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Resumen ............................................................................................................ VIIII
Abstract ............................................................................................................ VIIIII
Introducción .............................................................................................................9
Justificación ............................................................................................................10
1 Problema .......................................................................................................14
1.1 Planteamiento del problema ......................................................................14
1.2 Formulación del problema . ..................................................................15
2 Objetivos .......................................................................................................16
2.1 Objetivo general .........................................................................................16
2.2 Objetivos específicos ............................................................................16
3 Antecedentes .................................................................................................17
4 Marco teórico conceptual ...........................................................................21
5 Marco contextual ........................................................................................29
6 Metodología ..................................................................................................32
6.1 Tipo de investigación ................................................................................32
6.1 Instrumento metodológico ............................................................................34
7 Delimitacion de la población .......................................................................36
7.1 Delimitación de los participantes ..............................................................36
7.2 Delimitación de los conocimientos abordar ...............................................37
7.3 Consideraciones éticas .....................................................................37
8 Análisis de información ...............................................................................39
8.1 Matriz de análisis de la entrevista en profundidad ..........................................40
8.2 Discusión ................................................................................................43
9 Conclusiones ................................................................................................46
10 Glosario .........................................................................................................49
11 Bibliografía ..................................................................................................52
12 Anexos .........................................................................................................54
RESUMEN
Este proyecto tiene como propósito analizar, cómo los docentes conciben y ejercen
la inclusión en sus prácticas pedagógicas; y reconocer que elementos pedagógicos
transversan las practicas inclusivas ante la atención de niños y niñas enfatizando en
aquellos que presentan alguna necesidad educativa especial, por lo tanto se trabajó para
reconocer los saberes adquiridos y las prácticas de enseñanza frente al concepto de
inclusión que tiene los docentes de un jardín infantil privado; con ello se busca evidenciar
que elementos pedagógicos tienen en cuenta al momento de llevar a cabo prácticas de
estrategias inclusivas, reconociendo que los docentes tengan en cuenta la inclusión no solo
como un tema conceptual sino también como una práctica que acompaña a todos los
alumnos en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para la realización de la investigación se tomó como base metodológica el enfoque
cualitativo aplicando entrevista a profundidad permitiendo reconocer, a través de las
narrativas de los docentes, sus relaciones con su práctica inclusiva en el aula. Los
resultados muestran las diferentes perspectivas que tienen las maestras entrevistadas frente
a la inclusión y como la llevan a cabo en las aulas de clases respectivas.
Palabras clave: Inclusión-Educación-Necesidades educativas especiales-
Aprendizaje- Elementos pedagógicos.
ABSTRACT
The purpose of this project is to analyze how teachers conceive and exercise
inclusion in their pedagogical practices; and recognize that the transversal pedagogical
elements practical practices include the attention of children emphasizing those who have
a special educational need, those who learn and teaching practices in front of the concept
of inclusion that teachers have in a private garden; With them, it is sought to highlight
pedagogical elements to take into account when carrying out practical practices inclusive,
recognizing teachers to consider inclusion not only as a conceptual topic but also as a
practice that accompanies all students in their Process of teaching and learning.
For the realization of the research, the qualitative approach was used as a
methodological basis, it was applied, interview, depth, writing, narrative relationships,
relations with its inclusive practice in the classroom. The results show the different
perspectives that the teachers interviewed have regarding the inclusion and how we carry
out a course in the respective classrooms.
Keywords: Inclusion-Education-Special educational needs-Learning-Pedagogical
elements.
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa es un proceso que responde a la diversidad de necesidades
de los estudiantes a través de dinámicas y estrategias inclusivas de enseñanza,
favoreciendo a todas las personas de diferentes culturas, comunidades, discapacidad o
necesidades educativas especiales. Por lo tanto, este trabajo tiene como propósito
evidenciar el cumplimiento de los elementos pedagógicos que permita configurar la
práctica docente inclusiva para la atención de niños con necesidades educativas especiales.
La investigación se realizó en tres momentos a saber: en primer momento se buscó
conocer planes, políticas y programas de los términos de integración, inclusión, diversidad,
igualdad y equidad, a partir de la constitución nacional de Colombia y las legislaciones
internacionales, desde los años 90 hasta la actualidad (2018). Además, se lleva a cabo la
realización de los referentes teóricos conceptuales; del ejercicio destacamos los conceptos
de discapacidad, exclusión, segregación, integración, anormalidad-normalidad. Según
Carlos Skliar; los conceptos de justo y correcto por Olga Elena, Arrupe (2001); los
conceptos de igualdad-equidad por Jhon Rawls (año), Caballero (2007) con el fin de tener
una mirada más amplia sobre la inclusión y mirar las transformaciones que se han
realizado con el paso de los años.
En segundo momento permitió configurar narrativas, para reconocer cómo las
docentes están aplicando los elementos pedagógicos y en qué medida transversa su
práctica docente inclusiva con el objetivo principal de recoger información relevante sobre
el concepto de inclusión y estrategias inclusivas a partir de sus propias experiencias y
reflexiones acerca de dichos temas.
En tercer momento, a partir de los resultados de las entrevistas a los docentes del
jardín infantil que trabajan con niños (as) se encontraron diferentes perspectivas sobre el
concepto de inclusión.
Las entrevistas fueron realizadas desde finales del 2018 a principios del 2019.
JUSTIFICACIÓN
Uno de los aspectos que se consideran pertinentes a nivel curricular, es la
posibilidad de adoptar modelos flexibles como requisito para el trabajo de aula inclusiva;
teniendo presente lo dispuesto en términos de normativa sobre la educación de enfoque
diferencial inmerso en la diversidad.
La inclusión, como concepto, ha tenido una gran variabilidad de interpretaciones desde la
constitución del 1991 hasta la década de los 90 donde se comenzó a cuestionar que la
inclusión era percibida como un aspecto que compete únicamente a aulas no regulares y a
personas con discapacidad.
A la fecha la idea es reconocer que todos los sujetos deben ser incluidos ya sea por
condiciones de discapacidad, formas de aprendizaje y personalidades, dentro de dichas
aulas se encuentra el docente, aquel posibilitador que facilita los procesos de inclusión
entre los estudiantes, ahora bien, es importante cuestionarse acerca de la formación del
docente en como concibe la inclusión, y como aprende y pone en acción en el aula la
perspectiva desde la cual se sitúa la inclusión.
Para el rastreo del estado del Arte tuvimos como consideraciones los desafíos a la
formación docente frente a una inclusión educativa, situando el problema de exclusión no
solo en las prácticas de aula, sino dentro del proceso de formación educativa del docente.
Martha infante (Infante, 2010, 291.) en su documento desafíos a la formación docente
destaca el llamado en términos de riesgos que los docentes deben enfrentar, teniendo en
cuenta la tradición educativa que es distante de modelos educativos flexibles. Para esta
autora, las posibilidades de una educación inclusiva se abren a las experiencias de escuela
flexible, tales como escuela nueva, aceleración del aprendizaje y pos primaria; modelos
que facilitan una comprensión más cercana al concepto de inclusión; dado que enfatizan la
importancia de enseñar en distintos contextos, sin embargo se observa que los currículos
son diseñados para enseñar a los docentes a posibilitar un aprendizaje en el alumno
promedio, es decir no hay una formación y actualización en el conocimiento docente que
se direccione a las múltiples posibilidades de alumno que se puede encontrar , lo que
implica un entendimiento más amplio de la diversidad del aula.
Otro desafío que se encuentra dentro de este mismo artículo y que hace parte de la
reflexión que espera dejar esta investigación, es el modo en el que se emplea el currículum
universitario en el que está inmerso el docente, en el cual se ha encontrado que debe
centrarse en la adquisición de competencias que hagan diferentes adaptaciones en sus
prácticas pedagógicas y el currículo general que estén acompañadas del verdadero
concepto de inclusión, para no reproducir acciones de exclusión y segregación, factores
que anteceden históricamente a la inclusión.
Dado lo anterior es necesario abordar la inclusión desde la temática que interesa
dentro de esta investigación, la cual tiene en cuenta los niños con necesidades educativas
especiales y por lo tanto como concibe y se desenvuelve el docente dentro de este sector,
Mora y Buitrago (2015) en su investigación “La formación del maestro para la infancia en
Colombia: una mirada genealógica” muestran que históricamente es difícil verificar un
perfil exacto del maestro puesto que existen baches, al respecto pero se toma en cuenta el
perfil contemporáneo del mismo.
Se sabe que a inicios de los años 70 se realizaron los primeros programas
universitarios para maestros, en el que su énfasis era el niño desde ámbitos sociales y
familiares, época en la que a nivel epistemológico no se tenía en cuenta que era un
maestro, sin embargo ser maestro de primera infancia trae consigo experiencias que se re
significan a través de las prácticas que le movilizan a saberes y procesos de reflexión, con
el tiempo el maestro de primera infancia se volvió un constante investigador del infante,
(2010), no solo desde ámbitos sociales y familiares sino también desde ámbitos políticos,
psicológicos, y fisiológicos.
Actualmente el niño es un sujeto de derecho, hecho que hace que el ámbito político
sea relevante y de lugar al docente como sujeto regulador e importante en la infancia, por
lo cual es exigido a actualizarse constantemente, ya el docente es visto más desde los
saberes que desde al asistencialismo.
De esta manera, el docente es incitado a potenciar en el niño aspectos relacionados
ámbitos que lo hacen sujeto de derecho, como lo dice Mora y Buitrago (2015), el niño fue
reconocido por la biología y la psicología, las cuales lo reconocieron como sujeto de
desarrollo y crecimiento, que representa el evolucionismo y ciclo vital en compañía del
entorno, investigando constantemente sus facultades mentales y progresos físicos. Así
mismo, se tiene en cuenta que el maestro estudia las esferas emocionales y conductuales
del niño para potenciar en el de manera intencional a través de la práctica pedagógica.
Retornando a la temática de inclusión, y anclándola a el docente que atiende a
niños con necesidades educativas especiales es necesario en primer lugar que los docentes
reconozcan cuál es su noción, en segundo lugar después de reflexionar en dichas nociones,
es necesario que se realice una reflexión acerca de si realmente se está incluyendo,
excluyendo o segregando, para que al momento de organizar diarios de campo,
planeaciones, informes entre otros oficios del maestro reflexionen si en realidad están
haciendo ejercicios de inclusión o no. (Infante, 2010)
Así mismo, se busca generar procesos de reconocimiento intrapersonal e
interpersonal que lleve a los mismos niños a crear sus propios vínculos, reconociéndose a
sí mismo como sujetos importantes y valiosos; y de esta manera poder ver al otro de igual
manera, se busca además una educación “que permita y comprometa la participación de
toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural” (Ministerio de
Educación Nacional, 2010)
Desde la postura como Licenciadas en Educación infantil, reconocemos la
importancia de implementar estrategias inclusivas en el aula, puesto que la participación
de los estudiantes en el aprendizaje debe estar articulado mediante un currículo integrador
y flexible que les permitirá acomodarse a las necesidades individuales, donde el rol como
maestra, debe ser, el de agentes de cambio, que potencia en los niños no solo el desarrollo
cognitivo sino además el respeto por el otro y la aceptación de la diversidad, de manera
que desde nuestra formación inclusiva debemos atender, conocer, respetar y valorar las
diferencias individuales de los alumnos para favorecer el éxito escolar, ello conlleva que
desde el ámbito educativo se valore las particularidades y se aproveche al máximo las
competencias de cada estudiante para fortalecer su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es importante tener cuenta, que cuando se habla de inclusión educativa, los
sistemas educativos se deben comprometer a realizar un cambio de paradigma y una
transformación en sus contenidos, por tal motivo, se considera importante llevar acabo la
siguiente investigación, para abordar adaptaciones curriculares y el fortalecimiento de sus
contenidos dentro de aula a través de una visión inclusiva de la educación, logrando
implementar nuevas estrategias de aprendizaje para favorecer la inclusión en los niños con
necesidades educativas especiales, posibilitando la interacción entre todos, garantizado la
igualdad de oportunidades y favoreciendo el desarrollo integral de cada estudiante.
Además, se debe tener presente que uno de los deberes como maestras es estar en
formación constante para tener el conocimiento y la experiencia para manejar los procesos
de inclusión.
1 PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Colombia es un país diverso y por tanto la educación debe tener en cuenta las diversidades
de la población a la hora de educar, sin embargo, se sigue conservando el mismo esquema
educativo que supone una mirada que no reconoce lo que es el país mismo. Por eso,
valdría la pena entrar a hablar de lo que es la inclusión, reconociendo inicialmente a la
inclusión escolar como “un proceso lógico y ético de incorporación de las personas que
son diferentes a los entornos educativos ordinarios” (Ruiz, 2015, p.3) la cual busca
afrontar el reto más importante para las naciones: “el aprender juntos independientemente
de sus condiciones o diferencias”. Actualmente las tendencias educativas presentan gran
preocupación en reconocer la diversidad teniendo en cuenta los diferentes intereses,
personalidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Además, los maestros implementan
procesos de inclusión para aquellas personas que tienen unas condiciones o necesidades
educativas especiales.
La diversidad es un aspecto al que el docente siempre se enfrenta, se ve en la etnia, el
sexo, en los distintos gustos e infinidad de aspectos que hacen diferentes a los niños unos
de los otros. Es por esta razón que las personas buscan socializar con quienes sean
“iguales” o “similares” a ellas en estos aspectos, pero ¿Qué sucede con las personas que no
se consideran iguales?, generalmente se empieza a ver factores que no son inclusión como:
segregación, exclusión, o integración. Esto es algo que permanece presente en las aulas de
clase, donde por diversas situaciones se excluye a quien se considera “diferente”.
Así mismo, cuando se habla de incluir a un otro es fácil reconocerlo pero hacerlo es algo
complejo porque vivimos en una sociedad donde la cultura colombiana se considera
excluyente en todos los sentidos, nos dejamos llevar desde muy pequeños por los
estereotipos sociales de comportamiento, donde vale más la imagen que representa que lo
que en verdad es por dentro, vivimos en una sociedad donde se adoptan pensamientos y
acciones que conducen a la exclusión e incluso desde que estamos en la escuela, tratamos
de rechazar o tomar en burla al compañero que consideramos diferente y no nos damos la
oportunidad de conocerlo y de ponernos en los zapatos del otro, hay diversos motivos por
los que excluimos a un otro desde sus pensamientos, ideologías, religiones, etnia, raza,
hasta excluir a un otro por su equipo de futbol favorito.
Con base en lo anterior son muchos los componentes que influyen en la exclusión desde
un punto de vista de la sociedad, es por ello que se habla de una movilidad de pensamiento
inclusivo desde el aula, pero para ello debemos contar con un cuerpo docente que se
empodere de la temática, que reconozcan cuales los elementos pedagógicos que transversa
las practica inclusivas y también sobre cómo puede aplicar acciones inclusivas desde la
educación temprana hasta la educación superior con el fin de configurar ambientes
armónicos que vayan acompañados de comportamientos y acciones desde la inclusión,
donde el docente desde la pedagogía pueda generar estrategias con base en proyectos
pedagógicos a través de las diferentes áreas o también generar propuestas para sustentar el
currículo y por medio de este poder generarse un impacto a nivel cultural y social.
1.2 Formulación del problema
Con base en lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente pregunta que guiará la
presente investigación:
¿Qué tanto han logrado, en términos de acción pedagógica inclusiva para la atención de
niños con necesidades educativas especiales?
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo general:
Analizar los elementos pedagógicos que transversa la práctica docente inclusiva para la
atención de niños con necesidades educativas especiales.
2.2 Objetivos específicos:
Identificar elementos teórico-conceptuales que sirven de argumento a las maestras
para justificar sus logros en el campo pedagógico de su práctica docente inclusiva.
Reconocer los elementos sobre el lugar pedagógico- proclives a la inclusión, desde
la práctica docente inclusiva de un jardín infantil privado de la ciudad de Cali.
Dimensionar la importancia de los elementos pedagógicos que se establecen en la
práctica docente inclusiva de un jardín infantil privado de la ciudad de Cali.
3 ANTECEDENTES
Los antecedentes son sucesos o hechos que ocurrieron a través del tiempo para
lograr cambios significativos, dando origen a un asunto o tema, ahora bien, nuestros
antecedentes legales nacionales e internacionales abordan planes, programas y políticas
desde los años 90 hasta la actualidad 2018 sobre los términos de integración, diversidad,
igualdad y equidad, con el fin de conocer cuál es el lugar de la inclusión en la educación.
Teniendo en cuenta que la educación es uno de los derechos fundamentales de
todos los seres humanos y promueve el aprendizaje para todos, en el ámbito mundial en
Jomtien, Tailandia entre el 5 y 9 marzo de 1990 surge La Declaración Mundial de la
Educación para Todos, con el propósito de ampliar los medios y el alcance de la educación
básica, universalizar el acceso a la educación, fomentar la equidad, prestar atención
prioritaria al aprendizaje y poder brindar a todas las personas el acceso a la enseñanza
primaria universal.
En la misma década –del 90-, un año después, en Colombia según la Constitución
política de 1991, la cual nos rige y nos garantiza nuestros derechos y deberes como
ciudadanos, se estableció por medio de la ley 115 de 1994 en su artículo 1 que la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes, donde todas las personas pueden acceder a una educación de
calidad sin importar su condición social, raza o etnia, ello implica que todas las personas
tenga acceso a la educación primaria.
Pero buscando a nivel mundial erradicar el analfabetismo, surge la preocupación de
que la enseñanza primaria no es suficiente para una adecuada formación personal, de
acuerdo a esto se da a conocer a nivel mundial en el año 2000 en La declaración de Dakar
en el estado soberano de áfrica occidental Senegal del 1 al 3 de mayo, que la educación
básica es obligatoria e importante para todos, la cual asegura la correcta alfabetización
donde a través de las políticas públicas se elaboren planes y programas de acción que
busquen ofrecer una educación pertinente .
En este foro mundial también se discutieron varios ejes temáticos como mejorar la
equidad y la calidad de la educación por medio del acceso a una enseñanza gratuita y
obligatoria de buena calidad, velar por las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes
y adultos y asegurar su permanencia en el sistema educativo.
De acuerdo a la importancia de la educación básica, En Colombia de igual manera
se trabajó en función de ofrecer una educación igualitaria y equitativa a través de la
constitución política de Colombia en el artículo 67 donde se reglamenta que la educación
es un derecho y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura, ello indica que la prestación del servicio educativo de calidad es prioritaria para
todas las personas sin importar la distinción de etnia, discapacidades o alguna limitación
física asegurando la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
A partir del reconocimiento del lugar de la educación y el interés del acceso de este
a todas las personas, se llevó a cabo en la declaración mundial de educación para todos y
en la constitución política de Colombia en su artículo 1 que la educación deben ser
integradora, pertinente y de calidad, pero en vista de que la sociedad se compone de una
población diversa donde algunas personas requieren de un tipo de atención educativa, se
debe promover y tener en cuenta las necesidades y particularidades de cada persona, a
raíz de esta afirmación en España se realizó la declaración de Salamanca en el año 1994
donde a través de la participación de organizaciones internacionales, se encargaron de
trabajar en la construcción de políticas pensadas en la población con N.E.E (Necesidades
Educativas Especiales) se pensó en la integración de estas personas en un mismo aula
dentro de una educación formal puesto que se considera que son personas que están en la
capacidad de aprender, teniendo en cuenta que todos somos iguales pero diferentes a la
vez, donde además se busca en esta declaración ofrecer una educación pertinente e
igualitaria, eliminando las barreras de aprendizaje y teniendo como prioridad el
mejoramiento del sistema educativo todo ello se pensó con el fin de no segregar a las
personas por sus discapacidades o necesidades educativas especiales tratándolas como
personas diferentes, donde tienen como principio aprender juntos.
A raíz de la declaración de Salamanca donde se trabajó en la elaboración de planes
y políticas para la educación con niños con necesidades educativas especiales, la
legislación colombiana tuvo en cuenta las políticas de la declaración de Salamanca para
brindar una atención educativa con un enfoque integrador en la constitución política, se
contempló por medio de la ley 115 de 1994 en el ARTÍCULO 46 que las instituciones
educativas deben implementar estrategias y con ello acciones pedagógicas para movilizar
procesos de integración en el aula teniendo en cuenta que vivimos en un mundo diverso y
por esta razón todas las personas debemos gozar del derecho a una educación sin barreras.
Referente al marco de acción de Dakar, (2000) y a la declaración de salamanca
donde se habló de la creación de políticas para ofrecer una educación impartida en un foco
integrador de las personas con discapacidad y necesidades educativas especiales, el 25 al
28 de noviembre del año 2008 se estableció la conferencia internacional de educación en
Ginebra donde se identifica en su lema “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro,
definiendo la inclusión como una gama de estrategias de posibilidades que responden con
precisión a las necesidades de los educandos y a su vez este documento define la
educación como, el proceso que enmarca la transformación mental y colectiva de
educandos, docentes y organismos. Pero para que esta inclusión sea relevante, la sociedad
debe cumplir con unos factores a nivel conceptual, político y transicional, que les permita
analizar con precisión el concepto de inclusión y realizar gestiones públicas que generen
accesibilidad a la educación inclusiva.
la conferencia internacional de educación del año 2018 da a conocer que se debe
generar ambientes y espacios de inclusión en el aula, En Colombia en su decreto 366 del
año 2009 del marco normativo colombiano, se reglamenta que la organización del servicio
de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva busca
brindar un servicio educativo inclusivo a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y
autismo, ofreciendo un apoyo pedagógico que les permita desarrollarse plenamente en las
mejores condiciones.
Por otra parte se habla de brindar una educación inclusiva donde se pretende tener
ambientes inclusivos en todos los niveles escolares por medio de la participación de las
familias y el estado según el decreto 1421 del año 2017 que consiste en el acceso y la
permanencia para brindar una educación inclusiva pertinente en preescolar, primaria,
básica secundaria y educación superior que exige la corresponsabilidad de las familias, la
sociedad y el estado para asistir y proteger al niño eliminando barreras y proponiendo un
currículo flexible teniendo en cuenta nuestra diversidad, además el estado debe velar para
que se cumpla y promueva la implementación de un currículo flexible de acuerdo a las
necesidades y particularidades de cada persona.
4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Para iniciar es necesario tener en cuenta el término de discapacidad, puesto que nos
permite tener la apropiación y entendimiento del concepto de la inclusión desde sus
inicios, considerando oportuno la elaboración de un marco teórico conceptual que
comprenda los principales términos de la inclusión.
En la edad antigua, exactamente en Esparta los ciudadanos le pertenecían a la
milicia de la ciudad, los habitantes de esta ciudad, cuando nacían con algún defecto físico
los arrojaban al vacío, en aquel entonces eran visto como alguien que no sirve y que estaba
al nivel de asesinos y ladrones. (Valencia, 2014)
Haciendo referencia a aspectos conceptuales la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2008) define la discapacidad como el término que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son
problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad
son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son
problemas para participar en situaciones vitales.
Asimismo en un trabajo diagnostico cualitativo de la Universidad de los Andes del
año 2005 denominado Educación Inclusiva Garantía del Derecho a la educación inclusiva
en Bogotá D.C, se dice que la discapacidad no es solo un factor que está relacionado con
personas que tienen deficiencias y limitaciones que son profundas, sino también en cada
persona que tiene una dificultad a nivel rítmico, pensamiento lógico matemático o
habilidades relacionadas con la música, a groso modo quiere decir que con poca o mucha
dificultad todas las personas presentan deficiencias.
Es decir que es una característica que diferencia a una persona en cuanto a sus
habilidades, lo que no quiere decir que tenga una discapacidad, que es cuando se presentan
barreras de discriminación y segregación
Este mismo trabajo diagnóstico, muestra los modelos educativos para personas con
discapacidad, los cuales se agrupan en tres modelos: educación especial segregada,
integrada e inclusiva. Pero antes es necesario tener en cuenta los términos como:
normalidad y anormalidad, igualdad y equidad y lo justo y lo correcto, puesto que son
aquellos que permiten entender el concepto de inclusión desde sus cimientos y cuál es el
lugar que ocupa en la educación.
Al definir el término de normalidad y anormalidad hay que tener en cuenta que ha
sido un tema controversial durante muchos años, debido a que estos términos son basados
en observaciones de prejuicios que se han inculcado desde el nacimiento, no solo por las
familias sino además en la sociedad y las escuelas
Skliar, (2005) en su documento: pone en tela de juicio la normalidad, no la
anormalidad, menciona que la sociedad considera que “la normalidad es lo que
políticamente es correcto y positivo en una idea de lo "normal" corporal, lo "normal" de la
lengua, lo "normal" del aprendizaje, lo "normal" de la sexualidad, lo "normal" del
comportamiento, etc.” (pág. 14), Mientras que “la anormalidad, describe cada detalle de lo
patológico, cada vestigio de anormalidad, sospechando de toda deficiencia y se denomina
como una cierta obsesión por los "diferentes", por los "extraños", o tal vez en otro sentido,
por "los anormales". (pág. 15) en los años 90 y aunque en el 2000 se considera que una
persona anormal es la que posee condiciones raras o disfuncionales mientras que una
persona normal es la que se ajusta a normas fijadas por la sociedad.
Arrupe, (2000) en su documento: la diferencia de la igualdad y de la equidad en el
ámbito la educación define que “la igualdad se refiere a que los seres humanos tenemos en
común derechos y responsabilidades, mientras que “la equidad es un conjunto de
semejanzas y alteridades incluidas en un género común de igualdad y diferencia”, es decir
que la igualdad es tener las mismas condiciones para todos, pero la equidad es dar a cada
quien lo que merece.
Por su parte Caballero, (2007) cita a Jhon Rawls en su teoría de la justicia,
menciona que la justicia es la capacidad de juzgar que esta bien para el individuo y a su
vez que es justo para los demás, pero es ahí donde viene un cuestionamiento, ¡lo que creo
que es justo para mí!, ¿Será lo justo para los demás?, Reflexión que se realiza abordando a
las personas con discapacidad. Con este mismo cuestionamiento se considera que la teoría
de la igualdad no es similar a la equidad.
En este sentido, se conoce en primer lugar que el concepto de discapacidad
reconoce las deficiencias físicas, mentales, intelectuales y sensoriales que, al interactuar
con diversas barreras, impiden la participación plena. Ya habiendo dejado claro que es la
discapacidad, se procede a explicar los modelos de educación para las personas
discapacitadas, pero antes es necesario tener en cuenta que la educación según la
organización de las naciones unidas es el proceso mental que tiene en cuenta a educandos,
docentes y organismos incluidos, donde los modelos educativos son: educación especial
segregada, educación integrada, y por último educación inclusiva.
La educación especial segregada la cual se diferencia de la educación especial, es
aquella que investiga acerca de metodologías apropiadas para personas con necesidades
educativas especiales (NEE), metodologías que no tienen específicamente docentes o
educandos con necesidades educativas especiales, incluso todas las personas que tengan
alguna dificultad en el método de aprendizaje regular, tiene una (NEE) necesidad
educativa especial, este modelo aparece a principios del siglo XIX, en ese entonces ofrecía
un tipo de atención médico pedagógica para los menores denominados como “anormales”
desde pruebas de coeficiente intelectual, esto debido a que se percibía como una
enfermedad que debía ser tratada, por ello .a un componente médico que se enfocaba en la
rehabilitación de las personas. Universidad de los Andes, (2005)
Más adelante la educación especial segregada se convierte en un sistema educativo
que va a la par del sistema educativo convencional, en el cual se rigen normas y currículos
específicos, que son legitimados solo para personas con algún tipo de discapacidad, este
sistema separa a las personas con discapacidades de tipo motor, sensorial, cognitivo o
social, de aquellas que no presentan estos tipos de discapacidades, porque se piensa que el
modelo de educación especial segregada merece la atención únicamente de las personas
con discapacidad. Puesto que no tiene los mismos códigos de comunicación los cuales de
manera convencional no permiten una comunicación más clara que está orientada a los
logros académicos de un sistema educativo convencional.
Por otro lado, el segundo modelo educativo para personas con discapacidad es la
educación integrada, la cual surge como critica pedagógica, jurídica, y filosófica de la
escuela especial, porque la educación integrada posibilita espacios en el aula que elimine
las barreras de exclusión, es decir que haya una igualdad u homogeneidad en las
oportunidades de las personas excluidas a través del tiempo, como logros promovidos por
este modelo, en este sistema los alumnos con discapacidad interactúan en aulas
especializadas para su proceso de aprendizaje, sin embargo en momentos de receso
comparten con personas que no tienen una discapacidad, por lo tanto existe una separación
de aulas y aprendizaje de personas con discapacidad y personas sin discapacidad.
La Convención sobre los Derechos del Niño reconoce a todos los niños como
sujetos de derecho y establece que los niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben
gozar de igualdad de oportunidades en el acceso a la educación y disfrutar de una vida
plena que les permita autonomía y su participación en la comunidad en la que viven,
promoviendo una educación inclusiva de calidad y equidad.
En el marco de estas ideas, el concepto de inclusión: “es un enfoque que responde
positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, al referirnos
a los conceptos de discapacidad y la inclusión es imprescindible introducir el concepto
educación inclusiva donde la UNESCO (2009) define la educación inclusiva como:
el proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades reduciendo la exclusión en la educación, la educación inclusiva Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la
convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
(UNESCO, 2009, 5.).
De esta manera los estudiantes con discapacidad pueden asistir a instituciones
convencionales junto a las personas sin discapacidad o con distintos tipos de discapacidad,
en ambientes con experiencias, currículos accesibles y adecuados para todos y todas.
Para ello es importante que dentro de las aulas se implemente un modelo educativo
flexible, que según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2015) se reconoce como
un modelo que se puede formar de acuerdo con las condiciones económicas, sociales,
políticos y culturales de los aprendices. Para la cobertura y aseguramiento de la
permanencia en el sistema educativo.
En relación con lo anterior, es importante tener en cuenta el termino enfoque
diferencial, el cual se hace comprensible dentro de las aulas de clase, es decir, cuando cada
alumno tiene particularidades en su proceso de aprendizaje, y es ahí cuando el maestro
posibilita diversos elementos pedagógicos que facilitan el aprendizaje. MEN (2017)
Sin embargo, la inclusión no solo se limita a las personas en condición de
“discapacidad”, sino que además debe ser brindada a aquellas personas que tienen
necesidades educativas especiales tal como se establece en el decreto 366 del 2009:
El servicio de apoyo pedagógico para la oferta de educación inclusiva a los
estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por su condición
de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales,
matriculados en los establecimientos educativos estatales”. De esta manera se reconoce un
mayor rango de niños cuyas necesidades educativas especiales no son tan evidentes o
notorias.
Entendiendo al estudiante con capacidades o talentos excepcionales como “aquel
que presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en
pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño
superior y precoz en un área específica” (MEN, 2017).
Los estudiantes con necesidades educativas especiales deben contar con apoyos
particulares, debido a que son sujetos plenos de derechos y por tal tiene derecho a unas
atenciones adecuadas. La convención de los derechos del niño en su artículo 23 contiene
los derechos y deberes que el estado y la sociedad debe garantizarles a los niños con
necesidades educativas especiales para brindarles dicha atención de calidad puesto que
“Los niños discapacitados , tienen derecho a tener la mejor calidad de vida posible, tienen
derecho a recibir respeto hacia su dignidad, tienen derecho a ser tratados como a cualquier
otro niño para que les ayuden a ser lo más independiente posible y a participar de la vida
de su comunidad”.
Se reconoce además que: el estado tiene el deber de reconocer los derechos de os
niños en condición de discapacidad a recibir un trato que facilite la resolución de todas sus
necesidades, que es necesario para su bienestar integral además el estado debe ofrecer
ayuda en todos los aspectos a cuidadores y padres, brindando derechos a: la educación,
recreación, salud, capacitación, tratamiento, e inclusión social además recibir ayuda de
otros países para este propósito.
Las entidades territoriales certificadas deben incorporar planes, proyectos,
programas, lineamientos, indicadores, orientaciones pedagógicas producidas por el
Ministerio de educación nacional u otras entidades escritas para Incorporar la política de
educación inclusiva y desarrollar programas de formación docente, con el fin de promover
la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación
formal y contexto, ello implica pensarse la educación como un derecho de igualdad de
oportunidades.
En las instituciones educativas el personal de apoyo pedagógico vinculado a la
institución debe cumplir con unas responsabilidades y funciones generales para la atención
de los estudiantes con necesidades educativas especiales, implicando:
Establecer procedimientos de comunicación entre docentes y grados con
estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales, participar en la revisión, ajustes,
seguimiento y evaluación del PEI en lo referente a inclusión, Participar en el diseño de
propuestas metodológicas, flexibilización curricular, adecuación pertinente, evaluación de
logros y promoción que sean avaladas por el consejo académico como guía para docentes
de área y grado, participar en la caracterización de los estudiantes con discapacidad o
talento excepcional, gestionar la conformación de redes de apoyo social familiar y
cultural, Articular, compartir experiencias con otros establecimientos, presentar al rector
informe semestral de las actividades realizadas con docentes y estudiantes con
discapacidad o talentos excepcionales y apoyo a docentes en la atención diferenciada
cuando los estudiantes la requieran para determinar la formación docente y ajustes
organizacionales, participar en el consejo académico y comisión de evaluación y
promoción cuando se traten temas que involucren esta población, donde la misión de los
docentes es facilitar el aprendizaje de sus estudiantes pero además es poner en práctica
unos de los principios más importantes en la naciones unidas una educación para todos y
con todos, es aquí donde el docente debe pensarse un currículo inclusivo para que los
niños que tienen necesidades especiales participen en las actividades pedagógicas de
manera activa e integradora, logrando atender todas las diversidades y contando con
oportunidad de aprendizaje y desarrollo dentro de un aula inclusiva.
La pedagogía dentro del contexto educativo tiene un rol determinante en la
construcción de conocimiento puesto que permite propiciar aprendizajes significativos a
todos los estudiantes, por ello, es necesario que como docentes utilicemos herramientas
teóricas, metodológicas y prácticas para promover los procesos de enseñanzas y
aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta que los elementos que conforman los
procesos pedagógicos, no solo se limita a las interacciones del maestro y el alumno debido
a que además abarca las posturas pedagógicas, el concepto de sujetó, la sociedad actual y
el tipo de pensamiento a formar.
En lo que se refiere a los elementos pedagógicos, el término de sociedad describe a
un grupo de individuos marcados por una cultura en común, un cierto folclore y criterios
compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí
en el marco de una comunidad. Aunque las sociedades más desarrolladas son las humanas
(de cuyo estudio se encargan las ciencias sociales como la sociología y la antropología),
también existen las sociedades animales (abordadas desde los aspectos sociales, biológicos
o la etología social). (Pérez y Merino, 2008).
De esta manera se tiene en cuenta que el mundo actual es diverso en ideales,
culturas, tradiciones, filosofías de vida y de pensamientos, donde la sociedad y la
educación contribuyen a la formación del sujetó y promueve el sentido de solidaridad, ello
implica que se considere la inclusión con un asunto de derecho, partiendo del reconocer la
sociedad actual con las realidades presentes para la implementación de una educación
inclusiva, la cual elimine las barreras y las formas de discriminación en la sociedad y se
conduzca a una inclusión social es decir una sociedad democrática, incluyente,
participativa, basada en la ética del cuidado esencial, en un sentido de justicia, en el
respeto por la diferencia y el bien común.
Otra de las intenciones de la educación es propiciar una formación inclusiva en el
sistema educativo, de cierto modo es algo complejo puesto que nuestra sociedad es
excluyente y discriminatoria desde que somos pequeños, el sistema o la sociedad nos
llevan adoptar ciertos comportamientos excluyente, pero eso no implica de que sea
imposible, debido a que la inclusión es un tema fundamental para nuestro país y valora el
enfoque de la educación inclusiva donde a partir de escuelas incluyentes se busca atender
a la diversidad de estudiantes.
Uno de los elementos pedagógicos que se tiene cuenta a la hora de configurar
practicas inclusivas es el sujetó a formar, es necesario conocer inicialmente el concepto de
sujetó, en donde Puiggrós, (1990), considera que:
Los sujetos forman y transforman el mundo, que puede incidir tanto positiva como
negativamente en la educación puesto que la educación inclusiva implica que todo los
niños, niñas, jóvenes y adultos aprendan juntos independiente de su origen, busca formar
seres críticos, reflexivos, sociales, autónomos a partir del reconocimiento de los niñas y
niñas como sujetos activos de derecho, personas únicas y diferentes en el medio familiar,
educativo y social, ello quiere decir que el maestro es quien imparte el conocimiento pero
alumno establece un pensamiento autónomo y crítico para elabora un juicio propio y
determinar que hacer frente a diversas circunstancias de la vida.
Los docentes pueden tener la autonomía para facilitar los saberes a los estudiantes,
pero el sistema social sigue siendo el mismo y depende los estudiantes cambiar un poco
los factores sociales y que sean sujetos críticos a partir de sus aprendizajes.
Otro de los elementos pedagógicos es el conocimiento el cual se define de la
siguiente manera “Conocer, y su producto el conocimiento, va ligado a una evidencia que
consiste en la creencia basada en la memoria y es algo común en la evolución de los seres
naturales concebidos como sistemas, a partir de los animales superiores” (Navarrete
Obando, Luis Alberto Navarrete, 2011)
El saber por su parte son todos los discursos que circundan alrededor de los
aspectos empíricos de aquello que el maestro aprende a través de la experiencia Que
permite un desempeño en la cotidianidad tanto del educador como de quien se educa. No
obstante, el saber necesita del elemento pedagógico anterior que va más ligado a lo
cognoscente. Cárdenas, Soto, Díaz, Bobadilla (2012)
Dado lo anterior se tiene en cuenta que los conceptos que se acaban de mencionar
son importantes y permiten entender que es la inclusión, concibiendo que todos los seres
humanos somos diferentes, existiendo diversidades de lenguas, costumbres, modos de
aprender entre otros aspectos que nos hacen diversos, ello implica que todas las personas
somos únicas y diferentes puesto que la diversidad nos permite aprender unos de otros. Y
teniendo en cuenta que la discapacidad no es un limitante para desarrollar habilidades en la
vida, llega el término de la inclusión
Cabe resaltar que la inclusión no es solo para personas con necesidades educativas
especiales, también es para grupos que han sido excluidos como las niñas, niños
desplazados, niños indigentes, huérfanos, niñas, y niños que trabajan. Estos grupos
excluidos son consecuencia de factores de exclusión como: pobreza, discapacidad,
marginación, enfermedad, etnicidad, lingüística.
5 MARCO CONTEXTUAL
Gráfico 1. Jardín infantil privado.
Ante la preocupación personal y compartida de la directora para contribuir al bienestar de
los niños y las niñas, le surge la idea de la creación de un Preescolar que atienda los
procesos de desarrollo y aprendizaje en la primera infancia.
Después de tener a su primer bebé, empezó a planear en compañía de una trabajadora
Social, María Mercedes Guerrero Quintero, todo lo concerniente a la fundación de un
Jardín Infantil que atenderá durante todo el día a niños y niñas en la primera infancia.
Se inició las labores del jardín infantil el 15 de marzo de 1974 en una casa del Barrio el
Lido, alquilada con este fin, Surge entonces el interrogante más importante
¿Cuál será el nombre el jardín?
En octubre de 2016 la directora, decide ceder su legado a quienes en ese entonces se
desempeñaban como administradora y coordinadora del Jardín, desde hace 11 y 9 años
respectivamente, Gracias a Olga Cecilia, se continúa construyendo este sueño
El jardín infantil ofrece servicios educativos de alta calidad a madres gestantes y niños
desde los 3 meses hasta los 5 años, el cual busca transformar nuestra sociedad a partir de
las experiencias pedagógicas, donde su filosofía se encaminada en propiciar experiencias
pedagógicas en la primera infancia que nos permiten crecer aprendiendo a ser.
Estas experiencias estarán orientadas por el amor, la tolerancia, la responsabilidad, la
cooperación, la solidaridad, el respeto y la libertad, valores que nos forman y posibilitan
ser sensibles a la diversidad humana, hacia nuestro entorno natural y social.
La planta docente está conformada por 8 docentes y una auxiliar pedagógica donde su rol
es acompañar y apoyar a niños y niñas en su primera y más decisiva etapa de crecimiento,
sus estrategias pedagógicas se orientan en proyectos pedagógicos que facilita la
construcción de un nuevo conocimiento, permitiendo desarrollar formas de pensamiento
más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con los otros y con el mundo,
de los centros de aprendizaje en el cual permiten que los niños razonen, formulen
hipótesis, justifiquen y expliquen su punto de vista, el plan del día que contribuye a ubicar
y organizar al niño en un tiempo y en un espacio específico los espacios de juego libre
Donde los niños y niñas juegan simultáneamente, las actividades pueden desarrollarse de
forma individual o colectiva.
En el Jardín Infantil cuenta con un personal plenamente capacitado para las diferentes
funciones que se desarrollan en la institución, maestras profesionales, auxiliares de grupo,
maestros especializados en inglés, música y natación, apoyo profesional en las áreas
administrativa, de psicología, fonoaudiología, dirección de gestión humana, así como
el personal de aseo y servicios varios que contribuyen a la labor pedagógica realizada
diariamente.
Dentro de las dinámicas se plantean diferentes actividades por componentes:
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Socialización
Lenguaje
Cognitivo
Las actividades y los programas ofertados por el jardín, posibilitan la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales, puesto que los niños y niñas tiene los
derechos de recibir una educación integral acorde con los principios que inspiran el PEI,
Ser valorado y respetado como persona, participar en el desarrollo del servicio educativo a
través de los proyectos y programas establecidos por el jardín infantil, recibir de
directivos, profesores y demás personas que laboren en el jardín infantil buen ejemplo,
acompañamiento, estímulo y atención y a ser escuchados y atendidos oportunamente, así
mismo los niños y las niñas se compromete a respetar y valorar a todas las personas que
constituyen la comunidad educativa, asistir cumplidamente a las actividades diarias que
programe el jardín infantil, donde los derechos y obligaciones del jardín infantil es el
cumplimiento de las normas vigentes para el servicio educativo, a ofrecer una educación
integral de acuerdo con los fines de la educación colombiana, los lineamientos del
Ministerio de Educación, de la ética, la moral, las buenas costumbres y el ideario del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), a desarrollar los planes y programas establecidos
mediante el P.E.I., a cumplir y exigir el cumplimiento del reglamento interno del
establecimiento y a prestar en forma regular el servicio educativo contratado dentro de las
prescripciones legales.
6 METODOLOGÍA
6.1 Tipo de investigación
Está investigación es de tipo cualitativa puesto que el fenómeno se investiga a
partir del relato que las personas hacen de su vida profesional como docentes. Cada
aspecto que relate el investigado se trabajó mediante entrevista a profundidad y
posteriormente se contrastaron los relatos de las participantes, respecto a los
planteamientos teóricos de otros autores. En otras palabras, se reconocen los contextos, no
solo las prácticas para poder traducir cada elemento dicho por los entrevistados, acerca de
cómo conciben y aplican la inclusión en el aula en relación con los elementos
pedagógicos. (Taylor, 1997).
De esta forma mantenemos el criterio epistémico del estudio cualitativo, en la
medida que nos ceñimos al propósito de observar y analizar, para proceder a describir y o
explicar conceptos. En este caso las entrevistas realizadas a diferentes docentes muestran
su descripción detallada acerca de que elementos pedagógicos abordan en sus prácticas
inclusivas, puesto que el fenómeno se investiga a partir del relato de ellos.
Como se dijo anteriormente, la investigación cualitativa se encarga de estudiar
fenómenos que se centran en comprender hechos desde las relaciones que se dan en la
realidad, por lo que es importante dejar en claro cuáles son las características de una
investigación cualitativa desde la perspectiva de Fraenkel y Wallen (1996) quienes
presentan 5 características inefables de una investigación cualitativa:
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente
directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la
investigación.
2. La recolección de los datos es verbal y descriptiva.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que
significado le brindan poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga
Dado que se asumió que la realidad investigada es producto de una construcción
social en la que los participantes interactúan con otras personas e instituciones
construyendo sus creencias respecto a lo que significa para el maestro la inclusión en el
aula , se asumió una modalidad de investigación desde la perspectiva de interaccionismo
simbólico que , sin embargo se asumió la postura dada por Cicourel citado por Sandoval
(2002), que explica que se basa en los significados o representaciones que las personas le
dan al contexto en el que viven.
Es por eso que se trató de conocer cómo los maestros y maestras perciben,
entienden e interpretan su concepción sobre la inclusión en el aula, analizando sus
vivencias cotidianas en relación con la inclusión en el contexto académico y laboral, las
practicas que les funcionan para la enseñanza desde la inclusión, los elementos
pedagógicos que utilizan en sus intervenciones en el aula comprendiendo que estos son: la
pedagogía, el contexto del sujeto, la sociedad actual y el tipo de pensamiento a formar, y
sus experiencias en torno a la inclusión, comprendiendo los significados o simbolismos
que se encierran en su forma de expresarse. Por lo que el interaccionismo simbólico se
interesa por analizar aspectos verbales y no verbales de la comunicación y del contexto y
la situación en la que tiene lugar la interacción, en este caso, de los maestros y su manera
de concebir la inclusión en el aula correspondiente.
la metodología que se utilizó para esta investigación fue la entrevista a profundidad
que se comprende, como un método de investigación cualitativo que aporta información
valiosa para el trabajo de campo debido a que el entrevistador a partir de ítems concretas
permite que los participantes profundicen sus ideas con base en el tema a investigar,
exponiendo sus experiencias y sus puntos de vista de una manera flexible, a partir de esta
metodología se recolecto información sobre el rol del docente, la mirada que se tiene de
inclusión y las estrategias que utiliza el docente en el aula para abordar practicas
inclusivas desde sus experiencias, para luego analizar todas las entrevistas y concluir
como los docentes abordan los diferentes elementos pedagógicos en sus prácticas
inclusivas.
6.2 Instrumento metodológico
Los pasos que se tuvieron en cuenta para la realización del presente trabajo, o fases, se
corresponden a los objetivos
Conforme al objetivo general, se Analizan los elementos pedagógicos que transversa la
práctica docente inclusiva para la atención de niños con necesidades educativas especiales,
para lograr este objetivo se tuvieron en cuenta a manera de pasos a seguir los objetivos
específicos.
Fase 1, se pretende identificar los elementos teórico- conceptuales del campo pedagógico
que sustenten las prácticas docentes inclusivas., El primer paso a desarrollar fue realizar
una búsqueda teórica – conceptual acerca de la inclusión y su relación con términos como:
igualdad, equidad, lo justo y lo correcto que facilitan la comprensión del término inclusión
debido a que es la base central de la presente investigación. Así mismo se tuvo en cuenta
aspectos normativos que sustenta como ha avanzado el tema de la inclusión a nivel no solo
conceptual sino también político y legal, donde se evidencie las leyes para la atención de
niños con necesidades educativas especiales.
Cabe resaltar que para la realización de esta búsqueda teórica se tuvieron en cuenta mapas
conceptuales como método para permitir tener una organización más estructurada y poco
repetitiva de los conceptos y teoría encontrada
A medida que se avanzó en esta búsqueda conceptual y teórica junto con la motivación de
saber desde que perspectiva trabajar la temática de inclusión, se encontró que era necesario
verla desde la configuración de un pensamiento inclusivo en el docente, para que éste
pueda llevarlo a cabo en el aula.
En este paso fue necesario preguntarse que permitiría configurar dicho pensamiento en el
docente, es ahí donde se profundizó más teóricamente y la respuesta encontrada fueron los
elementos pedagógicos. Los cuales se entienden como herramientas, entornos o personas
incluso, que facilitan los procesos de inclusión dentro del aula. Estos son: pedagogía, el
contexto del sujeto, la sociedad actual, el tipo de pensamiento a formar. Desde estos cuatro
elementos pedagógicos que se tendrán en cuenta para el segundo objetivo.
Fase 2, el segundo objetivo es reconocer elementos pedagógicos proclives a la inclusión
que tienen en cuenta los docentes, para este objetivo se realizaron las entrevistas en
profundidad la cual permite tener información, para que nos muestren como los docentes
del jardín infantil conciben la inclusión, como la aplican en el aula de clase, y la relación
de esta inclusión con los elementos pedagógicos que pueden utilizar.
Esto nos permite como investigadoras tener un primer plano acerca de cómo está
configurado el pensamiento inclusivo en los maestros entrevistados y a su vez relacionado
con la teoría en que elementos pedagógicos de los mencionados utilizan los maestros en
sus posturas. Para poder abordar a futuro los elementos pedagógicos a desarrollar y por lo
tanto continuar con el tercer objetivo.
Fase 3, está comprendido por el trabajo de campo, en el jardín infantil, donde dará cuenta
Las entrevistas dadas por las maestras, se procede a realizar un análisis de cada uno de sus
comentarios en las entrevistas, teniendo en cuenta una matriz que permitió sistematizar los
objetivos, categorías de análisis (elementos pedagógicos) e indicadores como diferentes
temáticas de las respuestas de las maestras, lo que posibilitó posteriormente hacer una
confrontación entre lo dicho por las maestras y la teoría dicha en el marco teórico. Lo que
se conoce como una discusión, por último y no menos importante se mencionó que
factores se deben tener en cuenta para futuras investigaciones relacionadas con el tema, y
como impactó la tesis en las maestras investigadoras y en el entorno educativo.
7 DELIMITACIÓN DE LA POBLACIÓN
7.1 Las maestras que participan dentro de este proyecto tienen los siguientes
criterios de inclusión-:
Deben ser mayores de 18 años
Pueden ser de género masculino o femenino
Con un rango de edad entre 20 a 50 años
Situados en la ciudad de Cali
Que trabajen con niños con necesidades educativas especiales
Que tengan una experiencia laboral de 1 año en adelante
Que trabajen en instituciones tanto oficiales como privadas
7.2 Delimitación de los conocimientos a abordar:
En cuanto a las delimitaciones que se tendrán en cuenta dentro del presente proyecto, es
necesario dejar en claro que solo se aborda la inclusión desde la perspectiva de niños y
niñas con necesidades educativas especiales en la primera infancia, es relevante dejar en
claro lo anterior, puesto que la inclusión es diversa y tiene muchas aristas. Como las
transiciones armónicas, las diversas culturas y etnias entre otros aspectos, pero el eje
principal de esta investigación es el abordaje de la inclusión en el aula desde las
necesidades educativas especiales. Las cuales confluyen en un mismo espacio con los
alumnos y los docentes, a los cuales se espera que esta investigación sea de utilidad para
comprender el concepto de inclusión y su posterior ejecución en el aula de clase.
Se tiene en cuenta que las personas con necesidades educativas especiales son aquellas que
tienen capacidades excepcionales o discapacidades de tipo neurológico, cognitivo o
sensorial. En este estudio se tiene en cuenta niños y niñas con autismo, déficit cognitivo, y
síndrome de Down.
Se realiza entre el mes de agosto de 2018 hasta el mes de febrero del 2019
7.3 Consideraciones éticas
Basados en los criterios formulados por la resolución No. 008430 de 1993 del Ministerio
de Protección Social en la cual se establecen las normas académicas, técnicas y
administrativas para la investigación en salud. Este proyecto según el ARTÍCULO 11.
Literal A. Se clasifica como una investigación de riesgo mínimo debido a que no se realiza
ningún tipo de intervención que afecte la salud mental o física de los participantes.
1. Tiene en cuenta todos los aspectos éticos de la investigación de acuerdo con la
resolución 008430 de 1993 que se mencionó anteriormente, que se señalan a
continuación:
2. Se procura el respeto a la integridad del ser humano, buscando el bienestar de los
participantes de la investigación.
3. Los sujetos serán completamente informados del estudio, explicándoles de forma
clara y completa los siguientes aspectos, de forma que puedan comprenderlos:
a. La justificación y objetivos de investigación.
b. Los procedimientos por utilizarse y su propósito.
c. Los riesgos esperados.
d. Los beneficios que pueden obtenerse.
e. La garantía de recibir respuesta a cualquier pregunta y aclaración a cualquier
duda durante el proceso.
f. La libertad de retirar su consentimiento en cualquier momento y dejar de
participar en el estudio, sin que por ello se creen perjuicios en su contra.
g. La seguridad que no se identificará al sujeto y que se mantendrá la
confidencialidad de la información relacionada con su privacidad.
h. El compromiso de proporcionarle información actualizada obtenida durante el
estudio.
i. Se protegerá la privacidad de los sujetos de investigación, identificándolos sólo
cuando los resultados lo requieran y ellos los autoricen.
4. Los sujetos firmarán un consentimiento informado en el que se especifican los
aspectos mencionados anteriormente, y recibirán una copia de este.
5. El estudio se clasifica como una INVESTIGACIÓN DE RIESGO MINIMO,
debido a que no pretende realizar ningún tipo de intervención con personas, sino
que se identificaran los aspectos subjetivos de las experiencias personales
relatadas.
6. Por otra parte, se firmará un consentimiento informado para la realización de las
entrevistas. La forma de trabajar durante las sesiones de entrevista será explicada
de manera sencilla y detallada permitiendo que los participantes lean
detenidamente el documento y se entregará una copia del consentimiento.
8 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Esta investigación se realizó con la participación de 3 maestras de un mismo contexto laboral, las
cuales fueron entrevistadas en dos momentos. Seguidamente se presentan los datos de cada una de
las maestras, considerando aspectos como el tiempo de experiencia, el ámbito en el que se
desempeñan y su motivación por la elección de la carrera. Datos que se creen relevantes para la
investigación.
La maestra número 1 es Carolina () con 13 años de experiencias en el ámbito preescolar y dice que
su motivación por la profesión comenzó cuando enseñaba idiomas a sus hermanas. Por otro lado la
maestra número 2 es Liliana () quien cuenta con una experiencia laboral de 10 años con niños de
la primera infancia y primaria, en cuanto a la elección de su carrera respondió y enfatizo en que
había estudiado licenciatura en literatura, y por último se encuentra la maestra número 3 () quien es
Patricia que está en 7 semestre de la carrera en Licenciatura en educación infantil quien ha tenido
una experiencia de 4 años en diversos jardines al sur de Cali, en cuanto a su motivación por la
carrera recalca que siempre le ha gustado tener interacción con niños y niñas y lo disfruta.
En la tabla No se organiza la información en una matriz de análisis, la cual consta de tres
elementos los cuales son: objetivos, categorías de análisis e indicadores. Los objetivos
atraviesan la investigación y se evidencian tanto en las categorías de análisis como en los
indicadores sin ningún orden establecido. Las categorías de análisis son los elementos
pedagógicos mencionados y los indicadores son los que muestran aspectos para tener en
cuenta de las entrevistas realizadas en el trabajo de campo. De tal manera que se pueda
realizar una triangulación entre los relatos dados por las maestras, los objetivos y las
categorías de análisis.
Matriz de análisis de la entrevista en profundidad
Objetivos Categoría:
Elementos
pedagógicos
Indicadores
Identificar
elementos teórico-
conceptuales que
sirven de
argumento a las
maestras para
justificar sus
logros en el campo
pedagógico de su
práctica docente
inclusiva
Reconocer los
elementos sobre el
lugar pedagógico-
proclives a la
inclusión, desde la
práctica docente
inclusiva de un
Jardín infantil
privado de la
ciudad de Cali
Sujeto a formar
El conocimiento
El saber
-Concepción de la
inclusión en
relación con el ser
a formar
-Rol del alumno
en el aula
-Interacción con
el alumno
-Contexto
educativo en el
que se formó
-Motivo por el
que escogió ser
maestro
-Creencias y
constructos de la
inclusión
-Contextos
educativos en los
que trabaja y ha
trabajado
Implementación
de la inclusión en
el aula
-Concepción del
enfoque
diferencial en los
alumnos.
Dimensionar la
importancia de los
elementos
pedagógicos que se
establecen en la
práctica docente
inclusiva del
Objetivos Categoría:
Elementos
pedagógicos
Indicadores
jardín infantil
mencionado.
En cuanto al primer objetivo, referido a Identificar elementos teórico-conceptuales que sirven de
argumento a las maestras para justificar sus logros en el campo pedagógico de su práctica docente
inclusiva, se exploró lo concerniente al primer elemento pedagógico el cual es el sujeto a formar.
Lo que se relaciona con indicadores como la concepción y las creencias que tienen las maestras
acerca de que es inclusión y así mismo sus creencias acerca del rol del alumno y la interacción con
el mismo.
Dado lo anterior se puede observar que al indagar acerca de las creencias que tienen de la
definición de inclusión y su relación con el alumno en un contexto inclusivo, se observa que la
inclusión tiende más a “incluir” al alumno con un tipo de discapacidad de cualquier índole. A
continuación, el relato de las maestras 1 y 2 frente a que creen que es la inclusión.
…Es la oportunidad, la libertad y brindarle espacio a los niños que presentan algún tipo de
discapacidad y trabajar con ellos dentro del ámbito escolar de lo que llamaríamos entre comillas
con los niños normales. (Carolina edad) …
… en, en ese orden de ideas es incluir y tener en cuenta cada uno de los aspectos de los niños, no
todos somos iguales, no solo de las diferencias físicas, sino también que a veces se presenta
algunas desde lo físico algunas dificultades o discapacidades físicas y desde lo cognitivo también
hay diferencias, entonces para algunos esas diferencias físicas o cognitivas pues son más notorias
que en otros. (Liliana edad) …
También se observa, dentro de esta misma categoría de análisis y elemento pedagógico,
sujeto a formar, como conciben las maestras al estudiante en su generalidad en un aula inclusiva.
Cuando se indagó acerca una experiencia relacionada con la inclusión se observó como las tres
maestras hablaban con entusiasmo y seguridad sus experiencias nuevamente con alumnos con
algún tipo de discapacidad motora o cognitiva. A continuación, un corto relato de la maestra
número 3Luis Alberto Navarrete Obando
…Si he tenido experiencias de inclusión, lo tuve con un niño con síndrome de X frágil, es un
síndrome que hace falta el cromosoma x, lo provoca la madre y es desde el nacimiento, desde la
creación del feto… (Patricia edad)
Es evidente que, aunque se tenga en cuenta que la inclusión es para todo el individuo, cuando se
habla de los roles o las representaciones de estudiantes en un aula inclusiva figure únicamente los
estudiantes con discapacidades notorias.
Pasando al siguiente objetivo de esta investigación el cual es reconocer los elementos sobre el
lugar pedagógico- proclives a la inclusión, desde la práctica docente inclusiva de un Jardín privado
de la ciudad de Cali, se evidencia como los conocimientos acerca de la inclusión de las maestras
son cruciales en su puesta en práctica en el aula, en este caso se profundizó en indicadores como
las creencias de la inclusión y los conocimientos que tenían al respecto, sin dejar de lado los
indicadores mencionados. Un ejemplo de ello es la maestra número 2 quien respondió que
elementos utilizaba para una enseñanza inclusiva.
…Dependiendo del caso así mismo uno ajusta como esas prácticas pedagógicas para que ese
conocimiento les llegue, por ejemplo con las niñas que teníamos con medula espinal, su mayor
dificultad era la parte física, entonces había que hacer unas acomodaciones en cuanto al deporte,
a la actividad física, cuando íbamos a trabajar en mesa ellos no podían rasgar el papel como lo
rasgaban los demás niños porque estaban en ese trabajo, lo que se hace es ajustar de acuerdo a
esas necesidades , pero no se les deja de exigir ni de pedir en la medida de sus capacidades se les
pide (Liliana edad)…
Es evidente como sigue teniendo las mismas prácticas pedagógicas, pero las ajusta a la diferencia
del niño o niña con una discapacidad motora, lo que realmente posibilita una propuesta inclusiva y
no una que solo integra al alumno.
Por último se tiene, la tercera categoría de análisis y elemento pedagógico es el saber en la cual se
indagó acerca de los contextos laborales en los cuales han tenido experiencia se puede observar
que son muy variados debido a que algunas maestras se han desempeñado en diversos ámbitos
educativos, donde las dinámicas de su quehacer pedagógico son diferentes, por ejemplo en los CDI
el quehacer es más asistencial mientras en jardines se centra más en el desarrollo integral del niño
y niña, lo que promueve una gama de experiencias y concepciones del niño amplias. A
continuación, los relatos de las maestras Carolina y Patricia.
…Mi nombre es Carolina soy licenciada en educación preescolar, hace 13 años tengo experiencia
como educadora, siempre en el rango de preescolar, ha sido mi mayor experiencia… (Carolina
edad)
…Mi nombre es Patricia, aun no termino mi licenciatura en educación, voy a pasar a 7 semestre,
inicialmente realice mi practica en una fundación, luego trabaje en un colegio privado, luego me
fui para un centro de desarrollo infantil que queda en el norte, dure dos años, luego me fui a un
jardín también en el norte dure año y medio y ahora estoy en aquí hace dos años… (Patricia edad)
Discusión
Esta investigación busco Analizar los elementos pedagógicos que transversa la práctica docente
inclusiva para la atención de niños con necesidades educativas especiales , teniendo en cuenta
como las maestras de una institución privada conciben la inclusión y como la llevan a cabo en el
aula de clase , los resultados muestran la trayectoria que tuvieron las maestras acerca de que es la
inclusión y como se relacionan con el termino de inclusión y de esta manera como la involucran
desde sus prácticas pedagógicas y con otros a partir de los elementos pedagógicos conocidos como
el sujeto a formar, el conocimiento y el saber.
En cuanto al concepto de inclusión se encontró que las maestras tienen un conocimiento teórico
acerca de que es este ,sin embargo cuando se investiga a lo largo de las entrevistas acerca de cómo
llevan la inclusión a la práctica pedagógica se evidencia que aún se relaciona el concepto de
inclusión con el de integración , teniendo en cuenta que la integración no hace un enfoque
diferencial de los alumnos y tampoco tiene practicas pedagógicas que lleven al reconocimiento de
la diferencia del otro.
También se pudo observar que algunas de las maestras reconoce el significado de inclusión pero se
puede notar que la maestra limita un poco su concepción a que solo la inclusión se debe garantizar
en niños con discapacidad o necesidad educativa especial ,cuando un niño sin una discapacidad
notoria también necesita apoyo por parte de las maestras para mejorar sus procesos pedagógicos ,
donde aparecen dificultades de niños regulares que les cuesta dificultad hacer ciertas cosas y no
necesariamente poseen una discapacidad , porque la inclusión se refiere a todos los niños y niñas
que están en el sistema educativo
Por otro lado, cuando se habló del Motivo por el cual escogió ser maestro, dos de ellas explicaban
sus habilidades lingüísticas y su interés por los niños y como sus familiares influyeron en
reconocer la importancia de la pedagogía para poder enseñar lo que les brinda la maestra un
sustento teórico acerca de la inclusión y los elementos pedagógicos.
En cuanto a la Implementación de la inclusión en el aula se observa que las maestras en general se
basan en el elemento pedagógico del saber es decir de adquirir conocimiento frente a lo que
desconocen del alumno con necesidades educativas especiales a partir de investigaciones o
registros que le permitan una apropiación frente al tema ,por otra parte algunas maestras reconocen
el sujeto a formar , donde también se realiza un seguimiento y una investigación para realizar los
ajustes necesarios para que el niño investigado pueda estar en condiciones de aprender teniendo en
cuenta que se habla de inclusión
Respecto a cómo concibe el docente la concepción del enfoque diferencial en los alumnos, se
encuentra que las maestras han buscado estrategias a partir de los intereses y necesidades de los
niños para que, desarrollando habilidades para la vida, por otra parte, otras maestras utilizan
estrategias para que los niños con discapacidad se sienten inclusivos, es decir hacerlos participes en
el aula a partir del discurso y que de esta manera se pueda mostrar una normalidad y no una
anormalidad.
Basado en los resultados anteriores se puede tener en cuenta los siguientes argumentos teóricos.
Empezando por la UNESCO que define la inclusión en la educación como aquella que reconoce e
identifica la diversidad de cada individuo desde los ámbitos del aprendizaje, cultura y comunidad,
así mismo la inclusión en la educación requiere de cambios en sus contenidos y estructuras
curriculares, en relación con las maestras se puede evidenciar que ellas reconocen el termino de
inclusión y que han realizado cambios en sus estructuras curriculares para garantizar que se adecué
a las necesidades de algunos alumnos con discapacidad
Sin embargo, la definición dada por la UNESCO dice que la inclusión en la educación se encuentra
en la diversidad de cada individuo, y las maestras hacen referencia en su mayoría de veces en una
inclusión basada en el alumnado con algún tipo de discapacidad.
Según lo que dice Skliar (2005) la normalidad es lo que está condicionado por una sociedad que
pone estándares a su conveniencia y lo anormal es lo que sale de estos parámetros o estándares, lo
que quiere decir que toda persona sale de los parámetros establecidos por la sociedad poco
inclusiva la cual, viene llevando el hilo conductor de la educación, aunque se puede observar como
las maestras de la presente investigación quieren salir de este molde y entender que más que
normalidad o anormalidad todos los individuos en su diferencia necesitan ser comprendidos.
En cuanto al elemento pedagógico denominado saber se puede expresar que las maestras adquieren
formación acerca de que es pedagogía, es decir se capacitan para poder brindar una educación de
calidad basado en la motivación por ser maestras, esto se asocia con lo dicho por el MEN, cuando
proponen que se debe certificar una formación adecuada a los maestros para que brinden una
educación inclusiva de calidad, puesto que muchas de las maestras comentaron que estaban
motivadas por la enseñanza pero que primero debían tener una pedagogía para hacerlo.
9 Conclusiones
Cuando de se habla de la inclusión, que a diferencia de los demás conceptos es un enfoque
que responde a las diferencias individuales de los niños con necesidades educativas
especiales en un mismo espacio, garantizando el pleno desarrollo integral.
A su vez se procuró identificar los elementos pedagógicos que trasversa una práctica
inclusiva, en continuación se recogieron las experiencias y reflexiones de los elementos
pedagógicos que implementan los docentes del Jardín Infantil Michin en sus prácticas
inclusivas.
Se evidencio que la inclusión desde la pedagogía es un concepto teórico que responde a la
diversidad de personas, independientemente de sus particularidades, cada persona tiene el
mismo derecho de recibir una educación de calidad, por lo tanto los docentes deben
contribuir con propuestas pedagógicas flexibles en pro de una atención oportuna para los
niños con necesidades educativas especiales y al mismo tiempo cada una de las personas
que integran el sistema educativo debe reconocer que la educación es un derecho
fundamental para el libre desarrollo de los niños y las niñas, permitiéndoles adquirir
conocimiento y alcanzar una vida social plena.
Así mismo se puede indicar que la inclusión es más que un término, puesto que incluir
abarca cambios y modificaciones desde nuestra forma de pensar y actuar para acabar con
todo tipo de exclusión y garantizar la igualdad de oportunidades.
Dentro de esta investigación, se tuvo como propósito reconocer como la inclusión ha
influido en las practicas pedagógicas desde el aula, en este caso en el jardín infantil
Michin de la ciudad de Cali, se analizó desde un estudio de campo como el sujeto a
formar, el conocimiento y el saber son elementos fundamentales que trasversa la práctica
inclusiva, puesto que trasforma la práctica docente e incentiva al docente a estructurar
estrategias pedagógicas basadas en los intereses y necesidades de sus estudiantes con el fin
de potenciar aprendizajes significativos,
Se puede afirmar que los docentes reconocen el concepto teórico del termino inclusión
desde diferentes maneras y lo abordaron desde las leyes que lo conforman o sus
experiencia con niños con necesidades educativas especiales, ello quiere decir que
algunos docentes del jardín conciben la inclusión como la generación de ambientes y
espacios donde puedan aprender con niños regulares al mismo tiempo, otros lo conciben
como ese niño que tiene discapacidades físicas o cognitivas notorias donde se debe incluir
sin importar sus condiciones y opuesto a esto, hay quienes definen a la inclusión como
algo adverso al termino es decir a la exclusión de oportunidades, en cuanto a los
elementos pedagógicos analizados en nuestro trabajo de campo, el sujeto a formar según
los datos de las docentes arrojan que existen diferencias notorias entre un niño regular y un
niño con necesidades educativas especiales donde se percibe que en cierta parte limitan las
capacidades de los niños, como también hay docentes que lo ven desde otra perspectiva
puesto que ven a un niño con capacidades excepcionales que a partir de un trabajo
constante se puede lograr cambios significativos y que la observación y el
acompañamiento es una base fundamental para lograr el propósito.
Por otra parte, cuando nos referimos al segundo elemento pedagógico que es el
conocimiento se puede identificar que las maestras buscas implementar estrategias
dinámicas a partir de sus estudios para potenciar un aprendizaje significativo y dar
respuestas a las necesidades de todos sus estudiantes, además utilizan como instrumento la
observación como medio de identificación de intereses en los niños para crear propuestas
inclusivas en el aula.
Además, buscan como estrategia el ajuste a las necesidades de los niños y niñas en sus
propósitos pedagógicos, sin embargo, se sigue observando que hay ciertos rasgos de las
maestras que de alguna u otra manera se sigue excluyendo un poco
En el último elemento pedagógico que es el saber, las docentes en cuanto a su formación
tienen conocimiento en manejo con niños y niñas desde sus áreas profesionales, como
también maestras en formación donde no ha culminado su carrera profesional pero que
actualmente ejercen su profesión, a partir de esto se puede apreciar que hay maestras que
tienen vocación para su profesión pero en su repertorio laboral no tienen formación para
una adecuada y oportuna atención a niños con necesidades educativas especiales por lo
tanto estas docentes a partir de su conocimiento, sus experiencias y su ética implementan
estrategias didácticas y flexibles innovadoras para fomentar una educación inclusiva en el
aula.
Finalmente, la educación inclusiva es un tema que le compete a toda la sociedad puesto
que genera el respeto hacia las diferencias individuales y brinda oportunidades de igualdad
y equidad, debido a que todos merecemos los mismos derechos y estamos en condición de
lograr los objetivos, se espera que la formación de los maestros cada día sea en pro de una
educación de igualdad, equidad y justicia donde se ajuste a las necesidades y
particularidades del educando.
10 GLOSARIO
Necesidades educativas especiales:
Según Colombia aprende se definen como estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna
discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o
físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.
Educación inclusiva
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La
inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la
convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as
Estudiante con discapacidad
Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel que presenta limitaciones en su
desempeño dentro del contexto escolar y que tiene una clara desventaja frente a los demás,
por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que
se encuentran en su entorno (artículo 20 del Decreto 366 del 2009).
Diversidad:
La diversidad (del latín diversitas) es una noción que hace referencia a la diferencia, la
variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza.
Atención a la diversidad
Se entiende como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan
prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado
del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores
personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas
capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad
física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del
desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular
significativo.
Aula
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,
independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de
ellos
Integrar:
Birch (1974) define la integración educativa como un proceso que pretende unificar las
educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje
Integración educativa
La integración educativa es un proceso por medio del cual se pretende unificar la
educación ordinaria y la especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños basados en sus necesidades de aprendizaje.
Es un proceso difícil que depende de varios factores, entre ellos, el estudio y tratamiento
del estudiante, del centro educativo y de la familia.
Se requiere de supervisiones periódicas en busca del bienestar cada vez mayor del
individuo. La integración supone una participación efectiva en el aula, apoyándose en las
adaptaciones necesarias dependiendo de las necesidades de los niños.
Maestro
Según Paulo Freire es un ser comprometido con la transformación de la sociedad injusta y
quien con una metodología de preguntas y dialogo, la convierten en una colectividad
menos absurda, el maestro no impone su contenido, sino que busca junto con sus
estudiantes temas de interés que los lleven a un aprendizaje mutuo.
Escuela:
Existen para promover el desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y afectivas
de los estudiantes a través del aprendizaje de saberes y de modelos de acción, con el fin de
que se transformen en ciudadanos participativos en la sociedad en la que viven. (José
Carlos Libaneo)
11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Argentina.
Caballero, J. (2007). La Teoría de la Justicia de John Rawls, Universidad
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junio de 1994.
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el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a
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y falta de políticas en relación con las diferencias en educación;
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Universidad de los andes Facultad de derecho, (año). Educación Inclusiva Garantía
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Valencia, L. (2014). BREVE HISTORIA DE LAS PERSONAS
CONDISCAPACIDAD: De la Opresión a la Lucha por sus Derechos. Recuperado
de: http://www.rebelion.org/docs/192745.pdf
12 ANEXOS
Entrevistas a docentes del Jardín Infantil En la ciudad Santiago de Cali
DOCENTE: 1
1. Cuenta un poco de tu repertorio laboral y estudiantil en cuanto a tu carrera
de licenciatura
soy licenciada en educación preescolar, hace 13 años tengo experiencia como
educadora, siempre en el rango de preescolar, ha sido mi mayor experiencia y bueno
teniendo en cuenta la pregunta número 1, me gusta mucho mi carrera, desde muy pequeña
me empezó a gustar el trabajo con los niños y por tal motivo me enfoque a la pedagogía,
me enfoque a la enseñanza y todo inicio porque me gusta el inglés , lo quería enseñar y
mis hermanas y mi familia me enfocaron en que debía tener una pedagogía para poder
enseñar y poder acercarme de manera profesional con los niños
2. ¿Qué entiendes por inclusión?
Es la oportunidad, la libertad y brindarle espacio a los niños que presentan algún
tipo de discapacidad y trabajar con ellos dentro del ámbito escolar de lo que llamaríamos
entre comillas con los niños normales, por decir de esa manera, aunque no es un término
muy adecuado, pero esa es la inclusión, permitirles a esos niños y darles ese espacio con
los niños de cualquier colegio, de cualquier jardín llámese privado o público.
3. ¿Has tenido experiencias de inclusión?
He tenido, actualmente tengo una experiencia con un niño de inclusión con
síndrome de DOWN de tres añitos, con el estuve el año anterior, también dos añitos
cuando llego al jardín y en alguna ocasión tuve una chiquitina también de silla de ruedas,
no recuerdo en este momento la discapacidad como tal que tenía porque era más que todo
cerebral, pero fue una experiencia muy bonita, muy enriquecedora, porque a uno como
pedagogo, me impulso a investigar , me impulso a conocer mucho más sobre el caso de la
niña y actualmente el niño con síndrome.
4. ¿Cuáles son los elementos pedagógicos que tienes en cuenta frente a una
enseñanza de inclusión?
Investigar si no se tiene el conocimiento de esta discapacidad, es entrar a investigar
a fondo en textos con profesionales, trabajar de la mano con los profesionales
fonoaudiología, trabajadora social si la hay, en institución por parte de la psicóloga,
trabajar en equipo en pro de un objetivo de este niño o de los niños que tengan alguna
discapacidad , investigar, enriquecer el conocimiento de cómo llegarle a ellos , pero
siempre con un principio fundamental que es el amor , la constancia y el afecto que
primeramente se le pueda brindar a estos chiquitos y ya lo demás es ganancia , es
investigar mucho
5. ¿para ti que es pedagogía?
Es enseñar, para mi es el amor por la enseñanza, es todo lo que tiene que ver de qué
enseño, como enseño, como lo hago, de qué manera lo hago o que recursos tengo, es todo
lo que tiene que ver con el arte de enseñar, con la experiencia de enseñar, todo lo que
concierne a este mundo maravilloso que es enseñar y es todo lo que es el aprendizaje con
los niños
6. Consideras importante la formación en inclusión ¿por qué?
Sí, es muy importante tanto para los niños que están en inclusión porque no se van
a ver ni limitados , ni que ellos son diferentes , ni que ellos no son capaces , porque si son
capaces , son iguales a los demás ,obviamente hay algunas diferencias , digamos desde la
parte desde el conocimiento o de su manera de aprender, pero son niños con todas las
capacidades , habilidades, destrezas, cualidades que si se potencia en ellos lo pueden lograr
y trabajar como cualquiera de los otros niños y si es importante para mí como maestras si
porque son desafíos y son retos a nivel tanto personal como profesional
7. Tienes algunas prácticas o estrategias que hayan funcionado frente a la
enseñanza de inclusión. Cuéntame un poco sobre ellas
Si, por ejemplo, con el niño actual, con el iniciamos desde el año pasado en la parte
de alimentación, porque era muy complejo la parte de alimentación que él se regulara,
empezamos con una estrategia muy bonita que se llamaba el carrito comelón, donde lo
sentábamos en un carrito y era la única manera de que él estuviera quieto por un tiempo
prolongado y que pudiera comer y recibirnos alimento.
Después de varias semanas, incluso meses, paso de carrito comelón a comedor y
siempre con él es estar ahí, pendiente, sentarnos a un lado, sentarnos atrás y de que el
empezara a tomar la cuchara por sí mismo entonces es buscar muchas estrategias, lo
mismo la ida al baño, empezamos que el mismo comenzara a retirar el pañal, de sentarlo
en basecilla , ahora el mismo busca el sanitario para ir a hacer chichi aunque todavía no
hace la deposición pero al menos se ha avanzado en la parte de la micción y de estrategias
ser muy observadora y mirar de qué manera puedo solucionar ese problema entre comillas
que en ese momento el niño tenga digamos para regularse para quedarse más tiempo
sentadito o que el escuche o en su lenguaje , es siempre buscar estrategias y ser muy
observadora.
DOCENTE 2:
1. Cuenta un poco de tu repertorio laboral y estudiantil en cuanto a tu carrera
de licenciatura
Soy licenciada en educación preescolar hace dos años me encuentro en el jardín
infantil, mi experiencia laboral es de más de 10 años, he trabajado con niños tanto de
primera infancia como en primaria, también tuve la experiencia de trabajar con niños de
bachillerato solo un año licenciatura en literatura de la universidad del valle.
2. ¿Qué entiendes por inclusión?
Cuando hablamos de inclusión , para mi es lo que la palabra dice incluir algo en ,
en ese orden de ideas es incluir y tener en cuenta cada uno de los aspectos de los niños , no
todos somos iguales , no solo de las diferencias físicas , sino también que a veces se
presenta algunas desde lo físico algunas dificultades o discapacidades físicas y desde lo
cognitivo también hay diferencias , entonces para algunos esas diferencias físicas o
cognitivas pues son más notorias que en otros, entonces pues igual tanto a ellos como los
que llamamos normales hay que darles el mismo trato como cualquier otro , es tenerlos en
cuenta que también están , que existen en un entorno que no son diferentes a nosotros ,
sencilla y llanamente cada uno de nosotros tiene alguna dificultad , unos más que otros ,
eso es lo que hace que los veamos como extraños porque no se parecen a lo que llamamos
normales
3. ¿Has tenido experiencias de inclusión?
Si, en estos diez años he podido trabajar con niños con autismo, con asperger, con
déficit de atención e hiperactividad diagnosticados, con niños con edad mental inferior a la
edad cronológica, niños con discapacidad física me refiero a niños con medula espinal.
4. ¿Cuáles son los elementos pedagógicos que tienes en cuenta frente a una
enseñanza de inclusión?
Dependiendo del caso así mismo uno ajusta como esas prácticas pedagógicas para
que ese conocimiento les llegue, por ejemplo con las niñas que teníamos con medula
espinal, su mayor dificultad era la parte física, entonces había que hacer unas
acomodaciones en cuanto al deporte, a la actividad física, cuando íbamos a trabajar en
mesa ellos no podían rasgar el papel como lo rasgaban los demás niños porque estaban en
ese trabajo, lo que se hace es ajustar de acuerdo a esas necesidades , pero no se les deja de
exigir ni de pedir en la medida de sus capacidades se les pide , en cuanto a edad
cronológica y edad mental , la edad cronológica no quiere decir que no se tenga en cuenta
pero como esta con niños en edad mental , el niño de edad mental es casi igual digamos
que lo físico es donde se ven grandes pero su comportamiento es el de un niño , entonces
se le tienen en cuenta ese proceso mental mas no físico , con los niños de asperger , pues
realmente los ajustes que se hacían eran más anticiparles todas las situaciones que iban a
ocurrir como se le hacen a todos los niños , y hacerle un acompañamiento más que
cognitivo es desde lo social , desde el relacionarse con el otro , de poderle ayudarle a
entender cuando un amigo dice sí, no y que él pueda comprender esos sentimientos
porque para ellos eso es desconocido , no tienen muy claro.
5. ¿para ti que es pedagogía?
La pedagogía es la metodología , como esos caminos que uno busca para mostrar o
enseñar algo ,entonces hay algunos caminos por decirlo así que no son tan fáciles de
recorrer como otros , entonces uno lo que hace es que si a ti te está tallando este camino de
piedritas entonces miremos a ver cómo hacemos para poner una tablita y poder caminar
sobre , entonces para mí eso es la pedagogía en educación, poder encontrar esos métodos ,
esos caminos para que todo lo que uno quieren que los niños adquieran ese conocimiento
que uno necesita no solo desde la parte académica sino desde la parte formativa del ser
,ellos lo vayan adquiriendo , a través de una manera dinámica, fácil para ellos
6. Consideras importante la formación en inclusión ¿por qué?
Sí, porque cuando realmente reconocemos que nosotros los que somos normales
entre comillas sin ningún diagnóstico, cuando hacemos una preparación de inclusión, nos
damos cuenta que nosotros no estamos tan alejados de eso que llamamos los niños con
dificultades, los niños con problemas , entonces nos damos cuenta que nosotros también
estamos dentro de ese rango leve o moderado pero algún detalle tenemos entonces eso no
ayuda a comprender que ellos no son diferentes , ver desde otra manera y comprend3ere
que no porque presenten algún diagnostico o no necesariamente diagnóstico, hay niños
que no tienen ningún tipo de diagnóstico pero uno sabe que se les dificulta coger un lápiz o
aprender x o y tema , porque no es de su interés y uno le toca hacer ajustes parta poderles
hacer llegar , entonces no solamente hablamos con niños con diagnóstico , sino también
niños sin diagnóstico que también hay que hacerles inclusión , el niño que tiene
demasiados problemas emocionales , entonces no es el niño que vayamos a encontrar con
algún diagnostico neurológico ni físico pero necesita hacer una adaptación para poder
integrarse con los demás , entonces poder hacer un estudio o prepararnos para eso , nos
ayuda a tener una mirada distinta de cada uno de los niños , entender entonces que no hay
una inclusión sino que son niños que llegaron a aprender como todos los demás.
7. Tienes algunas prácticas o estrategias que hayan funcionado frente a la
enseñanza de inclusión. Cuéntame un poco sobre ellas
Si dentro de mis años de experiencia de mis distintos niños, han sido distintas las
estrategias no han sido solo porque cada una se ajusta a la necesidad de cada niño , pero
hay una en común que no solo es con los niños con algún diagnóstico es que si llego algún
niño con alguna dificultad o diagnostico al aula , no es etiquetarlo , sino que es
nombrarlo como alguien más del grupo , con eso los niños entre comillas sin ningún
diagnóstico “normales” no lo van a ver distinto , eso hace que ellos al ingresar al grupo los
hace sentir cómodos y que no lo están etiquetando ni señalando , esa es la primer estrategia
con cualquier niño de la integración.
DOCENTE 3:
1. Cuenta un poco de tu repertorio laboral y estudiantil en cuanto a tu carrera
de licenciatura
Estudiante de licenciatura en educación, voy a pasar a 7 semestre, inicialmente
realice mi practica en FUNDAMOR, luego trabaje en el colegio BENNET, luego me fui
para un centro de desarrollo infantil queda en el norte, se llama CARAMBOLA dure dos
años, luego me fui a un jardín que se llama EL PATICO que queda por prados del norte
dure año y medio y ahora estoy en MICHIN hace dos años
2. ¿Qué entiendes por inclusión?
La palabra inclusión la veo desde dos perspectivas, desde mi punto de vista
inclusión hace parte de alguna persona que tienen una necesidad especial y que no tiene
características iguales al grupo, inclusión lo ve como sacar a los niños aparte, lo veo como
excluir
3. ¿Has tenido experiencias de inclusión?
Si he tenido experiencias de inclusión, lo tuve con un niño con síndrome de X
frágil, es un síndrome que hace falta el cromosoma x, lo provoca la madre y es desde el
nacimiento, desde la creación del feto.
4. ¿Cuáles son los elementos pedagógicos que tienes en cuenta frente a una
enseñanza de inclusión?
Primero reviso el historial para reconocer cual la enfermedad o discapacidad, luego
hago el proceso de observación con él para detalladamente descubrir que tiene , de pronto
el síndrome diga que no lo puede hacer pero lo hace y ya con eso empiezo a realizar
experiencias con él de acuerdo al síndrome que tenga, en el caso de Martin se realizó
primero la parte de fonoaudiología , lo de los fonemas y también se trabajó toda la parte
experimental , para trabajar texturas y para que el niño pudiera salir de esa parte que no
toleraba la parte de las texturas
5. ¿para ti que es pedagogía?
La pedagogía tiene tantos conceptos unos dicen que es un arte para otros es una
ciencia, para mí la pedagogía es el todo es como la biblia en un cristiano, si los maestros
no tienen esa pedagogía, esa forma de enseñar ese saber hacer con amor, no podrían estar
dentro de un aula de clases experimentando con cada una de las cosas que hace
pedagógicas
6. Consideras importante la formación en inclusión ¿por qué?
Si considero que todos los maestros deberían saber un poco de inclusión porque
estamos en una sociedad donde nosotros tenemos que aceptar de que no siempre vamos a
encontrar a los mismos niños sino que todos los niños son diferentes entonces creo que es
importante reconocer que todos no somos iguales y que necesitamos aprender más sobre
la parte psicológica , digamos sobre es aparte medica que a veces desconocen los maestros
y que de pronto nos puede ayudar muchos en los avances de proceso educativos .
7. Tienes algunas prácticas o estrategias que hayan funcionado frente a la
enseñanza de inclusión. Cuéntame un poco sobre ellas
Si conozco una práctica y es tratar de incluir a los niños en ese proceso de
inclusión, que los niños reconozcan que hay niños diferentes pero que ellos pueden
aportarle algo interesante al niño.
TÍTULO DEL DOCUMENTO 54