Inovação, e-Learning e Ensino Superior: a qualificação docente enquanto

fator critico

Neuza Pedronspedro@ie.ul.pt

São Luis, 24 de Set 2012

Programa e-Learning na UL2010-2013

23.756 Estudantes / 2.020 docentes / 282 cursos Ranking 500 melhores universidades do Mundo

Universidade (Clássica) de Lisboa

Academic Ranking of World Universities-Shanghai , 2012

50

e-Learning na UL: o conceito

e-Learning na UL: o conceitoe-Learning na UL: um domínio!!

Programa E-learning UL

• Desenvolver competências técnico-pedagógicas na utilização de

LMS, outras tecnologias e recursos educativos digitais;

• Assessorar o desenvolvimento de pós-graduação online;

• Promover uma aprendizagem mais flexível, construtivista e

autónoma;

• Aumentar a interacção e comunicação estudante-docente

• Internacionalização da qualidade do ensino superior em português

Divulgação e disseminação

Sistemas tecnolog. de

Suporte

Avaliação e Pesquisa

Qualificação docente

Programa E-learning UL

Ações formativas (2010/12)

Indicadores de participação

2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/20120

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

196

686

14421518

Disciplinas no Moodle por ano letivo

Ano letivo Docentes Estudantes

2008/2009 73 10442009/2010 282 38932010/2011 794 7999

Percentagens de utilizadores no Moodle (considerando o número total da UL)

2008/2009 4% 5%2009/2010 15% 17%2010/2011 39% 34%

Nº docentes e estudantes registados no Moodle

Nível de utilização

Qual o impacto da formação e da qualificação docente na utilização

das tecnologias no Ensino?

Programas nacionais de formação em ‘Desenvolvimento de competências TIC’ para professores têm evidenciado que :

A relação custo - benefício é negativa

Perpetuam–se as práticas tradicionais

Os efeitos conseguidos diluem-se a médio e longo prazo

(Harrison, Comber, Fisher, Haw, Lewin, McFarlane, Mavers, Scrimshaw, Somekh & Watling, 2003; Condie, Munro, Muir & Collins, 2005; Condie & Munro, 2007; Galanouli, Murphy & Gardner, 2004; Ivers, 2002; Mckenzie, 2002; Simpson & Payne, 2012).

Impacto dos Workshops

• A distribuição dos grupos que participaram em 1 ou 2 WS não revela diferenças significativas (χ ² (2)=2.002, n=349, p=,371)

• Participação em 3 ou + WS apresenta diferenças

significativas comparativamente aos outros grupos no que

respeita a niveis de utilização moderada e consideravel

(χ ² (2)=1.315, n=860, p=,533)

Reduzida Moderada Elevada

A formação impacta a utilização das TIC pelos professores

Professores que apenas participaram em 1 ou 2 workshops tem maior proporção de disciplinas sem utilização.

Participação em diferentes iniciativas de formação (regulares e diversificadas) promove o desenvolvimento de competências em TIC o que surge associado a uma mais plena utilização das tecnologias no suporte ao ensino.

Conclusões

(Gooler, Kautzer & Knuth, 2000)

30% do orçamento destinado à promoção da utilização das tecnologias no ensino deveria ser investido no desenvolvimento profissional docente, contudo, os relatórios internacionais evidenciam que, nos vários países analisados não se registam valores além dos 9%.

Considerações finais

A qualidade da formação é um fator determinante da maturidade de utilização das tecnologias para o ensino

Considerações finais

- Amplitude dos tópicos abordados, diversidade de formatos, sedimentada no sentido de auto-eficácia

metodológica, ética e legal

- Aplicabilidade = ‘hands-on’ and ‘outcome-oriented’

- Equilíbrio entre as dimensões: técnica e pedagógica (relacional e motivacional)

- Focada na melhoria das práticas de Ensino e de Pesquisa

- Explicita na qualificação pedagógica e na proficiência tecnológica- Follow up (seguimento)

- Visibilidade e reconhecimento institucional

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