el niño preescolar y su relación con lo social
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7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
1/75
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J
. . . .
- :
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
2/75
U . . ; :
A
D E L
E S
TU D I A NT E
PREESCOLAR
Y
SU
RELACIN
CON LO
S O C iA L
L I C E N C I A T U R A
E N
E D U C A C I N
P L A N
}99
P E D A G G I C A N A C I O N A L
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
3/75
GUA
DE L
ESTUDIANTE
EL
NIO PREESCOLARY SU
RELACIN
CON LOSOCIAL
L I C E N C I A T U R AENEDUCACIN
PLAN
1994
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL
2
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
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PRESENTACIN
5
Estructura
del
Curso
7
UNIDAD
1 LA
REPRESENTACIN
DE LO
SOCIAL
EN EL
NIO
Tema
1
Percepcin
de la
Realidad Social
en el
Nio
10
Tema2 Gnesisde lo Socialen elNio 10
UNIDAD
2 EL
ESTABLECIMIENTO
DE LAS R E L A C I O N E S
SOCIALESEN EL
NIO
Tema
1 Influen cia de la
Familia
en la
Socializacin
del
Nio
12
Tema 2
Influencia
de laEscuelay laCom unidad en losProcesosde
Socializacin 13
UNIDAD3
ESTRATEGIAS DIDCTICASPARA
EL
DESARROLLO
SOCIAL
Tema
1 El
Jardn
en el
Contexto
del
Hogary
la
Comunidad 16
Tema 2 Estrategias Didcticas en elAula 16
Sugerencias de Evaluacin
y
A utoevaluacin delCurso 17
Bibliografa Bsica 17
Bibliografa
Complementaria
18
-
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CURSO:ELNIO
PREESCOLAR
Y SURELACIN CON LOSOCIAL
PRESENTACIN DELCURSO /
ste
curso
forma
parte
de un
bloque
de
doce,
que
conforman
el
rea especfica
d
t
preescolar
del
cual
el
profesor-alumno
organiza
la
propia
de
acuerdo
con sus
interese
y
necesidades profesionales; cuyo propsito
es
' ( )brindarle elementos
que
coadyuven
unanlisis profundod esituaciones problemticas concretas relacionadasa lasfuncione
que desempea en este nivel con la finalidad deencontrar alternativas pertinentes d
solucin.*
Con loscontenidosdeestecurso sepretendeque elprofesor-alumno identifique
entr
otros
los
mecanismossimblicos
con los que el
nio
se
representa
lo
social;
as
com
algunos aspectos
qu e
favorezcan
la
socializacin,
lo
afectivo;
as
mismo
se
fomente
en e
nio
preescolar
un
espritu
creativo ycrtico que a su vez lepermitadesenvolverse en s
mbito social.
Caberecalcarque
cada
curso '(..,)aldefinirse
como
untodoen s mismomantieneun
relacin directa
con
otros cursos particularmente
con los que
abordan
un
objeto
d
estudio similar
y se
articulan
con
cursos
del
rea comn
o con
otros cursos
del
re
especfica,**tales como:
9
Elnioy laciencia.
*
Gnesisdel pensamiento matemtico.
*Gnesis de l lenguaje.
*
Expresin literariaen preescolar.
*Expresinycreatividad enpreescoiar.
*Metodologa
yprcticadocente
en
preescolar.
*
El
juego,
*El
nio
preescolar: desarrolloyaprendizaje.
*
El
nio preescolar
y ios
valores.
e
Psicomotricidad,
Plan
de
estudios
de la LE 94.
Conformacin
de
reaespecifica,Jul.
94. P.
1.
Ibdem , P. 4.
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7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
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1
El
nio
preescolar
y
su relacin con lanaturaleza.
La presente
Gua
del
Estudiante
fue elaborada co n
Va
colaboracinde lasame
Licenciadas
enEducacin
Preescolar egresadas
de la
Unidad Campeche
dela
Univ
Pedaggica
Nacional:
Ana
Leticia
de Gp.
Gonzlez Avila, Drmela
del C.
Cern Rod
Gladys
del C. Noz
Mendieta, Maria Dolores Torava Torava
y
Esther Victoria
d
Casanova Rosado, bajo lacoordinacin de lLie.Jos
Luis
Canto Ramrez.
6
A
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7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
7/75
ESTRUCTUR DEL CURSO EN UNID DES
Conestecurso
se
intenta integrar diversas explicaciones acerca
de la
ontognesis
de la
construccin infantil
del
. - :; .mien tosocial;esdecir, rastrearlasprimeras construcciones infantilesde lasnociones sociales,losrecursosde
aoesevale el nio para tal hecho, los momentos de la vida infantil que resultan significativos y la toma de conciencia
i- - vidasocial. Para ello
es
importante explicitar claramente
la
conceptualizacin
de lo
social,
entendido
esto
- :.- . una
caraterstica
naturalde todo serhumano;a lasocializacin como lasposibilidadesque el serhumano
-
: -
- - il estarensociedad;y a la sociabilizacin comolashablildadesque elindividuo tiene para socializarse.
- L T - eizregar
que, existeundebate tericoenrelacin a lagnesisdelconocimientosocial infantilque seexpresaa
~ ~ :-:una
heurstica donde sobresalen
las
siguientes interrogantes: Hasta
que
punto,
lo
social
es
determinante
: . T - :Ja
infantil?Cul
es el
origen
de las
nociones
que el
nio tiene acerca
delmundo
social?
Elconocimiento
es igual, al
conocimiento
de l
mundo
fsico, es
diferente
o
tiene algo
en
comn? Incorpora
el
nio
las
-
.
:~ e svlos
conceptos
de los
adultos
a sus
propias representaciones
de lo
social,
si es
as,
de quem anera?
Cmo
rui.- -
esta
elniosusrepresentaciones acercade losocial?Cules elpapelde laeducacin preescolarenrelacin
isxializacindel
nio?
Se
puede distinguir
el
componente simblico
de las
representaciones
que el
niohace
-
sociedadque lo
rodea? Todas estas interrogantes constituyen
un
primer problema:
el de la
realidad
del
nio.
embargo ,
es importante sealar que, independientemente de ello, se intenta dar cuenta de algunas posiciones
s .de susargumentosylogros alcanzadosen elcampode larepresentacinde losocialy de losprocesosde
icin.
^
.
ello,
existen tres
ejes
fundamentales,
qu e
pueden
da r
coherencia
y
unidad
al
mismo; uno,
es el
origen
y el
del oonocimiento social y sus representaciones el cual es abordado desde el enfoque psicogentico
10 ;el segundo, serefierea los vnculos entre la afectividad y las relaciones oon los otros; y el tercero, precisa
- - _ L U S Sde lasinteracciones que serealizancon los dems: compaeros maestrosypadres,elcualseabordaa
deestrategias didcticas.Enestesentido,laexplicacin de lasocializacin
desde
referentes
tericos
diversos,
:ranla comprensin, la reflexin y la conceptualizacin de la misma. Esto a su vez, puede favorecer el diseo
estrategias
didcticas que
muestren
las
representaciones
de los
mismos
y
desarrollen
sus
habilidades para
-eiu.;.:narse
con suentorno social.
:
esta
manera,
en la
primera unidad
La
representacin
de lo
social
en elnio .Se
sealan algunos elementos
que
r::
resor-alumno
podr recuperar desde
su
prctica docente, tales como
los
smbolos
que el
nio utiliza para
l iar
a la sociedad que lo rodea.
- segunda unidad
El
establecimiento
de las
relaciones sociales
en el
nio preescolar .
Se han
incluido
dos
en
los que se identifican y explican los procesos e instancias de socializacin del nio; en los que sobresalen
7
A
-
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lasrelaciones bsicas entre
inadre e
hijo,
la
influencia
en el mbitoa . as
comoas
que se
establecen
con s
iguales
y con
otros
adultos en la
escuela
y en lacomunidad ; cfaos
procesos.
Finalmente, en latercera unidad Estrategiasdidcticaspara eldesaire ,
revisa
el rol querepresenta
Jardn de
nios
como espacio creativoyrecreativoen elp roce r
vrmacinafectivo-social
del preescolary
vinculacincon elhogary comunidad.
Paraanalizarelpapel socializadordeljardn denios,sepropon:
:
:uca.docente,ascomode l
procesos decomunicacinentre los maestros y lospadres de ramilla, i _
:
- . ,
rmi t i r
desarrollarestrateg
paraapoyar al
nio
en susocializacin, ypara
conocer
su s
represen:
social.
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P R I M E R A
U
N
D
A
D
LA REPRESENTACIN DE
LOSOCIALEN EL
NIO
9
A
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PRIMERA
UNIDAD
PERCEPCIN
DE LA
RE LID DSOCIAL
E N E L
NIO
PROPOSITO:
Que elprofesor-alumnoatravsde su
prctica docente identifiquelossmboloscon los que el
nio
se
representa
lo social.
PRESENTACIN:
Para
el
desarrollo
de
esta unidad,
se
requiere tomar en cuenta los aspectos cotidianos
p r e s e n t e s
en su
prctica docente, referidos
fundamenta lmente
a lapercepcin que el nio tiene
tanto de larealidad como de lagnesis social. Con las
lecturas que se incluyen seproporcionan elementos
introductorios para queusted, identifique algunos de
los smbolos presentes en el nio, con los que se
representa.
Para facilitar lasactividades que tiene que realizar, la
unidad
se ha
divido
en dos
apartados:
Tema 1.
Percepcin
de larealidad
social
en el
nio.
ACTIVIDADES
PREVIAS
1.1
Conbaseen lalecturaquerealicedeDELVAL,
J. Los camposde larepresentacindelmundo social .
Reflexionesobrelossiguientes aspectos:
economa
poltica
nacin
familia
diversidad social
organizacin social
guerra
y paz
nacimientoymuerte
religin
laescuelay el conocimiento
lahistoria
D E DESARROLLO:
SESIN1
1.2Analicelostrabajosde susalumnos realizados
con anterioridad, seleccione aqullos que considere
relevantes.
Deacuerdoa lalecturadeDELVAL,J. Elconocimiento
delmundo social ,enlistelosaspectosqu epodra tener
encuenta
en los
dibujos
de sus
alumnos, relacionados
con lasrepresentaciones sociales.
Como
ejemplo, tome
en
cuenta
los
siguientes aspectos:
+ La condicin social.
+
Laconcienciadelconocimiento social.
Enestos indicadores sern recogidos dichas experiencias
en
desarrollo
del
presentecurso
y
analizados
al final de
latercera unidad.
SESIN
2
1.3
Basado en lalecura de MARCHESI, A. El
conocimiento socialde losnios . Representeenequipo
un sociodrama donde se manifiesten actitudes de
socializacin,tales como:
+ El yo y lasotras personas.
+
Relaciones soiales didicas.
+ Relacionesdeamistad, autoridad, etc.
El grupo puede proponer algunas de las temticas
manejadaspor elautoren su
artculo.
Proponga
los
aspectos
que
tomara
en
cuenta
al
realizar
unsociodramasimilarcon sus alunos.
Tema
2.
Gnesis
de lo
social
en el
nio.
SESIN3
2.1 Basado en su experiencia docente y en la
lectura
de LABINOWICZ, Ed. El
lenguaje
en el
pensamiento,
el
aprendizaje
y la
enseanza , elabore
un
resumen
de sucomprensin personal sobrelaadquisicin
delenguajeinfantil,y elpapelde lossmbolosy lossignos.
2.2 Con
base
en la
lectura
que
realice
de
Piaget.
X.Conclusiones
las
etapas generales
de la
actividad
representativa represente juegosdepantomima, mismos
quemostrarengrupo.
Realice juegos
de
descripcin
de
imgenes donde
el
lenguaje oral
se
manifieste
y a la vez se
favorezca
la
r e p r e s e n t a c i n mental del nio (Significado del
significante). Realice esta experiencia
con sus
alumnos.
SESIN
4
2.3
Realice
la
lectura
de
RICC1, Bitti
Comportamiento noverbalydesarrollo y enpequeos
grupos analice
y
elabore cuadros sinpticos
de los
elementos que estn presentes en la adquisicin del
lenguaje.
2.4Realicelalectura: Laimagen de lasociedad
en el
nio
de
FONZI,
ADA; comente
y
analice
en
equipo la s investigaciones de Tayfel y Schaffer con
respecto
al
nio
y su
mundo
y en
plenaria llegue
a una
discusin grupal.
FINALES
Con baseen lasactividades realizadasen eldesarrollo de
esta unidad, elabore un escrito endonde seintegren los
resultadosde lasexperienciasobtenidasendurante ste.
1 0
A
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S E G U N D A
U N I D A D
EL
ESTABLECIMIENTO
DE LAS
R E L A C I O N E S
SOCIALES
E N E L
NIO P R E E S C O L A R
u
A
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SEGUNDA
UNIDAD
EL
ESTABLECIMIENTO
DE LASRELACIONES
SOCIALES
EN EL
NIO
PREESCOLAR
PROPSITO:
Que e l p r o f e s o r - a l u m n o
id en t i f i q u e a lgunas
explicaciones
en
torno
a la
socializacin
del
nio
preescolar.
PRESENTACIN:
En el
desarrollo
de
esta unidad
se han
incluido algunos
textos, que permitan, desde la perspectiva terica,
explicar los elementos presentes que faciliten la
comprensinentornoa lasocializacinylaafectividad;
ascomosusinfluenciasqueejercen:lafamilia,laescuela
y la
comunidad
y sus
interrelaciones
con el
nio. Para
suabordaje,
se ha
dividido
en dos
grandes rubros
en los
cuales
se
valora dicha influencia presente,
en el
establecimiento
de las
relaciones socializantes
del
preescolar.
Tema
1.
Influencia
de la
familia
en la
socializacin
delnio.
ACTIVIDADES PREVIAS
SESIN 5
1.1 Con base en la lectura del SCHAFFER,
Sistemas desealizacinen elnio yapoyado en la
ficha
de
datos globales del preescolar elabore un escrito
de comoe lnio iniciasuinteraccin socialen elmundo
exterior ypresnteloen lasesin grupal.
DE
DESARROLLO
1.2
Para
la
lectura
de
DELVAL,
J. El
comien
de lasrelaciones sociales:Lamadre , elaboreunescr
dondesedescribalaimportanciade lanecesidadque
ser
humano tiene
desdeel
inicio
de su
vida
y en
transcurso deella por establecer relaciones socia
con
diferentes personas para
el
proceso
de su
adaptaci
Se
le sugiere, elaboreun mapa personaly comnte
con su
grupo.
SESIN
6
1.3 Lea el
texto
de LPEZ CARRETER
ASUNCIN.
Evolucin
de la
nocin
defamiliaen
nio ,y :
-Elabore y aplique un cuestionario de 10 pregunt
tomando
en
cuenta
los
diferentes momentos sobre
concepto
de
familia
en el
nio.
-En
pequeos grupos, analcelo
con sus
compaeros pa
llegara una conclusin.
1.4 y 1.5 Con
base
en las lectuas de
Virgin
SATIR,
Cmo
es tu famila?,y deMACIEL,
Maga
Lainfluenciade la
familia
en eldesarrollo normald
nio ,
realice
en su
grupo
un
sociodrama donde
grafiq
el
tema: Cmo
es tu
familia?.
- Y
aplique
con sus
alumnos
las
siguientes pregunas:
gusta
tu familia?,
Cmo
son losintegrantes de
ella?
- En sesin grupal comparta con suscompaerosl
resultados.
12
A
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EL NIO
PREESCOLAR
Y SU
RELACIN
CON LO
SOCIAL
GUA
DE LESTUDIANTE
Tema2. Influencia de la escuela y la
comunidad
en
losprocesosde
socializacin.
a) Entorno escolar
CESIN
7
2.1
Realice
la
lectura
de
Osterrieth,
La
conciencia, de la
moral primitiva
y
describa algunos
sucesos
ocurridos con sus alumnos, relacionados con la
conciencia moraldelniodeesta etapa.
2.2
Tomando como referencia
la
lectura:
La
socializacin por los iguales de OSTERRIETH,P.
Describa algunos juegos asociativos
ysimblicos que
haya
realizado
con su
grupo
y
comntelos
con sus
compaeros.
SESIN
8
2.3 Lea eltextode
KAMII,
C. LateoradePiaget
yla educacinprescolar e identifique los aspectos ms
importantes
referentes
al comportamiento del nio
segn
los
objetivos
a
largo
y
corto plazo.
-Elaborepor
equipos cuadros sinpticos
en los
cuales
especificarla
relacin
de los
objetivos, apoyndose
en
dibujos yejemplos.
SESIN 9
2.5 Haga la
lectura
de MOSCOVICI,
Representaciones yeducacin .E identifique las ideas
centrales del autor acerca de las relaciones maestro-
alumno y
viceversa
y
elabore
un
escritobasado
en su
experiencia, considerando las interrelaciones e
influencia
socioafectiva y sociocognitiva para un mejor logro de
los objetivos educativos.
Con el propsito de ampliar el panorama general de las
relaciones
maestro-alumno
se presenta la proyeccin de
la pelcula Feeling in the Cognitively Oriented
Curriculum .
-Vea lapelculaeidentifiquelasideas esencialesque se
manejan en elargumento.
-Analcelas y comntelas con sus compaeros.
SESIN 10
2.6 Lea el texto Psicologa de la educacin de
GILLY,MICHEL. Analice la lectura y redacte un escrito
en el que se
expliquen
los
elementos tericos
que
estn
presentes
en los
problemas psicolgicos
que
surgen
por
lasdesigualdades sociales en la escuela.
-Enplenaria presentar
los
trabajos
por
grupos. -Con base
en su
experiencia docente,clasifique
y
elabore
una
grfica
de actitudes que muestran sus alumnos y d
2.4 Lea el texto de Osterrieth Vida en grupo y su opinin con respecto a los motivos que las ocasiona,
desarrollo
social .
En
pequeos grupos explique
si con
sus nios existen alguno's que presentan estas FINALES
caractersticas y comente con sus compaeros, cuales
sonestos
y a su vez
mencione
las
causas
de
quienes
no
los
presentan.
2.7 Con
base
en la
lectura:
El
jardn
de
nios
y
eldesarrollode lacomunidad , identifiqueloselementos
13
A
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SEGUNDAUNIDAD EL
ESTABLECIMIENTO
DE LAS
RELACIONES SOCIALES
EN ELNIO
PREESCOLAR
existentes
en el
binomio jardn
de
nios, comunidad
qu e
favorecen
lasocializacinde lnio.
-Yelabore
un
escrito
que
recupere
los
elementos centrales
revisados
en
esta unidad.
14
A
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U N I D A D
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PARA
EL DESARROLLO
SOCIAL
15
A
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16/75
T E R C E R A UNIDAD
ESTR TEGI SDIDCTICASP R
EL
DESARROLLO
SOCIAL
PROPSITO:Q ue el
profesor-alumno
elaboreyaplique
estrategias didcticas parafavorecerlasocializacin del
nio,y susmecanismosderepresentacinde losocial.
PRESENTACIN: Paraeldesarrollodeesta unidad, el
contenidosereferirfundamentalmentea queustedcon
laexperiencia
de su
prctica docente, elabore
y
aplique
estrategias
qu e favorezcan el
desarollo social
del
nio.
Para esto, es necesario, retomar los contenidos y
actividades
que a lo
largo
de las dos
unidades anteriores
sehan
revisado;
es
decir,
es
este
el
momento,
de
vincular
la
teoracon laprctica, para explicarloselementosque
considera convenientes en la elaboracin, de dichas
estrategias,parareforzar elpapelque eljardndenios
desempea
en el
contexto
del
hogar
y la
comunidad.
Tema
1. El
jardn
en el
contexto
del hogary la
comunidad.
a)Importanciade lasinformaciones/orientaciones
apadresdefamilia.
b) Lasrelacionesde ljardndeniosentornoa la
socializacin delnio.
ACTIVIDADES
PREVIAS:
SESIN 11
1.1Haga la
lectura
de HANS, FURTH,
Pensamiento social y en pequeos grupos comente
cmo, desde
la
escuela
se
involucra
al
nio
con lo
social.
Cul
es el
papel
del
maestro
y
cules
son sus
objetivos
al
planearvisitasa lacomunidady laimportanciad estas
en la
enseanza.
DEDESARROLLO
1.2Del libro Gua para la Organizacin e
Implementacin deescuela para
padtes .
1.3
De la
lectura
que
realice
en el
artculo
de
Javier
Masini,V. Eljardndeniosen elcontexto delhogar
y la
comunidad .
Tema
2. Estrategias
didcticas
en el
aula
a) Reflexiones con base aexperienciasen aljardn de
nios.
b) Diseo deestrategias socializantesdelanlisisde la
prctica docente.
SESIN 12
2.1 Analice losestudios del caso, en: CRUZ
GUZMAN, ROSA MARA, Reflexiones .
Y d su
opinin
al
respecto, comente
en
equipo para intercambiar
suspuntosdevista.
-Sesugiereque en eldesarrollodeproyectosseincluyan
actividades
que
involucren
a los
integrantes
de la
comunidad.
FINALES
SESIN 13
2.2SEP.En la Antologadeapoyoa laprctica
docente .
2.3
Lea
lalectura FernandoSainz. Valorpedaggico
delmtodo
de
proyectos
y
tomando como
referencia
un
cierrede
proyecto considere
los
siguientes aspectos:
*Cmofue laparticipacind e losniosy losdocentes
en lasactividades planeadas?.
* Losdescubrimientos realizadospor losnios durante
el
desarrollo
del
proyecto.
* Lavaloracinde lasexperienciasy
aprendizajes
degrupo.
* Laparticipacin de lospadresdefamilia.
* Lasformasd erelacin nio-nio; maestro-alumno;
padres-hijo
o
miembros
de la
comunidad.
*Cmofue la
integracin
de los
nios
en el
trabajo
por
equipo-grupal que sehaya dado en lasactividades del
proyectorealizado?.
16
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
17/75
ELNIO PREESCOLAR
Y SU
RELACIN
CON LO
SOCIAL
GUA
DE L
ESTUDIANTE
En sesin grupa l, comente con sus comp aeros de * Valoracin de la riqueza delcontenido,
sroipo.
3. E n la realizacin de un registro de observacin de su
>ZSIN 14 grupo, incluya los elementos tericos y
prcticos
r ALUACIN FINAL
~
resentacin
de los
resultados obtenidos
a
partir
de las
r;:rategias que impleme nto con sus alum nos, con la
t encinde
favorecer
eldesarrollo socialdestos.
MATERIALES DE APOYO
Pelcula Feel ing in the Cogni t ive ly Orien ted
_urriculum .
SUGERENCIAS
DE
EVALU ACIN
Y
AUTOEVALUACINDEL CURSO
1.
Para la evaluacinde este curso, sesugieren
i . gu nos cri ter ios que debe de
tomar
en cuenta,
-ridependientemente de
la
modalidad que elija.
a) Entregar al
trmino
de
cada
unidad, los
resultadosob tenidos
de sus
escritos
que
elabor antes
y
despusde
cada
una de las
sesiones.
b) Sesugiere que al final del curso participe en
una conferencia panel
que en
donde
por
grupos
o
equipos presentarn
los
trabajos realizados du rante ste.
En dicha exposicin a manera de cierre, se debern
considerar los planteamientos tericos revisados en el
cursotomando en cuenta adems:
11
Organizacin
de la
exposicin.
* Lgica, secuencia y estructu ra
*Pe rtinencia.
*
Recu peracin
de los
referentes tericos revisados
en el
curso.
*
Vinculacin con los once cursos restantes del rea
especfica.
* Aplicacin
de los
aspectos relevantes
a su
prctica
docente.
adquiridos durante el curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Representacionesy
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17
A
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7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
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jardn
de
nios
y el
desarrollo
de la
comunidad .
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Participaron
Jos LuisCantoRamrez
SEP. Unidad 041 Campeche
Gua
para la Organizacin e Implantacin de escuela Gladys Noz Mendieta
para
padres .
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ALONSO.M. Et,al,en:
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y la
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Asesora
Tere Gardio Rubio
Coordinacin
Xchitl Leticia Moreno Fernndez
Julio
de 1995.
18
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
19/75
ANTOLOGA
BSICA
NIO
PREESCO LAR
Y SU
RELACINCON LOSOCIAL
L I C E N C I A T U R A E N
E D U C A C I N
P L A N
1 9 9 4
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL
S E C R E T A R A DE EDUCACIN PBLICA
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
20/75
PRESENTACIN 5
UNIDAD
1 LA
REPRESENTACIN
DE LO
SOCIAL
EN EL
NIO
Lecturas 7
Los
campos
de la
representacin delmundo social
Juan Delval,
12
Elconocimiento
social
de losnios
Alvaro Ma rchesi 32
Lenguaje en elpensamiento,el aprendizaje y laenseanza
D. Labinowicz K 49
.
Conclusiones.
Las
etapasgenerales
de la
actividadrepresentativa
Jean Piaget , f . 5 4
Comportamiento noverbalydesarrollo
RicciBitti 6 0 :
Laimagen de la sociedad en el nio
Ada
Fonzi
63
UNIDAD
2 E L
ESTABLECIMIENTO
DE LAS
RELACIONES
SOCIALES EN EL
NIO PREESCOLAR
Lecturas 65
Sistemas desealizacinen elnio /
H.R.Schaffer
...
72
El
comienzo
de las
relaciones sociales:
Lamadre //'
Juan Delval 82;
Evolucin
de la
nocin
de
familia
en el
nio
/
Asuncin
LpezC 84
La
influencia
de la
familia
en el
desarrollo normal
del
nio
/
Saturno Maciel
92
Cmo
es tu familia? /
VirginiaSatir 95
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
21/75
I N D I
100
La conciencia moral primitiva
P.
Osterrieth
Lasocializacin por los iguales
P.
Osterrieth
..........................................
101-
Objetivos a
largo plazo
// '
C.
Kami
.........
v
........ . ..........................
(Q04
Vida en grupo y desarrollo social t/'
P.Osterrieth ............. /. ...........................
^
108
Representacionesyeducacin ts
S.
Moscovici ........ . ................................ - _ _ U - 1
Psicologa
de la
educacin
Michel
Gilly
.........................................
(
122
Jardn
de
nios
y el
desarrollo
de la
comunidad
SecretaradeEducacin Pblica
UNIDAD3ESTRATEGIAS PARAELDESARROLLO SOCIAL
145ecturas ............ , ..................... . ..............
Pensamiento social /
HansG.Furth ................................. ...... 150
Gua paralaOrganizacineImplementacinde laescuela para padres
Secretara
de
Educacin Pblica
..........................
156
Eljardn de nios en el contexto del hogar y la comunidad /
JavierMassini ................................. ....... 173
Reflexiones
Rosa
Ma.
Cruz
G ...................................... 175
ElMtodo
de
proyectos, valor pedaggico
del
mtodo
de
proyectos
/
Fernando Sainz . . . . . . . . . . . . . . ... . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
179
BIBLIOGRAFA
148
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
22/75
PRESENTACIN
L
a compilacin de los textos que se presentan en este curso, permiten la posibilidad
de
profundizar
ms an en eltemaqueahoranosocupa. Tema
cuyas
caractersticas
y peculiaridades lo
hacen
ms complejo an, bsicamente porque la socializacin en el
nio
est determinadapor lo que lerodea, tantoen suespacio vital comoen elmedioen
que sedesenvuelve.
Este
hechono permite delimitardndeinicia ydndeculmina el proceso de socializacin;
tanesencialen el serhumano parasudesarrollo futuro.
Para ello, en la estructura de este curso se abordan aspectos derivados de investigaciones
realizadas
por losestudiososdelcomportamiento humanoy dancuentadelestadoque
guardadichoproceso en el nivel preescolar.
5
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
23/75
JUSTIFICACIN
En elmbitode laeducacin preecolar,uno de losaspectosque seconsideran centra
paraeldesarollodelnioes lasocializacin;sinembargo, abordarsu
anlisis
yexplicaci
llevaaconsiderar losprocesospor los quepasa, para posibilitarlasrelaciones inmedia
y
necesarias
q ue
establece
en su
entorno.
En
este sentido,
las
conceptualizacionesacerca
del
nio
preescolar,
lo
social,
la
socializaci
lasociabilidad;ascomo lasrelacionesque seestablecen entre ellos,en
tanto
proces
son loselementosque setiene como objetodeestudioen el
presente
curso, cuyo conteni
y elenfoque (psicogentico) con el que seaborda, surgende lanecesidaddeprofundiz
ms an en la
explicacin
que
desde esta perspectiva terica
se
sustenta
en los
plane
programasdepreescolar.Lostemasque serevisan permitenreflexionaralprofesor-alum
sobrelo saspectosque seencuentran vinculadosenrelacincon lasocializacindelni
en
estaetapa.
Conello,setienelaoportunidad devalorarlaimportanciadelncleo familiarytomar
cuentaelmedio ambiente donde elnio sedesenvuelve.
La
presente Antologa Bsica
fue
elaborada
con la
colaboracin
de las
ameritad
Licenciadas
en
Educacin Preescolar egresadas
de la
Unidad Campeche
de la
Universid
PedaggicaNacional:
Ana
Leticia
de Gp.
Gonzlez vila,
Darinela del C.
Cern Rodrgu
Gladysdel C. NozMendieta, Mara Dolores Toraya Torayay
Esther
Victoriade los
Casanova Rosado, bajola
coordinacin
delLie.Jos LuisCantoRamrez.
PROPSITO
GENERAL
D ELCURSO:
Que el
profesor-alumno identifique
los
aspectos tericos
y
prcticos presentes
en
socializacin del nio preescolar y reflexionesusimplicaciones en su
entorno,
p
resignificarlasdesde suprctica docente.
6
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
24/75
P R I M E R A U N I D A D
LA
REPRESENTACIN
DE LOSOCIAL E N E LNIO
L E C T U R A S
7
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
25/75
PRIMERA UNIDAD LA
REPRESENTACIN
DE LOSOCIALE N E L
NIO
PRESENTACIN:
En el desarrollo de esta unidad, se incluyen lecturas que
faciliten al profesor-alumno la explicacin terica que
algunos de los autores que aqu se proponen hacen acerca
de la percepcin que el nio tiene en relacin con lo
social;esdecir,loselementosque elmedio ambientele
provee, los que el adulto le proporciona, la forma como
los
asimilay, sumanera derepresentarlos.
Con el contenido de dichas lecturas, se introduce al
profesor-alumno
a la vinculacin teora-prctica, que
debe estar presente
en su
quehacer docente, para
explicarse el
complejo mundo
que la
sociedad
le ha
asignado al nio, tomando en cuenta que es ste, el
elemento humano con el que realiza su prctica docente.
Para esto, los elementos centrales en esta parte del curso
son los
trabajos
de Delval,
referidos
a los campos de la
representacin, as como los del conocimiento del mundo
social,
con los que el
pequeo
se
representa.
Y
de las aportaciones tericas que a partir de los
fundamentosde Piaget hacen al respecto, otros autores,
entre los que sobresalen: Labinowicz, Ricci y Fonzi.
Tema
1.Percepcinde la realidad
social
en elnio.
L E C T U R A :
DESARRO LLO
HUMANO.
JuanDelval*
PRESENTACIN:
En esta lectura, DELVAL comenta lo relacionado a los
campos de representacin del mundo social,dondela
comprensin del orden poltico y econmico, constituye
una especie de columna vertebral sobre la que descansa
la s representaciones de la sociedad. Adems de ello
proporciona una visin de lo que piensan los nios en
cuanto a la economa, la poltica, la nacin, la familia,
laguerra,lapaz,elnacimiento, lamuerte, lareliginy
la diversidad
y la
organizacin social;
as como la
*
DEVAL,Juan. Los campos
de la
representacin
de l
mundo
social,
en: Eldesarrollo
humano.
Madrid-Mxico.Siglo
XXI. 1994.
pp .471-493.
trascendencia del papel que tiene la escuela com
transmisora
de
conocimientos.
DELVAL,Juan Los campos de la representacin d
mundo social , en: El desarrollo humano.
Madri
Mxico. Siglo XXI, 1994.
pp.458-464.
PRESENTACIN
Este artculo hace referencia de cmo el campo d
conocimiento social
se ha
convertido
en un
estud
floreciente
cuyo propsito
es el
conocimiento
de un
mismo y de los otros; as como, de las relaciones sociale
que se dan (amistad, conflicto, autoridad, etc.) El aport
de los
psiclogos
al
respecto, permite
una
visin
de
cm
el conocimiento se va transformando a travs de l
represetaciones mentales de los otros que interioriza e
nioen susprimeros aosa locualledenominan soci
cognition
o
teora
de la
mente .
Con
ello, muestra
cmo el nio es un activo pensador social que no s
limita a adquirir lo que el adulto le transmite.
El texto aporta adems, elemetos acerca d
conocimiento
y uso de
normas
que
regulan
las
relacion
con
otros;
as
como,
del
conocimiento
de la
instituciones sociales y de cmo stas trascienden a
individuo.
Por otra parte Piaget desde su teora constructivist
comentaDelval plantea una posicin ms o meno
explcita, acerca
de las
concepciones
de la
transmisi
social que
muchas veces
se ve
limitada
por su
niv
intelectual lo cual impide su total comprensin
determinados problemas relacionados en su entorn
social.
MARCHESI, Alvaro.
El
conocimiento social
de l
nios . 1. El estudio del conocimiento social, en
PALACIOS,
Jess,
et. Psicologa Evolutiva 2. Desarrol
cognitivo.Madrid.Alianza
Psicologa, pp.
323-350.
PRESENTACIN:
En
esta lectura
se dan a
conocer
los
distintos estudi
realizados por diferentes tericos, acerca de cmo
pequeo
va
construyendo representaciones
de la
socieda
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
26/75
EL
NIO PREESCOLAR Y SU REL CINC O N L OSOCI L NTOLOG BSIC
atravsde su
interaccin
con laspersonasen lafamilia,
en
la
escuela,
y en las
instituciones sociales. Esto
lo
logra
atravs
de la
observacin
y el
juego,
la
imitacin
y la
Transformacin
de
conductas,
las
preguntas
a los
adultos
obresituaciones especficas,
y las
dudas
e
interpretaciones
que
el
nio
se
plantea.
L E C T U R A :
LA FORMACIN
DE L
SMBOLO EN ELNIO.
Piaget
Jean
*
PRESENTACIN:
Tema2.
Gnesis
de lo
social
en elnio.
L E C T U R A :
INTRODUCCINA P IAGET,
PENSAMIENTO,AP RENDIZAJE,
ENSEANZA.
Labinowicz
*
PRESENTACIN:
A
travsdesta Piaget tratadedemostrara losdoceque
en
e lperiodo
pre-operacional,
elnio tieneyahabilidad
paraseparar sepansamiento de laaccin fsica y es el
momento
de que es
capaz
de
representar objetos,
acciones y
eventos
por s
mismo mediante imgenes
mentales
y
palabras
y que en
este proceso
el
lenguaje
es
un
modo derepresentacin complejo
y
abstracto.
Piaget
identifica tres nivelesd erepresentacin (ndice-
smbolo-signo).
Describe la relacin existente entre la
lgica
y ellenguaje en elcual define que la que da el
significado
a la
palabra;
y que el
lenguaje
a
pesar
de ser
desuma importanciaeneste periodonodesarrollapor
s misma, la lgica, ni explica del
todo
el propio
pensamiento.
Piaget y sus colegas r e a f i r m a n una vez ms las
limitacionesde laspalabrasyconsiderana la enseanza
como comunicacin , como
un
limitante entre
el
maestro
y el
alumno
ya que
omos
lo que
estamos
preparados para
oir y
hablar
no es lo
mismo
que
ensear toda
vez que
las palabras
no son
conceptos
y,
estas limitaciones
del
lenguaje
en el
saln
de
clases,
dificultan
ellogro
del
buen aprendizajeya que lo que
enseamos
no es
siempre
lo que los
nios aprenden .
*
LABINOWICZ,
De El
lenguaje
en el
pensamiento,
el
aprendizaje
y la
enseanza, en:
Introduccin
a
Piaget,pensamiento, aprendizaje, enseanza.
Mxico, 1982. FondoInteramericano. Trad.HumbertoLpez,pp.
113-119.
La idea central deeste estudio versa sobrelasdiversas
formas de
pensamiento representativo; como son:
La
imitacin,juego simblico
y
representacin cognitiva,
como solidarias unas
con
otras;estastres,
van
evolucionando
en funcin
del
equilibrio progresivo
de la
asimilacin
y la
acomodacin
y el
equilibrio
d e
estas ltimas funciones,
que constituyen los dos polos de toda adaptacin
determina
el
desarollo
de la
inteligenca sensorio-motora.
A su vez describe, el primer periodo de la actividad
sensorio-motora
y el
segundo periodo
de la
actividad
representativa (estadioI: El pre-conceptual).
Eneste estudiolarepresentacinesvista comolareunin
de un
significador
que permite la evocacin de un
significado procurado por elpensamiento.
La
institucin colectiva
d ellenguajees en
cuanto
a
ste,
elfactorprincipal
de la
formacin
y
socializacin
de las
representaciones.
L E C T U R A :
COMPORTAMIENTONO V E R B A L
Y DESARROLLO
Ricci,
Bitti
Po E. *
PRESENTACIN:
Laimportancia quetienen lo sfenmenosderelaciny
comunicacin para
el
desarrollo global
del
nio,
as
como
de los
elementos
que
estn presentes
en la
adquisicin
del
lenguaje,
son
algunos
de los
planteamientos qu esealae lautoren losresultadosde
algunas investigaciones que se han realizado sobre el
dilogo,
el
cual est presente tanto
en el
nacimiento
comoen elllanto; ademsdetodoelrepertoriodeseales
PIAGET,
Jean.
X
Conclusiones
las
etapas generales
de la
actividad
representativa , en: LA
FORMACIN
DEL SMBOLO EN EL
NIO. Mxico 1966. Segunda
Edicin,pp.371-372y377-387.
9
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
27/75
PRIMERAUNIDAD LA REPRESENTACIN DE LOSOCIALE N E LNIO
no
verbales
de que el
nio dispone.
L E C T U R A :
A S P E C T O S
COGNITIVOS DE LA
SOCIALIZACINEN LAEDAD
EVOLUTIVA
Fonzi,Ada *
PRESENTACIN:
La
autora comenta
en
este artculo,
las
investigaciones
qu e
Tayfel
ySchaffer, han realizado con respecto al nio
y su mundo; aportan elementos que permiten saber
FONZI,Ada. La imagen de la sociedad en el nio , en:PALMONARI,
A. et al: Aspectos cognitivos de la socializacin en la
edad
evolutiva.
Buenos Aires, Nueva V isin,
1990.
pp.
13-16.
cmo construye
el
nio
su
mapa cognitivo social ;
representacin como un sistema de relaciones, role
n o r m a s
de
c o n d u c t a ;
y
c o m o
la
sociedad pue
interactuaroperativamenteco nd eterminadas conduct
P o r
o t r a p a r t e ,
la s
a p o r t a c i o n e s
d e
d i f e r e n t
investigadores deTurn proporcionan informaci
fundamental sobre tres variables independientes q
sirvea
estos propsitos, como
son:
a) Elg rupo social econmicodepertenencia.
b)
Edad.
c)
Sexo.
Esta investigacin se realiz en dos fases, arrojan
resultados que se refieren a la categorizacin social,
dicotoma q ue se da entre nios bur gues es y proletario
lo
cual,
de
acuerdo
a
esto, lleva
a una
concepci
estructural funcional de lasociedad.
1 0
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
28/75
P R I M E R A
U N I D A D
LA
REPRESENTACIN
DE LOSOCIALEN E LNIO
C O N T E N I D O
u
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
29/75
PRIMERAUNIDAD LA REPRESENTACINDE LOSOCIALE N E L
NIO
DELVAL,
Juan. Los
campos
de la
representacin
del
en la
sociedad
y las
relaciones entre derecho
y
moral
mundo social ,en: Eldesarrollo
Humano.
Adems de estos dos temas centrales, hay otros much
Madrid .
Siglo
XXIp.p.
471-493 aspectos relativos a instituciones o simplemente
fenmenos
ligados
a la
prctica social. Entre stos
h
Loscamposdelarepresentacindelmundosocial. que destacar lasideas referentes a lapropia nacin,
JUAN
DEVAL aparicin
de un
apego
hacia el
propio pas
y
comprensin
del
pas como
una
unidad
multidimension
Despus de estas observaciones sobre cmo se va poltica, econmica, cultural, lingstica, religio
formando
el conocimiento social vamos a tratar de geogrfica, etc. Muy estrechamente relacionado con e
describir qu
temas, aspectos
o
campos pueden incluirse estn
las
ideas
y
actitudes hacia otros pases,
bajo esertulo.Larepresentacindelmundo sociales
algo
enormemente amplio y con lmites difusos, en La concepcin de la
fam ilia
y de su papel dentro de
dondese
pueden distinguir aspectos centrales
y
aspectos sociedad,
las
relaciones
de
parentesco,
las
funcion
perifricos. Posiblemente los dos problemas centrales paterna y materna y, en relacin con ello el problema
de la
representacin
del
mundo social
son la la
adopcin
de
papeles sexuales, constituyen otro
de
comprensin
del
orden poltico
y la
comprensin
del
aspectos importantes
de la
comprensin
de lasocied
orden econmico, que constituyen una especie de
columna vertebral en torno a la que se organizan otras La adopcin de papeles sexuales ha sido estudia
cuestiones.
Pero adems
de los
problemas
que
podemos
tradicionalmente
desde
la
perspectiva
de la
socializac
considerar genuinamentesocialeshay muchos otros que mientras que se han descuidado los, aspectos cognitiv
no lo son
estrictamente, pero
que
tienen
una
vertiente
del
problema,
es
decir, como perciben
los
sujetos
su
pa
social
claracomo
la
vejez
o la
muerte. Vamos
a
enumerar
y el de los
individuos
que
pertenecen
a
otro
sexo,
distintos aspectos que forman parte de esa representacin
del
mundo
social,
que no la
agotan, pero
que dan una
Ligada
a la
existencia
de
clases sociales,
que
tienes
idea de la
amplitud
de la
problemtica. fundamento econmico, aparece
la
cuestin
de
adopcin de papeles sociales la comprensin de l
Respecto
al
funcionamiento econmico
de la
sociedad profesiones
y
todo
lo
relativo
a la
divisin
del
trabajo
es
importante averiguar cmoseentiende1 aproduccin cual se conecta con los progresos del nio en
y el intercambio de las mercancas, y ligado a ello, cul diferenciacin entre los individuos y su papel social,
es
elpapeldel
dinero.
Esto
a su vez
est
en
conexin
con la
distribucin social
Los
nios pasan
una
gran cantidad
del
tiempo
en la
escu
de la riqueza y la existencia de clases sociales y aqu y construyen ideas sobre cul es la funcin de sta y q
aparecen entonces
los
problemas
de la
comprensin
de es lo que
hacen
en
ella.
El
problema
de la
transmisi
lasdiferenciassociales,
de la
estratificacin
y la
movilidad
del
saber,
de sta
generacin
de
conocimientos desde
social.
punto
de vista social y de la difusin de es
conocimientos as como el papel de la ciencia
com
Respecto a la comprensin del orden poltico, temas formadepoder,esotrode losaspectosdenuestro tem
centrales
son el
papel
de los
partidos polticos,
el
pero
que ha
sido
muy
escasamente
estudiado,
funcionamiento
del
sistema democrtico
y de
otros
sistesmaspolticos, de las instituciones, la representacin El nacimiento y la muerte adems de fenmen
parlamentaria, el
cambio poltico,
la
alternancia en
el
poder, biolgicos
son
fenmenos sociales,
los
jvenes,
etc.
Un
aspectos
ms
profundo
del
problema
es el de la
adultos
y los
viejos tienen
un
papel
en la
sociedad,
comprensin de las nociones de autoridad y poder y su cada sociedad les otorga un lugar. La visin de las etap
extensin desde el punto de vista social.
Otro
aspecto de la vida,
de
gran importancia
es la
comprensin
de las
leyes,
su
origen, su funcin, su evolucin, el papel del derecho Veamos con atencin el siguientecuadro:
12
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
30/75
ELNIO PREESCOLAR Y SURELACINC O N L OSOCIAL ANTOLOGA BSICA
CUADRO 19.6. Aspectos sobre los que versan las
representaciones de la sociedad.
ECONOMA
POLTICA
NACIN
FAMILIA
DIVERSIDAD
SOCIAL
ORGANIZA-
CIN
SOCIAL
GUERRA
Y PA Z
NACIMIENTO
YMUERTE
RELIGIN
LA ESCUELA
YELCONO-
CIMIENTO
LA HISTORIA
Produccin e
intercambio
de
mercancas
Laganancia
El
dinero
Las
fuentesderiqueza
Lariquezade los pases
El consumo
El trabajo y elempleo(enrelacincon la
organizacin social)
Elpodery laautoridad
Sistema
de
gobierno
Partidos
polticos
Instituciones
Las
leyes y la
justicia
El
conflicto (en
relacin
con la
guerra
y la
paz)
Elconocimiento
del
propio pas
Lo s extranjeros
Lo s
smbolos nacionales
El
sentimiento nacional
Laconcepcin
de la
familia
Papelessexuales
Diferencias
de
raza
Prejuicio
Estratificacinsocial.
Ricos
y
pobres
Movilidad social
Cambios denivel
Clases sociales
Lasprofesiones
El
conflicto social
Laguerra,suscausasy sussoluciones
La reproduccin biolgica
de la
sociedad
Losrituales sociales
La socializacin
del
nio
Lamuerte como fenmeno social
El
sentido
de la
vida
Lacreacinde lmundo
La
religin
El
diosde losnios
El ms
all
La necesidadde laescuela
La
escuela como institucin
Latransmisin social
del
conocimiento
La ciencia
El
cambio
de las
sociedades
El
tiempo histrico
desde la infancia hasta la vejez, en relacin con la
organizacin social, constituye otra parte del campo que
nosocupa.
Laguerra
y
lapaz,ascomo lasrelaciones entre
la snaciones en todos los terrenos, forman un aspecto
ms deestecampoquedebeserestudiado.Losniosse
interesan enormemente
por la
guerra como
forma de
dominacin, pero tienen
de
ella
un
conocimiento irreal
y
esquemtico.
El
paso
de esa
concepcin
a las
ideas
complejas
de los adolescentes, que incluyen aspectos
polticos,
econmicosy
sociales
en laconceptualizacin
de la guerra, es un tema que vale la pena estudiar.
La
religin constituye tambin un
fenmeno social
y
la s ideas que el nio tiene en el terreno religioso no
coincidencon las de los
adultos.
Es
importante
por
ello
saber
cules son esas ideas de los nios cmo conciben
a Dios,oaspectos mundanos comoson supertenencia
auna comunidad religiosa,en unapalabra,
cmo
es la
religindelnio.
Porltimo,unproblema
central,
queaparece ligado a
todos
los
anteriores,
es la
comprensin
del
cambio social,
cmo evolucionan
las
sociedades
a lo
largo
de la
historia.
Este
tema
est
enrelacincon el del
tiempo histrico,
algo que resulta incomprensible para el nio durante
largos
aos. Los nios tienden a ver la sociedad de
forma
esttica
y el
tiempo slo aparece tardamente como
un
elemento relacionado
con los
fenmenos sociales.
Los
distintos campos
de la
representacin
del
mundo
social tienen caractersticas diferentes
y
grados
de
dificultad
desigual.En
algunos casos
se
trata simplemente
de
comprender regulaciones sencillas sobre ciertos usos
sociales. En otros hay que entender sistemas simples,
muchosdecuyos aspectos pueden comprendersede una
forma
concreta. Esto sucede,
por
ejemplo,
con
muchas
vertientes
de la
idea
de
pas.
En
cambio,
en
otroscasos
setrata
de
entender
un
sistema
muy
amplio
que
est
formado a su vez por subsistemas que interactan, como
en
el
caso
de la
organizacin
econmicao la
organizacin
poltica
de la
sociedad,
que
resulta
muy
compleja
de
entender y sucomprensin parece exigir instrumentos
de
tipo formal.
Cadauno de losdistintos
campos requiere
el
empleo
de
13
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
31/75
PRIMERAUNIDAD LA REPRESENTACINDE LOSOCIALE N E LNIO
los
instrumentos intelectuales
que el
nio
formaa
travs
de suaccin sobreelmundoy uno de losproblemasde
inters en este estudio es ver cmo interactan los medios
intelectuales del sujeto con los
conceptos sociales
que
forma y si esainteraccines delmismo tipoque la que
seproduce respectoa losconceptosfsicos omatemticos.
El
desarrollo
de las
nociones
econmicas.
Como no podemos examinar con un mnimo de detalle
cmo van progresando las ideas de losnios en los
campos
que
hemos mencionado anteriormente (vase
una revisin ms extensa en Delval,
1989
o Furnham y
Stacey,1991), vamos
a
limitarnos
a
tratar brevemente
los
dos
aspectos
que
considerbamos centrales,
los
econmicos y los polticos, haciendo adems algunas
referenciasa laestratificacin socialy la trabajo.
El problema
de
cmo entiende
el
nio
la
realidad
econmica,
y los
conceptos
referidosal uso del
dinero,
tiene un enorme inters y puede servir como modelo de
la
comprensin infantil
de la
realidad social.
Hay al
menos dosrazones para considerar que setratade un
campo de la mayor importancia dentro del estudio del
desarrollopsicolgicodelnio.Enprimer lugarpor el
propio inters
del
problema:
las
nociones econmicas
constituyen
un eje de la
organizacinsocial
y
adems
el
nio est en contacto con ellas desde muy pronto,
posiblemente antes que con otras muchas nociones
sociales, como podran ser laspolticas. En segundo
lugar, por lasposibilidades de estudio. En efecto, el
campo
de lo
econmico,
aun
siendo difcil
de
abordar,
como todaslasnociones sociales,sinembargosepresta
mejor, quiz por su carcterms objetivo,al estudio
experimental. Setratade unarealidadcon la que el
nio
almenosen lasociedad capitalista, entraen contacto
desdemuy tempranoatravsde suexperiencia diaria,
por
ejemplo
de ir a la
tienda
a
comprar. Pero adems
hay elementos fcilmente objetivables, como
el
problema
del
cambio
en la
tienda,
o la
nocin
de
ganancia
que
pueden estudiarse
de una
manera
muy
directa.
Sin
embargo,
apesardeesto, hasta hace poco tiempo apenas
se
le ha
prestado atencin,
y
todava
hoy
sabemos poco
sobre el
proceso general
y
menos sobre
los
detalles
del
desarrollo
de la
comprensin
de lo
econmico. Destacan
lostrabajos
realizados
por Straussy por
Danziger
en los
aos cincuenta,
y ms
recientemente
por
Furth, Ja
y Berri y Bombi (1981/1988). Estas ltimas aut
italianashanestudiado,en unaseriede investigaci
recogidas en su libro El mundo
econmico
en eln
diversos
aspectos
de su
comprensin
de lo
econm
Nosotros mismos hemos realizado algunos estudios so
eltema(vase DelvalyEcheita, 1991;Echeita,
19
La
primera realidad econmica
con la que el
ni
relaciona es probablemente la de la tienda. El n
aprendeprontoque en latiendaseobtienencosasy
se
obtienen
a
cambio
de
dinero. Pero
a los
cinco
todava
no
entiende cmo
se
produce
el
cambio. Pa
nioeldineroes unelemento ritualque hay que ll
para comprar, pero piensaquemuchas veceselten
devuelve
ms de lo que se le da,
hasta
el
punto
de
segnlos
nios
de
cinco-seis aos,
una de lasfuente
dinero
es ir a
comprar
a las
tiendas.
Otra
fuente
so
bancos,
donde
sepidedineroy te lo dan o sesaca
una tarjeta.
Dos nuevos problemas relacionados surge
continuacin:
qu
hace
el
tendero
con el
dinero
recibe y dednde sacalascosasquevende,odich
otras palabras,quehace cuandose leterminanlasco
Los
niosdeseis-siete aos creenque eltendero gu
el
dineroen un cajny loutiliza paradar la vuelt
veces
coge tambin dinero para comprarse algo.
Prontose dan cuenta,sinembargo,de que lascos
acaban
y el
tendero
tieneque
sustituirlas. Algunos n
creenque al tendero se las dan y no tiene que pagar
ellassloseencargadevenderlas. Perolamayora pi
que
tiene
que
pagar
por
ellas. Sealan
que
cuando
acaban
los
lpices
va a
otra
tienday
compra otro
para venderlo o llama por tellono para que se lo trai
Surge
as un
problema
de
gran importancia par
comprensin
de los
fenmenoseconmicos:
la
ide
ganancia. Los nios hasta los
10-11
aos tienen
gran
dificultadespara entenderque hay unadiferenciae
el
preciodecompray elpreciodeventay que elten
vende ms carodelo que a l le cuesta.
Sorprendentem
los
nios piensan
que el
tendero compra
las mercan
en una fbrica (o en
otra tienda),
y
paga
por
ella
precio;luegola svendepor lomismoo pormenosd
14
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
32/75
ELNIO PREESCOLAR Y S URELACINC O N L OSOCIAL -
ANTOLOGA
BSICA
;ue le ha costado. Con el dinero que obtiene de esa
venta
vivenl y sufamilia, pagaa susempleadosyrepone
la
mercanca.
CUADRO 19.7.
La
idea
de
ganancia
Lidea de lagananciade lvendedor, comodiferenciaentreelprecio
iecompray elpreciodeventa, parece extremadamente elemental,
y por
ello
m uy
simple
d e
entender,
y as
resulta
para
los
adultos.
~ T O para
lo s
nios darse cuenta
de que
tiene
que
haber
un a
diferencianecesaria entre
e l
precio
de
compra
y el
precio
d e
venta
salgo
que
resulte sorprendentemente complicado
de
entender,
y
cusslos elogra aos despus de que elnio haya empezado a
participar enactividadesdecompra.
Laslneas generales
del
pensamiento
de los
nios, hasta
los 10 u
11
aos,
pueden resumirsede lasiguiente manera:
Eltendero comprala smercancasen una fbrica (o enotratienda),
y
paga
p or
ellas
un
precio; luego
las
vende
por lo
mismo
o por
menos de lo que le han
costado.
Con el
dinero
que
obtiene
de esa
venta
viven
l y su
familia, paga
a sus
empleados
y
repone
la
mercanca.
Desde elpunto devistadel adulto esaexplicacin es
imposible,pues implica
una
multiplicacin
del
dinero,
pero
no lo es
para
los
nios, pues
de una
manera
ms o
menos
completa, ms o menos detallada, adornada con
unos
u
otros detalles, todos
lo
explican as. Esto
nos
obliga a
suponer
que es la ms
coherente
que puede
c o n s t r u i r con los
elementos intelectuales
de que
disponen, y que as ven la realidad econmica que les
rodea. En el cuadro 19.8 ofrecemoslas respuestasde
niosespaolesa lapreguntadecunto pagaeltendero
al
que leproporciona lascosasquevende.
Como
se ve,
hasta los
diez aos predominan
las
respuestas
en las que
se
dice que el tendero paga ms o igual que l precio de
venta.
CUADRO 19.8 Cunto
paga
el
tendero
al
proveedor
(porcentajes)
Edades
6
aos
M s 26
Igual 49
Menos
9
7
aos
49
57
6
8
aos
13
64
24
9aos
12
55
47
10aos
4
13
91
Los
sujetos
ms
jvenes piensan
que el
tendero compra
las cosas
a un
precio mayor
o
igual
que el que
luego
cobra a los clientes, pero hacia las 10 aos la idea
dominante es que cobra ms para poder ganar. En
algunos casos
los
porcentajes suman
ms de100
porque
lossujetos
responden igual
o
ms (basado
en
Delval
y
Echeita, 1991).
Si
bien se mira el fenmeno no deja de ser curioso
porque, a
pesar
de que los nios
estn inmersos
en una
sociedad centrada sobre la ganancia, no consiguen
entenderla,
e
incluso
la
rechazan. Este
es un
problema
que
debe darnos
que
pensar,
y que
sirve para
que
desechemos posiciones ambientalistas
de
tipo
rudimentario.
Si el
nio aprendiera
a
comprender la
realidad social simplementepor lapresinde lambiente
si
sus ideas no tuvieran un
fuerte
componente de
construccin propia, entendera ideas como
la de
ganancia
mucho antes.
Los
resultados
de
investigaciones
realizadas en Inglaterra, Holanda, Italia, Mxico, e
incluso
entre nios vendedores ambulantes, arrojan
resultados semejantes, slo
con
algunas
diferencias en
lasedades.
En el cuadro 19.9 hemos reproducido literalmente
algunas
de las
respuestas
de los
nios,
que
hemos
obtenidoen una
investigacin
con G.
Echeita
y en
otra
con E Daz-Barriga (no publicada todava) con nios
mexicanos (vase Delval y Echeita,1991y Echeita1981)
Seles
plantea
una
situacin
de una
tienda
en la que e
nio hacedecomprador.
Muchos chicos sealan que el tendero puede cobrar lo
que quiera por lo que vende, pero en el fondo est
bastante determinado porque hay un precio justo al que
sedebe vendery queslosepuede modificarenparte
La scosasno sepueden modificardeprecio porqueya
estn
con el
precio pensado (Almudena.
7:1).
Pero
a
mismo tiempo es conveniente vender barato porque de
esa
forma sevende ms.
Esta
es una de lasrazonespor las que eltendero vende
por
menos precio
de lo que l hapagado:as
vende ms
Ycomo el nio no escapaz de ver elproceso en su
conjuntono lepreocupalo quesucede.En lasrespuesta
seponen
de
manifiesto algunos
de los
problemas
que
los
nios encuentran
para
entender
correctamente e
problema de la ganancia.
15
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
33/75
PRIMERA UNIDAD LA REPRESENTACIN DE LO SOCIAL EN EL
NIO
CUADRO 19.9. Explicaciones
de la
ganancia.
No
Comprensin:
C A R L O S
(7;4, Madrid).
Qu hace cuando se le terminan (los
lpices)?
Le han ido
dando
dinero, con el
dinero
que
tiene
va
comprando
ms en
otras papeleras, tambin
en las
fbricas.
(obsrvese que este sujeto seala, como otros que
hemos visto,
que el
tendero compra
en
otra tienda
iguala lasuya).
Hayque
pagar
a la
fbrica?
Si .
Igual ,ms omenos?
Ms ,porqueles ha
costado
mshacerlo.
Dednde
sale
eldinero
para pagar?
De lo que yo le he
dado.
Y
con qu dinero co mpra la ropa?
De lo que lagentele da.
(...) Entonces. Los tenderos venden por ms, por
menos oigualque lo que les ha costado aellosen la
fbrica?
Lo vendenpor menos, porquea los de le brica les ha
costado mucho
hacerlo
y a lvendedor
no .
SCAR
(8 ;
11 ,
Madrid).
L o vende
por lo
mismo
que le ha
costado,
por
ms o pormenos?
Po r menos ,
lo
puede poner
p or
ms, pero
le
compensa
m s
por
menos,porque
s i
le fbricapone
25 y lo
vende
por50
vende menos,
pero
silo
vendepor20
vender
ms .
Si
lo
vendo
por 20 y me ha
costado
25,
G a n o
algo?
No, buenos .Bueno,perders dinero, pero te compran
ms .
No ahorrasmsdinero .
G U I O M A R (10;3,
Madrid)
Sabeslo que son las rebajas?
S, un
precio
tevalea
100pta. normal,
siest
rebajado
es que te vale menos. Po r ejemplo,
este bolgrafo
si
vale
25 se
dice
q ueest
rebajado
cuando
vale
menos,22pta.
por
ejemplo.
T crees
que
ganan dinero
los
seores
de las
rebajas?
Es que las rebajas lo hacen para que lagente
vaya
a
comprar
ms , entonces tambin ganan segn
la
gente
que vaya a
comprar.
Si t
compras
1 0 bolisy si
slo
te
compran 1 salesperdiendo t. A lomejor en las rebajas
pagas
menos dinero de lo que vale,pero
como
va ms
gente
tambin ganas.
Va
much a ms gente, pe ro l sigue ganando
dinero con cada cosa que
vende?
Claro,
porque
va
m ucha gente.
Si
vale
20 una
cosa
y
est rebajada a 15, por ejemplo, aunque est rebajado
pierde
5pta.,
perocomo
va
mucha gente
sale
ganando
O
sea que pierde dinero?
No , porque como lo que vale es ms de lo quepierde
porque vamucha gente .
Osea que a m me lo
venden
a 20, yo
pongo rebajas
y lo bajo a 15 pta. Pierdo 5 pta., pero como viene
mucha
gentea
comprar .. .
;Es
eso lo que
dices?
Claro .
P A U L A
(9;
11 , Mxico, DF).
Cunto te cuesta un
lpiz?
500pesos
Y
el seor que vende los lpices cunto tiene qu e
pagar?
1000 pesos, no .500, igual.
Y
por qu igual?
Porquese lo compra al de lafbrica.
Ya ti en
cunto
te lo
vende?
En
500.
Entonces Lovende igual,por ms o por menos
de lo que le
cost?
Igual.
Porqu
igual?
No s, yo
creo
que le han
dicho
que se es elprecio qu e
estbien.
Y
para qu crees t que usa el seo r de la papelera
eldinero
que
recibe?
Para
mantener
a sus
hijos,
para
hacer la
comida, para
su
casa,as , as .
B R B A R A
(11,
Culiacn, Mxico).
Cunto
te cuesta un lpiz?
500 600pesos.
El
seor de la papelera
dnde
consigue los lpices
En
lasfbricas.
Tiene que pagar por loslpices?
16
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
34/75
ELNIO
PREESCOLARY SU
REL CIN
CON LO
SOCI L
ANTOLOGA
BSIC
:
diraque s.
;Como
cunto tiene
que
pagar?
Como 1000 pesos.
;Por
qucomo 1000 pesos?
Jorque losfabricantes no
regalan
a laspersonas lo que
-brican,porquea ellosles cuesta.
Elseor
de la
tienda tiene
que
comprar
a la
fbrica,
'. i fbrica
vende
a
1000 pesos,
A ti a
cmo
te lo
venden?
A
600.
;Ganao no
gana?
Gana
poco,
400 o
poco
menos.
;Podra venderlo elseorde latiendaa 300pesos?
-Yo,porque
ya no
ganara nada.
Ylopodravender a
1000?
Ganara
ms que a 600.
Cunto
ganara?
600,500 700.
Le
saldra mejor
al
seor
de la
tienda, venderlo
a
ms,
menoso
igual
decomose lo
venden
a l?
Le
saldra mejorque se losvendieran ams.
Pero
amenos de lo que lecost?
A 600 o a1000.
Detodas maneras gana?
Nogana mucho, pero gana,como 600.
Alos
seores
de la
fbrica
les
cuesta dinero hacer
los
lpices?
Pues s,
toda
la
maquinaria.
Como
cunto creesque lessalgaun
lpiz?
Como
a 800 o a
1000 .
CUADRO 19.9. Explicaciones de la ganancia
(continuacin).
Comprensin:
R O B E R T O
(10;7. Madrid).
Y
cuando
se me
acaban
los
bolgrafos Qu hago?
Comprar ms de lo que hasganado,con eldineroque
ha s
recibido
de vender las otras cosas.
Y
adnde voy acomprar?
A lafbrica.
Yo
le
tengo
qu e
pagar
al de la
fbrica?
S
Le
pagolomismo que lo que me has pagado t,
o sea 25
pta.,
ms o
menos?
El que
vende
loponea ms de lo que lo ha comprado l
para ganar.
Siempreesas?
S .
EntoncesCunto creesque me hacostado a m
este bolgrafo?
Te lo he
vendido
a ti a 25.
A ti tehabr
costado,
supongo que entre 15 20,
pongamos 15 .
Yo
heganado dinero?
S,porque pagas15 y lovendesa 25 y tellevas10pta.
de
ms.
No
gano
2 5 ?
No,porque tienesquepagar15 por
este
boli.
Los
seores
de lasfbricas
tambin ganan dinero?
S .
C m o ?
A las
personas
d e
la sfbricas les
paganen la s
fbricas.
Cuntocreesque lehabr costadoelbolia los de
lafbrica,si me lovendepo r 15
pta.?
Menos
de 15.
Y
eso
pasa siempre?
Supongo que s,porquesi no tampocoganasnada .
Diversos obstculos dificultan, pues,lacomprensinde l
nio.
Sin
entrar ahora
a
analizarlos
en
detalle (vase
Delval
y
Echeita,
1989)
podemos sealar
que el
nio
tiene dificultades
con los
cmputos, dificultades para
realizar
operaciones aritmticas,
por lo que no puede
separar el
precio
por
unidad
y el
precio
al por
mayor.
Pero ademshayobstculosdetipo moral para entender
laidea deganancia: para limportan ms laspersonas
que el
dinero
y
sera
injusto
cobrar
ms de lo que
cuesta,
seracomo aprovecharse,oincluso robar. Slomastarde
el
nio va a sercapaz dediferenciar elmbito de las
relaciones
personales,d eamistad,queestn regidasm s
directamentepornormasdetipo moral,y elmbitode
lo
econmico
y
entender
que
ste est regido
por
otras
normas .
En elcuadro19.10hemos resumidolasdificultades para
comprender elproblemade laganancia.
Pero cuando
el
nio
ha
entendido
la
idea
de
ganancia
aplicada a latienda, todava tiene dificultadesenotros
mbitos ms complejos, como es el banco, segn
muestran investigaciones
de
Jahoda (1981).
17
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
35/75
- i
:
:.. - ON D E L OSOCIAL E N E LNIO
: - -
rogacin
que
realizamos hace aos sobre
-:
i
- -taos, preguntbamos, entre otras cosas,
:.:
~ a c e ei tendero con el dinero que recibe. La
explicacin
deestonosproporcionaunavisindecmo
concibe el nio el intercambio de mercancas.
Encontramos tres niveles
de
respuesta,
de
acuerdo
con
la
complejidad. Para
los
sujetos
de un
primer nivel,
el
cambio de
mercancas
por
dinero constituye
an
algo
incomprensible. Estonodebe sorprendernos, puestoqu
el proceso de intercambio es el resultado de una
convencin.
Los
sujetos jvenes no son capaces de comprenderla
porque no entienden cmo pueden conseguirse cosas
bonitas o apetecibles dando a cambio rodajitas (como
decaunaniadescritapor elpedagogo Decroly, 1929)
opapeles. Dar dinero en la tienda constituye un acto
ritualcuyo significadoesoscuro.
El comprador dadinero ymuchas vecesle devuelven
ms (ms papeles o ms monedas, sin tener en cuenta
su
valor), menos o nada. Incluso algunos nios que
empiezanacomprenderelproceso, peroque no conocen
an elvalordecada moneda, sesorprenden cuandoel
vendedor devuelve una cantidad mayor de monedas que
la
que se ledio.
CUADRO
19.1O
Dificultades para comprender
la
ganancia.
Sepueden agrupar en dos tipos, las de tipo cognitivo y las de tipo sociomoral, siempre teniendo en cuenta
queoperan conjuntamente.
1.DIFICULTADESD ETIPO COGNITIVO.
Son enesenciadificultadesparam anejarunagran
cantidadde informacin. El sujeto no es capaz
de
controlar todos
los
aspectos
del
problema
y se
circunscribe
sloa uno de
ellos.
la.
Centracin sobre
un
aspecto
que
destaca
con
olvido
de losrestantes.Elnioseconcentraen uno de losaspectos
de latransaccin yolvida losotros. Por ejemplo, puede
resultarledifcil
ver al
mismo tiempo como comprador
y
cuando
considera
una
cosa olvida
la
otra.
Ib.
Problemas con los cmputos. Los nios no dominan
todavalasoperaciones aritmticas
necesarias
para entender
el
proceso decompraventa, ysobretodono son capaces
de
aplicarlas
al
caso concreto
que se le
plantea. Algunos
de
ellosnoconsiguen disociarelprecioporunidady elprecio
alpor mayor.
Losadultos sabemosque elcosto totales elresultadode la
adicin
de una
serie
de
costos parciales, pero
el
nio
no es
capazdeadicionarlos sinoqueconsidera cadauno deellos
independiente de los otros, y piensa que el
trabajo
del
fabricantees
mayor
que el del
vendedor
y, por
tanto,
que
elprecio
del
fabricante debe
ser
mayor
que el del
tendero.
2.
D I F I C U L T A D E S D ETIPOS O C I O M O R A L .
Adems de los problemas con el manejo de la
informacin, el nio parece partir de unos
presupuestosque le
dificultan
lacomprensindel
proceso econmicos. Se trata de creencias de tipo
sociomoral, de presupuestos ideolgicos, muy
arraigados, pero que problamente tambin
resulten ms sencillos desde elpunto de vista
2a.
Identificacin
de lo
econmico
y lo
moral. Para
el
nio
el
mundo
econmico est regido
por
leyes morales
y no
por leyeseconmicasy elvendedores un amigoque nos
esthaciendoun favor,que noest ayudando, dndonos
algoquenecesitamos,y por lotantonopuede cobrarms
de lo que le ha
costado
a l
porque
eso no
estara bien.
Peroestoseapoya ademsenotra creencia.
cognitivo.
2b. Elprecio justo.Losnios piensanque lascosas tienen
18
A
-
7/26/2019 El nio preescolar y su relacin con lo social
36/75
ELNIO PREESCOLAR
Y SU
RELACIN
C ON L O
SOCIAL
ANTOLOGA BSICA
Nivel
I
II
III
Dinero
Elemento simblico
del
intercambio.
Dar algo a cambio de
algo.
No se manejan las cantidades sino slo
elaspecto cualitativo.
Descubrimiento de losdiferentes
tipos
de monedas y su equivalencia.
Elprecioes unapropiedadde lascosas.
El valor de las mercancas est
determinadopor eltrabajoy l aescasez
(demanda).
Descubrimiento delmercado como
regulador de los precios.
Ideasdegananciaen latienda.
Descubrimiento del capital y de la
propiedad
de
medios
de
produccin.
Aparecela figura delempresario.
Ideas sobre
el b e n e f i c i o del
propietario.
Plusvala
y
explotacin.
El papel de los
bancos
como
prestatariosdedineroy subeneficio.
Generalizacinde ladeadeganancia
ms all de la tienda.
Trabajo
Actividad remunerada. Generalmente
se realiza fuera de casa. Su carcter
permanece oscuro.
No se comprenden lasdiferenciasde
trabajos.
Remuneracin basada en la cantidad
de trabajo.
Ideas confusas sobre lasdiferenciasde
calidadde lostrabajos.
Comprensin
de la
escasez
no hay
trabajopara todos.
Diferenciasde
calidad entre
trabajos.
Importancia de lapreparacin y la
educacin.
Comienzan a comprender la
competencia entre actores que
compiten por loescaso.
Se
puede crear
ms
trabajo pero
sin
comprenderlaslimitaciones.
Creacinde trabajo por cambiosen
el
sistema total.
Se emp ieza a ente nder las
restriccionoes debidas
al
sistema
social.
Movilidad
O no hay cambio (se nace) o es sbito
pormedioderecibiroencontrar dinero.
Proce