dedicatoria. A mi abuelo quin me ense a jugar.

CONTENIDOS DEL LIBRO.

Parte introductoria. primera parte Conceptualizacin del juego. Fundamentacin terica y tipos de juegos. segunda parte. El valor de los juegos. tercera parte Ahora vamos a jugar. glosario de trminos. Bibliografa.

introduccin.

Lo que en el nio se siembra, en el hombre florece.

Bernal del Riesgo.

Siempre he escuchado decir que el nio aprende

jugando y no lo dudo, pero cuando de estimulacin

y educacin infantil se trata dudo que el juego

cumpla con este requisito. En la etapa de desarrollo

0-6 aos de vida el juego permite al nio y a la nia

experimentar y disear estrategias individuales para

el aprendizaje temprano. Por consiguiente, el

problema de a qu juega el nio, cmo juega y qu

se le ensea a jugar al nio es un tema de vigencia

y de gran importancia.

En los aos de 1930 el juego era considerado

como la actividad orientadora y adaptativa del nio.

Nuevas concepciones e investigaciones han

permitido arribar a nuevas dimensiones e

interpretaciones en relacin con el juego.

El juego es un fenmeno multifactico de la vida

infantil. La utilidad del juego como un medio de

educacin puede resultar exitosa si se tiene en

cuenta que es la actividad propia del nio y que la

independencia en l es necesario conservarla y

estimularla.

El juego infantil atrae nuestra atencin cuando

observamos o convivimos con nios, por ser la

esencia de su actividad. Mientras el nio est

despierto pasa la mayor parte de su tiempo jugando

e imaginando una serie de situaciones que lo

apartan de la realidad del adulto. El jugar le

proporciona placer y, a su vez, le permite expresar

sentimientos que le son propios de los nios.

A travs del juego se educa a los nios y nias

ante todo a su independencia, las cualidades

sociales, la sociabilizacin y el sentido de la

amistad y la solidaridad. A lo largo de su vida

infantil el juego constituye para el nio una actividad

bsica y necesaria para poder alcanzar el mximo

su desarrollo: el juego lo complace y le permite

comprender y aprender lo que le rodea y sobre

todas las cosas experimentar.

El juego alegra al nio. En el juego los nios por

su propia voluntad imitan al adulto y toman para s

el rol de estos y por otro lado a veces desarrollan

creativamente el argumento y emplean de manera

individual el material ldico: los juguetes.

primera parte.

Conceptualizacin del juego.

Todos los que se han dedicado a estudiar el

juego infantil, coinciden en varias caractersticas

que lo identifican como tal y que, generalmente, se

dan en contraposicin a la actividad del adulto; de

cualquier modo, nos permiten definirlo como: a) una de las formas de actividad del nio y un

medio especfico de educacin;

b) es estremecerse; es un ejercicio recreativo

sometido a reglas en el cual se gana o se pierde;

c) es hacer travesuras, brincar, gritar, moverse,

participar en algunas acciones sometidas a reglas,

por entretenimiento o para arriesgar, aventurar;

d) el juego es la actividad propia del nio, ellos

convierten en juego cualquier actividad.

e) el juego no tiene metas o un fin particular;

obedece, exclusivamente, a motivaciones internas y

tiene una finalidad en s mismo. Esto quiere decir,

que es ms un disfrute de la actividad en s, que un

esfuerzo destinado a un objetivo exterior.

El juego es, entonces, una accin libre,

espontnea y voluntaria. Precisamente por ser

libremente elegida por quien lo practica, le da la

oportunidad de gozar, explorar, descubrir y crear

cosas que no se daran si fuera una actividad

impuesta desde afuera con carcter de

obligatoriedad.

En sentido general, el juego designa cualquier

actividad a la cual uno se dedica, llevado por el

placer que produce ms bien que por el logro en

perspectiva.

Fundamentos del Juego

Los juegos creativos surgen sobre la base del

desarrollo de la observacin, de la memoria, del

pensamiento, del proceso del desarrollo de los

sentimientos, la imaginacin y del lenguaje.

Segn Leontiev, la diferencia especfica del

juego de los prvulos con el juego de los animales,

se caracteriza en que aqul no es instintivo, sino

especficamente es una actividad humana con

objetivo, la cual, al formar la base para el

conocimiento del mundo de los objetos en el nio,

determina el contenido del juego de ste.

El nio normal, saludable, es activo; mientras

ms sano est ms actividad ldica desarrolla, solo

los nios enfermos, fsica o psquicamente, juegan

poco.

Vygotsky (1978) seala como el nio alcanza

destrezas que estn por encima de su capacidad

cuando las ejecuta bajo la gua del adulto, de un

compaero ms experto, por ello, mediante el juego

o la actividad fsica y participativa en el aula, el

adulto puede definir y estimular la Zona de

Desarrollo Prximo del nio. En la Educacin

Especial, Vygotsky (1978, p.78) analiz el peligro

de limitar las potencialidades del nio despus de

una etiqueta diagnstica y seala que: Este

enfoque no solo falla en ayudar al nio retardado a

superar sus limitaciones, sino que refuerza sus

limitaciones acostumbrando al nio a un

pensamiento concreto, opacando los rudimentos

del pensamiento abstracto que pueda tener.

Recordemos entonces que un nio inactivo, que

no juega (actividad infantil bsica), es un nio

nervioso, rebelde o aptico, y as ser de adulto,

disminuido para el estudio, el trabajo, la

socializacin, o lo que es igual, disminuido para ser

feliz.

El juego ayuda a la socializacin del nio; dentro

de las relaciones que plantea, estn, la regulacin

de las actividades, la cooperacin, la tolerancia, la

reciprocidad, el dominio de s mismo. Es natural,

que la escuela proponga actividades y juegos de

acuerdo al grado de madurez emocional y social del

nio: los educadores, han estado tratando de usar

el juego como una va para introducir elementos de

aprendizaje acadmico y social. Los juegos

acadmicos gozan de una apertura favorable, lo

que quiere decir que la informacin transmitida

mediante una estrategia ldica puede ser asequible

a diferentes niveles.

As mismo, los juegos han demostrado su

eficacia en las prcticas educativas, por cuanto

favorecen la motivacin, la toma de decisiones, el

anlisis, la percepcin, la memoria, y algunos otros

de los procesos psicolgicos ms importantes para

el desarrollo infantil.

Caractersticas de la conducta de juego

Como actividad, herramienta y conducta, el

juego tiene un conjunto de elementos que lo

caracterizan y hacen de l fuente invaluable de

recursos para el aprendizaje de habilidades o

destrezas, as como de hbitos y conocimientos.

a) El juego proporciona alegra siempre que los

nios juegan, lo hacen porque eso les agrada,

divierte y les resulta placentero. El juego va

acompaado de estados afectivos positivos.

b) El juego sirve para aprender; en el juego se

adquieren conocimientos y se desarrollan

habilidades. El juego abre el camino al nio para

comprender el mundo en que vive y que est

llamado a transformarlo.

c) El juego es una actividad que no se propone una

finalidad determinada, cuando el nio juega no se

propone alcanzar una meta fijada conscientemente

de antemano. Este es el rasgo esencial que

distingue al juego del trabajo en la etapa

preescolar.

Podemos afirmar que la creacin de situaciones de

juego y el cumplimiento de determinadas conductas

ejercen una influencia constante en el desarrollo de

la actividad intelectual del nio.

Tipos de Juegos

Se pueden dividir los juegos infantiles en

varios grupos, siguiendo la opinin de Buchler

podemos distinguir tres formas principales de juego

en la primera infancia:

Juegos de funcin: Son todos aquellos en los

cuales participan de un modo muy especial cada

una de las funciones sensorio motrices,

perfeccionndose y desarrollndose las mismas.

Esta es la forma de juego que primero aparece y es

la nica hasta el final del primer ao

aproximadamente. Ejemplo de este juego son: los

movimientos del cuerpo y la cabeza, gatear, sacar

la lengua, andar de puntillas, subir escaleras,

agarrar, dar golpes, poner y quitar tapas, arrastrar

un caballito, etc.

Juegos de ficcin: son aquellos que suponen una

ficcin por parte del nio, este los lleva a cabo

colocndose en una situacin como si. El nio

permanece pasivo, receptivo, en juegos como

contemplar lminas o dibujos, escuchar, observar a

alguien que dibuja, etc. Se presenta por primera

vez al comienzo del segundo ao y se desarrolla

alrededor de los dos y medio y los cuatro y medio

aos. Tambin se le llama juego teatral. La

importancia de estos juegos est dada porque

mediante ellos se ampla el campo de las vivencias

y conocimientos sociales sencillos. El nio imita lo

que desde el punto de vista social es esencial.

Juegos de construccin: llamamos juegos de

construccin aquellos en los cuales el nio practica

y desarrolla el manejo de material inanimado.

Empiezan en el segundo aos y se extienden hasta

la entrada a la escuela primaria. Ejemplo de ello

son: construccin con cubos, trabajos con arena y

arcilla, dibujos, pegar, ensartar collares, hacer

pompas de jabn, proyectar sombras chinescas,

etc. La importancia de este juego radica en que

aprende el nio a manejar materiales y objetos de

manera adecuada y adquiere una gran variedad de

conocimientos elementales, que van creando las

bases para etapas superiores de desarrollo de la

actividad pensante.

Por su parte, Chateau (1938) divide los juegos en

dos grandes grupos: los no reglados de la primera

infancia y los reglados, que hacen su aparicin a

partir de los dos aos. Su clasificacin est

centrada en la funcin social del juego.

Juegos no reglados: como su nombre lo indica, los

juegos no reglados de la primera infancia, son

juegos sin ninguna regla, y pueden ser funcionales

y hedonsticos. Los funcionales corresponden a

movimientos espontneos que el nio repite. Los

hedonsticos, se caracterizan porque el nio busca

placer a travs de movimientos o sensaciones

cambiantes, producto de la exploracin de su

propio cuerpo y del medio.

Juegos reglados: se dividen en juegos de

construccin, de imitacin y de reglas arbitrarias.

Los juegos de construccin tienen la importancia de

establecer un nexo entre el nio y el entorno y le

proporciona la oportunidad de tener un medio para

expresar sus sentimientos y establecer una

interaccin social con otros nios y con los adultos.

Los juegos de imitacin aparecen en forma

marcada a partir del segundo ao, cuando emerge

la funcin semitica. Es por lo que estos juegos se

basan tanto en el desarrollo cognoscitivo como en

el motriz y fsico.

Finalmente, los juegos de reglas arbitrarias se

desarrollan hacia el final de la edad preescolar y a

principios de la edad escolar. Conservan las reglas

que rigen los juegos imaginarios y de construccin,

pero con la caracterstica de que puede crear otras

nuevas y cambiarlas de acuerdo con la situacin,

con la conciencia y arreglo entre los nios. Implican

la toma en consideracin del otro como sujeto que

puede aportar diferentes puntos de vista, otra forma

de actuar; es el inicio del rompimiento del

egocentrismo del nio y la aceptacin de ciertas

pautas y normas acordadas por el grupo.

Tambin podemos clasificarlos en competitivos

y cooperativos. Los juegos competitivos son

aquellos que permiten una sana competencia y el

desarrollo de habilidades y destrezas, reforzando la

autoestima. Mientras que, los juegos cooperativos

son aquellos que permiten la competencia grupal

en forma cooperativa

Para concluir y a modo de resea terica,

expondremos la clasificacin propuesta por J.

Piaget (1973), segn la cual el juego se divide en

tres tipos:

Juegos de ejercicio: son juegos de funcin y no

reglados;

Juegos simblicos se caracterizan por ser

juegos de ficcin;

Juegos con normas, se corresponden con los

juegos reglados y de construccin.

segunda parte.

El valor de los Juegos

Los juegos tambin pueden determinarse

segn su valor, ya sea: pedaggico, psicolgico,

social y sociolgico.

Los juegos de valor pedaggico son aquellos

que permiten desarrollar el proceso mental para e

aprendizaje, as como el desarrollo integral de las

capacidades del nio. Estos juegos son tiles

tambin para enriquecer cualquier programa

educativo existente. Algunos juegos de este tipo

son:

a) el domin: segn su tema desarrollan la nocin

matemtica, el reconocimiento de formas. Tambin

desarrolla la atencin y la discriminacin visual.

b) los juegos de memoria: estimulan el desarrollo

de la percepcin visual, la discriminacin y la

memoria.

c) los rompecabezas: desarrollan la atencin, la

relacin del todo y las partes, la percepcin de

detalles y la coordinacin oculo-manual.

d) los de encaje: desarrollan la atencin, la

coordinacin oculo-manual, percepcin de detalles

y de las partes de un todo.

e) los juegos de lotera: desarrollan la atencin,

concentracin, capacidad de anlisis, asociacin,

discriminacin visual, ejercitacin de nociones:

tamao, forma, color, etc.

f) los bancos de palabras: desarrollan la

percepcin visual, ampliacin del vocabulario,

pronunciacin, reconocimiento y evocacin de

fonemas complejos.

g) las damas: desarrollan la atencin,

concentracin y el razonamiento abstracto.

Los juegos de valor psicolgico contribuyen en

gran parte en la reafirmacin o modificacin de

conductas del individuo. Este tipo de juegos suele

clasificarse en juegos de:

a) Dramatizacin: con la imitacin de roles o con

tteres, los nios logran expresar emociones,

sentimientos, necesidades, ideas, as como

situaciones vividas. Estos juegos permiten el

afianzamiento personal y su independencia.

b) Mmicas: este tipo de juegos tambin refuerzan

la seguridad personal y permiten la expresin de

emociones y sentimientos.

c) Juegos de construccin: el nio al crear diseos

propios logra adquirir confianza en s mismo y en

las cosas que hace.

d) Quin soy?: el juego del espejo, con el cual el

nio desarrolla una autoimagen positiva, refuerza

su autoestima y seguridad personal.

Los juegos con valor social son aquellos que

contribuyen a la integracin del nio en un grupo,

as como el aprendizaje de reglas y normas

sociales e incorporacin ms fcil al grupo. Entre

otros podemos nombrar: la prenda, recose el

personaje, dinmicas para grupos, el cartero, la

seguidilla, el sospechoso, pon la cola al burro, etc.

Finalmente, los juegos de valor sociolgico

son aquellos con los que se logra transmitir las

tradiciones de un pueblo y hacer que estas

perduren en el tiempo. Algunos ejemplos de ellos

son: el papagayo, la gallinita ciega, las estatuas,

el juego de cuerdas, el boliche, las rondas y

otros.

Surgimiento del juego como parte del desarrollo infantil

En los primeros siete aos el nio atraviesa

un gran y complicado camino de desarrollo. Esto

se refleja claramente en los juegos, que de ao a

ao se hacen ms ricos en contenido, ms

complicados en su organizacin y variados por

su naturaleza.

En el estudio de los juegos infantiles

descubre las regularidades de su desarrollo,

relacionadas con las regularidades generales del

desarrollo en la edad preescolar, con la

formacin del pensamiento, imaginacin,

cualidades morales, hbitos colectivos y

capacidades de creacin. Junto a ello, en el

juego se revelan las peculiaridades personales

de nios, sus intereses y caracteres distintos.

Para entender la naturaleza del juego y las

regularidades de su desarrollo, es esencial

observar cmo surge el juego y estudiar sus

formas iniciales.

Los primeros dos aos de vida, cuando an

no se ha desarrollado la imaginacin del nio, no

existe el juego en el verdadero sentido de la

palabra. En esta edad se puede hablar del

perodo preparatorio del juego, que con

frecuencia recibe el nombre de actividad

material.

El deseo de conocer los objetos que lo

rodean, de obrar activamente con ellos y la

necesidad de trato van surgiendo a medida que

crece el nio.

Cuando los nios cumplen dos aos, en los

juegos infantiles se notan (claro que en forma

poco desarrollada) los rasgos que se manifiestan

con evidencia cuando los nios son mayores:

imitacin de las personas mayores, creacin de

figuras imaginarias, deseo de obrar activamente

y de conocer lo que los rodea.

Al tercer ao de vida comienza a

desarrollarse la imaginacin y fantasa, en los

juegos ya est presente alguna trama sencilla, es

decir, tiene lugar la transicin al juego

verdadero, tpico para los nios de edad

preescolar.

Sugerencias para la aplicacin de juegos por los maestros.

El juego como estrategia fundamental en la

planeacin y ejecucin de las actividades del

nivel preescolar, es un factor determinante como

lenguaje fundamental en el nio, ya que este es

fuente creadora de experiencias en la

elaboracin de acontecimientos significativos de

su historia.

Los docentes que opten por el juego como

estrategia para el desarrollo o consolidacin de

procesos o conocimientos, deben tomar en

consideracin estas recomendaciones generales:

a) Aprovechar la energa del grupo o la motivacin

previa;

b) Utilizar material de desecho para crear o

incorporar al medio;

c) Estimular constantemente a los nios;

d) No imponer la tcnica;

e) Incorporar a los padres;

f) Contar con suficiente tiempo para no ejercer

presin innecesaria;

g) Utilizar un tono de voz adecuado y dar

respuestas imparciales.

h) Sentir respeto por las habilidades de los nios;

i) Interrelacionar las actividades escolares con los

juegos.

j) No hay un gesto afectivo que no sea cognitivo y

a la inversa.

k) La atencin del nio es an poco sostenida, por

tanto, los juegos no deben exceder de 15

minutos.

En ese sentido los conocimientos que tenga la

educadora sobre los procesos de construccin del

conocimiento, as como el medio ambiente que

rodea al nio ocuparn un lugar privilegiado como

fuentes creadoras de experiencias y elaboracin de

acontecimientos significativos en la planeacin de

actividades diarias.

Procesos Bsicos Cognoscitivos.

Los procesos psicolgicos pueden clasificarse,

para fines didcticos en: cognoscitivos (que

constituyen los procesos del conocimiento),

afectivos (que son los procesos de la relacin del

sujeto con el objeto concreto), y los conativos (que

determinan la accin de acuerdo con los cambios

afectivos y cognitivos, en relacin con el objeto).

Los procesos constituyen la actividad psquica

como tal, es decir, la que surge directamente de la

actividad nerviosa. Los procesos psquicos bsicos

constituyen la actividad psquica que surge como

consecuencia directa de la interaccin del individuo

con la realidad, y cuyo resultado consiste en la

aparicin de la estructura psquica fenomnica.

Percepcin:

Es el reflejo integral y consciente de los objetos

que directamente afectan la psiquis del sujeto.

La percepcin se desarrolla y se perfecciona

mediante la actividad prctica. La percepcin es

entonces este reflejo de la realidad exterior que tan

necesario es al hombre para dirigir su actividad,

orientarse, y transformar el medio que lo rodea.

Memoria:

Es el conjunto de procesos psquicos del

hombre por medio de las cuales se fijan en el

psiquismo y son conscientemente reproducidas las

imgenes, los conceptos, las intenciones, las

vivencias afectivas y los actos que han sido antes

objetos de la conciencia.

La memoria es un complejo conjunto de

sistemas donde podemos distinguir la fijacin, que

consiste en imprimir desde el punto de vista

neurofisiolgico en las redes celulares corticales, la

informacin recibida del medio exterior; y la

reproduccin, que es la nueva excitacin

concientizadora de las conexiones nerviosas

temporales antes formadas para evocar de nuevo

en el nivel psquico y bajo el mencionado estado, la

informacin correspondiente. Las imgenes

producidas por la percepcin, el pensamiento o el

lenguaje constituyen los ms definidos contenidos

de la memoria.

Imaginacin:

Es el proceso mental en el cual se desarrolla y

transforman las imgenes conservadas en la

psiquis y que son evocados en la consciencia. La

imaginacin se nutre de las propias imgenes

que por medio del proceso de memoria se

conservan en la psiquis, ya sea su origen el de la

percepcin o del pensamiento. Estos se

transforman y se crean as otros nuevos, a partir

de los anteriores.

Pensamiento:

El pensamiento es un reflejo indirecto y

generalizado de la realidad, que se efecta a

partir de los atributos y las relaciones esenciales

de los objetos de la misma.

A diferencia de procesos como la percepcin y

la memoria, que ofrecen un conocimiento en el

pensamiento se llega a uno que no estaba antes en

la memoria, ni haba sido percibido, o sea, a un

conocimiento nuevo, no existente en la realidad, al

menos en la inmediata al sujeto.

Por medio de los procesos bsicos del

pensamiento, la psique humana elabora ideas y

conocimientos en general que constituirn la

premisa para la actividad transformadora, que

implicar la evolucin del medio.

Atencin:

Es el soporte de la percepcin sensorial.

Estmulos de todas clases inciden continuamente

sobre nuestros sentidos, pero de todos ellos

percibimos slo al que atendemos. La atencin

del nio est en funcin de la motivacin ante el

estmulo, de los intereses del nio y sobre la base

de sus necesidades fundamentales.

tercera parte.

AHORA, Vamos A jugar!

A continuacin presentamos un conjunto de

juegos que han sido creados o modificados, para

desarrollar en el nio los diversos procesos

cognitivos y de desarrollo motriz.

ESTIMULACIN AUDITIVA.

Juego: Cambiando la intensidad.

Proceso: Percepcin de intensidad. Atencin.

Objetivo: Desarrollo de la atencin auditiva, la

coordinacin de los movimientos y la percepcin

diferencial de la intensidad.

Materiales: SENSIBILIZADOR AUDITIVO DE

KIDDYS HOUSE.

Procedimiento: El maestro toca el instrumento,

primeramente suave, despus ms fuerte, y

paulatinamente va aumentando la intensidad del

sonido. Los alumnos realizan movimientos al

comps de la msica: cuando el sonido es suave

van caminando despacio, en la medida que

aumente la intensidad del sonido, los nios van

aumentando la velocidad. El que se equivoque

debe situarse al final de la hilera, los ms atentos

sern los que queden delante.

Juego: Dime qu ostes?.

Proceso: Percepcin de intensidad. Atencin.

Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva, ampliar

el vocabulario y desarrollar el lenguaje oracional.

Materiales: Biombo y diferentes instrumentos

musicales.

Procedimiento: El maestro detrs del biombo toca

los diferentes instrumentos y los nios deben

adivinar en cada caso qu objeto produjo el sonido

escuchado. Los sonidos deben ser claros y

concretos.

Juego: El tren ciego.

Proceso: Memoria Auditiva.

Objetivo: Lograr que el nio se ubique en tiempo y

espacio y logre encontrarse con sus dems

compaeros del otro vagn del tren; as como

desarrollar la memoria auditiva, slo con el sonido

del tren.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: Es un juego al aire libre. Cada

vagn estar formado por un determinado nmero

de alumnos (entre 8 y 10). Los jugadores se vendan

los ojos y en fila colocan las manos en los hombros

o la cintura del que est delante. Cada vagn

estar en una estacin diferente. Cuando el

facilitador de la seal, los vagones se desplazarn

buscando los otros vagones hasta cruzarse o

unirse. El juego es en silencio, slo podrn emitir el

sonido del tren: chu..chuuu...

Juego: Adivina quin es.

Proceso: Memoria Visual y Auditiva.

Objetivo: Desarrollar la memoria auditiva y visual y

contribuir a consolidar el concepto de animales.

Materiales: Tarjetas ilustradas con diferentes

animales.

Procedimiento: El maestro tiene en sus manos unas

cuantas tarjetas ilustradas con diferentes animales.

Un nio agarra una tarjeta de manera que los

dems no la vean. l imita el sonido y los

movimientos del animal en cuestin y los dems

nios deben adivinar de qu animal se trata.

Juego: Las Palmadas.

Proceso: Atencin, pensamiento

(conceptualizacin).

Objetivo: Desarrollar la atencin y contribuir a

consolidar el concepto de cantidad y el

razonamiento lgico matemtico.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: Los nios se sientan formando un

crculo, un poquito separados unos de otros. El

facilitador les explica que l va a contar hasta cinco

(5) y cuando pronuncie la cifra cinco todos deben

dar una palmada. Al pronunciar los otros nmeros

no es necesario dar la palmada, sino simplemente

se aproximan las palmas de las manos. El

facilitador dirige el juego normalmente 2 3 veces,

despus comienza a equivocarse al decir tres o

cualquier otro nmero en lugar del cinco. Separa y

une rpidamente las manos como si fuese a dar

una palmada pero sin darla. El que se equivoca

debe sentarse ms atrs y contina jugando fuera

del crculo hasta que no se equivoque y pueda

sentarse en el crculo nuevamente.

Juego: La caja con nmeros.

Proceso: Atencin y memoria

Objetivo: Practicar la atencin concentrada para la

ejecucin de tareas diferentes simultneas.

Materiales: una caja tipo cubo, con nmeros en sus

seis lados, con algn objeto sonoro en el interior.

Procedimiento: Se prepara con anterioridad una

caja con 6 lados iguales (puede servir un dado

grande), donde se habrn dibujado dos veces los

nmeros del uno al tres. El facilitador indicar al

grupo a qu conducta equivale cada nmero, de

modo que al lanzar el dado, el participante deber

ejecutar la conducta correspondiente a cada

nmero: 1= REIR 2= LLORAR 3= GRITAR.

Se toma la caja, se lanza al centro del crculo

alrededor del cual estn sentados los participantes,

y se deja que ruede hasta que pare en un nmero.

Al parar los participantes debern ejecutar la

conducta correspondiente, el que se equivoque sale

del crculo.

Juego: El sol y el fro

Proceso: Percepcin sensomotriz. Seguimiento de

instrucciones. Conceptualizacin.

Objetivo: Vivenciar conceptos de calor y fro.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: Un nio representa al fro y otro al

sol. El nio que representa al fro persigue a todos

los dems, cuando los toca, quedan congelados. El

nio que es tocado se tiene que quedar en la

misma posicin en que le toc el nio que

representa al sol, tiene que tocar a todos los

congelados, para que puedan seguir jugando.

Juego: Pozo de tiburones.

Proceso: Equilibrio. Atencin. Respeto por el otro.

Objetivo: Mantener el equilibrio en una situacin de

tensin y colaborar con el grupo para lograr el

objetivo.

Materiales: bancos, colchonetas, aro.

Procedimiento: Utilizando varios bancos, o

colchonetas un nio persigue a todos los dems, y

stos, para estar a salvo, tienen que subirse a los

bancos o a las colchonetas. Distribuidos por el

patio, los nios forman grupos de cuatro a ocho

integrantes, cada grupo forma una ronda, tomados

fuertemente de las manos, alrededor de un aro, que

es el "pozo" de los tiburones. A una orden, todos

reaccionan tratando de no caer al pozo y de que se

le pise, o entre alguno de los compaeros.

Juego: La Mirada Fulminante Proceso: Atencin. Discriminacin viso-espacial.

Objetivo: Estimular el desarrollo de la atencin

concentrada en estmulos ambientales.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: El docente tiene la "mirada

fulminante" por lo que el grupo de nios no debe

encontrarse en el lugar a donde ella dirige la

mirada. Con los brazos extendidos para abarcar el

ngulo de su mirada, ella apunta lentamente y mira

hacia distintos lugares del patio de juegos. Los

nios corren y se desplazan rpidamente hacia los

lugares donde puedan esquivar la mirada.

Juego: Aviones y Pilotos.

Proceso: Coordinacin motriz. Confianza. Equilibrio.

Objetivo: Desarrollar conceptos de colaboracin a

travs de una experiencia motora que implica

coordinacin y equilibrio.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: En parejas, un nio camina detrs

de otro el de adelante, el "avin, ayuda con los

brazos abiertos y, luego de un tiempo de juego, con

los ojos cerrados, el de atrs, el "piloto", conduce el

avin por la traccin que realiza con sus manos

sobre uno u otro hombro para ir de un lado a otro.

Hay que avanzar ms rpido o ms lento, alternar

los puestos.

Juego: Quin fue...? Proceso: Sensopercepcin. Atencin. Nocin de

espacio.

Objetivo: Estimular el desarrollo senso-perceptivo

kinestsico, as como las nociones bsicas de

espacio: delante, detrs, de lado.

Materiales: ninguno.

Procedimiento: Se sientan los nios en el patio, en

grupo de seis a ocho, en el centro se coloca otro

nio, tambin sentado, escondiendo la cabeza

entre las rodillas y con los ojos cerrados. Los

compaeros se pasan una pelota silenciosamente

hasta que alguno la tira para tocar al compaero

que est en el centro. Cuando ste siente que es

tocado, abre rpidamente los ojos y trata de

descubrir quin fue, diciendo de qu direccin vino

la pelota. Si acierta, el que tir la pelota lo debe

reemplazar en el centro y seguir el juego.

Juego: Los Muecos Proceso: Creatividad, seguimiento de instrucciones.

Nocin de diferentes.

Objetivo: Permitir a los nios actuar en forma libre

siguiendo un patrn dado, lo que les permite

desarrollar su creatividad a partir de las

limitaciones.

Materiales: cuento o relato elaborado por el

docente.

Procedimiento: De acuerdo con un relato que les

contar el docente, el grupo de nios se

transformar y vivir en un mundo de muecos.

Cada nio elegir el mueco que desea ser y el tipo

de material de que est hecho (de madera, de

trapo, de metal, plstico, etc.). De acuerdo con el

relato y el material con que estn hechos, la

juguetera tomara vida y los "muecos" ejecutarn

distintas acciones segn indique el docente, se

alternarn los papeles.

Glosario de trminos.

Actitud social: L. S. Vygotsky sealaba que la actitud del nio hacia la realidad es, desde su principio mismo, una actitud social. Indicaba que al nio en ese sentido se le puede calificar como mximamente social: toda su vida est organizada de tal modo que en toda su situacin est presente, de forma visible, otra persona. En la relacin del nio con el mundo material, el adulto interviene en calidad de intermediario; la forma bsica de trato del nio con el adulto se va convirtiendo gradualmente en una actividad conjunta, en que la actividad del nio es estimulada por las acciones del adulto y en el que el nio invita

al adulto a las acciones conjuntas. En psicologa se ha comprobado la siguiente ley: se retiene mejor en la memoria todo aquello que sirve de objeto y objetivo del trabajo mental. Est claro que en estas condiciones todas las ventajas estn de lado de la memoria involuntaria. Edad o estadio de desarrollo segn la edad: L. S. Vygotsky consideraba la edad como una poca determinada, ciclo o grado de desarrollo, como un determinado perodo relativamente cerrado cuya importancia la determina su lugar en el ciclo general y en el cual las leyes generales de desarrollo encuentran cada vez una expresin cualitativamente original. As la edad se caracteriza por las particularidades de las condiciones de la vida y las exigencias que se plantean al nio en la etapa dada de su desarrollo, por las particularidades de sus relaciones con los que le rodean, por el nivel de desarrollo de sus conocimientos y de su raciocinio y por el conjunto de particularidades fisiolgicas determinadas. Estmulo ( del lat. stimulare, aguijonear, espolear ). Mvil que incita a la accin; impulso, causa incentiva.

Aprendizaje sensorial: En el curso del cual se aprenden las distinciones de las seales sensibles y la percepcin, as como los procesos de observacin, reconocimiento e identificacin. Desarrollo de la imaginacin: El desarrollo de dicha capacidad psquica pasa por dos etapas principales; primero las imgenes que se reconstruyen caracterizan slo aproximadamente el objeto real, son pobres detalles. Estas imgenes son estticas por cuanto en ellas no estn representadas las variaciones y las acciones de los objetos y sus interrelaciones. La construccin de tales imgenes requiere una descripcin verbal o lminas (adems muy concretos con el contenido). Al principio del segundo grado y luego en tercer grado se observa la segunda etapa, ante todo aumenta considerablemente la cantidad de indicios y propiedades en las imgenes. stas adquieren suficiente plenitud y carcter concreto , lo que , en lo fundamental , tiene lugar debido a la reproduccin en ellas de los elementos de las acciones e interrelaciones de los mismos objetos. Desarrollo de las acciones materiales: La actividad manipulativa propia de la primera infancia, poco a poco empieza a ser revelada por la actividad dirigida del objeto. Los nuevos objetos llevan tras

de s nuevos modos de exploracin, descubren al pequeo las propiedades de las cosas, que antes l desconoca y las conexiones entre ellas. Sobre el desarrollo psquico del nio influye de forma considerable el desarrollo de las acciones materiales. Desarrollo sensorial en la infancia preescolar: La edad preescolar es un perodo en el transcurso del cual tienen lugar un enriquecimiento y una regulacin colosales de la experiencia sensible del nio, la acumulacin de las formas especficamente humanos de percepcin y pensamiento el desarrollo tempestuoso de la imaginacin, la formacin de los rudimentos de atencin voluntarios y memoria de sentido. De los tres a siete aos se observa una considerable disminucin de los umbrales de la sensibilidad visual, auditiva y cutnea motriz . Se incrementa la agudeza de la visin. La fineza de distincin de los colores y sus matices, se desarrolla el odo fonemtico y de altos sonidos, la mano se convierte en un rgano de tacto activo .Pero de todas estas variaciones transcurren no por s mismas. Son consecuencias de que el nio va dominando nuevas acciones de percepcin dirigidas a la exploracin de los objetos y fenmenos de la realidad, de sus variadas

propiedades y relaciones. Para el desarrollo de la percepcin visual de la forma, magnitud y color, tienen especial significacin los tipos productivos de actividad: la aplicacin, el dibujo, la construccin. La percepcin tctil se desarrolla en el proceso del modelado, del trabajo manual; el odo fonemtico, en el proceso de la comunicacin oral; el odo de altos sonidos en las clases de msica. Juego: Tiene especial significacin. Precisamente en el juego aparecen por primera vez los smbolos, la sustitucin de unos objetos por otros. Las sustituciones ldicas son punto de partida para la asimilacin de otras formas de sustitucin (la sustitucin de los objetos reales por sus representaciones materiales o figuradas, como modelos y signos ) Juego simblico: En el juego el nio aprende rpidamente la posibilidad de sustituir un objeto real por un juguete o un objeto casual. La accin de sustituir los objetos reales el nio la aprende de los adultos. As pues, el juego en esta etapa se hace simblico por su esencia. El juego simblico, el uso de smbolos por parte del nio es una fase crucial en el desarrollo de su mentalidad, la utilizacin de smbolos, la capacidad de sustituir un objeto por otro representa una adquisicin que se

asegura la ulterior acumulacin de los signos sociales. Gracias al desarrollo de la funcin simblica se forma en el nio la percepcin clasificadora.

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Siempre he escuchado decir que el nio aprende jugando y no lo dudo, pero cuando de estimulacin y educacin infantil se trata dudo que el juego cumpla con este requisito. En la etapa de desarrollo 0-6 aos de vida el juego permite al nio y a la ...Tipos de JuegosSe pueden dividir los juegos infantiles en varios grupos, siguiendo la opinin de Buchler podemos distinguir tres formas principales de juego en la primera infancia:El valor de los JuegosLos juegos tambin pueden determinarse segn su valor, ya sea: pedaggico, psicolgico, social y sociolgico.

Procesos Bsicos Cognoscitivos.

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