1

A Kerek Világ Alapítványnál töltött

gyakorlatom tapasztalatai

Egy gyermekcsoport oktatásának –

nevelésének bemutatása Mária

Montessori pedagógiai szemléletének

tükrében

2

TARTALOMJEGYZÉK

TÉMAVÁLASZTÁSOM INDOKLÁSA .................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.

EGYÜTT KEREK A VILÁG ............................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.

AZ OSZTÁLYKÖZÖSSÉG BEMUTATÁSA ........................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.

KOKAS KLÁRA ......................................................................... Hiba! A könyvjelző nem létezik.

MARIA MONTESSORI ............................................................ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

A MONTESSORI OKTATÁS = GYERMEKKÖZPONTÚSÁG Hiba! A könyvjelző nem létezik.

MONTESSORI PEDAGÓGIAI SZEMLÉLETE ___________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

MARIA MONTESSORI PEDAGÓGIÁJA ________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

MONTESSORI ESZKÖZRENDSZERE __________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉNEK TERÜLETEI Hiba! A könyvjelző

nem létezik.

NÉHÁNY JELLEGZETES MONTESSORI ESZKÖZ ______ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

KÜLÖNLEGES GYAKORLATOK ______________________ Hiba! A könyvjelző nem létezik.

AZ ALKALMAZOTT MONTESSORI PEDAGÓGIA BEMUTATÁSA ___Hiba! A könyvjelző

nem létezik.

A MONTESSORI- PEDAGÓGIAI SZEMLÉLET MEGVALÓSULÁSA A KEREK

VILÁG ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN

-MEGFIGYELÉSEIM, TAPASZTALATAIM A GYAKORLATOM SORÁN ____ Hiba! A

könyvjelző nem létezik.

ÖSSZEGZÉS .......................................................................................................................... 22

FELHASZNÁLT IRODALOM ................................................. Hiba! A könyvjelző nem létezik.

MELLÉKLET .......................................................................................................................... 24

3

TÉMAVÁLASZTÁSOM INDOKLÁSA

Eljött az ideje annak, hogy kiválasszam az 1 hónapos hosszúgyakorlatom

helyszínét. Sokat gondolkodtam, vajon az eddig látogatott intézmények közül melyik

gyakorlati hely lenne számomra a legideálisabb. Azonban édesanyám egyik délután

említette, hogy egy ismerőse a Kerek Világ Alapítványnál dolgozik, ahol mozgássérült

gyermekek, fiatalok nevelése-oktatása zajlik. Úgy véltem mindenféleképpen előnyömre

válik, ha új környezetben próbálhatom ki magam. Emellett újabb kapcsolatokat

alakíthatok ki, mind a gyermekekkel, mind a velük foglalkozó szakemberekkel.

Így 2007 márciusában a telefonon egyeztetett időpontban édesanyámmal együtt

elmentünk Pécsbányára, a Kerek Világ Alapítványhoz. Az igazgatónő, Molnárné

Bergmann Éva röviden bemutatta az intézményt és körbevezetett bennünket az

épületen. Azt mondta, minden segítségre nagy szükségük van, ezért szeretettel fogadnak

a gyakorlati idő alatt, április 5.- május 2. között. Édesanyám és én is kellő

megelégedettséggel és nyugalommal indultunk haza, hogy ilyen kellemes légkörben

tölthetek el majd 1 hónapot.

Az osztályba, ahova kerültem, a pedagógus számára nyilvánvalóvá vált, hogy a

hagyományos pedagógiai módszerek nem vezetnek célhoz a gyermekek fejlesztését

illetően. Az elvégzett pedagógus továbbképző tanfolyamok után Maria Montessori

nevével fémjelzett pedagógiai szemléletet, valamint dr. Kokas Klára zenéből indított

módszerét igyekszik alkalmazni a gyermekek harmonikus fejlesztése céljából.

Az 1 hónap alatt aktív segítőként és megfigyelőként egyaránt nagyon sok

tapasztalattal és élménnyel gazdagodhattam. Éppen ezért úgy gondoltam, a teljesség

igénye nélkül igyekszem bemutatni a Kerek Világ Alapítványt, az osztályban tanuló

gyermekeket, tanáraikat és dr. Kokas Klára alkotó munkáját. Fő témámnak mégis Maria

Montessori pedagógiai módszerének bemutatását tűztem ki célul, hiszen az osztály

mindennapi életét és tevékenységét ez a szemléletmód hatja át. Végezetül szeretném az

1 hónap tapasztalatait, történéseit, röviden összefoglalni.

4

EGYÜTT KEREK A VILÁG

Mi a közös a havasi gyopárban és az oroszlánban? Egyszerű a válasz. Ha nem

lennének, szegényebb lenne a világ nélkülük.

Hitvallásunk szerint a teremtett világban mindennek értelme és minden

életnek célja van.

Ez az idézet fogadja azokat, akik a Kerek Világ Alapítvány általános iskolájának

bejáratánál elhelyezett faliújságra tekintenek.

Mielőtt bemutatnám azt az osztályközösséget, ahol a gyakorlatomat töltöttem, röviden

összefoglalnám, mi mindent lehet tudni a Kerek Világ Alapítványról.

A Kerek Világ Alapítvány 1990-ben alakult és elsődleges célja a fogyatékos

emberek életminőségének javítása. Felismerve, hogy ehhez a folyamathoz a képzett és

egészséges személyiséggel rendelkező, alkotó fogyatékos emberre éppen úgy szükség

van, mint a társadalom befogadó készségének javítására.

1991-ben önkéntes szeretetszolgálati működéssel megszervezték az ép értelmű,

mozgássérült gyermekek speciális napközijét, melynek keretében a gyerekek

tanulmányaik elvégzéséhez kaptak segítséget.

1993-ban létrehoztak egy nappali ellátó intézményt, amely rendszeres gondozást és

fejlesztést nyújtott a gyerekeknek.

1994 szeptemberétől a Pécsbányatelepi Általános Iskolával, több gimnáziummal, s a

Pécsi Tudományegyetemmel együttműködve biztosítják az ép értelmű mozgássérült

gyermekek és fiatalok integrált oktatásának lehetőségét, valamint a terápiás

foglalkozásokat.

1999-ben az Európai Unió PHARE támogatási programja segítségével elkezdődhetett

az enyhén, illetve középsúlyosan értelmi fogyatékos, mozgássérült gyerekek képzése és

a halmozottan fogyatékos, súlyosan mozgássérült gyerekek gondozási és fejlesztési

körülményeinek kialakítása.

Az Alapítvány négy intézményből áll:

Egy általános iskolából,

Egy nappali szociális intézményből és

Két támogató szolgálatból.

5

Az általános iskola 1999 óta működik. Feladatuk, a Dél-Dunántúli régióban élő

tanköteles korú ép értelmű mozgássérült, illetve tanulásban vagy értelmileg

akadályozott mozgássérült tanulók iskolai nevelése és oktatása. Egy vagy két iskolai

életmódra előkészítő év után az általános iskola 8 évfolyamának elvégzésére van

lehetőség.

Az iskola épületének első szakaszát 2001 januárjában adták át, amit mozgássérült

gyerekek számára, akadálymentesen terveztek meg.

Fontos, hogy a gyerekek családjukban maradva, a képességeiknek legmegfelelőbb

oktatásban és fejlesztésben részesülhessenek, nyitottak legyenek a világra, hogy felnőve

minél teljesebb értékű tagjai lehessenek a társadalomnak.

Napközi igénybevételének lehetősége, logopédiai ellátás, gyógytorna, konduktív

pedagógia, víz alatti mozgásnevelés, gyógylovaglás, zeneterápia, informatika,

augmentatív kommunikáció (Bliss-nyelv), mind azt a célt szolgálják, hogy a gyerekek

oktatásában, nevelésében az egyéni képességekhez való alkalmazkodás minél

hatékonyabban megvalósuljon.

Rendszeresen szerveznek ép és sérült gyerekek számára integrált nyári táborokat.

A Fogyatékosok Nappali Szociális Intézete különböző korcsoportú gyerekek és

fiatal felnőttek, összesen 25 fő ellátását biztosítja:

Óvodás csoport: Folyamatos konduktív pedagógai fejlesztésben részesülnek, az óvodai

nevelésen felül. Halmozottan fogyatékos 3-5 éves gyerekekről van szó, akik a

későbbiekben vagy az iskolába integrálódnak, vagy a képzési kötelezett csoportba.

Képzési kötelezett csoport: A különféle terápiák segítségével a megfelelő

szakemberekkel teljesítik fejlesztő felkészítésben tankötelezettségüket 5-18 éves kor

között.

Ép értelmű, mozgássérült fiatalok csoportja: Az évek óta itt gondozott fiatalok mára

már érettségit, vagy szakmát szereztek, illetve egyetemi tanulmányaikat folytatják.

Számukra a munka világára való mentális, jogi felkészítés és munkahelyteremtés a cél.

A terápiákat nekik is biztosítják és közösségi, szabadidős programokat szerveznek

nekik.

A Két Támogató Szolgálat fogyatékos személyek speciális alapellátását végzi és

szoros kapcsolatban állnak az iskolába járó gyerekekkel és családjaikkal. A tanulókat

szállítószolgálat segítségével juttatják otthonuktól az iskoláig, illetve a személyi segítők

azok bejárásában segítenek, akik a tömegközlekedést (akadálymentes buszjárat) igénybe

tudják venni.

6

AZ OSZTÁLYKÖZÖSSÉG BEMUTATÁSA

Az 1 hónapos gyakorlatomat összevont 1., 2., 3. osztályban töltöttem le, ahol az

osztályfőnök Maria Montessori pedagógiai szemléletét alapul véve tanítja a gyerekeket.

Itt szeretném leszögezni, hogy ez az iskola nem Montessori iskola, csupán módszereit

igyekeznek alkalmazni az oktatásban.

Irma 2002-ben került a Kerek Világ Alapítványhoz, ahol halmozottan sérült

gyermekek gondozójaként tevékenykedett. 2006. szeptembere óta pedig oktatásuk és

nevelésük lett a feladata. Irma negyedéves gyógypedagógiai hallgató, ami meglepő,

hiszen olyan, mintha egész életében gyerekeket tanított volna. Közvetlen, kedves nő,

akivel a közös munka igazi élmény volt számomra. Nagyon hálás volt minden kis

segítségért, és ennek számtalanszor hangot is adott, ami igazán jól esett. Irma és a

gyerekek kölcsönösen tisztelik és szeretik egymást. Kellő empátiával rendelkezik

ahhoz, hogy az óra menetét a gyerekek szükségleteihez igazítsa. Talán ennek is

köszönhető, hogy hatékonyan tudnak együttműködni. Irma elhivatottan és

következetesen próbálja alkalmazni a Montessori- féle pedagógiai szemléletmódot.

Vera a napközis tanárnő, ebédeltetéstől fél 4-ig van a gyerekekkel. Minden nap az

ebédet hálaadó énekkel kezdik. Vera szép énekhangja nyugtatólag hat minden

kisgyerekre. Napi szinten sajnos kevés időt tölthettünk együtt, de ez is elegendő volt

ahhoz, hogy lássam milyen szeretet, kedvesség és elhivatottság vezérli mindennapi

munkáját. Kreatív ötleteivel és feladataival igyekszik délutánonként a gyerekek

figyelmét lekötni.

Jó érzés volt úgy elindulni egy fárasztó délelőtt után, hogy Vera szinte minden nap

megköszönte azt a kis segítséget is, amit Neki tudtam nyújtani.

Gabi napi 8 órában segíti Irma és Vera munkáját. Nagyon nagy szükség van az ő

segítségére. Odaadóan gondozza Ferikét és Fannit, emellett pedig folyamatosan

szemmel tartja a többieket. Segít a tanórákon, ebédeltetésnél, fogmosásnál és a

szabadidős foglalkozásokon. Több alkalommal előfordul, hogy délelőtt egyedül ő van a

gyerekekkel. Ilyenkor Irmával előre egyeztetnek, hogy hogyan vezesse le az órákat.

Gabi ilyenkor előnyben részesíti a mesefeldolgozást, ami nagyon tetszik a gyerekeknek.

7

A GYEREKEK

Tanulásban akadályozott gyerekek járnak az osztályba, akiknek mozgássérülésükhöz,

halmozott fogyatékosságként érzékszervi és más súlyos betegségek is járulnak.

Zsoltika

Diagnózis: Tetraparesis spastica

Epilepszia

Enyhe mentális retardáció

Járás során térde sokszor hyperextendál

Járásnál lábfejei befelé fordulnak

Achillotomia gyógyult hege látható

Szinkinézis kialakulatlan

Vállai proractióban vannak

Fokozott lumbális lordisis

Zsoltika 11 éves kisfiú, aki az osztályközösségben központi szerepet tölt be.

Példamutató vendégszeretet tanúsít az alapítványhoz látogató vendégekkel szemben.

Ezt én is örömmel tapasztaltam. Ragaszkodó kisgyerek, akinek nagy szeretetigénye van.

Emiatt igényli is a személyes kapcsolatot másokkal. Sokat beszélget tanáraival, és

minden gondolatát igyekszik is megosztani velük, akár jó, akár rossz dolgokról legyen

is szó. Hálás minden megértő szóért, amit a felnőttektől kap. Vannak pillanatok, amikor

Zsolti képtelen saját magát és a környezetét tolerálni. Ilyenkor segítség számára, ha

egyedül elvonulhat. Csendes magányában képes megnyugodni és lecsillapodni. Ebben

kialakult önkontrollja nagymértékben segíti. Hangulatai irányítják, így előfordul, hogy

nincs kedve tornázni. Azonban rövid időn belül meggondolja magát, bocsánatot kér, és

csatlakozik társaihoz.

A foglalkozásokon együttműködő, motiválással figyelmének terjedelme a tanóra egész

tartamára kiterjeszthető. Montessori didaktikai fejlesztőeszközök segítségével képes

előrelépni a matematika, anyanyelvi nevelés és a környezet ismeret témakörében. Az

önellenőrzések során nyert sikerélmények ösztönzik a további ismeretszerzésre.

Befele forduló lábfeje miatt lábujjhegyező járása egyre inkább normalizálódik.

Egyensúlyérzékét néha elveszti, ami mozgását is nehezíti.

8

Ferike

Diagnózis: Tetraparesis spastica extrapiramidális tünetekkel

Epilepszia

Dyslalia

Enyhe mentális retardáció

Atrophiája, kontraktúrája nincs, izületei kimozgathatók

Roggyantott vagy recurvált térdekkel jár segítséggel

Ferike csendes, visszahúzódó, 12 éves kisfiú, aki 2002 januárja óta jár a Kerek

Világ Alapítvány általános iskolájába. Állapotából adódóan nem tud egyedül járni,

segítségre van szüksége. Gabi, gyakran sétáltatja, igyekszik a babakocsit minél

ritkábban használni. Nehezen, lassan, akadozva beszél. Hamar elfárad 1-1 feladat

megoldásában, ilyenkor lefektetik, vagy a teremben elhelyezett matracra, vagy a

folyosón lévő ágyra. Ha adódik rá lehetőség Gabi mesét is olvas neki. Ferike nagyon

szereti Andersen történeteit hallgatni. Nagyon érdeklődő kisgyerek, akinek szinte

mindenhez van valami igen elgondolkodtató, érdekes hozzáfűznivalója. Szeret az

időjárásról beszélni, és nagyon élvezi a számítógép használatát. Kedvenc programja a

Beszédmester, ahol a betűszínezés az egyik legkedveltebb időtöltése. Betűket felismeri,

képolvasása jó. Hangosbeszéd gyakoroltatása nála a fő cél.

Levente

Diagnózis: Myotubularis myopathia hypotonia

Izomtónusa testszerte hypotoniás

Vállak protractióban vannak

Felső végtag a törzs mellett enyhe berotációban van

Levente 8 éves kisfiú, aki 2006. szeptemberében lett a kis közösség legfiatalabb

tagja. Hiperaktivítása miatt az osztálytermet rendszeresen zárni kell, nehogy kimenjen.

Figyelme nagyon rövid ideig köthető le a foglalkozások alatt. Bekiabálásai, futkározása

rendszeresen megbontja az órák rendjét, ami megnehezíti a közös munkát. Nagy

türelem, kitartás és szeretet szükséges a vele való hatékony munkához. Ilyenkor

együttműködik, és lelkesen végzi feladatát. Beszéde tartalmilag adekvát, alakilag hibás.

Egyensúlyérzéke gyenge.

9

Frankó

Diagnózis: Tetraparesis

Athetosis

Halláskárosodás

Nystagmus

Ataxiás mozgás- görcsös testtartás

Felső végtagon csavaró jellegű kényszermozgás

Nyaki, háti hypotoniája

Rövidült mellkasizomzata

Frankó 12 éves kisfiú, aki 6 éve jár ebbe az iskolába. Súlyosan hallássérült

kisgyerek, aki nem beszél, hallókészüléket nem visel. Hangokat képez, melyeket

gesztikuláció kíséretében közöl környezete felé. Azonban empátiája és

beleérzőképessége segíti a vele való együttműködést. Az ember sokszor úgy érzi,

mintha olvasna mások gondolataiban. Egy-egy mozdulatból, tekintetből tudja, mit

mikor kell éppen tennie. Kompenzációs képességei talán kismértékben enyhítik a

verbális kommunikáció és a hallás hiányát. Sokszor azonban zavarja és felbosszantja, ha

nem tudja megértetni környezetével a problémáját, ami teljes mértékben érthető. Frankó

nagyon segítőkész mind társival, mind tanáraival szemben.

A tanórákon és napközben oly mértékben igyekszik felzárkózni társaihoz, hogy minden

feladatot teljesíteni akar, amit a többiek megoldanak. Ez sokszor feszültséget kelt benne,

hiszen a sorozatos kudarcélmények elszomorítják.

Görcsös testtartása miatt gyakran elesik, és kisebb-nagyobb sérüléseket is szerez emiatt.

A felső végtag csavaró jellegű kényszermozgása miatt finommotorikája is

nagymértékben gátolt.

Zsolti

Diagnózis: Tetraparesis spastica

Felső végtagon mérsékelt spasztikus tónusfokozódás

Zsolt 10 éves vak kisfiú. Hétfőn és csütörtökön hozza édesanyja az Alapítványhoz.

Ekkor csatlakozik az osztályhoz, illetve egyéni fejlesztéseken is ilyenkor vesz részt.

Nehezen vonható be a feladatokba, figyelme mindig Fannira terelődik, akit nagyon

szeret. Ha teheti, megsimogatja és a kezét is megfogja..

10

Fanni

Diagnózis: Tetraparesis spastica

Microcephalia

Hallássérülés (70%, bal oldali)

Anarthria

Enyhe mentális retardáció

Izomtónusa testszerte fokozott, felső végtagi túlsúllyal

Nyaki, háti hypotónia

Földön ülve háta kyphoticus

Járás során csípője, térde, könyöke flexióban van, tartása aszimmetrikus

Járásnál keresztez

Könyöke spontán flexiós helyzetben van

Fanni nagyon kedves, barátságos 12 éves kislány. Ha valaki belép a terembe, integet

neki, és kedvesen mosolyog. Állapotából adódóan képtelen ellátni önmagát. Segítséggel

étkezik, öltözködik és mos fogat. Önálló munkavégzésre nem képes. Szobatisztasága

reménykeltően alakul. Kezeit ökölben tartja, hüvelykujja a tenyerébe fordul, emiatt a

tárgyakat csak marokra tudja fogni, a fogás- elengedés azonban nehezített. Feladattudata

nem alakult ki, ezért figyelme könnyen elterelődik. Merev, kifeszített ujjakkal, bal kezét

a jobbal érintgetve tapsol, amikor úgy érzi jól sikerült valami.

Fanni augmentatív kommunikációs képzésben részesül, mivel nem tud beszélni:

Az elmúlt években elsősorban a már meglévő kommunikációs képanyag használatának

gyakorlati alkalmazásával próbálkoztak. A kommunikációs füzet Fanni

mindennapjainak része. A Bliss Alapítványtól beszerzett számítógépes programokkal

való ismerkedést kezdték meg, melyekkel hosszú távon remélhetőleg elérhető lesz, hogy

a számítógép Fanni számára kommunikációs eszközként szolgáljon.

11

KOKAS KLÁRA

2006 novemberében az iskola keretein belül többen részt vettek a “Félfigyelemből teljes

figyelembe”- kezdő tanfolyamon (Kokas Klára zenéből indított módszere). Irma és Vera

is elvégezték a kurzust, így ott szerzett tapasztalataikat igyekeznek beépíteni a gyerekek

nevelésébe, oktatásába. Emiatt röviden bemutatnám ki is valójában Kokas Klára.

Kokas Klára 1929-ben született Szanyban. Tanári diplomáját a Liszt Ferenc

Zeneművészeti Főiskolán szerezte 1950-ben. Az Eötvös Lóránd Tudományegyetem

pszichológia szakán doktorált. Tanított, kórust vezetett általános és középiskolában.

Szombathelyen zenei tagozatos általános iskolát alapított majd zenei óvodát, ahol 1954-

1965 között dolgozott. Terápiás foglalkozásokat szervezett szüleiktől elhagyott

gyermekeknek. Megalapította az Agape Zene- Életöröm Alapítványt 1990-ben. 6 évig

terápiás zenei programot vezetett vak gyerekek számára.

Kokas Klára Magyarországon él. Négy idegen nyelven beszél, előadásokat,

bemutatókat, kurzusokat tartott Európa valamennyi országában. Témájának változatait

négy könyvben írta meg. Közel száz cikket publikált. Dokumentációs filmjeinek,

videofilmjeinek egész sora került bemutatásra. Négy magyar és egy nemzetközi

kitüntetést kapott a zenei nevelés és a terápia terén elért eredményeiért.

Szenvedélye a természetvédelem. Nemcsak pihenőit, hanem alkotó tevékenységét is

szívesen folytatja a szabadban.

Kokas Klára Kodály tanítványaként úttörő alkotó utat választott a zene tanítására.

Nemcsak zenepedagógiát művel, hanem személyiséget formál, érzelemvilágot gazdagít,

lelki nevelést alkalmaz, empátiát fejleszt. Ars poeticája a személyes élmény-érintés, az

improvizatív, sémamentes út és a szolgáló alázat hármasa. …1

Kokas Klárát az ember személyiségének csodálata vezeti tanítói munkájában. A

személyiséget segíti kibontani, megismerni, megerősíteni. Zenével és tánccal műveli e

nagyon is bonyolult valamit…

Kokas Klára a szó legősibb értelmében tanító. Varázsló, aszkéta, szent, aki nem

pusztán tudását adja át, hanem önmagát, teljes, kiművelt személyiségét. A gyerekek,

akiket megtanít a mozdulat szabadságára és a zene szeretetére, valószínűleg ezt a titkot

lesik el tőle. …2

1 Dr. Bagdy Emőke pszichológus, egyetemi tanár

2 Nádas Péter író

12

MARIA MONTESSORI

Maria Montessori (1870-1952) az első olasz orvosnő és pedagógus, a XIX.

század végén fejlesztette ki a gyermek nevelésével és fejlődésével kapcsolatos

koncepcióit.

Fiatal orvosként a római pszichiátriai klinikán kezdetben értelmi és érzékszervi

fogyatékos gyermekekkel foglalkozott. Vizsgálatai során arra a megállapításra jutott,

hogy minden érzékszervi fogyatékosság fejleszthető megfelelően megválasztott

módszerek segítségével. Ennek alapján növendékei számára érzékszerveik fejlesztését

szolgáló eszközöket alakított ki.

Az elért eredmények bátorították Montessorit arra, hogy a módszereit egészséges

gyermekeknél is alkalmazza. Érdeklődésének középpontja ettől kezdve a

gyógypedagógia, valamint az egészséges gyermekek nevelése, oktatása lett.

1907-ben kapott lehetőséget arra, hogy módszerét normál gyerekekkel kapcsolatban is

kipróbálja. Rómában megnyílt az első Gyermekek Háza speciálisan berendezett

környezetben, a megszokottól eltérő pedagógusi magatartással és szemlélettel. Ez az

intézmény gyökeresen különbözött a századforduló megszokott gyermekintézményeitől.

A berendezés úgy nézett ki, hogy a gyermekek testméretéhez alkalmazkodó asztalokat,

székeket helyezett el, a tevékenykedtetéshez pedig általa kifejlesztett didaktikai

eszközöket használt fel.

Montessori módszere Nyugat-Európában és Amerikában is elterjedt, majd nem sokkal

később ismertté vált szerte a világon. Az 1980-as évek óta a Montessori-módszer újra

reneszánszát éli, mivel a tudományok gyors fejlődése miatt a mai világban nem a tudás

mennyisége, hanem a személyiség formálása, a képességek fejlesztése a kívánt cél.

A 80-as évek végén hazánkban megindult rendszerváltoztató folyamat a tudományos

közéletre, és így a neveléstudományra is megújító hatással volt. Az addig egységes

oktatási rendszert az óvodai és az általános iskolai nevelés területén szakította át

legkönnyebben a reformpedagógiák szelleme.

13

A MONTESSORI OKTATÁS = GYERMEKKÖZPONTÚSÁG

A nevelés során egyre inkább előtérbe került a gyermekközpontúság. Azok az

intézmények, melyek ezt a pedagógiai értéket vállalják fel, munkájuk során teljes

egészében vagy bizonyos elemeket tekintve sokban eltérnek az általános gyakorlattól.

Munkájukkal hozzájárulnak a valódi gyermekközpontúság értelmezéséhez úgy, hogy

saját gyakorlatukat, tapasztalatukat összevetik a gyermeki személyiség szükségleteivel.

Ilyen a hagyományos pedagógiát meghaladó, megújulásra, valódi

gyermekközpontúságra törekvő pedagógia.

A gyerekek egyéni ütemben haladva, önállóan és személyes érdeklődéstől vezetve

fedezik fel a világot. Tapasztalatunk szerint minden gyermekben fellelhető a spontán

tanulás belső hajtóerői: érdeklődés, kíváncsiság, tevékenységvágy.

A tanulási folyamatokban eddig passzív, befogadó gyerekek a Montessori

intézményekben szabadon mozgó, feladataikat önállóan kiválasztó és megoldó aktív

gyerekekké válnak. A pedagógus szerepe is átértékelődött. Intézményeinkben segítő,

támogató, csak a legszükségesebb esetben beavatkozó pedagógusok nevelnek. A

pedagógus nem informátor, hanem a gyerekek önművelődési folyamatának hátterében

tevékenykedő segítő. A Montessori pedagógus egyik legfontosabb feladata, hogy

megteremtse a gyermekek cselekvési, tanulási vágyának kielégítéséhez szükséges

környezetet és feltételeket. A háttérbe húzódva akkor és ott segíti a gyermekeket, ahol

azt ők igénylik.

A Montessori pedagógia elveit, eszközeit alkalmazó intézmények a tevékenységek

által közvetve és közvetlenül is a mindennapi életre készítik fel a gyermekeket, ahol

önállóan, önmagukban bízva, bátran kommunikálva képesek eligazodni az őket

körülvevő világban.

A Montessori- óvodák és iskolák tanterme, terme otthonosan van berendezve, ahol

minden tanuló önállóan dolgozik a saját asztalánál. Egy közös alapszintű tananyagot

leszámítva, mindenki teljesen szabadon sajátítja el az érdeklődésének leginkább

megfelelő ismeretkört, amihez megfelelő eszközöket és elegendő időt kap. Nincs

frontális osztálymunka, sem egyöntetű haladás és feleltetés. Az önálló, csendes,

fegyelmezett munka az alapvető munkaforma. Az öntevékeny tanulási folyamatot nem

törik meg szünetek, de vannak közös foglalkozások. Az egyéni munka dominanciája a

jellemző.

14

MONTESSORI PEDAGÓGIAI SZEMLÉLETE

Megszületett Maria Montessori olasz pedagógus. Az ő nevéhez fűződik a

Montessori-módszer, amelynek célja, hogy tevékeny, segítőkész és egymással toleráns

gyermekeket neveljenek békés, nyugodt légkörben.

Minden gyermek egyszeri és megismételhetetlen csoda. Önálló személyiség, akinek

megvannak a saját igényei, a saját törekvései. A pedagógiával foglalkozó szakemberek

mégis gyakran tapasztalják, hogy a gyerekek többsége nem meri a saját célját

megvalósítani, mert korlátozzák őket a merev tanulási folyamatok.

A Montessori pedagógia célja egy olyan légkör létrehozása, amelyben a pedagógusok a

gyermeki személyiség tiszteletben tartásával felkészítik a gyermekeket az önálló

döntések meghozatalára, arra, hogy vállalják cselekedeteik, döntéseik következményeit,

és hogy megállják helyüket egy állandó változásokkal, kihívásokkal teli világban.

Ennek elsődleges feltétele egy olyan környezet létrehozása, mely az élet minden

területén felkínálja a megismerés és megtapasztalás lehetőségét.

Az élmény, a motiváció a legfontosabb, a tanulás tapasztalatokon és utánzáson

keresztül történik. „Help me to help myself!” ez a Montessori módszer mottója. „Segíts,

hogy egyedül is tudjam, hogy magam csinálhassam, hogy segíthessek magamon. Arra

taníts, hogy önálló lehessek, hogy büszke lehessek magamra! Hogy elgondolkozzam

rajta, hogy képessé váljak rá, hogy eldönthessem, hogy véghezvigyem. Én magam!

Mert ez az út vezet el a gyermeki lét végső céljához, a boldog felnőttséghez. Így lesz

belőlem gondolkodó, érző, érzékeny, kiegyensúlyozott felnőtt. Így leszek magabiztos,

boldog és kreatív, harmóniában önmagammal, másokkal és a világgal. ...”

A gyermekek saját tapasztalataik alapján tesznek szert az alapvető ismeretekre,

problémamegoldó gondolkodásra. A módszer célja, hogy örömüket leljék az

ismeretszerzésben, a kreativitásban, önmaguk fejlesztésében. Megismerjék, szeressék és

védjék a környezetet, tudjanak gyönyörködni a művészeti alkotásokban. Harmonikus

gyermekközösséget alakítsanak ki a kölcsönös megértés és szeretet, közös élmények

eredményeképpen. A gyermekek megtanulják kivárni egymást, és a másik

foglalatosságát tisztelni. Összegezve Montessori koncepciójának nevelési célja az

önfegyelem, a belső harmónia, az összetartozás, az egymásra figyelés, az önfegyelem és

a felelősségtudat kifejlesztése.

15

MARIA MONTESSORI PEDAGÓGIÁJA

Összefoglalva az eddigieket Montessori pedagógiája szerint akkor nevelhetjük

legeredményesebben a gyermekeket, ha hagyjuk őket önállóan cselekedni, a felnőtt

túlvédő gondoskodása ártalmas a gyerek számára. Montessori azt mondja, hogy

"arra kell törekednünk, hogy a gyermek mindent, amire képes, önállóan el is

végezhesse." Erre azonban alkalmatlanok a hagyományos iskolák, amelyek abból

indulnak ki, hogy a tanító tanít, nevel és a gyermek ezen eljárások passzív elszenvedője.

Montessori úgy gondolja, hogy a gyerek nevelje önmagát, hiszen fejlődését helyette

más nem végezheti el. A nevelőnek nincs más kötelessége, mint e fejlődés kedvező

feltételeinek megteremtése.

E feltételek pedig a következők:

A gyermekhez méretezett környezet: fontos, hogy az óvodában és az

iskolában minden, amit a gyermek számára készítünk, valóban hozzá méretezett legyen:

a szekrények, az asztalok, a székek, a lépcsők.

A nevelés alapelve a gyermek aktivitása legyen. A gyermeki aktivitás

lehetőséget teremt arra, hogy a gyermek képzeteit meg alkossa, érzékszerveit fejlessze,

önálló tapasztalati világát felépítse. Fontos, hogy ne a felnőtt, a nevelő kényszerítse rá a

sajátját véleményét.

A nagyfokú gyermeki aktivitás feltételezi a szabad mozgást, a változatos

önálló tevékenységeket, foglalkozásokat. A Montessori-pedagógia minden gyermeki

tevékenységet megenged, ami nem akadályozza a többi gyermek szabad cselekvését, de

tilos minden agresszív, másokat zavaró viselkedés.

Montessori által megfogalmazott szabadságnak korlátai is vannak: a

szabadságnak szerinte ugyanis csak addig van értelme, ameddig a gyermek saját

életkorának, fejlettségi szintjének megfelelő eszközökkel tevékenykedik

Pedagógiájának legfőbb alapelve: "Segíts nekem, hogy magam

csinálhassam!" Ez a kijelentés utal arra, hogy a gyermek igényli az önálló

tevékenységet, de ugyanakkor szüksége van a felnőtt segítségére. Olyan segítségére,

amelynek mindig tekintettel kell lennie a gyermek egyedi fejlődési ütemére,

önállóságvágyára.

A gyermeki fejlődés fontos előfeltétele a szeretetteljes nevelői légkör, amely

tekintettel van a gyermeki személyiségre.

16

MONTESSORI ESZKÖZRENDSZERE

Érdemes átnézni, hogy milyen sajátos eszközöket talált ki Montessori. Az

eszközök önmagukban figyelemfelkeltőek, esztétikusak, többféle képesség fejlesztésére

alkalmasak. Használatuk során a gyerekek érdeklődőbbé, önállóbbá válnak és mélyebb,

alaposabb tudásra lesznek képesek szert tenni. A velük való foglalkozás

érzékszerveiket, megfigyelőképességüket, gondolkodásukat egyaránt fejleszti, lehetővé

teszi az önálló ismeretszerzést. Az eszközök által a dolgok alaptulajdonságaival, a

valósággal ismerkednek. Sokoldalúan fejlesztik a finommotorikus mozgást; elősegítik a

szem-kéz koordinációt; a biztos ceruzafogást. A Montessori- eszközök úgy vannak

megszerkesztve, hogy azokat csak rendeltetésének megfelelően lehet használni. Minden

eszközben benne van az önellenőrzés lehetősége, így a gyermek saját magát

ellenőrizheti és kijavíthatja. Fontos, hogy a gyermek megismerhesse az eszközök

helyét, elhozhassa és használat után vissza is vihesse azokat.

Minden gyerek addig időzik egy eszköznél, amíg belülről nem telítődik, és tovább nem

lép a következő nehézségi fokra.

MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉNEK TERÜLETEI

A Dr. Maria Montessori által kidolgozott speciális eszközrendszer egyes elemei öt

területen, egymásra épülve segítik a gyermekek kiegyensúlyozott testi és szellemi

fejlődését:

1. Mindennapi életre felkészítő eszközök

2. Az érzékszervek fejlesztését elősegítő eszközök

3. A matematikai nevelés eszközei

4. Az anyanyelvi nevelést elősegítő eszközök

5. A kozmikus nevelés eszközei

17

1. A mindennapi életre előkészítő eszközökkel a gyerekek felkészülnek a

mindennapok feladataira, így korán kialakul bennük az önállóság, kevésbé érzik

magukat kiszolgáltatottnak és kialakul önértékelésük. A gyakorlatoknak nem a

munkavégzés a célja, hanem a belső késztetés kielégítése.

2. Az érzékelést fejlesztő eszközök használata során megtapasztalják a méretek

vizuális megkülönböztetését, három dimenzióban gyakorolják a sorba rendezést,

gyarapodik szókincsük. Az érzékelési eszközökkel végzett munka felébreszti a

szellemet, és felnyitja az érzékeket. Fejlődik súly-, látás-, tapintás-, hallás-, szaglás-, hő

és ízérzékelésük.

3. A matematikai nevelést elősegítő eszközök a gyermekek gondolkodását

irányítják és előkészítik az elvonatkoztatás begyakorlását. Ezzel megteremtik a későbbi

logikus problémamegoldás alapjait.

4. Az anyanyelvi nevelést, írást, olvasást elősegítő eszközökkel azt a fogékony

periódust próbálja megragadni, amikor a gyermekeket elkezdi érdekelni a betűk és

számok csodája, amikor fizikailag és szellemileg éretté válnak arra, hogy elkezdjenek

betűket, számokat írni. Fontos, hogy rengeteg beszélgetés legyen, ha lehet, iktassunk be

a napirendbe egy reggeli beszélgetőkört. Nagy szerepe van a drámajátékoknak és a

szituációs játékoknak. Ha van rá mód a tanult verseket, meséket, mondókákat ritmussal,

mozgással kísérjük.

5. A kozmikus nevelés: Montessori úgy vélte, hogy a nevelés segíthet abban,

hogy az emberek erőszak nélkül, békében éljenek, emberi és természeti környezetüket

megbecsülve. A természet, a növények, az állatok tisztelete, szeretete, és megóvása

mindannyiunk közös feladata. Tanításának lényeges eleme, hogy közvetíti az ember

fontosságát a világban. A gyermekek értelmi és szellemi fejlődése mellett azonos

jelentősséggel bír fizikai, testi fejlődésük is. Ehhez bőven kell lehetőséget biztosítani a

szabad levegőn a kötetlen mozgásra, futkározásra. A kirándulásokon, tanulmányi

sétákon, mindig újabb inspirációt kap a megismerési vágy, amit a témák utólagos

feldolgozása még jobban elmélyít.

18

NÉHÁNY JELLEGZETES MONTESSORI ESZKÖZ

A Montessori eszközöket vég nélkül lehetne sorolni. Nem véletlenül foglalkozik a

témával egy egész könyv, melynek címe: A Montessori- eszközrendszer. Éppen ezért

két eszközt választottam ki- a Rózsaszínű torony és a Barna lépcső- a részletesebb

bemutatásra. Mind kettő az érzékelést fejlesztő eszközök közé tartozik.

Rózsaszínű torony: Az első nagy alapeszköz. Tíz rózsaszínű kocka, amelyek

mindhárom kiterjedésükben különböznek, azaz a kockák éle centiméterenként nő, 1 cm-

től 1 dm-ig.

Cél: Fogalmak képzése

Méretek vizuális megkülönböztetése három dimenzióban

A nagyság és súly közötti összefüggések megismerése

Sorozatok alkotása

Mozgáskoordináció és izomkontroll

A kezek erősítése, az íróujjak gyakorlatoztatása

Az izommemória edzése

A durva és finom mozgások gyakorlása

Pontosság és koncentráció

Feladat: Nagyság szerinti rendezés

Nagy- kicsi megtanítása

Legnagyobb- legkisebb fogalma

Barna lépcső: Tíz ugyanolyan hosszú és színű hasáb, amelyek két dimenzióban

különböznek, az oldallapokat alkotó négyzetek éle 10 cm-ről 1 cm-re csökken.

Cél: Szókincsbővítés

Súly és nagyság viszonyának felmérése

Mozgáskoordináció és izomkontroll

Matematikára felkészülés

Feladat: Méretek vizuális megkülönböztetése két dimenzióban

Vastag- vékony megkülönböztetése

Legvastagabb- legvékonyabb fogalma3

3 Maria Montessori Pedagógiai módszere – Tanfolyami jegyzet

19

KÜLÖNLEGES GYAKORLATOK

1. A gyermek ritmikus mozgása, amely úgy történik, hogy zenére előre megrajzolt kör-

vagy ellipszisvonalon körbejárnak a gyerekek.

2. Csendgyakorlat: A csendnek Montessori szerint kettős szerepe van. Egyrészt pótolja

az óraközi szüneteket, másrészt fokozza a gyermekek önfegyelmét.

A vonalon való járás a gyakorlati élet feladatai közé tartozik. Kitűnő gyakorlat az

egyensúlyozás gyakorlásához, a mozgás koordinálásához, a gyermek saját testének

tudatosításához, a koncentráció által elért belső nyugalom megismeréséhez.

Az osztályban a gyerekek zenehallgatás közben sétálnak végig a vonalon. Kezükben

gyertyát tartanak, így egyszerre több dologra is oda kell figyelniük. Sajnos Ferike és

Fanni nem tud részt venni a feladatban. Levi bizonytalan, szüksége van támogatásra,

mivel gyenge az egyensúlyérzéke. Frankó azonban nagyon igyekszik, hogy a vonaltól ne

távolodjon el túlságosan. Zsolti erősen koncentrál és ügyesen végig is halad a vonalon.

A csend a Montessori- nevelés legjellemzőbb alapelvének tekinthető. A csend

kedvező a csodálkozáshoz és a tisztelethez, az intuícióhoz, a lényeges dolgok

megsejtéséhez, és felismeréséhez. A csendes, meditatív gyakorlatok során egyre nő

annak az igénye és képessége, hogy koordináltabban, kecsesebben mozogjunk, és

óvatosabban bánjunk a tárgyakkal.4

A csend gyakorlása során a gyerekek megtanulnak engedelmeskedni és figyelni. A

csendgyakorlat hozzájárul a hallás finomításához, az egyén és ezáltal a csoport

normalizálásához.

Irma a délelőtti kötött tanórák helyett lazább foglalkozásokkal igyekszik a programot

összeállítani. Tíz órákor kezdődik a csendjáték gyertyagyújtással. A gyerekek pontosan

tudják mikor jött el a lazítás ideje, és ők figyelmeztetik a tanárnőt a csendjáték

kezdetére. „A csend országa” vagy a „Boldog lelkek tánca” c. meditációs kazetták

zenéjét szokták leggyakrabban hallgatni. Eközben tízórai gyanánt falatoznak egy

keveset. Fanni rendszerint hangos nevetésével megbontja a csendet, ilyenkor Gabi ki

megy vele a folyosóra.

4 Maria Montessori Pedagógiai módszere – Tanfolyami jegyzet

20

AZ ALKALMAZOTT MONTESSORI PEDAGÓGIA BEMUTATÁSA

A Montessori módszer nagy önállóságot és felelősséget ad a gyerekeknek

tevékenységük megválasztásában, figyelembe véve egyediségüket, eltérő fejlődési

ütemüket, igényeiket. Ehhez speciálisan megtervezett, ösztönző, stimuláló környezetet

biztosítunk. A gyerekek eredendően rendszeretők és harmonikus összhangot alakítanak

ki. Ha probléma adódik, a gyerekek békés megoldást találnak. Az övék igazi kooperatív

társadalom, ahol a fegyelem a szabadság velejárója. Az eszközök az élet minden

területére felkészítik a gyermekeket; a gyakorlati életre épp úgy, mint a zenére,

mozgásra, a társadalmi érintkezés szabályaira, az illemre. A gyermek nem mások által

támasztott követelményeknek megfelelve, hanem saját belső vágyát kielégítve

tanul, egyúttal megismeri és megtanulja elfogadni önmagát, felismeri erősségeit és

gyengébb pontjait. Kialakul benne saját fontossága a közösség számára, felelőssége

mások iránt, illetve mások különbözőségének elfogadása. Mindenki saját magához

képest a legjobb és erre büszke. Úgy kell a gyerekeinkre tekinteni, hogy ha őket

segítjük, a jövő társadalmát segítjük, amire őket ösztönözzük, olyan társadalmat

alkotnak majd ők maguk a jövőben.

Az iskolának feltétlenül biztosítania kell a gyermeki aktivitás szabad

kibontakozását. Ezért lényeges változás szükséges a nevelés tudományos

formájának kialakításához. … Itt segíthet a helyes nevelés. Ehelyett azonban az

iskolában olyan testet, lelket nyomorító dolgok közé szorítjuk a gyermekeket, mint

a pad, jutalmazás, büntetés. Vajon miért? Azért, hogy csendre és mozdulatlanságra

kényszerítsük őket. De hova vezet ez? Sajnos sehova! Nevelésük abból áll, hogy

gépiesen beléjük sulykolunk bizonyos programokat, amelyeket többnyire a

minisztériumokban állítottak össze, és törvényesen kényszerítenek ránk. Az élet,

különösen pedig a gyermekeink életének semmibevétele láttán elpirulhatunk

zavarunkban és szégyenünkben. Való igaz: „Napjainkban a nevelési és tanítási

módszerek megújítása sürgetően szükséges. Aki ezért harcol, az az ember

megújulásért küzd.” 5

5 Maria Montessori: A gyermek felfedezése 2002

21

A MONTESSORI- PEDAGÓGIAI SZEMLÉLET MEGVALÓSULÁSA

A KEREK VILÁG ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN

-MEGFIGYELÉSEIM, TAPASZTALATAIM A GYAKORLATOM SORÁN

Dicséretre méltó az a törekvés, amit gyermek és felnőtt egyaránt megtesz

annak érdekében, hogy közösen, hatékonyan tudjanak együttműködni. Mint sok

minden, ez sem történik zökkenőmentesen. Számos tapasztalatra és kitartásra van

szükségük a tanároknak ahhoz, hogy a lehetőségekhez mérten megteremtsék

mindazokat a feltételeket, amelyeket Maria Montessori pedagógiai szemléletének

törekvései megkívánnak. Az igyekezet nagy, s látszik, hogy a kezdeti lépések

sikeresen alakulnak. Napról napra újabb lehetőségekkel, módszerekkel,

eszközökkel bővül a kis osztály élete. Nagyon örültem annak, hogy én is

segédkezhettem néhány kisebb, de talán annál fontosabb eszköz elkészítésében.

A gyerekek meg élvezik azt a fajta szabadságot, amiben eddig nem lehetett részük.

Nekik is meg kell szokni ezt az újfajta helyzetet, de talán nekik könnyebb dolguk

van, mint tanáraiknak. …

Montessori módszerében meghatározó a berendezett, előkészített környezet, ezért

erre nagy hangsúlyt fektettek ebben az osztályban is. A tanterem berendezése

lehetőséget kínál a csendes visszavonulásra, az aktív foglalkozásokra egyaránt. A

Montessori eszközök külön helyen, polcokon vannak elhelyezve. A játékokat,

fejlesztő eszközöket és a ritmushangszereket, melyeket a napközis tanárnő,

Veronika készített együtt a gyerekekkel, bizonyos logika szerint helyezik el a

nyitott polcokon. Megtanítják a gyerekeket arra, hogy a Montessori eszközöket csak

meghatározott feladatokra lehet használni. Legtöbbször egy kis szőnyegen

dolgoznak, amit a munka befejeztével, a használt eszközzel együtt a megfelelő

helyre visszatesznek.

Az osztálynak van egy különleges kis lakója: egy tengeri malac, akit a gyerekek

gondoznak Gabi segítségével. Nagyon szeretik és mindig óvatosan bánnak vele.

Saját tapasztalat alapján tanulják meg a gyerekek, milyen komoly dolog is

felelősséget vállalni egy másik kis élőlény életéért.

A gyermekekkel való foglalkozást minden nap azzal kezdik, hogy átbeszélik a

napi aktualitásokat. Időjárás, dátum, évszakok, hónapok, stb… Ezek után énekléssel

köszöntik egymást, majd megkezdődik a napi „munka”.

22

Kiemelt pontja a napnak a csendjáték. Ez idő alatt komolyzenét és relaxációs

zenét egyaránt szoktak hallgatni a gyerekek. A zenei nevelés szerves része a

mindennapoknak, azonos rangú a többi tevékenységformával. A gyakorlat kezdetén

vittem két CD-t, a bálnák és a delfinek énekét. Nagy előszeretettel, örömmel és

átlényegülve hallgatták nap mint nap az új zenéket. Értő figyelemmel kisérték

szavaimat, mikor rövid előadást tartottam a delfinek és bálnák életéről.

Több alkalommal is volt lehetőségem részt venni közös mozgásnevelés órán.

Melinda, a gyógytornász alaposan felépített foglalkozásokat tartott a gyerekeknek.

Nagyon örült annak, hogy van még egy segítsége, ez megkönnyítette munkáját.

Volt alkalom, amikor Ferikével tornáztam, akit szinte teljes súlyával tartanom

kellett 45 percen keresztül. Megerőltető és fárasztó volt ez a feladat, mégis

hatalmas élvezettel és kitartással dolgoztunk együtt.

Az egyéni fejlesztések miatt általában nem teljes az osztálylétszám a közös

foglalkozások alatt. A gyerekek különböző képességei miatt a differenciált oktatás

kap hangsúlyt, amennyire ezt meg lehet valósítani. Bár kis létszámú csoport, mégis

minden gyerek mellé külön segítségre lenne szükség az igazán hatékony munkához.

A számítógép használata nagy segítség a Montessori- szemléletű oktatás- nevelés

területén. Az alapkészségeket fejlesztő programok - Varázsbetű, Beszédmester,

Játszóház - megfelelő módon használva meggyorsítják és megsegítik az

ismeretelsajátítás folyamatát. A gyerekek sok olyan feladatot képesek megoldani

számítógép segítségével, amit a hagyományos oktatás nem tesz lehetővé. Fanni,

Ferike és Frankó számára nélkülözhetetlen ez a segédeszköz, hiszen állapotukból

adódóan még írni is képtelenek, azonban számítógéppel mind ez lehetségessé válik.

Hatalmas sikerélményt élnek át a gyerekek egy-egy sikeres feladat megoldásakor. A

saját tempóban haladás, az audió –vizuális visszacsatolás, az önellenőrzés, az

önálló felfedezés, a szabálytudat kialakítása, a kreativitás, a figyelemkoncentráció

mind-mind segítik a gyermeket a fejlődésben. Természetesen a pedagógus jelenléte

és a háttérből való irányítása is meghatározó a helyes feladatvégzésben.

Az osztályfőnök áprilisban megvette Dr. Erdélyi Andrea gesztusnyelv szótárát. Bízik

abban, hogy a könyv és a hozzá mellékelt CD segítségével az osztály minden tagja oly

mértékben el tudja majd sajátítani e a jelnyelvet, hogy könnyebbé válik majd az egymás

közötti kommunikáció, ugyanis Fanni és Frankó nem tudnak beszélni. Ebben a

feladatban nagy szerepet vállal Gabi, az asszisztens is, aki már elkezdte a gesztusnyelvet

elsajátítani és igyekszik tudása legjavát átadni a gyermekeknek.

23

ÖSSZEGZÉS

Hálás vagyok mindazért a kedvességért és szeretetért, amit az elmúlt

időszakban kaptam a gyerekektől, Irmától, Verától és Gabitól. Nagyon sok olyan

tapasztalattal és tudással gazdagodtam, amit könyvekből, előadásokból az ember

nem tud elsajátítani. Köszönettel tartozom Irmának, akitől sok segítséget kaptam

dolgozatom megírásához, mind írott és képanyag formájában, mind a munkájához

való hozzáállásában, ami mélyen tükrözi rátermettségét és elhivatottságát ebben a

szakmában.

Végszó gyanánt szeretném Irma gondolataival zárni dolgozatomat.

„Nyilvánvaló, hogy a hagyományos pedagógiai módszerek nem adnak igazi

megoldást még a legjobb szándék mellett sem. Talán, ha most összefogva képesek

leszünk megújulni, s ehhez a két továbbképző tanfolyam segítségét igénybe venni.

Maria Montessori didaktikai játék eszközei, zenei nevelést elősegítő hallás- és

ritmusfejlesztő gyakorlatai gyermeki lelket ismerő nézetei, valamint Kokas Klára

kincset rejtő, csodákra képes „tudománya” adhat számunkra reményt az új világra.

Olyan világra, ahol pedagógus és gyermek játszva, örömmel, zenével, tánccal

tanulhat, fejlődhet. Hogy ne sivár pusztaság legyen a hely, ahol naponta

összegyűlhetünk; ahol már sem zene, sem jó kedv, sem öröm nem lakozik, ahol már

sem felnőtt, sem gyermek fel nem üdülhet. …

Nem kisebb a kihívás, a tét: „oktatógépből” átalakítani az iskolát „rugalmas,

gyermekközpontú élettérré”! Mindenütt szükség van erre, de kiváltképp ott, ahol

olyan gyermekek élnek, akik naponta cipelik testi-lelki-szellemi terheiket. Vajon

nem azért vagyunk elsődlegesen közöttük, hogy nehéz napjaikban felvidítsuk őket,

könnyítsünk mázsányi terheinken?! … Ők nem a Teremtő „tévedései”… A

Mindenség Alkotója jól tudja, mit miért tesz. Ők érettünk vannak itt, - ezért

részükről ez „áldozati szerep”. Hatalmas „szellemek”, akik valódi szeretetre

képesek. A mi dolgunk csupán a viszonzása ennek a szeretetnek. S ha ez

megvalósulhat, akkor majd „dalol minden”. Akkor majd lesz zene, tánc és lesznek

könnyebb tanulási módszerek… Ebben a reményben tekintek a „jövő iskolája”

felé.” 6

6 Ujhelyi Jánosné: Szakdolgozat 2007

24

FELHASZNÁLT IRODALOM

Maria Montessori: A gyermek felfedezése 2002

Maria Montessori: Módszerem kézikönyve

Maria Montessori Pedagógiai módszere – Tanfolyami jegyzet

Maria Montessori Pedagógiai módszere – Záródolgozat

Készítette: Ujhelyi Jánosné Pécs, 2006

Ujhelyi Jánosné: Szakdolgozat 2007

Dr. Kokas Klára zenéből indított módszere gyermekek harmonikus fejlesztésére

„Félfigyelemből- teljes figyelembe” –kezdő tanfolyam pedagógusok részére a pécsi

Kerek Világ Jóléti Szolgálat Alapítvány Általános Iskolájában

Tanfolyami jegyzet (2006. november 6-11.)

Készítette: Ujhelyi Jánosné

CD: Kokas Klára: Öröm, Bűvös égi szikra

Tanfolyami segédanyag 2006

INTERNETES FORRÁS

http://www.bmc.hu/kokas/index_hu.htm

http://www.te-is.hu/index_elemei/kerekvilag.htm

http://www.bmc.hu/kokas/index_hu.htm

http://monteovi.freeweb.hu/Maria%20Montessori.htm

http://www.carol.hu/text_hun/oktatas_montessori_ovoda.html

http://web.axelero.hu/terisk/uj_lap_-_16.htm

http://www.ezenanapon.hu/main.php?reszletes=7814=8=31

http://hegedus.name/vazlat4.htm

http://gportal.hu/gindex.php?pg=12269581

http://www.kerekvilag.ngo.hu/

Matán Zsófia

2007.