南華⼤大學於 3 ⽉月 16 ⽇日舉⾏行教師⼯工作坊活動，特邀台灣科技領導與教學科技發展學會顧問梁仁楷博⼠士

蒞校演講，講述與討論「智慧教室，讓課堂動起來。」，分享其他在學校推動智慧教室的成效與經驗

之⼼心得。

梁仁楷博⼠士指出：⼀一般教師⽽而⾔言，並不容易掌握學⽣生課堂學習情況，雖然⽼老師認真準備教材，努⼒力地

教學但卻不容易達到教學效果，形成⼀一種「教師⾟辛苦講課，學⽣生魂不守舍」的現象，如何將學⽣生拉回

課堂中確實參與學習活動，都是每位教師在教學上的挑戰。

改變教師教學模式，提升學⽣生學習⼒力

針對「怎麼利⽤用課堂⼀一點點改變，幫助教師吸引學⽣生聽課」的課題，梁仁楷博⼠士：從⼗十多年前「1 to

1 educational computing」說起，在過去沒有資訊科技設備，到現今⼈人⼿手⼀一⽀支智慧型⼿手機的盛況，

如何能將智慧⼿手機轉為學習裝置，讓學⽣生⼀一同參與學習活動，配合程度也相對提⾼高。在授課過程中，

運⽤用 IRS（即時反饋系統），讓學⽣生可以即時回饋意⾒見。另外，師⽣生彼此在這種互動學習情境之中探索

創作交流，從最簡單問題，讓學⽣生開始回答，拉近雙⽅方距離外，也看⾒見學⽣生思考，促進學⽣生學習的成

效。

推動教師透過 IRS，即時掌握學⽣生動態

教師以往測驗學⽣生學習成果，除了透過考試之外，並不能及時了解學⽣生理解情形，梁仁楷博⼠士表⽰示，

透過 IRS，運⽤用智慧教室、電⼦子⽩白板、實物提⽰示機等科技幫助，讓學⽣生快速回應，即時瞭解學⽣生學習

的現況及反饋。另外，⽼老師能根據反饋情形再次加強學⽣生不⾜足部分，或是讓他們分組討論，創造⽣生動、

互動、主動情境，加深學習活動，提升學習成效。

針對智慧教師的推動，梁仁楷博⼠士指出，⼤大學教學不再侷限在課本授課，開始轉為⼤大量電⼦子化教學資

料，PPT、PDF、影⾳音資料檔案、⽂文件、網⾴頁的出現，也變成⽼老師準備授課教材環節之⼀一。智慧教室

將所有功能透過科技整合，協助教師教學，能更便利，且更有效率在教學⽅方⾯面，⽼老師使⽤用更加便利，

師⽣生互動更加快速，⼀一體關照。特別是在教學評量⽅方⾯面，智慧教室使⽤用 e-accEssing（評量 e 化）

診斷報告，可以讓學⽣生了解⾃自⼰己學習狀況，還能利⽤用線上補救教學再次複習，加深學習印象，提升學

習成效，促進整個教學歷程產⽣生⼀一個⼤大轉變，讓課堂動起來。

協助教師運⽤用圖表整合，分析學⽣生學習情況

教師在進⾏行學⽣生的學習診斷之中，學習成績的發展趨勢，可以從圖表之中看出端倪，讓⽼老師思考診斷

評量的題⺫⽬目是否需要校正，特別是學⽣生成績不理想時，智慧教室可以運⽤用圖表整合分析學⽣生學習情況，

深度分析了解學⽣生學習狀態不好的原因，從中幫助學⽣生在學習情形、穩定程度的發展與學習成效等

等。

例如，在學習落點分佈圖的運⽤用，可以分析教師在命題的鑑別度、難度，題⺫⽬目的出題精緻程度，學⽣生

答題情況是否理想，學⽣生在閱讀試題過程中，理解是否困難，提供未來學校出題時的參考依據。之後，

更能加強學⽣生閱讀素養與專業能⼒力不⾜足之處，⽽而每個⼈人也能拿⾃自⼰己學習診斷情形，了解他與同年級學

⽣生對照有何差異。在這⼀一⽅方⾯面，梁仁楷博⼠士指出：「發展評量⼯工具沒有困難」。我們可以運⽤用科技去協

助教師，讓教師教學更為順利與深⼊入，更能讓學⽣生對學習充滿興趣與動⼒力。

⽣生動、互動、主動的三動學習課堂，展現教師教學效能

「只要創造⽣生動、互動、主動的學習課堂，運⽤用適當教學⽅方式，加上影⽚片等等，引導學⽣生回答，教室

氣氛也會逐漸輕鬆，學⽣生也會主動學習。」他表⽰示，學⽣生運⽤用 IRS 遙控器與智慧⼿手機，能更容易參與

學習活動，且在教師教學也更能專業展現，師⽣生雙⽅方教與學的互動過程中，從學⽣生不同反應裡蒐集資

訊改進教學，可以促使教師提升⾃自⾝身教學能⼒力與教學效能。

例如，在課堂教與學模式，從傳統教師單⽅方⾯面講授教學，譬如 TED 網站，靠的是演講者講述的功⼒力，

但智慧教師只要結合電⼦子⽩白板，運⽤用 IRS、PPT、PDF、影⾳音資料檔案、⽂文件、網⾴頁的互動教學，「⽼老

師為主，學⽣生回饋」，⽼老師授課更加順利，上課氣氛也不再僵化，直接促使學⽣生專⼼心聽講，也能即時

掌握學⽣生學習情況。

翻轉教室教學模式，促進學⽣生⾃自主學習

梁仁楷博⼠士提到，智慧課堂兩⼤大指標，就是提升教師教學展現⼒力，幫助學⽣生擁有學習洞察⼒力，授課過

程中，創造⽣生動、互動、主動三動課堂，實踐精確、精緻、精進三精教室。教學模式要從「傳統講授

教學（LBL）」，轉為「團隊合作學習（TBL）」。想辦法讓學⽣生主動學習，提升學⽣生主動學習能⼒力主動學

習，理論課可以採⽤用分組教學，只要掌握⽅方式技巧，除了可讓教師省⼒力外，學⽣生更能從中獲得更多，

學習態度也向上提升

例如，1991 年哈佛⼤大學物理系教授 Eric Mazur 提出同儕教學法（Peer Instruction），⽼老師規劃教材，

讓學⽣生⾃自⼰己主動學習，這就是現今所謂的「翻轉教學」。Eric Mazur 認為，物理學只要學好重要概念，

其他就能融會貫通。他從設計題⺫⽬目開始，將它精簡化成重要概念，讓學⽣生事先預習，上網回答問題，

教師彙整學⽣生答案，上課只講解關鍵概念，並讓學⽣生及時回饋，統計回饋成果，就能理解學⽣生學習情

形。除了讓學⽣生獨⽴立思考，上課授課過程中，透過學⽣生及時回饋，適時調整教學速度，也能讓學⽣生⾄至

少了解基本關鍵概念。

推動團隊合作學習，同儕切磋論答案

梁仁楷博⼠士指出：雖然團隊合作學習（Team Based Learning）是醫學體系為了因應醫師培訓⽽而產

出的學習⽅方法。因為學⽣生未來的⼯工作是醫⽣生，未來的任務是要救⼈人，因此，必須確保學⽣生能運⽤用所學

的醫學知識進⾏行救⼈人的⼯工作。

針對 TBL 團隊合作學習法的推動，TBL 不告訴你要學什麼，從講義⽂文本擷取重點，運⽤用情境式學習-

案例、病例、情境過程中，團隊分組討論解決問題，透過共識探討出題⺫⽬目答案，⽼老師從旁引導，提供

團隊合作動⼒力，引發社會化的學習，並運⽤用科技督促學習，並掌握學⽣生個⼈人與團隊理解情況，⾮非常適

合⼀一般⼤大學使⽤用。

運⽤用學思達教學法，兼顧學⽣生學習成效與創新思考

梁仁楷博⼠士指出：「學思達教學法」，是由中⼭山⼥女⾼高⽼老師張輝誠⻑⾧長達 15 年的思考與實驗，讓學⽣生能⾃自

「學」、「思」考並表「達」，讓學習權重回到他們⼿手中，運⽤用學⽣生⾃自學、思考、討論、發表、⽼老師補

充重點，提供學⽣生完整訓練，並保有學習樂趣與效益，成績⾃自然⽽而然也能提升。在學思達模式之中，

「最重要的事為前⾯面⾃自學學習，讓學⽣生上台講只是⼿手段。」因此，如何讓學⽣生如何兼顧「學思達」的

完整歷程，更是我們要⾯面對的難題。

梁仁楷博⼠士表⽰示，推動智慧教室，讓課堂動起來可以讓⽼老師負擔降低，並從單⽅方⾯面授課，轉為討論問

題為核⼼心，學⽣生能⾃自主學習，與別⼈人團隊相互合作，引發團隊動⼒力的出現，更能提升學⽣生學習成效，

從中了解團隊、了解差異，看⾒見思考，⼀一同統合共識。