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/ 沈文穎

自古以來就有傳播，而人類的傳播歷程有許多並非全靠文字及口

語來完成，乃是透過視覺影像或視覺符碼來完成。到了 21 世紀的今

天，人類對視覺符號的仰賴尤深尤烈。影響所及，連口語符號也常常

隱含豐富的視覺意涵。譬如我們在旅行過程中常常找尋的　，已然不

純粹指稱旅遊服務中心（information center）此一英文單字的縮寫，

而是已提升到一個視覺圖徵（icon）的層次。當然，當今隨著網路媒

體的通達而方興未艾的火星文，更是這種圖文不分的最典型例子。在

近代傳播的過程中，人類更運用了許許多多的電子媒介來幫助溝通。

隨著傳播科技的發展，電子媒介的演進日新月異，人類視覺訊息的傳

收益形便利，視覺傳播的重要性也更顯突出。以電視這一個重要的

視覺媒體來說，其正式播出營運不過是 1930 年代的事情，但是不到

100 年之間，隨著有線電視、衛星電視、數位化電視的發展，未來，

將有更多網路節目成型，光從電視這一個視覺媒體之蓬勃成長，就可

以感受到視覺傳播對人類生活之影響深遠。

很顯然的，以往傳播研究領域偏重於文字及口語的方向已有所不

足。有鑑於此，人文學系開設的這門「視覺傳播」課程，不僅希望有

助同學承接原有相關傳播理論，如新聞學、大眾傳播學的基礎，也希

視覺傳播，讓我們「看得見」！

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輔 導視覺傳播＞＞＞

望對其他傳播學類的修習能收相輔相成之效，甚至對其他系科相關領

域的課程亦能有所幫助。唯視覺傳播是一門「成長中」的學門，有著

豐富的面向，因之，什麼是視覺傳播？究竟應如何定義？應包括哪些

範圍？實難有一定論。本課程從相關理論及研究中，針對空大學生需

求，將之分為上、下兩篇，上篇為「影像篇」，下篇為「視覺篇」。

以下提供數點建議供同學於學習過程中參考：

一、內容之探討，可從不同層面切入

（一）從傳播的角度出發

還原視覺傳播的「傳播」本質，並瞭解視覺傳播與大眾傳播的關

聯及區隔。

（二）從視覺的角度出發

不要忘了視覺對於視覺傳播的絕對重要性。舉凡視覺認知、視覺

心理、視覺媒體、視覺藝術、視覺美學、視覺設計等都是支持這個學

門非常重要的理論基礎。

（三）從媒體的角度出發

傳播過程中，媒體是傳送訊息的重要載體，視覺傳播亦然。故本

課程亦廣泛涉及視覺媒體之探討，上篇以電影為主，下篇主要為二度

空間再加上影視媒體。對於這些媒體之本質與特性的掌握，應能幫助

「視覺傳播」的學習。

（四）從影像、符號的角度出發

隨著傳播科技日新月異，各式各樣的視覺影像或視覺符號透過各

種媒體湧現在我們眼前，這些視覺符號帶來什麼訊息？對我們產生什

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麼影響？我們又如何透過這些媒體訊息去影響別人、與別人溝通以達

到傳播的目的？這些都有賴我們去觀察、解讀、過濾、分析各種視覺

影像或符號，進而能使用規劃，或進行設計，或形成策略。

二、建立自我學習的目標

或許有些同學會懷疑為何要學習「視覺傳播」？要如何運用「視

覺傳播」？我們可以從傳播者、設計者、觀者 3 種不同的角色來尋找

答案：

◎傳播者

※掌握視覺傳播的過程中每一個影響因素。

※擬定良好的視覺策略。

※做最有效的溝通。

◎設計者

※善用媒體。

※運用視覺元素。

※充分掌握觀念及技巧。

※作品達到視覺傳播的效果。

◎觀者

※增進視覺傳播的知識。

※增進視覺經驗、視覺素養。

※對於傳播訊息能有所觀察、有所體會及反省。

在這充滿視覺意象的現代生活中，視覺經驗成了我們生活經驗中

很重要的一部分。仔細體會我們每一天的生活內容，可以發現每個人

都有機會扮演傳播者、設計者、觀者的角色。身為本課程的學習者，

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輔 導視覺傳播＞＞＞

同學可以依自我修課目的，選擇自己有興趣的面向切入。我們唯有加

強自己的視覺素養、視覺能力，才能過濾、篩選每天舉目可見的，透

過各種媒體呈現的各種視覺符號，並汲取其中的視覺涵義。當我們的

視覺經驗愈擴展，我們從視覺表現所獲得的智能也愈多；相對的，當

我們的視覺能力愈高，我們可獲得的視覺經驗也愈豐富多變，並能更

深入理解訊息意涵。　　

本課程就某種層面來說，即是增強與訓練我們的視覺素養及媒體

素養的能力。要「看得見」是一種需要努力與訓練才會發生的行為，

更是需要運作心理及智力的活動。另外，透過學習，我們也應當更懂

得如何掌握視覺媒體、視覺訊息去進行溝通。相信同學在這學期的學

習當中，或許會發現，過往某些原本會「視而不見」的東西，現在卻

有了更深一層的意義，能「看見了！」這才是傳播，才達到視覺傳播

的目的！

三、善加利用學習管道增強視覺傳播的學習

本課程涵蓋範圍跨越了傳播、心理、設計、媒體等主要的領域，

不過它的內容在許多層面與實際生活其實是相當貼近的。為了讓同學

更具體的瞭解，我們不論在課本或電視教學，都儘可能的引用許多實

例來輔助說明。以教科書撰寫內容而言，其中穿插了超過百幅精心挑

選及繪製的影像及繪圖。以電視節目製作來說，平均每講次用 20 至

30 幅繪圖，甚至近 50 幅之多的規模，在可能的製作條件下，儘量做

到以圖示意。也親訪了在視覺設計各有所長的學者專家，以其親身實

例帶領同學探索這個領域。例如：

◎雕刻家許禮獻

從雕刻的角度來談視覺基本元素的掌握及作品的形成。

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◎裝置藝術家吳瑪俐

從其所設計的裝置藝術，帶領我們體驗及思考視覺經驗。

◎服裝設計師林國基

以其所設計的服裝為例，說明色彩的運用及色彩的視覺經驗。

◎電視節目製作人鄧潔

以公共電視金鐘獎兒童節目「別小看我」為例，鉅細靡遺的傳達

電視節目的企劃創意、表現方式及策略運用。

除了這些較具代表性之專訪，尚有其他外景的拍攝，再加上「影

像篇」大量的運用電影片段來解說，本課程的視覺輔助教材相當豐

富。此外，為了方便同學印證「影像篇」所學，特別訂購系列經典電

影及相關圖書，存放於校本部圖書館視聽教室及圖書室。這些費時費

心之努力，無非是希望「視覺傳播」這門課程更有「看頭」，能鼓勵

同學藉由實際的觀影經驗，對照教科書中的論述，以求增強同學的學

習效果。譬如有的同學可能對義大利「新寫實主義」有興趣，不妨借

閱「單車失竊記」來觀賞，或許還可以與台灣新電影的重要導演侯孝

賢的一些代表作品相對照，很多同學在經歷「視覺傳播」的學習過程

後，往往都能提出自己獨到的看法觀點。因此，同學自學時，除了教

科書之外，應準時收看本課程之電視教學，並多利用空大所提供之視

聽圖書來尋寶，以加深學習效果。

另一方面，這些實例也提醒我們，當所學運用在實務上時，會

因每個情境、每個設計的發展及原則而有所不同，要在課文一一列舉

或說明幾乎是不可能的。比方說我們所提到的視覺設計的元素及視覺

構成的主要原則，要掌握的還有很多，且因每個個案所使用媒體、目

標、對象等有所不同，比方說，雕塑與電視的視覺元素和構成乃至

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觀看環境便有所不同，這些解析判讀能力相信會隨著同學的學習而成

長。

四、更深入、更廣泛的充實相關知識

因為篇幅的關係，本課程仍有許多未能容納進來的內容。有興趣

的同學可以更為深入也更為廣泛的去探討。同時我們也建議同學多參

考一些坊間其他的書籍，像是：視覺心理、視覺認知、藝術欣賞、視

覺設計、媒體解讀、媒體應用、視覺藝術、視覺美學、視覺設計，再

加上以傳播為主的相關理論的書籍，定能幫助同學進一步的深耕。

最重要的是，在學習的過程當中，希望同學抱持著輕鬆愉悅的

心情來學習這門課程，從一幅畫、一個展覽、一個街頭藝術、一個藝

評、一個廣告、一個電視節目、一場電影開始，一方面欣賞，一方面

逐步的印證所學，舉一反三，與同學交換訊息、與親友分享所得，自

然而然的加強這方面的學習能力。同學將發現，其實這並不是非常

困難的事。因為這些視覺展演，除了一些需要固定場所、固定時間之

外，可以說是到處充斥在我們的生活周遭。一旦同學跨出了這個門檻

走出去，將會看到更多的、更豐富的視覺世界在迎接我們，也會「看

得見」更多！

（作者為本科目學科委員）