educaciÓn en mÉxico siglo xxi,

Panorama educativo siglo XXI

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ENSAYO

Panorama Educativo del Siglo XXI, el desarrollo de

Competencias y ¿los docentes cua ndo?

Mtra. Citlalli Alonso Baños Mtro. Isaac Nava Castro

Mtro. Esain Munive Hernández

Doctorado en excelencia docente

Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla

Epistemología y Fisiología

Tlaxcala de Xicoténcatl, Tlax. Septiembre del 2011


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Introducción

Actualmente, a inicio del siglo XXI, tenemos conciencia de las grandes necesidades

que se concentran en el sistema educativo de nuestro país. Las exigencias cada

vez son más altas para los hombres y mujeres, debido a que los parámetros para

formarse, participar en sociedad, resolver problemas, incorporarse al mercado

laboral, demandan hoy mayor complejidad.

Ciertamente vivimos una época de grandes transiciones sociales, donde los

cambios son eminentemente necesarios. Existimos ya en períodos de crisis y estos

se vuelven cada vez más agudos, tanto que las revoluciones ya se han planean en

las mentes de muchos liberadores, a manera de que la ciencia y la sociedad

evolucionen en un mutuo descubrimiento hasta nuevamente alcanzar la

estabilidad. Naturalmente la educación se replantea como el principal medio para

sanar nuestros consternaciones y se apuesta a ella, con firme convicción.

En nuestro país, como marco legal de referencia para la educación tenemos, en

primer lugar, al Artículo 3° de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos

desde 1917, el cual esencialmente dicta que todos los mexicanos tenemos derecho

a recibir educación, con la aspiración de enfrentar la vida con libertad y es

obligación de estado otorgarla. Empero, es prioritario en la actualidad, para hacer

cumplir este derecho, es no solo recibir educación, sino que esta sea de calidad, es

decir, que sea equitativa y que permita a las estudiantes desarrollar las habilidades

para continuar aprendiendo, en los entornos venideros.

Con la iniciativa del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica, desde 1992 (ANMEB), dadas las necesidades del entorno social y las

deficiencias del sistema educativo, los altos índices el rezago y analfabetismo, se

expresa dar impulso a un sistema de mayor calidad y equidad. El cual es

refrendado con las acciones en la Ley General de Educación de 1993, para dar

inicio con las reformas educativas pertinentes, y que a la postre serian prioridades

en el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) y el Programa Sectorial de Educación


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2007-2012 (PROSEDU), así mismo, la Alianza por la Calidad Educativa 2008 (ACE)

se crea entre la parte oficial SEP y sindical SNTE, para fortalecer las políticas

educativas con la encomienda de promover la eficiencia, la equidad y la calidad en

materia educativa que hace falta al contexto y que se demanda de forma

constante.

Es importante considerar estos aspectos como nuestro marco de referencia para

comprender que parte de lo que vivimos como docentes mexicanos, que la crisis y

tal transición, es parte de las reestructuraciones de acciones para incentivar a la

educación del país. En consecuencia, la Educación de Básica se reestructuro para

dar pie a la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica) desde el 2004 en

Preescolar, 2006 en Secundaria y 2009 en Primaria, para culminarla en el año 2012.

Tal reforma se sustenta bajo un modelo basado por competencias, lo cual ha

representado un paradigma para el sistema, y que en todos estos años se ha ido

poco a poco estableciéndose y valorado sus alcances, con el fin de lograr su

articulación y mejoría en sus medidas para cubrir sus objetivos.

Después de que México en el año 1994, se adhiere a la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), adquiere nuevas

responsabilidades para mejorar su estructura social, en tanto, que el campo

educativo se expone como el de mayor deficiencia, y como el indicador para la

promover la pobreza. Por medio de la evaluación de PISA, se valora y compara a

nivel internacional nuestra calidad educativa, consiguiendo los peores resultados

del gremio y estando por debajo de la media entre demás países considerados sin

estar integrados a la OCDE.

Por otra parte, y dadas sus condiciones educativas, México encabeza algunos

acuerdos con los países de américa latina, con el fin de comprometerse con la

educación de la región, y para darle un mejor seguimiento, ya que es una región

que vive una falta de cobertura, equidad y calidad del servicio.

Comprender esta ideología y transportarla al desarrollo de una sociedad, es pensar


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precisamente en lograr los propósitos para fortalecer la necesidades que demanda el

sector educativo, los cuales se han refrendado internacionalmente en la Declaración

del Milenio, en la Conferencia de la Educación para Todos (EPT), en el Proyecto

Regional de Educación para Latinoamérica y el Caribe (PRELAC), en la cumbre de las

América y en los Objetivos del Milenio, siendo estas las perspectivas que mantiene a las

naciones trabajando, preocupadas por lograr a plenitud el derecho a la educación de

calidad para la región.

Todos estos acuerdos son claras perspectivas de acción para el desarrollo de una

mejor educación, por lo tanto, el país debe adoptar ciertas medidas de estratégicas

para las acciones de mejorar, las cuales se están articulando a raíz de exhaustivos

estudios y evaluaciones de la necesidades de la población, incluso la OCDE, por

medio del (TALIS, 2007), realizo un estudio de las deficiencias educativas del país,

resaltando las carencias de los docentes para realizar su labor, siendo un indicador

que determina la carencia del servicio. Así mismo, los resultados en las evaluaciones

de PISA, determinan que el docente Mexicano no cumple con los parámetros de

profesionalización y responsabilidad para transformar la educación.

Las reformas políticas generadas a raíz de los necesidades, se han encaminado con

el fin de dar seguimiento y superar las adversidades, especialmente están siendo

dirigidas a los docentes, tanto para mejorar su actualización, evaluarlos para contar

con los mejores, concursar la plazas, otorgar estímulos conforme a los resultados de

los sus estudiantes, son solo algunas medidas que se gestionan con la intención

impactar en la calidad del servicio.

Es prioritario, para el sistema educativo mejorar el perfil y profesionalización del

docente, es decir, si la reforma se enfocando en el desarrollo por competencias, el

docente debe optimizar su desempeño de competencias para dar sustento al

enfoque de la reforma, con la intención de mejorar las prácticas escolares y generar

mejores resultados. ¿Qué son las competencias? ¿Por qué una educación basada

en el modelo por competencias?¿cómo aplicarla? Y ¿cuál es el rol del docente ante


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la reforma y el desarrollo de competencias?, a partir de tales cuestiones percibimos

que el docente se ha estado demorando en involucrarse con la RIEB y la misma

Reforma en integrar a sus docentes, ¿Quién es responsable de los resultados?

El enfoque pretende abrir una brecha a la generación de un mejor sistema

educativo, en primer lugar, atender las necesidades de los docentes y promover la

concepción de un magistral competente. Perrenoud (2004) presenta en su

publicación “Las diez nuevas competencias para la enseñanza”, un catálogo de

opciones acerca de las competencias que el docente requiere para desempeñar su

función como educador en los retos para formar a las nuevas sociedades.

Sin lugar a dudas, para que los docentes deben se referentes para que adquieran

mejores herramientas para fortalecer su función en la tarea sobre la promoción de

los aprendizajes de los niños.

Con la intención de hacer una reflexión sobre como nuestro sistema educativo y su

reforma al sistema de educación básica, y con respecto al modelo por

competencias, se presenta en breve un referente acerca del su impacto y

particularmente sobre los retos de los docentes que están a cargo de hacer frente a

las nuevas estrategias de hacer educación. Ciertamente, le magisterio ha sido

castigado duramente por su pasividad ante las circunstancias y por tanto por sus

medianos resultados en la educación de las nuevas generaciones.


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DESARROLLO

1. los docentes de la RIEB y el enfoque por competencias

La educación del presente siglo inicia de manera revolucionada, principalmente

motivada por el acelerado desarrollo tecnológico, y el impacto de las tecnologías

de la información y comunicación (TIC), con el uso del internet esencialmente, y

otros medios masivos de la información, a los cuales las nuevas generaciones han

nacido con una amplia ventaja de apropiamiento sobre los recursos.

Simplemente el acceso a cualquier buscador en la Word Wide Web, donde se

accede a un océano de información, las cual se recodifica cada 5 minutos y se

agreda infinidad de información, escrita, en imágenes, videos, audios, y se tejen

redes sociales, es decir, se accede a un nuevo mundo de aprendizaje y acceso al

conocimiento. Este fenómeno que se ha estado desarrollando ha tenido como

consecuencia también la alteración del orden social y de las instituciones. Las

escuela, por ejemplo se ha reconceptualizado, ya no sea el único medio de acceso

al conocimiento y el aprendizaje, las necesidades y características de sus

estudiantes son diferentes a las de hace un par de décadas. Actualmente el 2011,

la escuela debe ofrecer nuevos parámetros de formación, los cuales no han sido

repentino pero si con muy poco tiempo de haber iniciado y su aceleración a la

innovación no merma. La sociedad para la que se designa la escuela tiene una

demanda constante para aprender a aprender y ciertamente, la escuela y los

docentes deben en general deben responder a un mundo que cambia

rápidamente.

La educación en México no es la excepción, actualmente el sistema educativo vive

una reestructuración que intenta preponderar mejoras sustanciales, pues de no

hacerlo se quedara absoluta y marginara a nuestra sociedad de las posibilidades de

desarrollo, competitividad, y bienestar.


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Durante largos años la educación quedo estancada y fracturada o aislada de entre

sus niveles. Hoy por hoy, la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) es uno de

los mayores retos que han asumido el sistema mexicano, se pretende que la

educación se articule en sus tres niveles, preescolar, primaria y secundaria, con la

finalidad de gestionar una mejor oferta educativa para los estudiantes.

Se han planeado la reforma con base en la “competencias para la vida”, pilares de

la educación, propuestas por Delors (1996) fundamentales:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente

amplia, con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño

número de materias.

Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional, sino

una Competencia que capacite al individuo, para hacer frente a gran

número de situaciones y a trabajar en equipo.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la

percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del

pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de

responsabilidad personal.

La Formación de la Educación Básica, se ha sustentado por un perfil de egreso, que

es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la

educación básica. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la

necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos

y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.


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Así, una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólo puede ser

resultado de una coordinación y comunicación permanente y efectiva entre todas

las instancias y actores educativos: autoridades, directivos, maestros, padres de

familia, alumnos, elaboradores de material didáctico. Como agentes fundamentales

de la intervención educativa, los maestros son los verdaderos gestores de la puesta

en marcha del currículo, por ello el docente ante la Reforma deberá presentar,

entre otras, las siguientes habilidades (ABC, Santillana, 2009):

Comprende la necesaria integración disciplinaria.

Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento.

Es mediador creativo y flexible.

Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.

Atiende y promueve permanentemente la evaluación, autoevaluación y

coevaluación

del proceso educativo, por tanto reflexiona en su práctica educativa.

Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.

Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas

asignaturas.

Ejerce una práctica colaborativa.

Es un participante experto que orienta.

Aprovecha el error para el aprendizaje.

Fomenta la autonomía del estudiante.

Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico importante

En el Plan de Estudios 2009, se contempla que “…es necesaria una educación

básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la


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manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el

uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los

símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos

y de manera autónoma.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y

actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta

en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de

propósitos en contextos y situaciones diversas.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la

consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada” Así, las

competencias que ahora se exponen contribuirán al logro.

Fuente: RIEB 2009


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Ciertamente, la introducción de este nuevo concepto de “competencias” ha llegado

a nuestra sociedad como algo desconocido y abstracto para la aplicación en la

educación que ejerce cada docente en las aulas de cada institución. Sin duda, esto

ha venido a idear un cambio de paradigma sobre la concepción tradicionalistas

con que se concebía a la educación desde hace varias décadas.

Desde luego, somos conscientes y conocedores de que las modificaciones y los

cambios no son sencillos y no se aceptan con facilidad. El paso a seguir, es

proponer la adaptación de esta reforma educativa, y establecer las orientaciones

para generar las estrategias didácticas con la finalidad de generar construcciones

lógicas pensadas para orientar el aprendizaje y la enseñanza de las competencias

en los diversos niveles educativos, siendo prioritario desde el nivel básico.

Como referente de los últimos años, la tarea educativa esta asignada a 1.7 millones

maestros, para brindar este servicio, el año 2006, a 32,3 millones de estudiantes en 238 mil

escuela. La labor educativa ha sido loable, empero, existen muchas personas que no tienen

un acceso pleno a la educación, y principalmente a una educación de calidad, ya que

actualmente el país ha tenido que reformar sus políticas públicas, a consecuencia de los

bajos niveles de desarrollo en las otras necesidades, económicas, políticas, culturales, y

todo a consecuencia de las deficiencias educativas, en cuanto a la formación de

ciudadanos competentes y competitivos.

En la actualidad se cuentan con más de 30 millones de personas de entre 15 y 35 años,

que son analfabetas o no concluyeron su educación básica. Esto ha generado que la

educación de las sociedades frutaras se altere por la carencia de valores: incidiendo en la

desintegración familiar, la violencia, la drogadicción, el desempleo, la pérdida de valores,

factores que han promovido la detrimentación de la nación.

Con base en datos, que se exhiben en el Proyecto de Nación, que en el 2006, la cobertura

a educación básica fue: en preescolar con 66.9%, en primaria, con 94.1% y secundaria el

87%, en educación superior, uno de cada cuatro jóvenes de entre 18 y 22 años, cursan

licenciatura o una carrera equivalente. De estos, solo el 6%, estudia un posgrado. En

México, el 77% de la población trabajadora, tiene solamente educación básica, es decir, en

promedio los mexicanos tiene 8 años de escolaridad solo hasta 2 de secundaria, en el


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2006, se destinó el 7.1% del PIB para educación (se invierte más, pero con deficientes

resultados)

En la actualidad, los resultados de Pruebas como las de PISA (Programme for

International Student Assessment o Programa para la Evaluación Internacional de

los Alumnos) que aplica la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE). Manifiesta que nuestro país está por debajo del promedio en

el desarrollo de las competencias matemáticas, específicamente. Existen muchas

razones históricas sociopolíticas que han colocado a México en esta situación de

crisis; la inversión educativa, la gestión institucional, la profesionalización y

actualización del magisterio y directivos, la sociedad civil, que son factores que no

se han coadyuvado correctamente para trabajar en el rezago educativo, la

permanencia, el aprovechamiento escolar, es decir, la eficiencia y eficacia de la

calidad educativa. Pero mediar la calidad educativa depende en la forma en que

cada actor pueda incidir y estimular esta evolución en sí mismo y en el ambiente

inmediato.

Ante nuestra realidad ¿Con que profesores contamos para hacerle frente? En el

presente ciclo escolar 2011-2012, la opción es evaluar a cada profesor de

educación básica, el Acuerdo Universal para la Evaluación de los Docentes y

Directivos, en el 2011 para docentes de primaria, en el 2012 a docentes de

secundaria y para el 2013 se evaluara a docentes de preescolar y de educación

especial, las intenciones de estas valoraciones, aunada con otras mediciones, como

ENLACE, se pretende focalizar la actualización que se requiere y que necesitan

recibir los docentes del nivel básico.

Ciertamente, la RIEB del sistema educativo mexicano se ha implementado en un

momento necesario, sin embargo, no con las opciones precisas para nuestra

realidad. Nuestra historia evidencia el rezago que llevamos con la actualidad en

relación con las potencias mundiales, y es que siempre se ha creído que México

tiene los recursos para estar a nivel de ellos. Sin embargo, permanecemos en vías

de desarrollo económico, político, social, cultural y desde luego educativo, estas


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condiciones nos han marginado de superar la mediocridad. (Tanto el modelo por

competencias es una adaptación de países europeos que llevan más de 20 años

bajo este estilo educativo).

Ciertamente, la RIEB tiene particulares que carecen de certificación y que podrían

llevarnos a la penuria, si no se evalúan a tiempo, conscientemente y con

frecuencia: las políticas educativas, los libros de texto, la formación docente,

principalmente. Hasta el 2011, se han vuelto a modificar los planes y programas de

estudio de la educación básica, así como los materiales que se asignan a las

instituciones (libros de texto, guías articuladoras, libros del rincón, software

interactivos, etc.)

Cabe preguntarnos ¿Por qué afianzarnos a un modelo por competencias y

actualizar a los docentes? Cuando nuestro país ingresa a la OCDE (Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en el año de 1994, el 18 de mayo,

a partir de ese momento es evaluado con los países de la urbe y en materia de

calidad educativa ocupamos el último lugar de los 33 países, actualmente somos el

32 de 35, esto según la evaluación PISA (Programa Internacional de Evaluación de

Alumnos).

Un dato triste y real: “en el 2006, la evaluación de la OCDE reporto que el 50% de

los alumnos evaluados se ubicaron en el nivel de 0 y 1 del rendimiento, lo que

significa que estamos poco calificados para resolver problemas elementales, el

promedio de la OCDE es de 19.3% y los estudiantes mexicanos alcanzaron el 3%”

(PISA, 2006). La evaluación fue de matemáticas y ciencia”. El 24 de Abril del 2009,

se aplicó la última prueba para saber si México sigue en los últimos lugares.

Para el 2009, México, ocupo el lugar 48 en comprensión lectora, 51 en

competencia matemática y 50 competencia científica, del ranking mundial de la

organización de la OCDE, y según la evaluación PISA, mientras que Chile se

mantiene como el mejor de la región, con presupuestos muy similares.


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Fuente: http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html

PISA considero lamentable que en México se siguen gastando muchos recursos en

el rubro educativo y se tiene pobres resultados. Se destina el 6.4 al 7.1% de PIB y

los resultados no son los esperados, pero esto también se debe a que la sociedad

no exige una mejor educación, pues entre el 70 y 80 por ciento de los padres de

familia dicen sentirse satisfechos con la educación que reciben sus hijos, (TALIS,

2007)

Las acciones y reformas en materia educativa solo responden a algunos aspectos

de la OCDE, como el mecanismo de evaluación de la prueba ENLACE y la

educación media superior. Sin embargo, educación básica no es lo que se

esperaba. Simplemente la sociedad no exige su derecho de educación de calidad,

cuando este es una herramienta que permite a un país ser gran igualador social.

“¿Quién responde por los resultados?” Faltaría preguntarnos como lo han hecho

en otros países con situaciones similares y se exige con determinación, empero, en

México nadie a hace frente a la consecuencias. Mientras los acuerdos sigan

cubriendo nuestros errores nunca seremos críticos de nuestra realidad (por

ejemplo: el acuerdo 200; se evaluara del “5” como calificación mínima hasta el “10”

como máxima. Así mismo la protección del SNTE que fomenta la opacidad en el

magisterio)


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Si los autorizados para coordinar y decidir cómo organizar nuestro Sistema

Educativo Mexicano han puesto su interés en el funcionamiento en las acciones

educativas de otros países, se le pediría que observaran como han estructurado

sus reformas educativas de Suiza, Canadá, EU, Corea, Inglaterra por ejemplo: En

estos países se establecen planes de estudio, normas y mecanismos de evaluación

a nivel nacional o estatal, pero se delega una autonomía sustancial y discreción

para determinar la mejor manera de ayudar a sus estudiantes y maestros. Los

criterios de evaluación se centran en los logros, en la equidad y en la calidad. Más

vale atreverse a realizar acciones duraderas a largo plazo, que estar modificando

cada sexenio.

Un medio que se debe tomar con seriedad podría ser la prueba ENLACE, (que se a

criticado seriamente, sin embrago, representa un medio perfectible para alcanzar

mejores niveles de valoración) para aplicar a todos los grados de educación básica

y que sirvan los resultados para evaluar el mismo sistema educativo, a los alumnos

y profesores.

Al igual, un medio de preocupación en otros países con éxito de la OCDE, el

magisterio representa un medio fundamental para dar calidad a sus sistemas de

educación y la inversión destinada a la preparación y desarrollo de sus maestros es

tan importante que buscan contar siempre son los mejores ya que representa un

rubro determinante para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.

Sin duda, México tendrá que abordar su problema de la calidad de sus profesores

así como el ausentismo, la impuntualidad y la falta de preparación pedagógica. En

una gráfica expedida por la OCDE, compara estos tres problemas que manifiestan

los profesores entre los diferentes países. México ocupa el primer lugar en

“profesores sin preparación” por encima de un 15 % arriba de Italia.


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Fuente: Pisa, 2006

Es necesario mejorar los programas de preparación de maestros, los procesos de

asignación de personal a las escuelas y el enfoque general de la profesión de

educador. Sin embargo, si estos cambios no vienen acompañados de un sistema

de evaluación de la calidad docente bien diseñado e implementado, que oriente a

cada educador sobre cómo mejorar sus resultados a nivel de desempeño

estudiantil, los cambios tendrán poca probabilidad de generar un impacto.

Hoy somos conscientes de que el profesor de México, carece de compromiso para

hacer frente a los problemas por los que atraviesa la educación y más aún carece

de competencias para hacer frente. Tarde o temprano el docente tiene la tarea de

renovar su función y reprofesionalizarse, (siempre ha tenido la oportunidad pero

nunca las ha asumido en totalidad)


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Hoy hablamos de evaluar el desempeño del profesor para calificar su rendimiento,

por lo tanto debemos entender que es “el conjunto de normas que establecen las

funciones que deben desempeñar los docentes para dar cumplimiento a su

importante labor como orientadores de las generaciones futuras”.

Ciertamente es necesario realizar distintas evaluaciones de cada profesor que se

destina la orientación de los futuros ciudadanos. La evaluación deberá tener cierta

característica que permitan tener a los mejores docentes haciendo frente a cada

reto de cada institución, pero ¿Cómo evaluar el desempeño docente?

1. En primer lugar se debe medir su desempeño a través del resultado de sus

alumnos con pruebas que distingan el aprendizaje autentico, esta se puede

controlar con la prueba ENLACE descentralizada; que se adecue al contexto de los

alumnos, al plan y programa y que evalué habilidades y actitudes de los alumnos.

(incluso, los resultados de cada alumno en esta prueba y en contraste con las

observaciones del profesor sean las calificaciones de cada uno).

2. La evaluación del profesor debe incluir la opinión de sus alumnos, del director y

supervisores por medio de cotejos donde se mida el desempeño en sus

actividades, disposición, aptitud y personalidad.

3. Conocimiento sobre la didáctica en procedimientos de enseñanza y evaluación.

Que el docente tenga la competencia para la resolución de situación y problemas

escolares.

4. Que el profesor al inicio de ciclo y periódicamente se integre a una evaluación de

su nivel cognitivo: cultura general, comprensión lectora, habilidad matemática,

valores, (según su área)

5. El docente debe autoevaluar su desempeño frente a las diversas situaciones de

aprendizaje desarrolladas con sus alumnos y valore sus errores y éxitos.

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml


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6. Anualmente evaluar su salud física y psicológica, con el fin de contar con los

maestros con las mejores condiciones para desempeñar su función.

7. Se evalué el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

para integrar a su práctica.

8. Que la actualización docente sea permanente y acorde a los resultados de su

evaluación general de los puntos anteriores.

Todos estos aspectos bien organizados por una dependencia autorizada,

capacitada y confiable podrían generar cambios importantes en el magisterio y se

perfilaría la educación con un sistema de enseñanza-aprendizaje de calidad.

En la medida que se estimulen las opciones de desarrollo profesional se mejoraran

las condiciones de enseñanza, del dominio de contenidos, la orientación de las

nuevas generaciones.

Nuestra realidad demanda una reforma con mayor impacto en el sistema

educativo y no solo en los Planes y Programas de Estudio. Nuestro país requiere de

profundas innovaciones en la organización de sus secretarias, sus políticas y así en

el modelo de enseñanza-aprendizaje; sustentados sobre una adecuada

investigación, planeación, organización y que se compruebe científicamente su

efectividad para atender nuestras necesidades y que la evaluación se aplique en

todos los rubros y en todo momento, como el medio para reconocer sus límites y

alcances para irla adecuando. Por ejemplo: en Suiza (primer lugar en la prueba

PISA. 2006) en su educación básica cada grado cuenta con tres profesores

certificados para atender a determinados niños en su ambiente.

En México se tendrán que adecuarse muchas cosas: políticas educativas, modelos

educativos propios, cercos sindicales, la autonomía para mejorar los sistemas

educativos estales, programas de financiamientos para escuelas, alumnos y

profesores, la formación docente, entre otras, para que la educación florezca como


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se ha anhelado siempre.

El magisterio sigue teniendo un gran reto; mejorar las condiciones de aprendizaje.

Sin embargo, es un trabajo arduo y demandante, en el que mucho no se

comprometen con sinceridad. Será determinante tener a los mejores enseñantes y

estos se hallaran por medio de una selección minuciosa, para contar con los más

competentes para atender los retos actuales y futuros, evitar el rezago y la fuga de

cerebros.

2. Docentes formados para ser competentes

La educación basada en competencias es una modalidad educativa donde a partir

de normas de competencia laboral o profesional, obtenidas de los requerimientos

del sector productivo y de servicios, se forma al educando mediante una

metodología de enseñanza que enfatiza el saber hacer y utiliza una organización e

infraestructura similares a las del ámbito donde dichas competencias se efectuarán.

No obstante, de ser ese su origen ahora ha pasado al medio educativo donde se

han formulado las llamadas competencias educativas, como las desarrolladas en la

educación básica, siendo el punto de partida las necesidades formativas de los

educandos y lo que deben adquirir como parte de una educación integral, que

algunos llaman “las competencias para la vida”.

Ahondando en el significado de competencia, en español el término tiene dos

significados: aptitud y disputa. El sentido dado en este modelo educativo se refiere

a la primera acepción y no a la segunda. Desafortunadamente en nuestro país las

personas han entendido el término como competir con otros pero esto es una

visión equivocada de esta modalidad educativa

Para entenderla mejor es conveniente resaltar que cuando hablamos de

competencia no nos estamos refiriendo a lo que la persona sabe sino a lo que es

capaz de hacer; en ese sentido no es un saber enciclopédico sino uno que implica

el uso de conocimientos, habilidades y actitudes de manera integral y pertinente.

Por lo tanto no tiene que ver con aplicaciones mecánicas o rutinarias sino versátiles


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y apropiadas.

La competencia tiene dos características esenciales: está centrada en desempeños y

resalta las situaciones o contextos donde es relevante o útil. El desempeño es la

expresión concreta de los recursos puestos en juego por un individuo cuando lleva

a cabo una actividad; esta ejecución no es realizada en el vacío sino en un contexto

específico; esto es, la persona además de disponer de un bagaje de saberes

(habilidades y conocimientos) debe ser capaz de utilizarlos, pertinente y

eficazmente, considerando las condiciones del medio; es decir, en las competencia

lo esencial no sólo consiste en el despliegue de las acciones o aplicación de

técnicas sino lo más importante es saber cuándo hay que utilizarlas para responder

eficientemente a las demandas de una situación dada. Ejemplos de estas

situaciones serían: la capacidad de enfrentar situaciones difíciles o nuevas,

entender qué es apropiado hacer en un momento dado y obrar en consecuencia.

Otro elemento crucial de la competencia es que constituye una unidad en sí

misma, por lo que sólo tiene sentido como totalidad y aunque pueda desagregarse

por razones pedagógicas en componentes éstos, por separado, ya no constituyen

la competencia. La manera en que se desglosan los tipos de contenidos incluidos

en la competencia (teóricos, habilidades y actitudes) se describirán en un apartado

posterior.

3. Retos del Docente

Pare el docente es determinante a sumir su rol dentro de la educación, con la

finalidad de promover el los estudiantes el desarrollo de competencias, mediante el

tratamiento de las metodologías propias para motivar al estudiante a

responsabilizarse de la construcción sus aprendizaje.

Phillippe Perrenoud, propone, 10 competencias para la nueva enseñanza, las

cuales se ha presentado como el referente del desempeño de los profesores con

respecto a los fines de la educación del tiempo moderno, donde no se admite la

mera transmisión de información y el uso desmedido de la memorización. Estas

diez competencias son:


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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Gestionar la Progresión de los Aprendizajes

Elaborar Y Hacer Evolucionar Los Dispositivos De Diferenciación

Trabajar en Equipo

Participar en la Gestión de la Escuela

Informar e implicara a los Padres

Nuevas Tecnologías

Afrontar los Deberes y los Dilemas Éticos de la Profesión

Organizar la Propia Formación Continua

Consecuentemente es necesario y evidente resaltar la tarea que llevan los

encargados de conducir este derecho ante los ciudadanos. Por ello la función de

un docente es más que la de un simple transmisor. El docente debe asumir un

papel distinto y dar énfasis a otros aspectos que usualmente estaban descuidados,

donde pueda mostrar, conducir, corregir y lograr en el estudiante desarrolle las

competencias requeridas. Tal como lo describe Aguilar Camín (1993) “Quien

transmite y reproduce mejor el conocimiento, transforma mejor el mundo en que

vive, crea sociedades más justas, economías más productivas, instituciones más

eficientes, en una palabra: países más fuertes”.

Es muy necesario desarrollar competencias en los alumnos, sin embargo, el mismo

docente requiere competitividad, profesionalización, exigida en cinco ámbitos:

SABER, HACER, QUERER, CONVIVIR Y SER. Finalmente debe aplicar las destrezas

adquiridas para conocer y dominar más competencias. No puede limitar su

función, sino plantear su desarrollo, su cultura, su reflexión y critica, tener objetivos

de investigación.

Durante la formación docente todos debe desarrollar competencias genéricas, las

cuales se consideran que cada estudiante universitario o normalista debe adquirir

por el solo hecho de su experiencia como: capacidad de aprender, de sintetizar, de

analizar, reflexionar. Análogamente se debe tendrá que desarrollar competencias


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específicas, relacionadas con cada área temática, siendo conocimientos concretos.

(Proyecto Tuning, 2003).

Así la educación, además de alcanzar los fines éticos y formativos debe

comprometerse en lograr un sistema con mayor justicia, excelencia y eficacia,

distinguiéndose en proveer a los educandos de los elementos necesarios para vivir

en una sociedad más competitiva, asistiendo sus quehaceres con el uso de las

herramientas disponibles como: las tecnologías de la información y comunicación

(TIC), las cuales representan una herramienta cada día más indispensable, por ello

debe buscar las alternativas para involucrarla en sus actividades, y mantener su

estrecha relación con su manejo y uso. Es cierto que simplemente representa un

apoyo, sin embargo, aun así no se les puede negar el conocimiento a los

estudiantes.

Para la práctica docente se han desarrollado diferentes metodologías para dar

seguimiento al trabajar con el desarrollo de competencias, las cuales se pueden

tomar como guía para perfeccionar nuestra labor y finalmente determinar la

nuestra. Por ejemplo Sergio Tobón Tobón (2009) describe “10 acciones esenciales

que hace todo docente cuando trabaja por competencias” y son específicamente:

Claridad en las metas de la formación: planificar y verificar que los

estudiantes conozcan los aprendizajes que se esperan y comprendan el

sentido de las actividades

Planear y actuar: orientar a los alumnos para que en toda actividad

direccionen, planeen, actúen y evalúen lo que hacen.

Formar y movilizar los saberes: en las actividades que aborden los alumnos

relacionar los tres saberes de esenciales de las competencias, saber ser, saber

hacer y saber conocer.

Aplicar estrategias a las acciones: emplear estrategias que estimules la

autonomía y la motivación en las clases para que los estudiantes sean

poseedores y constructores de su conocimiento.

Comunicación asertiva para entendernos: dirigirse con los demás de manera


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positiva o negativa con franqueza para entenderse y resolver problemas

pertinentes con base el dialogo.

Ambiente de trabajo: generar ambiente de trabajo, confianza, optimismo y

condiciones físicas apropiadas como, luminosidad, etc.

Actividades pertinentes con Sentido: busca la transversalidad del tema con

otras actividades y situaciones de vida.

Aplicación de la metacognición: reflexionen entorno a los logros y mejoren

la actuación.

Tener y utilizar recursos necesarios: Buscar los materiales y recursos

necesarios de acuerdo con las actividades y las competencias a desarrollar.

Resolución de problemas del contexto: relacionar las actividades con

problemas reales y a partir de ello desarrollar las competencias y establecer

la evaluación.

Desarrollar el enfoque por competencias en educación, es configurar un sistema

educativo centrado en la formación del estudiante y en la necesidad de encauzarse

hacia la gestión, producción y difusión del conocimiento socialmente útil. Una

educación centrada en el sujeto que aprende, y que en la mancuerna

conocimiento-comprensión, posibilite una práctica efectiva de éste. Conocimiento,

saber, deseo, imaginación, aprendizaje, sentido, significado, valor, crédito… son

atributos del enfoque por competencias que han de ser tomados en cuenta para

desarrollar, capacidades, habilidades, destrezas y valores para un mundo altamente

necesitado. Es el sistema educativo debe asumir el reto y trabajar para trazar la

estructura de un nuevo modelo educativo en un paradigma que piensa de manera

distinta a la educación y a su cometido, la formación de sujetos.


23

CONCLUSIÓN

Las educación representa el medio propio para el desarrollo de las sociedades, y

son los profesores quienes se hacen responsables de orienta el desempeño

académico de los estudiantes, por lo tanto su participación es determinante para

orientar el desarrollo cognitivo de los niños.

Los retos de la reforma educativa y su enfoque por competencias fortalece la figura

del docente y revalora el proceso de enseñanza aprendizaje, dadas sus

características, el docente debe aplicar por medio de prácticas innovadoras,

distintas formas de ser, de pensar, de actuar, de enseñar, y sentir desde una

racionalidad en la que se concibe que la función del docente es acompañar los

aprendizajes de los estudiantes.

Sin duda, resulta indispensable la actualización del docente ya que les permitirá el

manejo más apropiada y oportuno de concepciones pedagógicas y didácticas, es

decir, mediante la concepción de teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo,

el docente podrá articular su práctica con un mejor sustento en las necesidades de

los estudiantes y por medio de condiciones más activas, como métodos para la

cooperación, colaboración, el aprendizaje basado en problemas.

Es un hecho innegable, es que los docentes siguen muy arraigadas las prácticas

tradicionales de enseñanza; y, en el mejor de los casos, algunos otros se

encuentran en una transición a la didáctica crítica o el constructivismo, siendo

pocos los que realmente se postulan por prácticas docentes sustentados en los

nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia entre el discurso y la

práctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y realmente serlo

durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente.

El enfoque por competencias no es una visión reducida de la educación y de la

formación profesional, sino por el contrario, éste no se conforma con el aprendizaje

de los elementos en el ámbito teórico al manejo discursivo de los dominios


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cognitivos de las disciplinas, sino que va más allá al proponer cambios en la

metodología didáctica y en el proceso enseñanza aprendizaje, lo que origina que el

desempeño del docente tenga como base en los objetivos del perfil de egreso, en

las necesidades de los estudiantes y características del entorno, trabajar en

situaciones aplicables a la realidad, promueve un aprendizaje significativo, es decir,

que a partir de los aprendizajes previos se estructuran experiencias de aprendizaje,

de manera flexible y práctica.

El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseño

curricular, mismo que involucra aspectos como una metodología en la cual se

pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al

desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y

observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y del

aprendizaje significativo; no es el hacer por hacer, o conocer simplemente como

acumulación de saberes. Es un saber hacer en la práctica, pero motivado en un

aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica

la resolución de problemas en la práctica.


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BIBLIOGRAFIA

- Educación Básica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. México. 2008.

- Informe PISA 2006. Competencias científicas para el mundo del mañana.

OCDE-Santillana. España, 2007 - Proyecto Tuning, AL. (2003). Perspectivas Teóricas. Antología del instituto

María Montessori. - TALIS (2007) informe La creación de entornos eficaces de enseñanza y

aprendizaje. Síntesis de los primeros resultados© Santillana Educación, S. L. 2009

- Tobón T. (2009). “Antología El enfoque por competencias”, Aspectos Básicos

de la Formación Basada en Competencias (2009)

- http://www.clarin.com/sociedad/educa...385761645.html

educaciÓn en mÉxico siglo xxi,

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