UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Tema: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD
DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014”
Tesis previa a la obtención del Grado Académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Autora: Dipl. ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA
Tutor: Psic. FRANKLIN ANDRADE FABRE, MSc.
Guayaquil – Ecuador Febrero, 2015
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014” AUTOR: Lic. ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA
TUTOR: Psic. Franklin Andrade Fabre, MSc. REVISORES: Ing. Ind. Víctor Hugo Briones Kusactay, MBA. MCID.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior. FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero, 2015
Nº DE PÁGS: 242
TÍTULO OBTENIDO: Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior. ÁREAS TEMÁTICAS: Docencia Universitaria, Inglés Técnico. PALABRAS CLAVE:
Estrategia Didáctica Enseñanza Inglés Técnico Guía Didáctica
RESUMEN: La presente tesis se desarrolló en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, en base al diagnóstico se determinó la necesidad de elaborar una Guía Didáctica con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza del Inglés Técnico. Se fundamenta en la corriente filosófica del Pragmatismo; la psicológica, corresponde a la Inteligencia Intrapersonal; la sociológica, reside en la Genética Social; en su fundamentación teórica, se describen: las estrategias didácticas, el inglés técnico, métodos de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico; su base legal se encuentra establecida en la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de Educación Superior. En lo metodológico es una investigación cuantitativa – cualitativa; la modalidad corresponde a un Proyecto Factible porque cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes de dicho centro de educación superior, siendo también una investigación de Campo, porque se llevó a cabo en el mismo lugar de los acontecimientos, además es una investigación bibliográfica, pues se consultó información en una variedad de libros, lo cual sirvió de base para la elaboración del marco teórico, así como para el desarrollo de los contenidos de la guía didáctica propuesta; además, las técnicas utilizadas fueron observación, encuesta que fue dirigida a autoridades, docentes y estudiantes. La importancia de esta investigación está ligada a elevar el nivel académico de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, pues se definen pautas para mejorar el interaprendizaje del Inglés Técnico, mediante el diseño de una Guía Didáctica, lo que se reflejaría en el mejoramiento de la formación académica y profesional de quienes se educan en dicho centro universitario; siendo por tanto, los estudiantes, y docentes en general los beneficiarios de este trabajo. No. DE REGISTRO:
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL: ADJUNTO PDF: x SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0986646971 E-mail:
[email protected] Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo Teléfono: 2325530-38 Ext. 114 E-mail: [email protected]
..........
é UNIVERSIDAD DE GUA Y AQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
CERTIFICADO DEL TUTOR
iii
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de
Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: Que he analizado la
Tesis presentada como requisito para optar por el Grado Académico de
Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, titulada:
"ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE
INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN
EL AÑO 2014", la cual cumple con los requisitos académicos, científicos
y formales que demanda el reglamento de postgrado.
Psic. Franklin Andr de Fabre, MSc. TUTOR
C.C. N°: 0903266708
Guayaquil, Febrero del2015
iv
CERTIFICADO DEL GRAMÁTICO
DOMINGO EFRÉN TAPIA AVILÉS Magíster en Educación Superior
y Licenciado en Literatura y Castellano, con el Registro del SENESCYT
N° 1006-15-86055614, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR:
Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la Tesis de Grado
elaborada por la Diplomada ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA, con
cédula de ciudadanía N° 090776589-5 previo a la obtención del Grado
Académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Tema de Tesis: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE
LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD
DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014".
Trabajo de Investigación que ha sido creado de acuerdo a las
normas ortográficas y sintaxis vigentes.
Atentamente,
j
~-dd~~ Lic. DOMINGO EFRtN TAPIA AVIL¡;:S, MSc.
C.C.N°: 120044909~
NÚMERO DE REGISTRO: 1006-15-86055614
TELÉFONO: 0994359893
CORREO: [email protected]
V
AUTORÍA
Los pensamientos, ideas, opiniones y la información obtenida a través de
este trabajo de investigación, son de exclusiva responsabilidad de la
autora.
Guayaquil, Febrero 2015
vi
Dedicatoria
Con mucho amor dedico este trabajo a
mis padres, por haberme inculcado la
perseverancia; a mis hijos, Mariuxi,
Geovanny, Luis y Ana María por seguir
siendo mi inspiración para cada día ser
mejor.
Ana María
vii
Agradecimiento
Agradezco a Dios, por darme la oportunidad de finalizar con éxitos este
trabajo, por todas las bendiciones y por todo lo bueno que ha puesto en
mi camino.
A mi Tutor, Psic. Franklin Andrade Fabre, por dejar en este trabajo parte
de su tiempo y dedicación.
Mi reconocimiento muy especial a la Unidad de Postgrado, Investigación y
Desarrollo de la Universidad de Guayaquil.
Debo también agradecer a las Autoridades, docentes y estudiantes de la
Carrera de Licenciatura de Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, especialmente a su
señor Decano, por el apoyo brindado en la realización y ejecución del
presente trabajo.
A todas las personas que de una u otra forma colaboraron para que este
trabajo llegue a su término y pueda ser aplicado en beneficio de los
estudiantes del cuarto año de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil.
Ana María
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA. i
REPOSITORIO. ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR. iii
CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO. iv
AUTORÍA. v
DEDICATORIA. vi
AGRADECIMIENTO. vii
ÍNDICE GENERAL. viii
ÍNDICE DE CUADROS. xoñii
ÍNDICE DE GRÁFICOS. xvi
RESUMEN. xx
INTRODUCCIÓN. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema. 3
Ubicación del Problema en un Contexto. 3
Situación – Conflicto. 4
Causas del Problema, Consecuencias. 5
Delimitación del Problema. 6
Definición del Problema. 7
Formulación del Problema. 7
Evaluación del Problema. 7
Objetivos de la Investigación. 10
Objetivo General. 10
Objetivo Específicos. 10
Justificación e Importancia de la Investigación. 11
Utilidad Práctica de la Investigación. 14
Quiénes son los Beneficiarios. 14
ix
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio. 15
Fundamentación Teórica. 16
Estrategias Didácticas. 16
Importancia de las Estrategias Didácticas. 18
Historia y desarrollo del Idioma Inglés. 19
Métodos de Enseñanza y Aprendizaje. 25
El Método de Traducción Gramatical. 25
Método Directo. 26
Método Audio – Lingual. 26
El Silent Way. 29
Método Lozanov o Sugestopedia. 30
Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad o Community Language
Learning.
31
Método Total Physical Response, Respuesta Física Total. 31
Consideraciones acerca de los métodos de la enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés.
32
Fundamentación Filosófica. 34
Fundamentación Psicológica. 36
Fundamentación Andragógica. 37
Fundamentación Sociológica. 38
Base Legal. 39
Hipótesis. 48
Variables. 48
Definición de Términos Relevantes. 49
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación. 57
Modalidad de la Investigación. 58
Tipo de Investigación. 61
Población y Muestra. 63
Población. 63
x
Muestra. 63
Operacionalización de las Variables. 65
Técnicas e Instrumentos de la Investigación. 66
Observación. 67
Ficha de Observación. 68
Encuesta. 69
Cuestionario de Encuesta. 71
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos. 73
Validez. 73
Confiabilidad. 74
Procedimientos de la Investigación. 75
Criterios para la Elaboración de la Propuesta. 76
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de Resultados. 78
Prueba de Hipótesis. 129
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones. 131
Recomendaciones. 132
CAPÍTULO VI: PROPUESTA
Justificación. 133
Fundamentación Teórica de la Propuesta. 135
Guía Didáctica. 135
Características de una Guía Didáctica. 136
Funciones Básicas de una Guía Didáctica. 137
Diagnóstico. 138
Objetivo General. 141
Objetivo Específico. 141
Factibilidad. 142
Ubicación Sectorial y Física. 142
xi
Descripción de la Propuesta 144
Guía Didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico. 148
Visión. 198
Misión. 198
Beneficiarios. 199
Impacto Social. 199
Bibliografía General. 177
Referencias Bibliográficas. 180
Anexos.
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Causas del Problema y sus Consecuencias. 5
Cuadro Nº 2: Población y Muestra. 54
Cuadro Nº 3: Operacionalización de Variables. 55
Cuadro Nº 4: Condición del informante. 78
Cuadro Nº 5: Edad de los encuestados. 79
Cuadro Nº 6: Sexo de los encuestados. 80
Cuadro Nº 7: Las estrategias didácticas estimulan la motivación
por el aprendizaje.
81
Cuadro Nº 8: Estrategias didácticas contribuyen a la formación
integral de los estudiantes.
82
Cuadro Nº 9: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y
destrezas.
83
Cuadro Nº 10: Estrategias didácticas potencia el rendimiento
académico estudiantil.
84
Cuadro Nº 11: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el
interaprendizaje.
85
Cuadro Nº 12: Estrategias didácticas crean condiciones favorables
para el aprendizaje.
86
Cuadro Nº 13: El inglés es un idioma universal. 87
Cuadro Nº 14: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y
social.
88
Cuadro Nº 15: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación
oral y escrita.
89
Cuadro Nº 16: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje
del Inglés Técnico.
90
Cuadro Nº 17: Inglés Técnico en la formación personal, académica
y profesional.
91
Cuadro Nº 18: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de
memorización y repetición.
92
xiii
Cuadro Nº 19: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del
Inglés Técnico.
93
Cuadro Nº 20: Diagnóstico y Evaluación de la enseñanza del
Inglés Técnico.
94
Cuadro Nº 21: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico
y motivador.
95
Cuadro Nº 22: Elaboración de guía de estrategias didácticas para
Inglés Técnico.
96
Cuadro Nº 23: Guía de estrategias didácticas debe responder a
cambios en la enseñanza-aprendizaje del Inglés
Técnico.
97
Cuadro Nº 24: Guía de estrategias didácticas favorece el
rendimiento académico.
98
Cuadro Nº 25: Guía de estrategias didácticas eleva nivel
académico de la carrera.
99
Cuadro Nº 26: Guía de estrategias didácticas desarrolla
habilidades lingüísticas.
100
Cuadro Nº 27: Años de ejercicio profesional. 101
Cuadro Nº 28: Ha adquirido conocimientos sobre estrategias
didácticas.
102
Cuadro Nº 29: Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias
didácticas.
103
Cuadro Nº 30: Ha recibido algún curso de capacitación sobre
estrategias didácticas.
104
Cuadro Nº 31: Que esperaría obtener con el diseño de guía de
estrategias didácticas.
105
Cuadro Nº 32: Condición del informante. 78
Cuadro Nº 33: Edad de los encuestados. 79
Cuadro Nº 34: Sexo de los encuestados. 80
Cuadro Nº 35: Las estrategias didácticas estimulan la motivación
por el aprendizaje.
81
xiv
Cuadro Nº 36: Estrategias didácticas contribuyen a la formación
integral de los estudiantes.
82
Cuadro Nº 37: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y
destrezas.
83
Cuadro Nº 38: Estrategias didácticas potencia el rendimiento
académico estudiantil.
84
Cuadro Nº 39: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el
interaprendizaje.
85
Cuadro Nº 40: Estrategias didácticas crean condiciones favorables
para el aprendizaje.
86
Cuadro Nº 41: El inglés es un idioma universal. 87
Cuadro Nº 42: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y
social.
88
Cuadro Nº 43: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación
oral y escrita.
89
Cuadro Nº 44: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje
del Inglés Técnico.
90
Cuadro Nº 45: Inglés Técnico en la formación personal, académica
y profesional.
91
Cuadro Nº 46: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de
memorización y repetición.
92
Cuadro Nº 47: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del
Inglés Técnico.
93
Cuadro Nº 48: Diagnóstico y Evaluación de la enseñanza del
Inglés Técnico.
94
Cuadro Nº 49: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico
y motivador.
95
Cuadro Nº 50: Elaboración de guía de estrategias didácticas para
Inglés Técnico.
96
Cuadro Nº 51: Guía de estrategias didácticas debe responder a
cambios en la enseñanza-aprendizaje del Inglés
Técnico.
97
xv
Cuadro Nº 52: Guía de estrategias didácticas favorece el
rendimiento académico.
98
Cuadro Nº 53: Guía de estrategias didácticas eleva nivel
académico de la carrera.
99
Cuadro Nº 54: Guía de estrategias didácticas desarrolla
habilidades lingüísticas.
100
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Inglés con fines específicos. 12
Gráfico Nº 2: Condición del informante. 78
Gráfico Nº 3: Edad de los encuestados. 79
Gráfico Nº 4: Sexo de los encuestados. 80
Gráfico Nº 5: Las estrategias didácticas estimulan la motivación
por el aprendizaje.
81
Gráfico Nº 6: Estrategias didácticas contribuyen a la formación
integral de los estudiantes.
82
Gráfico Nº 7: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y
destrezas.
83
Gráfico Nº 8: Estrategias didácticas potencia el rendimiento
académico estudiantil.
84
Gráfico Nº 9: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el
interaprendizaje.
85
Gráfico Nº 10: Estrategias didácticas crean condiciones favorables
para el aprendizaje.
86
Gráfico Nº 11: El inglés es un idioma universal. 87
Gráfico Nº 12: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y
social.
88
Gráfico Nº 13: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación
oral y escrita.
89
Gráfico Nº 14: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje
del Inglés Técnico.
90
Gráfico Nº 15: Inglés Técnico en la formación personal, académica
y profesional.
91
Gráfico Nº 16: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de
memorización y repetición.
92
Gráfico Nº 17: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del
Inglés Técnico.
93
xvii
Gráfico Nº 18: Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del
Inglés Técnico.
94
Gráfico Nº 19: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico
y motivador.
95
Gráfico Nº 20: Elaboración de guía de estrategias didácticas para
Inglés Técnico.
96
Gráfico Nº 21: Guía de estrategias didácticas debe responder a
cambios en la enseñanza-aprendizaje del Inglés
Técnico.
97
Gráfico Nº 22: Guía de estrategias didácticas favorece el
rendimiento académico.
98
Gráfico Nº 23: Guía de estrategias didácticas eleva nivel
académico de la carrera.
99
Gráfico Nº 24: Guía de estrategias didácticas desarrolla
habilidades lingüísticas.
100
Gráfico Nº 25: Años de ejercicio profesional. 101
Gráfico Nº 26: Ha adquirido conocimientos sobre estrategias
didácticas.
102
Gráfico Nº 27: Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias
didácticas.
103
Gráfico Nº 28: Ha recibido algún curso de capacitación sobre
estrategias didácticas.
104
Gráfico Nº 29: Que esperaría usted obtener con el diseño de una
guía de estrategias.
105
Gráfico Nº 30: Condición del informante. 78
Gráfico Nº 31: Edad de los encuestados. 79
Gráfico Nº 32: Sexo de los encuestados. 80
Gráfico Nº 33: Las estrategias didácticas estimulan la motivación
por el aprendizaje.
81
Gráfico Nº 34: Estrategias didácticas contribuyen a la formación
integral de los estudiantes.
82
xviii
Gráfico Nº 35: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y
destrezas.
83
Gráfico Nº 36: Estrategias didácticas potencia el rendimiento
académico estudiantil.
84
Gráfico Nº 37: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el
interaprendizaje.
85
Gráfico Nº 38: Estrategias didácticas crean condiciones favorables
para el aprendizaje.
86
Gráfico Nº 39: El inglés es un idioma universal. 87
Gráfico Nº 40: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y
social.
88
Gráfico Nº 41: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación
oral y escrita.
89
Gráfico Nº 42: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje
del Inglés Técnico.
90
Gráfico Nº 43: Inglés Técnico en la formación personal, académica
y profesional.
91
Gráfico Nº 44: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de
memorización y repetición.
92
Gráfico Nº 45: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del
Inglés Técnico.
93
Gráfico Nº 46: Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del
Inglés Técnico.
94
Gráfico Nº 47: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico
y motivador.
95
Gráfico Nº 48: Elaboración de guía de estrategias didácticas para
Inglés Técnico.
96
Gráfico Nº 49: Guía de estrategias didácticas debe responder a
cambios en la enseñanza-aprendizaje del Inglés
Técnico.
97
Gráfico Nº 50: Guía de estrategias didácticas favorece el
rendimiento académico.
98
xix
Gráfico Nº 51: Guía de estrategias didácticas eleva nivel
académico de la carrera.
99
Gráfico Nº 52: Guía de estrategias didácticas desarrolla
habilidades lingüísticas.
100
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD
DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014” AUTORA: Dipl. Ana María Herrera Espinoza TUTOR: Psic. Franklin Andrade Fabre, Mgs.
RESUMEN La presente tesis se desarrolló en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, en base al diagnóstico se determinó la necesidad de elaborar una Guía Didáctica con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza del Inglés Técnico. Se fundamenta en la corriente filosófica del Pragmatismo; la psicológica, corresponde a la Inteligencia Intrapersonal; la sociológica, reside en la Genética Social; en su fundamentación teórica, se describen: las estrategias didácticas, el inglés técnico, métodos de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico; su base legal se encuentra establecida en la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de Educación Superior. En lo metodológico es una investigación cuantitativa – cualitativa; la modalidad corresponde a un Proyecto Factible porque cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes de dicho centro de educación superior, siendo también una investigación de Campo, porque se llevó a cabo en el mismo lugar de los acontecimientos, además es una investigación bibliográfica, pues se consultó información en una variedad de libros, lo cual sirvió de base para la elaboración del marco teórico, así como para el desarrollo de los contenidos de la guía didáctica propuesta; además, las técnicas utilizadas fueron observación, encuesta que fue dirigida a autoridades, docentes y estudiantes. La importancia de esta investigación está ligada a elevar el nivel académico de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, pues se definen pautas para mejorar el interaprendizaje del Inglés Técnico, mediante el diseño de una Guía Didáctica, lo que se reflejaría en el mejoramiento de la formación académica y profesional de quienes se educan en dicho centro universitario; siendo por tanto, los estudiantes, y docentes en general los beneficiarios de este trabajo. PALABRAS CLAVES: Estrategia Didáctica Enseñanza Inglés Técnico Guía Didáctica
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA
EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014”
AUTORA: Dipl. Ana María Herrera Espinoza TUTOR: Psic. Franklin Andrade Fabre, Mgs.
ABSTRACT This Thesis was developed in the Bachelor in Information Systems from the Faculty of Industrial Engineering of the University of Guayaquil, on the basis of the diagnosis identified the need to develop a didactic guide with the aim of improving the process of teaching technical English. It is based on the philosophical current of pragmatism; the psychological, corresponds to the Intrapersonal intelligence; the sociological, lies in the Genetic Social; its theoretical foundation, describes: teaching strategies, technical English, methods of teaching - learning of technical English; its legal basis is established in the Constitution of the Republic of Ecuador and the organic law of higher education. The methodology is a quantitative research - qualitative; the mode corresponds to a feasible project has the support of authorities, teachers and students of the Higher Education Center, being also a field investigation, because it was held in the same place of events, also is a bibliographical research, as information in a variety of books had been consulted, which served as the basis for the development of the theoretical frameworks well as for the development of the contents of the proposed tutorial; In addition, the techniques used were observation, survey that was directed at authorities, teachers and students. The importance of this research is bound to raise the academic level of the Bachelor in Information Systems from the Faculty of Industrial Engineering of the University of Guayaquil, as defined guidelines to improve the teaching learning of technical English, through the design of a didactic guide, which would be reflected in the improvement of academic and vocational training of those who are educated in the University Center; still, students, and teachers in general the beneficiaries of this work. KEY WORDS:
Teaching strategy Teaching Technical English Teaching guide
INTRODUCCIÓN
En un mundo cada vez más globalizado, en el que se demanda y se
exige que las Instituciones de Educación Superior, se encuentren
comprometida a cumplir con las Normas Internacionales Educativas de
Calidad Total ISO9001-2008 y otras nacionales así como las Normas
nacionales estipuladas en el Modelo de Gestión Académica, propuesto
por el Plan Nacional del Buen Vivir, es necesario que los Institutos de
Educación Superior garanticen calidad profesional, científica y
humanística, tanto en sus docentes como en sus estudiantes, y que
acredite que las futuras generaciones de profesionales que se
desempeñen con excelencia y competitividad en su entorno profesional.
Esta investigación contribuye a la aplicación de las Estrategias
Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, en los estudiantes del
Cuarto año de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, tiene
como finalidad desarrollar las habilidades lingüísticas.
Además, permitirá conocer las principales causas del bajo
rendimiento en los estudiantes de la Carrera, tales como: los diferentes
niveles del idioma inglés, la ausencia de los recursos didácticos, la carga
horaria, y el desconocimiento de metodologías y técnicas adecuadas, por
lo que se propone desarrollar una Guía Didáctica en la enseñanza del
Inglés Técnico, que permita un manejo adecuado del idioma inglés como
medio de comunicación, compresión e interpretación.
En el Capítulo I, se ha hace referencia al problema de investigación,
se indica las causas y efectos, se identifica las variables Dependientes e
Independientes, se propone el objetivo general y objetivos específicos, se
indica la justificación y se evidencia la importancia de la investigación.
2
En el Capítulo II en el cual se describe el Marco Teórico, el que se
ha desarrollado con una amplia bibliografía y netgrafía, relacionado con
los antecedentes del estudio y de otras investigaciones relacionadas con
el tema, de Estrategias Didácticas aplicadas en el Inglés técnico. Estas
variables que se utilizan en la fundamentación teórica, las que se
fortalecen con otras fundamentaciones como: Metodología de la
enseñanza del idioma inglés, Historia y Desarrollo, Métodos de
enseñanza – aprendizaje, Tipos de aprendizajes, y Fundamentaciones
psicológica, andragógica, sociológica y legal.
El Capítulo III de la Metodología que se implementa en esta
investigación, se caracteriza por tener una modalidad de campo y
descriptiva, partiendo del interpretación y análisis de los resultados
obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes y entrevistas a las
autoridades y docentes de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil.
El Capítulo IV corresponde al Análisis e Interpretación de los
Resultados, esto hizo conocer la realidad del problema investigado, las
mismas que se encuentran establecidas por preguntas, representadas en
cuadros y gráficos, con sus respectivos análisis, aplicada la población
establecida; además se desarrollan las pruebas de las hipótesis.
En el Capítulo V se establecen las Conclusiones y
Recomendaciones sostenidas para la solución del problema de la
investigación.
El Capítulo VI, se hace referencia a la propuesta, que con
justificación, fundamentación teórica, objetivos generales y específicos,
factibilidad, ubicación sectorial y física, descripción de la propuesta, visión,
misión.
Finalmente se presenta la bibliografía, referencias bibliográficas y los
anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto
En el campo de la enseñanza del idioma inglés, los profesores se
enfrentan a menudo con la desafiante tarea de trasmitir competencias a
sus estudiantes en las clases. La programación, revisión y elaboración
continua de los sílabos, permiten identificar sus objetivos.
Sin embargo, en la práctica diaria se presentan una serie de
obstáculos como: inadecuada planificación de los docentes, el reducido
número de horas semanales impartidas, falta de recursos didácticos,
entre otros; impiden que estas competencias no logran desarrollarse
como se espera.
El proceso de investigación se realizó en la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, hasta el 2014, en esta unidad académica
el Departamento de Idiomas, ha venido dando cumplimiento con el
programa de enseñanza, el cual estaba organizado por Módulos de
Inglés, cada módulo tenía una duración de cuatro semanas, con periodos
de 20 horas semanales de lunes a viernes y los intensivos de 8 horas
entre sábado y domingo.
4
De esta manera el estudiante, al egresar supuestamente debería
encontrase apto para poder realizar su trabajo de titulación, requisito
indispensable para obtener el título de Licenciado en la Carrera de
Sistemas de Información, pero al efectuar el seguimiento de los
estudiantes se encontraron puntos a fortalecer, de ahí la necesidad de
elaborar la “Guía Didáctica en la enseñanza del inglés técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información”.
Situación – Conflicto
El presente estudio se lo realizó tomando como escenario la Carrera
de Licenciatura de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil, en donde se pudo observar
durante el periodo lectivo 2014 – 2015, que los estudiantes no han
cubierto sus expectativas, en lo referente al desarrollo de habilidades
lingüísticas del idioma inglés con fines específicos.
Concretamente en los estudiantes del Cuarto año, sujetos del
presente estudio, se identifican que dicha deficiencia se da por diferentes
causas, tales como: la disminución de la carga horaria asignada, el
diferente nivel de inglés en los estudiantes, la ausencia de recursos
didácticos, la falta de objetivos claros para el aprendizaje del Inglés
Técnico, el desconocimiento de las metodologías y técnicas adecuadas
por parte de los docentes.
Es por ello, que el principal objetivo que se pretende alcanzar con
este proyecto, es el desarrollo de estrategias didácticas en el aprendizaje
del Inglés Técnico, en los estudiante de la Carrera de Licenciatura de
Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil, las que deben implementarse en la enseñanza
del Inglés Técnico, para que dicho lenguaje sea desarrollada en el ámbito
de las competencias específicas de los futuros profesionales.
5
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS
Cuadro Nº 1
CAUSAS DEL PROBLEMA CONSECUENCIAS
Desconocimiento por parte
de los docentes de las
estrategias de la enseñanza
aprendizaje del inglés.
Estudiantes desmotivados,
para aprender el idioma
Inglés.
Escasa visualización del
inglés como componente
esencial en lo profesional.
Dudas en los estudiantes en
cuantos a los objetivos
profesionales.
Falta de objetivos claros por
parte de los estudiantes para
el aprendizaje del Inglés.
Estudiantes desmotivados.
Desconocimiento de
metodologías y técnicas
adecuadas.
Bajo desempeño docente.
Desconocimiento de los
componentes del lenguaje
como un sistema integrador.
Inaplicabilidad de las
metodologías en la labor
docente.
Uso incorrecto del material
pedagógico por parte del
docente.
Clases aburridas y poco
interesantes.
Escasa comprensión y la
inconstante aplicación de
conocimientos socio cultural,
psicológico, económico y
político en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Provoca en el estudiante bajo
rendimiento, abandono del
estudio, poco interés.
Conocimientos del inglés
tiene diferentes niveles.
Dificultades en la ubicación.
FUENTE: Datos de la investigación. ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza.
6
Delimitación del Problema
Tiempo: 2014 – 2015.
Espacio: Facultad de Ingeniería Industrial.
Campo: Educación Superior.
Área: Formación Docente.
Aspecto: Diseño Microcurricular.
Tema: Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico
en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial en el año 2014.
Propuesta: “Guía Didáctica en la enseñanza del Inglés Técnico en la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información”.
Problema: La insuficiente preparación de los estudiantes en el idioma
inglés, no ha permitido el desarrollo de Estrategias
Didácticas de los estudiantes de cuarto año de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Población: Autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Variable independiente: Estrategias Didácticas.
Variable dependiente 1 Aprendizaje del Inglés Técnico.
Variable dependiente 2 Propuesta de una Guía Didáctica.
7
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El sistema de educación de la Carrera de Licenciatura en Sistema de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil con el propósito de consolidar la excelencia académica, en el
impacto social, y en el tratamiento conceptual, organizacional y
administrativo; de todos los temas que cumpla con el enfoque de
competencias a seguir, y que ponga a funcionar, el Modelo Educativo de
la Carrera, sufre las limitaciones y que por las condiciones educativas, y el
nivel de actualización de los profesores y por las carencias en la gestión
de los procesos educativos, en la aplicación de Estrategias Didácticas en
el proceso enseñanza – aprendizaje, del Inglés Técnico sea aplicado
adecuadamente en la carrera.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés
Técnico en los estudiantes del Cuarto Curso de la Carrera de Licenciatura
de Sistemas de Información de Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil en el periodo lectivo 2014 – 2015?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
El problema en cuestión de la presente investigación es evaluable,
pues cumple con los siguientes aspectos:
Delimitado: Porque su estudio está dirigido exclusivamente a la
asignatura Inglés Técnico del Cuarto curso de la Carrera de Licenciatura
de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2014 – 2015.
8
Claro: Porque la investigación está redactada en forma precisa y
concisa, de manera tal que permite comprender y captar la problemática
existente en dicho centro universitario y solucionarlo de forma oportuna.
Por lo que no queda duda que las estrategias didácticas mejoran el
aprendizaje del Inglés Técnico, por tanto, necesitan ser incluidas en el
pensum académico para el cuarto año de la carrera.
Evidente: Porque al realizar la investigación en la Carrera de
Licenciatura de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil, se pudo observar que los
docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico no
se apoya en las estrategias didácticas, lo que dificulta dicho proceso,
tornándolo inadecuado, ineficiente e insuficiente.
El análisis de la problemática existente en la Carrera de Licenciatura
de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil, determina que es evidente la necesidad de
efectuar un cambio en las estrategias didácticas en el desarrollo del Inglés
Técnico, en los futuros procesos educativos.
Las diferentes circunstancias que pueden llevar a los estudiantes a
conductas o patrones de aprendizajes negativos o sin interés, y otras
como una actitud positiva del docente, a un aprendizaje individualizado en
un entorno positivo y alentador, que motive a los estudiantes a participar
en los procesos educativos y aprender de ellos, dando cumplimiento con
lo establecido en la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador en
vigencia.
Relevante: Porque este trabajo plantea cambios en la enseñanza del
Inglés Técnico en la educación superior, pues busca la excelencia
académica, a través del desarrollo de una propuesta que consiste en la
elaboración de una guía didáctica para la Carrera de Licenciatura de
Sistemas de Información de Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil.
9
Original: Debido a que en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil, no se ha elaborado una Guía Didáctica que facilite la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Inglés Técnico, la cual es la
base para organizar los contenidos programáticos de dicha asignatura,
con lo cual se busca formar profesionales capaces, eficientes y efectivos
en cada una de sus carreras.
Contextual: Porque se pretende mejorar la enseñanza – aprendizaje del
Inglés Técnico, incorporando estrategias didácticas a dicho proceso de
formación profesional en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura de
Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil.
La propuesta responde a la necesidad de cambios de acuerdo con la
actualidad, el inglés es el idioma universal para la educación, la ciencia,
los negocio, la política y la cultura.
En consecuencia, los responsables en educación deben priorizar la
enseñanza – aprendizaje del inglés, para mejorar la adquisición de un
idioma extranjero.
Factible: Ya que se cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y
estudiantes de la Carrera de Licenciatura de Sistemas de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, así
como el tiempo y los recursos necesarios, la propuesta es factible de
realizarla, por lo que será un aporte al desarrollo de las Estrategias
Didácticas para la adquisición de habilidades lingüísticas en el Idioma
Inglés.
Los resultados de la presente investigación se establecerán a
mediano y largo plazo, puesto que el éxito de todo programa de estudios
siempre dependerá de la actitud y aptitud de los estudiantes y de los
docentes.
10
Productos esperados: Se espera contribuir con el desarrollo del
aprendizaje del Inglés Técnico en los futuros profesionales y su aplicación
en el desarrollo de sus actividades técnicas y profesionales.
Trascendencia científica: Porque permitirá ser un referente para la
elaboración de guías didácticas de otras asignaturas en la misma unidad
académica, así como en otras universidades.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar las estrategias didácticas necesarias para el desarrollo
del aprendizaje del Inglés Técnico en los estudiantes del cuarto
curso de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil
durante el año lectivo 2014 – 2015.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés
Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información
de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil.
Determinar el grado de conocimiento que tiene los docentes acerca
de las estrategias didácticas.
Elaborar una guía didáctica que sirva para trabajar con contenidos
relevantes y significativos que permita mejorar la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico.
11
JUSFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
El progreso de la educación comienza en la época colonial, en la
que se sostenía que el proceso por medio el cual el individuo se apropia
de conocimientos, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores, habilidad mental por medio del cual
se conoce, se adquiere hábitos, se desarrolla habilidades, se forja
actitudes e ideales, vitales para los seres humanos que permiten
adaptarse al medio en el que se vive.
En la actualidad, los recursos dedicados a educación suponen una
parte tan importante de los presupuestos nacionales del país, que su
ritmo de crecimiento no parece fácilmente sostenible. Existiendo una
clara conciencia de que dichos recursos no son ilimitados y de que los
efectos de su distribución y empleo no son indiferentes; es lógico que
crezca la demanda de información acerca de cómo se utilizan y qué
resultados producen.
Como es de conocimiento público el Departamento que tenía a
cargo la dirección y supervisión de los módulos de inglés en la Facultad
de Ingeniería Industrial, los que una vez terminado el cuarto curso debían
haber aprobado cuatro módulos de inglés básico y computación, de esta
manera podían egresar, y optar para realizar su trabajo de titulación.
El gobierno de turno está empeñado que la Educación Superior,
tome otro rumbo y que la sociedad vea imprescindible alcanzar la
excelencia académica, la calidad en el desarrollo de los conocimientos
científicos, intelectuales y valores humano, como lo exige los cambios en
la LOES.
Es en este contexto que surge la acreditación como un proceso por
medio del cual un programa o institución educativa brinda información
sobre sus operaciones y logros a un organismo externo que evalúa, de
manera independiente, dicha información para poder hacer una
12
declaración pública sobre el valor o la calidad del programa o de la
institución.
Es muy importante que los docentes estén capacitados en la
enseñanza del idioma inglés, el profesor de inglés técnico (IFE) trabaja en
base a las necesidades y/o diseño del pensum académico, de cada
especialidad o carrera, esto permitirá que los estudiantes adquieran los
conocimientos necesarios para el buen desempeño profesional en el
momento de egresar.
El inglés de especialidad es hoy en día una disciplina académica
reconocida por organismos internacionales como la UNESCO o British
Council, el que constituye un núcleo de muchos cursos impartidos a
profesionales, universitarios y profesores.
Según Alcaraz Varó (2001) “se acepta la existencia de una rama o especialización dentro de una área de conocimiento cuando los profesionales que la practican, reclaman su existencia por el peso de sus publicaciones regulares y sus sesiones científicas”. (p. 26).
Gráfico Nº 1
Clasificación de IFE por área profesional
FUENTE: DUDLEY Evans y STREVENS, John (2008)
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
13
En práctica el proyecto propicia la formación de profesionales
completamente preparados para los retos del nuevo siglo, lo que implicará
asumir nuevos paradigmas para la educación, que valida diversas formas
de conocimiento que opera en un concepto de calidad íntimamente ligada
al tema de la equidad, percibida como diversidad de demandas, igualdad
de oportunidades e igualdad de resultados, y a la educación continua que
todo profesional en la ingeniería industrial debe poseer, en especial en lo
relacionado en cada una de la especialidad de la ingeniería industrial,
dentro del país y fuera de este, los postgrados se los realiza en Inglés.
La formación, entonces, debe asegurar que los futuros profesionales
logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias
didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social
de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir
aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje
que se dan en nuestro medio nacional y mundial.
En este contexto se asumirán como ideas principales: “aprendizaje
significativo”, “aprendizaje efectivo y afectivo”, “aprender a aprender”,
“aprender cooperativamente”, desarrollo comunicativo.
La presente investigación ha llevado a desarrollar como eje de
enseñanza – aprendizaje, los distintos contextos que el profesional
necesita usar el idioma inglés, al decidir que los estudiantes debían
desarrollar habilidades que luego le sirvieran para el futuro, las
actividades en el mundo laboral demanda también intercambio sociales
en el mundo de los negocios, tanto en la comunicación oral y escrita.
Las actividades que desempeñan un Licenciado en Sistema de
Información, en su trabajo diario son múltiples, al igual de las situaciones
que se le presentan en el desarrollo de sus actividades profesionales.
14
Utilidad Práctica de la Investigación
Este proyecto tiene aplicación práctica dentro del interaprendizaje
del Inglés Técnico, que es un lenguaje de comunicación internacional,
resultando ser un idioma de gran utilidad para el mejoramiento cultural y
profesional de los futuros profesionales de la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil; ya que presenta una metodología innovadora
acorde a las necesidad de la educación superior actual, a través de una
Guía de Estrategias Didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico.
Quiénes son los Beneficiarios
Los beneficiarios de este proyecto son principalmente los docentes y
estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la biblioteca de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil no se ha encontrado trabajos de
maestrías que tienen relación o semejanza con el presente tema
“Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial en el año 2014”.
No así en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil en la cual se encontró los
siguientes temas:
Sierra Ricardo Xavier, (2005) “El inglés instrumental en el mundo de
los negocios, con una propuesta de Diseño de un Manual
Metodológico de Inglés para los estudiantes de Cuarto Curso de
Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil”.
Valencia Maza, Alfonso (2012) “Técnicas de aprendizaje en la
enseñanza de vocabulario técnico en la asignatura a Inglés
estudiantes de la Carrera de Agronomía de la Facultad de Ciencias
Agrarias Campus Milagro de la Universidad Agraria de la
Universidad de Guayaquil. Propuesta: Diseño de Proyecto de
Emprendimiento”.
Maridueña Torres, Rita (2012) “El Proceso del Aprendizaje del
Inglés Técnico en la formación de los estudiantes de la Carrera de
16
Ingeniería Civil, de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física de
la Universidad de Guayaquil. Propuesta: Elaboración de una
Estrategia de Orientación Metodológica para fortalecer el
aprendizaje del Inglés Técnico”.
Mera Velásquez, Francisco David (2013) “El Aprendizaje del Inglés
Técnico y su aplicación en la formación pre profesional de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de
Guayaquil año 2013. Diseño de Manual Didáctico de Estrategias
con Enfoque Constructivista”.
Estos trabajos han servido como referencia para poder llevar a cabo
mi proyecto, en el que se fundamenta, se analiza y se describe la
situación de investigación, la revisión de los objetivos específicos de las
estrategias didácticas en el desarrollo del inglés con fines específicos, en
los estudiantes del cuarto curso de la Facultad de Ingeniería Industrial de
la Universidad de Guayaquil, tendencias pedagógicas que definen el
diseño de estrategias didácticas propuestas para el aprendizaje del inglés
en esta institución de educación superior, además se facilita terminología
básica relacionada con el proceso enseñanza – aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Estrategias Didácticas
En los momentos actuales en que muchas de las clases, en todos
los niveles, se trasmiten mediante la utilización de tele- clases o video
clases, o con el apoyo de los programas audiovisuales, el desarrollo de la
habilidad escuchar en los sujetos de proceso docente educativo resulta de
tal importancia, es nuestro propósito exponer algunos criterios
relacionados con esta habilidad.
17
Para muchos los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin
embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y es
un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, se debe hacer una pausa y reflexionar en este sentido: ¿Es
lo mismo escuchar que oír?
La profesora chilena Cecilia Beuchat señala:
El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor. (p. 6).
Estudios realizados han constatado que de las habilidades
comunicativas, la que más se practica es la de escuchar, pero
contradictoriamente en la escuela no se ejercita suficientemente. La
habilidad de saber escuchar es un indicador de gran valor en el
comportamiento de un buen comunicador”.
Según la Doctora Victoria Ojalvo, una buena escucha o una escucha
atenta requiere de:
La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que trasmite
otra persona.
La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado,
este aspecto exige tomar conciencia de las posibilidades de
tergiversación de los mensajes, tratar de diferenciar los hechos de
las suposiciones y las opiniones.
La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en
determinado contexto de lo escuchado.
La capacidad de responder al mensaje el interlocutor.
En la comunicación oral, fundamentalmente durante el proceso
docente - educativo, deben cumplirse estas cuatro acciones en los
18
estudiantes, de no realizarse se altera el proceso comunicativo, lo cual
ocurre en ocasiones porque no se entiende eficazmente la información o
no se interpreta correctamente el mensaje trasmitido, o no se valora con
la profundidad necesaria el contenido.
Sucede entonces que no se produce la respuesta deseada y la
comunicación se obstaculiza, es por tanto indispensable enseñar a
escuchar de forma efectiva a los sujetos del proceso docente - educativo.
Importancia de las Estrategias Didácticas
El uso de las Estrategias Didácticas en la enseñanza-aprendizaje
son las que determinan que los estudiantes sea capaces de adaptar a su
comportamiento todos los valores, actitudes y creencias dirigidas a su
realización de sus objetivos de una determinada meta, tomando en
consideración el contexto socio-cultural.
Existen buenas estrategias en los estudiantes cuando:
Exista apropiada reflexión sobre los objetivos y tareas asignadas.
Sea utilizada con esfuerzo.
Debe tener un plan para llevar a cabo la tarea con opción a escoger.
Una tarea a realizar.
Una tarea con monitoreo.
Una tarea con autoevaluación.
19
Historia y Desarrollo del Idioma Inglés
El inglés una lengua germánica occidental originada de los dialectos
anglo-frisios traídos a Britania lo que ahora es la Gran Bretaña,
inicialmente el inglés antiguo era un grupo de variados dialectos, que
reflejaba la diversidad de reinos anglosajones de Inglaterra.
Este dialecto anglosajón en algún momento llegó a dominar la
lengua inglesa antigua original, la que luego fue influenciada por dos
invasiones; la primera de hablantes de la lengua escandinava y
germánica, los que llegaron a colonizar y conquistar parte de Britania en
los siglos VIII y IX, y la segunda la de los normando para el siglo XI, que
hablaban antiguo normando desarrollaron una variedad de inglés
denominado como anglonormando.
Esto permitió hasta cierto punto que el Inglés se mezclara,
coexistencia con los escandinavos dio lugar a una significativa
simplificación gramatical y un incremento del inglés anglofrisio, la última
ocupación de normanda produjo una mezcla de palabras mejor
procesadas que se originan de las lenguas romances (del latín).
Esta influencia normanda para el inglés influenció a través de las
administraciones. El latín y el griego llegan con el Renacimiento
reemplazan el francés normando. El inglés se desarrolla con la influencia
de muchos lenguajes los que provocaron grandes cambios en el
vocabulario, para entonces ya se podía hablar de inglés medio.
La transformación que sufrió el inglés medio al moderno, entre los
siglos XV y XVI, fue marcada por una rigurosa evolución ortográfica y
fonética, en la pronunciación de las vocales (the great vowel shift).
El inglés moderno temprano es la forma antigua del inglés de hoy,
como una variante del Idioma Anglosajón, se trata del inglés practicado
durante el Renacimiento y asociado con el lenguaje literario de William
Shakespeare.
20
El inglés moderno, se diferencia de los otros por el vocabulario, el
que tiene palabras influenciadas por la Revolución Industrial y
Tecnológico, y del Imperio Británico, alcanza a cubrir una cuarta parte del
mundo con lo cual el inglés acogerá muchas palabras de numerosos
países, en el año 1755 Samuel Johnson pública el primer diccionario de
inglés (A Dictionary of the English Language).
A fines del siglo XIV, el método clásico para la enseñanza de la
lengua inglesa, el que se centraba en la estructura gramatical de Inglés,
así como traducirlo a un segundo idioma y viceversa, hasta la década del
40 los profesores enfatizaron el dominio oral, lectura y escritura, no es
hasta la década del 50 en la que aparece la enseñanza con el método
audio lingual, el que se apoyaba en la psicología y la lingüística, método
que se centraba en imitar palabras y frases, la memorización de palabras
y expresiones, con ejercicios repetitivos con el apoyo audio visual y el uso
del vocabulario habitual del inglés.
La enseñanza del idioma inglés con el método audio lingual para la
década del 60, fue menos utilizado por los profesores ya que se inició al
uso de técnicas con menos énfasis a la memorización y las preguntas,
para las próximas décadas, por lo menos aparecieron muchas técnicas de
lenguaje y teorías para la enseñanza del idioma como segunda lengua.
Stephen Krashen & Tracy Terrel en 1980 escriben una cartilla de
enseñanza ESL llamada el enfoque natural, lo que sugiere que los
estudiantes deben aprender el lenguaje silencioso al leer y memorizar,
hasta que estuvieran listos para practicar el hablar.
Los maestros en este tiempo utilizan la unión de estos y otros
métodos que puedan adaptar a su pensum académico y a los estudiantes.
En la actualidad es muy importante dejar de considerarse al inglés como
una opción, y pase a ser un requisito formal de cada individuo para que
logre un desarrollo completo en lo personal, académico y profesional, es
evidente que aproximadamente el 80% de la información online está
21
disponible en inglés, y que los 40 millones de usuarios de internet el 80%
que se comunica lo hace en inglés.
En el contexto del medio educativo ecuatoriano se ha superado las
limitaciones metodológicas y por consiguiente, la calidad y la efectividad
de los procesos de enseñanza, el crecimiento acelerado de las nuevas
tendencias tecnológicas que han llevado a la actualización del docente, la
extraordinaria cantidad de materiales y recursos didácticos disponibles en
la web lo que ha facilitado la labor del docente, a la elección e
implementación del material adecuado para cada una de las necesidades
específicas de sus estudiantes.
Ciertos autores reportan que existe una gran mayoría de docentes
de inglés que presentan carencias y debilidades en cuanto a la
metodología para la enseñanza de lenguas, y su competencia
comunicativa y socio pragmática. Estos docentes cuentan además con el
agravante de centrar sus prácticas pedagógicas en la enseñanza de
aspectos normales de la lengua con base en ejercicios de memorización y
repetición.
Dentro de esta manifestación de estos expertos mencionados, con
sus observaciones al docente de lenguas extranjeras, tanto en su cultura
y política de la profesión, la actualización y evaluación permanente que
conlleve a su formación, y a superar sus debilidades en competencias
lingüísticas y metodológicas en la enseñanza de inglés.
Esta investigación se la realizó en la Facultad de Ingeniería Industrial
de la Universidad de Guayaquil, para el eficiente desarrollo de estrategias
didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, aplicándoselo a la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de Información, lugar donde se determinó la
carencia de conocimientos de dicho idioma, en los estudiantes al
momento de egresar, por lo que fue necesario aplicar estrategias
didácticas que conlleve al buen rendimiento académico y desempeño
profesional de quienes se forman en dicho centro universitario.
22
En un mundo completamente globalizado en el que cada día más de
una comunidad se integra a través de las redes sociales, las que une a
más personas en el mundo. Lo que acrecienta la necesidad de ampliar y
de perfeccionar la comunicación entre todos los ciudadanos del mundo
sea más urgente. El esencial un intercambio internacional de ideas para
solucionar problemas fundamentales, que involucra en todos los ámbitos
educativos, comerciales y sociales.
El desarrollo de la educación es primordial porque origina el
progreso y reduce notablemente las diferencias sociales, y brinda la
oportunidad para alcanzar una vida independiente, digna y diferente.
Los egresado de la Carrera de Licenciatura de Sistemas estarán
capacitados para leer e interpretar a través de estructuras específicas
teniendo en cuenta el contexto y las situaciones relacionadas con la
ingeniería industrial, información que incluyen contenidos como la
Mecánica, la Energía y la Electrónica, para lo que será necesario que los
estudiantes adquieran conocimiento de las estrategias didácticas del
inglés con fines específicos, el contenido temático es un elemento para
desarrollar las destrezas tradicionales como: Comprensión y expresión
oral y escrita.
Huckin (2008), dice al respecto: “El diseño del cualquier programa curricular ha de basarse en las necesidades a largo plazo, en la consecución de un objetivo final”. (p. 64).
Se refiere a lograr competencia comunicativa profesional en inglés,
sin embargo en el análisis de necesidades se puede ver claramente que
el futuro profesional de la Carrera, el que es diverso y puede presentar
diferentes necesidades del inglés, y que no están siendo satisfechas, por
atender al concepto tradicional, que se ha mantenido hasta la actualidad.
Es el que aplicará las estrategias didácticas en el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas en el idioma.
23
El docente responsable de impartir inglés para ingenieros tiene el
compromiso de conocer la realidad que el que se van a desenvolver sus
estudiantes en el futuro. Como lo indica Strevens citado por Alcaraz V.
(2001) “Llegar a ser un maestro eficaz de ESP requiere más experiencia, formación complementaria, el esfuerzo extra, un nuevo compromiso, en comparación con ser un maestro de Inglés general”.
(p. 68).
En el año 1949 Mackin y Weibenger, escriben inglés para médicos y
estudiantes de medicina, lo que fue una referencia de los primeros
intentos para diseñar un texto fines específicos un curso para médicos
hispanos parlantes.
Para los años 50 existía la creencia de que sí los adultos que tenían
un propósito establecido para aprender un idioma, deberán tomar cursos
esencialmente diseñados para ellos, el aprendizaje será muy satisfactorio,
para esta época la idea de propósito especiales ya era lo suficientemente
familiar, para esto ya existía manuales de inglés comercial, que ya se lo
utilizaba para la enseñanza. Para el año 1969, aparece una publicación
titulada “Languages for Especial Purposes”.
Sin embargo, para la década de los 60 se publicaron manuales para
médicos y estudiantes de medicina, para necesidades específicas y con
títulos que solo tenían el propósito que fueron realizados, entre ellos se
encuentra los siguientes trabajos: The English we use for Science en
1965, The Scientist Speaks en 1967 y A Modern Course in Bussiness
English en 1963 y 1966.
Una vez que el Inglés se convierte en el idioma internacional de los
negocios, tecnología y comunicación, se empiezan a crear una nueva
generación de personas que saben para que necesitan el inglés; para los
negocios, el intercambio comercial entre países fue creciendo, los
ingenieros necesitaban leer los manuales de instructivos de los equipos, a
utilizar en sus diferentes especialidad, los médicos actualizarse con los
24
nuevos avances médicos, y así mismo el manejo de los diferentes
software, entre otros.
De esta manera, los nuevos estudios están encaminados a revelar el
uso del idioma en la comunicación real, la diferencia entre el idioma
hablado y escrito, lo que convierte al estudiante en el punto principal de la
enseñanza – aprendizaje.
Dudley Evans y Strevens Jhon optan por definir el Inglés con fines
específicos IFE, por medio de características absolutas y variables.
Las primeras son que el IFE está:
Diseñado para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Relacionado con el contenido (por medio de temas y tópicos) de
disciplinas y ocupaciones particulares.
Basado en el lenguaje que se ajuste en sintaxis, léxico, discurso,
semántica etc. a la disciplina de la que se trate y al análisis del
discurso.
En contraste con el IG, Inglés General, las características variables
son sólo dos:
Puede restringirse a habilidades específicas del idioma, como por
ejemplo, la lectura.
Puede que no se imparta de acuerdo a una metodología
predeterminada.
El desarrollo que se ha alcanzado mediante la ciencia y la tecnología
en la actualidad, y dentro de esta la pedagogía, que exige que cada día la
educación fomente un desarrollo de conocimientos con excelencia para el
individuo que enfrente los retos, que la modernidad y la sociedad impone,
para poder cumplir con este propósito, los docentes deben de poseer el
dominio suficiente de los conocimientos y habilidades necesarias para el
buen desempeño de su labor, el proceso enseñanza – aprendizaje.
25
Entonces, podrá conseguir su cometido que dará el cumplimiento
con las acciones encaminadas a garantizar la integración de lo cognitivo y
lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y
pedagógicos indispensables para el estudiante.
Métodos de enseñanza – aprendizaje. Antecedentes Históricos
De la metodología de la enseñanza del idioma inglés, los métodos
en la enseñanza del idioma inglés en el siglo XXI, se utilizan de acuerdo a
las necesidades y requerimientos de los estudiantes, pero esto no
siempre fue así, con el transcurrir del tiempo se han ido utilizando
diferentes métodos para la enseñanza del inglés, tales como los que se
describen a continuación:
El Método de Traducción Gramatical
Mientras que el latín fue la lengua más popular y usada en Europa
para el siglo XVI, y su principal objetivo de aprendizaje fue entender la
traducción del texto clásico de gramática en latín, con lo que se creía se
desarrollaban habilidades intelectuales, luego se tornó en lengua muerta,
entonces el Inglés fue cuando tomó popularidad, así mismo, la enseñanza
del latín fue usada para enseñar inglés, lo que es método de traducción
gramatical.
La enseñanza de la gramática inglesa, así como también la lectura y
la escritura fueron más importantes que escuchar y hablar, tal vez estas
actividades de escuchar y leer frases en voz alta, traducir y memorizar las
palabras más importantes, se trataba de aprender un idioma y/o
beneficiarse de una disciplina mental y desarrollo intelectual, como el
resultado del estudio de una lengua extranjera, lo que no era un método
eficaz para la enseñanza de un idioma.
26
Como William H.D. Rouse dice que esto fue: “Saber todo acerca de
algo más que en sí mismo”. Como este es el primer método de
enseñanza de idioma, este tiene muchos lados ineficientes, por ejemplo,
no le dan importancia a la comunicación oral, sin embargo, la
comunicación oral es muy importante que escribir, este periodo clásico
paso y así este método que fue inadecuado, fue dando lugar a nuevos.
Método Directo
Fue introducido por Savuer y Maximiliam Berlitz, este fue el inicio del
enfoque natural y llego a tener mucho éxito en las escuelas privadas, con
nuevas técnicas, como la enseñanza de la gramática por inducción, la
interacción del idioma en el aula y la pronunciación acentuada, fue mejor
que el Método de Traducción Gramatical.
Le da más importancia a la comunicación oral, preguntas y
respuestas, la pronunciación desempeña un factor importante, ausencia
completa de la explicación gramatical y la traducción como una actividad
principal, la enseñanza de vocabulario a través de la demostración con
objetos reales de una clase, fue un buen progreso en la enseñanza de
idiomas.
Método Audio – Lingual
La enseñanza de un idioma tiene muchos propósitos, en 1929
James S. Coleman en su informe de igualdad de oportunidades
educativas para las personas por raza, color, origen, religión, base en la
que se sustentaron los programas de lenguas extrajeras.
Cuando estalló la Segunda Guerra Mundial, involucrados los
Estados Unidos en este conflicto bélico, teniendo la necesidad que sus
militares dominen otros idiomas, de sus aliados o de sus enemigos aparte
27
del inglés, alemán, francés, italiano, japonés, chino, malayo y otros, fue
necesario establecer un programa de formación lingüística especial, por lo
que el Método Audio – Lingual entró en vigencia.
Este método se basa en la teoría conductista, se desarrolla
principalmente la expresión oral a través de la práctica sistemática, en
este modelo se considera la gramática como un medio no como un fin, se
puede decir que este método requiere de mucho entrenamiento o práctica
y el vocabulario es el que lo hace posible.
Basados en la memorización de diálogos, las habilidades se
enseñan en secuencia: primero, la comprensión auditiva; luego, la
expresión oral, en tercer lugar, la lectura y finalmente la escritura; la
pronunciación correcta se enfatiza desde el inicio, buscando la perfección.
Los recursos pedagógicos, las nuevas técnicas de enseñanza, el
uso de videos, grabaciones, entre otros, dio paso al método audiovisual,
en algunas universidades surgieron muchas más estrategias para lograr
el desarrollo del lenguaje en un contexto especifico, de esta manera se
memorizaba mediante los dibujos y los videos, se desarrolla la destreza
del habla, sin embargo, no así la gramática y por ende la escritura.
En el transcurso del tiempo se siguieron dando varios enfoques que
los profesores utilizaron de muchos textos de enseñanza del inglés, que
fueron más prácticos, en los que agrupaban el conocimiento de la lengua
extranjera en unidades que giraban en torno a situaciones o temas tales
como: aeropuerto, familia, oficina postal, hospital, entre otros, los
escenarios se derivaban en diálogos donde se realizaban la determinada
situación, para esto se esperaba que el estudiante aprendiera
vocabulario, de acuerdo con la situación que lo rodeaba, la debilidad de
este enfoque situacional es la de globalizar lo que se está aprendiendo.
La metodología a seguir para aplicar este Enfoque Situacional o
Estructural, consistía en que los modelos introducidos deberían mantener
28
un orden, de esta forma el anterior disponía al siguiente que tenga una
secuencia, la gramática enseñada inductiva o deductivamente, y no se
hacía énfasis en la pronunciación, y se evitaba totalmente la traducción.
Para los años 70 se desarrolla en Europa, un nuevo concepto para
la enseñanza de idiomas la que se basa en elementos tales como:
tiempo, lugar, cantidad, emociones, actitudes, con las funciones
lingüísticas de describir, preguntar, disculparse, criticar, argumentar, etc.
lo que tuvo aceptación y se crearon textos basados con estas ideas.
Sin embargo McArthur, (1992) dice: “Los cursos cuyo contenido es totalmente nocional – funcional son a menudo, difíciles de enseñar y aprender, ya que algunas nociones y funciones presuponen el conocimiento de la gramática y el vocabulario, el cual no ha sido proporcionado previamente”. (p. 71).
Noan Chomsky, en 1975, denominó gramática generativa al conjunto
de reglas innatas que permita traducir combinaciones de ideas y
combinaciones de un código. Fundamentó la hipótesis, ya existente que
la gramática es un sistema combinatorio que permite construir infinitas
frases a partir de un número finito de elementos mediante reglas diversas
que pueden formalizarse. La nueva teoría considerada que las
expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser
caracterizada globalmente por una gramática formal.
Las influencias de diferentes planteamientos influenciados
fuertemente por diferentes tendencias con funcionalismo lingüísticos que
lideraba Firth en 1957 y Hallyday en 1961, las que enfatizaban la
dimensión social que tiene las lenguas naturales.
Los principios que sustentan el enfoque comunicativo de los
estudiantes son: introducir un lenguaje auténtico, este es el que es usado
en el contexto social, el lenguaje es un vehículo de comunicación y no
precisamente un objeto de estudio.
29
Una función lingüística puede tener diferentes formas gramaticales,
donde los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus ideas y
opiniones.
En este enfoque los estudiantes tienen la oportunidad de ser
asesorados por sus maestros, no solo lo que van a decir, si no como lo
van decir, la gramática y vocabulario que ellos aprenden están en un
contexto situacional, realizando las diferentes actividades con lenguajes,
juegos, presentaciones, en las que se desarrolla las cuatro habilidades del
lenguaje: escuchar, leer, hablar, escribir; las que son trabajadas desde el
inicio, no importa el orden, aunque se da prioridad al proceso de escuchar
y hablar.
El Silent Way
Es un método de enseñanza de idiomas creado por Caleb Gattegno
1963 que hace un amplio uso del silencio como técnica de enseñanza, no
se considera por lo general un método corriente principal en la enseñanza
de idiomas, el que fue introducido por primera vez en el libro de Gattegno
Enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Escuela, Gattegno era escéptico
de la enseñanza del idioma dominante de la época, y concibe el método
como un caso especial de sus teorías generales de la educación.
Este método hace resaltar la autonomía del estudiante, y la
formación adecuada del profesor. Consiste en supervisar los esfuerzos
de los estudiantes, y se los alienta a tener un rol participativo en el
aprendizaje del idioma, la pronunciación se considera fundamental;
los estudiantes principiantes comienzan su estudio con la pronunciación y
se le dedica mucho tiempo en esta práctica con cada lección.
El Silent Way utiliza un programa estructural, y las estructuras son
completamente revisadas y recicladas. La elección de vocabulario es
importante con la palabra funcional y versátil visto como el mejor.
30
La traducción y la repetición memorística se evitan y por lo general el
lenguaje se práctica en contextos significativos. La evolución se lleva a
cabo mediante la observación, y el profesor nunca podrá establecer una
prueba formal.
Método Lozanov o sugestopedía
El estudio de la Psicología Sugestiva aplicada a la Pedagogía que
viene siendo utilizada desde 1978 por Georgi Lozanov, el creador del
Método de Aprendizaje Acelerado, el cual era llamado Sugestopedía y
que se basaba en la capacidad ilimitada que tiene el ser humano de
aprender y recordar, en las que se aprovechan todas la reservas que
tiene la mente.
La sugestopedía involucra las leyes psíquicas y psicológicas,
sustento importante en el proceso de aprendizaje, el estado de relajación
adecuado y profundo, técnicas de respiración que permite liberar
tensiones, música adecuada, para de esta manera lograr aumentar
precisión auditiva y estimular la concentración.
Un excelente método pedagógico que debe estimular a un ambiente
con un atmosfera positiva y estimulante, la docente induce con un
lenguaje de autoconfianza.
Los elementos positivos en este método de aprendizaje exitoso en
los aspectos sugestivo y motivacionales en el aprendiz, tienen muchas
desventajas en el momento de aplicarlo, este puede ser utilizado en
grupos muy pequeños, y se requiere de una ambientación y mobiliario
muy costoso, aplicar el método a cada estudiante puede variar en cada
individuo, por lo que el periodo escolar no sería suficiente.
31
Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad o Community Language Learning
Fue creado por Charles A. Curran, consejero y profesor de
Psicología de la Universidad de Michigan, Estados Unidos en 1978, este
método está basado en sus técnicas de asesoramiento psicológico
adaptadas al aprendizaje, en las que el docente al aplicarlo acepta que
sus estudiantes sientan temores e inseguridad, por lo cual ellos mismos
se proporcionan un ambiente de seguridad en una atmósfera comunitaria.
La relación entre los integrantes del grupo debe ser en una
atmosfera positiva, aceptando previamente que las personas son un
componente de procesos de aprendizajes, valores, cultura, comunicación
interpersonal, que conllevan a la integración de poder tomar la iniciativa
de guiar sus propios aprendizajes y de esta manera poder lograr las
metas, y los integrantes no se sientan decepcionados ni frustrados.
Método Total Physical Response, Respuesta Física Total
Este método fue desarrollado por el profesor de Psicología de la
Universidad de San José, California Estados Unidos, el que tiene sus
bases en la Psicología Mentalista y la Pedagogía Humanista, también se
la conoce como Enfoque Comprensivo, puesto que se le da mucha
importancia a la comprensión auditiva, la idea de enfocarse en la audición
durante el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, procede de las
investigaciones de cómo un niño recién nacido aprende hablar su lengua
materna, se pasa meses escuchando su lengua materna, interioriza los
sonidos que escucha, hasta cuando llega el momento que tiene que
hablar.
Este procedimiento tiene que trabajarlo el docente a través de las
acciones físicas, acompañadas de expresiones como órdenes y verbos,
enseñar de esta manera es divertido, recurso lingüístico que el docente
32
tiene que utilizar para dirigir la conducta del estudiante sin que tenga que
memorizar rutinas o entender correctamente el vocabulario.
Este método es muy útil acompañados de otros que no sean
únicamente las acciones físicas.
Consideraciones acerca de los métodos de enseñanza – aprendizaje del Idioma inglés
La metodología de la enseñanza del idioma inglés ha mostrado dos
caras distintas, la participe y la imparcial.
Mientras algunos especialistas han defendido uno u otro método
definitivo, otros hemos tenido que adaptarnos a las circunstancias, con
una actitud más liberal y cautelosa, rechazando instintivamente las
posiciones ortodoxas, y las incógnitas que aún se plantean en torno a los
procesos de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.
Las principales dificultades de los métodos rígidos son
explícitamente la exclusión de muchas opciones metodológicas del
profesor y las cognoscitivas y pragmáticas del estudiante.
Se hace constancia en que no se conoce con seguridad los
procesos de aprendizaje comunicativo de una lengua extranjera, ni se
sabe cuáles son las condiciones óptimas posibles de crear en un salón de
clase para fomentar estos procesos.
Así mismo, es imposible prácticamente evaluar la eficacia de un
método comparándolo con otro, o utilizar uno solo. Los métodos no se
los puede dividir entre los que funcionan y lo que no; pues todos los
métodos con algunas reglas básicas logran un grado de éxito.
En conclusión existen actualmente muchos métodos y enfoques, que
han existido a lo largo de los años, unos son efectivos a corto o mediano
33
plazo para algunos estudiantes, y otros para otros, ningún método o
enfoque han sido durante todo este tiempo efectivo al 100%, y tampoco
ha sido totalmente inútil.
Robin (1975) citada por Oxford (1993), menciona que un buen
estudiante de un idioma extranjero: “La diferencia de un estudiante de idioma extranjero, es que examinan detalladamente las estrategias que deberían usar, no temen cometer errores, se centran en la estructura, tanto como en el significado, aprovechan todas las oportunidades para la investigación”. (p. 64).
La experiencia ha permitido observar que los estudiantes que
emplean la forma apropiada de las estrategias de aprendizaje del idioma,
alcanzan un mayor desarrollo de las habilidades lingüísticas en la
adquisición de un idioma extranjero.
Las estrategias de aprendizaje son necesariamente importantes para
la enseñanza del idioma, ya que constituyen herramientas para que el
estudiante se incluya de forma activa y pueda auto dirigir su aprendizaje,
lo que es fundamental para el desarrollo de la habilidad comunicativa.
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje del idioma Inglés, y sus
particularidades en el adulto, mediante el enfoque comunicativo, es para
los especialistas de la enseñanza de idiomas, ante todo, una filosofía que
describe la comunicación humana y sus características, en oposición a las
anteriores concepciones estructuralistas que limitaban esta visión a la
oración y sus componentes, epistemología del conocimiento que va a
orientar a los profesionales de la enseñanza de idiomas por el camino de
la formación de hábitos, habilidades del conocimiento del lenguaje en su
función social de comunicación, más allá del nivel audio lingual, y en
situaciones típicamente comunicativas.
34
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La presente propuesta se fundamenta en el Pragmatismo, el mismo
que Hessen (2000) lo define así:
El Pragmatismo, llamado también Instrumentalismo, consiste en considerar los efectos que se pueden conseguir con un alcance práctico que supone tenga el objeto de la concepción, o sea las ideas que en la mente se tienen sobre algunas cosas sólo se refieren a sus efectos sensibles. (p. 78).
En efecto, como lo sostenía Scout Schiller (1864 – 1937) “el hombre
no sólo es la medida sino también el creador de la realidad”, lo cual lleva
a afirmar que un juicio para ser verdadero debe ser útil, por tanto, la
verdad es dinámica y cambia constantemente.
El filósofo norteamericano Charles S. Pierce (1839 – 1914) fue el
primero que proclamó las ideas pragmatistas, sin embargo, la constitución
de esta nueva corriente de pensamiento se debe a William James
(1842 – 1910) quien presenta el indagar que la verdad de las doctrinas,
determina la utilidad de las mismas para la vida práctica, al ser aceptadas
como verdaderas o falsas, además afirma que todo conocimiento es
práctico, que en la realidad todo es cambiante y los conocimientos se
basan en los sentidos,
En esta investigación la teoría está combinada con la práctica, ya
que se cree que la adecuada selección de estrategias didácticas para el
proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico permitirá un
mejor desempeño y rendimiento académico de los estudiantes de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
En todas las épocas, el hombre ha dedicado tiempo a la meditación,
al análisis y a la reflexión de los hechos pasados con el fin de mejorar y
proyectarlos al futuro.
35
No solo se ha dedicado a pensar, sino también, a investigar el
porqué de las cosas para satisfacer las más apremiantes necesidades del
momento.
El docente actual debe mantenerse a la vanguardia de las
metodologías, recurso, técnicas y contenido científico, lo que permitirá
conseguir los objetivos académicos, porque solo el involucramiento
directo y el espíritu de reflexión filosófico le convertirá en el ente activo de
cambio y no sólo el espectador de los hechos de su entorno y del mundo.
El cambio constante que tiene el orbe nace de la filosofía, y el
hombre filósofo con su investigación, pensamiento y reflexión profunda de
las transformaciones de las cosas, del pensamiento o una sociedad le
conducirá a un cambio nuevo.
EL cambio lingüístico es innovar mediante nuevas técnicas y
métodos, tomando como herramienta principal las estrategias
metodológicas, de esta forma se puede mejorar la lengua inglesa en los
estudiantes universitarios.
Las corrientes filosóficas nos permiten estudiar y analizar las
diferentes concepciones que los pensadores han elaborado en todas las
sociedades del mundo, durante muchos siglos, con la finalidad de orientar
al hombre para que encuentre las soluciones de los problemas.
Huong citado por Sergio Font, (2006), dice: “En la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, enseñar en la zona de desarrollo próximo se ha interpretado en términos de brindar ayuda guiada (andamiaje) e interacción significativa”. (p. 48).
En otras palabras, el proceso de ayuda sobre la base del otro se
percibe como un proceso en que el otro promueve, facilita que el sujeto
alcance un nivel de realización, una apropiación y un aprendizaje que
permite un nivel de desarrollo superior de las estructuras que están
cristalizadas en el conocimiento aprendido y mayor independencia.
36
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Todo estudio necesita de la fundamentación psicológica más aún
cuando se trata de un tema que tiene que ver con el lenguaje extranjero,
ya que es un punto primordial en la comunicación universitaria, así mismo
dentro de las cerreras técnicas como la ingeniería industrial, ésta se basa
en tres aspectos: inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal y
control emocional.
Martínez E. Alejandro (2001), dice al respecto:
La inteligencia intrapersonal comprende el desarrollo de la autoestima, mediante la valoración de logros, ideas y opiniones. Las actividades intrapersonales potencian el conocimiento necesario para adquirir seguridad emocional y afianzar el sentimiento de identidad personal, este aspecto es fundamental para resolver problemas y conducirse eficazmente en situaciones nuevas y expresar correctamente ideas y pensamientos. (p. 58).
La inteligencia interpersonal permite que los docentes se
autoevalúen y tengan una mejor percepción de sí mismo, para
comprender a los demás permitiendo mantener las mejores relaciones
pedagógicas y académicas con estudiantes y autoridades.
Golemán Daniel (1999) sobre la inteligencia emocional dice:
El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer los propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivar y manejar adecuadamente las relaciones que se sostiene con los demás. Se trata de un término que engloba habilidades muy distintas, aunque complementarias a la inteligencia académica, la capacidad exclusivamente cognitiva medida por el cociente.
Consecuentemente, el control emocional es el producto de las dos
inteligencias mencionadas, porque el docente que es capaz de
controlarse a sí mismo, es capaz de controlar todo su alrededor y puede
motivar a los estudiantes a contribuir en la consecución de los objetivos
trazados que tiene la universidad.
37
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Al respecto Alcalá A. (2011) señala:
La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización. (p. 24).
Es decir, que la Andragogía es una ciencia educativa que tiene por
finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de
toda su vida, desde el punto de vista del ser humano se manifiesta con
intercambios activos de conocimientos, experiencias, nuevas vivencias
entre el facilitador y el estudiante participante, relación establecida de
manera horizontal en el descubrimiento de nuevos saberes, capacidades,
habilidades y destrezas como también en su parte emocional en un
contexto social, cultural y económico de su identidad.
Por tanto, se puede afirmar que el adulto crece con su experiencia y
el aprendizaje autodirigido es un proceso de integración total en sus
aspectos biopsicosocial, ecológico, filosófico, jurídico, económico y
solidaridad humana, bajo sus propias direcciones en un ambiente de
autonomía e independencia en plena libertad de conciencia.
Por consiguiente, uno de los fundamentos para la enseñanza
andragógica es el diálogo horizontal, significa que tanto el facilitador(a)
como el estudiante son adultos y están a la altura para aprender y
enseñar mutuamente, bajo un ambiente de comprensión democrática en
la cual se aceptan, discuten, disciernen todas las preguntas que se
plantean de igual a igual, a diferencia de la enseñanza de los niños o
adolescentes que es dirigida por los y las docentes en la que son
totalmente receptivos y no críticos.
38
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Esta fundamentación se mantiene a partir del ideal de la sociedad,
en relación con la formación del profesional como Licenciados en
Sistemas de Información y su comportamiento con la sociedad, la que ha
escogido enfoques educativos viables, para de esta manera dar
respuestas a sus necesidades.
En la sociedad ecuatoriana actual se asume el desafío de formar
mujeres y hombres con capacidades cognitivas, habilidades definidas y
valores necesarios para poder lograr sus objetivos de bienestar social.
El desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés en la
educación superior, los dotará de herramientas necesarias que les
permitirá la interacción con grupos sociales de distintas características,
valores, actitudes, y expectativas capaz de cambiar y transformar su
medio.
Ciertos autores señalan que “El individuo es genéticamente social”.
En el contexto social del aprendizaje de un idioma, en Ecuador los
desafíos que enfrenta la educación superior son numerosos y muy
variados, las diferentes circunstancias del medio que representan
oportunidades y amenazas, ante las cuales deben buscarse soluciones
creativas, en esta era del conocimiento y la información en las que las
Instituciones de Educación Superior deben tener un papel predominante.
Ausubel (2003) al respecto señala: “Las personas no tienen necesariamente que aceptar la comunidad tal y como es; pueden introducir reformas y mejorarlas, se puede cambiar a la comunidad mediante la capacidad de pensar”. (p. 284).
Con estas herramientas psicológicas, el docente puede lograr todas
las metas educativas propuestas en el campo académico y pedagógico
sobre todo la aplicación de estrategias didácticas en la lengua extranjera.
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BASE LEGAL
La presente tesis tiene su base legal en la Constitución de la
República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Superior.
Constitución de la República del Ecuador
TÍTULO II: DERECHOS
Capítulo Segundo: Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta: Educación
Art. 26.– La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.– La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.– La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
40
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Título VII: Régimen del Buen Vivir
Capítulo Primero: Inclusión y Equidad
Sección Primera: Educación
Art. 350.– El sistema de educación superior tiene como finalidad la
información académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.– El sistema de educación superior estará articulado al sistema
nacional de la educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación
superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para
la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo
de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica
global.
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por
universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos,
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes,
debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean públicas
o particulares, no tendrán fines de lucro.
Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:
41
1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la
Función Ejecutiva.
2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la
calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá
conformarse por representantes de las instituciones objeto de
regulación.
Art. 354.- Las universidades y escuelas politécnicas, públicas y
particulares, se crearán por ley, previo informe favorable vinculante del
organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación del
sistema, que tendrá como base los informes previos favorables y
obligatorios de la institución responsable del aseguramiento de la calidad
y del organismo nacional de planificación.
Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los
conservatorios, se crearán por resolución del organismo encargado de la
planificación, regulación y coordinación del sistema, previo informe
favorable de la institución de aseguramiento de la calidad del sistema y
del organismo nacional de planificación.
La creación y financiamiento de nuevas casas de estudio y carreras
universitarias públicas se supeditará a los requerimientos del desarrollo
nacional.
El organismo encargado de la planificación, regulación y
coordinación del sistema y el organismo encargado para la acreditación y
aseguramiento de la calidad podrán suspender, de acuerdo con la ley, a
las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores,
tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios, así como solicitar la
derogatoria de aquellas que se creen por ley.
Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas
politécnicas autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica,
42
acorde con los objetivos del régimen de desarrollo y los principios
establecidos en la Constitución.
Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho
a la autonomía, ejercida y comprendida de manera solidaria y
responsable. Dicha autonomía garantiza el ejercicio de la libertad
académica y el derecho a la búsqueda de la verdad, sin restricciones; el
gobierno y gestión de sí mismas, en consonancia con los principios de
alternancia, transparencia y los derechos políticos; y la producción de
ciencia, tecnología, cultura y arte.
Sus recintos son inviolables, no podrán ser allanados sino en los
casos y términos en que pueda serlo el domicilio de una persona. La
garantía del orden interno será competencia y responsabilidad de sus
autoridades. Cuando se necesite el resguardo de la fuerza pública, la
máxima autoridad de la entidad solicitará la asistencia pertinente.
La autonomía no exime a las instituciones del sistema de ser
fiscalizadas, de la responsabilidad social, rendición de cuentas y
participación en la planificación nacional.
La Función Ejecutiva no podrá privar de sus rentas o asignaciones
presupuestarias, o retardar las transferencias a ninguna institución del
sistema, ni clausurarlas o reorganizarlas de forma total o parcial.
Art. 356.- La educación superior pública será gratuita hasta el tercer nivel.
El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se regulará a
través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La
gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de las estudiantes
y los estudiantes.
Con independencia de su carácter público o particular, se garantiza
la igualdad de oportunidades en el acceso, en la permanencia, y en la
movilidad y en el egreso, con excepción del cobro de aranceles en la
educación particular.
43
El cobro de aranceles en la educación superior particular contará
con mecanismos tales como becas, créditos, cuotas de ingreso u otros
que permitan la integración y equidad social en sus múltiples
dimensiones.
Art. 357.- El Estado garantizará el financiamiento de las instituciones
públicas de educación superior. Las universidades y escuelas
politécnicas públicas podrán crear fuentes complementarias de ingresos
para mejorar su capacidad académica, invertir en la investigación y en el
otorgamiento de becas y créditos, que no implicarán costo o gravamen
alguno para quienes estudian en el tercer nivel. La distribución de estos
recursos deberá basarse fundamentalmente en la calidad y otros criterios
definidos en la ley.
La ley regulará los servicios de asesoría técnica, consultoría y
aquellos que involucren fuentes alternativas de ingresos para las
universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares.
Ley Orgánica de Educación Superior
Capítulo 2
Organismos que rigen el Sistema de Educación Superior
Sección Segunda
Consejo de evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior
Art. 171.– El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior es el organismo público técnico, con
personería jurídica y patrimonio propio, con independencia administrativa,
financiera y operativa.
44
Funcionará en coordinación con el Consejo de Educación Superior.
Tendrá facultad regulatoria y de gestión. No podrá conformarse por
representantes de las instituciones objeto de regulación ni por aquellos
que tengan intereses en las áreas que vayan a ser reguladas.
Art. 173.– El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior normará la autoevaluación institucional,
y ejecutará los procesos de evaluación externa, acreditación, clasificación
académica y el aseguramiento de la calidad”.
Art. 174.– Son funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior:
a) Planificar, coordinar y ejecutar las actividades del proceso de
evaluación, acreditación, clasificación académica y aseguramiento
de la calidad de la educación superior;
b) Aprobar la normativa para los procesos de evaluación, acreditación,
clasificación académica y aseguramiento de la calidad de las
instituciones del Sistema de Educación Superior, programas y
carreras, bajo sus distintas modalidades de estudio;
c) Aprobar la normativa para los procesos de la autoevaluación de las
instituciones, los programas y carreras del Sistema de Educación
Superior;
d) Aprobar la normativa en la que se establecerá las características,
criterios e indicadores de calidad y los instrumentos que han de
aplicarse en la evaluación externa;
e) Elaborar la documentación técnica necesaria para la ejecución de
los procesos de autoevaluación, evaluación externa, acreditación y
clasificación académica;
f) Aprobar el Código de Ética que regirá para los miembros del
Consejo, Comité Asesor, las y los Funcionarios y las y los Servidores
del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior, y para los evaluadores externos.
45
g) Aprobar el reglamento de selección de los evaluadores externos
especializados nacionales o internacionales;
h) Calificar, a los evaluadores externos especializados, nacionales o
internacionales, para la ejecución de procesos de evaluación
externa, acreditación y clasificación académica de las instituciones
del Sistema de Educación Superior, las carreras y programas;
i) Vigilar que los procesos de evaluación interna y externa se realicen
de conformidad con las normas y procedimientos que para el efecto
se establezcan y garantizar que sus resultados sean fruto de una
absoluta independencia, imparcialidad y ética con la labor
desempeñada;
j) Resolver sobre los informes y recomendaciones derivados de los
procesos de evaluación, acreditación y clasificación académica;
k) Otorgar certificados de acreditación institucional así como para
programas y carreras, a las instituciones de educación superior y
unidades académicas que hayan cumplido con todos los requisitos
exigidos para el efecto. Este certificado de acreditación tendrá una
vigencia de cinco años y no podrá estar condicionado;
l) Determinar la suspensión de la entrega de fondos a las instituciones
de educación superior en la parte proporcional cuando una o más
carreras o programas no cumplan los estándares establecidos, e
informar al Consejo de Educación Superior para su ejecución;
m) Establecer un sistema de categorización de instituciones, programas
y carreras académicas;
n) Divulgar ampliamente los resultados de los procesos de evaluación
externa, acreditación y clasificación académica con el propósito de
orientar a la sociedad ecuatoriana sobre la calidad y características
de las instituciones, programas y carreras del sistema de educación
superior;
ñ) Asesorar al Ministerio de Educación en la implementación y
ejecución de la evaluación y acreditación para la educación básica y
media, con fines de articulación con la educación superior;
46
o) Presentar anualmente informe de sus labores a la sociedad
ecuatoriana, al Presidente de la República, a la Asamblea Nacional,
y al Consejo de Participación Ciudadana y Control Social;
p) Firmar convenios con instituciones de educación superior para la
formación y capacitación de los evaluadores a fin de profesionalizar
esta labor;
q) Establecer convenios con entidades internacionales de evaluación y
acreditación de la educación superior para armonizar procesos y
participar de redes; propiciar la evaluación y reconocimiento
internacional de este organismo y de las instituciones de educación
superior ecuatorianas;
r) Ejecutar prioritariamente los procesos de evaluación, acreditación y
clasificación académica de programas y carreras consideradas de
interés público;
s) Diseñar y aplicar la Evaluación Nacional de Carreras y Programas
de último año, así como procesar y publicar sus resultados;
t) Elaborar los informes que le corresponden para la creación y
solicitud de derogatoria de la Ley, decreto Ley, decreto, convenio o
acuerdo de creación de universidades y escuelas politécnicas;
u) Elaborar los informes que le corresponden para la creación y
extinción de institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y conservatorios superiores;
v) Elaborar y aprobar la normativa que regule su estructura orgánica
funcional, y elaborar su presupuesto anual;
w) Elaborar los informes de suspensión de las instituciones de
educación superior que no cumplan los criterios de calidad
establecidos, y someterlos a conocimiento y resolución del Consejo
de Educación Superior;
x) Realizar seguimiento sobre el cumplimiento de los aspectos
académicos y jurídicos de las Instituciones de Educación Superior; y,
y) Los demás que determine esta ley y sus reglamentos.
47
En el año 1998 en la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI, la UNESCO declara:
“La misión del Sistema Educativo Superior debe ser educar, formar y realizar investigaciones, fomentando los valores de la educación superior y el desarrollo sostenible de la sociedad, preservando su autonomía, responsabilidad y ética en el personal docente, estudiantes y establecimientos garantizando el libre acceso a grupos vulnerables de una población y la equidad de género”.
En el 2002, en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea, Articulo 14 establece “que todos los ciudadanos tienen derecho
a la educación y a tener acceso a una formación continua y vocacional”
En algunos países como el nuestro, se están realizando los cambios
de mejorar el proceso educativo, como lo expresa la Constitución del
Ecuador en el 2008, en los artículos 26, 27, 28 y 29; en la que se expresa
“la educación es para todos”, y de acuerdo con lo dispuesto por Ley
Orgánica de Educación Superior, en la que define “los principios,
garantiza el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la
excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna”.
48
HIPÓTESIS
1) Si se diagnostica el proceso de enseñanza del Inglés Técnico en la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad
de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, se
determinará las falencias de dicho proceso.
2) Si se elabora una guía didáctica para la enseñanza del Inglés
Técnico, se atendería las exigencias de la educación superior, en la
que resulten profesionales académicamente preparados para
enfrentar el mundo laboral y competitivo, utilizando una segunda
lengua.
3) Si se aplica la guía didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico,
se mejorará la formación académica y profesional de los futuros
egresados.
4) Si se utiliza estrategias didácticas en la enseñanza del Inglés
Técnico, se mejorará el aprendizaje de los estudiantes.
VARIABLES
Variable independiente: Estrategias Didácticas.
Variable dependiente 1 Aprendizaje del Inglés Técnico.
Variable dependiente 2 Propuesta de una guía didáctica.
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DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
APRENDIZAJE.– Acción de aprender un arte u oficio. Proceso mediante
el cual el hombre adquiere y asume la cultura del entorno en el que vive.
Adquisición de reflejos, hábitos, actitudes, entre otros, que se inscriben en
el organismo y en la estructura de valores de la persona y orientan su
conducta. Cambio permanente de conducta que se produce como
resultado de la práctica.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.– Es un aprendizaje relacional que está
referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir
un nuevo aprendizaje. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento
con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia o con situaciones reales.
ASIGNATURA.– Aquellos arreglos curriculares que responden a una o
más disciplinas de estudio en función de lograr de forma parcial o total
una unidad de competencia; estas deben articular actividades teóricas y
prácticas, en aulas, laboratorios, talleres y trabajo de campo.
COMPETENCIA.– Capacidad para actuar con eficiencia (aprender con
profundidad y dominio), eficacia (aplicar creativamente lo aprendido en la
vida práctica, resolviendo problemas que se presentan) y satisfacción
(sensación de bienestar psicológico) en relación así mismo, al medio
natural y social.
COMPRENSIÓN.– Acción de comprender. Facultad, capacidad o
perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o
tolerante. Conjunto de cualidades que integran una idea.
CONOCIMIENTO.– Capacidad del ser humano para comprender por
medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Conjunto de datos o noticias relativos a una persona o cosa. Conjunto de
las facultades sensoriales de una persona en la medida en que están
50
activas. Facultad humana de aprender, comprender y razonar.
Inteligencia.
CURRÍCULO.– Plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas cuyo
fin es que el estudiante desarrolle sus posibilidades.
DESARROLLO INTEGRAL.– Forma en que el educando va progresando
formativamente, en sus tres dimensiones:- cognoscitiva, afectiva y
psicomotora, buscando acercarse a la perfección dentro de las
limitaciones humanas.
DIDÁCTICA.– Parte de la Pedagogía que se ocupa de los métodos y
técnicas de enseñanza.
DISEÑO CURRICULAR.– Organización de los objetivos, métodos y
estructuras de enseñanza y aprendizaje que constituyen el currículo
educativo.
EDUCACIÓN.– Es acción de enseñar, es el motor de desarrollo de un
país por el cual se preparan hombres y mujeres positivos, útiles a la
sociedad en que viven capaces de buscar su realización individual.
Proceso de perfeccionamiento integral e intencional del ser humano,
orientado a su auto-realización y a su inserción activa en la sociedad y la
cultura en tareas de equipo). En la enseñanza la persona organiza
procesos vivénciales, intelectuales, sicomotores para los actos de
aprendizaje. Acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y
morales: la educación es el complemento de la instrucción. Resultado
de esta acción. Sinónimo de enseñanza.
EDUCACIÓN SUPERIOR.– Nivel educativo posterior a la educación
secundaria que ofrece una capacitación para el ejercicio profesional.
Última etapa del procesos de educación, que se imparte en las
universidades, la cual tiene como objetivo la formación de capacidades y
actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como seres
que sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan transformar
51
la realidad social en pos de los valores vigentes en un momento histórico
determinado; por tanto, su tarea es la formación de profesionales
competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de
manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales.
ENSEÑANZA.– Proceso afectivo-cognitivo planificado y organizado por
el docente, que consiste en un conjunto de ayudas que ofrece a los
estudiantes en el proceso personal de construcción de sus aprendizajes.
La que comprende los estudios especiales que requiere cada profesión o
carrera.
ESCRIBIR.– Representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie. Componer libros, discursos,
etc. Comunicar a alguien por escrito algo.
ESCUCHAR.– Prestar atención a lo que se oye. Dar oídos, atender a un
aviso, consejo o sugerencia. Aplicar el oído para oír algo. Hablar o
recitar con pausas afectadas.
ESTRATEGIAS.– En el campo educativo, es la habilidad, destreza o
pericia en la conducción del proceso enseñanza – aprendizaje. Arte,
habilidad para dirigir un asunto. Línea de actuación dirigida a conseguir
algo, plan, táctica.
ESTRATEGIA DIDÁCTICAS.– Dícese de las tareas que pone en marcha
el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos
de aprendizaje en los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.– Dícese de los procedimientos
predominantemente mentales que sigue el estudiante para aprender.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.– Dícese de los procedimientos
empleados por los docentes para hacer posible el aprendizaje de sus
estudiantes.
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EXPRESIÓN ORAL.– Conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se
piensa. Una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la
lengua materna –de manera inconsciente– como de una lengua extranjera
–de manera deliberada, consciente–. Es aquella que sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. En
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere
de elementos paralingüísticos para completar su significado final.
EXPRESIÓN ESCRITA.– Aquella que consiste en exponer, por medio de
signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o
idea. Destreza lingüística que se refiere a la producción del lenguaje
escrito. Se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene
también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas
matemáticas, entre otros.
FORMACIÓN.– Toda actividad que constituye directamente a desarrollar
en el hombre conocimientos, habilidades y actitudes.
FORMACIÓN PROFESIONAL.– Conjunto de enseñanzas que, dentro
del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las
distintas profesiones. Instrucción con vistas al ejercicio de una actividad
profesional. Aquellos estudios y aprendizajes que buscan la inserción,
reinserción y actualización laboral, con el objetivo de aumentar el
conocimiento y habilidades de los trabajadores actuales y futuros a lo
largo de su vida.
GUÍA.– Documento que contienen la metodología, las instrucciones y la
información esencial para dirigir u orientar la elaboración de diversos tipos
de documentos técnico-administrativos.
GUÍA DIDÁCTICA.– Estrategia de aprendizaje que permite utilizar
diversos recursos, medios y técnicas de construcción activa, en función
53
de habilidades, intereses, necesidades, motivaciones, experiencias y del
material escolar adecuado para el aprendizaje de cada grupo o estudiante
HABILIDAD.– Capacidad, disposición e inteligencia para una cosa.
Gracia, destreza para ejecutar alguna cosa. Cosa ejecutada con gracia y
destreza.
HABLAR.– Articular, proferir palabras para darse a entender. Dicho de
una persona. Acción de comunicarse con otra u otras por medio de
palabras. Pronunciar un discurso u oración. Tratar, convenir, concertar.
Expresarse de uno u otro modo. Hablar bien o mal. Hablar
elocuentemente. Hablar como el vulgo. Manifestar, en lo que se dice,
cortesía o benevolencia, o al contrario, o bien emitir opiniones favorables
o adversas acerca de personas o cosas. Razonar, o tratar de algo
platicando.
HERRAMIENTA.– Objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una
actividad cualquiera sea esta. Existen herramientas didácticas que sirven
para realizar un proceso de enseñanza – aprendizaje guiado para
conseguir unos fines.
IDIOMA.– Sistema de comunicación verbal o gestual a través del cual se
comunican y entienden los habitantes de una comunidad determinada. Si
este no existiese en forma de convención sería prácticamente imposible
que las personas pudiesen intercambiar ideas, sentimientos y hasta
emociones.
INSTRUMENTO.– Pieza o conjunto de piezas combinadas que tiene un
fin determinado en el ejercicio de las artes y los oficios. Ingenio o
máquina. Lo que sirve para hacer algo. Lo que sirve de medio para
hacer algo o conseguir un fin.
INGLÉS TÉCNICO.– Asignatura de carácter instrumental ya que permite
al estudiante acceder a bibliografía de su área de formación profesional,
escrita en Inglés, graduada en complejidad lingüística, retórica y
54
conceptual. Contribuye a la formación integral del estudiante, al
introducirlo en el uso instrumental del idioma extranjero para la lectura de
bibliografía específica, con el desarrollo de las habilidades y destrezas
que conlleva este proceso.
LECTURA.– Acción de leer. Obra o cosa leída. Interpretación del
sentido de un texto. Disertación, exposición o discurso sobre un tema
sorteado en oposiciones o previamente determinado.
LEER.– Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significación de los caracteres empleados. Comprender el sentido de
cualquier otro tipo de representación gráfica.
LENGUA.– Sistema lingüístico empleado por un determinada comunidad
para la comunicación entre sus miembros. Los cuales conocen las reglas
y los elementos que conforman al susodicho sistema, y mediante estos
recursos finitos que se poseen, es posible crear una vastísima, por no
decir infinita cantidad de mensajes.
LENGUAJE.– Conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente. Sistema de comunicación verbal.
Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo, técnico,
forense, vulgar. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en
particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de señales que
dan a entender algo.
LINGÜÍSTICA.– Disciplina encargada de descifrar las características que
componen a las lenguas en general.
MÉTODO.– Modo de decir o hacer con orden una cosa. Modo, manera
o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o
estructurada. Obra destinada a enseñar los elementos de una ciencia o
un arte.
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METODOLOGÍA.– Conjunto de métodos que se siguen para realizar un
experimento, una investigación, entre otros.
MOTIVACIÓN.– Acción y efecto de estimular a alguien suscitando su
interés para que sea animado a hacer algo.
PRAGMATISMO.– Movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos
por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las
consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en
su eficacia y valor para la vida.
PROCESO.– Método, sistema adoptado para llegar a un determinado fin.
Conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al interactuar
transforman elementos de entrada y los convierten en resultados.
Secuencia de pasos lógicos enfocados en lograr un resultado específico.
Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno que se desarrolla en forma
dinámica, es decir en forma permanente y contInua.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.– Es la conducción por
parte del profesor o de quien haga sus veces para llevar a efecto el
proceso de aprender.
PROFESIONAL.– Perteneciente o relativo a la profesión. Dícese de la
persona que ejerce una profesión, oficio, empleo o trabajo que requiere
de conocimientos formales y especializados; para lo cual se debe cursar
estudios universitarios y contar con un título que avale los conocimientos
adquiridos y la idoneidad para el ejercicio de la profesión.
PROYECTO.– Designio o pensamiento de ejecutar algo. Conjunto de
escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar ideas de cómo ha de
ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura, ingeniería etc.
RECURSOS.– Son los elementos que pueden ser utilizados por el
hombre para realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo.
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TÉCNICA.– Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte. Pericia o habilidad para utilizar estos procedimientos y
recursos. Manera de actuar conforme a ciertos principios o reglas
prácticas, en cualquier terreno o actividad. Progreso, conjunto de
adelantos técnicos, tecnológicos y científicos. Medio, sistema para
conseguir algo.
TECNOLOGÍA.– Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento practico del conocimiento científico. Tratado de los
términos técnicos. Conjunto de instrumentos y procedimientos
industriales de un determinado sector o producto.
UNIVERSIDAD.– Institución de enseñanza superior que comprende
diversas facultades, y que confiere los grados académicos
correspondientes. Según las épocas y países puede comprender
colegios, institutos, departamentos, centros de investigación, escuelas
profesionales, etc. Edificio o conjunto de edificios destinado a las
cátedras y oficinas de una universidad.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente tesis se enfoca en un diseño Cuantitativo – Cualitativo.
La Investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir,
que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que
tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el
problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe
entre sus elementos; por lo tanto, busca medir y establecer relaciones
causales entre las variables, para explicar los fenómenos.
En esta tesis se mide una información cuantificable, a través de las
encuestas realizadas a autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil, sobre las deficiencias en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico; se mide la
frecuencia de la información recogida y se muestra cómo se presenta el
fenómeno.
Mientras la investigación cualitativa busca comprender la realidad
social que se construye de manera subjetiva entre los sujetos; por lo que
las relaciones entre las variables son múltiples y complejas.
En la presente tesis se utiliza el análisis, se dirige a lograr una
comprensión más detallada y profunda de los fenómenos estudiados.
Las técnicas utilizadas permiten comprender el fenómeno, responder
interrogantes, alcanzar las motivaciones, percepciones y orientaciones
valóricas de los sujetos y la interpretación del fenómeno social.
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Modalidad de la Investigación
La modalidad de la presente investigación corresponde a Proyecto
Factible o de Intervención, sobre la cual la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2003) señala:
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos, o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigación de tipo documental, y de campo, o un diseño que incluya ambas modalidades.
Comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados. (p. 13).
De lo expuesto se deduce que, un proyecto factible consiste en un
conjunto de actividades vinculadas entre sí, para atender y solucionar las
necesidades observadas en una comunidad en un momento determinado,
siendo relevante destacar que dichas soluciones deben estar al alcance
de los investigadores. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realización.
Este proyecto es factible en vista de que su ejecución es viable tanto
en aplicación de instrumentos de recolección de datos cuanto en
disponibilidad de tiempo y recursos. Cabe resaltar además, que existe la
posibilidad de desarrollar el proyecto, tomando en consideración la
necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros
y beneficiarios. Por ello, una vez culminado el diagnóstico y la factibilidad,
se procede a la elaboración de la propuesta.
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A su vez la presente investigación corresponde además a una
Investigación de Campo, sobre la cual la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2003) la define así:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 11).
Es decir, que la investigación se realiza en el lugar en que se
producen los acontecimientos, con el propósito de describir, explicar sus
causas y efectos, por lo cual se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos; ello permite el
conocimiento a profundidad en el investigador, por lo que puede manejar
los datos con mayor seguridad.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les
denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que
facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta
vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de
escasez o de orden ético, carencia de recursos materiales, humanos,
monetarios, físicos.
Esta investigación es de campo, porque se realiza en el mismo lugar
de los acontecimientos o sea en la Carrera de Licenciatura en Sistemas
de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil, en donde se obtuvo información directa sobre las deficiencias
en la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Inglés Técnico.
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Esta tesis también corresponde a la modalidad de Investigación
Documental o Bibliográfica, a la que la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2003)) la define de la siguiente manera:
Se entiende por Investigación Documental, el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (p. 11).
Es decir, que la Investigación Documental o Bibliográfica constituye
la investigación del problema determinado, con el propósito de ampliar,
profundizar y analizar su conocimiento, con la utilización de fuentes
primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros,
revistas, periódicos y otras publicaciones.
Esta investigación permite la búsqueda de la recopilación, crítica de
determinada información bibliográfica para ponerse al tanto del estado de
un tema específico; además, resulta indispensable para el trabajo de los
especialistas en las más variadas disciplinas, así como también se
constituye un una útil fuentes de información para todo lector serio.
Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su
originalidad se refleja en el manejo de documentos y libros que permite
conocer, comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios,
conceptualizaciones, análisis, conclusiones, recomendaciones de los
diversos autores e instituciones estudiadas, con el propósito de ampliar el
conocimiento y de producir nuevas propuestas, en el trabajo de tesis.
Para el caso del desarrollo de la presente tesis fue necesario
recolectar la información útil y necesaria que sustente el marco teórico
científico de este trabajo; así como, la elaboración de una guía de
estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico.
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Tipos de Investigación
En cuanto a los tipos de investigación que se utilizan en el presente
proyecto se pueden mencionar a los siguientes:
Exploratoria.–
Dankhe (2006) expresa:
Los estudios exploratorios sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables. (p. 58).
Pertenece a este tipo de investigación ya que de manera preliminar
se realiza la inspección pormenorizada de los objetos de estudio del
problema planteado, para lo cual se apoya en la observación. Además,
porque indaga lo que está ocurriendo y en base a ese análisis lógico de la
investigación poder dar solución al problema.
Correlacional.–
Hernández y otros (2006) señalan: “la investigación correlacional es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables”. (p. 63).
Porque en una investigación es imprescindible la intervención de dos
o más variables en relación, determinándose el grado en que una o más
variables afectan a otras. Aquí se establece la correlación entre las
causas con sus efectos, es decir, los problemas en el aprendizaje del
Inglés Técnico, reflejados en el bajo rendimiento académico estudiantil.
62
Descriptiva.–
Dankhe (2006) manifiesta: “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar”. (p. 60).
Desde el punto de vista científico, describir es medir, esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas independientemente, para así -y valga la redundancia--
describir lo que se investiga.
En el presente trabajo se describen las características e
interrelacionan los elementos del fenómeno investigado, además se
describen los problemas que se suscitan en la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil.
Evaluativa.–
Para Patton M. Q. (2006) la investigación evaluativa es: “la que tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un contexto determinado. (p. 23).
Es decir, que se debe medir los efectos de un programa con las
metas que se pretende lograr, a fin de tomar decisiones subsiguientes
para mejorar la ejecución futura. Es evaluativa porque se realiza la
recolección sistemática de información acerca del proceso de enseñanza
del Inglés Técnico, para realizar juicios acerca del mismo, mejorar su
efectividad, o informar la toma futura de decisiones.
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POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Para Andino P. (2005) “El universo comprende a la totalidad de
individuos o elementos en los cuales puede presentarse
determinadas características susceptibles a ser estudiadas”. (p. 86).
Es decir, el universo o población es la totalidad de unidades de
análisis a investigar, que puede estar conformada por personas, objetos
o elementos, con caracteres comunes, en un espacio y tiempo
determinados sobre los cuales se pueden realizar observaciones.
Muchos autores coinciden en señalar que la población debe quedar
delimitada con claridad y precisión en el problema de investigación y el
objetivo general del estudio, por lo que se debe especificar los sujetos o
elementos que serán analizados.
Para el presente estudio la población está conformada por:
2 autoridades: Director y Coordinador, 2 docentes de la materia de Inglés
y 156 estudiantes del Cuarto curso de la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil. Por tanto, la población involucrada en el
presente estudio, está conformada por un total de 160 personas.
Muestra
Al respecto Andino P. (2005) indica:
La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la observación de las variables de estudio. (p. 86).
64
Es decir, una muestra representativa contiene las características
relevantes de la población, en las mismas proporciones que están
incluidas en tal población, lo cual permite que los resultados obtenidos por
el estudio de la muestra, sean extensibles a todo el universo.
Por tanto, la muestra es una parte de la población de la cual se
obtiene la información para el desarrollo de la investigación, en base a la
medición y la observación de las variables de estudio. Para que sea
representativa debe contener las características relevantes en las mismas
proporciones que están incluidas en la población, lo cual permite que los
resultados obtenidos en su estudio, sean extensibles a todo el universo.
Para la selección del tamaño de la muestra se utiliza un
procedimiento llamado muestreo, sin embargo, Arias, F. (2006) señala:
Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En consecuencia, se podrá investigar u obtener datos de toda la población objetivo… Esta situación debe explicarse en el marco metodológico, en el que se obviará la sección relativa a la selección de la muestra. (pp. 81 – 82).
Es por ello que para el presente estudio se determinó la posibilidad
de acceder a toda la población, por tanto, no se aplica ninguna fórmula
para la obtención del tamaño muestral.
Cuadro Nº 2
Población Y Muestra
ESTRATOS ELEMENTOS
Autoridades 2
Docentes 2
Estudiantes 156
N = 160 FUENTE: Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil ELABORACIÓN: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro Nº 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente:
Estrategias Didácticas
Estrategias
Didácticas
Definición
Importancia
Investigación Observación
Encuesta
Dependiente:
Aprendizaje del Inglés Técnico
Aprendizaje Definición
Tipos
Inglés Técnico
Métodos
Técnicas
Estrategias
Dependiente:
Propuesta de una guía didáctica
Diseño
Introducción
Estrategias
Objetivos
Proceso
Recomendaciones
Aspectos
Filosófico
Psicológico
Educativo
Sociológico
Validación Instrumentos
FUENTE: Datos de la investigación
ELABORACIÓN: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas son un conjunto de reglas de sistematización,
mejoramiento, facilitación y seguridad en el trabajo, o también son el
conjunto de mecanismos para recolectar, conservar, transmitir datos y
reelaborar información, que sirven para alcanzar un fin o resultado
propuesto.
Las técnicas como los métodos, son respuestas al “Cómo hacer”
para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sitúan al nivel de los
hechos o de las etapas prácticas, que a modo de dispositivos auxiliares
permiten la aplicación del método.
Referente a los instrumentos de recolección de datos, Pazmiño I.
(2008) indica:
Así mismo, en el apartado “metodología”, el investigador debe especificar cuál o cuáles son los instrumentos de recolección de datos que se aplicarán en el marco de estudio, sean estos; encuestas, entrevista, observación científica, test, escalas de actitud, grupos focales, entre otros. (p. 34).
Es decir, que los instrumentos que deben ser utilizados como
herramientas prácticas para la recolección de datos, en el desarrollo de la
investigación, deben ser los adecuados a cada técnica.
En el presente trabajo se utilizaron las siguientes técnicas e
instrumentos: la observación y su ficha de observación, la encuesta con
su respectivo cuestionario de encuesta; elementos que fueron de gran
ayuda en el presente trabajo investigativo, para recoger los datos y la
información necesaria, que permitió probar la objetividad de la hipótesis.
A continuación se explican cada una de ellas.
67
Observación
Por su parte Pazmiño I. (2008) manifiesta:
La Observación es la técnica para la recolección de datos por excelencia en la investigación científica de las ciencias naturales como de las ciencias sociales.
Es el primer paso en toda investigación esta técnica la ha utilizado la humanidad en todo los tiempos y lugares como una forma de adquirir conocimiento.
Es utilizada fundamentalmente para obtener información de los fenómenos que se investiga para comprobar los planeamientos formulados en el trabajo. (p. 59).
En general se puede decir que, la observación es una técnica
dedicada a ver y oír los hechos o fenómenos que se desean estudiar,
siendo un instrumento válido y confiable para la medición de las variables,
ya que la subjetividad del investigador se ve reducida al máximo ante el
registro exclusivo de los hechos que ocurren, por esto, su uso es muy
frecuente tanto en investigación de laboratorio como de campo y es
aplicable a las ciencias de la naturaleza como a las de la sociedad.
En una investigación, el sujeto no “observa por observar”, muy por el
contrario, la realiza en referencia a propósitos previamente definidos, ya
sea: objetivos, hipótesis, conceptos, variables, indicadores, entre otros;
poniendo en movimiento la teoría que sustenta la investigación, ya que
ésta dará sentido a los conceptos y categorías utilizadas.
La observación es el resultado de relacionar los sentidos con la
realidad, por lo que se permite contrastar permanentemente las nociones
que se tiene de la realidad con la realidad misma; lo cual posibilita
identificar los indicadores que definen las propiedades, cualidades o
características de los fenómenos que son directamente observables.
Por tanto, el investigador debe observar en forma metódica para
establecer relaciones entre los hechos, destacar características, identificar
68
hechos y fenómenos. Sin embargo, en la observación de hechos y
fenómenos naturales, a veces es insuficiente la utilización de los sentidos
del observador, por lo cual, debe ayudarse de ciertos instrumentos que
potencien o sustituyan el alcance y penetración de los sentidos,
cuantificando los fenómenos.
El desarrollo de esta tesis demandó la aplicación de esta técnica, la
misma que por la relación con los docentes y estudiantes, fue de carácter
directo e indirecto; por la actitud de la investigadora, fue participante y no
participante.
Esta técnica permitió determinar las deficiencias que existían en la
enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura
en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil, en donde se busca y se trata de dar solución
mediante la realización de este trabajo.
Ficha de Observación
Es un cuadro en donde se anotaron varios aspectos observados y la
repetición de cada uno de ellos, es decir, es este instrumento se
registraron los hechos que ocurrieron en una situación real, clasificando y
consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema
previsto y según el problema estudiado.
Generalmente se observan características y condiciones de los
individuos, conductas, actividades o factores ambientales.
En general, esta ficha permitió registrar datos específicos y reales de
los problemas y necesidades de la comunidad educativa para uso de la
creatividad y adaptación a los requerimientos del trabajo investigativo, las
cuales tuvieron que ser analizadas para establecer sus respectivas
conclusiones y recomendaciones.
69
Encuesta
De acuerdo con Ortiz y García (2000) “Encuesta es un proceso interrogatorio que finca su valor científico en las reglas de su procedimiento, se lo utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situación o problema que lo involucra”. (p. 130).
La encuesta es una técnica de difundida aplicación en procesos de
investigación científica, siendo más generalizada en el área social,
económica, política, religiosa, educativa, etc., orientada a la valoración de
poblaciones enteras mediante el análisis de muestras representativas de
la misma, que se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o
escritos, provocados y dirigidos con el propósito de averiguar hechos,
opiniones actitudes.
En otras palabras, la encuesta es una técnica de recolección de
datos en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que
dan respuesta a un número de preguntas específicas; se utiliza para
estudiar poblaciones mediante el análisis de muestras representativas a
fin de explicar las variables de estudio y su frecuencia.
Las encuestas se las realizó a grupos de personas con
características similares de quienes se deseó obtener información, por
ello, en el presente trabajo, la población o universo objetivo estuvo
conformada por las autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Además, cabe resaltar que para no tener que encuestar a todos los
integrantes de la población o universo, se hizo uso de la técnica del
muestreo, la misma que consiste en determinar, a través de la aplicación
de una fórmula, un número de personas representativo de la población o
universo, conocido como muestra, de la cual se puede obtener una
información precisa.
70
Los pasos que se siguen en la realización de una encuesta son los
siguientes:
1. Definir el objetivo de la encuesta. Formulando con precisión los
objetivos a conseguir, desmenuzando el problema a investigar,
eliminando lo superfluo y centrado el contenido de las encuestas,
delimitando, si es posible las variables intervinientes y diseñando la
muestra. Se concluye la fortuna de presentación de resultados así
como los costos de la investigación. En definitiva, el primer paso es
realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del
problema, el presupuesto y los pasos que posteriormente se darán
para obtener los resultados.
2. La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de
una investigación, debiendo ser realizado meticulosamente y
comprobando antes de pasarlo a la muestra representativa de la
población.
3. El trabajo de campo, consistente en la obtención de los datos. Para
ello será preciso seleccionar a los encuestadores, formarlos y
distribuirles el trabajo a realizar en forma homogénea.
4. Los datos obtenidos habrá que procesarlos, codificarlos tabularlos
para obtener los resultados de la encuesta que serán presentados
en el informe y que servirán para posteriores análisis.
Esta técnica se la aplica a través del cuestionario que fue formulado
con un ordenamiento y relación lógica entre las variables, hipótesis,
objetivos generales y específicos de la investigación. La cual permitió
recoger la información de las autoridades, docentes y estudiantes de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, a través de las
respectivas preguntas, para conocer las diversas opiniones sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico.
71
Cuestionario de Encuesta
Es un instrumento fundamental para la obtención de datos, que
consiste en un conjunto de preguntas cerradas sobre los hechos o
aspectos que interesan en una investigación y que son contestados por
los encuestados.
Debe ser redactado una vez determinado el objetivo de la encuesta
y desarrollado los objetivos específicos, de tal modo que las preguntas
respondan a la información que se desea obtener. No debe precipitarse
el investigador en la confección del cuestionario porque es la pieza
esencial en la obtención de los fines propuestos.
El cuestionario hace que todos los encuestados se encuentren en la
misma situación psicológica, y además, que sus respuestas pueden ser
comparadas. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un
gran papel ya que se ha considerado como un “arte” la confección de un
cuestionario.
El resultado de una encuesta depende en gran medida del
cuestionario de la forma de presentarlo, ya que las respuestas no pueden
ser mejores que las preguntas pues si estas no son claras, ni precisas o
capciosas, las respuestas serán oscuras, imprecisas ambiguas.
Un buen cuestionario deberá favorecer la recogida de la información
necesaria y facilitar la exportación de los resultados. Para ello se debe
cuidar la naturaleza de las preguntas, la manera de presentarlas, el orden
al formularlas, entre otros.
Un cuestionario está formado por una serie de preguntas, si estas
están formuladas adecuadamente, el cuestionario será válido; las
preguntas se deben formular de tal forma que las respuestas que se
ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles, el de ser excluyentes y
exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos
respuestas a la misma pregunta, y al mismo tiempo, que en las
72
respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún
encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta.
Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un
cuestionario, los siguientes aspectos:
1. Que resulte cómodo a los encuestados, evitándoles consultar
ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrían
producirse respuestas incorrectas o inexactas.
2. Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar
distintas interpretaciones, no ejerciendo influencia en la respuesta.
3. Dejar poca iniciativa al encuestado, evitando en lo posible las
preguntas dejen demasiada iniciativa al encuestado ya que se suele
responder mal y de forma imprecisa. No obstante, cuando las
necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas
abiertas.
Estos aspectos intentan encuadrar la información de preguntas pero
queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado.
En el presente trabajo investigativo las preguntas del cuestionario
fueron formuladas en un lenguaje claro, comprensible, en el que no se
incluyó palabras demasiado técnicas que pudieran hacer sentir al
encuestado que se encuentra en “inferioridad” y se predispongan a
contestar mal o incluso negarse; además se hizo uso de la escala de
Lickert en el cual se presentaron cuatro opciones de las cuales solamente
tuvieron que elegir solo una, en cada una de las preguntas.
Dicho instrumento contenía 3 preguntas de información general, 20
específicas, las mismas que fueron dirigidas a autoridades, docentes y
estudiantes, además se añadió 5 preguntas complementarias sólo para
autoridades y docentes. Así mismo es de resaltar que fue validado por
cinco expertos, quienes realizaron las respectivas correcciones al mismo.
73
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Validez
En términos generales se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende investigar, al respecto Kerlinger
(2001), asegura que: “el procedimiento más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la investigación a través de la opinión de los especialistas”. (p. 132).
Específicamente el estudio desarrollado se relaciona con la validez
de contenidos que constituye el grado en el cual una prueba está en
consonancia con los objetivos de la investigación. Se considera además
la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de
operacionalización de las diferentes variables de estudio.
Un instrumento puede ser confiable pero no válido, la validez y
confiabilidad del instrumento se lo realiza en base a su contenido, criterio
y constructo. Varios son los factores que afectan la validez y
confiabilidad de un instrumento, la falta de adecuación a las
características del encuestado o que él mismo haya sido hecho para otro
contexto, por ello el instrumento deberá ser confeccionado evitando estos
aspectos. A fin de cumplir los requisitos técnicos de validez y
confiabilidad se realizará las siguientes tareas:
Consulta a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos
tomando en cuenta las variables de calidad de educación,
proyección social y, sobre proyectos educativos institucionales.
Sobre la base de juicio de expertos se elaborará la versión definitiva
de los cuestionarios.
74
Con los antecedentes señalados, los validadores que actuarán en
calidad de expertos, con los conocimientos requeridos en proyectos
educativos, señalarán las correcciones que se deban realizar en el
instrumento, para lo cual se entregarán los siguientes documentos
(constan en Anexos):
Carta de presentación.
Instructivo y formularios para registrar la correspondencia de cada
ítem con los objetivos de la investigación, calidad técnica,
representatividad y lenguaje utilizado.
Objetivos del instrumento.
Matriz de operacionalización de variables.
Instrumento a ser validado.
Confiabilidad
Van Dalen y Meyer (2004), señala; “La confiabilidad se refiere a la consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados obtenidos al aplicar un instrumento repetida veces”. (p. 128).
Mientras tros autores como Ary y Razavieh (2002) plantean que:
“ésta constituye la determinación de la precisión con que se mide lo que se pretende valorar, la que abarca dos dimensiones, estabilidad y precisión”. (p. 200). Igualmente, en su obra exponen diversa fórmulas
para estimar la confiabilidad de una prueba sin necesidad de dividirla en
sus aspectos, empleando procedimientos correlacionales que a partir de
la definición de la confiabilidad y sus valores se analiza estadísticamente
los reactivos de una prueba sencilla, al calcular la varianza de cada ítem,
para relacionar con el cálculo de resto de ítems y con la totalidad del
instrumento.
75
El objetivo de la prueba previa es redefinir el instrumento de
investigación antes de su aplicación final; por lo que se realiza con
personas que forman parte del universo de la investigación.
Con este procedimiento se puede verificar la operatividad del
instrumento a nivel de grado de comprensión del investigado. La prueba
previa también permite observar si el instrumento responde a los
propósitos establecidos inicialmente en la investigación, así como el
tiempo que se requiere para responder al mismo.
En general, la validez es la capacidad que tiene el instrumento de
medir aquello para lo que fue diseñado, y la confiabilidad es la capacidad
del instrumento de producir resultados similares aplicados a varias
personas y en varias ocasiones.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Planteamiento del Problema.
Revisión Bibliográfica.
Definición de la Población.
Selección de la Muestra.
Aplicación de la Encuesta
Recolección de la Información.
Análisis e Interpretación de los Resultados obtenidos.
Conclusiones y Recomendaciones.
Elaboración del Informe Final.
76
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
El objetivo principal de este trabajo de investigación es mejorar la
formación profesional en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
mediante la construcción de una nueva propuesta alternativa para
solucionar este problema en los estudiantes y alcanzar la eficacia y
eficiencia en el proceso educativo.
Una vez determinada la necesidad de elaborar una Guía de
Estrategias Didácticas para el aprendizaje del Inglés Técnico en la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, para generar un alto
nivel de rendimiento académico, se procedió a elaborar la propuesta, la
misma que está estructurada de la siguiente manera: Título, Justificación,
Objetivos Generales y Específicos, Importancia, Ubicación sectorial y
física, Factibilidad, Descripción de la Propuesta, Visión, Misión, Impacto
Social.
En el aspecto de los contenidos, la propuesta se realizó en base a
las recomendaciones exclusivas del Tutor, lo cual fue determinante en lo
que se refiere a la concepción y al carácter científico del mismo.
La investigadora se comprometió a realizar de forma eficiente y
eficaz, el proceso de investigación requerido, con el fin de obtener
exactitud en los datos, lo que permitió que la información sea confiable y
por lo tanto, la propuesta tenga la validez requerida.
El ámbito de aplicación de la propuesta fue la carrera de Licenciatura
en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Pazmiño, I. (2008) enfatiza al respecto:
La etapa de análisis e interpretación de los resultados tiene que ver con las operaciones matemáticas a las que se someten los datos con el fin de comprobar las hipótesis propuestas por el investigador.
La interpretación consiste en el examen minucioso de la tabla de frecuencias a fin de deducir de ella el mayor número de observaciones válidas para el estudio. (pp. 79 – 94).
Por ello para describir los resultados obtenidos de la aplicación de
los diferentes instrumentos de recolección de datos, fue preciso recurrir a
tres estrategias bien definidas: las tablas de frecuencias; la
representación gráfico estadística; y la explicación literal del contenido de
las primeras.
Los tres elementos señalados son precisamente, los que se incluyen
por cada uno de los ítems del instrumento de recolección aplicado; dicho
de otro modo, la descripción de resultados se hace por medio de una
tabla de frecuencias, un gráfico estadístico y una explicación del
contenido de las tablas de frecuencias, por cada ítem.
Tanto tablas, gráficos y explicaciones, se presentan con claridad a
efectos de garantizar su comprensión y propiciar, por tanto, los primeros
acercamientos a la comprobación o rechazo de las hipótesis. Para
efectuar el análisis de los datos obtenidos, en la presente investigación,
se siguieron los procedimientos estadísticos aplicables en investigación
educativa.
78
Resultados de las Encuestas a Autoridades y Docentes de la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil
a) Condición del informante
Gráfico Nº 2
Condición del informante
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 50% de los encuestados corresponden a las autoridades y el otro
50% a docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información
de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
50%50%
0%
AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
Cuadro Nº 4
Edad de los encuestados
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
a
1 Autoridad 2 50%
2 Docente 2 50%
3 Estudiante 0 100%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
79
b) Edad de los encuestados
Gráfico Nº 3
Edad de los encuestados
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
De los resultados se determina que el 100% de las autoridades y
docentes encuestados tiene una edad entre 36 a 45 años.
Cuadro Nº 5
Edad de los encuestados
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
b
1 De 17 a 25 años 0 0%
2 De 26 a 35 años 0 0%
3 De 36 a 45 años 4 100%
4 De 46 a 55 años 0 0%
5 De 56 a 65 años 0 0%
6 De 66 años en adelante 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
80
c) Sexo de los encuestados
Gráfico Nº 4
Sexo de los encuestados
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Según los resultados de la encuesta realizada a autoridades y
docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la
Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, el 50%
de los encuestados corresponde al sexo masculino, mientras que el otro
50% restante corresponde al sexo femenino.
50%50%
HOMBRE
MUJER
Cuadro Nº 6
Sexo de los encuestados
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
c
1 Hombre 2 50%
2 Mujer 2 50%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
81
1) ¿Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el
aprendizaje?
Gráfico Nº 5
Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todas las autoridades y docentes encuestados aseveraron estar
totalmente de acuerdo en que las estrategias didácticas estimulan la
motivación por el aprendizaje.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 7
Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
1
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
82
2) ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
contribuyen a la formación integral de los estudiantes?
Gráfico Nº 6
Estrategias didácticas contribuyen a la formación integral de estudiantes
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 75% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo,
otro 25% alegó estar de acuerdo, lo que evidencia que el 100% consideró
que el uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
75%
25%
0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 8
Estrategias didácticas contribuyen a la formación integral de estudiantes
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
2
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
83
3) ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
favorece el desarrollo de habilidades y destrezas?
Gráfico Nº 7
Estrategias didácticas desarrollan habilidades y destrezas
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 75% de los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo, y un
25% dijo estar de acuerdo, lo que totaliza un 100% que consideró que el
uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje favorece el
desarrollo de habilidades y destrezas.
75%
25%
0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 9
Estrategias didácticas desarrollan habilidades y destrezas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
3
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
84
4) ¿El uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento
académico de los estudiantes?
Gráfico Nº 8
Estrategias didácticas potencia el rendimiento académico estudiantil
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 75% de los encuestados señaló estar totalmente de acuerdo y un
25% opinó estar de acuerdo, totalizando un 100% que consideró que el
uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento académico de los
estudiantes.
75%
25%
0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 10
Estrategias didácticas potencia el rendimiento académico estudiantil
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
4
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
85
5) ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje?
Gráfico Nº 9
Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de las autoridades y docentes encuestados indicó estar
totalmente de acuerdo en que es necesario utilizar estrategias didácticas
en el interaprendizaje.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 11
Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
5
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
86
6) ¿Los docentes deben utilizar estrategia didácticas que permitan
crear condiciones favorables para el aprendizaje?
Gráfico Nº 10
Estrategias didácticas crean condiciones favorables para el aprendizaje
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de los encuestados sostuvo estar totalmente de acuerdo al
considerar que los docentes deben utilizar estrategias didácticas que
permitan crear condiciones favorables para el aprendizaje.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 12
Estrategias didácticas crean condiciones favorables para el aprendizaje
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
6
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
87
7) ¿El Inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los
negocios, la política y la cultura?
Gráfico Nº 11
El Inglés es un idioma universal
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 75% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo y el
otro 25% opinó estar de acuerdo, totalizando un 100% que consideró que
el inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los negocios,
la política y la cultura.
75%
25%
0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 13
El Inglés es un idioma universal
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
7
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
88
8) ¿El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social?
Gráfico Nº 12
El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 75% de los encuestados alegó estar totalmente de acuerdo y el
otro 25% consideró estar de acuerdo, lo que evidenció que el 100%
consideró que el Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social.
75%
25%
0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 14
El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
8
1 Totalmente de acuerdo 3 75%
2 De acuerdo 1 25%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
89
9) ¿El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita?
Gráfico Nº 13
El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 50% de los encuestados expresó estar totalmente de acuerdo y
el otro 50% manifestó estar de acuerdo, totalizando un 100% que
consideró que el Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y
escrita.
50%50%
0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 15
El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
9
1 Totalmente de acuerdo 2 50%
2 De acuerdo 2 50%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
90
10) ¿Es necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 14
Dejar de considerar una opción el aprendizaje del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todas las autoridades y docentes encuestados aseguraron estar
totalmente de acuerdo en que es necesario dejar de considerar como una
opción el aprendizaje del Inglés Técnico.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 16
Dejar de considerar una opción el aprendizaje del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
10
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
91
11) ¿El aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la
formación personal, académica y profesional?
Gráfico Nº 15
Inglés Técnico en la formación personal, académica y profesional
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todas las autoridades y docentes encuestados dijeron estar
totalmente de acuerdo en que el aprendizaje del Inglés Técnico debe ser
un requisito en la formación personal, académica y profesional.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 17
Inglés Técnico en la formación personal, académica y profesional
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
11
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
92
12) ¿La enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de
memorización y repetición?
Gráfico Nº 16
Inglés Técnico no solo con ejercicios de memorización y repetición
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de los encuestados opinó estar totalmente de acuerdo al
señalar que la enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en
ejercicios de memorización y repetición.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 18
Inglés Técnico no solo con ejercicios de memorización y repetición
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
12
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
93
13) ¿Las estrategias didácticas facilitan el aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 17
Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de autoridades y docentes encuestados manifestó estar
totalmente de acuerdo en que las estrategias didácticas facilitan el
aprendizaje del Inglés Técnico.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 19
Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
13
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
94
14) ¿La enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial
debe ser diagnosticada y evaluada periódicamente?
Gráfico Nº 18
Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todas las autoridades y docentes encuestados consideraron que es
necesario diagnosticar y evaluar periódicamente la enseñanza del Inglés
Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la
Facultad de Ingeniería Industrial.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 20
Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
14
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
95
15) ¿Los docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial deben adoptar
estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico sea dinámico y motivador?
Gráfico Nº 19
Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico y motivador
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de los encuestados consideró que los docentes de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información deben adoptar
estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje del Inglés
Técnico sea dinámico y motivador.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 21
Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico y motivador
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
15
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
96
16) ¿Es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas
para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de la Información de la
Facultad de Ingeniería Industrial?
Gráfico Nº 20
Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de los encuestados consideró que es necesaria la
elaboración de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas
de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 22
Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
16
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
97
17) ¿El diseño de una guía de estrategias didácticas debe responder a
las necesidades de los cambios en la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 21
Guía de estrategias didácticas debe responder a cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todas las autoridades y docentes encuestados indicaron estar
totalmente de acuerdo en que el diseño de una guía de estrategias
didácticas debe responder a las necesidades de los cambios en la
enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 23
Guía de estrategias didácticas debe responder a cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
17
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
98
18) ¿Favorece el rendimiento académico de los estudiantes de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial, el diseño de una guía de estrategias didácticas
para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 22
Guía de estrategias didácticas favorece el rendimiento académico
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que el
rendimiento académico de los estudiantes se favorece con el diseño de
una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del
Inglés Técnico.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 12
Guía de estrategias didácticas favorece el rendimiento académico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
18
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
99
19) ¿Una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información
de la Facultad de Ingeniería Industrial?
Gráfico Nº 23
Guía de estrategias didácticas eleva nivel académico de la carrera
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo
con que una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 25
Guía de estrategias didácticas eleva nivel académico de la carrera
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
19
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
100
20) ¿La implementación de una guía de estrategias didácticas en la
enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de
habilidades lingüísticas de los futuros profesionales?
Gráfico Nº 24
Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todas las autoridades y docentes encuestados alegaron estar
totalmente de acuerdo en que la implementación de una guía de
estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
estimula el desarrollo de habilidades lingüísticas en los futuros
profesionales.
100%
0%0%0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 26
Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
20
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
101
21) ¿Cuántos años de ejercicio profesional lleva en la cátedra
universitaria?
Gráfico Nº 25
Años de ejercicio profesional
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 50% de las autoridades y docentes encuestados afirmó tener de
11 a 15 años de ejercicio profesional y el otro 50% indicó tener de 16 a 20
años de ejercicio profesional en la cátedra universitaria.
0%0%
50%50%
0%0%
DE 1 A 5 AÑOS
DE 6 A 10 AÑOS
DE 11 A 15 AÑOS
DE 16 A 20 AÑOS
DE 21 A 25 AÑOS
DE 26 AÑOS EN ADELANTE
Cuadro Nº 27
Años de ejercicio profesional
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
21
1 De 1 a 5 años 0 0%
2 De 6 a 10 años 0 0%
3 De 11 a 15 años 2 50%
4 De 16 a 20 años 2 50%
5 De 21 a 25 años 0 0%
6 De 26 años en adelante 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
102
22) ¿Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas para el
proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 26
Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todos los encuestados indicaron no haber adquirido conocimientos
sobre estrategias didácticas para el proceso de enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico.
0%
100%SÍ
NO
Cuadro Nº 28
Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
22
1 Sí 0 0%
2 No 4 100%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
103
23) ¿Cuál es el nivel de conocimientos adquiridos en estrategias
didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 27
Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias didácticas
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 50% de los encuestados indicaron tener nivel básico de
conocimientos adquiridos en estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico y el otro 50% aseveraron no tener ninguno.
50%
0%0%
0%
50%
BÁSICO
INTERMEDIO
AVANZADO
ESPECIALIZADO
NINGUNO
Cuadro Nº 29
Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias didácticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
23
1 Básico 2 50%
2 Intermedio 0 0%
3 Avanzado 0 0%
4 Especializado 0%
5 Ninguno 2 50%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
104
24) ¿Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias
didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en los
últimos cinco años?
Gráfico Nº 28
Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias didácticas
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todos los encuestados indicaron que no han recibido algún curso de
capacitación sobre estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico en los últimos cinco años.
0%
100%SÍ
NO
Cuadro Nº 30
Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias didácticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
24
1 Sí 0 0%
2 No 4 100%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
105
25) ¿Qué esperaría usted obtener con el diseño de una guía de
estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 29
Esperaría obtener con el diseño de una guía de estrategias didácticas
FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Todos los encuestados indicaron que ampliarían los conocimientos
con el diseño de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico.
100%
0%0%0%
AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS
PERFECCIONAR SU PRÁCTICA DOCENTE
OBTENER UNA MEJOR REMUNERACIÓN
OTRA
Cuadro Nº 31
Qué esperaría obtener con el diseño de guía de estrategias didácticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
25
1 Ampliar los conocimientos 4 100%
2 Perfeccionar la práctica docente
0 0%
3 Una mejor remuneración 0 0%
4 Otra 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
106
Resultados de las Encuestas a Estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil
a) Condición del informante
Gráfico Nº 30
Condición del informante
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
El 100% de encuestados son estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil.
0%0%
100%AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
Cuadro Nº 32
Edad de los encuestados
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
a
1 Autoridad 0 0%
2 Docente 0 0%
3 Estudiante 156 100%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
107
b) Edad de los encuestados
Gráfico Nº 31
Edad de los encuestados
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
De los resultados se determina que un 25% de los estudiantes
encuestados tiene una edad entre 17 a 25 años, un 5% de 26 a 35 años,
un 40% de 36 a 45 años, un 25% de 46 a 55 años y un 5% de 56 a 65
años.
25%
5%
40%
25%
5%
0%
DE 17 A 25 AÑOS
DE 26 A 35 AÑOS
DE 36 A 45 AÑOS
DE 46 A 55 AÑOS
DE 56 A 65 AÑOS
DE 66 EN ADELANTE
Cuadro Nº 33
Edad de los encuestados
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
b
1 De 17 a 25 años 39 25%
2 De 26 a 35 años 8 5%
3 De 36 a 45 años 62 40%
4 De 46 a 55 años 39 25%
5 De 56 a 65 años 8 5%
6 De 66 años en adelante 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
108
c) Sexo de los encuestados
Cuadro Nº 34
Sexo de los encuestados
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
c
1 Hombre 86 55%
4 Mujer 70 45%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Gráfico Nº 32
Sexo de los encuestados
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Según los resultados de la encuesta realizada a autoridades,
docentes y estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil, el 55% de los encuestados corresponde al sexo masculino,
mientras que el otro 45% restante corresponde al sexo femenino.
55%
45%
HOMBRE
MUJER
109
1) ¿Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el
aprendizaje?
Gráfico Nº 33
Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 50% de los estudiantes encuestados aseveró estar totalmente de
acuerdo, otro 45% alegó estar de acuerdo, lo cual significa que el 95%
consideró que las estrategias didácticas estimulan la motivación por el
aprendizaje; frente a un 5% que se mostró en desacuerdo.
50%45%
5%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 35
Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
1
1 Totalmente de acuerdo 78 50%
2 De acuerdo 70 45%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
110
2) ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
contribuyen a la formación integral de los estudiantes?
Gráfico Nº 34
Estrategias didácticas contribuyen a la formación integral de estudiantes
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 40% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo,
otro 55% alegó estar de acuerdo, lo que evidencia que el 95% consideró
que el uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
contribuyen a la formación integral de los estudiantes; frente a un 5% que
se mostró en desacuerdo.
40%
55%
5%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 36
Estrategias didácticas contribuyen a la formación integral de estudiantes
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
2
1 Totalmente de acuerdo 62 40%
2 De acuerdo 86 55%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
111
3) ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
favorece el desarrollo de habilidades y destrezas?
Gráfico Nº 35
Estrategias didácticas desarrollan habilidades y destrezas
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 45% de los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo, y un
50% dijo estar de acuerdo, lo que totaliza un 95% que consideró que el
uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje favorece el
desarrollo de habilidades y destrezas; frente a un 5% que se consideró en
desacuerdo.
45%
50%
5%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 37
Estrategias didácticas desarrollan habilidades y destrezas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
3
1 Totalmente de acuerdo 70 45%
2 De acuerdo 78 50%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
112
4) ¿El uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento
académico de los estudiantes?
Gráfico Nº 36
Estrategias didácticas potencia el rendimiento académico estudiantil
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 55% de los encuestados señaló estar totalmente de acuerdo y un
35% opinó estar de acuerdo, totalizando un 90% que consideró que el uso
de estrategias didácticas potenciará el rendimiento académico de los
estudiantes, frente a un 5% que se mostró en desacuerdo y otro 5%
totalmente en desacuerdo.
55%35%
5% 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 38
Estrategias didácticas potencia el rendimiento académico estudiantil
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
4
1 Totalmente de acuerdo 86 55%
2 De acuerdo 54 35%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
113
5) ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje?
Gráfico Nº 37
Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 55% de los encuestados indicó estar totalmente de acuerdo y un
35% se mostró de acuerdo, totalizando un 90% que consideró que es
necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje, frente a un
10% que se consideró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
55%35%
5% 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 39
Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
5
1 Totalmente de acuerdo 86 55%
2 De acuerdo 54 35%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
114
6) ¿Los docentes deben utilizar estrategia didácticas que permitan
crear condiciones favorables para el aprendizaje?
Gráfico Nº 38
Estrategias didácticas crean condiciones favorables para el aprendizaje
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 65% de los encuestados sostuvo estar totalmente de acuerdo y
un 30% indicó estar de acuerdo, totalizando el 95% que consideró que los
docentes deben utilizar estrategias didácticas que permitan crear
condiciones favorables para el aprendizaje, frente a un 5% que se mostró
totalmente en desacuerdo.
65%
30%
0%
5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 40
Estrategias didácticas crean condiciones favorables para el aprendizaje
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
6
1 Totalmente de acuerdo 101 65%
2 De acuerdo 47 30%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
115
7) ¿El Inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los
negocios, la política y la cultura?
Gráfico Nº 39
El Inglés es un idioma universal
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 50% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo y
un 40% opinó estar de acuerdo, totalizando un 90% que consideró que el
inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los negocios, la
política y la cultura; frente a un 10% que se mostró en desacuerdo.
50%
40%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 41
El Inglés es un idioma universal
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
7
1 Totalmente de acuerdo 78 50%
2 De acuerdo 62 40%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
116
8) ¿El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social?
Gráfico Nº 40
El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 35% de los encuestados alegó estar totalmente de acuerdo y otro
55% se consideró de acuerdo, lo que evidenció que el 90% considera que
el Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social; frente a un 10%
que se mostró en desacuerdo.
35%
55%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 42
El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
8
1 Totalmente de acuerdo 54 35%
2 De acuerdo 86 55%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
117
9) ¿El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita?
Gráfico Nº 41
El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 45% de los encuestados expresó estar totalmente de acuerdo y
otro 45% manifestó estar de acuerdo, totalizando un 90% que consideró
que el Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita;
frente a un 10% se mostró en desacuerdo.
45%
45%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 43
El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
9
1 Totalmente de acuerdo 70 45%
2 De acuerdo 70 45%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
118
10) ¿Es necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 42
Dejar de considerar una opción el aprendizaje del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 15% de los encuestados aseguró estar totalmente de acuerdo y
un 35% indicó estar de acuerdo, totalizando un 50% que consideró que es
necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje del Inglés
Técnico, frente a otro 50% que se mostró en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
15%
35%35%
15%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 44
El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
10
1 Totalmente de acuerdo 24 15%
2 De acuerdo 54 35%
3 En desacuerdo 54 35%
4 Totalmente en desacuerdo 24 15%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
119
11) ¿El aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la
formación personal, académica y profesional?
Gráfico Nº 43
Inglés Técnico en la formación personal, académica y profesional
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 45% de los encuestados dijo estar totalmente de acuerdo y otro
45% se consideró de acuerdo, determinándose que el 90% consideró que
el aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la formación
personal, académica y profesional, frente a un 10% que se mostró en
desacuerdo.
45%
45%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 45
Inglés Técnico en la formación personal, académica y profesional
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
11
1 Totalmente de acuerdo 70 45%
2 De acuerdo 70 45%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
120
12) ¿La enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de
memorización y repetición?
Gráfico Nº 44
Inglés Técnico no solo con ejercicios de memorización y repetición
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 40% de los encuestados opinó estar totalmente de acuerdo y otro
40% señaló estar de acuerdo, dando un total de 80% que consideró que
la enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de
memorización y repetición; frente a un 20% que se mostró en desacuerdo
y totalmente en desacuerdo.
40%
40%
15%5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 46
Inglés Técnico no solo con ejercicios de memorización y repetición
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
12
1 Totalmente de acuerdo 62 40%
2 De acuerdo 62 40%
3 En desacuerdo 24 15%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
121
13) ¿Las estrategias didácticas facilitan el aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 45
Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 50% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo y
40% sostuvo estar de acuerdo, lo que evidenció que el 90% cree que las
estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico; frente al
10% restante que se mostró en desacuerdo.
50%
40%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 47
Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
13
1 Totalmente de acuerdo 78 50%
2 De acuerdo 62 40%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
122
14) ¿La enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial
debe ser diagnosticada y evaluada periódicamente?
Gráfico Nº 46
Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 80% de los encuestados consideró que es necesario diagnosticar
y evaluar periódicamente la enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial, frente a un 20% que afirmó lo contrario.
40%
40%
15%5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 48
Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
14
1 Totalmente de acuerdo 62 40%
2 De acuerdo 62 40%
3 En desacuerdo 24 15%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
123
15) ¿Los docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial deben adoptar
estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico sea dinámico y motivador?
Gráfico Nº 47
Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico y motivador
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 85% consideró que los docentes de la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de la Información deben adoptar estrategias didácticas para que
la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico sea dinámico y motivador;
frente al 15% que se mostró en desacuerdo.
50%
35%
15%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 49
Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico y motivador
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
15
1 Totalmente de acuerdo 78 50%
2 De acuerdo 54 35%
3 En desacuerdo 24 15%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
124
16) ¿Es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas
para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera
de Licenciatura en Sistemas de la Información de la
Facultad de Ingeniería Industrial?
Gráfico Nº 48
Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza Un 90% de los encuestados consideró que es necesaria la
elaboración de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas
de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial; frente al 10%
que se mostró en desacuerdo.
55%35%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 50 Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
16
1 Totalmente de acuerdo 86 55%
2 De acuerdo 54 35%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
125
17) ¿El diseño de una guía de estrategias didácticas debe responder a
las necesidades de los cambios en la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 49
Guía de estrategias didácticas debe responder a cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza Un 90% de los encuestados indicó estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que el diseño de una guía de estrategias didácticas debe
responder a las necesidades de los cambios en la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico; frente al restante 10% que se mostró en
desacuerdo.
40%
50%
10%
0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 51
Guía de estrategias didácticas debe responder a cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
17
1 Totalmente de acuerdo 62 40%
2 De acuerdo 78 50%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
126
18) ¿Favorece el rendimiento académico de los estudiantes de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial, el diseño de una guía de estrategias didácticas
para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
Gráfico Nº 50
Guía de estrategias didácticas favorece el rendimiento académico
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza Un 90% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo y de
acuerdo en que el rendimiento académico de los estudiantes se favorece
con el diseño de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico; frente al 10% que se mostró en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
40%
50%
5% 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 52
Guía de estrategias didácticas favorece el rendimiento académico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
18
1 Totalmente de acuerdo 62 40%
2 De acuerdo 78 50%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
127
19) ¿Una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la
Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información
de la Facultad de Ingeniería Industrial?
Gráfico Nº 51
Guía de estrategias didácticas eleva nivel académico de la carrera
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 85% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo con
que una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la Carrera de Licenciatura
en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial;
frente al 10% que se mostró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
45%
40%
10%5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 53
Guía de estrategias didácticas eleva nivel académico de la carrera
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
19
1 Totalmente de acuerdo 70 45%
2 De acuerdo 62 40%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
128
20) ¿La implementación de una guía de estrategias didácticas en la
enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de
habilidades lingüísticas de los futuros profesionales?
Gráfico Nº 52
Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas
FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Un 90% de los encuestados alegó estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo en que la implementación de una guía de estrategias didácticas
en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo
de habilidades lingüísticas de los futuros profesionales; frente a un 10%
que se mostró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
60%
30%
5% 5%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Cuadro Nº 54
Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
20
1 Totalmente de acuerdo 93 60%
2 De acuerdo 47 30%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
129
PRUEBA DE HIPÓTESIS
1) Si se diagnostica el proceso de enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, se determinará las falencias de dicho proceso.
Esta hipótesis se comprueba con la pregunta 14 del
cuestionario, la misma que en los resultados obtenidos en su
tabulación indican que existe un 80% de encuestados que están
totalmente de acuerdo en que es necesario realizar el diagnóstico
del proceso de enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, hecho que
permitió conocer las falencias que ocurren en dicho proceso para
tomar los correctivos que tiendan a la solución de dicho problema.
2) Si se elabora una guía didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico, se atendería las exigencias de la educación superior, en la que resulten profesionales académicamente preparados para enfrentar el mundo laboral y competitivo, utilizando una segunda lengua.
De los resultados obtenidos en la pregunta 16 la cual tiene
relación con esta hipótesis, se deduce que el 90% de las
autoridades, docentes y estudiantes calificaron como positivo el
diseño de una Guía Didáctica para la enseñanza – aprendizaje del
Inglés Técnico, herramienta que favorecería el rendimiento
académico de los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil.
130
Dicha Guía Didáctica debe debe responder a las necesidades
de los cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico
que exige la educación superior en la actualidad.
3) Si se aplica la guía didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico, se mejorará la formación académica y profesional de los futuros egresados.
Esta hipótesis se comprueba con la pregunta 20 del
cuestionario, la cual indica que el 100% de los encuestados califican
como positiva la implementación o aplicación de la guía didáctica
propuesta, pues dicho instrumento es de gran utilidad para alcanzar
cambios significativos en la enseñanza del Inglés Técnico, puesto
que eleva el nivel académico de la carrera, formando
adecuadamente en los ámbitos técnicos y científicos a los futuros
profesionales, estimulándoles el desarrollo de las habilidades
lingüísticas para que puedan comunicarse en una segunda lengua.
4) Si se utiliza estrategias didácticas en la enseñanza del Inglés Técnico, se mejorará el aprendizaje de los estudiantes.
Esta hipótesis se comprueba con la pregunta 15 del
cuestionario, en la cual sus resultados muestran que el 85% de los
encuestados califican como positivo el uso de estrategias didácticas
en la enseñanza del Inglés Técnico, razón por la cual los docentes
de dicha área deben seleccionar adecuadas estrategias para realizar
en forma dinámica y motivadora el desarrollo de las habilidades de
expresión oral y escrita en los futuros profesionales de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El Inglés Técnico es un idioma universal que se utiliza en la
comunicación oral y escrita, tanto en el mundo de los negocios como
en al ámbito social, así como en la educación, la ciencia, la política,
la cultura, razón por la cual su enseñanza no debe basarse
únicamente en simples ejercicios de memorización y repetición.
Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje
del Inglés Técnico, lo cual incide en un mejor rendimiento académico
de los estudiantes del Cuarto nivel de la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de Información.
Los docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad
de Guayaquil no hacen uso de las estrategias didácticas en la
enseñanza del Inglés Técnico, por lo cual no se desarrollan en los
futuros profesionales habilidades en la expresión oral y escrita.
Es imprescindible la elaboración de una Guía Didáctica para mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico, ya que su
implementación desarrollará habilidades lingüísticas en la expresión
oral y escrita de los futuros profesionales, lo cual conlleva a elevar
el nivel académico de dicha carrera.
La Guía Didáctica propuesta en esta tesis es una herramienta que
facilitará la enseñanza del Inglés Técnico a los futuros profesionales
de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la
Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
132
RECOMENDACIONES
Las autoridades de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad
de Guayaquil deben fortalecer la enseñanza del Inglés Técnico
transformándola en un requisito indispensable en la formación
académica y profesional de los futuros egresados.
Los docentes del área de Inglés Técnico de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil deben
capacitarse en el uso de estrategias didácticas para transformar la
práctica educativa en un proceso dinámico y motivador.
Se debe motivar a los docentes de la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil hacer uso de adecuadas estrategias
didácticas que despierten el interés y la motivación en el
interaprendizaje del Inglés Técnico.
Los docentes del área de Inglés Técnico de la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil deben adoptar
las estrategias que se proponen en la Guía Didáctica para que la
enseñanza del Inglés Técnico se desarrolle de manera innovadora.
Los estudiantes deben poner todo su empeño, motivación e interés
por aprender una segunda lengua, como es el Inglés Técnico, el cual
les ayudará en la comunicación y expresión oral y escrita en el
campo profesional y laboral, en donde deberán poner en práctica
sus capacidades y desempeños.
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TÍTULO
Guía Didáctica en la enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo a la investigación teórica y de campo realizada, así
como de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a docentes
y estudiantes, se pudo determinar que la elaboración de una Guía
Didáctica es de gran utilidad para mejorar las habilidades de aprendizaje
del idioma inglés, siendo además una herramienta que mejorará
satisfactoriamente el rendimiento académico e intelectual de los
estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de la
Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil,
fortaleciendo de esta manera las habilidades de expresión oral y escrita
en los mismos, es decir, que se contribuye a solucionar el problema en la
unidad académica antes mencionada.
La enseñanza del idioma Inglés constituye en la actualidad una tarea
cada vez más importante, por el elevado desarrollo científico y técnico, así
como la colaboración internacional entre los pueblos. Sin embargo, aún
persiste el rechazo hacia dicho idioma, a pesar de haberse convertido en
una necesidad prioritaria para el desarrollo en diversos ámbitos, existe la
falta de interés de algunos(as) estudiantes, lo cual limita su aprendizaje.
134
La justificación de la presente propuesta se fundamentó en la
importancia que tiene el desarrollo de habilidades de la expresión oral y
escrita, en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico, pues, dicho
proceso debe ser pertinente, adecuado y debidamente planificado, para
que los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil, aprendan a escribir y hablar correctamente dicho idioma.
Es por ello que la Guía Didáctica que se propone se basa en
estrategias, las mismas que tienen como objetivo de mantener una visión
clara y compartida de ¿qué? y ¿cómo? deben aprender los estudiantes,
como un plan de acción para mejorar el proceso enseñanza y
aprendizaje, con esquemas que servirán de complemento y aclaración
para el estudiante, constituyendo una de las alternativas básica que sirven
de orientación necesaria para el docente, con vista a formar seres útiles a
la sociedad.
La meta que se espera alcanzar con el desarrollo de ésta propuesta,
es socorrer al estudiante a vincular la asignatura de Inglés Técnico,
considerándola como enfoque distinto de una misma realidad y no como
un conjunto de realidades distintas. Es relativamente sencillo hacer
confluir todas las áreas en escritura, dado que todos los conceptos se
expresan con palabras.
En la enseñanza del Inglés Técnico, se ha puesto en marcha toda
una línea de aportaciones e innovaciones en la definición de métodos y
fines educativos.
Pese a que se han producido muchos avances en este terreno,
siguen advirtiéndose graves dificultades en la superación de cambios
conceptuales por parte de numerosos estudiantes, evidenciando así la
fortaleza que parecen tener muchas de sus concepciones previas o
alternativas, con auto motivación para lograr el éxito con dichos
estudiantes.
135
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Guía Didáctica
Es el instrumento digital o impreso, con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso
y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos de un curso.
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo,
cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de
mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el
aprendizaje y su aplicación.
Es una propuesta metodológica que ayuda al estudiante a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los objetivos generales y específicos,
así como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados para cada unidad y tema.
Se observa que no se sigue un formato único y que el profesor o
colectivo de académicos le imprime su propia originalidad, pero la
estructura general son muy parecidas.
Es muy recomendable entrar a Internet y observar distintos ejemplos
de webs docentes para la enseñanza universitaria.
Al analizarlos se debe identificar ¿cuáles son los elementos o
componentes pedagógicos que incorporan, los recursos de navegación
que ofrecen, y su diseño gráfico.
136
Características de una Guía Didáctica
Entre las características de una guía didáctica se pueden mencionar
a las siguientes:
Complementa metodológicamente, las carencias del texto de consulta,
para que los conocimientos sean captados con una mejor
comprensión.
Es un documento impreso o electrónico.
Es un material educativo diseñado en función del programa de la
asignatura.
Conduce al estudiante hacia el auto-estudio y el trabajo independiente.
Es un instrumento didáctico-metodológico que vincula los diferentes
materiales educativos.
Complementa, sintetiza, ejemplifica, orienta, ilustra cada tema.
Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa
de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
Define los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
Orientar la planificación de las lecciones.
Informar al estudiante de lo que ha de lograr.
Orientar la evaluación.
137
Funciones Básicas de la Guía Didáctica
Orientación
Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el
trabajo del estudiante.
Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el
estudiante deberá presentar sus productos.
Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad
Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que
obliguen al análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la
creatividad y la toma de decisiones.
Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar
habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes
interacciones para lograr su aprendizaje.
Autoevaluación del aprendizaje
Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el
estudiante hace evidente su aprendizaje.
Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe
su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el
estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación
mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas para
este fin. Esta es una tarea que provoca una reflexión por parte del
estudiante sobre su propio aprendizaje.
138
DIAGNÓSTICO
El desarrollo de habilidades para la expresión oral y escrita en la
enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la educación superior, se
ha convertido en una problemática, debido a que los docentes
universitarios no aplican adecuados procesos, pues solo se basan en una
metodología tradicional; en la actualidad, es necesario que innoven dicho
proceso metodológico de enseñanza, en donde se desarrolle un
aprendizaje significativo, fortaleciendo la formación de profesionales
reflexivos, críticos, académicamente preparados para que ayuden al
progreso y desarrollo del país.
El exiguo desarrollo de habilidades en la expresión oral y escrita que
se evidenció en la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil,
interfiere de manera evidente en la formación profesional así como en las
relaciones interpersonales de los futuros profesionales.
Pues fundamentalmente es necesario fortalecer la formación integral
de los estudiantes universitarios, para que el desarrollo de la
comunicación oral y escrita en una segunda lengua, permita que se
expresen de manera adecuada, con capacidad de análisis, criticidad,
creatividad, con suficientes valores morales, cívicos, ecológicos y
culturales y desarrollando su inteligencia emocional.
Hoy en día, este es un preocupante problema que existe en las
universidades ecuatorianas, en referencia a la enseñanza – aprendizaje
del Inglés Técnico, el cual debe recibir una atención prioritaria, ágil y
oportuna, con propuestas que tiendan a resolver dicha problemática.
A continuación se muestran los cuadros y gráficos estadísticos que
corroboran la opinión de las autoridades, docentes y estudiantes
encuestados en referencia a la necesidad de elaborar una guía didáctica
para la enseñanza del Inglés Técnico.
139
En la pregunta número 16 del cuestionario, cuyo texto dice: ¿Es
necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas para la
enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura
en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial?, se
desprenden los siguientes resultados:
Lo cual permite establecer que el 100% de las autoridades y
docentes, así como el 90% de los estudiantes encuestados, consideraron
que es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas
para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial; frente a un 10% de estudiantes que se mostró en desacuerdo.
Cuadro Nº 22
Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
16
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Cuadro Nº 50
Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
16
1 Totalmente de acuerdo 86 55%
2 De acuerdo 54 35%
3 En desacuerdo 16 10%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
140
De la misma manera, la pregunta Nº 20 del cuestionario, dice: ¿La
implementación de una guía de estrategias didácticas en la enseñanza –
aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de habilidades
lingüísticas de los futuros profesionales?
El 100% de autoridades y docentes, así como el 90% de los
estudiantes encuestados calificaron como positiva la implementación de
una guía de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del
Inglés Técnico, ya que la misma estimula el desarrollo de habilidades
lingüísticas de los futuros profesionales; frente a un 10% de estudiantes
que se mostró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Cuadro Nº 26
Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
20
1 Totalmente de acuerdo 4 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 En desacuerdo 0 0%
4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
Cuadro Nº 54
Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas
Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje
20
1 Totalmente de acuerdo 93 60%
2 De acuerdo 47 30%
3 En desacuerdo 8 5%
4 Totalmente en desacuerdo 8 5%
TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes
ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza
141
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades de la expresión oral y escrita del idioma
Inglés en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema
de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil, mediante la aplicación de estrategias que
despierten la motivación y permitan obtener un mejor rendimiento
académico, desarrollando su capacidad al momento de utilizar el
Inglés Técnico, para con ello mejorar el dominio de dicho idioma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Demostrar qué función cumplen las estrategias didácticas de
escritura del idioma Inglés en los estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Promover el uso de estrategias didácticas en la labor profesional de
los docentes del área de Inglés Técnico en la Carrera de
Licenciatura en Sistemas de Información.
Proporcionar a los estudiantes estrategias aceptadas para el buen
desarrollo en la enseñanza del Inglés Técnico y así alcanzar la
excelencia académica.
Socializar la Guía Didáctica con los profesores de Inglés Técnico y
los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad
de Guayaquil.
Comprobar la funcionalidad de la Guía Didáctica para el eficiente
desarrollo de habilidades en el aprendizaje del Inglés Técnico en los
estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información
de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil.
142
FACTIBILIDAD
La presente propuesta es factible en lo teórico, porque se cuenta con
suficiente información bibliográfica; es factible en lo metodológico, porque
se presenta como un proceso sistemático; es factible en lo práctico, ya
que existe una predisposición de autoridades, profesores y estudiantes de
la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de
Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, para efectivizarla.
Así mismo, cabe mencionar que además de contarse con el talento
humano, se cuenta también con los recursos técnicos, materiales y
económicos para su desarrollo y aplicación.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La presente propuesta se aplicó en la Carrera de Licenciatura en
Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Guayaquil, la cual se encuentra ubicada al norte de la
ciudad, en la Av Las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo.
Esta prestigiosa unidad académica cuenta con una infraestructura
moderna, de color blanco hueso y plomo, de tres plantas altas distribuidas
en: Decanato, Subdecanato, Secretaría, Sala de Profesores, Biblioteca,
Laboratorio de Física, Química e Informática con 25 computadoras, 24
aulas amplias, ventiladas y pedagógicamente acondicionadas; de la
misma manera cuenta con: bar, canchas deportivas, áreas verdes,
servicios higiénicos.
143
CROQUIS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
144
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta tiene como propósito investigativo de mejorar
las habilidades de expresión oral y escrita en el aprendizaje del Inglés
Técnico en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil mediante el diseño de una propuesta alternativa para
solucionar este problema en los mismos.
El objetivo fundamental al haber elaborado este trabajo investigativo
fue introducir estrategias que les ayuden a desarrollar las diferentes
actividades de escritura, ya sea en la clase o fuera de ella, ya que el
saber escribir el inglés es una necesidad que rebasa el marco de la
educación superior, porque en la vida se presentan muchas situaciones
en la que es fundamental saber comunicarse en una segunda lengua.
Las actividades que se realizaron tendrán un gran desarrollo
individual y grupal, de ahí que se cree pertinente la utilización del folleto
propuesto; donde podrán encontrar ideas, argumentos, trabajos de
aplicación al estudiante y al docente, con la seguridad de haber
conseguido los objetivos planteados al iniciar el folleto en beneficio de la
Institución aplicada.
Una vez determinada la necesidad de diseñar una Guía Didáctica
que permita mejorar las habilidades de expresión oral y escrita del idioma
inglés, se procedió a elaborar la propuesta.
En el aspecto de los contenidos, la propuesta fue elaborada con el
asesoramiento exclusivo del Tutor, lo cual fue determinante en lo que se
refiere a la concepción y al carácter científico.
La investigadora estuvo comprometida a realizar de forma eficiente y
eficaz el proceso de investigación requerido, con la finalidad de obtener
exactitud en los datos, lo cual permitió que la información fuera confiable y
por lo tanto, la propuesta tenga la validez requerida.
145
El ámbito de aplicación de la propuesta fue la Carrera de
Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil, específicamente en los
estudiantes del Cuarto Nivel, quienes adquirieron una formación integral a
través del desarrollo de las estrategias para el desarrollo de habilidades
comunicativas en el aprendizaje del idioma Inglés Técnico.
Además en la Descripción de la Propuesta, se ha delineado: cómo
se va a realizar la aplicación, qué plantea, qué estrategias utilizar, con qué
elementos se va a trabajar, con quiénes, qué instrumentos se va a utilizar,
el espacio físico y cuándo se va a iniciar la ejecución.
¿Cómo se va a realizar la aplicación de la propuesta?
La propuesta se realiza tomando como base el contenido
programático para el Cuarto Nivel en el área de Inglés Técnico, teniendo
como punto de partida de que el docente ha sido escogido para orientar y
guiar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades de expresión oral y
escrita de dicho idioma, con el fin de elevar el rendimiento académico de
cada uno de los educandos de la unidad académica objeto del presente
estudio.
Se aplica mediante el uso de estrategias que despierten la
motivación, desarrollándose en un ambiente adecuado, flexible, en el que
se facilite la comunicación horizontal, las relaciones interpersonales y el
intercambio de opiniones que conducen al desarrollo de las habilidades
de expresión oral y escrita del idioma Inglés.
Se pretende con esta forma de trabajo integral, acercar al estudiante
a un aprendizaje más significativo, donde tenga un accionar activo frente
a los contenidos a aprender, con lo cual tener una relación más directa y
concreta de los mismos.
146
¿Qué plantea la propuesta?
Esta propuesta plantea desafíos que solo pueden enfrentarse con
éxito a partir de una formación que profundice en el desarrollo de las
habilidades de expresión oral y escrita del idioma Inglés.
Siendo la educación superior uno de los escenarios más importantes
para despertar el interés de los estudiantes y desarrollar actividades, con
el fin de dotarlos de una serie de conocimientos y conductas que les
permitan construir un estilo de aprendizaje adecuado.
¿Con qué elementos trabajar?
Desarrollo de actividades de cada una de las unidades del libro guía.
Orientaciones sobre estrategias para el aprendizaje y desarrollo de
la expresión oral y escrita del idioma Inglés.
Enseñanza de habilidades de expresión oral y escrita del idioma
Inglés.
¿Con quiénes?
Colaborarán autoridades, docentes, y estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil.
¿Qué instrumentos se van a utilizar?
Se utilizarán fichas para registrar la asistencia, las anécdotas y los
resultados de las observaciones efectuadas.
147
Espacio físico
El local de la institución beneficiaria, es decir, la Carrera de
Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil.
¿Cuándo se va a iniciar la ejecución?
Durante el periodo lectivo 2014 – 2015.
148
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTORA:
Dipl. ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA
Guayaquil – Ecuador
2015
149
Introducción
En el proceso de formación de las universidades, es y seguirá
siendo un proceso muy complejo debido a la versatilidad y características
de los estudiantes, que son los que adquirirán los conocimientos a
impartir, mediante los resultados del análisis obtenidos, lo que ha llevado
a desarrollar esta Guía Didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico,
en el cuarto año de la Carrera Licenciatura de Sistemas de Información de
la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Aplicar las estrategias didácticas en la enseñanza del Inglés Técnico
en los estudiantes de Sistemas de Información promoverá el desarrollo de
las habilidades, además mejorar su capacidad de adquirir los
conocimientos de la materia en el plano contextual.
Esta Guía se compone de una serie de Estrategias Didácticas las
cuales están completamente orientadas al desarrollo de las habilidades
lingüísticas, que permitirá al futuro profesional acceder a todas las fuentes
de información de su interés, conociendo y evaluando literatura técnica
pertinente publicada en lengua inglesa, además de ampliar su
conocimientos de investigación y satisfacer sus expectativas en relación
con el desarrollos tecnológicos en el área, intercambiar experiencias y dar
a conocer sus proyectos de investigación.
Los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje del
Inglés Técnico desarrollarán las habilidades de: listening, speaking,
reading y writing, las que dan lugar a otras destrezas suplementarias
como: grammar, pronunciation and vocabulary.
150
151
Estrategia Didáctica
LISTEN TO NEWS
Es una forma de utilizar la prensa en el aula, si no se tiene
ordenadores en el aula, se puede imprimir la página y descargar el audio.
Alternativamente, se puede enviar a algunos estudiantes a un laboratorio
de computación a descargar el audio de la noticia.
Objetivo
Ejercitar la práctica extra de escuchar.
Desarrollar la capacidad y confianza para manejar situaciones de
comunicación que puedan encontrarse más allá del aula.
Procedimiento para escuchar una noticia
Establecer un propósito o decidir de antemano qué escuchar.
Monitorear la comprensión. Decidir lo que es o no importante para
entender.
Verificar predicciones y comprobar conjeturas inexactas.
Escuche el audio en tres ocasiones: el primero para obtener la
esencia, en segundo lugar para llenar los vacíos, en tercer lugar
para comprobar las respuestas.
Evaluación
Llenar los espacios en blanco.
Responder las preguntas de comprensión con oraciones completas.
152
Microsoft Acquires Minecraft
https://edition.englishclub.com/listening-news/2014-09-16/
Microsoft has acquired Mojang, the maker of Minecraft, one of the
world’s best-selling video games. The Swedish firm, which currently
employs 40 people, was purchased for 2.5 billion dollars. Mojang’s Lego-
like video game allows users to build their own virtual worlds. It has
approximately 100 million users and is a top-selling app across many
devices and consoles. Analysts believe that Microsoft will try to use this
deal to promote its Windows phones to a young demographic. The
makers behind Minecraft will join the team responsible for other Microsoft
video games, such as Halo. Many Minecraft enthusiasts are opposed to
the acquisition. These virtual architects fear that their creative community
will be forced to deal with new restrictions when Microsoft takes over.
153
ACTIVITY
Listen to the audio clip and fill in the blanks.
Microsoft Acquires Minecraft
Microsoft has acquired Mojang, the maker of Minecraft, one of the
world’s best-selling ………………………….. The Swedish firm, which
currently …………………………. 40 people, was purchased for 2.5 billion
dollars. Mojang’s Lego-like video game allows users to build their own
virtual worlds. It has approximately 100 million users and is a top-selling
app …………………………. many devices and consoles. Analysts
believe that Microsoft will try to use this deal to promote its Windows
phones to a young demographic. The makers behind Minecraft will join
the team …………………………. other Microsoft video games, such as
Halo. Many Minecraft enthusiasts are opposed to the acquisition. These
virtual architects fear that their creative community will be
…………………………. new restrictions when Microsoft takes over.
Look for the meaning of the following words. Make a sentence with each of them
ACQUIERE
CONSOLE
154
DEMOGRAPHIC
ENTHUSIAST
ARCHITECT
RESTRICTION
Comprehension Questions
a) What business deal occurred this month?
……………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………..
b) Why does this report mention Windows phones?
……………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………..
c) Why are many gamers opposed to this deal?
……………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………..
155
Apple's iPhone Makes Quiet Entry in India
Topic: Apple's iPhone has made a quiet entry into India, the world's fastest growing mobile market. But as Anjana Pasricha reports from New Delhi,
the iPhone's high price appears to have deterred many potential customers. Transcript of radio broadcast. Source: VOA
http://www.saberingles.com.ar/listening/308.html#
Only a scant crowd turned up for the midnight launch of Apple's iPhone in New Delhi Friday. It included a high school student, who said he wants to show off the gadget in school, and an entrepreneur who bought six sets for himself and his friends.
Daytime saw a handful more customers like executive, Abhishek Jain, turn up at a New Delhi store to buy the iPhone. Jain is hugely impressed by the device, which combines a music and video player, cellphone and web browser.
“No other phone can match it. This is the best phone available in the world. This is what I see. I am very excited, I am very, very excited”.
156
But there was no sign of people queuing up for hours, or the kind of craze witnessed when the iPhone was launched in several European and Asian countries last month.
Part of the reason is the cost - the iPhone is selling for over $ 700 in India, triple its price in the United States. That is because unlike the United States, Indian mobile operators are not subsidizing the phone.
Airtel, one of the companies which launched the iPhone, has shrugged off the high price tag, saying it is targeting the “high-end achiever and youth segment”.
But many young people, like Ankita Chaudhury, doubt whether they will buy the iPhone anytime soon.
“I don't know if I want to buy it or not because it's priced pretty high”.
Chief editor at technology publisher CyberMedia, Prasanto K. Roy, says the price will impact sales.
“There are lots of people who have been waiting for two years for this, and they are going to put down the money. But the numbers are clearly not going to be anywhere near what we could have expected, simply, not just because of the price itself, but because of the fact that there is spread visibility of pricing worldwide, and this is three times the U.S. price, so you can actually order it off e-Bay including customs duty, so that actually puts quite a dampener on the whole thing”.
In fact, according to a recent survey, 150,000 iPhones, bought in other countries, are already being used in India. The phones can be unlocked with software easily available in the gray market.
But the companies selling the iPhone are hoping that people will now prefer to buy it in India to get full benefits such as the guarantee.
The model being sold in India is the same as that launched in other markets - the 3G or third generation phone, although India has yet to launch 3G networks.
India is one of the biggest markets for mobile handsets – 95 million were sold last year. Most of these are lower priced phones, but there is also a huge demand for high-end phones among the growing numbers of wealthy and middle class people in the country.
157
ACTIVITY
Listen to the audio clip and fill in the blanks.
Apple's iPhone Makes Quiet Entry in India
Only a ………………………….. crowd turned up for the midnight launch of
Apple's iPhone in New Delhi Friday. It included a high school student, who
said he wants to show off the…………… in school, and an entrepreneur
who bought six sets for himself and his friends.
Daytime saw a handful more customers like executive, Abhishek Jain, turn
up at a New Delhi store to buy the iPhone. Jain is
………………………….impressed by the device, which combines a music
and video player, cellphone and web browser.
“No other phone can match it. This is the best phone available in the
world. This is what I see. I am very excited, I am very, very excited.”
But there was no sign of people …………………….. for hours, or the kind
of …………………. witnessed when the iPhone was launched in several
European and Asian countries last month.
Part of the reason is the cost - the iPhone is selling for over $
………………… in India, triple its price in the United States. That is
because unlike the United States, Indian mobile operators are not
………………………..the phone.
Airtel, one of the companies which launched the iPhone, has
………………………. off the high price tag, saying it is targeting the “high-
end achiever and youth segment.”
But many young people, like Ankita Chaudhury, doubt whether they will
buy the iPhone anytime soon.
158
“I don't know if I want to buy it or not because it's priced
…………………………high.”
Chief editor at technology publisher CyberMedia, Prasanto K. Roy, says
the price will impact sales.
“There are lots of people who have been waiting for two years for this, and
they are going to put down the money. But the numbers are clearly not
going to be anywhere near what we could have expected, simply, not just
because of the price itself, but because of the fact that there is spread
……………………………of pricing worldwide, and this is three times the
U.S. price, so you can actually order it off e-Bay including customs duty,
so that actually puts quite a………………………………on the whole thing.”
In fact, according to a recent survey, 150,000 iPhones, bought in other
countries, are already being used in India. The phones can
be…………………….. with software easily available in the gray market.
But the companies selling the iPhone are hoping that people will now
prefer to buy it in India to get full benefits such as the
……………………………….
The model being sold in India is the same as that launched in other
markets - the 3G or third generation phone, although India has yet to
launch 3G networks.
India is one of the biggest markets for mobile handsets -
……………………………million were sold last year. Most of these are
lower priced phones, but there is also a huge demand for high-end phones
among the growing numbers of…………………………..and middle class
people in the country.
159
Estrategia Didáctica
LISTEN TO MUSIC
El uso de canciones en las clases de inglés puede aplicarse a una
materia como la gramática, o servir para mantener tranquilos a los
estudiantes que hablan. La mayoría de los estudiantes tiene al menos
una canción en inglés que ama y algunos tienen muchas.
Se puede utilizar una canción para ilustrar los aspectos difíciles de la
gramática, pero también puedes usar canciones como fondo cuando los
estudiantes están trabajando en las tareas de escritura. También hay un
número de sitios web que se puede utilizar para introducir canciones en
lengua inglesa.
Se debe pedir a los estudiantes que busquen su canción favorita en
inglés y hagan una presentación sobre ella. Puede hacerlo durante
algunas semanas en un horario o puedes hacerlo para una lección entera.
Los estudiantes deben traer la canción, tocarla y decirle al grupo por qué
les gusta, y su significado. Los otros estudiantes pueden comentar si les
gusta la canción o si están de acuerdo con la interpretación.
Buscar o descargar música que los estudiantes no conozcan.
Dividirlos en grupos y decirles que van a practicar el lenguaje de
reuniones y negociaciones. Luego decirles que se va a poner cinco
canciones y que se necesita elegir a la banda que quieren que firme en su
sello discográfico. Los grupos grandes pueden dividirse en pequeños
grupos y cada grupo informa a la clase qué canción elige y por qué.
Elija una canción que aborde algunos aspectos de la gramática que
quieres practicar. Escriba la letra con los verbos omitidos. Los
estudiantes necesitan escuchar y rellenar los espacios con la conjugación
correcta.
160
Se puedes elegir música de fondo, mientras tus estudiantes trabajan
en actividades de escritura. La música puede ayudarles a recordar el
vocabulario y proporcionarles inspiración.
Pida a sus estudiantes que, como tarea, consulten un sitio web de
música en inglés, la misma que les ayudará a mejorar sus habilidades de
vocabulario y gramática.
Desarrollar la capacidad de pronunciación del idioma ingles
mediante la entonación de canciones en este idioma. Descargar
canciones de you tube en donde aparezcan los subtítulos de inglés y
español, para que los estudiantes las aprendan.
Objetivos
Desarrollar la pronunciación mediante la entonación de canciones.
Escribir canciones en inglés.
Recursos
Internet
Computadores
Lápices de Colores.
Actividad docente
Elegir y descargar las canciones necesarias.
.Aprender las letras y la entonación de las canciones.
Copiar las canciones en el tablero o mediante una presentación.
Verificar que los estudiantes copien correctamente la canciones.
Repetir las canciones las veces que sea requerido hasta mejorar su
pronunciación.
161
Actividad estudiante
Copiar correctamente la letra de las canciones.
Repetir la pronunciación de la canción.
Copiar la canción correctamente.
Evaluación
Escritura correcta de la canción.
Entonación correcta de la canción.
162
ACTIVITY
"Wavin' Flag"
by K'naan - Gap Fill
Instructions
This gap fill quiz will help you to practice your English listening skills.
Watch the video again and listen for the words needed to complete the
gaps.
When you feel confident you know the answers, type the missing words.
proud underneath streets forever higher
beautiful fire freedom champions together
nation stronger celebration lose
163
"Wavin' Flag"
Give me freedom, give me ……………
give me reason, take me ……………
See the …………… take the field now
you define us, make us feel ……………
In the …………… our heads are lifting
as we …………… our inhibition
…………… it's around us
every …………… all around us
Singing …………… young
singing songs …………… that sun
Lets rejoice in the …………… game
And …………… at the end of the day.
WE ALL SAY
When I get older I will be ……………
They'll call me ……………
Just like a wavin' flag
And then it goes back
And then it goes back
And then it goes back
When I get older I will be stronger
They'll call me freedom
Just like a wavin' flag
And then it goes back
And then it goes back
And then it goes back
164
165
Estrategia Didáctica
THE CONVERSATION
La conversación es la forma expresiva, que de manera espontánea y
frecuente se da entre dos personas para intercambiar sus ideas y
pensamientos.
Esta actividad puede lograrse en varias situaciones que resultan
comunes en la vida diaria, se sugiere algunas posibilidades para generar
la conversación, permitiendo y haciendo una participación de todo el
equipo de estudiantes.
Desarrollar la conversación partiendo de temas de interés y que
sean expuestos por el estudiante y no solo por parte del profesor.
Conversación libre por parte de los estudiantes bajo la tutela del
profesor para evitar distracciones en la actividad.
166
Objetivos
Crear en los estudiantes el deseo de intercambiar ideas a fin de
desarrollar en ellos una actitud de cooperación con los demás.
Lograr que el estudiante pierda el temor de hablar frente a sus
compañeros.
Enseñar a los estudiantes a expresar ideas.
Ayudar a que el estudiante hable con propiedad.
Enriquecer y desarrollar el vocabulario de uso común.
Esta estrategia se fundamenta en:
Principios y métodos para fortalecer el grado de escuchar y de
atender por parte de los estudiantes.
Ejercicios de prevención y de atención dentro del entorno en el que
se desarrolla la actividad docente y del estudiante.
Ejercicios de escuchar.
Tener actitudes propicias para escuchar.
Proceso Didáctico para la Conversación
ETAPAS ESTRATEGIAS
Preparación
Consiste en crear las
condiciones necesarias
para que el estudiante
participe activamente en la
conversación.
Provocar expectativas relacionadas
con el tema de la conversación.
Dialogar acerca de temas
espontáneos que reflejen las
experiencias vividas por el estudiante.
Determinar normas de la
conversación.
Formar grupos pequeños para
conversar.
167
Conversación Es el intercambio de
pensamiento, sentimiento y
aspiraciones entre dos o
más personas que utilizan
el mismo código, dando
origen la codificación y
decodificación del mensaje.
Determinar normas para el
funcionamiento de los grupos.
Realizar la conversación.
Orientar y corregir errores en los
grupos que requieran.
Conocer el informe de los
observadores en plenaria.
Comentar el informe de los grupos.
Destacar la idea central del
contenido.
Establecer conclusiones finales.
Evaluación
Es la información de juicios,
apreciaciones,
valoraciones, con respecto
a la actitud expresada por
los alumnos a través de la
conversación.
Verificar el cumplimiento de las
recomendaciones sugerencias para la
conversación.
Analizar las actitudes demostradas
por los alumnos.
Determinar recomendaciones para
conversaciones posteriores.
168
ACTIVITY
Practice the dialogue with a partner.
Parts of a Computer Dialogue
Instructor’s Answer Key
Salesperson: Hi. May I help you?
Customer: Yes. I’m looking for a computer.
Salesperson: Well, we have many to choose from.
Customer: Is the monitor included with your computers?
Salesperson: Yes, it is.
Customer: How about the printer?
Salesperson: Printers are sold separately.
Customer: What else comes with the computers?
Salesperson: The keyboard, mouse, and speakers.
Customer: May I try one of your computers out?
Salesperson: Sure.
A little later…
Customer: I think I’ll take this one.
Salesperson: Do you need a printer?
Customer: Yes, and I will also need to buy some blank floppy disks
and CD-ROMs.
169
ACTIVITY
Practice the dialogue with a partner.
Conversation about buying a laptop
Buyer: Hey Jason, you got a minute? I want to get a new laptop and I want
to pick your brain.
Me: Sure thing. How old is your current laptop?
Buyer: Oh I don't know... maybe 2 years?
Me: Well what model is it?
Buyer: (lists some 4-year old mid-range model)
Me: Yeah it's probably time for an upgrade. What are your needs?
Buyer: Something lightweight and easy to carry around.
Me: Well you could get (lists a couple of cheap netbooks).
Buyer: Yeah I was looking at those, but I do a lot of stuff with
photos/video/flash/whatever and they say those netbooks aren't powerful
enough.
Me: Oh, you didn't say that when I asked about your needs. You need a
more powerful ultraportable. There's (really cool $1,200 ultraportable with
good processor and plenty of RAM and hard drive space)...
Buyer: That's too much money. I was looking to spend like $500 or $600.
Me: Well you didn't say that when I asked what your needs are. That's
pretty tight, you can't spend more like $700?
170
Buyer: Well I don't really have an exact price, I just don't want to spend a
lot of money. What about ($600 laptop they saw on some special deal
online)?
Me: (Grumbles something about how a $2,000 PC used to be considered
"cheap") That's not a bad deal...it's got plenty of RAM and a decent
processor. But it's about 5 and a half pounds. You said light and easy to
carry... you want something closer to 4 pounds, or even less. You're going
to have to make some compromises. There's this ($700 ultraportable
without an optical drive), but it has sort of a low-resolution screen. The
screen upgrade option costs $100 more.
Buyer: It's so ugly.
Me: Okay, so your needs are: lightweight and easy to carry, $700 or less,
sexy, and powerful enough for the photos/video/flash/whatever. Do you
need an optical drive?
Buyer: A what?
Me: A DVD drive. Do you frequently install software from disc, or mostly
just download it? Do you watch DVD movies?
Buyer: Oh I want to be able to do that for sure!
Me: The computers with optical drives tend to be thicker and heavier than
ones without. Really, when was the last time you watched video off a disc
on your PC? Do you reallyneed the optical drive? Could you make do with
an external USB optical drive if some rare emergency comes up that you
need to install something off a disc?
Buyer: I guess so.
Me: What about games? Do you play any games?
Buyer: Not really.
171
Me: Not even (lists a bunch of common popular mainstream games)? You
don't want the ability to play those?
Buyer: Well I don't want a machine that can't play those.
Me: Okay so you want a sub-$700 laptop that is around 4 pounds or less,
looks great, has a good screen, really long battery life, has a decent
enough graphics chip to play some basic 3D games, has enough CPU
power and RAM to do all that other stuff you said...
Buyer: And I want it to last. I don't want to buy another laptop in just two
years!
Me: Okay...and enough power for tomorrow's apps as well. I think I talked
you out of the need for an optical drive, but I'm going to assume you want
a keyboard that's nice to type on and a good touchpad.
Buyer: Sure, of course.
Me: Let's see what we can find!
172
173
Estrategia Didáctica
READING COMPREHENSION
La Lectura es el instrumento más valioso que tiene el ser humano
para la conquista de la ciencia y la cultura. Es una de las actividades
más fecundas, más interesantes y provechosas de todas las que puede
realizar para su formación integral.
Leer es una actividad imprescindible en la vida, mediante la lectura
se aprende muchas cosas. Como se ha dicho, es la actividad más
importante para estudiar y para aumentar la cultura.
174
Surge entonces la pregunta ¿Qué es comprender textos?
Comprender textos es más que simplemente descifrar las palabras
escritas que éstos tienen, requiere entender o construir ideas a partir de
que dichas palabras escritas sugieren.
La comprensión de texto es:
Una actividad comunicativa en la que un autor(a) pretende de
comunicar y sugerir una serie de ideas al lector.
En la que el lector construye (no copia) en forma activa (y no sólo
recibe) una serie de significados, interpretaciones e ideas.
Que debe realizarse de forma inteligente usando distintos tipos de
recursos llamadas “estrategias” para lograr una comprensión
eficiente dependiendo del propósito para el que se lea.
No siempre se lee de la misma manera ni de la misma forma, por
tanto, lo que primero se necesita es comprender que la actividad de
lectura se realiza siempre bajo una intención o un propósito.
Los distintos propósitos para leer se relacionan con:
Determinadas situaciones y actividades académicas (o cotidianas)
Distintos intereses o motivos personales, y
Diferentes modos de la aproximación de la lectura.
Las actividades de lectura pueden realizarse ya sea:
De prisa en forma cuidadosa y lenta.
Sin poner mucha atención o poniendo demasiada atención.
Leyendo una sola vez o varias veces.
Sin analizar o valorar lo leído o haciendo un análisis y valoración de
lo que se lee.
Con el uso de técnicas o estrategias simples (por ejemplo: subrayar,
poner notas etcétera) o más elaboradas (como hacer un resumen o
un cuadro sinóptico) o bien, sin ningún tipo de ayudas.
175
Objetivos
Desarrollar habilidades para conocer y pronunciar las palabras o
frases.
Incrementa el vocabulario y nos habitúa a captar las expresiones
precisas del pensamiento.
Usar la lectura como medio de estudio, recreación o formación
general.
Utilidad
A través de la lectura se puede reconocer, comprender e identificar
distintos propósitos a los cuales hay que enfrentar en diferentes
situaciones académicas y cotidianas.
Así pues, la lectura es uno de los procesos más importante que se
dan en la escuela ya que por medio de ésta se accede al aprendizaje, y
es por eso mismo que es fundamental entender lo que se lee como un
medio para ampliar las posibilidades de comunicación y de placer.
176
Proceso Didáctico para la Lectura Comprensiva
ETAPAS ESTRATEGIAS
Percepción Ver símbolos, gráficos,
reconocerlos y pronunciar las
palabras.
Escuchar la narración del
texto.
Leer el contenido del texto.
Comprensión
Traducir los símbolos gráficos a
ideas.
Reconstruir el texto con sus
propias palabras.
Identificar las ideas
principales.
Imitar las acciones de los
personajes.
Interpretación
Establecer comparaciones entre las
ideas y el fondo de experiencias.
Relacionar el texto con las
vivencias del estudiante,
Diferenciar los hechos reales
de los imaginarios.
Reacción
Manifestar aceptación o
inconformidad con las ideas
expresadas por el autor.
Extraer el mensaje.
Aplicar el mensaje en la vida
práctica.
Integración Apropiarse de las ideas e
incorporarlos a un fondo de
experiencias.
Reelaborar el texto utilizando
escenario, personajes,
lugares, acciones.
177
Reading
RED TELEPHONE BOX
The red telephone box, a public telephone kiosk designed by Sir
Giles Gilbert Scott, was a once familiar sight on the streets of the United
Kingdom. It has all but disappeared in recent years, replaced by a number
of different designs. The few kiosks that remain have not been replaced
because they are regarded as being of special architectural and historical
interest.
The first standard public telephone kiosk introduced by the United
Kingdom Post Office was produced by Somerville & Company in 1920 and
was designated K1 (Kiosk no. 1). This design was not of the same family
as the familiar red telephone boxes.
178
The red telephone box was the result of a competition in 1924 to
design a new grander kiosk. The competition attracted designs from a
number of noted architects. The Fine Arts Commission judged the
competition and selected the design submitted by Sir Giles Gilbert Scott
as the winner. The Post Office made a request that the material used for
the design be changed from mild steel to cast iron, and that a slight
modification be made to the door; after these changes, the design was
designated K2. The kiosks were painted red was so that they might be
easily recognised from a distance by a person in an emergency. In some
rural areas the boxes were painted green so as not to disrupt the natural
beauty of the surroundings.
From 1927 K2 was mainly deployed in and around London. K3
designed in 1930, again by Gilbert Scott was similar to K2 but was
constructed from concrete and intended for rural areas. K4 (designed by
the Post Office Engineering Department and proposed in 1923)
incorporated a machine for buying postage stamps on the exterior. Only
50 kiosks of this design were built. K5 was a plywood construction
introduced in 1934 and designed to be assembled and dismantled and
used at exhibitions.
In 1935 K6 was designed to commemorate the silver jubilee of King
George V K6 was the first standard telephone kiosk to be used throughout
the country. Many thousands of K6 boxes were deployed in virtually every
town and city and it became a British icon. K6 telephone boxes eventually
began to be replaced in large numbers in the early 1990s Thousands of
old K6 kiosks were sold off at public auction. Some kiosks have been
converted to be to used as shower cubicles in private homes. In Kingston
upon Thames a number of old K6 boxes have been utilised to form a work
of art resembling a row of fallen dominoes.
In 1959 architect Neville Conder was commissioned to design a new
box. The K7 design went no further than the prototype stage. K8
introduced in 1968 was designed by Douglas Scott and Bruce Martin. It
179
was the first box to replace K6 in significant numbers, and the last design
be painted predominantly red.
Upon the privatisation of Post Office Telephone's successor, British
Telecom (BT), the KX100, a more utilitarian design, replaced almost all the
red boxes; a few remain, mainly in rural areas. The KX100 PLUS,
introduced in 1996 featured a domed roof reminiscent of the familiar K2
and K6. Subsequent designs have departed significantly from the old style
red telephone boxes.
In response to BT's plans to replace red boxes with more modern
designs, several of the former have been listed.
This article is licensed under the GNU Free Documentation License.
It uses material from the Wikipedia article "Red telephone box". You can
explore more on the Wikipedia website. The text and the images are used
here only for educational purposes.
180
ACTIVITY
After the Reading, underline the words that you don’t know and then make a sentence with each of them.
WORD MEANING
SENTENCE
181
Check the correct answer to these questions about the text
1. The red telephone box was designed by Sir Giles Gilbert Scott.
True.
False.
No information.
2. The first telephone box was known as
red.
Sommerville & Company.
K1.
3. The red telehone box was known as
K1.
K2.
Scott.
4. In rural areas the telephone boxes were painted green.
True.
False.
No information.
182
5. Some kiosks had also postage stamps machines.
True.
False.
No information.
6. Many old K6 boxes were thrown to the Thames.
True.
False.
No information.
7. British Telecom telephone box design is known as
K10.
BT.
KX100.
183
184
Estrategia Didáctica
DESCRIBING A PICTURES
Es la representación exacta de seres, aspectos o fenómenos en el
espacio.
Objetivos
Desarrollar la capacidad de observación
Despertar el interés por aprender y así aumentar sus conocimientos
Expresar las características de seres animados e inanimados con
claridad, exactitud y naturalidad.
185
Proceso Didáctico para la Descripción
ETAPAS ESTRATEGIAS
Preparación Es la disposición anímica y la
adecuación de condiciones para
que el estudiante describa con
propiedad
Crear situaciones que exijan
descripción.
Relacionar al estudiante con
el motivo a describirse.
Observación e interiorización Es la captación intencionada de un
objeto o fenómeno con la
consecuente interiorización de sus
características.
Observar en forma
espontánea y dirigida.
Destacar rasgos
sobresalientes
Asociar lo observado con
motivos similares.
Comparar con experiencias
similares.
Descripción Es la descripción o representación
cabal, precisa y breve de seres
concretos
Señalar las características del
sujeto, objeto o fenómeno
observado.
Describir los sujetos y hechos
externos ajustados a la
realidad.
Integración Es la etapa en la que el estudiante
luego de una valorización aumenta
su fondo de experiencias.
Analizar la descripción
realizada.
Establecer validez de la
descripción.
Corregir expresiones.
186
ACTIVITY
Describe the pictures
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
187
Estrategia Didáctica
THE CROSSWORD PUZZLE
El crucigrama es una modalidad de la técnica palabra clave que se
utiliza luego de la explicación de un tema o contenido de la lección.
Este es un pasatiempo que consiste en adivinar cierto número de
palabras a partir de unas definiciones dadas, y escribirlas en un cuadrado
compuesto de casillas blancas y casillas negras, de tal modo que las
letras que ocupan las casillas blancas se cruzan vertical y
horizontalmente.
188
Los crucigramas traen dos bloques de definiciones: uno para las
palabras horizontales y otro para las palabras verticales. Las casillas
negras sirven para separar las palabras.
Entre las variaciones de crucigrama se encuentran:
Crucigrama blanco: crucigrama en el que no existen casillas negras,
donde el propio participante debe descubrir su localización.
Crucigrama translator: crucigrama para aprender una lengua nueva.
Crucigrama silábico: en el que en cada casilla ha de introducirse una
sílaba en lugar de una sola letra.
Crucigrama con personaje: contiene la foto de un personaje donde
una o varias de las definiciones corresponden al nombre o apellidos
del mismo.
Crucigrama críptico: crucigrama que utiliza una frase que esconde
instrucciones para construir o descubrir la solución de entre las
palabras de la frase. Es especialmente frecuente en el Reino Unido,
donde destaca el crucigrama de The Times.
Utilidad
Los crucigramas mejoran la retención de información, comprensión y
la atención en los estudiantes, desarrolla habilidades y destrezas; como
pasatiempo promueven la concentración, el entretenimiento, la creatividad
y la necesidad de estar informado en ámbitos tanto académicos como
culturales, lo que conlleva al desarrollo de la inteligencia.
Además sirve de apoyo en los procesos pedagógicos, facilita la
intervención pedagógica; permite asociar la palabra con su significado,
proporciona una distracción sana y constructiva, y promueve la
participación grupal.
189
Procedimiento para su elaboración
Basados en una pista o definición, se debe encontrar una palabra
con un determinado número de letras, indicado por la cantidad de casillas
en blanco.
Cada respuesta se escribirá horizontalmente (de izquierda a
derecha), horizontal-invertida (de derecha a izquierda), verticalmente (de
arriba hacia abajo) o vertical-invertida (de abajo hacia arriba), según sea
pedido. Las líneas horizontales son llamadas también FILAS y las
verticales llamadas COLUMNAS.
Esta técnica no se la debe improvisar, sino aplicarla luego de
conocido el tema o al relacionarlas con las experiencias vividas, mediante
una motivación adecuada para no causar cansancio. Además se debe
dar a conocer la solución correcta, pues no se debe dejar sin conocerla.
190
ACTIVITY
The prepositions
Para llenar el siguiente crucigrama se da la definición de la proposición
en español y usted tendrá que ser capaz de escribir la proposición
correcta en inglés.
Recuerde: La preposición es parte invariable de la oración que une
palabras denotando la relación que entre sí tienen las palabras.
ACROSS 1. por todo 4. detrás de 7. desde 9. por encima de, al otro lado 10. cerca de 12. con 13. de, desde 14. excepto, pero
DOWN 2. sin 3. entre (dos o más) 5. antes de, delante de 6. por debajo 8. detrás de, después de 11. alrededor de, sobre 15. en, dentro 16. por, junto a 17. en, junto a
191
ACTIVITY
Computer’s parts
ACROSS 3. The main circuit board of a
computer. 5. An input device that can
convert printed text or graphics into computer files.
10. Device used to feed data to the computer.
12. A type of device that shows processed information.
13. One million operations per second, a measure of CPUspeed.
DOWN 1. A device for converting digital
computer data or analog phone signals
2. An output device that produces outout on paper
4. An output device that displays informationon screen
6. Brain of the computer. 7. Temporary working memory,
accessed randomly.
192
Estrategia Didáctica
WORD SEARCH
Es un pasatiempo muy entretenido, inventado por Pedro Ocón de
Oro, que consiste en buscar palabras que están escondidas en una
cuadrícula u otra forma geométrica llena de diferentes letras y sin sentido
aparente.
193
Las palabras pueden encontrarse de forma vertical, horizontal,
diagonal y en cualquier sentido.
Son válidas las palabras tanto de derecha a izquierda como de
izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba.
Una sopa de letras se puede definir como un juego de destreza y
rapidez mental, donde se tiene que encontrar un número finito de
palabras. Dichas palabras están definidas previamente en el mismo juego
y están ocultas en una matriz cuadrada de letras.
Las palabras a encontrar se pueden englobar dentro de una temática
concreta.
Es una técnica y dinámica de aprendizaje, para quien realiza la sopa
de letras, debe tener un objetivo el cual aporte información sobre un tema
que se estudiará o se estudió.
Una de las claves de cualquier juego es que pueda ser entretenido y
a la vez que aporte algún tipo de conocimiento al estudiante.
Utilidad
Las sopas de letras son positivas por varias razones: Ayudan a los
estudiantes a adquirir nuevos conceptos, por tanto, perfeccionan su
vocabulario, disfrutan con el arte de las palabras y mejoran su nivel de
compresión, también ayuda a fijar su memoria visual y su concentración
ya que tiene que poner una gran atención en el detalle.
Es recomendable que los estudiantes se acostumbren a buscar en el
diccionario aquellos conceptos que no comprenden. Incluso, las sopas
de letras también son positivas para el estudio de un idioma extranjero,
por ejemplo, el inglés.
194
Es decir, puede ser un ejercicio práctico muy sencillo el de realizar
una sopa de letras con un campo semántico de palabras de un nivel
acorde a la edad del educando.
Procedimiento para su elaboración
Es conveniente planificar la sopa antes de empezar a construirla.
Lo primero es seleccionar un listado de palabras con relación al tema que
vamos trabajar. Eso depende de los objetivos educativos de la actividad.
El paso siguiente es distribuir las palabras dentro de las casillas.
Para ello podemos utilizar un papel cuadriculado y escribir sobre el las
palabras de la lista. Se debe decidir si todas las palabras se las escribe
de izquierda a derecha o si se incluye lectura vertical.
También si se utiliza sentidos inversos: de derecha a izquierda, de
abajo hacia arriba. Las diagonales son otras de las posibilidades.
Una vez colocadas todas las palabras se finaliza rellenando la
cuadrícula con otras letras.
195
ACTIVITY
In the following word search, find words relating to the parts of the computer.
X N B Y Z N V M L W G T K N Y F Q H I C C O W T A B L E T K Z H S M I F A X D A R Y I L E R J Z Z J S C A N N E R D E B D E S K T O P P C L U T L G R A L I Y L N N W F U T C C D D V D D R I V E H R E K E B C G O G A I V Q H O Z F U B V K S D T W J E W C O M P A C T D I S C L S P Q B V H Y E Z N A G P T O U E E H F R E Z O S R N R K E Y B O A R D S B Z I X A M O U S E P J C S U J Q O S B L W H D K X K Y F B C H K X P R O F K M G O M T E N X G T T X S G U J F F R Z W P R O Q R U K X L K C O M P U T E R I H A K N S S Y H D W H I O H E A D P H O N E S I Y B V O Z C S Y L R K T O N S B C O T T R A B U P R I N T E R O K O U S X X A O M C U B M E U G I T W X L A P T O P T R M V F Y N X C F S C R E E N Y G S M I M N I P M O B I L E M N T H D U C W G O F W H O O Q T Y Q X B S M A R T P H O N E A M
COMPUTER
DESKTOP PC
TOWER PC
KEYBOARD
MOUSE
MONITOR
SCREEN
PRINTER
SCANNER
HEADPHONES
SPEAKERS
CABLES
LAPTOP
NETBOOK
TABLET
MOBILE
SMARTPHONE
WORKSTATION
CD/DVD DRIVE
COMPACT DISC
196
Tabla de Contenidos
Portada. 148
Introducción. 149
Escuchar – Listening. 150
Estrategia Didáctica:
LISTEN TO NEWS.
151
Microsoft Acquieres Minecraft. 152
Activity. 153
Apple's iPhone Makes Quiet Entry in India. 155
Activity. 157
Estrategia Didáctica:
LISTEN TO MUSIC.
159
Wavin' Flag. 162
Activity. 162
Hablar – Speaking 164
Estrategia Didáctica:
THE CONVERSATION.
165
Activity. 168
Activity. 169
197
Leer – Reading 172
Estrategia Didáctica:
READING COMPREHENSION.
173
Red Telephone Box. 177
Activity. 180
Escribir – Writing 183
Estrategia Didáctica:
DESCRIBING A PICTURES
184
Activity. 186
Estrategia Didáctica:
THE CROSSWORD PUZZLE.
187
Activity. 190
Activity. 191
Estrategia Didáctica:
WORD SEARCH.
192
Activity. 195
198
VISIÓN
Valorar la realidad educativa en cualquier campo, específicamente
en el área de Inglés para mejorar la toma de decisiones en la utilización
de las estrategias con el fin de desarrollar las destrezas en la expresión
oral y escrita del idioma Inglés en los estudiantes de la Carrera de
Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad de Guayaquil.
MISIÓN
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés Técnico
en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de
Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de
Guayaquil.
BENEFICIARIOS
El desarrollo de la presente propuesta está encaminada al beneficio
de los estudiantes para lograr desarrollar habilidades en la expresión oral
y escrita en el aprendizaje del Inglés Técnico; se puede decir que, cuanto
más amplio es el aprendizaje, los conocimientos serán de mucha utilidad.
Los docentes podrán desarrollar habilidades en los estudiantes
mediante el adecuado uso de estrategias, con la finalidad de que el
interaprendizaje del Inglés Técnico se realice de forma organizada y
sistemática.
Esto es lo que se intenta ejercitar con esta propuesta, pues el
propósito es que los estudiantes obtengan buenos rendimientos y
desarrollen su capacidad al momento de utilizar una segunda lengua, ya
que será un vehículo de comunicación.
199
IMPACTO SOCIAL
El desarrollo de la presente propuesta tiene un importante impacto
social, debido a la gran diversidad existente entre los estudiantes, medios
educativos y terrenos de estudio sobre fenómenos concretos del
aprendizaje, la motivación, el desarrollo y la enseñanza.
Es importante describir el papel de la motivación que dependerá
mucho en el éxito o el fracaso académico, teniendo una influencia
esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al
diseño de ambientes, planes educativos y al desarrollo de programas
adecuados para la enseñanza de las diferentes estrategias o
metodologías que se aplican en la clase, esto contribuye al éxito o fracaso
social educativo.
Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la
gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información
aprendida. Los cambios sociales que empiezan a manifestarse
actualmente involucran a la aceptación educativa a clases sociales
produciendo efectos sobre el desarrollo y la profesionalización de actores
involucrados en la educación como son los docentes.
Los estudiantes deberían adaptarse a un medio social específico
dentro de las Instituciones de educación con el fin de aprender las reglas
que regulan su conducta con los demás en la sociedad, los grupos de los
que son miembros y los individuos con los que entran en contacto con el
fin de mejorar la calidad de la educación.
Por lo tanto, todo proyecto que busque mejorar la calidad educativa
deberá modificar lo que ocurre día a día en la universidad como institución
educativa y en el curso como espacio fundamental de la relación de los
procesos de enseñanza y la posibilidad del aprendizaje.
200
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES, DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA
EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
INSTRUCTIVO Estimad@s amig@s: El presente documento es un instrumento de investigación por el cual se propone obtener información relacionada con su opinión sobre la utilización de estrategias didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico. La información aquí recopilada es confidencial y de absoluta reserva únicamente para uso de la investigación. Por lo tanto, sírvase prescindir de identificación alguna. I. INFORMACIÓN GENERAL Sírvase escribir dentro del casillero el número que corresponda.
a) Condición del informante:
1. Autoridad 2. Docente 3. Estudiante
b) Edad:
1. De 17 a 25 años 2. De 26 a 35 años 3. De 36 a 45 años 4. De 46 a 55 años 5. De 56 a 65 años 6. De 66 años en adelante
c) Sexo:
1. Hombre 2. Mujer
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Sírvase elegir únicamente una de las opciones, identificando sus respuestas con un visto. La escala de estimación es la siguiente:
1 = Totalmente de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = En desacuerdo 4 = Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS 1 2 3 4 1 ¿Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje? 2 ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje
contribuyen a la formación integral de los estudiantes?
3 ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje favorece el desarrollo de habilidades y destrezas?
4 ¿El uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento académico de los estudiantes?
5 ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje? 6 ¿Los docentes deben utilizar estrategia didácticas que permitan crear
condiciones favorables para el aprendizaje?
7 ¿El Inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los negocios, la política y la cultura?
8 ¿El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social? 9 ¿El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita?
10 ¿Es necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje del Inglés Técnico?
11 ¿El aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la formación personal, académica y profesional?
12 ¿La enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de memorización y repetición?
13 ¿Las estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico? 14 ¿La enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en
Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial debe ser diagnosticada y evaluada periodicamente?
15 ¿Los docentes la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial deben adoptar estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico sea dinámico y motivador?
16 ¿Es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial?
17 ¿El diseño de una guía de estrategias didácticas debe responder a las necesidades de los cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
18 ¿Favorece el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial, el diseño de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
19 ¿Una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial?
20 ¿La implementación de una guía de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de habilidades lingüísticas de los futuros profesionales?
III. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA (sólo docentes)
21) ¿Cuántos años de ejercicio profesional lleva en la cátedra universitaria?
1. De 1 a 5 años 2. De 6 a 10 años 3. De 11 a 15 años 4. De 16 a 20 años 5. De 21 a 25 años 6. De 26 años en adelante
22) ¿Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas para el proceso
de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
1. Sí 2. No
23) ¿Cuál es el nivel de conocimientos adquiridos en estrategias didácticas para
la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
1. Básico 2. Intermedio 3. Avanzado 4. Especializado 5. Ninguno
24) ¿Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias didácticas para
la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en los últimos cinco años?
1. Sí 2. No
25) ¿Qué esperaría usted obtener con el diseño de una guía de estrategias
didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?
1. Ampliar los conocimientos 2. Perfeccionar la práctica docente 3. Conseguir una mejor remuneración 4. Otra …………………………………………………………………………...
Tiempo que tardó en contestar el cuestionario: …………………………………
Gracias por su colaboración
a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Sr.lng. JOSÉ ANTONIO CAICEDO SALAZAR Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Jefe de Proyectos
Estimad@s profesionales:
Guayaquil , 20 de octubre del 2014
Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN El APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACUL TAO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN El AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".
Con el propósito de apreciar cuál es la incidencia de las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, se solicita dar su opinión sobre la importancia de la implementación de una guía didáctica para el interaprendizaje de dicha asignatura, en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Diagnosticar el proceso de enseñanza- aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.
Por las razones expuestas, se solicita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.
Cordialmente,
~~re~ (h. C.C. N°: 090776589-5
-e UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Estimad@ profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que
se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestar1o, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:
INSTRUMENTO DE VAUDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TECNICO EN LA CARRERA DE UCENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIER(A INDUSTRIAL EN EL ARo 2014. PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA EN LA ENSEAANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE UCENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ltems del 1 al20quese n en el cuestionario adjunto. lt8m Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones
(con el titulo del (las preguntas esUin trabajo) librea de otros factores
que influyan en la respuesta)
Si No Si No Si No
1 ·,(. ~ ~ 2 '/.. ?( ><... 3 ""' ~ X. 4 ~ ~ ~ 5 .~ ..../ ·,¿_ 6 )( ;¡{., X. 7 ~ X X 8 "" -.;¡{., 9 >{. ">( )(. 10 X X ?( 11 .,( ~ J(_ 12 -j:..._ )'<... )( 13 ..¡(_ ,<:: ><. 14 Ji. )( X 15 ~ ,¿ ¡t.. 16 ~ ...L J( 17 ..,( ~ )(.
18 .~ .. X. X 19 1( "X )( 20
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t ~- 1>~St.ste~ <io~~~l -~~\ot~ ~C> tq44{"" . > w Profesión Caigo Teléfono
-e UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Sra.lng. INGRID GARCÍA TORRES, MSc. Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Docente Universitario
Estimad@s profesionales:
Guayaquil , 20 de octubre del2014
Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".
Con el propósito de apreciar cuál es la incidencia de las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, se solicita dar su opinión sobre la importancia de la implementación de una guía didáctica para el interaprendizaje de dicha asignatura, en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.
Por las razones expuestas, se sol icita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.
Cordialmente,
~~~ C. C. N°: 090776589-5
a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Estimad@ profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que
se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:
INSTRUMENTO DE VALIDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERfA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GU(A DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTNO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ftems del 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltern Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones
(con el titulo del (las preguntas están trabajo) libres de otros factores
que influyan en la re~uesta)
Si No Si No Si No
1 ¡/ V V 2 t/ ,/ ¿( 3 i/ ./ ¡/ 4 V / ¡/ 5 ,/ ,/ / 6 ,/ ,/ v 7 ,/ t/ ¡/ B ,/ / ¡/
9 ,/ ¡/ L 10 / ¡/ ¡/ 11 t/ __¿__ y' 12 ,/ !/ v 13 ¿/ ¡/ ,/ 14 v y' t/_ 15 ¡/ ¡/ i/ 16 v ¡/ ,/ 17 ,/ ,/ ¡/
18 / i/ / 19 ¡/ t/ v 20 t/ ¡/ ,;
Total ~o '-.O ~o % .1\00 .t\00 AOO dr:-::-,.
... L.JC: ~ 1
í.fJGRII) At.>COE.Ltfh ~ 30S'f q"{-~ & -.2 { ']{,, IJJ_ ·~ 8 ~ARC.IA 1o~ts ~~ ~v- • . ,
:!§0:: Apellido( S) Normre( s) Cédula de identidad Fedla Frma -'o - u.)(0 (,JJ\~ ~ l:>~ S\S."If.MA ~ , <a..
J:>OCfi\JT~ 0'-\1.0-1 333 '1 (lj t\f\'!. Tf.:Jr;.. tiJ f.~vCActct~ it.>fQgffiUJ~ Profesión Cargo Teléfono
Agradecida por su colaboración. C~ialmente,
~~~~ C.C. N°:090776589-5
a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Sr.lng. CESAR ANTONIO BUSTAMANTE CHONG Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Docente Universitario
Estimad@s profesionales:
Guayaquil, 20 de octubre del 2014
Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".
Con el propósito de apreciar cuál es la incidencia de las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, se solicita dar su opinión sobre la importancia de la implementación de una guía didáctica para el interaprendizaje de dicha asignatura, en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.
Por las razones expuestas, se solicita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.
Cordialmente,
~~l!~~J) C.C. N°: 090776589-5
-a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Estimad@ profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que
se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:
INSTRUMENTO DE VALIDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TECNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL EN EL Af'JO 2014. PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ftems del 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltem Congruencia Claridad
(con el titulo del trabajo)
Si No Si
1 i. ~ 2 ;.. (<. 3 ..¡_ X 4 '/... 't. 5 'j.. ~ 6 'f.. _'f._ 7 y:_ _'/.._ 8 ~ X 9 'f.. y.. 10 'l.. ~ 11 'f.- y.. 12 X )( 13 'f.... 'l. 14 "Á i.. 15 'f.. X 16 't; " 17 ~ X-18 'Á )( 19 '/.. )(.. 20 ~ X
Total .UJ. n_ % /too •lo ;{ 00 'l.-
o !>U~17)1l1~ Gi~~tfb Ceiikt ~f{t()tJ 'D Cl <o::: Apellido(s) Nombre(s) ::>o ~o_ :J.¡[(> . Yt {'(~)
Profesión
Agradecida por su colaboración.
Cordi:m;{2?~~ ~ ~Ana María Herrera Espinoza ·
C.C. N°: 090776589-5
No
Tendenciosidad (las preguntas están
libres de otros factores que influyan en la
re~uest~ Si No
1 _'f..
X
Observaciones
Cédula de identidad ~a Firma
Cargo Teléfono
-a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Sra. Lic. MARÍA ESTHER MONTIEL, MSc. Institución: Universidad de Guayaquil Función: Docente Universitario
Estimad@s profesionales:
Guayaquil , 20 de octubre del2014
Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".
Con el propósito de apreciar cuál es la incidencia de las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, se solicita dar su opinión sobre la importancia de la implementación de una guía didáctica para el interaprendizaje de dicha asignatura, en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.
Por las razones expuestas, se solicita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.
Cordialmente,
k~~~~ C.C. N°: 090776589-5
-e UNIVERSIDAD DE GUA Y AQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Estimad@ profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que
se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:
INSTRUMENTO DE VAUDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TECNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIER(A INDUSTRIAL EN EL AAO 2014. PROPUESTA: GU(A DIDACTICA EN LA ENSEAANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ltems del 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltem Congruencia Claridad
(con el titulo del trabajo)
Si No Si
1 t/ ¡/ 2 V ¡/
3 v ¡/ 4 ¡/' ¡/ 5 a/ / 6 ¡/ ,/ 7 1/ 1 8 v / 9 ¡/ ¡/
10 v y 11 t/ t/ 12 ¡/ y 13 v ¡/ 14 ¡/ v 15 ¡/ ¡/ 16 v / 17 t/ 1 18 v 7 19 1 ,/ 20 ti ¡l
Total HJ w % -'\0{) -'100
~or\til ~ nlM ~\kv¡ o o <a:: -~lido(s} ~ ::>o
"Yflo..~ .lM \)eUJo<\W}._ 't .) U\).M.,~ ~a_ .lN\. (,c\u~~ ~JJ,.O~ Profesión
Agradecida por su colaboración. Cordialmente,
Dipl. Ana María Herrera Espinoza C.C. N°:090776589-5
Tendenciosidad Observaciones (las preguntas están
libres de otros factores que influyan en la
respuesta} No Si No
¡/ / ¡/
v / ¡/
/ ¡/ ¡/ / ¡/
1 / ¡/
1 1 / / 1 ¡/
2.0 100 ~
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oqoq1s ~og1 ¿ ~.&2 /, jl¿f/ - r~~ '7
Cédula de identidad F~ )'nma ,
]~~~OlU V 1 Carao Teléfono
a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Sr.lng. OTTO RODRIGO GONZÁLEZ MENDOZA Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Docente Universitario
Estimad@s profesionales:
Guayaquil, 20 de octubre del2014
Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".
Con el propósito de apreciar cuál es la incidencia de las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, se solicita dar su opinión sobre la importancia de la implementación de una guía didáctica para el interaprendizaje de dicha asignatura, en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.
Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil , es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.
Por las razones expuestas, se solicita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.
Cordialmente,
/b!rf~!f!ezP. C.C. N°: 090776589-5
-e UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
Estimad@ profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que
se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:
INSTRUMENTO DE VALIDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLI::S TECNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los rtems del1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltem Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones
(con el titulo del (las preguntas están trabajo) libres de otros factores
que influyan en la respuesta)
Si No Si No Si No
1 /. / / 2 / / ,/
3 / / ,/
4 / / ,/ 5 ¡/ / / 6 1" ,/ / 7 / / / 8 / , / 9 ,/ / / 10 e/ / / 11 ,/ ;' / 12 / / / 13 / / ,/ 14 v' / / 15 / / , 16 / / / 17 / ,.. / 18 / / ,.. 19 / / /
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1 j..)H,.JC ftb €AJ ~ (' 'ri:.-f4. [' ~" u,.;r.-t. tJ ,.:>. ll !tu ~lO -2 ~3 'f , 1l Z> Profesión Cargo Teléfono
Agradecida por su colaboración. Cor ialmente.. ,9..,
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l.naa~~= · C.C. N°: 090776589-5
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A DOCENTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A DOCENTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
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