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I.E.S. "UNIVERSIDAD LABORAL" C/ JULIO VERNE 6 MALAGA 29191 ___________________________________________________________________________

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2007/2008

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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SUMARIO

I. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la Orientación 1.2. Nuestro modelo de Orientación 1.3. Principios en los que se basa el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial 1.4. Análisis del contexto:

1.4.1. De la estructura del centro 1.4.2. De las características de los alumnos/as 1.4.3. De las características del profesorado 1.4.4. Del propio Departamento de Orientación

1.5. Determinación de necesidades educativas

II. DESARROLLO DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2.1. Objetivos generales y específicos del PaOAT 2.2. Contenidos del PaOAT 2.3. Programas del PaOAT 2.3. Principios metodológicos del PaOAT

A. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A.1. Objetivos del PAT A.2. Actividades y tareas por bloques. A.3. Instrumentos y técnicas del PAT

A.4. Actividades del Plan por cursos y su temporalización.

B. PLAN ANUAL DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

B.1. Principios del POAP B.2. Objetivos B.3. Organización del POAP B.4. Líneas de actuación comunes a todos los cursos B.5. Líneas de actuación por cursos B.6. Técnicas e instrumentos.

C. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.1. Justificación C.2. Definición de nuestro modelo de atención a la diversidad C.3. Actuaciones generales de atención a la diversidad en el Centro


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C.4. Atención en el currículum y en el PC C.5. Atención de carácter curricular

- La optatividad - El refuerzo educativo - Las adaptaciones curriculares - La diversificación curricular - Los Programas de Garantía Social - La respuesta educativa a los alumnos/as sobredotados

C.6. Actuaciones concretas de carácter específico - Atención los alumnos/as con n.e.e. derivadas de las desigualdades de orden social - Atención a los alumnos/as con n.e.e. derivadas de deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales

III. RECURSOS PARA ATENDER EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IV. EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL


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INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN. El proceso innovador del Sistema Educativo que nuestro país está esforzándose por desarrollar en los últimos años engloba distintos ámbitos, entre los que cabe destacar, por su importancia y novedad, la función de Orientación como parte integrante del proceso de enseñanza. La LOE, promueve la Orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos como elemento esencial para lograr una educación integral, personalizada y de calidad.

En esta actividad orientadora, junto al Tutor y en estrecha colaboración con él,

corresponde al Departamento de Orientación proponer y elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial que, recogiendo las opiniones, propuestas y necesidades expresadas por los distintos componentes de la Comunidad Educativa, coopere y ayude a dinamizar y mejorar la institución escolar.

Por otro lado, la envergadura del IES UNIVERSIDAD LABORAL, así como la variedad de enseñanzas que en él se imparten, (Educación Secundaria Obligatoria, 3 modalidades de Bachillerato, 10 Ciclos Formativos de Formación Profesional de nivel medio y superior, 3 Programas de Garantía Social, distintos niveles de Integración, etc.) se hace necesario un Plan complejo y diversificado, desarrollando las actividades más adecuadas tanto en los diferentes niveles educativos como en el grado de desarrollo evolutivo de los alumnos.

Finalmente, no queremos olvidar, además de las actividades con alumnos y profesores, a la familia en su insustituible función educadora, para la que la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación les brinda ayuda, información y orientación por los cauces más adecuados a cada situación.

Todo lo anterior se plasma y concreta en los objetivos y actuaciones que el Plan describe a continuación.

1.2. NUESTRO MODELO DE ORIENTACIÓN.

Entendemos la Orientación como un proceso de ayuda que tiene su comienzo en la tutoría, se continúa en la acción del equipo de profesores en colaboración con el Departamento de Orientación.


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Las actividades de Orientación que nos proponemos están integradas en el Proyecto de Centro y en la actividad docente. Pretendemos que estas tareas sirvan para dinamizar las estructuras del centro, potenciando el trabajo de los tutores y haciendo realidad las Finalidades Educativas para cada uno de los alumnos/as. El proceso de orientar no es otra cosa que estructurar de manera más personalizada e integral el proceso de enseñanza. De aquí, que el presente Plan de Orientación pretenda ser el imprescindible elemento que integra el Proyecto Curricular de Centro. En el Plan Anual de Orientación recogeremos un conjunto de actividades que, articuladas con los demás componentes del PCC, contribuirán a la planificación más ajustada posible de los procesos de enseñanza, a la realidad concreta de nuestro Centro o a las características específicas de todos y cada uno de los alumnos/as, así como a la organización de los recursos materiales y personales de la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. 1.3. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA EL PRESENTE PaOAT.

Como ya es conocido, la dimensión terapéutica del modelo basado en la relación personal y centrada en el problema, junto a la información profesional como estrategia casi única para orientar la elección vocacional, han influenciado una concepción estática, periférica y sesgada de la orientación educativa. Es necesaria una nueva imagen de la práctica orientadora en el contexto educativo. Es nuestra intención adoptar una concepción moderna de la misma, que debe basarse en tres principios básicos: prevención, desarrollo e intervención social. a) Principio de prevención.

La orientación tendrá un carácter proactivo, esto es, anticiparse a los acontecimientos. Se basará en principios como el de la promoción de la salud y ha de estar dirigida a una población mayoritariamente sana. Como concepto comunitario, que no individual, la prevención no pretende eliminar el riesgo de cada una de las personas, sino el de reducir el riesgo de la totalidad de los miembros de una comunidad.

b) Principio de desarrollo.

La orientación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Entendemos por desarrollo el proceso humano en sentido amplio, el cual incluye tanto la vertiente de desarrollo personal como social, siendo una parte importante del mismo el desarrollo de la carrera (orientación profesional). Bajo este principio, la orientación se situará en una perspectiva claramente educativa, es decir, como proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso que educa a los participantes. De esta forma, el trabajo del orientador/a como educador debe estar sujeto a las mismas bases psicopedagógicas que sustentan los enfoques evolutivos y constructivistas de la docencia.


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c) Principio de intervención social.

El enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación educativa resaltan la importancia de incidir en el contexto social donde el alumnado se desenvuelve. Bajo este principio, se actuará para tratar de eliminar los obstáculos y desarrollar condiciones y oportunidades más favorables en su ambiente. El principio de intervención social confiere a la orientación educativa la condición de ser un verdadero programa social cuyo objetivo no es otro que el mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa en su conjunto, de ahí su innegable y por otra parte ambiciosa- vocación de proyección social más allá del marco estrictamente escolar del centro.

Nos proponemos ir construyendo de manera predominante un modelo de

intervención por programas a partir del modelo inicial de servicio pero actuando por programas, al ser modelos que responden íntegramente a los principios antes mencionados, si bien manteniendo una alta cuota del modelo de consulta, esencialmente a través de los profesores-tutores y padres de alumnos, y una función indispensable de asesoramiento individualizado - de carácter no terapéutico- con alumnos, familias y profesores. 1.4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

Si la orientación debe partir de las necesidades detectadas en el medio escolar para

articular los distintos programas que habrán de ponerse en marcha, esta tarea que permite la identificación de las necesidades educativas se convierte en crucial, pues de su adecuada realización dependerá en buena medida que el POAT se encamine eficazmente para articular una respuesta ajustada. De la estructura del Centro.

El centro comienza su 34 año de su funcionamiento completo. En el presente curso 2007-2008 se produce, la consolidación de una estructura que ya se mantiene estable en el centro a lo largo de los años y como novedades aparecen la implantación del 1º Curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de “Gestión y organización de Recursos Naturales y Paisajísticos” que amplía la oferta educativa existente en el instituto a 6 ciclos de Grado Superior y 4 de Grado Medio. Comienza el curso con la Ley Orgánica de Educación ya aprobada por el gobierno. Con los cambios de todo tipo producidos por este hecho, es necesario realizar un esfuerzo de comprensión y adaptación de dichos cambios en toda la comunidad educativa, especialmente en el profesorado, por lo que el Departamento de Orientación colaborará en el asesoramiento necesario en estos aspectos.

Por otra parte, se continuará la línea de mejorar la coordinación de los alumnos/as de 6º de la zona y del Primer Ciclo y este con el Segundo buscando un mayor grado de coherencia entre ambos, así como la necesidad de consolidar los criterios comunes que orientan la promoción y correspondiente titulación del alumnado al final de la etapa de acuerdo a la nueva legislación educativa, y que se


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planteó en primera instancia al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Aspectos en los que participa especialmente el Departamento de Orientación a través de la coordinación de tutores y del asesoramiento a los órganos unipersonales y colegiados del centro (Equipo Directivo y ETCP principalmente). De la misma forma debe procederse en lo que afecta a la necesaria coordinación entre la ESO y las modalidades de Bachillerato existentes en el centro. A pesar de los esfuerzos realizados en los cuatro últimos cursos, sigue resultando aún para los alumnos/as un salto brusco, sin periodo de transición efectivo, el que se produce entre estas etapas educativas en el centro. Debe continuarse mejorando de este modo una transición suave y paulatina en los próximos años, así como incidir en la orientación y coordinación con los centros de ESO de la zona desde donde provienen la mitad de nuestros alumnos de 1º Bachillerato y que todavía obtienen un cierto porcentaje de fracaso en su primer año de estancia en el centro.

Por otra parte, en este curso varios proyectos en marcha, están afectando sensiblemente al centro, tanto a su organización como al proyecto educativo que desarrolla. En primer lugar, la solicitud de ser centro TIC (de Tecnologías de la Información y la Comunicación) que pude suponer a medio y largo plazo una revolución educativa importante en todos los aspectos. En segundo lugar, el proyecto DIG (centro digital) en desarrollo en el centro, mediante el cual se agilizan y facilitan las comunicaciones del centro con la comunidad escolar –especialmente con las familias- a través de Internet, así como todos los trámites administrativos del mismo. Finalmente, la continuación de los Planes de Compensatoria, el Proyecto de Coeducación, Escuela Espacio de Paz (Ciudadanía) que se viene desarrollando la concepción de una institución abierta al entorno y este año la aprobación del proyecto “Signa Conmigo”, facilitando el uso de sus instalaciones a lo largo de toda la semana en horario ininterrumpido, así como la celebración de distintas actividades extraescolares en horario de tarde dirigidas a los alumnos que así lo deseen. El centro ha asumido así un importante reto que va a exigir de todos unos esfuerzos continuados y una evolución importante en los modos tradicionales de ver la labor docente, y en los modos de relación entre los diferentes sectores de la comunidad escolar. Qué duda cabe que estos proyectos van a afectar directamente al DO y a la Jefatura de Estudios en varios aspectos. Pero desde la perspectiva dinamizadora que debe asumir la labor orientadora, nos proponemos colaborar con todos –familias, profesorado y alumnado- para que estos proyectos configuren a medio y largo plazo una nueva forma de concebir la orientación y la educación en su conjunto, dando respuestas a los nuevos problemas que se nos planteen.

En otro orden de cosas, debe continuarse con la mejora de la oferta de atención a la diversidad a los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.). Este curso contaremos con un tercer profesor/a de apoyo a la integración a tiempo completo que junto con los dos Monitores de Educación Especial supondrá una mejora de la atención a estos alumnos en todos los sentidos.

De este modo, dos objetivos organizativos vienen de nuevo a plantearse en el presente curso en este aspecto: por un lado la consolidación del Programa de Diversificación Curricular, con la disposición de dos grupos de alumnos (3º y 4º de ESO) y de dos cursos de duración, aspecto que contempla la nueva normativa


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derivada de la LOE; y por otra, la necesidad de reorganizar la oferta del aula de apoyo específico con el fin de mejorar la atención de los alumnos que lo necesiten.

La estructura del centro sigue manteniéndose con una oferta educativa cada vez más rica y diversa que es el fin que se propone la comunidad educativa, si bien posee un grado de masificación en algunos grupos de bachillerato que constituye uno de los principales problemas estructurales del mismo. Debe notarse, no obstante, que nos vamos acercando cada vez más a una estructura de cuatro líneas más o menos equilibradas; sin duda ninguna, esto supondrá una mejor posibilidad organizativa del centro y un menor grado de conflictividad por la posibilidad de ofrecer una mejor atención y seguimiento por parte de los tutores y de los equipos docentes. Por otra parte, continúa en los últimos cursos el hecho de que cada vez es más numeroso el número de profesores del Segundo Ciclo de la ESO que se incorporan a impartir enseñanzas en el primero, lo que está propiciando un mayor grado de coherencia entre ambos ciclos de la etapa, y un mayor grado de integración de ambos cuerpos de profesores. Para el presente curso deberá cuidarse de nuevo la integración de los nuevos profesores adscritos a los nuevos Ciclos Formativos de FP con el fin de que tanto el ciclo como sus profesores se encuentren plenamente integrados e identificados con el centro y formen parte activa en su organización y desarrollo. En estos aspectos es donde el centro debe conseguir configurar un clima óptimo de relaciones humanas y de trabajo colaborativo que debe continuar en el futuro incorporando cada año las novedades organizativas necesarias.

Con todo ello, para el presente curso el centro queda estructurado con los siguientes niveles, número de grupos y de alumnos/as previstos:

ETAPA NIVEL Nº Grupos Nº de alumnos EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º 2º 3º 4º

4 4 5 * DIV 3 * DIV

109 107 137 93

BACHILLERATO

1º 2º

4 4

96 110

CF DE GRADO MEDIO

1º 2º

4 4

98 49

CF DE GRADO SUPERIOR

1º 2º

7 6

149 99

PGS 1 5 50 ESO 4º y 3º-PDC/1 2 3 Aula de Apoyo

+DA 11 24

Interculturalidad 3 7 TOTALES 66 1152


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1.4.2 De las características de los alumno/as

El contexto socio-económico y laboral de nuestro centro es muy variado, con predominio de niveles bajos y medio bajos de renta. El Centro está ubicado en una zona periférica de la ciudad donde alrededor existen urbanizaciones de diferentes clases y status sociales, (El Atabal, Colonia de Santa Inés, los Ramos, Puerto de la Torre, Teatinos, Finca Cabello, etc).

Por regla general, la composición familiar es la tradicional, con aumento progresivo de situaciones familiares distintas, separadas, parejas de hecho, etc. De la lectura de los cuestionarios personales se puede deducir que las situaciones de separación o divorcio matrimonial van en aumento, lo que sin duda está influyendo en los resultados académicos de los alumnos/as afectado/as. El centro también escolariza alumnos/as procedentes de la Residencia Escolar “Andalucía” muchos de los cuales proceden de ambientes sociales y familiares desestructurados y desfavorecidos, cuando no son enviados por las autoridades judiciales.

Aunque no se dispone de mucha información al respecto, los equipamientos educativos de la zona se pueden considerar normales, en cuento que, existen en la zona de influencia el IES Puerto de la Torre, dos centros escolares de secundaria privados (Los Olivos) y (el Atabal) y los Colegios Públicos adscritos a nuestro Instituto (Buñuel y Gandhi). De otro tipo de equipamientos, como bibliotecas, lugares de ocio etc, la zona se encuentra en una situación deficitaria. Un objetivo para este curso y próximos es de completar el análisis del contexto con la información proporcionada por el distrito municipal.

Respecto al grado de expectativas educativas de las familias son buenas. Sin embargo las expectativas profesionales de los alumnos/as son escasas, ya que la zona carece de industrias que puedan dar ocupación a nuestros alumnos/as. Posiblemente las expectativas profesionales de la zona se dirigen hacia el mundo de la construcción el sector servicios. Este año no tenemos alumnos procedentes de Los Asperones como en años anteriores y seguimos manteniendo alumnos procedentes de la Residencia “Andalucía” que recibe jóvenes de toda la geografía malagueña y andaluza con una difícil escolarización en sus lugares de residencia, alumnos/as procedentes de acuerdos con otras instituciones (Tribunal Tutelar, Servicios Sociales, Entidades deportivas, etc.), alumnos provenientes de familias desestructuradas y de ambiente hostil. Jóvenes de la zona de influencia del Centro, que supone aproximadamente el 75% del total de alumnos/as del centro. Por lo general, históricamente constatado, son


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jóvenes que tienen expectativas académicas bajas y bajos niveles en hábitos de estudio. Coexisten en el Centro de 16 grupos de Educación Secundaria, de 8 grupos de Bachillerato de las distintas modalidades (Arte, Ciencias de la Naturaleza, Humanidades y Ciencias Sociales), 8 grupos de Ciclos de Formativos de Formación Profesional de Grado Medio (1 de Gestión Administrativa, 1 de Laboratorio, 1 de Jardinería y 1 de Cocina), de grado Superior son 13 (2 de Química Ambiental, 2 de Administración, Finanzas y 4 de Prevención en Riesgos Profesionales, 2 de Análisis y Control, 2 de Interpretación de la Lengua de Signos y 1 de Gestión de Recursos Naturales y Paisajísticos), 5 grupos de Programas de Garantía Social (2 de Operario de Ayudante de Cocina, 2 de Viveros y Jardines y 1 de Confección Industrial). En el censo de alumnos/as de n.e.e., elaborado por el Departamento de Orientación para el presente curso nos encontramos que el Centro integra a 73 alumnos/as de Necesidades Educativas, entre alumnos discapacitados, de dificultades de aprendizaje, de ambientes desfavorecidos y alumnos/as sordomudos e hipoacúsicos. 1.4.3. De las características del profesorado Es la habitual en un instituto con características específicas debido a una historia diferenciada de los demás institutos y la tradicional integración de alumnos Sordos, alumnos de Educación Especial, alumnos de Programas de Garantía Social y de distintos Ciclos Formativos. El profesorado está compuesto por profesores/as de Enseñanza Secundaria (con un alto porcentaje con la condición de catedrático), profesores/as Técnicos de Formación Profesional, profesores/as del cuerpo de Maestros y profesores de Educación Especial, Educadores/as y Monitores/as. Aproximadamente el 70% del profesorado del Centro son definitivos en el Centro y el otro 30% son interinos. La existencia de un amplio número de grupos y un claustro de 112 profesores y profesoras exige la coordinación educativa y un clima de convivencia bueno para que la acción educativa y tutorial sea eficaz. Es este un aspecto en el que este Plan va insistir por ser uno de los elementos de mejora demandado por todos los colectivos del Centro. Además se cuenta con una plantilla de Servicios Generales, encargados del mantenimiento e intendencia de un Centro grande, amplio y abierto con unos equipamientos educativos y didácticos (biblioteca, salón de actos, salas de juntas, de audiovisuales, de teatro, talleres, laboratorios, departamentos, espacios deportivos, etc. El Centro cuenta también con todos los documentos de planificación docente (FE, PCC, ROF, POAT, PFP, PAT, etc.) recursos y presupuesto, para llevar a cabo su labor docente.

Instrumentos.de la evaluación del contexto

Para la elaboración de este análisis se ha utilizado el historial del Centro, los

expedientes de los alumnos y los cuestionarios de los alumnos. Además se ha tenido en cuenta las reflexiones y acuerdos de las reuniones de los distintos órganos


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colegiados del Centro (ETCP y Claustro). No obstante, se pretende en el presente curso profundizar de nuevo, en el análisis del contexto del centro, en el que participarán todos los sectores educativos del centro. 1.4.4. Del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación, a través de sus actuaciones intentará facilitar

la personalización del sistema educativo, tratando de integrar tanto los elementos instructivos como los educativos y personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para llevar a cabo esta labor en un centro como el IES UNIVERSIDAD

LABORAL, el modelo de Departamento de Orientación tradicional compuesto sólo por una o dos personas, es claramente insuficiente. Para desarrollar todas las funciones que la LOE atribuye al nuevo sistema educativo es absolutamente necesario el trabajo en equipo. La inclusión de otros especialistas y profesionales en el Departamento, así como la estrecha colaboración con el resto de Departamentos y Equipos del Centro es imprescindible si queremos que nuestro trabajo sea útil y eficaz en este nuevo entorno educativo y profesional.

El Departamento de Orientación del IES UNIVERSIDAD LABORAL de Málaga está integrado por un conjunto de profesionales que asumen, en el marco de la institución educativa, la función de impulsar, promover y coordinar las actividades de tutoría y orientación de todos los alumnos/as del Centro, así como la de planificar y evaluar la oferta curricular adaptada y diversificada que los alumnos/as puedan necesitar. El Departamento de Orientación estará compuesto por:

1. El orientador coordinador del D.O. 2. Los profesores de la Ámbito de los Programas de Diversificación Curricular. 3. El profesorado de Apoyo a la Integración y Discapacitados Auditivos. 4. El profesorado de Formación Básica de los Programas de Garantía Social. 5. Los profesores Técnicos de Formación Profesional que no tengan Dpto propio. 6. Los profesores de Apoyo a la Compensación. 7. Los tutores que el PC determine.

1.5. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS En relación con el análisis del contexto realizado se pueden determinar a modo de

síntesis las principales necesidades educativas de cara a la orientación en el centro:

a) Profundizar en el análisis del contexto inicial.

La aparición de nuevas construcciones en el entorno (Teatinos y Finca Cabello) hacen necesario profundizar y continuar el proceso de análisis del contexto educativo donde se desarrolla la orientación. En el marco de elaboración del propio análisis del contexto que el centro deberá completar para la definición del Proyecto de Centro. El DO colaborará en la tarea de caracterizar el perfil del entorno socio-económico del


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centro, de su alumnado, así como sus dimensiones internas. En este sentido interesan sobremanera la descripción del entorno laboral, las capacidades y dificultades que presentan mayoritariamente nuestros alumnos/as, las posibilidades internas del centro para asumir la acción orientadora, etc. Y esta tarea, sin terminar todavía, seguirá constituyendo una de las líneas prioritarias a abordar durante el presente curso y, posiblemente, de los siguientes. Nos proponemos que una comisión del ETCP trabaje este análisis del contexto con la tarea de presentar un borrador al final de curso, para ser aprobado en el seno del Equipo.

b) Potenciación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del centro.

La acción orientadora para ser eficaz necesita constituir una actividad ejercida

a todos los niveles en el centro, y no sólo desarrollada por el DO -incluidos los profesores/as tutores-. Para ser verdaderamente eficaz la acción tutorial debe llegar a formar parte de la función docente y no circunscribirse a la tarea tutorial o a la del orientador/a en el seno del DO. Es por ello, que se considere una necesidad básica facilitar esta integración de la Orientación Escolar en el conjunto de tareas habituales de acción educativa. Esto supone tener que trabajar prioritariamente la puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial, lo más compartido posible entre todo el profesorado del centro, llegando incluso a trascender en el futuro la estricta responsabilidad del profesorado-tutor para acercarse a la de los equipos docentes completos, haciendo realidad que la función tutorial sea inherente a la función docente tal y como establece la LOE.

Asimismo, el DO de este centro continuará con el proceso de su integración

efectiva en el centro. Esto supone tener como prioridad básica que el DO contribuya de forma significativa a mejorar, por un lado, las tareas de diseño curricular y de establecimiento de relaciones con la comunidad educativa, en colaboración estrecha con otros órganos de gestión y participación del centro: Equipo Directivo, ETCP, Tutorías, APA, Junta de Delegados, etc... A su vez, el DO colaborará, por otro lado, en la mejora de la actividad educativa cotidiana del centro a través esencialmente del ejercicio responsable de su función mediadora y de su función asesora, esencialmente asumidas también por los orientadores/as del centro. c) Acogida del alumnado de nuevo ingreso, así como de sus padres y madres.

Como hemos visto esta atención específica se considerará cada curso. El

número de alumnos/as en dicha situación será siempre lo suficientemente significativo como para requerir una intervención en este sentido. Lo que se traducirá, pues, en la elaboración y desarrollo de un Plan de Acogida en colaboración con los EOE y los Centros adscritos, que lejos de constituir una acción puntual o individual, se convierta en una acción institucional del centro mantenida a lo largo de todo el curso, aunque más intensa en su comienzo y en el primer trimestre y que deberá afectar a los grupos tutoriales, a sus familias, y a los alumnos que así lo requieran de manera individual, (recepción, entrevistas individuales y reuniones con los padres por grupos, después de la evaluación inicial)


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d) Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado.

En un centro que, como el nuestro, se encuentra dentro del nuevo sistema

educativo, una nueva etapa de carácter comprensivo como es la ESO en todos sus niveles y una con un carácter más propedéutico como es la del Bachillerato, una de las necesidades básicas -también uno de sus mayores retos- es la de poder ajustarse pedagógicamente a las distintas capacidades, necesidades e intereses que presentan los alumnos/as. Esta necesidad lejos de ser sólo un objetivo estratégico se convierte en una responsabilidad que como profesionales de la educación hemos de asumir ante el compromiso de educar a todos y no sólo a unos pocos.

El PaOAT asumirá en este campo una alta responsabilidad en la configuración

de un proyecto educativo -y una propuesta de acción tutorial- que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto supone tener como prioridades básicas aspectos como:

- La integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. - La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en lº de

ESO. - La realización de las correspondientes evaluaciones psicopedagógicas y de

los dictámenes de escolarización en su caso con el fin de disponer medidas de apoyo, refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular

- La realización y desarrollo de dichos programas en el seno de los distintos Departamentos Didácticos.

- Elaboración, desarrollo y seguimiento de los Programas de Diversificación Curricular.

- Colaboración en la elaboración de los Proyectos Curriculares de las Distintas Etapas y Ciclos del Centro, que integre como propias estas necesidades y actividades en el Instituto en sus distintos elementos: FEC, y ROF, etc

e) Establecimiento de vínculos con el entorno.

Si bien esta es una necesidad compartida de toda la Comunidad Educativa, el

PaOAT por su especial posición en la planificación del Instituto y por las tareas que asume, tiene como objetivo ir integrando en sus actividades el conocimiento de los equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que rodean al centro. En este sentido, deberemos continuar con el conocimiento y, en su caso, establecimiento de relaciones estables de colaboración con cuantas entidades, asociaciones, empresas, centros sanitarios, etc., puedan contribuir a la mejora de la OE en el centro.


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f) Elaboración de programas preventivos a lo largo de la ESO y el Bachillerato, Programas de Garantía Social y Ciclos Formativos de Formación Profesional.

En virtud del análisis realizado las necesidades de orientación académica y

profesional en el ámbito del nuevo sistema educativo se convierten en prioritarias para la comunidad educativa en general, y especialmente para el alumnado. Asimismo se pondrán en marcha programas preventivos para la mejora de las técnicas de trabajo personal y otros relacionados con la prevención de drogodependencias (alcohol y tabaco fundamentalmente) y de educación sexual para adolescentes. Todo ello en colaboración con las familias.

II. DESARROLLO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL CURSO 2007/2008

2.1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PaOAT.

Los objetivos que guiarán la acción orientadora y tutorial en el centro y que se dirigirán a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos, profesores y Familias.

2.1.1) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios

formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y profesional posibles, así como a sus posibilidades y limitaciones personales.

a) Elaboración y desarrollo del programa de orientación académica y profesional

inserto, en algunas de sus actividades, en el PAT de cada uno de los niveles de la ESO, especialmente en su nivel último de 4º curso y de los dos cursos de Bachillerato LOGSE.

b) Desarrollar un programa de formación básica para los tutores/as de la ESO y del Bachillerato en estos temas.

c) Colaborar con la APA en el diseño y desarrollo de un ciclo de charlas dirigidas a las familias del centro que aborden estos temas.

d) Actualizar el mapa a nivel provincial de recursos académicos y profesionales para el curso 2007-08 y 2008/2009.

e) Colaborar en la realización de un estudio del entorno-laboral de la zona de influencia del centro y en la firma de convenios de colaboración con empresas públicas y/o privadas para la realización de prácticas y conocimiento del mundo laboral de los alumnos del centro.

2.1.2. Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. Especial atención se dedicará a aquellos alumnos/as insertos en el PDC y en el PGS y a aquellos que presenten necesidades educativas


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especiales, con el objeto de ofrecerles las ayudas pedagógicas y orientadoras necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades.

a) Desarrollar el programa de detección de dificultades de aprendizaje centrado en el

Primer Curso de la ESO, así como disponer de las medidas educativas ajustadas a dichas necesidades a través de la emisión de los correspondientes informes psicopedagógicos.

b) Desarrollar la evaluación psicopedagógica de cuantos alumnos requieran la adopción de medidas de adaptación curricular -significativa y no significativa-, especialmente de los alumnos/as de nuevo ingreso en 1º Ciclo de ESO, los pertenecientes al PDC y al programa de integración escolar.

c) Asesorar al profesorado y a los órganos de gestión y participación del centro en la adopción de medidas de atención a la diversidad (específicamente de ACIs, PGS y PDC).

d) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje y en la solución de las dificultades que puedan aparecer en los mismos.

2.1.3. Orientar sobre aquellos procesos de desarrollo personal de los alumnos que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismos y del mundo que les rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive.

a) Atender y asesorar al alumnado y familias en los procesos de construcción de la

identidad personal -autoconocimiento y autoestima- y de sus relaciones familiares y sociales -habilidades sociales.

b) Desarrollar el Plan de Acogida del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro en el marco del PAT de la ESO, del Bachillerato, de los Ciclos Formativos y de los Programas de Garantía Social.

c) Desarrollar un sistema de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje y de toma de decisiones académicas y profesionales del alumnado del centro.

2.1.4) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias.

a) Ejercer una función mediadora de los conflictos y en la orientación para el

establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro: Alumnado, familias y profesorado.

b) Configurar un PaOAT abierto y asumido por la comunidad educativa: Profesorado, alumnado y familias.

c) Colaborar en el diseño y realización de actividades dirigidas a las familias en el marco del PAT y de la organización del centro. Colaboración la APA.


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Colaboración con el Departamento de actividades complementarias y extraescolares, con la asociación de alumnos del centro, etc...

2.1.5) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el objeto de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.

a) Continuar el establecimiento de relaciones estables de colaboración con cuantas

asociaciones, departamentos, servicios culturales, sociales y sanitarios, etc., puedan contribuiría, la mejora de la orientación en el centro.

b) Aplicar el programa de transición a la vida activa diseñado en el marco del PAT de los PGS y del PDC, a través de la puesta en práctica de un sistema de visitas a centros de trabajo o de charlas de distintos profesionales en el centro, en colaboración con los Departamentos.

c) Colaborar en el establecimiento de convenios de colaboración para la realización de prácticas en empresa para los alumnos/as del PGS.

2.1.6. Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud personal y colectiva -prevención de drogodependencias, higiene y cuidado -del cuerpo, salud mental, educación sexual.-, la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia social y familiar, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc...

a) Abordar los distintos temas transversales en el marco del PAT de la ESO.

básicamente: Educación sexual, educación para la tolerancia, educación para la igualdad de los sexos, a través del “Proyecto de Coeducación” aprobado en el centro, educación para la salud (prevención de drogodependencias) y educación para la paz (resolución constructiva de conflictos, participar en la coordinación y desarrollo del Aula de Convivencia, etc) a través del Proyecto de “Escuela de Ciudadanía”

b) Estimular y colaborar con los departamentos didácticos del centro para la inserción de estos temas transversales en sus propias programaciones didácticas y en el desarrollo de la práctica docente del profesorado.

c) Establecimiento de vínculos estables de colaboración con asociaciones que puedan intervenir en algunos de estos programas: Sevilla Acoge, Liga de la Educación Popular, comité Anti-SIDA, Instituto de la Mujer, Colectivo Educación por la Paz, etc...

2.2. CONTENIDOS DEL PaOAT

Como hemos visto anteriormente, la orientación y acción tutorial asume una

serie de funciones específicas sobre las que girarán la intervención orientadora. Estas son principalmente las siguientes:

a) La integración/adaptación del alumnado al centro y al grupo-clase. b) La prevención y atención de las dificultades de aprendizaje.


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c) La vinculación del centro con las familias. d) El desarrollo de hábitos básicos: personales, sociales, de estudio e) La orientación para la carrera: académica, profesional 0 La orientación para la transición a la vida activa. g) La vinculación del centro con el entorno socio-laboral.

Al igual que la orientación educativa la acción tutorial será dirigida a todos los participantes en el hecho educativo: Familias, alumnado, profesorado, etc., lo que determinará la asunción de metas y funciones por sectores de intervención tal y como se resume en la tabla siguiente:

Con los alumnos/as Con el equipo

docente Con los padres Con el Equipo Directivo

1. Facilitar la integración del alumnado en el centro y en el grupo. 2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumno/as con el fin de detectar las dificultades y sus necesidades especiales. 4. Elaborar respuestas educativas ajustadas a las peculiaridades y necesidades del alumnado de: RE, ACI, PDC... 5. Coordinar el proceso de evaluación de los alumno/as así como orientar sobre su promoción y titulación. 6.Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación profesional y académica 7. Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas.

1. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente para aquellos con n.e.e. 2. Aplicar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del equipo, así como recabar la información que sea necesaria de cada alumno/a. 3. Posibilitar líneas comunes de actuación con el resto de tutores y el D.O.

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres de los alumno/as, que faciliten la conexión entre el centro y el entorno familiar. 2. Implicar a las familias en las actividades de apoyo al aprendizaje y en la orientación de sus hijos 3. Informar, asesorar y orientar a los padres y madres sobre todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

1. Colaborar estrechamente para optimizar el rendimiento académico y educativo en el centro. 2. Hacer propuestas de asignación de las tutorías, teniendo en cuenta criterios pedagógicos 3. Colaborar en la potenciación de la consolidación de equipos de tutores en el centro 4. Colaborar en la planificar de la organización espacial y temporal de la Acción Tutorial. 5. Promover una evaluación del centro, PCC, PAT, etc.


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Las funciones que consideramos prioritarios para la orientación en el Centro en el presente curso serán las siguientes distribuidas por niveles educativos:

ESO BACHILERATO C.F P.G.S. 1. Conocimiento y comprensión del momento evolutivo por el que pasa el adolescente. 2. Realización de una buena acogida para aquellos alumnos/as y familias que proceden de otros centros con el fin de integrarlos en el centro y grupo de forma adecuada 3. Coordinación del equipo docente para unificar actitudes, metodologías, niveles de exigencia, realización de actividades conjuntas, etc.. 4. Información y orientación sobre posibles itinerarios formativos: opcionalidad, diversificación. Facilitar ayuda en el proceso de inserción laboral para aquellos alumno/as que decidan incorporarse al mundo del trabajo. 5. Atención individualizada de los alumnos/as con n.e.e. 6. Afianzamiento de los hábitos de autonomía y de los procesos de aprendizaje personal.

1. Profundización en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada unos de los alumnos/as para ayudarles en la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional. 2. Conocimiento de las expectativas académicas y profesionales del grupo para ofrecerles información ajustada sobre las mismas. 3. Conocimiento de los itinerarios formativos y socio-laborales. 4. Orientación y ayuda para la toma de decisiones personales sobre su proyecto de vida futura. 5. Facilitación del conocimiento directo sobre el mundo del trabajo y la actividad académica. 6. Potenciación de la auto-orientación. Formación par la transición a la vida activa y la integración futura en un mundo laboral dinámico y flexible.

1. Conocimiento de las expectativas profesionales del grupo para ofrecerles información ajustada sobre las mismas. 2. Facilitación del conocimiento directo sobre el mundo del trabajo y la actividad académica. 3. Potenciación de la auto-orientación. Formación para la transición a la vida activa y la integración futura en un mundo laboral dinámico y flexible 4. Colaboración con los monitores de la Formación en Centros de Trabajo para su adaptación al mundo laboral.

1. Conocimiento de sus posibilidades académicas y profesionales para orientarles en su adscripción a los diferentes programas y grupos. 2. Colaboración con los profesores del área de FOL y tutoría en la transición a la vida activa y en el mundo del trabajo. 3. Atención individualizada de los alumnos/as de los PGS, fundamentalmente de los alumnos/as con n.e.e. 4. Colaboración en la programación de las áreas formativas científica-tecnológica y sociolingüística, de cara a la prueba de acceso a los Ciclo Formativos


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2.3. PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN. Los Programas que articulan la acción orientadora en el centro y, en consecuencia, la planificación y temporalización del Plan de Acción Tutorial que llevarán a cabo los profesores-tutores junto con la orientador y jefatura de estudios se sintetizan en los siguientes, así como las principales áreas temáticas de intervención que se desarrollarán simultáneamente en todos los grupos de alumno/as del centro:

PROGRAMAS ÁREAS DE INTERVENCIÓN I

Acogida, integración en el centro y grupos clase. Planes de acogida de alumnos y padres

II Convivencia en el aula y en el centro; conocimiento mutuo. Actividades de dinamización grupal. Programas para la prevención

y el desarrollo (Educación , sexual, prevención de Drogodependencias. Proyecto de Convivencia. Actividades de

mediación etc III Conocimiento y establecimiento de normas, derechos y deberes de

los alumnos/as, elección de delegados, participación democrática en el centro, funcionamiento interno del grupo

IV Objetivos y funciones de la función tutorial. Formación del profesorado tutor. Asesoramiento individualizado al profesorado

tutor. V Detección y atención a dificultades de aprendizaje. Evaluación

psicopedagógica. Mejora de las técnicas de trabajo intelectual (TTI).

VI Preparación de las sesiones de evaluación con los alumnos/as. Participación de los delegados de aula en la preparación de las

sesiones. VII Orientación académica y profesional (OAP). Orientación para la

transición a la vida activa. Asesoramiento individualizado para la toma de decisiones vocacional.

VIII Desarrollo y seguimiento de las sesiones de evaluación

IX Reuniones y coordinación de tutores y equipos docentes

X Evaluación de la acción tutorial con alumnos/as y profesores/as

XI Actividades tutoriales con los padres/madres de alumnos/as.

Asesoramiento individualizado a las familias


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2.4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL PaOAT.

Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los mismos principios metodológicos que sustentan el resto de la acción docente en el Instituto. De este modo resumimos a continuación los que consideramos más significativos desde nuestro punto de vista:

a) Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer esto posible la institución educativa debe basarse, en facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes. Desde esta perspectiva comunicativa, el clima escolar se convierte en un ambiente rico en información de todo tipo, en el que se puede aprender, en el que se puede compartir, en el que se puede decidir y convivir plenamente sin miedos.

b) Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la capacidad de aprender de forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe promover análogamente la capacidad de orientarse a sí mismo - auto-orientación-. La progresiva capacidad de pensar y decidir autónomamente constituye uno de los objetivos más ambiciosos de la educación, por lo que promover su desarrollo se convertirá además en un principio, metodológico que, de forma permanente, informe la acción educativa y orientadora en el centro con los alumnos/as, familias y profesorado.

c) Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado -y el profesorado- para promover su crecimiento y el desarrollo personal. De este modo, la orientación educativa, si bien integra una necesaria perspectiva social de su labor, exige responder ante la singularidad de cada contexto y de cada persona atendiendo a todos los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convertirá así en un proceso global de ayuda que centra sobre los alumnos/as con características propias -psicoevolutivas y sociales---, características cuyo conocimiento y atención se erigen en uno de los ejes principales de la acción orientadora de nuestro instituto.


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d) Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la díada orientador-orientando, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social, educativo…) cuando la situación así lo requiera. Esto supone asumir desde el campo orientador, el mismo compromiso social que debe sustentar también la acción educativa ante la comunidad escolar en la que se inserta el Instituto.

e) Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc. Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que tienen los sujetos, motivándolos y presentándoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que se emprenderán en el Instituto tendrán en cuenta esta necesidad de implicación efectiva y afectiva de los sujetos como requisito básico de una buena acción orientadora.

A. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La distribución de objetivos, actividades e instrumentos utilizados en esta labor, por programas y por cursos viene expresado en los siguientes cuadros:


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PROGRAMA I. ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y GRUPO CLASE.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1. FACILITAR LA TOMA DE CONTACTO DEL ALUMNADO CON EL CENTRO, EL AULA, LAS INSTALACIONES Y RECURSOS Y LA PRIMERA RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS DEL CURSO Y EL PROFESOR/A TUTOR. 2. RECOGER INFORMACIÓN, OPINIONES Y PROPUESTAS DE LOS ALUMNOS/AS QUE MEJOREN EL CONOCIMIENTO MUTUO Y PERMITA LA PLANIFICACIÓN INICIAL DE LAS TAREAS DOCENTES Y ORIENTADORAS.

1. APLICACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA JUNTO CON EL/LA JEFA DE ESTUDIOS A NIVEL DE CENTRO. 2. PRESENTACIÓN DEL TUTOR/A Y DEL EQUIPO DIRECTIVO A LOS ALUMNO/AS Y FAMILIAS 3. VISITA DE LAS INSTALACIONES Y DEPENDENCIAS DEL CENTRO. EXPLICACIÓN DE SUS FUNCIONES. 3. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL FUNCIONAMEINTO DE LAS CLASES Y DEL EQUIPO DOCENTE: HORARIOS, CLASES, HORAS DE ATENCIÓN EN TUTORÍAS, RECEPCIÓN DE PADRES, CALENDARIO ESCOLAR, FECHAS DE EVALUACIONES, ETC... 4. RECOGIDA DE INFORMACIÓN BÁSICA DE ALUMNADO: ATECEDETES ESCOLARES, PERSONALES, FAMILIARES, NECESIDADES, EXPERIENCIAS, INTERESES, ETC..

1. VISITA GUIADA POR LAS INSTALACIONES DEL CENTRO. 2. TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS PARA LA PRESENTACIÓN DEL TUTOR Y DE LOS COMPAÑEROS DE CLASE 3. EXPOSICIÓN DE INFORMACIÓN AL GRAN GRUPO POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO. 4. CUESTIONARIOS INIVIDUALES APLICADOS POR EL TUTOR Y EL DEPARTAMETO DE ORIENTACIÓN. 5. OBSERVACIÓN 6. ENTREVISTAS INDIVIDUALES.

PROGRAMA II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO. OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1. PROMOVER ACTIVIDADES QUE FOMENTEN LA CONVIVENCIA Y EL CONOCIMIENTO MUTUO DE LOS ALUMNOS/AS DEL GRUPO Y DEL PROFESARADO TUTOR. 2. FACILITAR LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA VIDA DEL CENTRO: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, DESARROLLO DE FIESTAS Y EXCURSIONES, ACTIVIDADES CULTURALES, ETC...

1.SELECCIÓN DE PROPUESTAS, ESTABLECIMEINTO DE COMISIONES, DE MEDIACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES, ETC.. 2 .PARTICIPAR EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ . “ESCUELA DE CIUDADANÍA” 3.ATENCIÓN ALUMNOS INMIGRANTES

1. TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPO: 2. CREACIÓN DE COMISIONES DE TRABAJO. 3. LA PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 4.RABAJO EN PEQUEÑO Y GRAN GRUPO 5.ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN


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PROGRAMA III. NORMAS, DERECHOS Y DEBERES, ELECCIÓN DE DELEGADOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1. MOTIVAR Y FACILITAR A LOS ALUMNOS LA PARTICIPACIÓN RESPONSABLE EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO: ESPECIALMENTE LA ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS DE GRUPO. 2. PROMOVER QUE EL GRUPO DE ALUMNO ADOPTE UN CONJUNTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA QUE LES PERMITAN EJERCER LIBRE Y RESPONSABLEMENTE SUS DERECHOS Y DEBERES PARA CONSIGO MISMO, SUS COMPAÑEROS Y EL PROPIO CENTRO. 3. CONCRETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA QUE REGIRÁN PARA SU CLASEDURANIE EL CURSO

1. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y OBJETIVOS DEL CENTRO (ORGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACION, INSTRUMENTOS DE PLANIFICACION BÁSICOS, ETC...) 2. ESTUDIO, ANALISIS Y VALORACION DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS. 3. EXPOSICIÓN DE LAS FORMAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA VIDA DEL INSTITUTO Y CAUCES PARA PODER HACERLO. 4. PREPARACIÓN DE LAS ELECCIONES A DELEGADOS DE GRUPO. 5. DESARROLLO DE LA ELECCIÓN A DELEGADO DE GRUPO: CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL, FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES A ASUMIR. 6. ELABORACIÓN DE UNA CARTA DE NORMAS QUE REGULEN LA VIDA DE LA CLASE.

1. PUESTAS EN COMIIN. 2. EXPOSICIÓN EN GRAN GRUPO. 3. TRABAJO EN COMISIONES Y PEQUEÑO GRUPO. 4. REALIZACIÓN DE CUESTIONARIOS INDIVIDUALES. 5. TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS. 6. DESARROLLO DE CAMPAÑA ELECTORAL 7. REALIZACIÓN DE LAS ELECCIONES.

PROGRAMA IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. FORMACIÓN DEL

PROFESORAD0-TUTOR.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1. INFORMAR A LOS ALUMNOSIAS SOBRE EL DESARROLLO Y LOS CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 2. INFORMAR A LOS TUTORES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES.

1. INFORME-EXPOSICIÓN DEL TUTOR SOBRE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN LAS SESIONES DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOSIAS. 2. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PROPUESTAS DE LOS ALUMNOSIAS SOBRE LA ACCIÓN TUTORIAL. 3. VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS Y TUTORES SOBRE EL DESARROLLO DEL PAT.- INCLUSIÓN DE MODIFICACIONES.

4. INFORMACIÓN-FORMACIÓN DEL ORIENTADOR SOBRE ASPECTOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA ACCIÓN TUTORIAL POR PARTE DE LOS TUTORES.

1. EXPOSICIÓN EN GRAN GRUPO. 2. CUESTIONARIOS INDIVIDUALES. 3..SESIONES Y REUNIONES DE FORMACION. 4. PUESTAS EN COMÚN. 5. ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN.


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PROGRAMA V. DETECCIÓN Y ATENCIÓN A DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MEJORA DE LAS TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI)

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1. DETECTAR E IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE APARECEN EN EL GRUPO. 2. AJUSTAR LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD A LAS DISTINTAS CONDICIONES DE CAPACIDADES, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS/AS. 3. CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. 4. ADQUIRIR TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE MEJOREN EL ESTUDIO PERSONAL Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

1. EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSIAS DEL GRUPO. ELABORACIÓN DEL CENSO DE ALUMNOS/AS CON NEE. 2. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE REFUERZO 0 ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA AQUELLOS ALUMNOSIAS QUE ASÍ LAS REQUIERAN. 3. DETERMINACIÓN DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO YDE LOS FACTORES QUE LO CONDICIO. 4. ESTRATEGIAS PARA PLANIFICAR Y ORGANIZAR EL TIEMPO DE ESTUDIO PERSONAL 5. ENTRENAMIENTO EN EL USO DE TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL* RESUMEN, ESQUEMA, GRÁFICOS

1. CUESTIONARIOS. 2. TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO. 3. NFORMAC16N EN GRAN GRUPO. 4. EVALUAC16N PSICOPEDAG6GICA 5. BSERVACIÓN DEL ALUMNO. 6. INFORMES DE EVALUACIÓN PERSONAL 7. APLICAC16N DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS SOBRE APTITUDES ESCOLARES. 8. MATERIAL ESPECÍFICO PARA TTI.


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PROGRAMA VI. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1. FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. 2. OBSERVAR COMO PERCIBEN LOS ALUMNOS EL CLIMA DEL AULA Y CÓMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE. 3. ANALIZAR RESPONSABLEMENTE EL TRABAJO REALIZADO DURANTE EL TRIMESTRE Y SU REPERCUSIÓN EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. 4. ADOPTAR COMPROMISOS PARA REFORZAR LO CONSEGUIDO Y CORREGIR LOS DESAJUSTES Y ERRORES ADVER77DOS. 5. ANALIZAR EL CONJUNTO DE FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO: ACTIVIDAD DEL PROFESOR. PROGRAMACIÓN, MÉTODO, MATERIALES, ORGANIZACIÓN DEL AULA, TIPO DE COMUNICACIÓN, ETC...

PREEVALUACION: 1. FACILITAR INFORMACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN EN LAETAPA: ACUERDOS ESTABLECIDOS EN EL PCC, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, FECHA EN QUE SE INFORMARÁ DE LOS RESULTADOS Y JUNTAS DE EVALUACIÓN ETC... 2. REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO, LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 3. CONCRETAR ACUERDOS Y MEDIDAS PARA REMEDIAR LOS DESAJUSTES Y PROBLEMAS DETECTADOS Y ACORDAR AQUELLO QUE EL DELEGADO Y SUBDELEGADO APORTARÁN A LA JUNTA DE EVALUACIÓN. 4. PREPARAR CON EL TUTOR LA SESIÓN DE EVALUACION CON LOS REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOSIAS. POSTEVALUACIÓN: 1. ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN. 2. ANÁSISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

3. DEVOLUCIÓN DE LA INFORMAC16N PRESENTADA EN LA JUNTA DE EVALUACIÓN. ACUERDOS PARA MEJORAR LA SITUACIÓN DEL GRUPO

1. EXPOSICIÓN EN GRAN GRUPO. 2. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL Y DEL GRUPO. 3. TRABAJO EN PEQUENO GRUPO. 4. ASAMBLEAS DE CLASE. 5.ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON ALUMNOS QUE LO REQUIERAN.


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PROGRAMA VII. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

OBJETIVOS DIMENSIONES TAREAS Y ACTIVIDADES TECNICAS E INSTRUMENTOS 1. AYUDAR AL ALUMNO/A A ADQUIRIR UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SI MISMO, ASÍ COMO DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL AMBIENTE SOCIO-LABORAL Y PROFESIONAL

AUTOCONOCIMIENTO

1. CUESTIONARIOS AUTOAPLICABLES 2. ELABORACIÓN DE INFORMES PERSONALES SOBRE CÓMO SE PERCIBE EL ALUMNO/A Y COMO LO PERCIBEN LOS DEMÁS. 3. DINÁMICA DE GRUPOS EN TUTORÍA CON EL TEMA “CONÓCETE A TI MISMO” 4. ANÁLISIS DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR.

1. ESTUDIO DE CASOS 2. CUESTIONARIOS Y ESNTREVISTAS

2. ANALIZAR LAS VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y/O PROFESIONALES, EXAMINANDO AQUELLAS QUE MEJOR SE AJUSTEN A SUS POSIBILIDADES Y OPREFERENCIAS, QUÉ RELACION GUARDAN ENTRE SÍ Y QUÉ REPERCUSIÓN TIENEN EN LAS SALIDAS PROFESIONALES FUTURAS.

TOMA DE DECISIONES

1. ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES. 2. PLANTEAMEINTO DE ALTERNATIVAS Y VALORACIÓN DE LAS MISMAS. ANTICIPAR LAS CONSECUENCIAS DE CADA DECISIÓN 3. TOMA DE DECISIONES SOBREMETAS PERSONALES

1. VISITAS A CENTROS DE ESTUDIO Y TRABAJO 2. EJERCICIOS DE SIMULACIÓN DE TOMA DE DECISIONES. 3. ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN PREPARADA PR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN;: Currículum, carta de presentación, oferta educativa, etc,.

3. PROPORCIONAR SOBRE LOS DIFERENTES ITINERARIOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES QUE SE LE OFRECEN AL TÉRMINO DEL CURSO O ETAPA

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

1.PREPARAR LA INFORMACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVOCON LAS POSBLES OPCIOANES A SU TÉRMINO 2. VISITAS A CENTROS EDUCATIVOS Y UNIVERSIDADES 3. ELABORAR UN FOLLETO CON LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO Y OTROS CENTROS. 4. ORGANIZAR MESAS REDONDAS CON PROFESIONALES Y ANTIGUOS ALMNOS DEL CENTRO EN LAS DISTINTAS ESPECIALIDADES

1. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES DEL CENTRO. 2. CUADERNILLOS DE ORINETACIÓN DE 4º ESO Y DE BACHILLERATO 3. UTILIZACIÓN DE LOS CUADERNILLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

4. FACILITAAR A LOS ALUMNOS/AS CONOCIMEINTOS SOBRE EL ENTORNO SOCIOLABORAL Y CONTACTOS Y EXPERIENCIAS DIRECTAS CON EL MUNDO LABORAL

CONOCIMEINTO DEL MUNDO LABORAL

1.OBSERVACIONES DE PROFESIONES Y PUESTOS DE TRABAJO 2. PRESENTACIÓN DE E3TUDIOS SOBRE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA DE LA COMNIDAD AUTÓMA: SECTORES DE ACTIVIDAD, TENDENCIAS, ETC 4 CONFECCIÓN DE PERFILES PROFESIONALES. ANÁLISIS DE NUEVAS PROFESIONES. VISITAS A EMPRESAS.

1.TRABAJO EN COMISIÓN Y PEQUEÑO GRUPO 2.EXPOSICIONES Y VISIONADO DE VIDEOS 3. REUNIONES CON PROFESIONALES Y PROFESORES

1. ORGANIZAR ADECUADAMENTE LAS INFORMACIONES Y EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS PARA PLANTEARSE UN PROYECTO DE VIDA, TRAZAR UN PLAN PARA LOGRARLO Y TOMAS LAS DECISIONES OPORTUNAS QUE CONDUZCAN A LA META DESEADA.

PROCESOS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA

1. INVESTIGACIÓN Y CONOCIMIENTO DE ORGANISMOS RELACIONADOS CON LA OFERTA DE EMPLEO Y ELABORACIÓN DE FICHEROS 2. CONFECCIÓN DE DOCUMENTOS DE UTILIDAD (CURRÍCULO, INSTANCIAS, CONTRATOS..) 3. SIMULACIONES DE ENTREVISTAS DE EMPLEO 4. BÚSQUEDA DE EMPLEO A TRAVÉS DE LA PRENSA 5. INFORMACIÓN BÁSICA DE MATERIA DE AUTOEMPLEO

1. ELABORACIÓN DE ITINERARIOS PERSONALES 2. SIMULACIÓN DE ENTREVISTAS PARA LA BÚSQUEDA DE EMPLEO. 3. UTILIZACIÓN DE RECURSO MATERIALES Y HUMANOS DE LA DELEGACIÓN DE TRABAJO.


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PROGRAMA VIII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

OBJETIVOS DESARROLLO DE LA SESIÓN

1. EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, ASÍ COMO EL PROCESO DE ENSEÑANZA 2. PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DEL GRUPO. 3. REFLEXIONAR SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN SU EVOLUCIÓN Y RENDIMIENTO. 4. DETECCIÓN DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES A NIVEL DE GRUPO QUE REQUIERAN UNA ACTUACIÓN COORDINADA DEL EQUIPO DOCENTE. 5. ESTABLECER REAJUSTES DE LA PROGRAMACIÓN, DE LA METODOLOGÍA, ETC...

PREVIAMENTE: 1 .SESIÓN DE PREEVALUACIÓN CON LOS ALUMNOS (ELABORACIÓN DE UN INFORME). 2. ENTREGA DE CALIFICACIONES Y OBSERVACIONES AL PROFESOR-TUTOR POR PARTE (CALIFICACIONES EN EL ORDENADOR) DEL EQUIPO DOCENTE. 3. ELABORACIÓN POR PARTE DEL TUTOR DE UN INFORME EN EL QUE SE REFLEJE EL RENDIMIENTO DEL GRUPO, ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LAS CALIFICACIONES POR MATERIAS, ESTRUCTURA Y COHESIÓN DEL GRUPO, PARTICIPACIÓN, CLIMA DE TRABAJO, ACTITUD ANTE LAS NORMAS, RELACIONES CON LOS PROFESORES, ETC... 4.ELABORACIÓN DE UN INFORME INDIVIDUAL DE ALUMNOS QUE PRESEMIEN DIFICULTADES (N.E.E, REPETIDORES, BAJO RENDIMIENTO, DIFICULTADES DE INTEGRACION) DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1. PRESENTAR LOS OBJETIVOS Y EL CONTENIDO DE LA SESIÓN 2. PRESENTACIÓN DE LOS INFORMES ELABORADOS POR EL TUTOR: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN GLOBAL DE LA CLASE. 3. INFORME DE CADA PROFESOR (ACTITUD, RENDIMIENTO, DIFICULTADES, AMBIENTE, RELACIÓN CON LOS ALUMNOS.. 4. INFORME DE LOS REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS/AS. 5. VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y ESTABLECIMIENTO DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN PARA LAS DEFICIENCIAS OBSERVADAS, REAJUSTES EN LAS PROGRAMACIONES, METODOLOGÍA, ETC... 5. ALUMNOSIAS CON PROGRESO SATISFACTORIO. MEDIDAS PARA MANTENER LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIO. 6. DETERMINAC16N DE ALUMNOS CON PROBLEMAS: FORMAS CONCRETAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA ESOS ALUMNOS. 7. CONCRECIÓN DE LO TRATADO. ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS, PAUTAS DE ACTUACIÓN CONJUNTAS Y MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUAC1ÓN DE LOS ACUERDOS. POSTEVALUACIÓN 1. EL TUTOR/A ELABORA UNA HOJA RESUMEN DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN QUE SE ENTREGA AL PROFESORADO, E.D Y DO. 2. SESIÓN DE POSTEVALUACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS. 3. PUESTA EN MARCHA DE AC71VIDADES DE RECUPERAC16N. REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR. 4. CONVOCAR A PADRESIMADRES DE ALUMNOSIAS QUE LO PRECISEN A JUICIO DEL EQUIPO DOCENTE.


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PROGRAMA IX. COORDINACIÓN DE TUTORES Y EQUIPOS DOCENTES

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES

1. OBTENER INFORMACIÓN INICIAL SOBRE EL ALUMNADO PARA EL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES DOCENTES, EVALUADORAS Y ORIENTADORAS. 2. RECOGER INFORMACIÓN, OPINIONES Y PROPUESTAS DE CADA UNO DE LOS PROFESORES SOBRE CUALQUIER TEMA QUE AFECTE AL GRUPO 0 A ALUMNOSIAS EN PARTICULAR. 3. UNIFICAR CRITERIOS CON EL EQUIPO DOCENTE Y PLANEAR ESTRATEGIAS COORDINADAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. 4. COORDINAR EL PROCESO EVALUADOR CON LOS ALUMNOS DE SU GRUPO, ORGANIZANDO Y PRESIDIENDO LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. 5. IMPLICAR AL PROFESORADO EN LAS TAREAS ORIENTADORAS Y CONCRETAR LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE. 6. MEDIAR ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS.

PROGRAMADAS: 1. REALIZACIÓN DE UNA EVALUACIÓN INICIAL. PRUEBAS DE NIVEL Y DETERMINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE LA SITUACIÓN DE PARTIDA DE CADA ALUMNOIA. REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN CERO EN NOVIEMBRE 2. ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS COMPARTIDOS POR EL EQUIPO DOCENTE RESPECTO A LA DEFINICIÓN DE OBJETIVOS COMUNES, PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES, CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNES, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES, MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD... 3.SESIONES DE EVALUACION. 4. DEFINICIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN TAREAS ORIENTADORAS ESTABLECIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES PLANIFICADAS. REUNIONES NORMATIVAS CON LOS TUTORES Y EQUIPOS DOCENTES. 1. ANÁLISIS DE , CUALQUIER CONFLICTO DE UN PROFESORIA CON EL GRUPO: DIFICULTADES EN SU MATERIA, METODOLOGIA, PROBLEMAS DE RELACIONES PERSONALES... RECOGIENDO SU PUNTO DE VISTA, PARA ENCAUZAR LA SITUACIÓN Y ORIENTAR POSIBLES VÍAS DE INTERVENCIÓN POR PARTE DEL PROFESOR.

PROGRAMA X. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

1. EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL POAT. ANALIZAR EL DESARROLLO DEL PAT. OPTIMIZAR LA PROGRAMACIÓN DE CARA AL PRUIMO CURSO

1. CONCRETAR CON EL DO QUÉ ASPECTOS VAN A SER EVALUADOS Y EN QUÉ MOMENTOS SE REALIZARÁ 2. DEFINIR YIO ELABORAR Y APLICAR LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y LA AUTOEVALLIACIÓN. 3. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. ELABORACIÓN DE UN INFORME QUE SE ADJUNTARÁ A LA MEMORIA FINAL DE CURSO DEL DO. 4. PLANIFICACIÓN DEL PRÓXIMO CURSO

1. REUNIONES SEMANALES DE COORDINACIÓN DE TUTORÍAS. 2. CUESTIONARIOS DIRIGIDOS A LOS PARTICIPANTES EN LAS INTERVENCIONES TUTORIALES: PROFESORES, ALUMNOS, PADRES... 3. ENTREVISTAS PERSONALES


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PROGRAMA XI. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES MADRES DE ALUMNOS/AS

OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1.CONTR1BUIR AL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES FLUIDAS CON LOS PADRES/MADRES QUE FACILITEN LA CONEXIÓN CON EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. 2. INFORMAR A LOS PADRES SOBRE TODOS AQUELLOS TEMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS Y DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN. 3. IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN ACTIVIDADES DE APOYO AL APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN DE SUS HIJOS. 4. INTERCAMBIAR INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO CON EL FIN DE LOGRAR UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE SU SITUACIÓN. 5. ORIENTAR EN ALGÚN TEMA 0 PROBLEMA ESPECÍFICO QUE INCUMBA A SU HIJO, ANALIZARLO CONJUNTAMENTE Y FORMULAR UN PLAN DE INTERVENCIÓN

1. ELABORAR LA CITACIÓN A LOS PADRES, EXPONIENDO LOS OBJETIVOS DE LA REUNIÓN Y EL ORDEN DEL DÍA. 2. REUNIÓN COLECTIVA CON LOS PADRES Y MADRES DE LOS ALUMNOS/AS DEL GRUPO. 3. REUNIONES PARA INFORMAR Y PEDIR COLABORACION A LAS FAMILIAS EN RELACIÓN A DIVERSOS TEMAS: TTI, OAP, ETC... 4. COLABORACIÓN DE LOS PADRES EN LAS VISITAS, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, SEMANA CULTURAL, ETC... 5. .REUNIONES DEL TUTORIA CON LOS PADRES DE UN GRUPO DE ALUMNOS QUE PRESENTAN UNA PROBLEMÁTICA COMÚN. BAJO RENDIMIENTO, MAL COMPORTAMIENTO... 6. ENTREVISTA INDIVIDUAL PREVIA CITACIÓN.

1. REUNIONES INICIO1FINAL DE CURSO. 2.REUNIONES DURANTE EL CURSO PREVIAMENTE CONVOCADAS. 3.CARTAS INFORMATIVAS, INFORMES DE EVALUAC1ÓN. 4. CUESTIONARIOS DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS. 5. CONTACTOS Y COLABORACIONES CON EL APA. 6. REUNIONES CON GRUPOS REDUCIDOS. 7. ENTREVISTAS INDIVIDUALES.


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EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL POR NIVELES.- TEMPORALIZACIÓN.

NIVEL: PRIMER CICLO DE LA ESO. PRIMER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES

1. PLAN DE ACOGIDA DE TUTORES PARA EL NUEVO CURSO.

SEPTIEMRE I, IV 2. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO. 1. DURANTE LA PRIMERA SEMANA DE CLASES EL PROFESORADO 3. PRESENTACIÓN DE LA ACCIÓN ILITORIAL A LOS ALUMNOSIAS. TUTOR PODRÁ DESTINAR MAYOR TIEMPO DE DEDICACIÓN A 4. CUESTIONARIOS INDIVIDUALES DE INICIO DE CURSO. LAS ACTIVIDADES TUTORIALES. 5. FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. ORGANIGRAMA. 2. EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS CONVOCARA REUNIONES DE LOS 5. NOMBRAMIENTO PROVISIONAL DE DELEGADO DE GRUPO. EQUIPOS DOCENTES PARA PROCEDER A LA EVALUACIÓN 1. QUÉ ES LA ESO? INICIAL Y A LA EVALUACIÓN INICIAL DEL PRIMER TRIMESTRE. 2. NORMAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA. 3. SE TRATARÁ DE DETECTAR A AQUELLOS ALUMNOSIAS QUE

OCTUBRE III, V. VII 3. CONOCIMIENTO MUTUO DEL GRUPO. EL TRABAJO EN GRUPO: PRESENTEN DIFICULTADES GENERALIZADAS DE APRENDIZAJE Y CONDICIONES Y ACTITUDES. APLICAR MEDIDAS PEDAGÓGICAS ADECUADAS. INICIO DEL 4. NORMAS DE CONVIVENCIA: DERECHOS Y DEBERES. PREPARACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ELECCIÓN DE DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO. 4. EL DO FACILITARÁ MATERIAL DE APOYO A LOS TUTORES PARA EL 5. ELECCIÓN DE DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO. DESARROLLO DE LAS SESIONES TUTORIALES. 6. PROGRAMA DE TTI (ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE

ESTUDIO 5. SE MANTENDRÁN CONTACTOS PERSONALES Y GRUPALES CON LOS PADRES DE ALUMNOS DURANTE EL TRIMESTRE.

7. REUNION INICIAL CON LOS PADRESIMADRES DE ALUMNOSIAS. 1. CONOCIMIENTO DEL GRUPO. SOCIOGRAMA DE CLASE.

NOVIEMRE V, III, 2. DETECCIÓN DE ALUMNOSIAS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS. VI, XI, X 3. PROGRAMA DE TTI (FACTORES AMBIENTALES EN EL ESTUDIO PERSONAL) 4. PROGRAMA DE TTI (ACTITUD GENERAL ANTE EL ESTUDIO Y PREPARACIÓN DE EXAMÉNES 1. EVALUACIÓN DEL PAT

DICIEMRE VII, IX, X 2. SESIÓN DE AUTOEVALUACIÓN, EVALUACIÓN DEL GRUPO. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN. 3. SESION DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE NOTAS. 4. ENTREVISTAS CON LOS PADRES.


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NIVEL: PRIMER CICLO DE LA ESO. SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. SESION DE POSTEVALUACION.

ENERO II, V, VI 2. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA: MEDIACIÓN ESCOLAR, SU FORMACIÓNY ELECCIÓN, SALIDAS, ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES, EXCURSIONES

1. DURANTE ESTE TRIMESTRE DEBERIA PLANIFICARSE AL MENOS UNA EXCURSIÓN 0

3. PROGRAMA DE TTI: TÉCNICAS DE ESTUDIO (RESUMEN, ESQUEMA, LECTURA COMPRENSIVA.) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE SALIDA DEL 4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. COHESIÓN DEL GRUPO. CENTRO CON LA TUTORÍA. 1. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA Y LA PUBERTAD? FEBRERO II 2. EDUCACIÓN SEXUAL Y OTROS TEMAS TRANSVERSALES: ORGANIZACIÓN DE DEBATES. 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TTI

3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOSIAS CON DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS DE 3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. APRENDIZAJE. 4. APLICACIÓN DE MEDIDAS PEDAGÓGICAS DE 1. CONTINUACIÓN DE LOS DEBATES DE CLASE. AJUSTE.

MARZO VIII 2. PROGRAMA DE TTI: TECNICAS DE ESTUDIO (RESUMEN, ESQUEMA, LECTURA COMPRENSIVA 5. ENTREVISTAS CON PADRES Y MADRES DE 3. PREPARACIÓN DE LA SEGUNDA SESIÓN DE EVALUACIÓN. AUTOEVALLIACIÓN DEL GRUPO-

CLASE. ALUMNOS.

1. EVALUACIÓN DEL PAT. 6. EL DO FACILITARÁ MATERIAL DE APOYO PARA EL ABRIL VIII, VI, X 2. SESIÓN DE EVALUACIÓN. DESARROLLO DE LAS SESIONES.

3. ENTREGA DE NOTAS. 4. ENTREVISTAS CON LOS PADRES DE ALUMNOS.

NIVEL: PRIMER CICLO DE LA ESO. TERCER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADESISESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES

1. SESION DE POSTEVALUACION. ABRIL V, VIII 2. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN PERSONAL DE ESTUDIO. 1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA AT.

3. CONTINUACIÓN PROGRAMA DE TTI. MEMORIZACIÓN. 2. PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL CON EL 4. CONTROLES Y REPASOS. ACTITUDES Y ESTRATEGIAS ANTE LOS EXÁMENES. EQUIPO DE TUTORES. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y 1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA: EL CURSO QUE VIENE MEDIDAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

MAYO 2. INFORMACIÓN SOBRE ÁREAS COMUNES Y MATERIAS OPTATIVAS DE 2* ESO 3* ESO. PARA EL CURSO SIGUIENTE. 3. AUTOEVALLIACIÓN DEL GRUPO Y VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. 3.ENTREVISTAS INDIVIDUALES DE LOS TUTORES CON VII, VIII, X 4. EVALUACIÓN FINAL DEL PAT LAS FAMILIAS: CONSEJOS ORIENTADORES PARA EL 5. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. FUTURO DE LOS ALUMNOSIAS. 1.FACILITACIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO (0AP).

JUNIO VIII, X 2. UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO: LAS VACACIONES. 4. REVISIÓN DEL PAT, ELABORACIÓN DE LA MEMORIA XI, VII 0 FIESTA FIN DE CURSO. FINAL Y FORMULACIÓN DE PROPUESTAS PARA EL 0 SESIÓN DE EVALUACIÓN FINAL ENTREGA DE NOTAS E INFORMES INDIVIDUALIZADOS. CURSO PRUIMO. 0 ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS.


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NIVEL: 3º DE ESO. PRIMER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. PLAN DE ACOGIDA DE TUTORES SEPTBRE I, IV 2. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO 1. DURANTE LA PRIMERA SEMANA EL TUTOR PODRÁ 3. PRESENTACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL A LOS ALUMNOS/AS DESTINAR VARIAS SESIONES LECTIVAS A ACTIVIDA 4. CUESTIONARIOS INICIALES INDIVIDUALES DES TUTORIALES 5. ELECCIÓN PROVISIONAL DEL DELEGADO DE CLASE 2. EL/A JEFE/A DE ESTUDIOS CONVOCARÁ

REUNIONES 1. ¿QUÉ ES LA ESO? DE LOS EQUIPOS DOCENTES PARA EVALUACIÓN

2. NORMAS DE FUNCIONAMEINTO DE LA TUTORÍA INICIAL Y PREEVALUACIÓN DE GRUPO. OCTBRE III, II, V, 3.DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS 3. EL DO FACILITARÁ MATERIAL de APOYO PARA LAS

VII 4.ELECCIÓN DE DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO 5.CONOCIMIENTO DEL GRUPO

SESIONES TUTORIALES.

6. PROGRAMA DE TTI: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO 4. SE MANTENDRÁN ENTREVISTAS PERSONALES 1. EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO CON PADRES DE ALUMNO/AS A LO LARGO DEL NOVBRE III, V, VIII, 2. REUNIÓN INICIAL CON LOS PADRES TRIMESTRE.

3. PROGRAMA DE TTI: HABITOS DE ESTUDIO 4. COMIENZO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS PROYECTOS APROBADOS. (CONVIVENCIA,

COEDUCACIÓ, IGUALDA DE GÉNERO, ETC.

5. DETECCIÓN DE ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES SIGNIFICATICAS DE APRENDIZAJA 1. PREPARACIÓN DE EXÁMENES Y PRUEBAS

DICBRE 2. SESIÓN DE PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO 3. SESIÓN DE EVALUACIÓN DE GRUPO. ENTREGA DE NOTAS

4. ENTREVISTAS CON FAMILIAS


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NIVEL: 3º DE ESO. SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. SESIÓN DE POST-EVALUACIÓN

ENERO II, V, VIII 2. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA: SALIDAS, ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES, EXCURSIONES, ETC

1. DURANTE ESTE TRIMESTRE DEBERÍA PLANIFICAR

3. PROGRAMA DE TTI: USO DE TÉCNICAS BÁSICAS (LECTURAS DE TEXTOS, RESUMEN, ESQUEMAS)

SE AL MENOS UNA SALIDA O ACTIVIDAD EXTRAES-

4. CONTINUACIÓN CON LAS ACTIVIDADES DE LOS PROYECTOS APROBADOS.

COLAR CON EL GRUPO CLASE

1. EVALUACIÓN PARCIAL DEL PAT Y DEL PAC 2. SE APLICARÁN MEDIDAS PEDAGÓGICAS A AQUE- FEBRERO II 2. TEMAS A DEBATE: EDUCACIÓN SEXUAL, RACISMO, SEXISMO....) LLOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

3. CONOCIMEINTO DE LA AUTOESTIMA CON AYUDA DEL D.O. 4.MEJORA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

3. SE APLICARÁN PRUEBAS PARA CONOCER LA

1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL AUTOESTIMA DE LOS ALUMNO/AS. MARZO VII 2. SALIDAS PROFESIONALES Y CARRERAS UNIVERSITARIA.

4. TRAS 1ª EVALUACION DETERMINAR LOS ALUMNOS QUE MAS LO REQUIERAN CON AYUDA DEL DO

3. ORIENTACIÓN DE OPTATIVAS Y OPCIONALES PARA 4º DE ESO 4. PREPARACIÓN DE LA SEGUNDA SESIÓN DE EVALUACIÓN. 1. SESIÓN DE EVALUACIÓN

ABRIL VIII, X, XI 2. ENTREGA DE NOTAS 3. ENTREVISTAS CON LOS PADRES DE ALUMNOS/AS


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NIVEL: 3º DE ESO. TERCER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. SESIÓN DE POSTEVALUACIÓN

ABRIL V,VI,VII 2. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: ENTRENAMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONES 1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA A.T. 3. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO PERSONAL ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES Y MEMORIA 4. CONTINUACIÓN CON LAS ACTIVIDADES DE LOS PROYECTOS FINAL DE CURSO 1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: INFORMACIÓN SOBRE ITINERARIOS POSIBLES 2. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO

MAY VII, XI, IX 2. CUESTIONARIO Y ELECCIÓN DE LA OPTATIVIDAD EN 4º DE ESO PRÓXIMO 3. TOMA DE DECISIONES: ELECCIÓN DEL ITINERARIO PERSONAL 3 CONSEJOS ORIENTADORES A LOS ALUMNO/AS 1. PREPARACIÓN DE LA SESION FINAL DE EVALUACIÓN. AITOEVALUACIÓN DEL GRUPO CLASE Y FAMILIAS SOBRE EL CURSO PRÓXIMO

JUNIO VI, X, XI 2. EVALUACIÓN FINAL DEL PAT Y DEL PAC 3. SESION DE EVALUACIÓN FINAL. ENTREGA DE NOTAS 4. ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

NIVEL: 4º DE ESO. PRIMER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. PLAN DE ACOGIDA DE TUTORES SEPTBRE I, IV 2. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO 1. DURANTE LA PRIMERA SEMANA EL TUTOR PODRÁ 3. PRESENTACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL A LOS ALUMNOS/AS DESTINAR VARIAS SESIONES LECTIVAS A ACTIVIDA 4. CUESTIONARIOS INICIALES INDIVIDUALES DES TUTORIALES 5. ELECCIÓN PROVISIONAL DEL DELEGADO DE CLASE 2. EL JEFE DE ESTUDIOS CONVOCARÁ REUNIONES 1. PROGRMAS DE OAP ¿Y DESPUES DE LA ESO, QUÉ? DE LOS EQUIPOS DOCENTES PARA EVALUACIÓN

2. NORMAS DE FUNCIONAMEINTO DE LA TUTORÍA: DERECHOS Y DEBERES INICIAL Y PREEVALUACIÓN DE GRUPO. OCTBRE III, II, V, 3. ELECCIÓN DE DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO 3. EL D.O. FACILITARÁ MATERIAL DE APOYO PARA

VII 4. PROGRAMA DE TTI: ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO LAS SESIONES TUTORIALES. 5. PROGRAMA DE AUTOCONOCIMIENTO EN COLABORACIÓN CON EL D.O. 4. SE MANTENDRÁN ENTREVISTAS PERSONALES 1. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (CON) CON PADRES DE ALUMNO/AS A LO LARGO DEL NOVBRE III, V, VIII, 2. REUNIÓN INICIAL CON LOS PADRES Y PREEVALUACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. TRIMESTRE.

3. PROGRAMA DE TTI: HABITOS DE ESTUDIO 4. COMIENZO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS PROYECTOS APROBADOS. (ESCUELA: ESPACIO

DE PAZ, ENSE ÑANZA A DOMICILIO A TRAVES DE INTERNET, SORDOS, ETC)

1. SESIÓN DE PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO DICBRE 2. SESIÓN DE EVALUACIÓN DE GRUPO. ENTREGA DE NOTAS

3. DETECCIÓN DE ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. ENTREGA DE NOTAS 4. ENTREVSITAS CON FAMILIAS


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NIVEL: 4º DE ESO. SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. SESIÓN DE POST-EVALUACIÓN

ENERO II, V, VIII 2. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA DEL PROYECTODE CONVIVENCIA EN EL AULA 1. DURANTE ESTE TRIMESTRE DEBERÁ PLANIFICAR- 3. PROGRMA DE OAP: AUTOCONOCIMIENTO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CON EL D.O SE AL MENOS UNA ACTIVIDAD EXTRESCOLAR CON 1. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE AUTOCONOCIMIENTO CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS EL GRUPOO DE ALUMNOS/AS

FEBRERO II 2. CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL Y PRODUCTIVO 2. EL D.O. FACILITARÁ EL MATERIAL DE APOYO 3. DINÁMICA D EGRUPOS: TEMA, EDUCACIÓN SEXUAL, SEXISMO, RACISMO, ETC PARA LOS TUTORES RELACIONADOS CON LA OAP 4. INICIACION PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA 3. SE APLICARÁN MEDIDAS PEDAGÓGICAS DE AJUS- 5. EVALUACIÓN DEL PAT Y DEL PAC TE A ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APREN- 6. CONTINUACIÓN CON LAS ACTIVIDADES DE LOS PROYECTOS. COEDUCACIÓN, CONVIVENCIA DIZAJE 1. CONTINUACIÓN DEL PROGRAMA DE AUTOCONOCIMIENTO

MARZO VII 2. PREPARACIÓN DEL PROGRAMA DE TOMA DE DECISIONES PERSONALES 3. PREPARACIÓN DE LA SESION DE EVALUACIÓN 4. SESIÓN DE EVALUACIÓN 1. SESIÓN DE POSTEVALUACIÓN

ABRIL VIII, X, XI 2. ENTREGA DE NOTAS 3. ENTREVISTAS CON LOS PADRES DE ALUMNOS/AS Y ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

NIVEL: 4º DE ESO. TERCER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES Y SESIONES TUTORIALES OBSERVACIONES 1. CHARLA A LOS PADRES Y MADRES SOBRE LAS SALIDAS DE LA ESO

ABRIL VII, VIII, VI 2. DINÁMICA DE GRUPOS SOBRE EDUCACIÓN PARA LA SALUD, DROGODEPENDENCIA, SALIDAS.... 1. SE REALIZARÁ EN EL D.O. UNA EVALUACIÓN DEL XI 3. 1ª EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ALUMNOS /AS PROPUESTOS PARA PDC PAT DESARROLLADO CON LOS TUTORES A LO 1. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (CONT): ITINERARIOS FORMATIVOS EN EL INSTITUTO. LARGO DE TODO EL CURSO

MAY VII, VI INFORMACIÓN SOBRE LOS BACHILLERATOS. 2. SE REALIZARÁ MEMORIA FINAL DEL PAT 2. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE LA NUEVA F.P. POR EL D.O. 3. PROGRAMA DE TTI. PREPARACIÓN PARA LOS EXÁMENES 1. PREPARACIÓN Y SESIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL

JUNIO X, VII, VIII 2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ALUMNOS PROPUESTOS PARA PDC (CONT) 3. PROPUESTA DEFINITIVA DE ALUMNOS PARA PDC 4. ENTREGA DE NOTAS 5. CONSEJO ORIENTADOR Y ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS.


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NIVEL: BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS. PRIMER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES OBSERVACIONES 1. PLAN DE ACOGIDA DE TUTORES

SEPTIEMB I, II 2. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO 3. CUESTIONARIOS INDIVIDUALES INICIALES 1. EL D.O. PREPARARÁ LOS DOCUMENTOS NECESA- 4. ELECCIÓN PROVISIONAL DE DELEGADOS DE GRUPO RIOS PARA LA OAP Y AUTOCONOCIMIENTO 1. PROGRAMA EN ¿EN QUE ETAPA ESTAMOS? ¿QUÉ ES EL BACHILLERATO? 2. DAR A CONOCER A LOS TUTORES LA CARPETA

OCTUBRE II, IV, 2.NORMAS DE FUNCIONAMENTO DE LA TUTORÍA. DERECHOS Y DEBERES DE LOS TTI CORRESPONDIENTES V, VII 3. ELECCIÓN DE DELEGADO Y SUBDELEGADO 4. PROGRAMA DE T.T.I. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO PERSONAL 1. PROGRAMA DE TTI (CONT): REALIZACIÓN DE TRABAJOS E INFORMES, PREPARACIÓN DE

NOVIEMB III, V EXÁMENES. 2. PROGRAMA ¿HAS ELEGIDO BIEN? CON LA COLABORACIÓN DEL DO. 3. AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO 1. CONTINUACIÓN DEL PROGRAMA DE TTI. TOMA DE APUNTES, EXÁMENES Y PRUEBAS.

DICIEMBR VI, VIII 2. CONTINUACIÓN DEL PROGRAMA DE OAP 3. CONTINUACIÓN DEL PROGRAMA DE AUTOCONOCIMIENTO 4. PREPARACIÓN Y SESIÓN DE EVALUACIÓN 5. ENTREGA DE NOTAS Y ENTREVISTAS CON LOS PADRES

NIVEL: BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS. SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES OBSERVACIONES 1. SESION DE POSTEVALUACIÓN

ENERO II, VI 2. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA: SALIDAS, EXCURSIONES. 3. ORIENTACIÓN SOBRE SELECTIVIDAD CON LA COLABORACIÓN DEL D.O. ENTREGA DEL CUADERNI 1. EL D.O. ENTREGARÁ A LOS ALUMNOS/AS EL LLO CON LA OFERTA EDUCATIVA Y DEMÁS ENSEÑANZAS CUADERINILLO CON LA OFERTA EDUCATIVA DEL 1. PROGRAMA DE OAP: SALIDAS PARA DESPUÉS DEL BACHILLERATO Y C.F. POR EL D.O. PRÓXIMO CURSO

FEBRERO VII 2. INFORMACIÓN SOBRE LA ELECCIÓN DE OPCIONES DE 2º DE BACHILLERATO Y C.F. 2. SE REALIZARÁN SESIONES DE DOS HORAS PARA 3. ORIENTACIÓN SOBRE LA SELECTIVIDAD (CONT) LA INFORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 1. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PERSONAL DEL PRÓXIMO CURSO

MARZO V, VI, VII 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN 3. DETERMINAR EL CONSEJO ORIENTADOR 1. EVALUACIÓN DEL PAT

ABRIL VIII, X, 2. CONTINUACIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL XI 3. ENTREVISTA PARA EL CONSEJO ORIENTADOR 4. SESIÓN DE EVALUACIÓN 5. REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LOS ALUMNOS/AS PARA DETERMINAR LA OPCIÓN ACADÉMICA Y O PROFESIONAL


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NIVEL: BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS. TERCER TRIMESTRE CURSO 2006-2007

MES BLOQUE ACTIVIDADES OBSERVACIONES 1. SESIÓN DE POSTEVALUACIÓN

ABRIL VI, VII 2. SESIONES DE TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA: CURRÍCULO, CARTA DE PRESENTACIÓN, ETC.. 1. EL D.O. REALIZARÁ ENTREVISTAS CON LOS ALUM- 3. PREPARACIÓN DE LOS EXÁMENES FINALES NOS /AS PARA EL CONSEJO ORIENTADOR 1. PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL DE 2º DE BACHILLERATO 2. EL D.O. FACILITARÁ INFORMACIÓN SOBRE EL

MAYO VII, VIII 2. EVALUACIÓN DEL PAC PROCESO DE PREINSCRIPCIÓN EN LA UNIVERSI- XI 3. ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DE 2º DE BACHILLERATO DAD. 1. SESIÓN DE VALUACIÓN FINAL DE 1º Y CICLOS FORMATIVOS Y ENTREGA DE NOTAS 3. EL D.O. INFORMARÁ SOBRE LAS NOTAS DE COR-

JUNIO VIII, X 2. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES TE Y ESTUDIOS EXISTENTES EN LAS UNIVERSIDA- XI 3. EVALUACIÓN DEL PAC DES ANDALUZAS Y DEL RESTO DE ESPAÑA 4. CONSEJO ORIENTADOR PARA EL CURSO SIGUIENTE 5. ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS


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B. PLAN DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

B.1 Principios generales del POAP

B.1.1. El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del PaOAT y del Proyecto Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos. B.1.2. Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. B.1.3.Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria. B.1.4. Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. B.1.5. La orientación académica y profesional en el IES Universidad Laboral irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos 2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción 3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios. 4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

B.1.6. Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello el PaOAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.


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B.1.7. El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro. B.2. Objetivos del POAP B.2.1. Ayudar al alumno/a a adquirir un mayor conocimiento de si mismo, así como de la estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional. B.2.2. Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y/o profesionales, examinando aquellas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusión tienen en las salidas profesionales futuras B.2.3. Proporcionar sobre los diferentes itinerarios académicos y profesionales que se le ofrecen al término del curso o etapa

B.2.4. Facilitar a los alumnos/as conocimientos sobre el entorno sociolaboral y contactos y experiencias directas con el mundo laboral B.2.5. Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un proyecto de vida, trazar un plan para lograrlo y tomas las decisiones oportunas que conduzcan a la meta deseada B.3. Organización y seguimiento del plan

B.3.1. A través de las reuniones periódicas de los tutores con el departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada. B.3.2. A lo largo del curso la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios. B.3.3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas materias serán objeto de coordinación en el ETCP. B.3.4. El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores. B.4. Líneas de actuación comunes a todos los cursos. B.4.1. Siguiendo la normativa vigente, y los objetivos del Plan de Orientación Académica y Profesional del se van a contemplar tres líneas de actuación principales:


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a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses. b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa. c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

B.4.2. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones. Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo - Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase - Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...) - Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. - Favorecer que los alumnos conozcan las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos. - Utilizando en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes. - Favoreciendo procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas. - Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos. - Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.

B.4.3. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.

- Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los


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campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión. - Para contribuir al desarrollo de la FP de base se adopta, en la medida de lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones que se dan en el mundo laboral.

B.4.4. Contacto con el mundo del trabajo

- Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él. - Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación

con actividades profesionales. - Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en

grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

- Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.

- Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc, por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación

B.5: Líneas de actuación por cursos. B.5.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial para 3º de ESO

- En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría:

* Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades. * Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan en las distintas áreas * Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones * Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en él

- Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente seguimos tres vías complementarias:


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a) El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que, por escrito, le transmite el departamento correspondiente. b) Sobre las materias que se imparten tanto en 3º como en 4º, el propio profesor del tercer curso transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso. c) El profesorado de materias del curso siguiente colabora con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.

- Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

- En el mes Marzo se celebrará una reunión para informar a los padres y madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

- En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la elección provisional de materias a cursar en 4ª realizada por cada alumno/a y se formulan las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

B.5.2. Actividades que realiza el departamento de Orientación

• Se elabora una guía informativa (cuadernillo para la Orientación de 4º de ESO y Bachillerato) para tutores y alumnos sobre las pociones al finalizar 3º de ESO • Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor • Se recogen y distribuyen las hojas informativas sobre las materias optativas • Se elaboran materiales informativos para los padres que se entregan y analizan en las reuniones.

B.5.3. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial para 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa

• Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores y alumnos disponen de un cuaderno editado por el Departamento de Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar el plan • Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación:

- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios: 2 sesiones informativas sobre la estructura del nuevo sistema educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS. - Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él: 1 sesión informativa sobre el acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.


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- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores. - Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

• En el mes de Marzo se organizará una actividad para consultar programas informáticos sobre orientación • En el mes de marzo se celebrará una mesa redonda en la que participan alumnos y profesores de bachillerato y de CFGM. • A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se entregará a los alumnos al finalizar el curso. • Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso. • En el mes de marzo se celebra una reunión para informar a los padres y madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro. • Si hay interés por parte de alumnos y tutores se organizaría una visita a una fábrica o industria.

B.5.4. Actividades que realiza el Departamento de Orientación

• Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones que se celebren • Elaboración y actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar 4º de ESO y 2º de Bachillerato • Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias optativas que se pueden cursar en Bachillerato • Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre orientación • Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor/a • Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella. • Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

B.5.5. El consejo orientador al término de la etapa B.5.5.1. Principios generales

- Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.


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- Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. - El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno o alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones que se establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación Académico- profesional. - Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo educativo del alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.

B.6. Técnicas e instrumentos.

B.6.1. realización de una evaluación inicial. pruebas de nivel y determinación de procedimientos para recopilar información sobre la situación de partida de cada alumno/a. Realización de la evaluación cero en octubre B.6.2.establecimiento de acuerdos compartidos por el equipo docente respecto a la definición de objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes, instrumentos y criterios de evaluación, tratamiento de los temas transversales, medidas de atención a la diversidad... B.6.3. Definición de la participación del profesorado en tareas orientadoras establecimiento de procedimientos para el seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas.

B.6.4. Reuniones normativas con los tutores y equipos docentes.

B.6.5.Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con el grupo: dificultades en su materia, metodología, problemas de relaciones personales... recogiendo su punto de vista, para encauzar la situación y orientar posibles vías de intervención por parte del profesor.


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C. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

C.1. Justificación. Con la implantación de la Ley Orgánica de Educación de mayo se desarrolla la concepción de la compensación de las desigualdades en la educación, se amplía el campo a toda la población escolar y se establecen los mecanismos necesarios para que el propio sistema educativo, a través de una adecuada programación y planificación, evite las desigualdades que ponen en peligro la progresión escolar de determinados alumnos y alumnas debido a su situación económica o a la dispersi6n geográfica del medio en que residen.

El enfoque que establece el actual Sistema Educativo con relación a la atención

educativa de los alumnos y alumnas establece los mecanismos para poder responder a la diversidad de las necesidades, intereses, motivaciones. La LOE han supuesto la aparición en el ordenamiento legal de nuestro país del concepto de necesidades educativas especiales (NEE) dentro del paradigma de la compensación de desigualdades. Esta concepción supone establecer como principio básico el término normalizador y no discriminatorio, además se pone el acento en los recursos educativos que los centros necesitan para poder responder a las necesidades de cualquier alumno/a a lo largo de su escolarización. También esta concepción implica el carácter interactivo de las necesidades educativas especiales, pues dependen no sólo de las características personales de los alumnos/as, sino también de las características de entorno educativo en el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece. C.2. Definición de nuestro modelo de atención a la diversidad

El Centro entiende y justifica la necesidad de la atención a la diversidad por muchas razones, a saber:

4.2.1. Por razones éticas. La atención a la diversidad constituye un mecanismo

de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as. Actúa como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso a los contenidos básicos. En este sentido la atención a la diversidad se convierte en un imperativo de justicia social.

4.2.2. Por razones de eficacia. Para superar la utilización de métodos que tienden a tratar de manera homogénea a todos los alumnos/as como uno de los factores que inciden en el fracaso escolar. El modelo teórico que inspira nuestros planteamientos curriculares recoge la necesidad de que respetemos el principio de diversidad en nuestras programaciones, si queremos que nuestras prácticas pedagógicas sean realmente eficaces.


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El tratamiento de la diversidad, por tanto, no es sólo una exigencia de tipo ético que se deriva de la necesidad de compensar desigualdades de partida ante el aprendizaje, sino también un requisito básico para una enseñanza eficaz.

Tengamos presente que si nuestros alumnos/as no aprenden lo que pretendemos enseñarles, en realidad no les enseñamos: no hay enseñanza si no hay aprendizaje. Si nos empeñamos en dar a todos un mismo tratamiento, es bastante probable que muchos de ellos fracasen, lo que, sin duda supone también, en parte, nuestro propio fracaso.

Los centros son diferentes por su situación geográfica, por su dimensión, por su titularidad, por el profesorado, por su relación con el entorno, por su cohesión interna, etc. Las aulas son diferentes por su clima, por la personalidad de sus líderes, por el tipo de comunicación e interacción, por su configuración, etc. Los alumnos/as son diferentes porque no todos aprenden con la misma facilidad -distintas capacidades intelectuales y aptitudinales, distintos déficits físicos, sensoriales, físicos, diferente personalidad, etc. No todos aprenden de la misma forma y no todos están igualmente motivados. Toda esta diversidad necesita de nuestra atención para adaptar nuestro trabajo a las necesidades individuales de nuestros alumnos/as.

Otra fuente de diversidad, que existe en nuestro centro es el multiculturalismo social. Conviven con nosotros alumnos/as de otras culturas, a saber: etnia gitana y alumnos/as procedentes de otros países, fundamentalmente de la creciente inmigración magrebí y de los países del Este de Europa. La pluralidad de culturas es un hecho presente en nuestra sociedad. El Centro no va a permanece impasible y reflejará la atención a esta realidad en el currículo y en la organización educativa en todos sus niveles de planificación.

Educar para el pluralismo no es sólo un problema de recursos, es también un problema de convicciones sociales, culturales y pedagógicas de todos los sectores de la comunidad educativa, que han de configurar el Proyecto de Centro. C.3. Actuaciones generales de atención a la diversidad en el Centro

3.3.1. La atención a la diversidad en el currículum y Proyecto de Centro.

El nuevo currículum constituye la primera vía de atención a la

diversidad. En la elaboración y desarrollo de nuestro Proyecto Curricular de Centro (PCC) reflejamos estos principios concretándolos en actuaciones concretas que ya están en marcha hace tiempo. Ya en la Finalidades Educativas de nuestro Centro se determinan claramente nuestras intenciones en este campo; las decisiones que se han tomado se adaptan y plenamente a esta nueva realidad.


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La actuación concreta consistirá:

a) La intervención del Equipo Directivo y el Profesorado en la revisión y, en su caso, la definitiva elaboración del PCC, a través de informes técnicos. b) En las adaptaciones y orientaciones oportunas en el seno del ETCP sobre la elaboración de las programaciones. c) Su inclusión en la evaluación del ROF.

3.3.2. La atención a diversidad de carácter curricular.

a. La optatividad.

La optatividad es una vía ordinaria que no rompe con el principio de comprensividad característico de la enseñanza obligatoria, puesto que las materias optativas siguen teniendo como marco de referencia los objetivos generales de la Etapa. Se trata de recorrer la Etapa a través de itinerarios no necesariamente homogéneos. Sus contenidos responden más a intereses particulares de los alumnos/as y más funcionales y menos académicos.

La optatividad, en la Atención a la Diversidad, en el Centro

también se ha concebido como mecanismo de refuerzo para aquellos alumnos/as que presentan dificultades en el aprendizaje en relación con las capacidades que se consideran básicas o instrumentales. A través de:

a) Inclusión de los Refuerzos de Lengua y Matemáticas de acuerdo

con las orientaciones del Informe de Tránsito de los C.P. adscritos en 1º de ESO y las orientaciones e informes del DO en 2º y 3º de ESO.

b) Orientación en el itinerario más adecuado de los alumnos con n.e.e.

b. El refuerzo educativo

De todas las estrategias que pueden emplearse en el tratamiento de

la diversidad, el refuerzo educativo es probablemente, la más común. Es una estrategia dirigida a satisfacer necesidades educativas que de modo puntual y esporádico presenta algún alumno/a o grupo de alumnos/as en su proceso de aprendizaje. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos previstos. Se emplea de modo habitual y también en el currículo optativo de secundaria por parte del profesor que recurre al mismo, para reforzar la explicación de algún concepto o procedimiento que presente el grupo en su asimilación o manejo de los mismos.

En el caso de que la intensidad y profundidad del refuerzo sea mayores estaremos ante una adaptación curricular no significativa.


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El refuerzo educativo en el Centro se aplicará en los términos antes mencionados, sin embargo existe un porcentaje de alumnos con unas carencias instrumentales fuertes que necesitan de un refuerzo más intenso. En este caso, dependiendo de los recursos humanos específicos del centro se atiende sus dificultades.

i. Coordinando los refuerzos educativos por programas. ii. Facilitando la labor de evaluación de la competencia curricular a los

profesores. iii. Realizando refuerzos con los alumnos/as por parte del de los Prácticos

de la Universidad iv. Haciendo el seguimiento de los apoyos y refuerzos planificados por la

Jefatura de Estudios y DO. c. Las adaptaciones curriculares significativas.

Una preocupación y una aspiración del sistema educativo es la

de garantizar una enseñanza adaptada a las características de los alumnos/as. Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En todo momento a la hora de elaborar las ACIS el Equipo Educativo tendrá en cuenta estos presupuestos junto con los principios teóricos que inspiran las mismas, a saber: el de normalización, contextualización (conocimiento lo más amplio posible del entorno social y educativo del alumno/a adaptado); principio de significatividad; formulación realista y participación de todos los implicados en el proceso de Adaptación Curricular. Las adaptaciones curriculares poco significativas están incluidas en las programaciones de los profesores/as y de los Departamentos Didácticos y se aplican de forma continua en la práctica diaria. En estas programaciones se incluyen las intervenciones concretas en este caso. En el caso de las Adaptaciones Curriculares Individuales significativas se procederá de la siguiente forma:

a) Determinación de los alumnos/as que necesitan ACIs b) Elaboración de los informes de competencia curricular por los

profesores de las distintas áreas, con la ayuda del D.O c) Elaboración de las programaciones adaptadas por los

profesores/as d) Elaboración del Informe Psicopedagógico por el D.O. e) Seguimiento de las ACIs


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d. La diversificación curricular

Los programas de Diversificación Curricular suponen una reorganización global del currículum de la ESO en función de las características y necesidades de un alumno/a concreto. Entendemos estos programas como un procedimiento de emergencia al que se debe acudir, con carácter excepcional, tras haber agotado los mecanismos de atención a la diversidad que ya hemos mencionado en el presente Plan de Orientación.

Se incluirá en los programas a aquellos alumnos/as entre 16 a 18

años o que hayan cursado 2º de Eso, que hayan repetido una vez en esta etapa que presenten dificultades de aprendizaje generalizados, que afectan a la mayoría de las áreas del currículum básico y que se hallen en una situación de grave riesgo escolar de no conseguir el título de Graduado en Secundaria.

En el centro tenemos aprobados los dos Programas Base de

Diversificación posibles, a uno y a dos años. Se aplicará uno u otro, según decisión del Equipo Educativo, y siempre con el objetivo de que el alumno/a supere la ESO.

La actuación concreta la resumimos en el cuadro siguiente:

a) Determinación de los alumnos/as de PDC en la sesión de evaluación

final. En este curso existen 2 grupo de 11 y 18 alumnos respectivamente.

b) Elaboración de los informes de competencia Curricular. c) Elaboración del Informe Psicopedagógico por el D.O d) Seguimiento de los PDC.

e. Los Programas de Garantía Social de Iniciación Profesional.

A l a espera del desarrollo de los Programas de Cualificación

Profesional de la LOE seguiremos desarrollando los que dice la LOGSE en su art. 23, punto 2 y 3 y el decreto 106/1992 de la Consejería de Educación. “Para los alumnos/as que habiendo cumplido al menos 16 años, no alcancen los objetivos de la ESO se organizarán programas de garantía social para proporcionarles una formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa y proseguir sus estudios. En nuestro Centro funcionan tres Programas de Garantía Social con tres grupos de alumnos/as con n.e.e. (Ayudante de cocina, Operario de confección Industrial y Operario de Viveros y Jardines) y dos grupos procedentes de fracaso escolar (ADC y OVJ) organizados de acuerdo con la Orden 14 de Junio de 1995 de la Consejería de Educación. Organizadas en dos áreas formativas: Formación Básica y Formación


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Profesional. Dentro de la Formación Básica se encuentran: el ámbito sociolingüístico, ámbito científico, Tutoría y Nuevas Tecnologías. Con 30 horas semanales como el resto de niveles del Centro. Las distintas áreas gozan de una autonomía organizativa y de funcionamiento para atender mejor y armonizar las distintas actuaciones de los distintos maestros y profesores técnicos que intervienen en su desarrollo. La actuación concreta con estos alumnos/as se resume en el cuadro siguiente: a) Diagnóstico e inclusión en los PGS mediante el Consejo Orientador. b) Elaboración de una ficha individual que recoja el historial

académico de los alumnos/as. c) Aplicación del programa de autoestima. d) Aplicación de un programa de TTI para mejorar sus estrategias de

aprendizaje e) Promoviendo las prácticas en colaboración con las empresas. f) Seguimiento del desarrollo de las programaciones individualizadas

de los alumnos con n.e.e. g) Potenciando la participación de los alumnos/as en la prueba de

acceso a los Ciclos Formativos.

f. La respuesta educativa a los alumnos/as superdotados.

En el marco de la Educación Especial –conjunto de recursos materiales y personales con que cuenta el sistema educativo para atender las necesidades especiales que algunos alumnos/as presentan- adquiere pleno sentido el reconocimiento de las necesidades educativas del colectivo de alumnos/as más capaces, también denominados superdotados o sobredotados. De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación que regula la atención a la sobredotación en la escuela, los tutores pueden solicitar la anticipación de la Etapa en un año o bien la reducción de la misma en un año.

En este curso hay un alumno sobredotado que el Equipo Educativo ha estimado que debe seguir su curso sin refuerzos complementarios. No obstante, el Centro debe tener planificado la atención concreta que puede prestar en estos casos, con los recursos posibles.

La atención a los sobredotados se resume en el siguiente cuadro:

a) Detección y diagnóstico de los posibles alumnos/as sobredotados. b) Elaboración del Informe psicopedagógico preceptivo c) Seguimiento de los sobredotados


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3.4. Actuaciones concretas de carácter específico.

3.4.1. Atención a la diversidad con los alumnos/as con n.e.e. derivadas de las desigualdades de orden social y cultural.

La Consejería de Educación y Ciencia ha venido desarrollado unas estrategias de compensación de las desigualdades educativas derivadas de distintos factores: sociales, económicos y culturales.

Es una realidad que nuestro centro tuvo adscrito en términos de escolarización una zona marginal “Los Asperones” que podría encuadrarse muy bien en este marco de compensación de desigualdades. En la actualidad continúan con nosotros 2 alumnos. También es otra realidad que la escolarización de alumnos/as de otras nacionalidades obliga a desarrollar programas específicos. Estos alumnos/as llegan al Centro con unos déficits, lingüísticos, afectivos y sociales importantes, que habrá que atender de alguna manera. Existen aproximadamente 30 alumnos/as de diferentes nacionalidades, sólo 7 desconocen el español. La integración de estos alumnos/as al Centro se presenta difícil, en cuanto que se resisten a la aceptación de las normas sociales que regulan sus vidas y su entorno. La buena acogida por parte del Centro, el seguimiento continuo y la atención de sus necesidades básicas, serán la conducta habitual, todo ello respetando su cultura y sus costumbres. La actuación concreta se resume en:

1. Inclusión de la atención a la compensación en el Proyecto de

Centro. 2. Desarrollando programas de enriquecimiento afectivo,

cognitivo, social e instrumental con el profesor de compensación.

3. Distribución de los 7 alumno/as en los tres niveles del español para extranjeros del programa PRAXIS.

4. Coordinando la atención intercultural en colaboración con el profesor de interculturalidad.

3.4.2. Atención a la diversidad de los alumnos/as con n.e.e. derivadas de deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales.

Desde la modalidad de integración escolar es posible atender y

se atiende en nuestro Centro a un colectivo numeroso de alumnos/as con necesidades educativas especiales, unas más transitorias y otras de carácter permanente.


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La modalidad de atención que se desarrollará en el centro será la de Integración en aula ordinaria como referencia, con ayuda, individualizada o en pequeño grupo, del profesor especialista de Educación Especial, durante algunos períodos de la jornada escolar en su aula o en el aula de apoyo. El responsable seguirá siendo el profesor tutor, con las ayudas materiales y personales especializadas necesarias. La ACIS de estos alumnos/as será tanto más significativa en función del tipo y grado de la deficiencia que presenta y del nivel curricular adquirido. Dentro de esta atención específica se encuadran los diagnosticados con algún grado de:

- Deficiencia mental - Síndrome de Down - Déficits motóricos: Espina Bífida, Parálisis Cerebral - El deficiente Auditivo - Deficiencias asociadas - Autistas y otros trastornos del desarrollo

La actuación se resume en: a) Evaluación psicopedagógica de sus deficiencias y de su contexto b) Coordinación con el Equipo Directivo y el Equipo de Orientación

Educativa de la zona, en la adaptación de los elementos del currículum a las necesidades y condiciones de acceso y desarrollo en el Proyecto de Centro

c) Información sobre las deficiencias a los miembros de la comunidad educativa

d) Determinar y adaptar los elementos de acceso al currículum e) Mantener el contacto periódico con las familias f) Seguimiento de los programas de atención planificados

3.5. Organización global por líneas de actuación y programas de Atención a la Diversidad en el centro

En él se describen las actuaciones y las medidas de atención concretas, incluidas las de escolarización e integración (inclusión), que se desarrollarán a lo largo de este curso 2007/2008 para todo el alumnado en función de las dificultades de aprendizaje, generalizadas o no, ya detectadas. En este sentido, el Plan recoge, por ejemplo, el seguimiento, ampliación y la retroalimentación de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.) Significativas de Ciclo, solicitadas por nuestro Centro y aprobadas por la Administración Educativa en los cursos anteriores.

Las actuaciones y medidas de atención planificadas y coordinadas por la Jefatura

de Estudios son el resultado del análisis de las recomendaciones recogidas en los informes individualizados y/o psicopedagógicos del alumnado (tanto propios como


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nuevos en el Centro), de las decisiones de los equipos educativos de años anteriores (consecuencia a su vez tanto de la aplicación del plan de detección como del seguimiento y retroalimentación realizado de medidas educativas de atención desarrolladas), de la reflexión y/o evaluación de programas específicos anteriores (especialmente el programa de atención a alumnado sordo), de la extrapolación de medidas eficaces aplicadas y sobre todo de la gran experiencia acumulada en todos estos años de integración de alumnado con n.e.e. de buena parte de nuestra comunidad educativa.

Desde el punto de vista de los recursos humanos el plan coordina la actuación de

un buen número de profesionales docentes y no docentes, tanto a tiempo parcial como a tiempo completo, pertenecientes o adscritos a prácticamente la totalidad de Departamentos docentes del Centro y al Departamento de Orientación.

El Plan tiene como pilar principal al refuerzo educativo en combinación con otras

medidas de atención a la diversidad. Esto es debido principalmente a las características intrínsecas que tiene el refuerzo educativo, que en nuestra opinión, avalada por los resultados obtenidos en estos largos años de aplicación, lo hacen insustituible en cualquier plan de atención a la diversidad realista y de calidad. Entre estas características se encuentran:

a) Ser una medida de atención con un fuerte carácter compensatorio. b) Encerrar una gran potencialidad de respuesta a todo tipo de n.e.e. por

representar la máxima expresión de individualización educativa. Esto la hace imprescindible en la atención de todo tipo de necesidad educativa especial

c) Suponer un grado muy pequeño, incluso nulo, de desviación con respecto al currículum ordinario (significatividad), por lo que debe ser la primera de las medidas, entre las que intentan dar respuestas a las n.e.e. que debe aplicarse de acuerdo con el principio de significatividad.

d) Constituir el instrumento básico en la atención a las necesidades educativas especiales del alumnado sordo profundo integrado en aulas ordinarias.

El Plan de atención a las necesidades educativas detectadas (PANED) incluye

seis programas de atención, que pueden considerarse en sí mismo planes de atención con un nivel superior de concreción, que a su vez se organizan en líneas de atención.

Queremos destacar las grandes dificultades encontradas en la categorización de los programas para su posterior descripción, debido a la inexistencia de referencias válidas, en la literatura educativa, tanto nacional como internacional, lo que nos ha obligado a ser originales y diseñar una categorización ad hoc.

Entre las múltiples variables que se podrían haber elegido para la organización del plan en programas y estos a su vez en líneas de atención se han considerado globalmente dos variables: el origen probable de las necesidades educativas detectadas y las medidas básicas necesarias para su atención. Esta elección responde únicamente a razones prácticas de organización tanto de la propia atención como de la presentación para este plan de dicha atención y no pretende ser exhaustiva y menos aún excluyente.


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Para la variable - origen probable de las necesidades educativas - se han establecido tres niveles: carencias instrumentales básicas, necesidades derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial y necesidades derivadas de desigualdades sociales y/o económicas.

Para la variable - medidas básicas necesarias para su atención - se han establecido tres niveles. La primera de ellas comprende todas las medidas de atención ordinaria como son: la selección de materias optativas, el refuerzo educativo y las adaptaciones curriculares individualizadas. La segunda corresponde a los programas de diversificación curricular (PDC), medida de carácter extraordinario dentro del currículum ordinario, y el tercer nivel a los programas de garantía social (PGS).

“Origen probable de las necesidades educativas detectadas”

Niveles

Carencias

instrumentales básicas

Discapacidad psíquica

o sensorial

Dificultades socioeconómicas y/o

culturales y/o familiares

• Optatividad • Refuerzo educativo • Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

• Programa de atención: Carencias instrumentales - Líneas de atención: 1. Cursar como optativa Refuerzo Lengua y/o Matemáticas 2. Atención a pendientes Refuerzo fuera del aula En Lengua y Matemáticas 3. ACI “significativa”

• Programa de atención: Alumnado con discapacidad - Líneas de atención 1. Alumnado sordo e hipoacúsico 2. Alumnado con discapacidad física y/o Parálisis Cerebral 3. Alumnado con discapacidad psíquica o síndrome de Down

• Programa de atención: Educación compensatoria - Líneas de atención 1. Alumnado de etnia gitana 2. Alumnado de familia inmigrante (interculturalidad) con escaso conocimiento del idioma 3. Alumnado con graves problemas familiares

Programa de Diversificación

Curricular (PDC)

• Programa de atención: Diversificación curricular - Líneas de atención: 1. Grave riesgo de abandono escolar 2.Repetición extraordinaria

“Med

idas

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n”

Programas de Garantía Social

(PIP)

• Programa de atención: Iniciación profesional - Líneas de atención: 1. Alumnado que no obtiene el GES 2. Alumnado con grave riesgo de abandono escolar procedente de 3º de ESO

• Programa de atención: Alumnos con n.e.e. - Líneas de atención: 1. Alumnado que no obtiene el GES 2. Alumnado con grave riesgo de abandono escolar procedente de 3º de ESO


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III. RECURSOS PARA ATENDER EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. Recursos humanos:

- El profesorado de Secundaria que imparte las optativas de 2º y 3º. - 3 maestros de Educación Especial a tiempo completo. - 4 profesores de Enseñanza Secundaria para atender a los alumnos/as

hipoacúsicos y sordos. Uno de Ingles, de Lengua, de Filosofía y de Matemáticas.

- Dos profesores de Secundaria para la tutoría de pendientes. - 1 profesor de Enseñanza Secundaria. Educador. Para atender el programa

de compensatoria. - 1 profesor dos días a la semana para desarrollar el programa

interculturalidad - 2 profesores para atender la Diversificación Curricular (Lengua y

matemáticas) 12 y 10 horas respectivamente - 2 maestras para atender los tres grupos de n.e.e. de los Programas de

Iniciación Profesional. - Un maestro para atender el grupo de Iniciación Profesional con grave

riesgo de abandono escolar. - Distintas horas de varios profesores para atender apoyos concretos con

alumnos de parálisis cerebral. - Dos profesoras a tiempo completo de Interpretación Lenguaje de Signos - La orientadora del Departamento de Orientación.

4.2. Recursos materiales.

- Tres aulas y los materiales didácticos de las aulas destinadas a los grupos de Garantía Social e Iniciación Profesional.

- Dos aulas pequeñas y sus materiales para atender a los alumnos de n.e.e. - Un aula para atender a los alumnos/as hipoacúsicos y sordos. - Dos despachos en biblioteca y en el Edificio de FP para atender a los

alumnos con parálisis cerebral. - Aulas de audiovisuales e informática y recursos didácticos compartidos con

el resto del alumnado del Centro.

4.3. Recursos adicionales.

- La dotación de 6 ordenadores nuevos y 2 antiguos del centro para atender la diversidad. La distribución y la funcionalidad de estos ordenadores es la siguiente:

- Un ordenador en el aula despacho de FP para atender

fundamentalmente a los alumnos/as del Programa 2, línea segunda.

- Un ordenador en el aula de la Unidad de Sordos para atender a los alumnos del Programa 2, línea primera.


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- Dos ordenadores en el aula del despacho (antiguo del conserje) de

Biblioteca para atender los alumnos/as de Programa 1 y 2, líneas tres respectivamente.

- Un ordenador en el aula de E.E, del edificio de aulas nuevo, para

atender fundamentalmente a los alumnos/as del Programa 2, líneas segunda y tercera.

- Un ordenador en el aula del Edificio de Lengua (despacho de Religión

(desplazable) para atender fundamentalmente el Programa de asistencia domiciliaria.

- Un ordenador antiguo para el despacho de los monitores escolares, para

atender a los alumnos/as con discapacidad motórica.

- Un ordenador antiguo para el despacho de Biblioteca DO (bis), compartido con los alumnos/as que realizan actividades extraescolares por la tarde.

V.I. LA EVALUACIÓN DEL PaOAT.

Como hemos visto anteriormente, EL POAT constituye un instrumento de planificación que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo de cada curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar su validez a medio y largo plazo. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria Final de Curso constituyendo así el primer paso para la elaboración del Plan Anual del curso próximo. Esta Memoria no la entenderemos como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.

Como ha podido observarse en la programación, la evaluación y el seguimiento

del Plan se desarrollará de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo en el mes de febrero, que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación contemplará, a su vez, la participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en el centro. Ver Plan de Evaluación del PAC del centro.

Cada uno de los programas de orientación, al igual que cada una de las sesiones

tutoriales programadas, contiene un apartado sobre su evaluación, además de que al


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final y al comienzo de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permita valorarlo y proponer alternativas. En este sentido, las reuniones de tutores con el orientador en el DO, los cuestionarios que se cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los alumnos/as en los grupos, etc..., constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Por otra parte, también se mantendrán reuniones periódicas con la Jefatura de Estudios y con la Dirección del Centro para contrastar lo realizado con la perspectiva que supone la gestión y coordinación del Instituto.

En el presente curso se potenciará los siguientes aspectos del desarrollo del

PaOAT como objetos específicos de evaluación al ser su tercer año de funcionamiento:

b) Desarrollo de los proyectos: “escuela: espacio de paz, escuela de

ciudadanía” En el ámbito de la educación para la ciudadanía, de los valores, de mejora del clima de convivencia y en el aprendizaje de resolución de conflictos” Proyecto de Coeducación y la aprobación este año del proyecto “Signa Conmigo”

c) El desarrollo de nuevos programas en la tutoría, la OAP, d) La evaluación del propio PAT.

.

JEFATURA DE ESTUDIOS DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

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