La dimensión emocional La dimensión emocional en el aprendizajeen el aprendizaje
2013
Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias
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Comprender cómo funciona el
cerebro puede abrir nuevos caminos
para mejorar la investigación, las
políticas y las prácticas en educación.
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El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marco teórico, basado en la evidencia de datos científicos, para las prácticas educacionales.
Interacción dinámica
Práctica Investigación
Formula las preguntas Informa las prácticas
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).
• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science – www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
• Centre for Educational Neuroscience – London www.educationalneuroscience.org.uk
• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido
www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/ Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge
• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/
• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación
• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania
• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE www.teach-the-brain.org
• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón
Centros en el mundo…
En Argentina
• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)
• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. de Física de la UBA -Mariano Sigman
• Universidad de San Andrés- Centro de Investigación en Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá
Mensaje de las neurociencias hoy:
• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está separado de las emociones
• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más efectivas en el aula.
Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.
Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010
El músico y cantante Sting colabora con la ciencia
Imágenes del “ cerebro en acción “ (Resonancia Magnética Funcional)
Hoy sabemos más acerca de cómo funciona el cerebro gracias
al avance de las imágenes cerebrales y al estudio de
pacientes con lesiones cerebrales.
Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamiento
Resonancias Magnéticas Funcionales
Escuchar palabras
Mirar palabras
Pensar
palabras
Hablar
Mind, Brain and Education ScienceUna nueva disciplina
Promoverla integración entre las disciplinas que estudian
el aprendizaje y el desarrollo
Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey Tokuhama- Espinosa
Informan Aprenden
Algunos principios mundialmente acordados a partir de los resultados de las Investigaciones en
Neurociencias
1. Cada cerebro es único.Los cerebros humanos son tan únicos como los
rostros y las huellas digitales.
Edelman, 1987; OCDE, 2007
2. El cerebro trabaja en red y cambia constantemente con la experiencia.
Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;
3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
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• El estímulo que el alumno recibe está influenciado por lo que él mismo trae al contexto, incluyendo experiencias pasadas y conocimientos previos.
4. Los cerebros son diferentes en su habilidad para resolver problemas.
5. Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.
6. El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria, toma de decisión y conducta social) están profundamente influenciados y entrelazados en los procesos emocionales.
M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard UniversityWe Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to Education
Si logramos entender que el cerebro, la
mente, el cuerpo y las emociones
forman un sistema interrelacionado en
el que juntos hacen posible el
aprendizaje, lograremos generar ese
aprendizaje verdadero y duradero que
trasciende el tiempo.
• “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.” (Hargreaves,A., 1998)
• “Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones.”
(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)
• “La emoción forma parte de la cognición.” (Damasio, A. 2006)
Emociones
Etimológicamente:
Real Academia Española
Emoción:Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa,
que va acompañada de cierta conmoción somática.
Emociones
• La emoción es un constructo multidimensional.
– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo percibimos y pensamos acerca de esa emoción.
– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.
– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida
- me congelo
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.
Emociones
Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco, sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales. (Immordino Yang)
Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso
Rango Normal Emociones Extremas
• Tristeza Depresión
• Ira Agresión sin provocación
• Placer Adicción
• Miedo Ansiedad, pánico, fobias
• Preocupación Desórdenes de ansiedad
Fuentes de información
EXTERNA INTERNA
Sentidos Emociones
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CEREBRO
Acciones
Cuidado
Trauma
ColoresSonidos
Imágenes
ConversacionesValores
NegligenciaAbandono
Abuso
Inseguridad
¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?
Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión.
Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizaje y la memoria.
Facilitan o dificultan la supervivencia en entornos complejos (las aulas).
“Es imposible separar la emoción de las demás actividades de la vida. No lo
hagamos.” Sylwester, Robert, 1995
LAS EMOCIONES…LAS EMOCIONES…
La relevancia de las emociones como
mecanismo adaptativo ya fue puesta de
manifiesto por Darwin (1872/1984), quien argumentó que la emoción sirve para facilitar
la conducta apropiada, lo cual le confiere
un papel de extraordinaria relevancia en la
adaptación.
EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a través de todas las culturas.
Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa
EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos
Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno. Requieren la presencia de una segunda persona para expresarse.
Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia – Desprecio
OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas
Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –
Humillación - Remordimiento
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Clasificación de Emociones
Emociones secundarias
• Son respuestas aprendidas y se desarrollan a lo largo de toda la vida.
• Los estímulos que disparan una emoción secundaria no son inmediatamente amenazantes para la vida, y desatan una reacción más larga y compleja.
• Involucran procesos cognitivos y sociales.
En tanto seres humanos, somos capaces de mostrar cientos de matices de emociones y lo que en realidad nos ubica en la cima de la escala evolutiva es nuestra capacidad de reconocerlas y de pensar en ellas.
Clasificación de Emociones
EMOCIONES de FONDO Son esencialmente dos: entusiasmo y desánimo
Constituyen nuestro estado de ánimo de fondo a lo largo del día
“Normalmente creemos que las emociones se presentan de manera súbita y desaparecen aproximadamente con la misma rapidez, de modo que durante la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro en el que no hay emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamos sumergidos siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa la mayor parte de las horas del día.”
(Damasio , Conferencia “Brain and Mind: From Medicine to Society, 2007)
Clasificación de Emociones
Las emociones primarias son universales.
1
2
Emociones
Las emociones primarias son universales.
1
2
Emociones
TRISTEZASORPRESA
3 5
4
6
Emociones
ALEGRÍA ENOJO
DISGUSTO
MIEDO
Emoción Función de la emoción
ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.
ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro
MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para enfrentarlo.
TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.
SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros potenciales
DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o situación que conduce al rechazo y la supervivencia
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Emoción y Sentimiento
• Son dos procesos claramente separables y diferenciables, existiendo una secuencia y un orden, ya que la emoción antecede al sentimiento.
• Una emoción, es esencialmente un programa motor no aprendido e innato, al que se añaden algunas estrategias cognitivas, que en conjunto tienen como finalidad la supervivencia.
• El sentimiento, a diferencia de la emoción, es siempre una cognición acerca de lo que sucede en la emoción, es decir, una pensamiento sobre aquello que nos emociona.
EMOCIÓN TÉRMINOS ASOCIADOS
Miedo Alarma- terror- pánico- tensión- pavor- desasosiego- susto- temor- horror
Ira Enojo- enfado- cólera- malhumor- rabia- furia- furor-
Disgusto Asco- repugnancia- desagrado
Alegría Felicidad- euforia- contento- júbilo- éxtasis- deleite- gozo- satisfacción- regocijo- agrado-
Sorpresa Asombro- pasmo- extrañeza-
Tristeza Pesar- congoja- decepción- desánimo- aflicción- nostalgia- depresión-
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Las emociones son neutras, pero pueden tener un
impacto NEGATIVO: Cuando reducen la habilidad para prestar atención, concentrarse, aprender o recordar.
impacto POSITIVO: Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.
Emociones
• Surgen en relación a situaciones/metas
• Dirigen nuestra atención
• Potencian la memoria
• Facilitan el acercamiento social o la evitación
• Permiten tener una conducta adaptativa
Las emociones
• Evolutivamente, el cerebro se desarrolla desde atrás hacia adelante: primero el cerebro reptílico, luego el cerebro emocional o límbico y por último la corteza cerebral o neocorteza.
El cerebro reptílico regula los elementos básicos de supervivencia, como la homeostasis.
El cerebro emocional procesa las distintas emociones. Comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala cerebral.
El cerebro cognitivo o neocorteza regula emociones específicas basadas en las percepciones e interpretaciones del mundo.
Juega un rol fundamental en las emociones
Entra información sensorial
Monitorea los sistemas internos para la homeostasis
Consolida el aprendizaje-Memoria a largo plazo
El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral . Una transmisión de señales de alta velocidad permite que trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones.
El papel de la amígdala cerebral como centro de procesamiento de las emociones es hoy incuestionable. Pacientes con la amígdala lesionada ya no son capaces de reconocer la expresión de un rostro o si una persona está contenta o tr iste.
Los lóbulos frontales y prefrontales (detrás de la frente) juegan un especial papel en la asimilación de las emociones. Como “manager” o “director” nuestras emociones, tienen dos importantes tareas:
◦ En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señales
del cerebro límbico.
◦ En segundo lugar, desarrollan planes de acción concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinación de nuestras emociones .
Los lóbulos frontales y prefrontales son los que nos caracterizan como seres humanos: la toma de decisiones, la interacción social, y poder pensar acerca de cómo nos sentimos.
La decisión humana está guiada por la emoción. La mayoría de las decisiones que tomamos no llegan a la conciencia y están basadas en experiencias previas emocionales.
Por eso sostenemos que las emociones facilitan la toma de decisión.
(Facundo Manes, INECO)Ejemplo: Necesitamos comprar un pantalón y ya hemos pensado en el tipo de tela que debería tener, el corte, el color y hasta el precio que estamos dispuestos a pagar. Una vez en el negocio, encontramos el pantalón que cumple con estas características “racionales” pero al revisar los pantalones que están a la venta, vemos uno que nos gustó, pero aunque tenía una tela diferente, otro color y otro precio (más caro), lo terminamos comprando igual. Lo “emocional” tomó el mando y facilitó la toma de decisión.
PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN A. Damasio
1°- La percepción y evaluación del
estímulo.
2°- El disparo de la emoción.
3°- La ejecución de la emoción.
4°- El estado emocional propiamente dicho.
TÁLAMOTÁLAMO
HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMO
AMÍGDALAAMÍGDALA
CORTEZA CEREBRAL
TÁLAMO: Estación de relevo
TÁLAMO: Estación de relevo
AMÍGDALA: Centinela Emocional
AMÍGDALA: Centinela Emocional
CORTEZA CEREBRAL: Director General.
HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisHIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis
Procesos cerebrales
Lóbulos Frontales
CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONES
TÁLAMOTÁLAMO
HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALA
Estímulo Sensorial
CORTEZA CEREBRAL: Lóbulo Frontal
Procesos cerebrales
La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral ubicada en la zona central de cerebro.
Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán pasar previamente por el tálamo, llamada “estación de relevo”.
Una vez recibido el estímulo en el tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la corteza cerebral a la vez, para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta del tálamo a la amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral (LeDoux, 1998).
La amígdala cerebral es una estructura central del cerebro emocional que está interconectada con la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regiones responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes el estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional” funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmente peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestra supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información, sino continúa hacia el cerebro pensante.
Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo o peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados”, y nuestro cuerpo, gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).
Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando de nuestras acciones, no hay nada que podamos hacer hasta que se calme y vuelva el equilibrio.
Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.
Todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional. No hay acción humana sin emoción que la funde como tal y la haga posible como acto.
Las emociones no son ideas abstractas sino que son muy reales. Adquieren la forma de elementos bioquímicos específicos producidos por el cerebro y ante los cuales el cuerpo reacciona.
NEURONAS Forman redes neuronales funcionales
que se reagrupan continuamente.
Transmiten información por medio de señales eléctr icas y químicas
Las señales se transmiten de neurona a neurona a través de uniones que se denominan sinapsis.
Las sustancias que liberan las neuronas se llaman neurotransmisores.
NEUROTRANSMISORES:
Distintos neurotransmisores generan distintas sensaciones.
Por ejemplo:La serotonina y la dopamina generan sensaciones de bienestar , placer , gozo y motivación.
La adrenalina y el cortisol generan sensaciones de alerta que se liberan para el “ataque”, la “huída” o “me congelo”.
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