-
LA PISICOLOGA COGNITIVA Y LA EDUCACIN CIENTFICA
(Juan Ignacio Pozo, 1996)
Yenfor Cobo Quesada
Jhon Kewin Prez Lizarazo
-
La influencia de las caractersticas psicolgicas de los adolescentes en el
diseo del currculo
INTRODUCCIN
-
Tradicin Academicista:
Criterio principal para la elaboracin de loscontenidos escolares conocimiento disciplinarespecfico (lgica de las disciplinas cientficas)
INTRODUCCIN
-
Necesidad de tener en cuenta otros criterios:
Caractersticas psicolgicas de los alumnos
Desarrollo afectivo y emocional
Desarrollo cognitivo o intelectual
La forma en que aprenden
INTRODUCCIN
-
Punto de inflexin (Entre 12 y 14 aos), seencuentran dos "culturas educativas" distintas:
Educacin Primaria Obligatoria, donde prima laidea de una ciencia para todos
Educacin Secundaria, donde de pronto aparecenlas disciplinas especficas (Fsica, Qumica,Biologa, etc.)
INTRODUCCIN
-
Se tratara de proponer una transicinpaulatina, en lugar de un cambio brusco comoes usual, de forma que la Enseanza de laCiencia entre los 12 y 14 aos estuvieradirigida a completar esa alfabetizacincientfica consistente en la ciencia para todos
INTRODUCCIN
-
El enfoque constructivista en la educacin cientfica: distintas formas de entender la
psicologa de los alumnos
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
en consecuencia" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978).
-
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Tres formas diferentes de interpretar, dentrode una perspectiva constructivista, "lo que elalumno ya sabe" sobre la ciencia:
La teora piagetiana de las operacionesformales
Los conocimientos previos o concepcionesalternativas de los alumnos
Las teoras implcitas
-
Coinciden en supuestos bsicos (constructivistas)pero conducen a opciones curriculares distintas:
Para qu ensear ciencias a los adolescentes?
Qu ciencia o qu contenidos ensearles?
Mediante qu tipo de actividades hacerlo?
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
-
La teora piagetiana de las operaciones formales y sus implicaciones para la
educacin cientfica
-
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
La Epistemologa Gentica piagetiana es unintento de establecer los procesos yestructuras mediante los cuales las personasconstruyen el conocimiento cientfico.
La inteligencia de los nios se desarrollanecesariamente a travs de varios estadiosque implican una complejidad creciente de lasformas de pensamiento
-
El ltimo de esos estadios, o la forma superiorde inteligencia, seran para Piaget las llamadasoperaciones formales
Razonar formalmente es razonar de un modocientfico
Pero qu es razonar formalmente?
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
-
Las operaciones concretas: Centradas en la realidad inmediata (objetos construidos y parmetro del mundo real)
Las operaciones formales: Trascienden lo real. Lo real pasa a ser subconjunto de lo posible
La ciencia nunca se refiere a una realidad concreta
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
-
Las operaciones formales se basan en representaciones proposicionales de los objetos ms que en los objetos mismos
Al superar la realidad inmediata, las operaciones formales permiten no solo buscar explicaciones de los hechos sino someterlas a comprobaciones sistemticas
La comprensin de la ciencia requiere el uso de un pensamiento formal
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
-
Los esquemas operatorios formales: Se adquieren de modo solidario a partir del dominio del pensamiento formal
Las operaciones combinatorias
Las proporciones
La coordinacin de dos sistemas de referencia
La nocin de equilibrio mecnico
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
-
Los esquemas operatorios formales:
La nocin de probabilidad
La nocin de correlacin
Las compensaciones multiplicativas
Las formas de conservacin que van ms allde la experiencia
LA TEORIA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES
-
IMPLICACIONES DE ESTE MODELO PARA LA ELABORACIN DE UN CURRCULO DE
CIENCIAS EN LA ADOLESCENCIA
-
IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
El adolescente comienza a pensar y de concebir larealidad de un modo distinto al de los nios. Estojustifica la existencia de una etapa educativaclaramente diferenciada. (objetivos, contenidos ymtodos)
El pensamiento formal posee una estructura deconjunto. Por tanto la organizacin curricular msrazonable sera fomentarlos de uno modo globalo conjunto
-
IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Los desarrollos curriculares basados en la obrade Piaget han centrado la enseanza de laciencia en el fomento de habilidades yestrategias de pensamiento (formulacin ycomprobacin de hiptesis, control devariables y experimentacin, razonamientocombinatorio, solucin de problemas, etc.)
-
IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Tambin a que la enseanza basada en la obrapiagetiana se apoye esencialmente enmetodologas didcticas basadas en eldescubrimiento o la investigacin, ms que enla exposicin o transmisin de conocimientos.
-
IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Las operaciones formales seran una condicinnecesaria pero no suficiente para aprenderciencia
Los alumnos tendran que adquirir lossistemas conceptuales o teoras propios decada disciplina cientfica, adems de ciertosprocesos generales sobre cmo hacer ciencia.
-
IMPLICACIONES DEL ENFOQUE PIAGETIANO
Si el pensamiento formal est ms relacionadocon la adquisicin de procedimientos, elestudio de las ideas previas de los alumnos esmuy til para entender cmo aprenden losconceptos cientficos.
-
EL ENFOQUE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
-
EL ENFOQUE DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
Caractersticas Construcciones personales
Relativamente incoherentes
Resistentes al cambio
Carcter implcito
Compartidas en diferentes cultural y contextos
Cierto paralelismo con concepciones abandonas por las disciplinas
-
TIPOS DE CONCEPCIONES SEGN SU ORIGEN Y FORMA
De origen sensorial Concepciones espontaneas
Origen cultural Concepciones sociales
Origen educativo concepciones escolares
-
IMPLICACIN DEL ENFOQUE DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS PARA EL
CURRCULO
Conocimientos y habilidades especificas
Centra en la comprensin de conceptos cientficos
Adquisicin de conocimientos en detrimento deaspectos procedimentales y actitudinales
No son generales y homogneasComo Inhelder y Piaget proponen
-
Currculo Conceptos disciplinas
Adecundose siempre a la psicologa de los alumnos
cualquier currculo de ciencias digno de talnombre debe ocuparse de la presentacinsistemtica de un cuerpo de conocimientoscomo fin explicito en si mismo
Ausubel, Novak y Hanesian(1978)
-
Inters por la epistemologa y la historia de lasdisciplinas
Didctico Conflicto cognitivo
El alumno asume la lgica y los criterios deverdad de las teoras cientficas
-
EL ENFOQUE DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS UNA ALTERNATIVA
CURRICULAR?
No supone una renovacin profunda delcurrculo de ciencias respecto del tradicional.
Es hacer que el alumno vea el mundo con ojosde cientfico, estableciendo como objetivo latransferencia sistemtica de los conocimientoscientficos escolares a la vida cotidiana
-
EL ENFOQUE DE LAS TEORAS IMPLCITAS
-
EL ENFOQUE DE LAS TEORAS IMPLCITAS
La adquisicin de estructuras conceptuales dedominio, es un enfoque intermedio entre lasoperaciones formales y las concepcionesalternativas
-
CARACTERSTICAS DE LAS TEORAS IMPLCITAS DE LOS ESTUDIANTES
Subyacen a la accin, manifestndose solo a travs de ella y resultando en muchos casos difciles de verbalizar.
Son tiles, las cientficas deben ser ciertas.
Se refieren al mundo real del alumno, las cientficas a modelos idealizados de posibles mundos.
Son Predictivas
Metodologa de la superficialidad
-
EL CAMBIO EN LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES DE DOMINIOS O LA
VUELTA A LOS ESQUEMAS OPERATORIOS
-
Se contraponen los esquemas formales operatoriosy permiten caracterizar las teoras implcitas de losestudiantes.
Causalidad lineal contra Interaccin de sistemas
Cambio y transformacin contra conservacin yequilibrio
Relaciones cualitativas contra esquemas de cuantificacin
Proporcional
Probabilidad
Correlacin
-
IMPLICACIONES CURRICULARES DE LOS MODELOS DE CAMBIO TERICO
Jerarquizar las dificultades conceptualesencontradas, con el fin de establecerdiferentes secuencias o recorridos didcticos
Focalizarse sobre un numero limitado deconceptos
Centrarse el cambio de estructurasconceptuales ms que en conceptosespecficos
-
IMPLICACIONES CURRICULARES DE LOS MODELOS DE CAMBIO TERICO
Promover de manera solidaria cambiosconceptuales, metodolgicos y actitudinales
La diferenciacin entre las distintas disciplinasdebera ser una meta de la educacincientfica, pero no un criterio.
No solo se debe conocer los marcoscientficos, tambin deben de ser capaces deutilizarlos en el anlisis de problemascotidianos
-
Segn este enfoque, la adquisicin de una nuevateora o modelo no tendra por qu implicar unabandono de las teoras implcitas, ya que lasteoras cientficas y las teoras implcitas implicanniveles de anlisis distintos, que los alumnosdeberan aprender a diferenciar, utilizndolas demodo discriminativo en funcin del contexto,pero tambin a integrar en un todo explicativo,dado el mayor poder conceptual de las teorascientficas.
-
GRACIAS