© Les Éditions de la Chenelière inc., 2006,
Savoir plus : outils et méthodes de travail intellectuel
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éd. (Raymond Robert Tremblay et Yvan Perrier) 1
INTÉGRATION ET SYNTHÈSE DES ACQUIS
«L’intégration des savoirs désigne le processus par lequel un élève greffe un nouveau savoir à ses savoirs antérieurs,restructure en conséquence son univers intérieur et applique à de nouvelles situations concrètes les savoirs acquis.»
Conseil supérieur de l’éducation
Les cours «Démarche d’intégration des acquis» et «Activité d’intégration» sont normalement offerts à la quatrième et dernière session de votre programme d’études. Ces cours viennent parachever votre formation collégiale
1
.
En règle générale, ces cours sont organisés autour de différentes étapes de réalisation d’un projet d’intégration des acquis. Les composantes de cette démarche correspondent aux trois opérations suivantes : la rétention, le transfert et la métacognition.
Il n’existe pas de modèle unique de démarche d’intégration des acquis en sciences humaines ou dans d’autres domaines. D’un collège à l’autre, ce modèle peut varier. Cependant, nous vous présentons ici une démarche générale qui pourra vous permettre de vous préparer dès maintenant : quoi qu’on pense, quoi qu’on dise, deux ans, ça passe vite, très vite même…
Le cours «Démarche d’intégration des acquis» vise à donner aux étudiants une occasion d’effectuer un retour sur l’ensemble des apprentissages acquis dans le cadre de leur programme d’études collégiales. Plus spécifiquement, ce cours doit rendre possible l’intégration des connaissances (le savoir), des habiletés (le savoir-faire) et des attitudes appropriées (le savoir-être) acquises au cégep. L’intégration sera réussie dans la mesure où vous pourrez démontrer que vous avez retenu ce que vous avez appris (la rétention) en l’utilisant dans une situation nouvelle (le transfert), tout en étant capable d’établir quels sont vos points forts et vos points faibles (la métacognition). Autrement dit, ce cours doit vous permettre de faire un bilan de vos apprentissages et de réaliser une intégration de ceux-ci autour de la résolution d’un problème de recherche original, dans un contexte où vous acceptez la dynamique de la critique et de l’autocritique en vue de corriger vos lacunes.
Les objectifs du cours
Normalement, au terme de cette activité d’intégration, vous serez en mesure :
• De montrer comment des concepts, des connaissances et des thèmes touchant différentes matières peuvent être intégrés ;
• D’effectuer un travail qui démontre votre capacité d’analyser un problème lié à plusieurs disciplines du programme;
• D’appliquer des concepts et des méthodes relatifs à au moins trois disciplines, à la résolution d’un problème de recherche original ;
• D’appliquer la méthode de recherche scientifique à une problématique donnée;
• De choisir parmi les connaissances et les habiletés acquises celles qui sont pertinentes par rapport à un problème donné et de les réutiliser efficacement dans des situations nouvelles ;
• De communiquer, oralement et par écrit, vos réalisations et l’évolution de votre démarche d’intégration;
• De critiquer vos réalisations et celles des autres étudiants à l’aide de vos acquis ;
1. Ce chapitre est écrit en fonction du programme de sciences humaines ou d’autres programmes préuniversitaires similaires.
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• De faire la synthèse en rapport avec un domaine ou un problème donné;
• De reconnaître le processus d’intégration des acquis (la rétention, le transfert et la métacognition) ;
• De démontrer que vous maîtrisez les compétences qu’exige l’obtention de votre diplôme d’études collégiales.
La démarche
Le cours «Démarche d’intégration des acquis» est organisé autour d’un projet réalisé en trois étapes. Ce projet vous donnera l’occasion de faire des liens entre ce que vous avez appris depuis votre admission au collège et ce que vous voulez faire après vos études collégiales.
Première étape: la rétention
Dans la première partie du cours (les trois premières semaines), vous devrez :
• Établir le cheminement que vous avez suivi depuis votre admission au collège: qui étiez-vous avant votre admission au cégep? que voulez-vous faire après vos études collégiales? vos études collégiales vous ont-elles permis de vous préparer adéquatement à cette nouvelle étape? (travail de deux ou trois pages) ;
• Faire le bilan de votre formation: retracer les principales connaissances et habiletés acquises, à l’aide d’une grille de recension des acquis axée notamment autour du savoir, du savoir-faire et du savoir-être (voir la figure 1, qui présente un modèle de bilan, et la rubrique «Exemple» ci-après) ;
• Définir votre projet d’intégration, c’est-à-dire définir votre sujet de recherche en lien avec les trois disciplines qu’il doit toucher ;
• Commencer à rédiger votre journal de bord, à raison d’une page par semaine (voir la figure 2) ;
• Définir votre projet d’intégration, c’est-à-dire définir votre sujet de recherche en lien avec les trois disciplines qu’il doit toucher ;
• Commencer à rédiger votre journal de bord, à raison d’une page par semaine (voir la figure 2).
Figure1 Modèle d’un bilan des acquis
Cours : _________________________________________________________________________________
Session: ________________________________________________________________________________
Objectifs : ______________________________________________________________________________
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Examens passés et travaux réalisés : _______________________________________________________
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Acquis :_________________________________________________________________________________
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BILAN
Savoir :
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Savoir-faire :
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Savoir-être :
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• Des faits (par exemple : des dates, des périodes, des personnages incontournables, des
théoriciens, des événements) ;
• Des concepts (par exemple : civilisation, classe sociale, culture, démocratie, égalité, État,
ethnie, famille, idéologie, minorité, nation, pouvoir, société, système, travail, valeur) ;
• Des théories (par exemple : behaviorisme, fonctionnalisme, libéralisme, marxisme,
positivisme, structuralisme, systémisme) ;
• Des méthodes (par exemple : méthodologie du travail intellectuel, méthodes
scientifiques et techniques de recherche).
Par exemple : maîtriser la bonne technique de lecture et de prise de notes ; traduire des
textes de l’anglais au français ; savoir comment se préparer adéquatement aux examens ;
savoir synthétiser ; résumer ; commenter et critiquer un texte ; savoir gérer son temps ; savoir
argumenter de manière critique et rationnelle ; savoir écouter et communiquer ; être
autonome à la bibliothèque.
Par exemple : assumer ses responsabilités ; agir honnêtement ; donner de l’aide ou aller
chercher de l’aide si nécessaire ; être capable de se motiver ; développer sa rigueur
intellectuelle ; s’auto-évaluer sans complaisance; adopter les attitudes appropriées pour
actualiser son potentiel et pour réussir ses études ; évaluer les conséquences de ses choix ;
assumer ses échecs et ses abandons ; communiquer aisément ; s’inscrire dans une démarche
de résolution des conflits ; bien assimiler les nouvelles connaissances et être capable de faire
de nouvelles associations ; travailler en équipe; respecter ses échéances.
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Votre journal de bord peut se structurer autour des éléments suivants, que comportera la page que vous écrirez chaque semaine.
Figure 2 Les grandes lignes du contenu d’un journal de bord
Semaine: ______________________________________________________________________________
Étape de la démarche:
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Ce que vous avez appris durant les cours (et les laboratoires) :
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Ce que vous avez fait durant le cours (et les laboratoires) :
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Ce que vous avez fait comme travail personnel :
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Ce que vous avez appris sur vous à travers votre étude et vos travaux:
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Vos forces et vos faiblesses :
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[Rétention, transfert ou métacognition.]
[Nouvelles connaissances ou précisions et clarifications apportées par le professeur
concernant la démarche d’intégration des acquis en sciences humaines.]
[Ce que vous avez fait et une évaluation critique de votre participation au cours.]
[Le travail que vous avez fait à la maison ou à la bibliothèque durant la semaine, et
l’évaluation de votre application dans votre travail scolaire.]
[Est-ce une période où votre travail vous stimule et vous motive ou, au contraire, est-ce
difficile? Dans le dernier cas, comment croyez-vous pouvoir régler ce problème?]
[Au plan du savoir, du savoir-faire et du savoir-être.]
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Deuxième étape: le transfert
Dans la deuxième partie du cours (environ huit semaines), vous travaillerez sur deux aspects étroitement reliés : la définition (en deux pages) d’un avant-projet de recherche et votre projet de recherche lui-même, lié à trois disciplines du programme de sciences humaines (de 10 à 12 pages).
Voici les renseignements que doit comporter votre avant-projet de recherche:
1. Le thème de votre recherche;
2. Les disciplines qui seront mises à contribution;
3. La problématique que vous entendez développer ;
4. Votre hypothèse de recherche;
5. Les concepts que vous utiliserez ;
6. Les méthodes de recherche que vous appliquerez ;
7. Un premier plan sommaire ;
8. Une bibliographie commentée.
Pour la recherche elle-même, veuillez vous référer à la section «La dissertation critique en sciences humaines» du chapitre 7.
Troisième étape: la métacognition
Les trois semaines suivantes seront consacrées à la présentation des exposés oraux des étudiants. Chaque exposé sera suivi d’une période de questions-réponses et de commentaires sur le projet et la présentation orale. Vous participerez à l’évaluation des exposés de vos collègues. Les chapitres 6 et 7 vous donnent plus de détails sur la façon de faire un plan de travail ; le chapitre 9 vous explique comment préparer et présenter un exposé oral : consultez-les.
Durant la dernière semaine (semaine 15), vous aurez à rédiger votre synthèse critique (trois ou quatre pages) : une réflexion sur vos apprentissages qui vous amènera à tirer les conclusions qui s’imposent. En d’autres mots, vous devrez montrer comment vous comprenez ce que vous avez fait et comment vous l’avez fait, pour ensuite tracer un bilan critique de votre processus d’intégration des acquis, en indiquant les éléments que vous avez à parfaire pour devenir un apprenant indépendant.
Marche à suivre
1. La rétention: faites un bilan des cours suivis durant vos études collégiales.
2. Le transfert : faites une recherche à caractère interdisciplinaire visant à résoudre un problème de recherche original.
3. La métacognition: établissez vos forces et vos faiblesses en tant qu’apprenant indépendant et évaluez les exposés des autres étudiants du groupe.
Exemple
Voici un exemple de bilan des acquis fait sur le modèle présenté à la figure 1.
Cours : « Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines (300-300)»
Session: automne 1999
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Objectifs : le cours visait à nous familiariser avec la démarche scientifique en sciences humaines et à nous initier aux méthodes et aux techniques de recherche en sciences humaines. Dans ce cours, nous avions à effectuer une recherche dite scientifique selon la méthode utilisée en sciences humaines.
Examens passés et travaux réalisés :
1. Quatre examens de 10 points chacun (40%).
• Dans le premier examen, il fallait dégager les étapes essentielles à une recension de divers écrits.
• Le deuxième examen comportait de nombreux énoncés ; il fallait indiquer s’il s’agissait d’un énoncé inductif ou d’un énoncé déductif. De plus, nous avions à reconnaître les variables dépendantes et les variables indépendantes.
• Le troisième examen demandait de formuler trois hypothèses de recherche en indiquant les mots clés, les concepts, les variables et les indicateurs.
• Le dernier examen portait sur les différences fondamentales entre les principaux cadres d’analyse utilisés en sciences humaines (le matérialisme, le fonctionnalisme, le structuralisme, le positivisme, le rationalisme et le behaviorisme).
2. Un cadre de recherche (10%). Définition d’un sujet de recherche accompagné d’une première bibliographie commentée.
3. Une problématique de recherche (10%). Il fallait dégager clairement le problème de recherche (la ou les questions auxquelles j’allais tenter de répondre dans mon rapport de recherche), l’hypothèse de recherche et les concepts utilisés. Présentation d’une deuxième bibliographie commentée en lien avec mon problème de recherche.
4. Un rapport de recherche de 10 pages (40%). Ma recherche portait sur les interprétations théoriques en sociologie concernant les taux de réussite scolaire au Québec. J’ai confronté deux perspectives d’analyse à caractère opposé: le fonctionnalisme et le marxisme.
Acquis : J’ai appris que la méthodologie ne se limite pas à ce qu’on nous enseigne au secondaire. J’ai maintenant une compréhension enrichie de l’importance des méthodes dans la réalisation d’un travail scientifique. J’ai eu la chance de comparer différentes grilles d’analyse théorique. Grâce à ce cours, qui m’a beaucoup apporté sur le plan de la culture personnelle, j’ai aussi appris à développer mon esprit critique. Le jargon propre à certaines théories ne m’intimide plus.
BILAN
Savoir : Le professeur a expliqué clairement les concepts de «paradigme», d’«épistémologie», de démarche «hypothético-déductive», de «variable dépendante» et de «variable indépendante». Je comprends les différences fondamentales entre les sciences de la nature et les sciences humaines et entre les principales grilles d’analyse utilisées en sciences humaines. J’ai appris les rudiments d’une recherche menée suivant des critères scientifiques et l’application des règles de la méthodologie. Je comprends l’importance de l’éthique dans la recherche en sciences humaines. Je maîtrise un peu mieux les concepts suivants : «classes sociales», «égalité des chances», «famille», « idéologie» et «valeur».
Savoir-faire : Sur le plan du savoir-faire, je comprends maintenant l’importance de bien faire des fiches de lecture, de bien gérer mon temps et de faire de la lecture active. Je présente mes travaux selon des standards de présentation acceptables. J’ai appris
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comment effectuer une recherche en lien avec une problématique, une hypothèse et des concepts précis (que j’ai eu à définir), et comment procéder à la cueillette et au classement de données. J’ai pu faire des liens avec des notions apprises dans d’autres cours. J’ai appris l’importance d’avoir une bonne technique de prise de notes dans mes cours. Je sais examiner des points de vue contraire aux miens et les juger avec ouverture d’esprit. Je sais argumenter logiquement en faveur des théories que je crois justes.
Savoir-être : J’ai appris à respecter les échéances de remise des travaux. J’ai surmonté ma timidité quand j’ai présenté mon exposé oral. J’ai saisi l’importance de résoudre des conflits au sein d’une équipe de travail. Je reconnais maintenant toute la profondeur du vers suivant de Nicolas Boileau: «Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage»; un travail écrit ne se termine pas après une première rédaction, une deuxième et une troisième versions s’avèrent souvent nécessaires. J’affirme mes opinions sans dogmatisme en conservant un regard critique même sur les points de vue qui me paraissent les plus justifiés.
Exercice
Tout au long de votre programme d’études en sciences humaines, à la fin de chacun de vos cours, faites un bilan de vos acquis selon le modèle présenté à la figure 1 ci-dessus. Ainsi, quand viendra le temps d’entreprendre le cours «Démarche d’intégration des acquis», vous aurez sous la main une information qui vous sera très utile.
Plus encore!
Depuis la session d’hiver 1999, la réussite de l’Épreuve synthèse de programme est obligatoire pour l’obtention du diplôme d’études collégiales. Dans certains collèges, c’est dans le cadre du cours «Démarche d’intégration des acquis» que vous subirez cette épreuve. Renseignez-vous le plus tôt possible sur le profil de sortie du diplômé de votre programme dans votre collège, ainsi que de la façon dont s’y déroule l’Épreuve synthèse de programme. Il est important de s’y préparer, notamment en classant et en conservant soigneusement vos notes de cours, vos travaux, vos recueils de textes, etc. (voir «Le classement de vos documents» et la rubrique «Plus encore!» du chapitre 1).
Pour en savoir plus
CAMPEAU, Robert
et al.,
Démarche d’intégration en sciences humaines,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1997, 193 p.
CLICHE, Line
et al.,
Démarche d’intégration des acquis en sciences humaines,
Montréal, Éditions du renouveau pédagogique inc., 1997, 306 p.
Complément à l’ouvrage
Savoir plus,
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