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INSTITUTO PREFERENTE DE INSTITUTO PREFERENTE DE ESCOLARIZACIESCOLARIZACIÓÓN DE N DE

ALUMNADO CON TRASTORNO ALUMNADO CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTADE ESPECTRO AUTISTA

I.E.SI.E.S. . ““Isidra de GuzmIsidra de Guzmáánn””,,AlcalAlcaláá de Henaresde Henares

Eva Echeandía Ajamil 2

ÍÍNDICENDICE

1.- EL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARRLLO1.1.- ¿Quiénes son?1.2.- ¿Cómo son?

2.- EL INSTITUTO PREFERENTE: UN PROYECTO EXPERIMENTAL2.1.- Recursos 2.2.- Objetivos2.3.- Plan de Acogida

3.- EL AULA DE APOYO INTENSIVO3.1.- Estructuración: zonas3.2.- Un aula abierta3.3.- Programación

4.- METODOLOGÍA4.1.- Las programaciones individualizadas4.2.- Técnicas metodológicas


¿¿ QUIQUIÉÉNES SON ?NES SON ?

Es un chaval: cada uno completamente diferente…De 13, 14, 15 años…Adolescente…Que tal vez venga por primera vez al instituto…Que estará expectante, un poco asustado, probablemente desorientado…


RASGOS INDIVIDUALESPersonalidad

Capacidad cognitiva

Trastornos asociados: TDAH …

“Puntos fuertes” y “Puntos débiles”

Su historia, su familia, su entorno…

RASGOS COMUNESTienen afectada su:

Capacidad de lenguaje y comunicación,

De interacción social,

De desarrollo personal y autodeterminación

¿¿ CCÓÓMO SON ?MO SON ?

5

UN PROYECTO EXPERIMENTALUN PROYECTO EXPERIMENTAL

El INSTITUTO PREFERENTE

RECURSOS PROYECTOOBJETIVOS

PLANDE

ACOGIDA

Espaciales:Aula de Apoyo

Intensivo

Personales:Profe de PT/ALIntegrador

SocialOrientador

EEAGD

Materiales:InformáticosAudiovisuales

MobiliarioBiblioteca

En relaciónal

instituto

En relacióna la

ComunidadEducativa

En relación a los

alumnos conTEA

Junio del cursoanterior

Septiembre Curso


REUNIONES

- El equipo de apoyo del instituto (PT, integrador, orientador, jefe de estudios)

- Con el equipo de apoyo de los nuevos alumnos

- Con el equipo de Alteraciones Graves del Desarrollo

VISITAS

- De los alumnos

- De sus familias

- A otro instituto preferente

El curso anteriorEl curso anterior

JUNIOJUNIOPLANDE

ACOGIDA

Junio del cursoanterior


AULA DE APOYO INTENSIVO

- Acondicionamiento- Plan de acogida - Materiales

MATERIALES- Díptico informativo - Específicos para el aula- Informe individual

REUNIONES- Con los tutores- Con los equipos- Con las familias

CURSO DEL CTIF

SEPTIEMBRE,SEPTIEMBRE,antes de que ellos lleguenantes de que ellos lleguenSeptiembre

PLANDE

ACOGIDA


OCTUBRE,OCTUBRE,LOS HORARIOSLOS HORARIOS

CRITERIOS DE ELABORACIÓN

- Adaptables y revisables- Horario inicial : objetivos- Primera hora - Después del recreo - Última hora

EN EL AULA DE APOYO

- Programas específicos de los ámbitos de Interacción Social, Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Autonomía.

- Refuerzo curricularLAS AGENDAS

- Personalizadas- Para todos los entornos- Flexibles

EN EL AULA DE REFERENCIA- Apoyo dentro del aula- Los cambios de sesión

Curso

PLANDE

ACOGIDA


EL AULA DE EL AULA DE APOYO INTENSIVOAPOYO INTENSIVO

•• ZONAS ZONAS

•• UN AULA ABIERTAUN AULA ABIERTA

•• PROGRAMACIPROGRAMACIÓÓNN


ZONA DE ACOGIDA, ZONA DE TRABAJO Y ZONA DE ZONA DE ACOGIDA, ZONA DE TRABAJO Y ZONA DE NUEVAS TECNOLOGNUEVAS TECNOLOGÍÍASAS


UN AULA ABIERTA:UN AULA ABIERTA:A nuestros alumnos, a los compaA nuestros alumnos, a los compaññeros de sus clases, al eros de sus clases, al

resto de chavales del resto de chavales del instiinsti…… A sus tutores, a A sus tutores, a sus sus profesprofes, a todos los , a todos los profesprofes del del instiinsti……


PROGRAMACIPROGRAMACIÓÓNN


METODOLOGMETODOLOGÍÍA: A: PLAN DE INTERVENCIPLAN DE INTERVENCIÓÓN PERSONALIZADON PERSONALIZADO

PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO

INTERVENCIÓN ENÁMBITOS DE DESARROLLOEntornos Internos:. Aulas de referencia. Aula Cervantes. Entornos no

estructuradosEntornos externos:. Familia. Servicios externos(salud, gabinetes…)

Interacción Social

CompetenciasObjetivosMetodologíaCriterios evaluación

Lenguaje y Comunicación


Desarrollo PersonalAutodeterminación


ÁREAS CURRICULARES SIN ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA

Adaptación metodológica

Adaptación de materiales

Adaptación de la evaluación

ÁREAS CURRICULARES CON ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA

ObjetivosContenidosMaterialesCriterios evaluación




TTÉÉCNICAS METODOLCNICAS METODOLÓÓGICASGICAS

• AMBIENTE ALTAMENTE ESTRUCTURADO Y PREDECIBLE: espacialmente(mediante la configuración de zonas y posiciones estables en las aulas) y temporalmente ( mediante el establecimiento de rutinas y agendas que les permitan anticipar qué va a suceder)

• USO DE CLAVES VISUALES: indicadores que les informen sobre qué actividades se van a realizar en cada momento, que les apoyen la información verbal de las explicaciones de clase, que les recuerden las normas de cada espacio concreto, etc.

• APRENDIZAJE SIN ERROR para lo cual descompondremos al máximo los objetivos y pasos de cada tarea y prestaremos todas las ayudas necesarias desvaneciéndolas progresivamente.



• ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: siempre que sea necesario, descompondremos la secuencia de un aprendizaje en objetivos de conducta muy limitados y proporcionaremos ayuda total para la realización de la conducta completa, desvaneciéndola desde el final hacia delante.

• MODELADO: presentaremos el modelo correctamente y premiaremos cualquier tipo de aproximación. Utilizaremos esta técnica con los alumnos con TEA, con el resto de compañeros y con los profesionales docentes.

• MOLDEAMIENTO FÍSICO: secuencializaremos las actividades en pequeños pasos ordenados, realizando encadenamiento hacia atrás o hacia delante en áreas como Tecnología, Educación Física, Educación Plástica Visual…



• ENSEÑANZA INCIDENTAL: aprovecharemos toda oportunidad y las iniciativas de los alumnos en lugar y contenido.

• ENSEÑANZA EXPLÍCITA de contenidos relacionados con sus necesidades educativas especiales: términos mentalistas, lenguaje corporal, facial y gestual, sutilezas sociales, círculos de privacidad…

• LA TUTORIZACIÓN DE IGUALES: de forma voluntaria, rotatoria… asignar al alumno con TEA un “compañero-tutor” que le acompañe y le ayude en los desplazamientos, en el patio, en los cambios de clase, en las tareas…



• USO DE REFUERZOS: positivos, negativos y contratos de contingencia (compromisos escritos o visuales de intercambios de conductas por unas consecuencias pactadas con el alumno de antemano)

• ESTILO DIRECTIVO por parte del adulto que interviene, acompañado de una VINCULACIÓN AFECTIVA con el alumno.

• UTILIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS NATURALES para favorecer la funcionalidad del aprendizaje, la contextualización, la generalización y la espontaneidad.

• Uso de un LENGUAJE CLARO, CONCISO Y DIRECTO.

• TRABAJO COOPERATIVO con diversas agrupaciones: en parejas, pequeño grupo, gran grupo

• Utilización de las nuevas TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN aprovechando su posibilidad de soporte visual como un facilitador del aprendizaje.



• SESIONES DE “INTEGRACIÓN INVERSA”: asistencia al aula de apoyo de nuestros alumnos acompañados por otros compañeros de sus clases de referencia. En estas sesiones, trabajamos objetivos de los ámbitos de desarrollo afectados utilizando estrategias como los guiones conversacionales, las dramatizaciones, el aprendizaje de juegos propios de la edad, el trabajo cooperativo, etc.

• EL APOYO DENTRO DEL AULA: fundamentalmente mediante la figura del integrador social; ocasionalmente, con el P.T./A.L.



LA COORDINACIÓN

o DEL EQUIPO EDUCATIVO: Quiénes: el tutor, los profesores, el PT/AL, el integrador, el orientador, el

jefe de estudios...Cómo: la agenda, las reuniones (por equipos, por departamentos, con el

tutor…), el aula de apoyo como aula “abierta”, wiki educativa… .

o CON LA FAMILIALas reuniones: inicial, trimestral, finalLa agenda Contactos “informales”Los informes

o CON LOS AGENTES EXTERNOSServicios de saludGabinetes especializadosProfesores particulares


Desde el Desde el instiinsti ““Isidra de GuzmIsidra de Guzmáánn””,,

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