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Corso di formazione alternanza scuola lavoro a.s. 2010-11
Il contesto in cui realizzare l’alternanza scuola lavoro
di Giuseppe Pedrielli
Forlì, 4 maggio 2011
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per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro, “utilizzando l’azienda
come aula”
Cosa è l’Alternanzasecondo l’articolo 4?
(ex L. 53/2003)
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OBIETTIVI SPECIFICI
a) attuare “modi di imparare” flessibili, che mettano insieme la formazione in
aula con l’esperienza pratica in azienda
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
Partendo dall’idea dell’azienda come “luogo di formazione” che, insieme alla
Scuola, può contribuire alla crescita umana e professionale dei giovani
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OBIETTIVI SPECIFICI
b) arricchire la formazione acquisita nei
percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione
di competenze spendibili anche nel mercato del
lavoro
c) favorire l'orientamento dei giovani per
valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi
e gli stili di apprendimento individuali
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
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d) realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il
mondo del lavoro e la società civile
e) correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del
territorio
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
OBIETTIVI SPECIFICI
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I percorsi in alternanza sono progettati, attuati, verificati e valutati sotto la responsabilità
dell'istituzione scolastica o formativa, sulla base di apposite convenzioni con le imprese, o con le rispettive
associazioni di rappresentanza, o con le camere di commercio, industria, artigianato e agricoltura, o con
gli enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore, disponibili ad accogliere gli studenti per periodi
di apprendimento in situazione lavorativa, che non costituiscono rapporto individuale di lavoro.
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
ORGANIZZAZIONE
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Le istituzioni scolastiche e formative, nell'ambito degli ordinari stanziamenti di bilancio, destinano specifiche risorse alle attività di progettazione dei percorsi in
alternanza scuola-lavoro.
I percorsi in alternanza sono oggetto di verifica e valutazione da parte dell'istituzione scolastica
o formativa.
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
VALUTAZIONE
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Le istituzioni scolastiche, a domanda degli interessati e d'intesa con le regioni, nell'ambito dell'alternanza scuola-lavoro, possono collegarsi con il sistema
dell'istruzione e della formazione professionale per la frequenza, negli istituti d'istruzione e formazione
professionale, di corsi integrati, attuativi di piani di studio, progettati d'intesa tra i due sistemi e realizzati con il concorso degli operatori di ambedue i sistemi.
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
PERCORSI INTEGRATI
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Identità dell’istituto e sviluppo socio-
economico
Identità dell’istituto e sviluppo socio-
economico
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“Credo che sia difficile sopravvalutare il ruolo dell’Aldini-Valeriani nella crescita industriale della
città: quasi tutti gli imprenditori innovativi di questi decenni provengono dall’Istituto. Si deve a questo nuovo capitale umano, dotato di forte dinamismo e
capace di imparare lavorando, la trasformazione industriale di Bologna.”
(Carlo Poni, 1994 per il 150^ anniversario degli Istituti “Aldini Valeriani”)
“Il sistema scolastico e formativo in più di un’occasione ha anticipato e/o accompagnato
lo sviluppo economico-sociale” (Giuliano Muzzioli)
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LE RADICI COMUNI DELL’ISTRUZIONE TECNICA E PROFESSIONALE
Tra la fine dell’Ottocento e i primi del Novecento imprenditori, movimento operaio e cattolico premono per accorciare le distanze tra scuola e lavoro.
Nascono le prime scuole tecniche, gestite dai Ministeri competenti per i diversi settori: agricoltura, industria, commercio. Per l’avvio ufficiale dell'istruzione tecnica e professionale, caratterizzate da radici comuni, bisognerà arrivare agli anni Trenta.
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LEGGE 15 giugno 1931 n.889
Regio Decreto del 21 settembre 1938, n.2038, convertito nella LEGGE 2 giugno 1939, n.739
Nascono gli istituti tecnici, riorganizzati e ricondotti nella competenza del Ministero della pubblica istruzione.
Istituzione di scuole di istruzione tecnica con ordinamento speciale: primo nucleo della futura istruzione professionale
Anni ’50
C.M. 27 febbraio 1959 n. 95
Scuole tecniche speciali denominate “ istituti professionali”, istituiti con singoli D.P.R.
Formalizzate per la prima volta le qualifiche e 100 profili professionali, ripartiti in 14 settori, sulla base delle classificazioni adottate dal Ministero del Lavoro.
LEGGE 27 ottobre 1969 n. 754
Istituzione dei corsi post-qualifica, per il conseguimento del diploma di maturità professionale.
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DALLA SCUOLA AL LAVORO
Docenti prestati all’impresa
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Il sistema scolastico non ha più il monopolio della
trasmissione del sapere
L’apprendimento
L’apprendimento avviene mediante una molteplicità di
agenzie e di soggetti
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• Apprendimento formale: avviene in un contesto organizzato e strutturato (in un istituzione scolastica/formativa o sul lavoro
• Apprendimento non formale: è connesso ad attività pianificate ma non esplicitamente progettate come apprendimento (quello che non e’ erogato da una istituzione formativa)
• Apprendimento informale: le molteplici forme dell’apprendimento mediante l’esperienza risultante dalle attività della vita quotidiana legate al lavoro, alla famiglia, al tempo libero, non è organizzato o strutturato
Modalità di apprendimento
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Pof-Piano Offerta formativa nuovi compiti della scuola
• Conoscere il territorio (nuove abitudini, immigrazione diffusione della droga)
• Rapporto con la PA locale
• Rapporto con le imprese
• Promuovere l’integrazione tra scuola e FP
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• Divenendo meno rigida la separazione tra l’aula e il mondo esterno, gli insegnanti debbono, secondo il Rapporto dell’Unesco, cercare di prolungare il processo educativo al di fuori dell’aula
- fisicamente, attraverso esperienze pratiche di insegnamento in luoghi esterni alla scuola
- dal punto di vista dei contenuti, collegando le varie materie con la vita quotidiana
Aula e mondo esterno
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La dimensione storica
L'aspetto euristico
La fiducia in se stessi
La formazione continua
Obiettivi educativi
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Lettura
Scrittura
Calcolo
Uso del computer
Competenze di base
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Relazione
Decisione
Diagnosi
Competenze trasversali
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Apprendere ad apprendere
Lingue straniere
Cultura tecnologica
Spirito d’impresa
Senso sociale
Competenze chiave
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• Di sviluppare nei giovani:
- capacità decisionali- capacità di analisi e di sintesi delle
situazioni - capacità di risolvere i problemi- capacità di adattarsi a nuove esperienze - capacità di comunicare chiaramente
Cosa chiedono le imprese alla scuola
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• Di sviluppare nei giovani:
- conoscenze linguistiche e logico-matematiche
- padronanza dell'inglese e degli strumenti informatici
- capacità relazionali- capacita diagnostiche (reperire, trattare e
utilizzare dati)
Cosa chiedono le imprese alla scuola
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FORMAZIONE CULTURALE E PROFESSIONALE
P. O. F.
BISOGNI FORMATIVI
DEGLI STUDENTI E
ATTESE DELLE
FAMIGLIE
CARATTERI ED ESIGENZE
SOCIO-ECONOMICHE
DEL TERRITORIO
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scuola
università
La famiglia
Il territoriofamiglia
agenzie formative
ente locale e ist. terr.
imprese
![Page 26: Corso di formazione alternanza scuola lavoro a.s. 2010-11 Il contesto in cui realizzare lalternanza scuola lavoro di Giuseppe Pedrielli Forlì, 4 maggio](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022070312/5542eb5d497959361e8cc453/html5/thumbnails/26.jpg)
Alternanza scuola lavoro• Soggetti coinvolti
genitori Tutor scolastico Ricaduta
didatticaLavoro in
equipe
Tutor aziendale
Funzionari Unione
Industriali
Progetti su tematiche di interesse comune
Sottoscrizione convenzione azienda-scuola
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Alternanza scuola lavoro
![Page 28: Corso di formazione alternanza scuola lavoro a.s. 2010-11 Il contesto in cui realizzare lalternanza scuola lavoro di Giuseppe Pedrielli Forlì, 4 maggio](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022070312/5542eb5d497959361e8cc453/html5/thumbnails/28.jpg)
LAVORO = comunità / territorio
AZIENDA
Formazione “aziendale”Crescita culturale interna
SCUOLA
Offrire una esperienza concreta Formazione attestata in situazione
ALTERNANZA SCUOLA - LAVOROALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
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COMITATO TECNICO-SCIENTIFICO
Le scuole “possono dotarsi, nell'esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa, di un comitato
tecnico-scientifico, senza nuovi e maggiori oneri per la finanza pubblica, composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e
della ricercascientifica e tecnologica, con funzioni consultive e
di proposta per l'organizzazione delle aree di indirizzo e l'utilizzazione degli
spazi di autonomia e flessibilità; ai componenti del comitato non spettano compensi
ad alcun titolo”
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CARATTERI E RUOLO DEL CTS
Strumento permanente di accompagnamento alle attività progettuali
Luogo di confronto e di definizione degli obiettivi
Flessibile nella composizione
Operativo nella stesura di accordi e convenzioni
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INTEGRAZIONE FORMATIVA
Scuola :
• Cultura delle conoscenze
• Cultura delle competenze
Azienda :
• Cultura del lavoro
• Cultura della professione
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Grazie dell’attenzione