Cittadinanza e Costituzione. Un anno di sperimentazioni
Conoscenze civiche e partecipazione. I risultati dell’indagine IEA sull’educazione civica e alla
cittadinanza
11 marzo 2011Bruno Losito – Università Roma Tre
ICCS
International Civic and Citizenship Education Study
IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)
L’indagine ICCS è la terza indagine realizzata della IEA in questo ambito
Rilevazione: 2009 Popolazione: studenti all’ottavo anno di scuola
ICCS
Consorzio internazionale (ACER, NFER, Roma Tre)
In Italia: Invalsi 38 paesi partecipanti, di cui 26 Europei Dati relativi a più di 140.000 studenti al
quarto anno di scolarizzazione, in più di 5.300 scuole. Oltre 62.000 insegnanti
ICCS
Tre moduli regionali (Europa, America Latina, Asia)
Rapporti Primo rapporto di sintesi (Giugno 2010) Rapporto internazionale completo (ottobre
2010) Rapporti regionali Encyclopaedia Rapporto tecnico
Domande di ricerca
Quali conoscenze, abilità e competenze Quali cambiamenti dal 1999 Interesse e impegno degli studenti nei confronti della
vita sociale e politica Atteggiamenti nei confronti dei diritti e dei doveri di
cittadinanza (e dei rischi) Influenza della scuola su conoscenze, competenze e
atteggiamenti degli studenti Influenza del retroterra socio-economico-culturale
Strumenti per la raccolta dati
Prova cognitiva per gli studenti Questionario studenti (retroterra socio-
culturale, atteggiamenti, concezioni della cittadinanza)
Questionario scuola Questionario insegnanti (di tutte le materie) Indagine sui contesti nazionali
Idea di educazione alla cittadinanza
In ICCS l’acquisizione delle conoscenze è
influenzata da fattori di contesto relativi a più livelli: casa, comunità, classe, scuola
i risultati non sono identificabili soltanto a livello cognitivo (disposizioni, atteggiamenti)
Contenuti e ambiti
Aree di contenuto: società e sistemi civici; principi civici; partecipazione civica; identità civiche
Ambito affettivo-comportamentale: convinzioni di valore, atteggiamenti, intenzioni di comportamento, comportamenti
Ambito cognitivo: conoscenze, ragionamento e analisi
Risultati
Nella scala cognitiva gli studenti italiani ottengono risultati superiori alla media internazionale (M = 531 vs 500)
Differenze tra aree geografiche Centro 554 (2,8) Nord Est 554 (3,6) Nord Ovest 534 (4,1) Sud 510 (3,3) Sud Isole 510 (3,3)
Risultati
Livelli di rendimento ITA ICCS
Sotto il livello 1 (inf. 395): 7 (07) 16 (0,2) Livello 1 (395-479): 20 (1,0) 26 (0,2) Livello 2 (479-563): 35 (1,0) 31 (0,2) Livello 3 (sup. 563): 38 (1,5) 28 (0,2)
Risultati
I risultati conseguiti dalle studentesse sono superiori a quelli conseguiti dagli studenti a livello internazionale a livello nazionale (Italia) a livello di macroaree geografiche
Risultati
Non cambiamenti significativi in Italia dal 1999 (popolazioni oggetto dell’indagine)
Risultati
Gli studenti italiani mostrano un atteggiamento favorevole e di sostegno ai principi democratici (inclusi nella rilevazione: libertà di opinione e di espressione, rispetto dei diritti individuali, diritto di scelta dei rappresentanti, opposizione a leggi ritenute ingiuste)
Risultati
Atteggiamenti più favorevoli verso l’eguaglianza di genere rispetto alla media internazionale
Le studentesse hanno atteggiamenti più favorevoli rispetto ai maschi
Risultati
Punteggi inferiori alla media internazionale per quanto riguarda i diritti dei gruppi etnici M internazionale 50 (0,0) M italiana 49,2 (0,2) M femmine 51 (0,3) M maschi 48,3 (0,3)
Punteggi inferiori nel Nord Ovest (46,8) e nel Nord Est (48,7)
Risultati
Lo stesso si verifica per gli atteggiamenti nei confronti degli immigrati Italia 48,4 (0,3) Centro 48,7 (0,5) Nord Est 47,0 (0,5) Nord Ovest 45,7 (0,6) Sud 50,3 (0,4) Sud Isole 50,5 (0,3)
Risultati
Atteggiamenti nei confronti del proprio paese (-)
Fiducia nelle istituzioni (+). La fiducia minore è espressa nei confronti dei partiti politici (41% degli studenti si fidano molto o totalmente).Fiducia nella scuola: 82%
Risultati
Interesse per le questioni politiche e sociali (+)
Concetto di sé e autoefficacia in rapporto alla partecipazione politica (+)
Televisione come mezzo principale di informazione politica (78,1%) [giornali 38,5; internet 30,7]
Risultati
Minore partecipazione in attività civiche fuori della scuola (organizzazioni, politiche, ambientaliste, di volontariato, socio-assitenziali, religiose, gruppi etnici)
Minore fiducia/importanza rispetto alla partecipazione a scuola
Risultati
Partecipazione politica (futura) votazioni (+) attività politica (+)
Risorse nella comunità
Risorse culturali e sociali presenti nel territorio in cui la scuola è inserita biblioteche pubbliche cinema teatri e musei scuole di lingue strutture sportive parchi giochi
Risorse nella comunità
Scala con media = 50 e deviazione standard = 10 (alpha = 0.80)
Divisione delle scuole in terzili in riferimento alla disponibilità di risorse nella comunità locale (scuole con livelli bassi, medi e alti di risorse disponibili) [risposte dei dirigenti]
Risorse nella comunità
Confronto con punteggio medio degli studenti per questi terzili
Italia ICCS515 (7.0) 486 (1.3)
528 (4.2) 497 (1.3)
542 (4.9) 511 (1.1)
Italia: differenza tra 1° e 3° terzile è statisticamente significativa. ICCS: differenza significatica tra i tre terzili
Risorse nella comunità
Italia: le due macroaree Sud e Sud e Isole sono caratterizzate da una minore presenza di risorse nella comunità locale rispetto alle altre aree del paese [eccezione: le biblioteche per Sud e Isole]
Gli studenti delle macroaree Sud e Sud e Isole riportano punteggi medi inferiori alla media nazionale, gli studenti delle altre tre aree punteggi superiori [comunque tutti superiori alla media ICCS]
Problemi sociali
Presenza di elementi di tensione sociale nella comunità legati a immigrazione problemi abitativi disoccupazione intolleranza religiosa e conflitti etnici povertà criminalità e bande giovanili alcol e droga violenze sessuali
Problemi sociali
Anche in questo caso: terzili e confronto con punteggi medi degli studenti
Italia ICCS544 (5.2) 513 (1.2)
530 (5.4) 503 (1.1)
518 (5.6) 486 (1.2)
Italia: differenza tra 1° e 3° terzile è statisticamente significativa. ICCS: differenza significativa tra i tre terzili
ECC a scuola
Approcci all’educazione alla cittadinanza materia separata integrata nelle scienze umane e sociali integrata in tutte le materie curricolari considerata come il risultato
dell’esperienza scolastica nel suo complesso
Coesistenza di approcci diversi
ECC a scuola
Obiettivi dell’educazione alla cittadinanza tre aree: conoscenze e abilità, partecipazione,
valori Obiettivi più importanti - insegnanti
gli insegnanti individuano come più importanti gli obiettivi relativi a conoscenze e abilità
Obiettivi più importanti - dirigenti poche differenze con gli insegnanti, ma più
orientati verso la dimensione cognitiva
ECC a scuola
Preparazione degli insegnanti ++ diritti umani, diritti e doveri dei
cittadini, uguaglianza di genere -- economia e finanza, diritto e istituzioni
giuridiche
Risultati di CIVED ‘99
ECC a scuola
Attività legate all’educazione alla cittadinanza nella comunità (insegnanti) eventi culturali attività sportive
Popolazione studenti (8° anno) Insegnanti di tutte le materie
ECC a scuola
Quali fattori risultano essere associati al rendimento degli studenti in questa area? retroterra socio-economico-culturale, genere,
lingua, parlata a casa discussione con i genitori e accesso alle
informazioniclima di classe aperto alla discussione senso di appartenenza (alcuni paesi)
Discussione
Obiettivi dell’educazione civica e alla cittadinanza
Partecipazione a scuola, contesto scolastico, contesto classe
Rapporto tra scuola e comunità Esperienza diretta degli studenti e
esercizio dei diritti e doveri di cittadinanza
Grazie per l’attenzione!