AUTORES
MsC Carlos Alberto Román Collazo
MsC Yenima Hernández Rodríguez
MsC Felino Ortiz Rodríguez
INSTITUCIÓN
PAÍSCuba
Globalización
Transculturación
Desarrollo científico-técnico
Degradación delmedio ambiente
Competencia y Neoliberalismo
Crisis Económica y de Valores
Guerras y Epidemias
Avalancha de Conocimientos
América Latina
Pobreza Desempleo Insuficiente alfabetización Crecimiento poblacional Insalubridad
Retos de la Universidad
PertinenciaMasificación
Calidad
IES: Adaptarse o DESAPARECER
UNIVERSIDAD
PEA
DEMANDA SOCIAL
DESARROLLO CIENCIA
DESARROLLO TECNOLOGICO
CALIDAD
FINANCIAMIENTO
POLITICAS
Entorno Demandante
Educación Superior
Aumento de exigencias sobre los procesos sustantivos universitarios
Exigencias durante el PEA
Estrés Académico Variables psicosociales y su relación con el éxito académico , Revista
Iberoamericana de Educación, No 37-2. 2005.en
http://www.campus-oei.org/revista/boletin37_2.htm
10/12/05
El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina.
2008. Revista Cubana de Educación Superior XXVIII (1-2): 21-28
La evaluación del aprendizaje como evento estresor mayor del proceso enseñanza
aprendizaje en una universidad médica. Revista Panorama, Cuba y Salud. Vol. 5,
No. 1 Enero-Abril, 2010 disponible en
http://www.panorama.sld.cu/articulos_cientificos_evaluacion_aprendizaje.html
Es el proceso de cambio en los componentes del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e institucionales,
producto de la demanda desbordante y exigida en las experiencias educativas que se
desarrollan en las Instituciones de Educación Superior, con el propósito de mantener el
estado estacionario del proceso de enseñanza – aprendizaje.
El estrés académico: una revisión crítica del concepto desde las Ciencias de la Educación. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 14 No. 2, Junio de 2011 disponible en http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art1.pdf
REFORMA ----- ESTRÉS ACADÉMICO
• REINGENIERIA CURRICULAR• IMPLEMENTACIÓN DEL CAMBIO• MODIFICACIONES DE SUBSISTEMAS, SUBPROCESOS• MENTALIDAD –CONDUCTA.
Perfeccionamiento Curricular: Ciencias Médicas, Cuba, 2007
• Enfoque Pedagógico: Fundamento Psicológico• Incremento horas Educación en el Trabajo y Prácticas• Orientación hacia la prevención en Salud• Fusión de Ciencias Básicas en disciplina curricular:
Morfofisiología: Integración Curricular
1. Bioquímica
2. Fisiología
3. Anatomía
4. Histología
5. Embriología
Objetivo: describir los niveles de estrés
autopercibido, sus manifestaciones
fisiológicas, psicológicas y posibles causas
asociadas al cambio en la docencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje de
estudiantes latinoamericanos de primer año
de la carrera de Medicina
Métodos y técnicas:
Enfoque cuali-cuantitativo. Diseño no experimental, métodos
empíricos de recogida de datos (CEA) y entrevistas a
profundidad. Procesamiento de datos y análisis por métodos
estadísticos matemáticos (SPSS 11.6)
Participantes: Muestreo probabilístico por conglomerados de
271 estudiantes de primer año de la carrera de Medicina,
correspondiente al curso 2007-2008, ELAM CUBA; EpiDAT
3.0.
Casos Típicos: 12 casos con elevados niveles de estrés.
Informantes claves: 15 directivos docentes y profesores de la
asignatura Morfofisiología.
Reforma Curricular en la IEMS
Proceso Enseñanza Aprendizaje
Clima Organizacional
tiempo
Proceso de Cambio
Impacto
0%
20%
40%
60%
80%
100%Frecuencia relativa
sexo edad Tingreso
ResAcad
Categorías
excelentes
buenos
regular
malos
lic mat
Repit
NI
23 -
21-22
18-20
femenino
masculino
Figura 1 Distribución de frecuencias relativas por sexo, edad
biológica, tipo de ingreso y resultados académicos de una
muestra de estudiantes de primer año de la ELAM
Composición por sexos con mayoría para el sexo femenino
El grupo etáreo joven predominante comprende edades de 18 a 20 años
Los estudiantes son generalmente de nuevo ingreso.
Los resultados académicos se valoran como regulares y malos
Tabla 1 Estadística descriptiva de la variable estrés autopercibido y sus dimensiones: manifestaciones fisiológicas, cognitivo-afectivas y conductuales.
Variables
Estadígrafos
Mínimo Máximo MediaDesv. típ. Mediana Percentil
V C *
Estrés Autopercibido
14 5133,70 9,94 26,00
P (18) 22,2 22
Manifestaciones fisiológicas
4 17 8,17 3,54 7,50P (43)
7.07
Manifestaciones cognitivo-afectivas
6 24 15,93 5,21 15,50P (17)
9.1 9
Manifestaciones conductuales 5 19 9,80 3,58 9,00
P (25) 7,0 7
•VC- Valor de corte que indica niveles moderados de •expresión de la variable
Estrés Autopercibido con una incidencia elevada en niveles moderados y altos
Alteraciones cognitivo/afectivas y conductuales como principales manifestaciones de estrés
Asociación débil de las variables independientes edad, sexo y resultados académicos con la variable dependiente Estrés Autopercibido.
Niveles Estrés Autopercibido se incrementan con la edad (ANOVA p=0.02)
Niveles de Estrés Autopercibido superiores en sexo femenino que en el masculino (ANOVA, p=0.01)
Incremento de los niveles de Estrés Autopercibido a medida que los resultados académicos disminuyen
Estres Autopercibido según edad, sexo y resultados académicos
0
10
20
30
40
50
categorias de las variables edad, sexo y resultados académicos
Me
dia
de
es
tré
s
au
top
erc
ibid
o
18-20
21 -22
23 o +
Masculino
Femenino
Malos
Regulares
Buenos
Estadística descriptiva para los estresores
Evento EstresorMedia Desv Típica
Realizar Examen 3,22 1,08
Realizar Trabajos de Clase2,52 1,09
Intervención en el aula 2,94 1,37
Hablar con Profesor 2,46 1,34
Sobrecarga Académica 3,73 1,22
Masividad en las actividades docentes 2,20 1,06
Falta de tiempo 3,69 1,06
Uso de uniforme escolar1,55 1,09
Condiciones de estudio 2,63 1,52
Trabajar en grupo 2,14 1,14
Recibir calificaciones deficientes3,61 1,20
Asistencia obligatoria a clases1,89 1,02
Momentos del estrés por evaluación del aprendizaje: Morfofisiología
1. Preparación para el Examen con una transición de crónico al estado agudo.
2. Acto de Examen como evento agudo3. Comunicación de Resultados
• Sobre la Evaluación Cognitiva:
• Evaluación del Aprendizaje percibido como una amenaza o pérdida por:
1. Permanencia en la Institución (conservación de la beca o carrera),
2. Futuro como individuo (graduación como médico)
3. Limitación del disfrute de actividades placenteras en la Universidad (recreación paseos, práctica de deporte) .
4. Asociada al estatus social, integridad y estima del estudiante dentro de la comunidad escolar y familiar.
5. Conocimientos a ser adquiridos durante el ciclo básico como “innecesarios y poco útiles ”
6. Injusticia en los resultados emitidos
• Sobre el Afrontamiento
1. Estilos centrados en las emociones para
sexo femenino y en el problema sexo
masculino
2. Cambios psicopedagógicos en la
motivación, la orientación y la ejecución
de la tarea de estudio
• Sobre el Afrontamiento
3. Escasa combinación de estrategias
4. Empleo de estrategias poco aceptadas
socialmente: evitación mediante simulación,
intentos de fraude.
5. No hay reajuste de estrategias de aprendizaje
como método directo.
• Sobre las manifestaciones
1. Trastornos digestivos y osteomioarticulares sin descartar las infecciones respiratorias, la ansiedad y la depresión
2. Variaciones en los patrones de sueño/vigilia y tiempo dedicado a la tarea de estudio: somnolencia o hipervigilia.
3. Consumo de drogas débiles legales como estimulantes
4. Desorientación y confusión académica
5. “Vagabundeo estudiantil”
6. Disminución de actividades placenteras
7. Aislamiento y retraimiento
8. Solicitud de recalificación de examen no adecuada.
9. Resultados académicos no satisfactorios.
►Realización exámen:
1. Percepción de amenaza: Visión certificativa vs Visión Retroalimentadora y Proactivadora.
2. Entrenamiento escaso: Evaluación tradicional vs Evaluación sistemática y sistémica: métodos, técnicas, instrumentos.
►Intervención aula:
1. Características psicosociales como déficit en habilidades comunicativas y asertividad.
2. Estilo del profesor: autocrático vs democrático o conciliatorio
3. Características del proceso de comunicación en la docencia: monológico vs dialógico
4. Competitividad: Significado social de la evaluación vs significado individual de evaluación
►Sobrecarga académica: currículo academicista y enciclopedista vs currículo integrador
►Falta de tiempo: currículo, cronogramas anuales y semanales, modelo pedagógico: Universidad Saludable
►Recibir calificaciones deficientes: sentimiento de fracaso, comunicación de noticias desagradables de manera
inadecuada. Comunicación fría y despersonalizada vs Comunicación empática y asertiva.
►Manejo del estrés académico: ausencia de políticas, programas y estructuras institucionales para su manejo.
PROFESORES
1. Escasa participación en proceso de cambio (reforma curricular)
2. Recapacitación en cinco ciencias diferentes
3. Recapacitación pedagogía y didáctica universitaria
4. Sufrimiento de estrés laboral o burnout: crisis de saber, autoridad académica
5. Escasos incentivos económicos
6. Sentimientos de pérdida y fracaso laboral
7. Disminución del rendimiento
8. Desmotivación por la tarea
9. Deserción laboral
• Promoción• Calidad• Retención• Clima organizacional• Subprocesos de trabajo• Investigación• Extensión Universitaria
• El cambio en las IES provoca estrés académico
universitario, impactando sobre variables de calidad
• El proceso de cambio institucional debe ser
cuidadosamente planeado, implementado y
monitoreado por la comunidad académica.
• Los docentes como agentes de cambio institucional
deben participar de manera activa y consciente en la
remodelación o reingeniería curricular universitaria.
CONCLUSIONES
Las especies que sobreviven no son las más fuertes, ni las más rápidas, ni las más inteligentes;
sino aquellas que se adaptan mejor al cambio
Charles Darwin