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EL DISPOSITIVO DE TALLER
Prof. De Educación TecnológicaCurso: 4to. “A”Año: 2015Grupo: Gómez, Carlos A.
Ruidiaz, DiegoSánchez, Dolores N.Sánchez, Mónica I.Zeniquel, Leonidas M.
EL DISPOSITIVO DE TALLER. ÍNDICE
I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
II. LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS.
III. TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS UNIFICADAS POR EL
GRUPO DOCENTE.
IV. LOGROS, RESULTADOS, RECTIFICACIONES.
V. ESTRATEGIAS PROPIAS PARA LAS ACTIVIDADES EN EL AULA-
TALLER DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
VI. BIBIOGRAFÍA – WEB
VII. IMÁGENES DEL TEXTO
VIII. CUESTIONARIO
DIFINICIÓN:
El taller es un dispositivo de enseñanza privilegiado. Considerando las posibles estrategias
para trabajar en el aula, un dispositivo didáctico que surge como alternativa privilegiada es el
taller. ¿Qué es un taller? ¿Qué acciones implica proponer un taller? ¿Cuáles son sus
ventajas para la vehiculizarían de saberes? ¿Cuáles son sus limitaciones y sus dificultades?
¿Qué aprendizajes se generan más allá de los contenidos disciplinares? ¿Qué dinámica
genera esta propuesta al interior del aula? En este artículo intentamos dar respuesta a
algunos de estos interrogantes.
LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS.
¿QUÉ ES UN TALLER?Un taller, desde el sentido común y desde las definiciones de diccionario, es un espacio
donde se trabaja, construye, repara, modifica o fabrica algo.
En el sentido formativo, desde una propuesta didáctica, un taller implica construir
aprendizajes, aprender con otros articulando diferentes modos de ver y de aprender, supone
diversas formas de actuar ante un mismo problema o dificultad. Es decir, posibilita y
compromete formas de trabajo específicas dentro del aula.
“Como sistema de enseñanza – aprendizaje, el taller tiene las siguientes características: es
un aprender haciendo mediante una metodología participativa. Es una pedagogía de la
pregunta más que una pedagogía de la respuesta propia de la educación tradicional. Por su
misma naturaleza, tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico. La relación
docente-alumno queda establecida en la realización de una tarea común.
Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de
técnicas asociadas” (Schulz, M.; 1998: 31).
¿QUÉ CUESTIONES HAY QUE TENER EN CUENTA?
Uno de los aspectos a considerar es la organización específica del aula. En un taller el
ambiente debe ser un espacio relajado y cómodo. Todos los participantes deberían poder
mirarse de frente, a la cara, ya que esto posibilita y promueve una comunicación interradial,
un diálogo entre los participantes.
Debe proponerse con tiempos flexibles, que el
coordinador tratará de flexibilizar pero no coartar las
potencialidades del dispositivo, ya que los tiempos
pautados tienen diferentes objetivos y por eso es
importante considerar que se cumpla lo propuesto. Aquí
aparece una de las limitaciones o dificultades.
Por un lado, debemos pensar en el espacio físico
concreto, es decir, tener la posibilidad de mover mesas y sillas o bancos para armar el
espacio requerido. Otra de las dificultades se relaciona con la cantidad de personas que
participan ya que, según los especialistas, no debería superar la veintena de integrantes.
Este es un espacio de intercambio, de trabajo colaborativo coordinado por una maestra. Es
horizontal, por lo que promueve la defensa de ideas, la escucha, la discusión, el diálogo, el
compartir o disentir acerca de lo que se opina, de lo que se propone, entre otras cosas.
Debe tener pautada alguna actividad práctica, es decir, se deben prever actividades de
trabajo colaborativo en pequeños subgrupos dentro del taller. Una de las potencialidades de
este dispositivo es justamente la posibilidad de producción conjunta, de elaboración que
fusione la teoría y la práctica.
De esta manera, resaltamos el abordaje interdisciplinario de una situación, de una
problemática a resolver, con contenidos articulados, que posibiliten y habiliten nuevos
aprendizajes, apropiación de nuevos conocimientos, así como la redefinición o
transformación de los existentes.
Además, posibilita la intercomunicación entre los participantes, se generan y establecen
vínculos en el grupo, maneras específicas de comunicarse, responsabilidades compartidas,
habilidades y competencias sociales.
Requiere de un coordinador atento y formado para cumplir con el rol, un docente capaz de
constituirse en apoyo de los alumnos desde los marcos teóricos, que pueda aconsejar, guiar,
desafiar, repreguntar, problematizar, y que logre monitorear el trabajo que se está
desarrollando.
Esta propuesta didáctica amplía las posibilidades de aprendizaje de todos los actores
implicados, imprime una dinámica diferente a la clase escolar, desafía, interpela e implica la
articulación entre teoría, práctica e investigación. También genera la reflexión constante por
parte del docente, de su propuesta didáctica y de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje que se desarrollan en el aula.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar
estructurado en forma compleja, pero
flexible. Suele haber un gran volumen
de herramientas y medios de
información previamente probados en
un centro de información.
Este centro debe tener disponibles,
sobretodo, el conocimiento básico en forma de manuales, diccionarios, literatura especial,
banco de datos y también, acceso a Internet.
El lugar de aprendizaje tiene gran importancia en los talleres educativos, ya que en ellos se
trabaja durante varios días intensamente y sin ser interrumpido. Se debe asegurar que cada
participante tenga libertad para hacer contribuciones al resultado del taller.
El taller educativo está organizado, generalmente, como un curso compacto desarrollado
entre tres y diez días de trabajo. Puede funcionar también como una “práctica a través de un
largo período”, como ocurre en la mayoría de los “círculos de calidad”, que funcionan con
personas que han trabajado durante un cierto tiempo en la institución.
TECNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS UNIFICADAS
POR EL GRUPO DOCENTE
El modelo didáctico taller educativo permite la solución de problemas y llevar a cabo tareas
de aprendizaje complejas. Está dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de
la práctica y la investigación. Las tareas de aprendizaje o los problemas suelen estar
acordados con los participantes, al comenzar el taller, o los participantes están informados
con anticipación por los organizadores.
Durante el taller se especifican las tareas de los participantes y se decide si deben trabajar
en pequeños grupos. Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein Competencias que
promueve el método taller educativo Los talleres educativos desarrollan competencias de
diseño o acción, en particular, en relación a innovaciones y reformas en las prácticas
sociales o de servicio, así como también para actividades privadas que se llevan a cabo en
el tiempo libre. Seis fases de la correcta aplicación del modelo
Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de invitados y delimitan el marco
teórico y la organización.
Fase de preparación, los organizadores informan a los participantes sobre el proyecto y las
diferentes tareas (o metas de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean
enviados los materiales para su preparación.
Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema de los problemas que
enfrentarán o de las tareas, y los productos que trabajarán.
Se forman grupos de trabajo y se asignan los recursos necesarios; Fases de interacción, los
grupos de trabajo trabajan en la formulación de soluciones o la preparación de productos, se
consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan herramientas y se formulan
soluciones o propuestas; Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus
soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se someten a prueba; Fase de
evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y sus perspectivas de
aplicación, evalúan sus procesos de aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las
actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan un informe final.
ROL DEL ESTUDIANTE
En un “taller educativo” cada uno de los estudiantes es, individualmente, un actor
responsable.
Cada participante es responsable de
crear información para la formulación
del producto, de organizar el proceso
de aprendizaje y de difundir los
resultados.
Son condiciones importantes para participar tanto la experiencia práctica y familiaridad con
el nuevo conocimiento en el respectivo campo, como la capacidad de organización individual
y la coordinación con otros, la creatividad para encontrar soluciones comunes y para vincular
conocimientos con la práctica.
ROL DEL PROFESOR O FACILITADOR
Ya que los seminarios-talleres se suelen ofrecer fuera de los programas de formación formal,
a menudo en las instituciones privadas, deben ser iniciativas exitosas, para que se
mantenga su realización. Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los
mismos organizadores y Taller Educativo moderadores (aunque no siempre es así). En este
caso no sólo se encargan de organizar la preparación y la realización, sino que también,
determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.
Dado el caso se contara con expertos, quienes aportarán conocimientos especiales —en
forma de aportes o guías de trabajo— en la
medida que no sean parte del círculo de
participantes.
Ámbito institucional de aplicación Los
seminarios-talleres se pueden organizar
tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como parte de un
perfeccionamiento interno o, también, ser públicos. En este caso, se pueden realizar
sesiones locales con participación libre, por ejemplo, en el caso de iniciativas ciudadanas.
Ámbito del conocimiento en que puede ser útil.
El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente, la
solución de algún problema o el desarrollo de una práctica innovadora.
A menudo contribuye con nuevos enfoques o usa algunos muy poco conocidos o, a veces,
conocimientos probables (poco seguros) que reflejan el promedio de los diferentes
participantes (sus apreciaciones u opiniones).
Tipos de grupos a los que se puede aplicar El seminario–taller se puede aplicar o es
apropiado para practicantes interesados en (preparados para) ciertas innovaciones con
experiencia práctica en el tema. En ciertos casos pueden participar personas con nuevas
experiencias en el tema específico, pero que ya tienen los conocimientos fundamentales o
experiencias básicas. Momento del desarrollo del curso (programa) en que conviene
utilizarlo El seminario-taller no suele estar relacionado con cursos, puesto que son
organizados por los participantes (que ya han finalizado los cursos institucionales), pero
pueden ser muy útiles en la fase final de los cursos, sobre todo cuando se trata de cursos de
aplicación o de postgrado. Comentarios sobre algunas variantes El círculo de calidad se
emplea especialmente para mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una
empresa. Se organiza en forma anexa a algún programa de enseñanza y generalmente, se
trata de algún grupo organizado por si mismo, que está apoyado por monitores
profesionales.
Se suelen coordinar por los departamentos de extensión, pero son independientes de la
jerarquía en la organización de la empresa. 138 Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbein
Su tiempo de aprendizaje activo sería contado como tiempo de trabajo.
El lugar de aprendizaje y el grupo de trabajo encuentran igualmente su aplicación para
elevar la productividad de la empresa y tienen una estrecha unión con el desarrollo de la
empresa.
Otra variante del modelo didáctico seminario- taller o taller educativo es el modelo Delphi
(cuando todos los participantes comparten el resultado, ya que si hay un solo interrogador se
trata, mas bien, de una exploracion de campo). En este caso los participantes expresan su
opinión (experta) en relación a un problema o situación y, a partir de la estimación promedia
del grupo, pueden reformular su estimación. Se suele emplear en la estimación de
escenarios futuros o en el cálculo de parámetros de difícil estimación estadística (tiempos
máximos y mínimos en el modelo PERT). Cuando el que encuesta es el que aprende se
trata, en realidad, del modelo Exploración de Campo.
ESTRATEGIAS PROPIAS PARA ACTIVIDADES DEL AULA
TALLER DE EDUCACION TECNOLOGICA
COMO DISENAR UN TALLER DE APRENDIZAJE
CONDICIONES PREVIAS NECESARIAS
Según Gibb (1996), para desarrollar adecuadamente un taller de aprendizaje, se deben
considerar una serie de aspectos, a saber: 1) La creación de un ambiente físico conducente
a la resolución de problemas.
Ese ambiente físico debe de ser suficientemente grande como para permitir una máxima
base de experiencias y suficientemente reducido como para permitir una gran participación y
un mínimo de intimidación. El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar cualquier
motivo de distracción. Por otra parte, se deben considerar aspectos tales como calefacción,
iluminación y ventilación, así como conviene también disponer de mesas para que los
integrantes puedan 17 escribir. Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se
interponen a la comunicación son emocionales e interpersonales. Ni tan grande el espacio
que intimide… Ni tan chico como una ‘’lata de sardinas”. 2) La reducción de tensiones
interpersonales que suelen surgir de las situaciones de grupo. Las situaciones
interpersonales amistosas reducen la intimidación.
La forma en que se reacciona frente a la intimidación puede adoptar diversas expresiones:
la proyección de culpa sobre los otros, menosprecio de algunos de los miembros,
generalizaciones abusivas e injustas, comentarios negativos sobre los organizadores o
autoridades. 3) El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la
resolución de problemas. 4) La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y
tomar sus propias decisiones. 5) La enseñanza de habilidades adecuadas para la adopción
de decisiones.
A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y
características de los participantes, se deberá preparar:
- La tarea. Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente estipulados.
- La organización de los grupos. El grupo grande se divide en subgrupos, cada uno de ellos
designa un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y finales y también se
encargará de administrar el tiempo .También se designará un relator para el plenario. Estos
subgrupos se instalan en los locales previstos, preferentemente tranquilos. - Los materiales
de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios para desarrollar la actividad. -
Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad. - La evaluación.
Se llevará a cabo al final del Plenario, donde se evaluará la tarea realizada mediante las
técnicas que se consideren más adecuadas para el objetivo perseguido (planillas, opiniones
orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro de las evaluaciones que se deseen realizar
durante el desarrollo del taller. Sugerencias prácticas - Los distintos subgrupos pueden
trabajar en torno a aspectos diversos de un tema. En tal caso los participantes se agrupan
de acuerdo a sus preferencias y sus experiencias personales. - Si se contara con asesores,
éstos deben de prestar colaboración a los distintos grupos, sin distorsionar el ambiente de
trabajo que se desarrolla en cada uno de ellos. - Es muy conveniente que todos los
subgrupos dispongan de una completa información para la consulta acerca de la indagación
y análisis del tema.
Los organizadores preverán una bibliografía variada y en cantidad suficiente y asequible en
el momento que se la requiera. Aspectos a tener en cuenta La inclusión de asesores en la
conformación grupal, es un punto discutido, puesto que podría alterar en cierta forma, la
dinámica del grupo.
LA SECUENCIA DEL TALLER
El trabajo en grupos implica una serie de pasos:
Presentación de la actividad: Se explica a los participantes la finalidad y el aporte que hace
esta metodología de aprendizaje a la formación personal y profesional. Organización de los
grupos Existen varias formas de organizar los grupos de trabajo en función del tipo de
actividad. Se puede distinguir grupos que realizan todas las mismas tareas o grupos que
realizan actividades distintas. Trabajo en los grupos Cada grupo realiza la tarea asignada,
que deberá estar especificada claramente.
En esta fase el facilitador actúa como orientador, apoyando a los grupos de trabajo. Puesta
en común o plenario
En esta etapa, un
representante por
grupo expone al plenario los emergentes del trabajo grupal utilizando la técnica indicada por
el moderador. La presentación de las conclusiones o la síntesis de la discusión grupal,
puede realizarse mediante transparencias, hojas de papelógrafo, power point.
Esta forma de registro ayuda a los demás grupos a comprender y tener presente los
planteos de los grupos, durante la discusión.
Sistematización de las respuestas de los participantes El coordinador general, teniendo en
cuenta los distintos aportes grupales y los emergentes de la discusión plenaria, elabora un
resumen con las ideas más importantes ofrecidas y plantea una síntesis globalizadora de la
temática abordada. Presentación de la actividad Organización de los grupos Plenario.
Sistematización.
LA IMPORTANCIA DEL PLENARIO
Tanto en los individuos como en los grupos, se advierte una necesidad de síntesis, de
construir un todo significativo a partir de datos incompletos. El plenario finaliza con las
conclusiones generales donde se realiza una construcción colectiva.
En el plenario los diferentes secretarios de los grupos, expondrán lo trabajado a la interna de
cada uno de ellos, haciendo énfasis en los puntos que han generado más conflictividad o
debate. Se interrogarán entre los diferentes grupos y un facilitador general, orientará la
discusión. (Ver características del facilitador). El plenario permite escuchar otras opiniones y
posibilita la contra argumentación y la interacción.
En este sentido el faciltador general cumple un papel de “discutidor” que analiza y sintetiza
los puntos comunes y marca las diferentas planteadas por los diversos sub grupos.
Se deberá cuidar especialmente que las opiniones no se repitan para no agotar la riqueza de
esta instancia colectiva. En la misma se contempla la necesidad de síntesis a través de
cuatro pasos que pueden ser a su vez objeto de retroalimentación: a) trabajo previo en
pequeños grupos recolectando y sistematizando la información disponible sobre el tema en
cuestión. Esta etapa culmina con la presentación verbal o apoyada en gráficos o esquemas
explicativos necesarios.
b) cada pequeño grupo presenta sus conclusiones a los demás en un tiempo pre
establecido.
c) una vez finalizadas las presentaciones se realiza una sección de comentarios al trabajo de
cada grupo, analizando las formas de interpretación de los datos y la lógica aplicada para
derivar conclusiones. d) nuevamente trabajo en grupos para realizar informes finales para
mejorar los planteamientos parciales y dar coherencia al planteamiento global.
Habitualmente, los plenarios cumplen un papel de mera transmisión de relatos, más que de
interacciones reales. El auditorio cumple así un papel pasivo, sin posibilidad de
cuestionamientos. Por ello, se debería dar un especial énfasis a esta última instancia de
trabajo del plenario, no habitual en la implementación de talleres, ya que fomentaría así una
construcción real de conocimiento compartido.
COMO EVALUAR
La evaluación cobra especial importancia en el diseño e implementación de los talleres. El
grupo participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos se están
cumpliendo de forma adecuada. En general, la evaluación tiene connotaciones negativas
que son necesarias erradicar a los efectos de mejorar los desempeños.
En este sentido, la evaluación debería ser
continua y de carácter formativa para que
permita una correcta retroalimentación y ayude
a un aprendizaje real y significativo para todos
y cada uno de los miembros del grupo.
Se debe fomentar este tipo de evaluación sin
descuidar la evaluación final o sumativa. Ambas son complementarias para el proceso de
aprendizaje. La evaluación se puede realizar de diversas formas: oral o escrita, formal o
informal, etc. A continuación brindamos dos ejemplos de instrumentos de los dos tipos de
evaluación. El primero se trata de la evaluación del proceso, que la puede solicitar algún
miembro del grupo o el propio facilitador si se considera que se están apartando de los
objetivos propuestos. El segundo, de corte sumativo, recoge la opinión final de los
integrantes del taller una vez finalizado el mismo.
PLANILLA DE EVALUACION DEL PROGRESO DEL TALLER
Este instrumento tiene como finalidad poder observar el proceso del funcionamiento del taller
desde los propios participantes a los efectos de mejorar el mismo. Permite hacer explícitos
algunos mecanismos que están teniendo lugar y pueden provocar ciertos puntos de conflicto
entre los integrantes. Es una estrategia que puede utilizar el facilitador para construir
consensos y aliviar las tensiones.
Cuál es su opinión sobre este taller? Coloque un tilde delante de las respuestas que reflejen
más fielmente su parecer. 1. Todos tienen oportunidad para decir lo que piensan. 2. Unos
pocos dominan la discusión. 3. Parece que todos están de acuerdo con las decisiones. 4. Se
está obligando al grupo a hacer algo contrariamente a su voluntad.
5. No estamos dedicando suficiente tiempo a la discusión adecuada de los temas. 6.
Estamos dedicando demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia. 7. Se va
alternando el liderazgo entre los miembros del grupo. 8. Unas pocas personas están
dominando la función del liderazgo. 9. La mayoría de los miembros parece estar asumiendo
la responsabilidad del éxito de la reunión. 10. Unos pocos miembros están llevando adelante
la reunión.
PLANILLA DE EVALUACIÓN DE FIN DE TALLER
Mucho nos interesaría saber su opinión acerca del funcionamiento del taller con los fines de
mejorar nuestras prácticas.
1. ¿Cuál es su opinión general acerca del taller?
1. Mala 2. Mediocre 3. Aceptable 4. Buena 5. Excelente
2. ¿Cuáles fueron en su opinión los puntos débiles?
3. ¿Qué le agradó más del taller?
4. ¿Incorporó en la discusión grupal nuevos conceptos o aspectos útiles? Mencione los que
desee.
BIBLIOGRAFÍA - WEB
http://club.ediba.com/esp/el-taller-un-dispositivo-de-ensenanza-privilegiado/
https://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-
Chapter20New.pdf
https://www.google.com.ar/search?q=taller+educativo&espv=2&biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIroqr7LbJxwIVBJWQCh26QA08#tbm=isch&q=taller+educativo+en+dibujos&imgrc=t1jnbrB8dIOVyM%3A
IMÁGENES
https://www.google.com.ar/search?q=taller+educativo&espv=2&biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIroqr7LbJxwIVBJWQCh26QA08#tbm=isch&q=taller+educativo+en+dibujos&imgdii=t1jnbrB8dIOVyM%3A%3Bt1jnbrB8dIOVyM%3A%3Bw72_QLvRaSGvDM%3A&imgrc=t1jnbrB8dIOVyM%3A
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https://www.google.com.ar/search?q=ESPACIO+DE+ORGANIZACION&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIze_Xu7jJxwIVAROQCh0Ekwmc#imgdii=WrcSfJaDsNFvmM%3A%3BWrcSfJaDsNFvmM%3A%3B7TxpROPej8fpYM%3A&imgrc=WrcSfJaDsNFvmM%3A
https://www.google.com.ar/search?q=ESPACIO+DE+ORGANIZACION&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMIze_Xu7jJxwIVAROQCh0Ekwmc#tbm=isch&q=rol+del+estudiante&imgrc=q-7KGUW4otqHlM%3A
https://www.google.com.ar/search?q=estrategias&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI-YKU5rrJxwIVBYmQCh3vYwIU#imgrc=ARoBFfEeFnHmYM%3A
https://www.google.com.ar/search?q=estrategias&espv=2&biw=1024&bih=455&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI-YKU5rrJxwIVBYmQCh3vYwIU#tbm=isch&q=secuencia+de+actividades&imgrc=Hz4Rf886VnuWAM%3A
CUESTIONARIO EVALUATIVO
Los alumnos deberán responder marcando con una x la opción correcta.
1.- El taller es…
a) un dispositivo de enseñanza privilegiado.
b) un dispositivo de aplicación privilegiado.
2.- Desde las definiciones de diccionario, el taller es…
a) un espacio donde se trabaja, construye, repara, modifica o fabrica algo.
b) un espacio donde se trabaja, discute, repara, modifica o fabrica algo.
3.- En el sentido formativo, desde una propuesta didáctica, un taller implica construir
a) aprendizajes, aprender con otros.
b) aprendizajes, amigarse con otros.
4.- En un taller el ambiente debe ser
a) un espacio relajado y limpio.
b) un espacio relajado y cómodo.
5.- El grupo de taller…
a) no debería superar la cuarentena de integrantes
b) no debería superar la veintena de integrantes.
6.- El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con
a) amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.
b) amplios espacios y estar estructurado en forma compleja, pero flexible.
7.- El taller educativo está organizado, generalmente, como un
a) curso compacto desarrollado entre tres y diez días de trabajo.
b) curso compacto desarrollado entre siete y diez días de trabajo.
8.- El modelo didáctico taller educativo permite…
a) la solución de problemas y llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
b) la solución de problemas y llevar a cabo soluciones de aprendizaje complejas.
9.- En un “taller educativo” cada uno de los estudiantes es…
a) individualmente, un actor indispensable.
b) individualmente, un actor responsable.
10.- Cada participante es responsable de crear información para…
a) la formulación del producto, de organizar el proceso de aprendizaje y de difundir los
resultados.
b) la formulación del proceso, de organizar el producto de aprendizaje y de difundir los
resultados.
11.- Es por esto que los profesores o facilitadores suelen ser los mismos…
a) organizadores del Taller Educativo y moderadores (aunque no siempre es así).
b) organizadores del Taller Educativo y moderadores (aunque siempre es así).
12.- Los profesores o facilitadores del taller no sólo se encargan de organizar la preparación
y la realización, sino que también…
a) determinan las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.
b) dirigen las actividades que se llevaran a cabo en los talleres.
13.- En el Ámbito institucional de aplicación, los seminarios-talleres se pueden organizar …
a) Sólo dentro de las instituciones; se pueden organizar como parte de un perfeccionamiento
interno o, también, ser públicos.
b) Tanto dentro como fuera de las instituciones; se pueden organizar como parte de un
perfeccionamiento interno o, también, ser públicos.
14.- El conocimiento que se desarrolla en los seminarios-talleres es, predominantemente…
a) la solución de algún problema o el desarrollo de una práctica innovadora.
b) el planteo de algún problema o el desarrollo de una práctica innovadora.
15.- El modelo didáctico seminario- taller o taller educativo de modelo Delphi es…
a) cuando los participantes expresan su opinión (experta) en relación a un problema o
situación y, a partir de la estimación promedia del grupo, pueden reformular su estimación.
b) cuando los participantes expresan su opinión (inexperta) en relación a un problema o
situación y, a partir de la estimación promedia del grupo, pueden reformular su estimación.
16.- La creación de un ambiente físico conducente a…
a) la resolución de problemas.
b) la resolución de tareas.
17.- A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y
características de los participantes, se deberá preparar:
a) La tarea – La organización de grupos – Los materiales de apoyo – Las técnicas de trabajo
grupal e individual apropiadas para cada actividad – La evaluación.
b) La tarea – La organización de alumnos – Los materiales de trabajo – Las tecnologías de
trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad – La evaluación.
18.- El plenario finaliza con…
a) las conclusiones generales donde se realiza una construcción individual.
b) las conclusiones generales donde se realiza una construcción colectiva.
19.- El plenario permite…
a) escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentación y la interacción.
a) escuchar otras opiniones y posibilita la contra argumentación y la interrelación.
20.- Cada pequeño grupo presenta
a) sus conclusiones a los demás en un tiempo pre establecido.
a) sus conclusiones a los demás en un tiempo requerido.