Рассмотрено на педагогическом советепротокол №_____ от «__» ______ 2012год

Рассмотрено на заседании Управляющего советапротокол №_____ от «__» ______ 2012_год

Утверждено: Директор школы._____Дубинина Н.Н.

Приказ по школе №____ от

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципальное бюджетного общеобразовательное учреждение

«Алексеевская средняя общеобразовательная школа

Яковлевского района Белгородской области»

на 2012 – 2013 учебный год

1

Содержание

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………… 4 1.1. Общая информация о школе…………………………………………. 41.2. Цели, задачи и принципы образовательной программы …………… 14

1.3. Нормативно – правовая база образовательной программы……….. 171.4. Структура образовательной программы…………………………….. 24

Раздел 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………… 25

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ (ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ)………………………………. ….. … 35 3.1. Основная образовательная программа начального общего образования, реализующая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009года (1-4 классы)…………… ……………………..... ……………….

39

Раздел 3.1.1. Целевой Пояснительная записка………………………..…………………………. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования………. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования Раздел 3.1.2. Содержательный Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования…………..Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности (см. Приложение)………………………Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.................. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………….Программа коррекционной работы…………………………………….

Раздел 3.1.3. Организационный Учебный план …………………….……………………………………..Оптимизационная модель организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения …………………………………......

Система условий реализации…………………………………………… 3.2. Основные образовательные программы ступеней обучения, реализующие федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (3-11 классы)

39

45

89

97

188

189

242267

277

280292

299

2

…………………………………………………………………….. 3.2.1. Основная образовательная программа

начального общего образования (3-4 классы)………...……………………………………

299

Пояснительная записка……………………………………………

299

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования………

301

Учебный план и содержание образования основной образовательной

программы начального общего образования……………………………….

309

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

314

Условия реализации основной образовательной программы начального

общего образования ………………………………………………………………

315

3.2.2. Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы)…………………………………………………….. 318 Пояснительная записка…………………………………………………………318 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования….…………319 Учебный план и содержание образования основной образовательной программы основного общего образования …………………………………346 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего …………………365 Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования ……………………..……………………………………366

Программа духовно-нравственного воспитания «Духовное становление Человека»………………………………………………... 369

3.2.3. Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования (10-11 классы)…………………………... 380 Пояснительная записка………………………………………..……………380 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования…..382 Учебный план и содержание образования основной образовательной программы среднего общего образования…….…….……………….…..407

3

Программы отдельных учебных предметов, курсов среднего (полного) общего образования……………………………………….. 417

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования…………………………………………………….. 420

Условия реализации основной образовательной программы общего образования …………………………… ………………… 421

Раздел 4. ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ на 2012-2013 учебный год

Раздел 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Общая информация о школе МБОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа

Яковлевского района Белгородской области» - самое крупное общеобразовательное учреждение в своем школьном округе, является базовой опорной школой для четырех учреждений образования.

МБОУ «Алексеевская СОШ» находится на территории Алексеевского сельского поселения Яковлевского района Белгородской области, включающего в себя с. Алексеевка, с. Луханино, с. Красное, х. Шепелевка. Школа расположена в сельской местности, на родине великого русского актера М.С. Щепкина, в 35 км от районного центра г.Строитель и в 50 км от областного центра г.Белгород. Сообщение автобусное, что способствует сотрудничеству школы с учебными заведениями в областном и районном центрах, областной и районной библиотеками, музеями. МБОУ «Алексеевская СОШ» организует учебно-воспитательный процесс, руководствуясь Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Уставом школы, школьными локальными актами, методическими письмам и рекомендациями управления образования и науки администрации Белгородской области. Реализует программы начального общего, основного общего, полного (среднего) образования, профессионального обучения. Материальная база.

учебные кабинеты – 19, из них - информатика – 1 - иностранный язык – 2 - православная культура - 1

4

- начальные классы – 4- ОБЖ – 1- искусство -1

спортивный зал – 2 актовый зал – 1 зимний сад -1 музей боевой славы -1 кабинет социолога и психолога - 1 библиотека – 1 столовая – 1 медицинский кабинет – 1 бассейн -1 тир -1

Наличие технических средств обучения:- компьютеры – 29- интерактивная доска - 4- компьютер мультимедийный – 1- автоматизированное рабочее место учителя – 13- единая локальная информационно- компьютерная сеть школы -1 (28 ПК)- принтер – 5- сканер -1- копир -1- лингафонный кабинет -1- телевизоры – 1- видеомагнитофоны – 1- пианино – 1 - магнитофоны – 4- цифровой фотоаппарат – 1

- видеокамера – 1Спортивный зал, тренажерный зал, раздевалки, подсобные помещения

спортивного блока соответствуют требованиям СанПиН по габаритам и освещению, в хорошем состоянии и достаточной комплектации имеется спортивное оборудование, в наличии спортивная площадка, плавательный бассейн, занятия плаванием включены в расписание уроков.

Медицинский кабинет оснащен необходимым оборудованием, имеется средний медицинский персонал. В образовательном учреждении отсутствует стоматологический кабинет и дополнительное оборудование по укреплению здоровья и профилактике заболеваний у детей, но школа активно взаимодействует с центром врача общей практики по решению данных вопросов.

5

Здание школы оснащено автоматической пожарной сигнализацией и видеонаблюдением для обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся.Педагогический коллектив

Учебно-воспитательный процесс осуществляют 24 педагога школы Имеют высшее образование -19 педагогов школы (85%) Имеют почетные звания:

1 педагог - «Заслуженный учитель Российской Федерации» 1 педагог - «Отличник народного просвещения РФ» 5 педагогов - «Почетный работник народного образования РФ»

В составе педагогического коллектива: 10 лауреатов и победителей районных конкурсов «Учитель года» 1 победитель областного конкурса «Учитель года » 4 победителя конкурсного отбора «Лучший учитель России» в рамках

ПНП «Образование» 2 победителя районного этапа конкурсного отбора «Лучший учитель» в

рамках ПНП «Образование» 1 победитель Всероссийского конкурса фестиваля «Открытый урок». 4 руководителя межшкольных методических объединений педагогов. 1руководитель районного методического объединения педагогов.

В 2012-2013учебном году организовано обучение в 1-м и во 2-м классах по ФГОС второго поколения. Для реализации ФГОС начального общего образования в первом классе используется УМК «Перспективная начальная школа» МБОУ «Алексеевская СОШ» полностью обеспечена кадровыми ресурсами.

Характеристика педагогических работников начальной школы по уровню образования и квалификации

Характеристика социумаНаселение села Количество1 .интеллигенция 7%2. служащие 28 %3. работники сельского хозяйства 52%

Образование и категория Количество педагогов(всего: 24 )

2012 - 2013 учебный годВысшее образование 19Среднее - специальное 5Высшая категория 5Первая категория 11Вторая 5

6

4.фермеры 5%5. безработные 8%

Окружение школы ЗАО «Красненское»

Дом ремесел

ДКМузей Щепкина Сельская

библиотекаофис врача общей

практики

Школа находится в благоприятном социально-культурном окружении: расположена недалеко от районного и областного центров, что широко используется при организации внеклассной и внешкольной работы. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.

Эффективно работает Управляющий совет учреждения.

Адрес школы: 308074 Белгородская область, Яковлевский район, с. Алексеевка, ул. Центральная, д. 16а тел. 64-2-41 64-2-61

e-mail Alexmou @ yandex . ru

Адрес сайта в Интернете: http: // alex.yarono.ru

Год основания: 1988гЛицензия: Серия 31ЛО1 № 0000090

Выдана департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области 27.08.2012г

(без срока действия), Регистрационный номер 5528

Учредитель: администрация Яковлевского района

Миссия школы для реализации образовательной программы

7

Концепция образования школы предусматривает обучение учащихся на повышенном и доступном уровне сложности учебного материала, развитие личностного потенциала каждого ученика и воспитание их в процессе деятельности в рамках образовательных программ, способствующих адаптации школьника к жизнедеятельности в обществе, к саморазвитию и самореализации.

Поэтому миссия школы: Создание образовательной среды для  формирования компетентных,  конкурентноспособных  школьников,  владеющих    качественно новыми  умениями  и  навыками; профессиональное самоопределение учащихся через реализацию предпрофильной подготовки и профильного обучения; развитие индивидуальных способностей ребенка, выявление способных и одаренных детей; формирование культуры здорового образа жизни.

1. По отношению к учащимся и педагогам – в предоставлении каждому ученику сферы самостоятельной деятельности для реализации своих интеллектуальных и творческих способностей в годы учебы в школе, создание собственного образовательного продукта, значимого для себя и общества, для поступления в вузы, для успешной социальной адаптации, культуры здоровья, активного гражданского поведения.

2. По отношению к родителям – в вовлечении их в совместную со школой продуктивную деятельность, непосредственное личное участие в развитии высокоинтеллектуальной, творческой, активной личности.

3. По отношению к социуму – в активном сотрудничестве, социально-значимых совместных делах, интеграции.

Определяя задачи школы, педагогический коллектив исходит из социальных требований к результатам её деятельности. Результатом работы любого учебного заведения является характеристика его выпускников.

Модель выпускника предполагает формулирование основных положений, соответствие которым определяет достижение качественного образования (ответственность, инициативность, адаптивность к меняющимся условиям, сформированность ценностных ориентаций и др.). Выпускник школы – это

Личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях; Личность, готовая к социальному, гражданскому и

профессиональному самоопределению; Личность, отличающаяся высоким самосознанием,

ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;

Личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;

Личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;

8

Личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.

Школьнику необходимо овладеть не простой суммой знаний различных наук, а целостной их системой, отображающей единую научную картину объективного мира и выступающей научной основой предстоящей деятельности. На наш взгляд, именно такая целостная модель, включающая в себя совокупность перечисленных выше характеристик, отражает высокую способность не потеряться в жизни, в обществе.

В школе обучается 156 учащихся

Режим работы общеобразовательного учреждения.1. Продолжительность учебной недели:

5 дней -1 класс, 6 дней -2-11 классы.

2. Количество классов – комплектов и их наполняемость

Ступени образования Количество классов комплектов

Класс Наполняемость класса

I ступень образования (1-4 классы)

4 1 162 143 204 13

ИТОГО 63II ступень образования ( 5-9 классы)

5 5 166 127 128 129 19

ИТОГО 71III ступень образования (10-11 классы)

2 10 1411 8

ИТОГО 22Всего: 11 156

3. Количество классов- комплектов с профильным обучением-1: 10 класс - социально- экономический профиль 11 класс - универсальное (непрофильное) обучение

9

4. Количество групп продленного дня - 25. Режим работы ГПД :

2-5 классы1210- 1220 Прием детей в группу продленного дня.1220 –1320 Спортивный час. 1330- 1350 Обед.1400 -1500 Кружковая работа. Клубный час. 1500- 1600 Самоподготовка.1600 -1620 Полдник.1620-1720 Подвижные игры на воздухе.1720 -1810 Занятия по интересам. Уход домой.

6. Режим дня кадетского класса: 8.05-8.15- прием учащихся8.15-8.22 – утренняя зарядка8.30-13.15 - учебные занятия по расписанию13.15-14.10 – спортивный час, прогулка.14.15-14.25- полдник14.25-15.10- профильные занятия ( строевая, огневая подготовка, «Юный спасатель», хореография) 15.10-16.10- самоподготовка16.10-18.10 – занятия по интересам, ОФП.

7. Сменность: одна смена 8. Начало учебных занятий : 8 30 ч.

9.Продолжительность уроков : Количество и продолжительность уроков в 1 классе: Количество уроков Продолжительность

урокаСроки

3 35мин сентябрь, октябрь4 35мин ноябрь, декабрь4 45мин январь- май

2-11 классы - 45 минут.

10. Расписание звонков:

Расписание звонков: в 1 классеПервое полугодие Второе полугодие

830ч – 905 ч - 1-й урок 830ч – 915 ч - 1-й урок915 ч – 950 ч. – 2-й урок 925 ч – 1010 ч. – 2-й урок950 ч- 1035ч. – динамическая пауза 1030 -1115- 3-й урок

10

1035ч – 1110ч. – 3-й урок 11 35ч – 1220 ч– 4-й урок11 30 ч. – 1205 ч- 4-й урок ( в 1-ой четверти проводится в нетрадиционной форме)

1230 ч – 1315 ч -5 –й урок

1215 ч – 1300 ч – 5-й урок

Расписание звонков: во 2-11 классахВремя Номер урока

830ч – 915 ч 1-й урок925 ч – 1010 ч. 2-й урок1020 ч -1105ч 3-й урок11 25ч – 1210 ч 4-й урок1230 ч – 1315 ч 5 -й урок1325 ч -1410 ч 6-й урок1420 ч -1505 ч 7-й урок (для 7-11 классов)

11. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 недели; 2-4 класс- 34 недели;5-8 , 10 классы -35 недель; 9,11 классы- 34 недели без учета итоговой аттестации.

12. Годовой календарный график общеобразовательного учреждения 1. Продолжительность учебного года в 1-4, 9, 11 классах по учебным

четвертям в соответствии с таблицей: начало учебного года 01.09.2012 года, окончание учебного года 25.05.2013 года

четверти дата продолжительность (количество учебных начало четверти окончание

четверти(количество учебных недель)

1 четверть 01.09.2012 28.10.2012 8 недель, 2 дня2 четверть 06.11.2012 28.12.2012 7 недель ,4 дня3 четверть 14.01.2013 22.03.2013 9 недель, 5 дней – 2-4,9, 11

классы9 недель – 1 класс (доп. каникулы с 18.02.2013 г. по 24.02.2013 г)

4 четверть 01.04.2013 25.05.2013 7 недель,6 дней

11

2. Продолжительность учебного года во 5-8,10 классах по учебным четвертям в соответствии с таблицей: начало учебного года 01.09.2012 года, окончание учебного года 31.05.2013 годачетверти дата продолжительность

(количество учебных начало четверти окончание четверти

(количество учебных недель)

1 четверть 01.09.2012 27.10.2012 8 недель, 2 дня2 четверть 06.11.2012 28.12.2012 7 недель ,4 дня3 четверть 14.01.2013 22.03.2013 9 недель, 5 дней

4 четверть 02.04.2012 31.05.2012 8 недель,5 дней

3. Продолжительность каникул в течение учебного года в соответствии с таблицей:Дата начала каникул

Дата окончания каникул

Продолжитель-ность в днях

в дняхосенние 29.10.2012 05.11.2012 8зимние 29.12.2012 13.01.2013 16

весенние 23.03.2013 31.03.2013 9Дополнительные каникулы для 1 классов

18.02.2013 24.02.2013 7

Летние каникулы 1-4 классы

26.05.2013 31.08.2013 14 недель

Летние каникулы 5-8,10 классы

01.06.2013 31.08.2013 13 недель ,1 день

13. Начало работы кружков:Внеурочная деятельность в 1-2 классах : с 1305 по 1500 ч. (кроме дня, когда в расписании есть 5-й урок)3-4 класс – с 14 15 часов 5-11 класс- с 1600 часов (кроме дня, когда в расписании 7-11 классов есть 7-й урок)

Характеристика образовательной программы Образовательная программа начального общего, основного общего и

среднего (полного) общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом региональных особенностей, образовательных потребностей обучающихся (воспитанников), родителей (законных) представителей.

Образовательная программа школы включает в себя основные образовательные программы тех уровней образования:

12

I ступень – начальное общее образование (на 2 и 4 года, 1-4-е классы и 3-4 классы);

II ступень – основное общее образование (5 лет, 5-9-е общеобразовательные классы);

III ступень – среднее (полное) общее образование (2 года, 10-11-е общеобразовательный и профильный классы).

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алексеевская СОШ» знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»;

- с правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

В соответствии со статьей 32 «Типового положения об общеобразовательном учреждении» школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования:Продолжительность обучения по образовательной программе: 11 лет

Адресность образовательной программы:Учащиеся образовательных классов (1-11 классы)1-я ступень обучения (начальная школа) 1-4 классы

Классы

Общеобразовательные средней наполняемостью -15 человек

2-я ступень обучения (основная школа) 5-9 классы 5-7 8-9

Классы

Общеобразовательные средней наполняемостью - 15 человек,

предпрофильное обучение

13

3-я ступень обучения (средняя школа) 10-11 классы

Классы

10 класс 11 класс

Общеобразовательный Профильный Социально-экономический Универсальный класс

Образовательная программа школы направлена на: Создание условий, необходимых для реализации индивидуальных

способностей учащихся на основе реализации профильного обучения, построения индивидуальных траекторий развития школьников;

Содействие разностороннему развитию личности ребенка на основе духовно-нравственных ценностей;

Формирование личной ответственности школьников за собственное здоровье, приобретение ими навыков здорового образа жизни.

1.2 Цели, задачи и принципы образовательной программы

Образовательная программа направлена на реализацию следующих целей:

1) усвоение учащимися образовательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, усвоение содержания предметов на базовом и повышенном уровне и получение выпускниками универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям и интегрироваться в систему мировой и национальной культур;

2) создание образовательной среды способствующей: раскрытию и реализации личностного потенциала обучающихся, ориентированной на формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательской и творческой деятельности, высоким уровнем культуры, истинной гражданской позицией, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ;

Реализации данных целей подчинены следующие задачи:

1) получение основного общего и (полного) среднего общего образования каждому ученику на максимальной возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями личности;

2) создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся, развитию личности, её самоопределению и

14

самореализации, воспитание у детей гражданских и нравственных качеств, соответствующих ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

3) совершенствование методического обеспечения образовательного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие их творческого мышления и самостоятельности;

4) внедрение достижений педагогической науки, передового опыта в практику работы школы;

5) содействие в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, его профессиональному самоопределению; удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей села;

6) повышение привлекательности жизни для молодежи, закрепление молодых специалистов в сельскохозяйственных организациях района, развитие у молодежи активной жизненной позиции, чувства гражданской ответственности за свою родину.

7) совершенствование содержания образования, поиск и апробация современных технологий обучения и воспитания учащихся, их допрофессиональной подготовки.

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

15

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В основу разработки образовательной программы положены следующие принципы:

Принципы реализации образовательной программы принцип фундаментальности и вариативности означает

построение образования на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которое дополняется региональной и школьной вариативными составляющими;

принцип непрерывности и преемственности образования , образование рассматривается как постоянный процесс на протяжении всей жизни с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;

принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов;

принцип многоуровневости предполагает образование на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей обучающихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к продолжению образования и жизни в обществе;

принцип гуманности, предполагающий: создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения

чести и достоинства личности ребенка, педагога; формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям

развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам Белгородской области;

формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества,

16

взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

создание действенной службы социально – педагогической и психологической помощи школьникам.

принцип комплексности – это единство воздействия на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование интегративных качеств личности, взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной деятельности;

принцип дифференциации и индивидуализации направлен на создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;

принцип демократизации нацелен на формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательного процесса на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности через развитие органов государственно-общественного управления школой;

принцип социального партнерства предполагает взаимодействие учреждений различного типа, предусматривая: равноправие сторон; уважение и учет их интересов; заинтересованность в участии в договорных отношениях; полномочность представителей сторон; свобода выбора при обсуждении вопросов; добровольность принятия обязательств; реальность обязательств, принимаемых на себя сторонами; обязательность выполнения коллективных договоров, соглашений; контроль за выполнением принятых коллективных договоров, соглашений; ответственность сторон, их представителей за невыполнения по их вине коллективных договоров, соглашений;

п ринцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу).

1.3 Нормативно – правовая база реализации образовательной программы

Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Алексеевская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области»» разработана в соответствии с требованиями.

Федеральный уровень: Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной

Ассамблеи ООН от 20.11.1989 № 44/25. Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об

образовании";

17

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г №2783;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. №1507-р», поручения Правительства Российской Федерации от 23 февраля 2010 года № ВП-П12-1036 и приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2011 года №219 «Об организации в Министерстве образования и науки Российской Федерации и Федеральной службе по контролю и надзору в сфере образования и науки работ по выполнению Плана действий по модернизации общего образования на 2001-2015 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. №1507-р»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 26 » ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.;

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

18

Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г. № 8020 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» (зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от «12» мая 2011 года № 30-296 «Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»

Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 № 362) и др.

Региональный уровень Концепция информатизации Белгородской области до 2010 года

Постановление правительства Белгородской области от 27 октября 2006 года №234-пп «Об утверждении концепции информатизации Белгородской области до 2010 года»,

Областная целевая программа «Иностранный язык (2007-2009 годы)» Постановление правительства Белгородской области от 7 февраля 2007 года №36-пп «Об областной целевой программе «Иностранный язык (2007-2009 годы)»

Долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской области на 2011-2015 годы» Постановление правительства Белгородской области от 2 октября 2010 года №325-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Развитие образования Белгородской области на 2011-2015 годы»,

Областная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Белгородской области» на 2008-2011 годы (во исполнение ФЦП «Развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы») Постановление правительства Белгородской области от 21 января 2008

19

года № 6-пп «Об областной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Белгородской области» на 2008-2011 годы»

Концепция «Основы духовно-нравственного воспитания населения белгородской области» постановлением правительства области от 9 июня 2006 г. №130-пп

Долгосрочная целевая программа «Основы духовно-нравственного воспитания населения Белгородской области» на 2011-2013 годы Постановление правительства Белгородской области от 23 октября 2010 года №345-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Основы духовно-нравственного воспитания населения Белгородской области» на 2011-2013 годы»

Долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области на 2011-2015 годы» (во исполнение Госпрограммы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы») Постановление правительства Белгородской области от 23 октября 2010 года №358-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программы «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области на 2011-2015 годы»

Долгосрочная целевая программа «Привлечение талантливой молодежи к реализации Стратегии социально-экономического развития области» на 2011-2015 годы Постановление правительства Белгородской области от 17 января 2011 года №9-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программе «Привлечение талантливой молодежи к реализации Стратегии социально-экономического развития области» на 2011-2015 годы»

Областная целевая программа «Молодость Белгородчины» на 2009-2012 годы Постановление правительства Белгородской области от 29 декабря 2008 года №338 «Об областной целевой программе «Молодость Белгородчины» на 2009-2012 годы»,

Долгосрочная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Белгородской области на 2010-2012 годы» Постановление правительства Белгородской области от 14 декабря 2009 года №382-пп «О долгосрочной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Белгородской области на 2010-2012 годы»

Областная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав на 2010-2013 годы» Постановление правительства Белгородской области от 16 ноября 2009 года №362-пп «Об областной целевой программе «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав на 2010- 2013 годы»,

Долгосрочная целевая программа развития школьного туризма для учащихся Белгородской области «Моя Родина - Россия. От родного Белогорья -

20

к святыням Отчизны» на 2008-2011 годы Постановление правительства Белгородской области от 2 июня 2008 года №136-пп «Об утверждении долгосрочной целевой программы развития школьного туризма для учащихся Белгородской области «Моя Родина - Россия. От родного Белогорья - к святыням Отчизны» на 2008-2011 годы».

Региональные нормативные документы Закон Белгородской области от 03 июля 2006 года №57 «Об

установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области» (с внесенными изменениями от 3.05.2011 года № 34, принятыми Белгородской областной Думой 28.04.2011 года);

Письмо департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области минимальные требования к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации основных образовательных программ от «11» ноября 2010 № 496;

Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 05.05.2008г. №9-06/1847-ЛИ «Об организации начальной профессиональной подготовки в условиях реализации универсального и профильного обучения»;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 25 февраля 2011 года № 507 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом управления образования и науки Белгородской области от 26 апреля 2006 года № 656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «20» апреля 2011 года № 1090 «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Белгородской области в 2011-2015 г.г.;

Постановление правительства Белгородской области от 25 апреля 2011 года № 157-пп «О мерах по организации противодействия распространению потребления курительных смесей на территории Белгородской области»;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 12 мая 2011 г. №1339 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области»;

21

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от «17» мая 2011 года № 1384 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих образовательные программы начального общего образования в рамках введения ФГОС второго поколения» и др.

Методические письма Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов о преподавании предметов в 2011-2012 учебном году.

Школьный уровень:- Устав МОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа» - Локальные акты школы и др.

В МБОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа» реализуют образовательный стандарт каждой ступени посредством:

-предметных учебных программ,-программ дополнительного образования,-программ внеурочной деятельности и других программ, обеспечивающих

воспитание, развитие и социализацию учащихся.

Профессиональное обучение организуется на базе ПУ-23 с. Дмитриевка, реализует программы дополнительного образования для девушек 10-11 классов:

Водитель категории «В» «Работник зеленого хозяйства»И на базе своего образовательного учреждения для юношей 10-11 классов: Водитель категории «С» Тракторист категории «С»

Внеурочная и воспитательная работа:Воспитательная работаЦЕЛЬ воспитательной работы - создание условий для воспитания

интеллектуально развитой, физически и нравственно здоровой, культурной, свободной и ответственной личности, гражданина, патриота.

Для достижения этой цели решались следующие задачи:1. Воспитание разносторонней личности, создание условий

направленных на развитие самосознание, становления активной позиции, формирование потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.

2. Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, способствующих быть патриотами своей Родины, защищающими традиции своей страны и уважающие традиции, обычаи, культуру других народов.

22

3. Формирование у учащихся чувства гордости за свою Отчизну, сопричастия к истории и ответственности за будущее страны, воспитание активной гражданской позиции, любви к своему родному городу и краю как к малой Родине, приобщение учащихся к сохранению природы и истории своей страны, самобытности, неповторимости и индивидуальности природы и человека.

4. Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

5. Воспитание ответственности перед собой и своей семьей, обществом за свои действия и поступки, воспитание чувства милосердия, сострадания и сопереживания к окружающим.

6. Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и : поддержка индивидуальности.

Результатом решения задач является модель личности выпускника школы: свободная, здоровая, нравственная, духовная, творческая, социально-ориентированная личность, способная к самосознанию, самоопределению, самореализации.Система мер по формированию ценностных ориентаций учащихся.

Духовно-нравственное воспитание Патриотическое воспитание Воспитание гражданственности, любви к родному краю Экологическое воспитание Экономическое и трудовое воспитание. Профориентация Распространение знаний по этике и праву. Работа по привитию норм

этикета. Формирование культуры семейных отношений Профилактика правонарушений среди учащихся Половое воспитание Спортивно-оздоровительная деятельность. Развитие физического

воспитания, спорта и туризма.Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии олимпиады, конференции, конкурсы, соревнования литературно-музыкальные композиции концерты встречи с интересными людьми (музыканты, артисты, поэты) посещение филармонии, ярмарки

23

В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:

физкультминутки на уроках; подвижные игры на переменах; спортивные часы; уроки физкультуры; самостоятельные занятия спортом; внеклассные занятия; дни здоровья; прогулки. . Работа кружков строится в соответствии с разработанными педагогами

дополнительного образования учебными программами.Проведение коллективных творческих дел, таких как День защиты детей,

школьная спартакиада, День здоровья, выпускной бал делают жизнь в школе живой, интересной и радостной для учащихся. Традиционно в школе проводятся: День знаний, День учителя (День самоуправления), День школы, Последний звонок , месячник здоровья и т.д.

1.4 Структура образовательной программы

Программа включает в себя разделы:Раздел 1.Пояснительная запискаРаздел 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы

общего образованияРаздел 3. Содержание образовательной программы по уровням образования

(по ступеням обучения)3.1. Основная образовательная программа начального общего образования,

реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы, 2009года)3.2. Основные образовательные программы ступеней обучения, реализующие государственный образовательный стандарт общего образования (2-11 классы, 2004 года)

Раздел 4. Программы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

Раздел 5. Условия реализации образовательной программы Раздел 6 Система оценивания результатов образовательной деятельности.

Разработка образовательной программы осуществлялась педагогическим коллективом с привлечением членов управляющего совета школы,

24

родительского комитета, что способствовало обеспечению государственно общественного характера управления образовательным учреждением.

Данный документ разработан педагогическим коллективом школы в соответствии: с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО); с рекомендациями Примерной программы; с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

В основу программы заложены рекомендации примерной образовательной программы общеобразовательного учреждения, особенности школы, образовательные потребности и запросы обучающихся, их родителей (законных представителей).

Раздел 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения образовательной программы представлены каждой ступенью общего образования.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:

– обязательным основанием для организации и осуществления образовательного процесса в школе, в том числе для организации системы текущего и промежуточного оценивания школьников, организации системы внутришкольного контроля;

– ориентиром для разработки программ, учебно-методических и дидактических материалов , при подготовке и переподготовке педагогических кадров, при оказании информационно-методической поддержки их деятельности, для деятельности других инфраструктур, осуществляющих поддержку образовательного процесса в школе;

– основой для нормирования и экспертизы условий осуществления образовательного процесса в школе как обеспечивающих достижение планируемых результатов образования;

– основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших обучения на его различных ступенях, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;

– основой для аттестации работников школы;– основой для аттестации общеобразовательных учреждений; – критериальной базой оценки состояния и тенденций развития

системы общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

25

Планируемые результаты начального общего образования

1. Уровень обученности:1. Освоение общеобразовательных программ по предметам учебного

плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования

2. Освоение учебных программ школьного учебного плана на уровне достаточном для продолжения образования на следующей ступени.

3. Овладение соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

учебно-интеллектуальными умениями и навыками: учебно-информационными умениями: учебно-организационными умениями:2. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с

трудовой деятельностью младшего школьника:1. начальные технико-технические знания, умения и навыки по

изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора 2. начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом

младшего школьника:3. уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук,

пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

3. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

1. Овладение на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения (правилами личной гигиены, нормами питания, предупреждения травматизма, поведения, элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях, знание роли и пользы различных элементов двигательной активности, простейших комплексов для развития физических качеств)

4. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1. Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2. Уровень освоения коммуникативного компонента .3. Уровень освоения поведенческого компонента 4. Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции 5. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция

поведения.

26

5. Уровень сформированности культуры личности: 1. культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре

оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;2. первоначальные знания и умения основ экологической культуры 3. восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного

искусства , народного творчества;4. уровень реализации творческого потенциала детей через продукты

детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по новым образовательным стандартам отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и выстроены по следующим позициям.

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

27

- «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи; - выбор и использование целесообразных способов действий;- определение рациональности (нерациональности) способа действия.2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение

начальных форм познавательной и личностной рефлексии:- составление плана пересказа учебно-познавательного текста; - контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);- адекватная самооценка выполненной работы;- восстановление нарушенной последовательности учебных действий.3. Использование знаково-символических средств представления

информации: - чтение схем, таблиц, диаграмм; - представление информации в схематическом виде.4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:- выделение признака для группировки объектов, определение

существенного признака, лежащего в основе классификации;- установление причинно-следственных связей;- сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной

информации;- использование базовых предметных и метапредметных понятий для

характеристики объектов окружающего мира.5. Речевые средства и средства информационных и

коммуникативных технологий:- составление текста-рассуждения;- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;- использование обобщающих слов и понятий.6. Смысловое чтение:- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; - осознанное построение речевого высказывания в соответствии с

задачами коммуникации;- составление текстов в устной и письменной формах.7. Различные способы поиска и использования информации: - поиск значения слова по справочнику;- определение правильного написания слова;- «чтение» информации, представленной разными способами. На ступени начального общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:·междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

28

·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных предметов УМК «Перспективная начальная школа».

Ожидаемый результат Достижение уровня элементарной грамотности. Сформированность умений социальной коммуникации

младшего школьника с другими учениками и взрослыми. Создание основ для формирования валеологической культуры

на следующей ступени образования. Развитие устойчивого познавательного интереса у

обучающегося, навыков анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций.

Формирование нравственных и эстетических начал личности. Приобщение обучающихся к отечественной и мировой культуре

и создание тем самым базы для последующего освоения ОП основной школы. Формирование положительной мотивации на обучение в

основной школе и адаптации к ней. Готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.

Планируемые результаты освоения основного общего образования

В  этапе основного общего образования  создаются условия и для полноценного  освоения учащимися следующих действий и систем действий:

инициативная  проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);

произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);

произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);

освоение и понимание  связи понятий, описывающих раздел образовательной области или  учебного предмета;

самостоятельное  владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и  их инициативное опробование;

адекватная  оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

29

    По окончании 9 класса предполагается достижение обучающимися уровня образованности и личностной зрелости, соответствующих Федеральному образовательному стандарту, что позволит учащимся успешно сдать государственную (итоговую) аттестацию и поступить в 10 класс по выбранному профилю, достигнуть социально значимых результатов в творческой деятельности, способствующих формированию качеств личности, необходимых для успешной самореализации.

К выпускникам второй ступени предъявляются следующие требования.1. Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций

необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

1. Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

2. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации);

навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности;

трудовыми умениями и навыками, навыками самосохранения в экстремальной ситуации;

знанием особенностей восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой;

основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, саморефлексии;

навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка.

2. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здоровья образа жизни; знание и соблюдение правил личной гигиены;

30

знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

знание и владение основами физической культуры человека.

3. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира:

сформированность мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевая регуляция процесса социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол), погашение конфликтов;

владение основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

владение знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.

4. Уровень сформированности культуры личности: культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего

места; экологической культуры; восприятие и понимание литературы и искусства; знание истории цивилизаций, собственной страны, религии; восприятие и осознание ценностей искусства, народного творчества; реализация творческого потенциала детей через творчество,

художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

Ожидаемый результат Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне

в соответствии с государственными образовательными стандартами. Выход на начальный уровень функциональной грамотности,

предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы. Освоение обучающимися основ системного мышления и развитие

мотивации к дальнейшему обучению. успешное освоение предметов учебного плана и достижение уровня

образованности, соответствующего образовательному стандарту;

31

достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей; подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования;

достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильной школе или других учебных заведениях;

овладение обучающимися над предметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле;

сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Планируемые результаты среднего общего образованияНа  этапе общего среднего образования   создаются условия и

предоставлены возможности для полноценного  освоения учащимися следующих действий и систем действий:

- инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное  соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;

-определение собственного поля образовательных достижений;-освоение понятийного строения  образовательной области.

К выпускникам третьей ступени предъявляются следующие требования.1.Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей

необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности :

1. Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана. 2. Овладел основными общеучебными умениями и навыками

необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

основными мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы, умозаключения;

навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;

трудовыми умениями и навыками, навыками самосохранения в экстремальных ситуациях;

32

основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями, связанными с приемом, передачей, чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; мультимедийными, Интернет -технологиями;

основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, саморефлексии;

навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.

3.Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здоровья образа жизни; знание и соблюдение правил личной гигиены; знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании,

СПИДа; знание особенностей физического, физиологического развития

своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма; знание и владение основами физической культуры человека.  4.Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с

взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира:

Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптироваться в социуме;

владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);

навыки устного и письменного общения, диалог, монолог, создание и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета; кросс-культурное общение, иноязычное общение, деловая переписка, уровень воздействия рецепиента, особенности коммуникации с разными людьми.

знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства

33

патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

5.Уровень сформированности культуры человека   культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего

места; экологической культуры; восприятие и понимание литературы и искусства; знание истории цивилизаций, собственной страны, религии; восприятие и осознание ценностей искусства, народного творчества; реализация творческого потенциала через творчество,

исследовательскую и проектную деятельность, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

Ожидаемый результат программыКомпетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в

старшей профильной школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:

- достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности (повышенный уровень образованности в избранной профильной области; знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника), а именно:

овладение обучающимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;

овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном профиле достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;

готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;

способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;

освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;

освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации; понимание особенностей выбранной профессии;

- достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания, который позволит учащимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них

34

обучение;- сформированность основных ключевых компетенций и получение

социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей профильной школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни, будет достоин города и страны, в которой он живет.

Модель выпускникаВыпускник школы – социально компетентная личность, способная

эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современного общества. Он обладает стойким гуманистическим мировоззрением.

Выпускник в обязательном порядке должен быть способным к самоопределению и самореализации в условиях современной жизни, иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития, подготовлен психически, физически и социально - нравственно к продолжению образования или к трудовой деятельности.Он должен занимать активную позицию в труде, общественной деятельности, поведении как идейно зрелая, гармонически развитая, способная к дальнейшему развитию (за стенами школы) личность. Он должен уметь, таким образом, полностью реализовывать себя, свои индивидуальные особенности, творческий потенциал, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности. Однако для осуществления жизненных установок одних знаний недостаточно: существенно важным является физическое, психическое, социально-нравственное здоровье выпускника школы.

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ (ПО СТУПЕНЯМ ОБУЧЕНИЯ)

Образовательная программа школы включает в себя основные образовательные программы тех уровней образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 3 и 4 года) – обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля

35

учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования. Начато на первой ступени раннее изучение иностранного языка и информатики.

Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (математика, окружающий мир, технология). Значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. Современные тенденции развития российского образования, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и информатики. Включение информатики связано с необходимостью использования их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов. Знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания, формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном языковом материале), формирование интереса к государственному языку родной страны, знание литературы и искусства русского народа.

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет) – обеспечивает:-создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;-полное формирование навыков самостоятельного познания и интеллектуальной деятельности;-формирование элементарных навыков поисковой, исследовательской деятельности;-предпрофильную подготовку обучающихся;

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования. Является этапом формирования предпочтений обучающихся в области профильного образования и реализуется на основе федеральных общеобразовательных программ и авторских программ, утвержденных в установленном порядке, рекомендуемом органами управления образования.

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной)

36

общеобразовательной школе, создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Содержание обучения в 5-6 классах реализовывает принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы.

В процессе освоения содержания основного образования создаются условия для формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия, биология) и общественных (география, история, обществознание) дисциплин нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления действительности, выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, выявлять причинно-следственные связи, оценивать их значимость.

Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей вводятся систематические курсы литературы, истории и обществознания, искусства, продолжается изучение иностранных языков.

Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в большей степени русский язык, математика, информатика, иностранный язык и основы безопасности жизнедеятельности.

В основной школе с одной стороны, завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам, а с другой - создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного общего среднего образования.

В 8-9 классах проводится предпрофильная подготовка, заключающаяся в следующем:

1) информационная и профориентационная работа, включающая:- знакомство школьников с местными учреждениями возможного

продолжения образования после 9 класса, изучение их образовательных программ, условий приема, посещений этих учреждений;

- психолого-педагогическая диагностика, анкетирование и консультирование 9-классников;

37

2) курсы по выбору (курсы предпрофильной подготовки), которые способствуют:

- расширению знаний учащихся по той или иной образовательной области;

- самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе;

- формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю.

III ступень - обеспечивает развитие интереса к познанию, творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

На третьей ступени образования в дополнение к обязательным предметам могут вводиться предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), осуществляется обучение по различным профилям и направлениям.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Содержание, в свою очередь, определяет существенное изменение педагогических технологий, включающих в себя совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор режима взаимодействия школьников с обучающей их системой, форм, методов, приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологических процессах.

Содержание образовательной программы МОУ «Алексеевская СОШ» ориентирует на:

сохранение единого регионального образовательного пространства; обеспечение гарантий прав каждого ребенка на получение

образования; удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их

родителей на основе построения личностно-ориентированного образовательного процесса;

обеспечение базового стандарта образования путем рационального распределения федерального, регионального и школьного компонентов в учебном плане;

обеспечение развития личностной и образовательной компетентности учащихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;

предоставление возможности для получения образования в соответствии со склонностями, способностями, интересами и состоянием

38

здоровья обучающихся; осуществление содержания управленческой деятельности за

процессом образования и его результатами, через внедрение системы менеджмента качества образования, в том числе, создание мониторинга качества образования.

Содержание образовательной программы представим основными образовательными программами по уровням образования (по ступеням обучения)

3.1. Основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы, 2009года)

Раздел 3.1.1.Целевой

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа - нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования определенного государственного уровня и направленности (статья 9 «Закона об образовании РФ), а с другой - характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения.

Программа адресована:Учащимся и родителям:-для информирования о целях, содержании, организации и

предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

39

Учителям:-для ориентира в практической образовательной деятельности;Администрации:-для координации деятельности педагогического коллектива по

выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса;

Учредителю и органам управления:-для повышения объективности оценивания образовательных результатов

учреждения в целом;-для принятия управленческих решений на основе мониторинга

эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Срок обучения по основной образовательной программы 4 года. С 2011года

программа реализуется для учащихся 1-го класса, в основе содержание УМК «Перспективная начальная школа».

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа ориентирована на реализацию генеральной цели общеобразовательного учреждения: формирование и становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника»):

- любящего свой народ, свой край и свою Родину;- уважающего и принимающего ценности семьи и общества;- любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;- владеющего основами умения учиться, способного к организации

собственной деятельности;- готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и обществом;- доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;- выполняющего правила здорового и безопасного для себя и

окружающих образа жизни.

40

Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Программа решает основные задачи:-формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-обеспечение гражданского, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, предусматривающего принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-проектирование целостной здоровьеориентированной образовательной системы, реализующей укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

41

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития

Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в

присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;

обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при

возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей

школьника.2. Природосообразность обучения рассматривается учительским

коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей.

3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со

42

сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.

6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.

Структура основной образовательной программы разработана на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Основная образовательная программа обеспечивает:

-гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное),-оптимизацию образовательного процесса,-эффективное использование современных технологий обучения,-обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и

сохранения здоровья учащихся,-использования современного материально-технического обеспечения

образовательного процесса,-информационное и психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования разработано с учетом потребностей учащихся и родителей, а также на основе социального заказа региона.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы:

Раздел 1. Целевой 1.1.Пояснительная записка1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Раздел 2. Содержательный

43

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни2.5.Программа коррекционной работы

Раздел 3. Организационный3.1.Учебный план 3.2.План внеурочной деятельности 3.3.Система условий реализации

Разработка основной образовательной программы осуществлялась педагогическим коллективом с привлечением членов управляющего совета школы, родительского комитета, что способствовало обеспечению государственно общественного характера управления образовательным учреждением.

Важнейшая часть структуры программы составляет учебный план, содержащий обязательную часть и часть, формируемую образовательным учреждением. В школе организуется внеурочная деятельность в различных формах, действуют программы, обеспечивающие духовно-нравственное воспитание и развитие и социализацию обучающихся. Система оценки, формы, порядок и периодичность аттестации определяется уставом школы и соответствует и требованиям Закона РФ «Об образовании», Стандарта и другим нормативным документам.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Алексеевская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области» знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в муниципальном общеобразовательном учреждении «Алексеевская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области»;

- с правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

44

Определение планируемых результатов освоения Основной Образовательной программы

Программа определения планируемых результатов освоения образовательной программы составлена в соответствии с определением планируемых результатов освоения Основной Образовательной программы, требований Стандарта и Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения «Перспективная начальная школа»Задачи: обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступает содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы. Связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, сопоставив содержание, заложенное в УМК «Перспективная начальная школа», с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).Планируемые личностные результатыСамоопределение:готовность и способность обучающихся к саморазвитию;внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;принятие образа «хорошего ученика»;самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,установка на здоровый образ жизни;экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;осознание ответственности человека за общее благополучие;осознание своей этнической принадлежности;гуманистическое сознание (1);социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам (*);начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире (*)Смыслообразование:мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

1 Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»).

45

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.Нравственно-этическая ориентация:уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;эстетические потребности, ценности и чувства;этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации. Планируемые метапредметные результатыРегулятивные универсальные учебные действияЦелеполагание:формулировать и удерживать учебную задачу;преобразовывать практическую задачу в познавательную (*);ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (*). Планирование:применять установленные правила в планировании способа решения;выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (*).Осуществление учебных действий:выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;использовать речь для регуляции своего действия.Прогнозирование:предвосхищать результат; предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик (*); предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.Контроль и самоконтроль:

46

сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;различать способ и результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия (*).Коррекция:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Оценка:выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.Саморегуляция:концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта *).В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Пер-спективная начальная школа», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Познавательные универсальные учебные действияОбщеучебные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;использовать общие приемы решения задач;

47

применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; ориентироваться в разнообразии способов решения задач;выбирать наиболее эффективные способы решения задач (*);осуществлять рефлексию способов и условий действий;контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели;узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.Знаково-символические:использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (*);моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.Информационные:поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;обработка информации (определение основной и второстепенной информации);запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст (*);анализ информации; передача информации устным, письменным, цифровым способами; интерпретация информации (структурирование; перевод сплош-ного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ) (*); применение и представление информации;оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).Логические:подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; подведение под правило;анализ, синтез, сравнение, сериация;классификация по заданным критериям, установление аналогий;установление причинно-следственных связей; построение рассуждения, обобщение.Представленные четыре группы познавательных УУД являются составной частью метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и логических. Обоснованность их определения и

48

содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияИнициативное сотрудничество: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество;проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;определять цели, функции участников, способы взаимодействия;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания;строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией: определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (*); разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия) представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

49

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.Планируемые результаты:обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

50

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущ-ностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам

51

её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и ис-пользование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

52

двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное ис-кусство», «Технология», «Физическая культура».2.1. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адек-ватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.2.1.1. Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

53

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;установка на здоровый образ жизни;основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации

54

на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:принимать и сохранять учебную задачу;учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия;вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать за-пись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.Выпускник получит возможность научиться:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;преобразовывать практическую задачу в познавательную;проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

55

2.1.3. Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;строить сообщения в устной и письменной форме;ориентироваться на разнообразие способов решения задач;основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;осуществлять синтез как составление целого из частей;проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;устанавливать аналогии;владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

56

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;формулировать собственное мнение и позицию;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;задавать вопросы; контролировать действия партнёра;использовать речь для регуляции своего действия;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

57

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебныхпредметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграм-мы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;определять тему и главную мысль текста;делить тексты на смысловые части, составлять план текста;вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

58

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;работать с несколькими источниками информации;сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.2.2.3. Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:сопоставлять различные точки зрения;соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.2.3. Русский язык. Родной язык.

59

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.Выпускник на ступени начального общего образования:научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и по-

60

знавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.2.3.1. Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:различать звуки и буквы;характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:различать изменяемые и неизменяемые слова;различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:выявлять слова, значение которых требует уточнения;

61

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);оценивать уместность использования слов в тексте;выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;различать простые и сложные предложения. 2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

62

применять правила правописания (в объёме содержания курса);определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;подбирать примеры с определённой орфограммой;при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;самостоятельно озаглавливать текст;составлять план текста;сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:создавать тексты по предложенному заголовку;подробно или выборочно пересказывать текст;пересказывать текст от другого лица;составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

63

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языкеВ результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судь-бах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения сво-их чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

64

текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказы-вать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.2.4.1. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

65

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой актив - ный словарный запас;читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:воспринимать художественную литературу как вид искусства;осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

66

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);писать отзыв о прочитанной книге;работать с тематическим каталогом;работать с детской периодикой.2.4.2. Творческая деятельностьВыпускник научится:читать по ролям литературное произведение;использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться:творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;способам написания изложения.2.4.3. Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;отличать прозаический текст от поэтического;распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выра-зительности (сравнение, олицетворение, метафора);определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

67

2.5. Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное обра-зование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную при-надлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письмен-ной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успеш-

68

ной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.2.5.1. Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;составлять краткую характеристику персонажа;кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:догадываться о значении незнакомых слов по контексту;не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

69

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в си-стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;списывать текст;восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю;использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;различать коммуникативные типы предложений по интонации;корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;соблюдать интонацию перечисления;соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

70

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:узнавать простые словообразовательные элементы;опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; лич-ные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.Выпускник получит возможность научиться:узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are;оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).2.6. МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

71

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его зна-чение; накопят опыт решения текстовых задач;познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор-мы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.2.6.1. Числа и величиныВыпускник научится:читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.Выпускник получит возможность научиться:классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.2.6.2. Арифметические действияВыпускник научится:выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

72

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:выполнять действия с величинами;использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);решать задачи в 3—4 действия;находить разные способы решения задачи.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.2.6.5. Геометрические величиныВыпускник научится:измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

73

2.6.6. Работа с информациейВыпускник научится:читать несложные готовые таблицы; аполнять несложные готовые таблицы;читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем ми-ре и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на

74

многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, гото-вить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.2.7.1. Человек и природаВыпускник научится:узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

75

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.2.7.2. Человек и обществоВыпускник научится:узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

76

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.2.8. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жиз-ненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально- хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

77

искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.2.8.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:

78

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом дви-жении и импровизации);использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.Музыкальная картина мираВыпускник научится:исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).2.9. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,

79

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о млад-ших и старших, ответственности за другого человека;появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

80

2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружа-ющего мира и жизненных явлений;приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:воспринимать произведения изобразительного искус - ства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

81

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; пе-редавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

82

2.10. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных тра-диций;получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: це- леполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов

83

действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициа-тивность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:уважительно относиться к труду людей;понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).2.10.2. Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

84

Выпускник научится:на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавли-вать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей.2.10.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится:анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.2.10.4. Практика работы на компьютереВыпускник научится:

85

соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.2.11. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;научатся составлять комплексы оздоровительных и об- щеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

86

приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.2.11.1. Знания о физической культуреВыпускник научится:ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.2.11.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

87

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.2.11.3. Физическое совершенствованиеВыпускник научится:выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;выполнять организующие строевые команды и приёмы;выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); выполнять игровые действия и упражнения из подвиж-ных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной программы

Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы МОУ «Алексеевская СОШ»:

88

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов; освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Основной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Основную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.В процессе оценки достижения планируемых результатов используются

разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Основные направления и цели оценочной деятельности: оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и

муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждений и работников образования;

оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.

Основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися Основной программы.

Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные

89

результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, оаморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценён и измерен в следующих формах:

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

комплексные задания на межпредметной основе.Оценка предметных результатов - выявление уровня достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории,

идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

90

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно- познавательной и

практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику

их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УМК «Перспективная начальная школа» в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,

91

проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются

сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её

92

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса-уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у

93

учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

94

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные

формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

95

- устный опрос- письменная- самостоятель-ная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

-диагности-ческая конт-рольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.Используемая в школе система оценки ориентирована на

стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

96

Раздел 3.1.2. Содержательный

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную по-зицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального об-щего образования:

97

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;-формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов

98

действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно- этическая ориентация.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Описание типических свойств УМК «Перспективная начальная школа».Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой — сверстники учащихся — брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.Инструментальность — предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они

99

помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.Интерактивность — совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.Интеграция — важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в мета- предметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

100

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтак-сической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоиз-менения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и -нравственного значения действий персонажей;

101

-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:-общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;развитию письменной речи;-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преиму-щественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,

102

аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его со-циализации. «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:-умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; -ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

103

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие

104

выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;-формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;-развитие планирующей и регулирующей функции речи;

105

-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико- моделирующей деятельности;-ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению. «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; -осуществлять взаимный контроль; -адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образованияПоследовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

106

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепо- лагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из со-ставляющих успешности обучения в образовательном учреждении.При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с эле-ментами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленнос-ти, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.Функции универсальных учебных действий:-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

107

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выде-лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

108

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотиваци- онного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;структурирование знаний;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;

109

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат

110

самоопределения; из ситуативно-познавательного и внеситуативно-позна-вательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыс- лообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые дос тижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа»

Формирование УУД при обучении грамоте и письмуТексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.Личностные УУД:самоопределение — система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67);смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов «Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

111

работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом Гнома» (с. 62), «Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с. 77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с. 98), «Дружище» (с. 105—106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» (с.122), Н. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер «Песня игрушек» (с. 125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126); поиск нужных слов (работа на цветном фоне — розовом, голубом, желтом): с. 31, 34, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112.Познавательные УУД (логические):анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой (с. 13—14, 15—16, 17—18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37—38, 39—40, 41—42, 43—44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60, 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110); анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37—43; с 86, с. 89); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45); выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111);подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 36-37); формирование понятия «буква — знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»1 КЛАССЛичностные УУД:

112

самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»: с. 20, 23, 34, 35, 40, 46, 48, 57, 69;смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в библиотеке: расставить книги на пол-ки»; «Помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т. д.). Для этого тебе надо сделать/освоить то или это»: с.7,11,14,15, 44,55, 56,59,87,89.Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов»; «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй для этого звуковой столбик»;самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»; «Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»: с. 9, 29, 34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексия).Познавательные УУД (общеучебные):умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику-списку животных. Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае?»: с. 15, 16/16, 17/17, 20/20, 29, 30, 35, 38, 39, 40; 52, 57, 58, 60/60, 62, 65/65, 68, 72/72, 80, 90/90, 92/92.умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога (с.19-20); установление качества звука [й'] (с. 35-37).Познавательные УУД (информационные):

113

обучение работе с разными видами информации:а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради: с. 5, 8, 9, 14, 15, 16, 18, 21, 25, 28, 29, 32, 35, 37, 40, 42, 45, 47; 49, 53, 56, 60, 62, 64, 66, 68, 71, 73, 74, 76, 79, 81, 83, 85- 87,90;б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями: с. 5, 7, 8-9, 12-13, 18, 21, 40, 41, 81;в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту): с. 6, 8, 10, 12, 29, 30, 32, 35, 37, 38, 39, 40, 43, 57, 78, 90-91;г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме: с. 42. 52, 60, 65, 72.Познавательные УУД (информационные) — обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:1. Поиск и фиксация информации — формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания. Например, нужно будет с разных страниц учебника вернуться к карте животных, чтобы выручить из беды очередную группу пленников: с. 11 (№ 3), с. 35, с. 40, с. 44 (№ 15), с. 46 (№ 18); с. 67 (№ 32), с. 69 (№ 34). Кроме этого: с. 15 (возврат к списку на с. 14), с. 20 (возврат к иллюстрации на с. 18); с. 58—59 (поиск текста в учебнике «Литературное чтение»), с. 62 (возврат к схемам на с. 52), с. 65 (возврат к схемам на с. 52), с.72 (возврат к № 36), с. 76 (возврат к правилу на с. 30), с. 80 (возврат к с. 30), с. 92 (работа с учебником «Литературное чтение»). А также все задания, в которых необходимо искать определенную группу звуков на отдельно выделенном вертикальном звуковом столбике (это делается на 14 занятиях: об этом уже сказано выше).Понимание и преобразование информации — задания, нацеленные на проверку понимания информации: с. 7 (достройка алфавитного списка: вставка пяти пропущенных знаков), с. 8—9 («примерки» фамилий писателей к звеньям алфавита на библиографических табличках (по 12 «примерок» делает каждый ребенок из пары), с. 15 («примерки» подходящих признаков к списку из 6 животных), с. 19 (выбор верного высказывания из четырех вариантов; выбор нужного предлога для трех вариантов), с. 21 (выбор нужного из двух вариантов), с. 23 (выбор нужного из трех вариантов), с. 24 (сравнение трех разных, но похожих вариантов), с. 25 (реконструкция трех разных, но похожих вариантов), с. 26 (сравнение сначала трех омографов, а затем двух омонимов), с. 28, № 9 (работа с пятью парами омонимов), с. 34 (сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство), с. 36 (сравнение двух пар похожих слов, имеющих разную слоговую структуру), с. 38—39 (сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук), с. 40 (сопоставление четырех

114

звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры); с. 41 (сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами), с. 42—43 (сходные задания), с. 43 (разли-чение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 44, 45, 47, 48 (сходные задания); с. 47 (соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой); с. 49—51 (сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами); с. 52 (выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме), с. 53 (поиск фонетической закономерности в системе маркирования букв в списке слов), с. 54 (сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям), с. 55—56 (различение парных согласных звуков по твердости/мягкости); с. 61—66 (способность осознать исключения из правил).Применение и представление информации — задания, нацеленные на применение полученной информации: с. 40 (применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу), с. 39 (применение полученных фонетических знаний к записи своего имени с помощью значков транскрипции); с. 52 (способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами), с. 58 (способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старин-ный лад), с. 59, № 25 (способность применить правило), с. 60, 61, 63, 66 (способность применить правило, способность следовать инструкции), с. 67 (способность следовать инструкции) и т. д.4. Оценка достоверности получаемой информации — задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа «Миша нашёл пять таких слов, Маша — только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?»; «Миша предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли миша?»: с. 9, 49, 51, 60, 63, 64, 66.Познавательные УУД (знаково-символические), моделирование: с. 14, 15/15, 16, 17, 18/18, 19, 20, 25, 40, 41, 42, 47/47, 75/75, 79.Познавательные УУД (логические):подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16, 17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72, 75/75, 90/90; подведение под правило: с. 60, 66, 67;установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием ее в словах, омонимичных данным

115

словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Ребенок должен установить зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с ь и ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36-37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43, 45/45; 50,51, 53, 55/55, 56, 58, 61, 66, 67, 68, 73/73, 80-82, 85, 87, 90/90);формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23, 24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51, 52, 53/53, 54, 55/55, 56, 57, 62, 65, 68, 70, 71/71, 73/73, 74, 76, 77.Коммуникативные УУД:инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте: с. 8, 11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67;коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника: задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: с. 20, 23, 29, 34, 35, 40, 46, 48/48, 65, 81, 84.Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте — договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

116

2 КЛАССЛичностные УУД:самоопределение — система заданий, нацеленная на децен- трацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?», «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься:...», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?» Ч. 1 : с. 10, 13, 23, 25, 32, 35 (14)2, 38, 57, 62 (39), 76 (51), 85, 104, 139, 149 (113), 176;смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?» (например, Ч.1: с. 58, с.147).Регулятивные УУД:контроль и самоконтроль учебных действий — задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: . Маша определила словосочетания по-другому: ... Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Ми-шей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т. д. Ч. 1: с. 33 (11), 35 (14), 46 , 49 (25), 67-68 (43), 76 (51), 90-91, 94, 97 (71), 107, 133, 136, 141 (105), 149 (113), 160 (128).самоконтроль процесса и результатов деятельности — задания типа «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что получилось у Маши:.. У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т. д. Ч. 1: с. 8-9, 10, 27, 124, 135 (100), 136 (101), 148 (112), 150 (114), 151, 156 (124), 158, 164 (132), 165 (133), 166 (135), 174 (144), 175 (145).Познавательные УУД (информационные)обучение работе с разными видами информации:формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза). Задания типа «Проверь по словарю "Произноси правильно", как надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов на -вка...», «Найди это слово в «Словаре 2 В скобках указан номер упражнения, задания.

117

происхождения слов»» и т. д. Ч. 1: с. 5, 6-7, 8-9, 10-11, 31 (10), 33 (11), 35 (14), 44 (17), 50, 52 (28), 53 (29), 54, 56 (31,32), 57 (33), 58, 59 (34, 35), 60 (37), 61 (38), 62 (39), 68 (45), 69, 70, 74, 75, 76 (51), 78, 97, 101, 102, 103, 108 (78), 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121 (89, 90), 124 (93), 127 (94), 128, 129 (97), 133 (98), 134 (99), 135, с. 136 (101), 141 (104, 106), 142, 143, 144 (108), 146, 147, 148 (112), 149 (113), 150 (114), 151, 152 (117), 153 (119), 154 (120), 156 (124), 158, 159 (126), 162, 163 (131), 164 (132), 166 (135), 167 (136), 168 (138), 170 (141), 173, 174, 175 (145), 176 (146);формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями. Ч. 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Ч. 1: с. 37, 47, 54, 56, 132 и т. д.;формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке. Ч. 1: с. 12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125,138, 145, 165;формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы. Например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения. Ч. 1: с. 12, 13, 21, 25, 33, 36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103, 105, 110, 111, 112, 125, 137,145, 171;анализ и интерпретация информации — задания типа «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей мыши примерами из последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»; «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т. д. Ч. 1: с. 9-10, 30, 40 (16), 44 (17), 47 (20), 48 (22, 23), 57 (33), 59 (35), 60 (37), 61 (38), 62 (39), 133, 151 (116), 155 (122), 170-171;применение и представление информации — задания типа «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии "Окружающий мир" описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»; «Найди слово снегирь в Словаре проис-хождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова снегирь?»; «Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т. д. Например, ч. 1: с. 11, 44 (17), 52 (28), 58, 68 (44, 45), 126, 127, 133, 136 (101), 149, 152 (117), 169, 176 (146);оценка получаемой информации — задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша», «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания»; «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?»; «С каким

118

суждением ты согласишься..»; «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т. д. Ч. 1: с. 8, 13, 56 (31, 32), 56 (32), 59 (34, 35), 70 , 74 (49), 75, 76-77 (51), 85, 104, 108 (78), 110, 111, 125, 157 (125), 158, 173, 174, 176.Познавательные УУД (знаково-символические):моделирование — умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа «Можно ли сказать, что слово «кенгуру» стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!». Ч. 1: с. 35 (14), 42, 59, 74, 86, 123 (91), 124 (92), 135, 155 (122, 123), 162, 171.Познавательные УУД (логические):подведение под понятие. Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: ч. 1: с. 21, 23, 24, 27, 35(14), 65(42), 66, 170; подведение под правило — ч. 1: с. 23 (5, опр. окончание), с.31 (10, опр. словосочетание), с. 37-38 (15, опр. основа), с.77 (опр. родственные слова), с. 95-96 (опр. корень), с.122 (правило правописания безударных гласных в корне), с.130 (правило правописания парных согласных), с.152-156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий);установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т. д. Ч. 1: с. 12-13, 21, 25, 27, 40, 42-43, 53, 67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137, 138, 152 -154.— формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное — задания типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»; «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с. 12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20, 21, 23, 25, 27, 28 (8), 33, 36, 37 (15), 40, 47(20), 48 (21), 54, 56, 60 (36, 37), 66, 75-76 (50), 95 (67), 96 (68), 113-114 (83), 131, 160 (128), 170 (141).Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество — задания, требующие распределения работы с соседом по парте. Ч. 1: с. 53 (30), 89 (61), 133, 136, 150 (114), 154 (120), 156 (124), 162 , 175 (145); взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника - задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты. Помоги ей решить эту

119

проблему»; «Как ты ответишь Маше?».Ч. 1: с.13, 23, 32, 38, 56 (32), 86, 90, 104, 125, 160 (128).Раздел «Развитие речи»Личностные УУД:самоопределение и смыслообразование — формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», с. 23-25, «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», с. 44-46; «Как написать поздравление с Новым годом», с. 49-51; «Как написать письмо в научный клуб младших школьников», с. 68-69; «Как написать поздравление с Днём 8 Марта», с. 73;нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому), с. 31, Ф. Грубин «Качели», с. 33, К. Паустовский «Необыкновенная осень», с. 34, Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», с. 40-41, «Белка в лодке» (по В. Бианки), с. 46, С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок), с. 83-84 и др.;формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) — живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», с. 21-22; работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34-36; работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», с. 42-43; работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», с. 66-67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с. 89-90; работа с картиной В. Ван Гога «Подсолнухи», с. 92-93; работа с картиной В. Ван Гога «Церковь в Овере», с. 94-97;формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой пример из жизни, к

120

которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?», с. 57.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей — быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; ра-ботать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и рабочей тетрадью; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества — работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия — видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди-няться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. 3 КЛАССФормирование УУД Познавательные УУД (информационные): обучение работе с разными видами информации:формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (задания типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова. ») и по условным обозначениям. Ч. 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45(2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза), 125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135,136,137,138 (2 раза),139 (3 раза),141,144,147, 157;обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Ч. 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; ч. 3: с. 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180.

121

формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника. Ч. 1: с. 18, 19, 22; ч. 2: с. 7, 67, 103.поиск и выделение необходимой информации — задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова. Запиши их с нужными буквами». Ч. 1: с. 10 (5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51;анализ и интерпретация информации — задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА — это имя существительное?».Ч. 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51);применение и представление информации — задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧА-СТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Ч. 1: с. 15-16 (11), 26— 27 (19), 29, 35 (27), 38-39 (33), 43-44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.В третьей части учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, побуждающие школьников иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.Познавательные УУД (логические):подведение под правило. Ч. 1: с. 6-7 (понятие «орфограмма»), 23 (16), 28 (20), 52-53. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33-34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение».Ч. 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49-50 (44), 60 (51) и т. д.Познавательные УУД (общеучебные):умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: различение прямого и переносного значения слова и записи многозначных слов в Толковом словаре (ч. 1: с. 45— 49, 138, 149-150, 153-154); использование в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей (ч. 1: с.52— 58, 106-107); различение предлогов и приставок (ч. 1: с. 58-60); идентификация существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий (ч. 1: с. 40-42, 156-157); различение членов предложения и частей речи (ч. 1: с. 61-63); сходства и различия в предложении

122

функций дополнений и обстоятельств (ч. 1: с. 147-152, 156); различение омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п. (ч. 1: с.71-73, 81-85); разные основания для написания слов с удвоенной буквой согласных (ч. 1: с.128-134).Регулятивные УУД:контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по II склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях». Ч. 1: с. 11(6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21, 22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110-111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156;самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера»; «Проверь себя: открой словарь на букву -Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова». Ч. 1: с. 13 (8); 16 (12); 18; 22; 37 (31).Личностные УУД:самоопределение и смыслообразование — система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решать интел-лектуальные задачи. Задания типа «— А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? — спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р. п. или В. п. Ты сумеешь помочь Мише?»; «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д. Ч. 1: с. 8, 20-21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111,119, 124-125 (116), 125, 130 (112), 130(123), 145, 157.Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие распределения работы с соседом по парте. Ч. 1: с. 11; 20 (13, 15); 21; 31, 35; 36; 43-44; 99; 110; 124; 130; 134; 159.Раздел «Развитие речи»Личностные УУД: самоопределение и смыслообразование:

123

формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36-39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине»; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72-76; «Что делать, если ты опоздал(а) на урок?»; «Как попросить разрешения войти в класс?», с. 74-76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98-99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?»; «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с.100-102;формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно- этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову), с. 24-25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28-29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30-31; М. Бородицкая «Лето прошло», с. 34-35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38-39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42-44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44-45; Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54-56; Б. Житков «Зоосад», с. 57-59; М. Пришвин «Дятел», с. 62-63; «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70-71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79-80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103-104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям "Я жду лето"», с. 124-127;формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19-20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21-23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова», устное сочинение, с. 46-48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент»; устное сочинение, с. 52-54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88-89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96-97; работа с картиной Дитц «Охота на редис»; письменное сочинение, с. 120-121; работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122-123;

124

формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых есть система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе — распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) — осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

4 КЛАССПознавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами: ч. 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возвращение к таблице на с. 49), 116, 118 (возвращение к таблице на с. 116), 131; работа с инструкциями: ч. 1: с. 56-57, 58, 59, 142; работа с правилами: ч. 1:

125

с. 55, 65, 66, 95 (возврат к с. 66), 100 (возврат к с. 66), 134 (возврат к с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат к с. 66), 142 (возврат к с. 135, 136, 139), 150 (возврат к с. 136-137, 149), 158 (возврат к с. 66), 166 (возврат к с. 66), 167 (возврат к с. 66); поиск информации в словарях: ч. 1: с. 13, 41, 42, 60, 64, 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130,137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168, 169, 171.Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля.Приведем примеры заданий, нацеленных на проверку понимания информации. Как правило, каждое задание проблематизи- рованно, содержит материал для выбора определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т. д. Ч. 1: с.13 (7), 14-15 (8), 15-16 (9), 16-17 (10), 18 (11), 19 (19), 22 (13), 24 (14), 24 (15), 26-28; 29 (16), 33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.Познавательные УУД (знаково-символические): ч.1: с.31 (17), 32 (18), 37 (21), 83-88.Регулятивные УУД:контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа «Правда ли, что у данной группы существительных...»; «...А теперь проверь себя по словарю «Произноси правильно»»; «С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?»; «В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?»; «Таня рассуждала так... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?»; «Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?»; «Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу»; «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду?». Ч. 1: с. 10-11 (3), 19 (12), 25 (15); 27; 32 (18), 34 (20), 34-36 (21); 38 (23), 42 (25); 47 (31); 52; 55-56; 57; 58-59 (35); 63-64; 86; 87; 125; 127; 132;контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками. Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.Коммуникативные УУД:инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке. Ч. 1: с. 46 (30); 59 (37); 65 (42); 71 (50); 76 (55); 79 (58); 92 (65); 123 (94); 136 (104); 172 (145);взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника (тесно связан с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа «Должен ли Миша по- разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей

126

решить эту проблему». Ч. 1: с.10-11 (3), 19(12), 25(15); 27; 32 (18), 34 (20), 34-36 (21); 38 (23), 42 (25); 47 (31); 52; 55-56; 57; 58-59 (35); 6364; 86; 87; 125; 127;132.Формирование личностых УУД раздела «Развитие речи».Личностные УУД: самоопределение и смыслообразо- вание:формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», с. 23-24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спорит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал победу в споре?»), с. 48-53;формирование ценностно-смысловой ориентации (способность ценить мир природы и человеческих отношений, умение выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способность оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умение сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под кроватью» (отрывок), с. 6-11; составление текста «Размышление о моих увлечениях», с. 20-22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), с. 27-31; В. Песков «Плёс» (отрывки), с. 34-39; задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48-50; В. Песков «Сёстры» (отрывок), с. 82-86 и др.;формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», с. 56-59; «Рассуждаем о нашем прошлом», с. 62-71; «Рассуждаем о жизни наших свер-стников, живших 100 лет назад», с. 82-90; «Рассматриваем старые фотографии»; «Пишем сочинение на тему: "О чём мне рассказала старая фотография"», с. 95-105; «Пишем сочинение о культуре и истории своего края», с. 107-111;

127

формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И. Фирсова "Юный живописец", с. 16-20; «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель», с. 39-41; «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53-56; «Работа с картиной Н. Богданова- Бельского «Дети», с. 87-90;формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20-21; «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности?» и т. д., с. 58-60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображённых» и т. д., с. 104-105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... », с. 107-110 и т. д.Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта, в корпусе учебных словарей: находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества — освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: научится понимать основание для разных заявленных точек зрения, позиций и мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; корректно критиковать альтернативную позицию;

128

использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).В области регулятивных УУД — осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»1 КЛАССЛичностные УУД:самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с.5,9,13,17,22,34, 41,46,47,48,67;смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями», с. 52, Э. Успенский «Разгром», с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (спо-собности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58-59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60-63.Регулятивные УУД:контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?», с. 10; «Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?», с. 47.Познавательные УУД (информационные):поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки — с. 14-16, 18-19, заклички — с. 20-21, скороговорки — с. 22-23; Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог», с. 26; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», с. 32; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; «Дора, Дора, помидора»

129

с. 47; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; колыбельная «Пошёл котик на торжок», с. 68; небылица «Стучит, бренчит по улице», с. 69; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с.72;работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43; А. Усачев «Буль-буль», с. 44; Б. Заходер «Где поставить запятую?», с. 51; Э. Успенский «Разгром», с. 53; С. Козлов «Туман», с. 58; небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит», с. 66; прибаутка «Иванушка», с. 67; колыбельная «Пошёл котик на торжок», с. 68; прибаутка «Села баба на баран», с. 70; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71; прибаутка «Как у нашего соседа», с. 72;работа с дидактическими иллюстрациями: с. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31, 36-37, 38, 50-51, 56, 60-61, 73-80.Познавательные УУД (логические):анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы, с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел, с. 10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять), с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок — использование приема олицетворения, с. 14-19; обнаружение жанровых признаков заклички — ее обрядовой природы и прикладного характера, с. 20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок, с. 22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы, с. 26, 32-34; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повто-ряет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом, с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы), с. 37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя), с. 68-69; обнаружение сюжетных признаков небылицы, с. 66, 67, 69 и дразнилки — с. 46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз — с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать», с. 4-5; поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов,

130

похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно» — «говорить в рифму», с. 26-27, 32-34; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации, с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима (быль — небылица);установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить», с. 8-9, 72; между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки, с. 46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи, с. 26, 32-34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица», с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это закличка, с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?», с. 66; как читать скороговорки, с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись, с. 40, 48; заклички, с. 21; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (8 раз — с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).Коммуникативные УУД:инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с. 10-11; скороговорки, с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки», с. 28-31; А. Дмитриев «Шлагбаум», с. 33; «Репка», с. 36; Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук», с. 40; Максим Горький «Воробьишко», с. 42-43;А. Усачев «Буль-буль», с. 44; В. Лунин «Целыми днями», с. 52; Э. Успенский «Разгром», с. 53; Б. Заходер «Приятная встреча», с. 55; И. Токмакова «В одной стране», с. 57; С. Козлов «Туман», с. 58; С. Воронин «Необыкновенная ромашка», с. 60-63; И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», с. 64; прибаутка «Как на тоненький ледок», с. 71;— коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «"Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки", — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?», с. 16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица! А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши», с. 67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой

131

принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям), с. 47; и дразнилкой и загадкой, с. 15-16; и дразнилкой и скороговоркой, с. 47; и дразнилкой и небылицей, с. 69; и прибауткой и небылицей, с. 67. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью; учебной книгой и хрестоматией) — сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.2 КЛАССЛичностные УУД:самоопределение — система заданий, нацеленная на децен- трацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос». Ч. 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157. Ч. 2: с. 22, 45, с. 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113-114, 119, 128, 136, 139-140, 149. А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?» (ч. 1: с. 21, 40, 78, 99 , 152, 160, 166); «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» (ч. 1: с. 69); «Чья история, по-твоему, интересней?» (ч. 1: с. 88); «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 1: с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; ч. 2: с. 34, 55, 108, 117, 119-120, 124-125, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165-166);смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь

132

фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым — это богатство и ценность);проблеме настоящего и ненастоящего богатства. Ч. 1: В. Драгунский «Что я люблю», с. 123-126; «Что любит Мишка», с. 127132; М. Бородицкая «Ракушки»; «Уехал младший брат», с. 134-138; Д. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138-144;проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. Ч. 1: Н. Носов «Фантазёры», с. 66-75; Д. Родари «Бриф!Бруф! Браф!», с. 75-77; Э. Мошков- ская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши», с. 78-81; Б. Окуджава «Прелестные приключения», с. 81-90; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...», с. 90-92. Ч. 2: Л. Яхнин «Моя ловушка», с. 62-64; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», с. 64-65; «Скучный Женя», с. 66-68; О. Дриз «Телёнок», с. 69; А. Усачёв «Обои», с. 69-73; В. Лунин «Что я вижу», с. 74-75; Ю. Мориц «Хвостики»; с. 75-76; «Букет», с. 76-77;теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви. Ч. 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша», с. 126, 132-133; М. Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136-138; И. Тургенев «Воробей», с. 146-147; М. Карем «Ослик», с. 148-149; М. Бородицкая «Котёнок», с. 149-150; Э. Мошковская «Кому хорошо», с. 150— 152; В. Драгунский «Друг детства», с. 153-156; В. Лунин «Кукла», с. 156-158; Л. Толстой «Прыжок», с. 161-166; Л. Толстой «Акула», с. 167-172;проблеме разных точек зрения. Ч. 2: О. Дриз «Игра», «Стёклышки», с. 14-15, 20-21; М. Бородицкая «Лесное болотце», с. 21; В. Берестов «Картинки в лужах», с. 22; А. Ахундова «Окно», с. 23-24; А. Усачёв «Бинокль», с. 24-27; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; М. Яснов «Хомячок», с. 29; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30-32; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...», с. 32-33; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...», с. 33; М. Бородицкая «Вот такой воробей», с. 34, «Булочная песенка», с. 36-37; С. Махотин «Местный кот», с. 34-35; П. Синявский «Федина конфетина», с. 37; А. Усачёв «Эх», с. 38; Г. Сапгир «У прохожих на виду...», с. 39-40; О.Кургузов «Сухопутный или морской», с. 41-43;формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируется представление о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать. Ч. 1: Исса (хокку), с. 96; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97-99; «Барсук — любитель стихов», японская сказка, с. 99-103; «Луна на ветке», с. 103-107; С. Козлов «Красота», с. 111— 114; хокку, с. 117, 119, 120; Э. Мошковская «Если такой закат...», с. 172-173; ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15-19;теме особого зрения — способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе). Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето», с. 44-46; О. Дриз «Синий дом», с. 4750; А. Пушкин «...Уж небо осенью дышало», с. 51-53; М. Лермонтов «Осень», с. 54-55; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104-105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-107; Р. Сеф «Добрый человек», с. 110; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111; вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, по-

133

буждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: "Что хочу, то и делаю"... с. 90; «А чем довелось любоваться тебе?», с. 97; «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?», с. 103; «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу..», с. 110; «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?», с. 126; «А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?», с.135; «А у тебя есть любимая игрушка?», с. 156. Ч. 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл(а)?», с. 15; «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?», с. 19; «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?», с. 21; «А ты любишь смотреть в окно?», с. 24; «Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?», с. 29; «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?», с. 34; «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» с. 34; «А ты понимаешь язык животных?», с. 35; «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?», с. 40; «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты — это именно ты?», с. 60; «А в твоем воображении многое умещается?», с. 63; «А что бы сказала твоя мама?», с. 73; «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении», с. 75, с. 108; «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его "жёлудем-мужичком"?», с. 126.Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъяв-лением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Приведем примеры таких суждений: «— Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за Братца Кролика! «— А мне его не жалко! — сказал Миша. — Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); «Оба эти стихотворения об одном и том же, — сказала Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства. Ты тоже так думаешь?... Оба эти стихотворения о красоте! — выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); «— Дениска — вот богатый человек! — сказал Барсук. — Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка? — спросил Миша. С

134

кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); «Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает, — сказала Мальвина. — Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям! — возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160). Ч. 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 12, 15-19, 23, 31, 33-35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169. Ч. 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162;поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания. Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152; поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1: Пушкин «У лукоморья...», с. 9-11; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса», с. 35-36; И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61; Тиё, Оницура (хокку), с. 119-121; В. Драгунский «Что я люблю», с. 126; М. Бородицкая «Ракушки», с. 135; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 139-140, 144; И.Тургенев «Воробей», с. 147; В. Драгунский «Друг детства», с. 153-156; В. Лунин «Кукла», с. 156-158; Л. Толстой «Прыжок», с. 165; Л. Толстой «Акула», с.171; Э. Мошковская «Если такой закат?», с. 173. Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с.19; А. Ахундова «Окно», с. 24; Т. Белозёров «Хомяк», с. 28; П. Синявский «Фе- дина конфетина», с. 37; Г. Сапгир «У прохожих на виду..», с. 40; О. Дриз «Синий дом», с. 48-50; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало.», с. 51-52; О. Дриз «Кто я?», с. 58; Ю. Мориц «Хвостики», с. 75-76; Л. Яхнин «Музыка леса», с. 104-105; Ю. Коваль «Три сойки», с. 108; Л. Яхнин «Пустяки», с. 111-112; Е.Чарушин «Том- кины сны», с. 115; М. Пришвин «Разговор деревьев», с. 118-119; Ф.Тютчев «Зима недаром злится», с. 120-121; М. Пришвин «Золотой луг», с. 123-124; С. Козов «Жёлудь», с. 126-127; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141-149; С. Махотин «Вот так встреча», с. 153; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча», с. 162, 166; П. Коран «По дорожке босиком», с. 168-169;работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста (часто желтым цветом) обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.). Ч. 1: А. Пушкин «У лукоморья.», с. 8-11, А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», (с. 12-21); Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37-38; Д. Родари

135

«Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77; С. Козлов «Ёжик в тумане», с. 97-99; «Барсук — любитель стихов»; «Луна на ветке», японские сказки, с. 99-107; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123-126;Драгунский «Что любит Мишка», с. 127-131; М. Бородицкая «Уехал младший брат», с. 136-137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 138-144; М. Карем «Ослик», с. 148; Л. Толстой «Прыжок», с.161-166; Л. Толстой «Акула», с. 167-171. Ч. 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 15-19; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41-43; О. Дриз «Кончилось лето», с. 44-45; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало.», с. 51-52; Р. Сеф «Добрый человек», с. 110; Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116— 117; М. Лермонтов «Утёс», с. 127-128, М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк.», с.129; К. Чуковский «Федотка», с. 138; О. Дриз «Доктор», с. 139; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с.141-149; Л. Яхнин «Зеркальце», с. 170-171; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172-173;самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их ка-рандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).Тетрадь 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, — жёлтым карандашом». (с. 22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10-11, 12, 17-18, 19, 21, 24-25, 28-30, 30-31, 36, 38, 39-40, 42, 44, 46, 48.Тетрадь 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6-7, 8-9, 10, 13, 15, 16-17, 19, 21, 23, 24-25, 26-27, 28-29, 30, 32-33, 34, 37, 38, 40-41, 43, 46-47;работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: 6-7, 22, 2830, 43, 59, 64, 83, 109-110, 114-115, 118-119, 121-122, 138, 173174. Ч. 2: с. 8-9, 10, 12-13, 40, 46-50, 77, 81-82, 84-85, 87-88, 90-91, 92-103, 108-109, 125, 128.Познавательные УУД (логические):анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с одной стороны, сходны — действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения, а с другой стороны — различны — могут действовать и другие животные, взаимоотношения между

136

животными могут быть совершенно другими («Петушок — Золотой гребешок», русская народная сказка. Ч. 1: с. 2327; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31-35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37-39, «Как собака с кошкой враждовать стали», китайская сказка, с. 41-48; «Вол-шебное кольцо», русская народная сказка, с. 51-58). Выявление некоторых особенностей волшебной сказки — обязательное присутствие чудес, наличие волшебного помощника и (или) предмета; наличие повторов в построении сказки (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21, китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41-48, русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51-58). Анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не используем терминологию, то есть не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово «сюжет» заменяем словом «история») (А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», с. 12-21); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была собака», И. Пивоварова «Мост и сом», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», с. 60-64). Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора. Ч. 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц», с. 97-99, С. Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы», с. 111-115. Ч. 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла», с. 44-46; О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом», с. 47-50;— подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. Ч.1: с. 12-21, 41-59 и изучение дидактической иллюстрации, с. 22, 43, 59; формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских (ч. 1: с. 23-30) и иностранных сказок (ч. 1: с. 31-40); изучение дидактических иллюстраций (ч. 1, с. 28-30) и дидактических выводов (ч. 1, с. 49); формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту "оживить" природные явления? Прочитай только эти слова». Ч. 1: с. 99; ч. 2: с. 3637, с. 47, с. 120-122, 126-137. Поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста (ч. 2: О. Дриз «Кто я?», с. 56; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок», с. 148-149), через противопоставление внешности и голосов героев текста (ч. 2: Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-108). Поэтапное формирование понятия «точка зрения»: первый этап — использование таких

137

«инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (ч. 2: с. 13, 21-27, 40; второй этап — предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т. д. (ч. 2: с. 27-40); третий этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (ч. 1: с. 120-121, 166, 171-172; ч. 2: с. 63, 67-68, 69-73, 108, 111112, 112-114, 116-117, 152, 165-166). Формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (ч. 2: с. 78-85); начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» — «быль», «выдумка» — «правдивая история» (ч. 2: с. 164); формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (ч. 2: с. 138, 148), смешными нас делают наши недостатки (ч. 2: с. 149-151, 154-166), смешно бывает из-за повторов (ч. 2: с. 166-167, 168-169, 171, 172-173), смешно, когда путаница или что-то наоборот (ч. 2: с. 170-171, 174);— установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «Это делает её похожей на народную сказку» (ч. 1: с. 12-22); между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (ч. 1: с. 74); между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (ч. 1: с. 107, 111-115, 119); между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это рассказ (ч. 1: с. 164); между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью — портрет, пейзаж, натюрморт (ч. 2: с. 8-10, 19, 24); между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (ч. 1: с. 165-166, 171-172; ч. 2: с. 66-68, 119-120).Коммуникативные УУД:управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102, 103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138143, 146-147, 148, 153-155, 156-157, 158-159, 161-164, 167. Русская народная сказка «Петушок—Золотой гребешок», с. 23-27; Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», с. 31-35; Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост», с. 37-39; китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 41-48;

138

русская народная сказка «Волшебное кольцо», с. 51-58; И. Пивоварова «Жила- была собака», с. 60-61; Н. Носов «Фантазёры», с. 66-74; Д. Родари «Бриф! Бруф! Браф!», с. 75-77; Б. Окуджава «Прелестные приключения», с. 81-89; Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь.», с. 90-92; японская сказка «Барсук — любитель стихов», с. 99-102; японская сказка «Луна на ветке», с. 103-106; С. Козлов «Красота», с. 11-114; В. Драгунский «Что я люблю», с. 123-126; В. Драгунский «Что любит Мишка», с. 127-131; М. Бородицкая «Ракушки», с. 134; М. Бо-родицкая «Уехал младший брат», с. 136-137; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь», с. 139-143; И. Тургенев «Воробей», с. 146-147; М. Карем «Ослик», с. 148; В.Драгунский «Друг детства», с. 153-155; Р. Сэф «Я сделал крылья и летал», с. 158-159; Л. Толстой «Прыжок», с. 161-164; Л.Толстой «Акула», с. 167-170.Ч. 2: с. 14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148, 172-173. О. Дриз «Игра», с. 14; С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», с. 1518; О. Дриз «Стёклышки», с. 20; А. Усачёв «Бинокль», с. 24-27; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок», с. 30-31; О. Кургузов «Сухопутный или морской?», с. 41-43; А. Усачёв «Обои», с. 69-73; Ю. Коваль «Три сойки», с. 106-107; Д. Биссет «Ух!», с. 130-134; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», с. 141-148; А. Усачёв «Жужжащие стихи», с. 172-173;взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» (ч. 1: с. 144), а также ч. 1:_с. 49, 110, 157; ч. 2: с. 49, 53, 54, 113-114. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) (ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61); докучной сказки и забавной прибаутки (И. Пи- воварова «Мост и сом», с. 62-63); одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 49, русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58). Один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Репка» в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (ч. 1: с. 64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! — сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения» (ч. 1: В. Лунин «Кукла», с. 156-157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый. Ты соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «— Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (ч. 2: Е. Чарушин «Томка

139

испугался», с. 113-114); «— Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! — строго сказал Миша. — Ещё как видно! — возразила Маша. А ты чьё мнение разделяешь?» (ч. 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116-117).Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; нахо-дить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрациями к тексту).В области регулятивных УУД обучаемый научится подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизится к пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания.В области коммуникативных УУД обучаемый научится:в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. 3 КЛАССЛичностные УУД:самоопределение — система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»; «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?»; «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?». Ч. 1: с. 16-17, 22-23, 26 -27, 28-29, 39, 55, 62, 70-71, 116-117, 144. Ч. 2: с. 22, 47, 48, 90, 92-93, 97, 103, 133, 157. Также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?»; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?». Ч. 1: с. 17, 26, 36, 38-39, 46, 49, 112, 115, 174. Ч. 2: с.26, 31, 42, 84-85, 86, 90-91, 118, 134, 138;смыслообразование и нравственно-этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:

140

формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном — значит понимать, в чем истинное богатство жизни);умению наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими. Ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8; Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9-12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14-15; С. Козлов «Мимо белого яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с. 16-17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басё «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер «Середина марта», с. 21-22; Басё «Уродливый ворон...», с. 22; Э. Мошков- ская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26-27; И. Бунин «Листопад», с. 34-37; А. Вознесенский, с. 39; А. Пушкин «Зимнее утро», с. 4446; В. Берестов «Большой мороз», с. 47-48; В. Берестов «Плащ», с. 49-50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60-61;связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение). Ч.1: В. Шефнер «Середина марта», с. 21-22; Басё «Уродливый ворон...», с. 22; Н. Матвеева «Гуси на снегу», с. 24-25; Ёса Бусон «Муравей.», с. 25; записная книжка Кости Погодина, с. 38-40;Н. Матвеева «Картофельные олени», с. 102-103; очередное занятие клуба, с. 113; Т. Пономарёва «В шкафу», с. 118-120; Э. Мош- ковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота», с. 121124; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124-134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134-138; К. Бальмонт «Гномы», с. 139-140; В. Кандинский «Двое на лошади», с. 140-142;теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому). Ч. 1: Т. Пономарёва «Прогноз погоды», с. 142-144; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 144-146; А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре», с. 146-147; М. Вайсман «Лучший друг медуз», с. 148-151; А. Куприн «Слон», с. 151-163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163-170; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170-174; О. Ренуар «Портрет Жанны Самари», с. 174-175;поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко- культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны. Ч. 2: Б. Кустодиев «Масленица», с. 137-138, К. Паустовский «Растрёпанный воробей», с. 139-149; В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми»; З. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми», с. 149-150; А. Пушкин «Цветок», с. 151; А. Гайдар «Чук и Гек», с. 152-175; К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Па- сад», с. 175-176;

141

вопросы и задания, цель которых — опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок». Ч. 1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А мо-жешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они "борются за существование"?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?», с. 40-41; «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?», с. 48; «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?», с. 103; «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?», с. 121; «А ты представляешь себе что-нибудь не-обычное, глядя на обыкновенные предметы?», с. 140. Ч. 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?», с. 15; «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) винил(а) обстоятельства?», с. 22; «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?», с. 23; «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?», с. 137; «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5-6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?», с.157.Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности, оценка и самооценка) — система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий, в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, — сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (ч.1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? — спросила Анишит Йокоповна. — Два раза, — сказали Маша и Миша. — Три раза, — возразил Костя. А ты как думаешь?» (ч.1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 2, с. 12); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (ч. 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма

142

формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174. Ч.2: с. 12, 21, 31, 35-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (ч. 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (ч. 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (ч. 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (ч. 2, с. 116).Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» и т. д., поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Ч. 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч. 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.Познавательные УУД:поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч.1: с. 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176;поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. Ч. 1: с. 72, 176. Ч. 2: с. 34;поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Ч. 2: с. 105, 128 (2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176;работа с музыкальным произведением. Ч. 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176; Ч. 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176;перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч. 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9-12; В. Маяковский «Тучкины штучки», с. 14-15; С. Козлов «Мимо белого яблока луны..», с. 16; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...», с.16-17; А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...», с. 18; А. Пушкин «Опрятней модного паркета...», с. 19; Дзёсо «И поля, и горы...», с. 20; Басё «Ей только девять дней...», с. 20; В. Шефнер

143

«Середина марта», с. 21-22; Басё «Уродливый ворон...», с. 22; Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», с. 26-27; И. Бунин «Листопад», с. 34-37; А. Вознесенский, с. 39; А. Пушкин «Зимнее утро», с. 44-46; В. Берестов «Большой мороз», с. 4748; В. Берестов «Плащ», с. 49-50; Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60-61; алтайская сказка «Нарядный бурундук», с. 70; индийская сказка «Хитрый шакал», с. 95; Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики», с. 103-113; Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу», с. 114-120; Э. Мошковская «Вода в колодце», с. 121; Б. Житков «Как я ловил человечков», с. 124-134; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134-138; Т. Пономарёва «Лето в чайнике», с. 146; А. Куприн «Слон», с. 151-163; К. Паустовский «Заячьи лапы», с. 163-170.Ч. 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка», с. 7; Эзоп «Соловей и ястреб»; пословицы, с. 8-10; Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»; пословицы, с. 10-12; И. Крылов «Квартет», с. 28-31; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», с. 32-33; Л. Каминский «Сочинение», с. 38-42; И. Пивоварова «Сочинение», с. 43-47; Н. Тэффи «Преступник», с.50-61; Г.Остер «Вредные советы», с.64; Т.Пономарева «По-мощь», с. 65-66; В.Драгунский «Ровно 25 кило», с. 66-77; Б. За- ходер «История гусеницы», с.80-101; Ю.Мориц «Жора Кошкин», с. 86-87; Л. Яхнин «Лесные жуки»,с.92-93; М.Яснов «Гусеница —Бабочке», с.102; Н.Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», с. 106-118; Л. Пантелеев «Честное слово», с. 119-128; Н. Некрасов «На Волге», с. 131-134; К. Паустовский «Растрёпанный воробей», с.139-149; А.Пушкин «Цветок», с.151-152; А. Гайдар «Чук и Гек», с.152-175;работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом). Ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...», с. 2627; Т. Собакин «Игра в птиц», с. 134-138; К. Бальмонт «Гномы», с.139-140; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170-174. Ч. 2: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19-20; Л. Каминский «Сочинение», с. 39-41; Н. Тэффи «Преступник», с. 50-61; Г. Остер «Вредные советы», с. 64; В. Драгунский «Ровно 25 кило», с. 6677; Б. Заходер «История гусеницы», с. 80-101; Ю. Мориц «Жора Кошкин», с. 86-87; Л. Яхнин «Лесные жуки», с. 92-93; М. Яснов «Гусеница — Бабочке», с. 102; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», с. 106-118; Н. Некрасов «На Волге», с.131—134;самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам закрашивает строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась желтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их

144

номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась желтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3-4, 5, 7, 12, 15, 16, 19, 22, 28-29, 31, 33, 34-35, 36, 37-38, 39, 41-42, 43, 44, 45, 47. Тетрадь 2: «Какие еще пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера желтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5-6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, 15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47;работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 8-9, 1213, 22-23, 50-51, 61-62, 101, 122-124, 140-142, 147, 174-175. Ч.2: 13, 16, 20, 25, 29, 104-105, 128-129, 135-136, 137-139, 149-150, 175-176;поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в «Хрестоматии», в учебнике 2 класса и др.). Ч.1: с.29, 120, 134, 143, 170, 176. Ч. 2: 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153Познавательные УУД (логические):анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (ч. 1, с. 73); сравнение «бродячих сказочных историй» разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (ч. 1, с. 74-83); анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (ч. 1, с. 84-95). Сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд» (с. 26-27); анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки), принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»), вычленения из сказок народов мира сказок народов России (ч. 1: с. 96-98, 98-101). Анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (ч. 2: с.9-11, 16-20, 21, 24-25, 34, 36); сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (ч. 2: с. 106, 118-119);

145

подведение под понятие. Завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» (ч. 1: С. Козлов «Июль», с. 8 ) или «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?» (ч. 1: с. 8, 16-17, 18-19, 20-22, 41-43, 118). Формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (ч. 1: с. 13-16, 21-22, 28-29, 35, 38-40, 48; ч. 2: с.131); формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (ч.1: с.22, 25, 33, 37, 46; ч.2: с.20, 53); формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических тестах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. п. (ч. 1: с. 25, 26-27); формирование представ-ления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (ч. 1: с. 64-73; 73-77; 84-95); формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (ч. 1: с. 74-95, ч. 2: с. 24-25); формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (ч. 1: с. 116-117, ч. 2: с. 65, 76-77, 118, 128); формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов («побасенка», «байка»); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (ч. 2: с. 6-7, 9, 13-14, 2627, 34-37). Формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта (ч. 2: с. 26-28, 37, 41-42; 46-47, 48, 50, 60-61, 62-63, 64-65, 76-77); формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (ч. 2: с. 78-80, 104); формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя (ч. 2: с.106,118,128,153,157,160, 165, 170-171, 175);— установление причинно-следственных связей. Между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения (ч.1, с. 8); между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 1: с. 73, 84, 89); между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета», (в начальной школе:

146

«бродячая история») (ч. 1: с. 79-80; ч. 2: с. 20, 24, 36); между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (ч. 2: с. 14, 18).Коммуникативные УУД:управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества. Чтение по цепочке или по ролям (ч. 1: с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170-173). Конкретные примеры: И. Бунин «Листопад», с. 34-36; В. Берестов «Большой мороз», с. 47-48; Т. Соба- кин «Игра в птиц», с. 134-138; С. Козлов «Если меня совсем нет», с. 170-174. Ч. 2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. Конкретные примеры: И. Крылов «Ворона и лисица», с. 19-21; Б. Заходер «История Гусеницы», с. 87-92;взаимодействие. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «— Стихотворение делится на две части, — сказал Миша. — В первой части — ещё лето. Во второй — осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?»; «Это стихотворение про заброшенную бе-седку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, — сказал Костя. Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?»; «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, об-ратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (ч. 1: с. 26, 49, 60-61, 112, 119, 144, 146). Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (ч. 1: «Гиена и черепаха», с. 67-69). Одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: « — Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, — грубит и капризничает! — укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? — Неправда! — заступилась за Нюрку Маша Иванова. — Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек. Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения» (ч. 1: Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60-61, а также ч. 1: с. 116-117); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма — умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это — самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (ч. 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», с. 118).Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

147

В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения). А также научиться выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом составления сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т. д.), тематических (стихи «Времена года», «О братьях наших меньших» и т. д.). (Сами термины — определения сборников не используются.)В области регулятивных УУД: ученик научится осуществлять самоконтроль и контроль некоторых этапов выполнения работы и полученного результата.В области коммуникативных УУД обучаемый научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе — распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

4 КЛАССЛичностные УУД:самоопределение: в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в первой части учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки (Л. Андреев «Петька на даче»), Пути (В. Набоков «Обида»), Володи и его друга Чечеви- цына (А. Чехов «Мальчики»), Ваньки Жукова и т. д. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» Ч. 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161;

148

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:1) поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви). Ч.1: Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 71-89; В. Жуковский «Славянка», с. 92-96; И. Левитан «Тихая обитель»; «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники», с. 97, с. 99-100; В. Жуковский «Весеннее чувство», с. 97-99; Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок), с. 101-102; Н. Заболоцкий «Сентябрь», с. 103-104; М. Врубель «Жемчужина», с. 105; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107-109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110-111; И. Бунин «Детство», с. 112-113; В. Набоков «Обида», с. 113-126; В. Набоков «Грибы», с. 127-129; В. Набоков «Мой друг...», с. 129; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!», с. 130-132; С. Лучишкин «Шар улетел», с. 132-133; В. Ватенин «Голуби в небе», с. 133-134; Б. Сергу- ненков «Конь Мотылёк», с. 134-136. Ч. 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы», с. 7-12; Л. Улицкая «Бумажная победа», с. 1424; З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», с. 26-27; П. Пикассо «Девочка на шаре», с. 28-29; В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь», с.35-37; С. Козлов «Не улетай, пой, пти-ца!», с. 29-32; С. Козлов «Давно бы так, заяц!», с. 33-35; В. Соколов «О умножение листвы...», с. 37-38; Б. Пастернак «Опять весна», с. 39-40; В. Соколов «Все чернила вышли...», с. 41-43; С. Лагер- лёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках), с. 44-70; Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц», с. 70-81; М. Вайсман «Шмыгимышь», с. 90-101; М. Шагал «День рождения», с. 101; Ф. Марк «Птицы», с. 101; В. Хлебников «Кузнечик», с. 103; А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок), с. 104-105; А. Ах-матова «Перед весной бывают дни такие...», с. 105-106; А. Кушнер «Сирень», с. 109-111; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям», с. 112-115; А. Фет «Это утро, радость эта...», с. 115-118; Ф. Тютчев «Как весел грохот...», с. 118-120; М. Лермонтов «Парус», с. 120-122; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...», с. 122-124; С. Маршак «Как поработала зима!..», с. 125-127; А. Пушкин «Евге-ний Онегин» (отрывки), с. 128-130;2) поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого, и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны). Ч. 1: Л. Андреев «Петька на даче», с. 137-150; А. Чехов «Ванька», с. 152-158; А. Чехов «Мальчики», с. 162-172; готовимся

149

к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее», с. 173-176. Ч. 2: А. Пантелеев «Главный инженер», с. 130-147; А. Ахматова «Памяти друга», с. 151; Н. Рыленков «К Родине», с. 152-153; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...», с. 154-155; Д. Кедрин «Всё мне мерещится...», с. 156-157; «Древнегреческий Гимн природе», с. 160; «Государственный гимн Российской Федерации», с. 161-162; А. Пушкин «Везувий зев открыл...», с. 167; Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее», с. 170-176.Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно».Познавательные УУД:поиск и выделение необходимой информации в словарях. Ч. 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170. Ч. 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169;поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. Ч. 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89. Ч. 2: с. 70, 96;поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения: Ч. 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Ч. 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166;перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч.1: древнегреческое сказание «Персей», с. 13-19; русская сказка «Сивка- бурка», с. 31-38; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 55-61; Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 71-80; В. Жуковский «Славянка», с. 92-96; В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок), с. 97-99; Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок), с. 101-102; Н. Заболоцкий «Сентябрь», с. 103-104; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107— 109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110-111; И. Бунин «Детство», с. 112-113; В. Набоков «Обида», с. 113-126; В. Набоков «Грибы», с. 127-129; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!», с. 130-132; Л. Андреев «Петька на даче», с. 137-150; А. Чехов «Ванька», с. 152-158; А.Чехов «Мальчики», с. 162-172. Ч. 2: И. Пивоваро- ва «Как провожают пароходы», с. 7-12; Л. Улицкая «Бумажная победа», с. 14-24; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», с. 29-32; С. Козлов «Давно бы так, заяц!», с. 33-35; В. Соколов «О умножение листвы...», с. 37-38; Б. Пастернак «Опять весна», с. 39-40; В. Соколов «Все чернила вышли...», с. 41-43; Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц», с. 70-81; А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок), с. 104-105; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...», с. 105-106; А. Кушнер «Сирень», с. 109-111; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям», с. 112-115; А. Фет «Это утро, радость эта...», с. 115-118; Ф. Тютчев «Как весел гро-

150

хот...», с. 118-120; М. Лермонтов «Парус», с. 120-122; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...», с.122-124; С. Маршак «Как поработала зима!..», с. 125-127; А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки), с. 128-130; А. Пантелеев «Главный инженер», с. 130-147; А. Ахматова «Памяти друга», с. 151; Н. Рыленков «К Родине», с. 152-153; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...», с. 154-155; Д. Кедрин «Всё мне мерещится...», с. 156-157; «Древнегреческий Гимн природе», с. 160; «Государственный гимн Российской Федерации», с. 161-162; А. Пушкин «Везувий зев открыл...», с.167;— работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом). Ч. 1: «Сивка-бурка», с. 34-35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с.93; Д. Самойлов «Красная осень», с.101; Н. Забо-лоцкий «Оттепель», с.107-109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110; В. Набоков «Обида» с. 121-124; Л. Андреев «Петька на даче», с. 139-143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152-158; А. Чехов «Мальчики» с. 162, 171. Ч. 2: В. Соколов «О умножение листвы...», с. 37; Б. Пастернак «Опять весна», с. 39; Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц», с. 71-73, 79-81; В. Хлебников «Кузнечик», с. 103; С. Маршак «Как поработала зима!..», с. 125; Н. Рыленков «К Родине», с. 152; Д. Кедрин «Всё мне мерещится...», с. 156; «Древнегреческий Гимн природе», c. 160; «Государственный гимн Российской Федерации», с. 161-162; А. Пушкин «Везувий зев открыл...», с. 167;самостоятельное маркирование. Часто в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже частично структурирован для школьника (эмоциональные и смысловые акценты расставлены). В тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам раскрашивает строчки текста или подчерки-вает их карандашом нужного цвета. Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (Тетрадь 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (Тетрадь 2, с. 13). См. также: Тетрадь 1: с. 5, 10, 13-14, 17, 18, 20, 22-23, 25-27, 28-29, 30-31, 33, 37, 40, 43, 44-45, 46, 53, 56, 58, 63. Тетрадь 2: с. 5, 8-9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33-34, 35, 36-37, 38-39, 46-47, 49, 51, 55-58, 60; работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 10, 12, 18-19, 20, 21, 22-26, 28, 39-40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132-133, 151, 160-161, 174-175. Ч. 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171-176.Познавательные УУД (логические):

151

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (ч. 1, с. 9); анализ народных обрядов и праздников (Новый год, Масленица, Сабан-туй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог), с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (ч. 1, с. 11); анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире — горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (ч. 1, с 10-22);подведение под понятие. Формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (ч. 1, с. 23-27); формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (ч. 1, с. 28-29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (ч. 1, с. 30-51). Формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий (ч. 1, с. 52-71); формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами, защитник границ княжества и отечества, человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (ч. 1, с. 52-71); формирование понятий «охватная рифма» (ч. 2, с.119, 125), «парная рифма» (ч. 2, с. 125), «перекрёстная рифма»(ч. 2, с. 125);установление причинно-следственных связей. Между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (ч.1: с. 8, 31-37, 41-45, 45-51); между древними представлениями о мироустройстве и особенно-стями древних изобразительных композиций (ч.1, с.10-22); между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (ч.1, с.23-29); между использованием разных типов рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (ч. 2, с. 125-130).Коммуникативные УУД:управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118, 137-145, 147-149, 152-158, 162-171. Ч. 2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146;

152

коммуникация как взаимодействие — обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Ч. 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обученияВ области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом — уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученным результатом.

В области коммуникативных учебных действий выпускник в рамках инициативного сотрудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия на-учится понимать основания разницы между заявленными точками зрения, позициями и мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; корректно критиковать альтернативную позицию.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НШ, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.1 КЛАССЛичностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте. Задания типа «Ты можешь помочь Маше и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и...». Ч. 1: 8 (1), 16 (1), 17 (4), 27 (5), 36 (1), 37 (5), 39 (1), 40 (1), 52 (1), 93 (1); Ч. 2: 39 (2), 24 (1), 44 (1), 68 (1, 2).Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д., позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу

153

или результатам выполнения задания. Задания типа «Проверь свое решение по "Таблице сложения"» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» Ч. 1: 9 (3), 83 (1), 89 (2), 90 (3) (здесь и далее полужирным шрифтом выделены задания повышенной трудности). Ч. 2: 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (3), 53 (2), 56 (2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: с. 6 (2, 3), 7 (4-6), 65 (1), 71 (1, 2), 77 (1, 2), 83 (1), 90 (1). Ч. 2: с. 4 (1, 2), 5 (1), 8 (1, 2),14 (1), 77 (1), 10 (3), 11 (5), 26 (1, 2), 20 (2), 22 (1), 38 (1), 39 (2), (1), 40 (1), 42 (1), 44 (1), 53 (2), 73 (1), 75 (1);владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем. Ч. 1: 14 (1),(1, 2, 3), 25 (4,5), 30 (1), 41 (5), 59 (3,4), 62 (1), 63 (1), 64 (2), 65 (2), 69 (5), 71 (3), 83 (2), 90 (2), 93 (2); ч. 2; 4 (4), 5 (2); 8 (1), (4), 28 (1), 15 (2), 20 (1,2), 21 (4), 22 (3), 29 (1), 30 (1), 13 (1), 31 (1), 41 (2), 39 (3), 24 (3), 40 (1), 45 (3,4), 65 (3), 71 (2);б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Ч. 1: 5 (5), 8 (1), 11 (4), 12 (2), 14 (2), 16 (2), 18 (1, 2, 3), 23 (2), 30 (2, 3), 38 (3),48 (1, 2) 49 (2), 53 (6), 69 (6), 70 (3), 74 (3), 75 (6), 86 (3), 87 (6), 90 (3), 92 (1); ч. 2: 3 (2,3), 4 (2), 77 (2), 19 (6), 21 (3);в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 2: 27 (5), 39 (3), 40 (2), 42 (2, 3), 54 (3), 57 (3, 4), 69 (1, 2), 76 (2);проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 83 (2), 90 (2, 3), 91 (4), 92 (1); ч. 2: 10 (3), 26 (2), 39 (3), 32 (1), 33 (2,3,4), 52 (1), 54 (5), 56 (1), 68 (3), 66 (1);строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 58 (2), 71 (1), 89 (1); ч. 2: 4 (2), 5 (5), 14 (2), 76 (1), 10 (1, 2), 26 (1), 28 (3), 33 (2, 3, 4), 36 (1), 37 (1), 24 (1, 2) 52 (1), 53 (2), 55 (1), 56 (1), 57 (4), 58 (1), 61 (1), 74 (1), 75 (1);использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 2:(2), 29 (1,2,3), 30 (2,3), 31 (2,3,4), 42 (2), 56 (2), 57 (2), 58 (2, 3),52 (3), 55 (2, 3), 59 (1, 3), 65 (2), 60 (1, 2, 3), 61 (1, 2, 3), 62 (1, 2, 3), 25 (1,2);выполнять действия по заданному алгоритму. Ч.2: 10 (3), 11(5), 69(1, 2), 62 (1,2);строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 29 (3), 34 (2),49 (2), 71 (1), 74 (1), 80 (3), 86 (3), 87 (6); ч. 2: 16 (2), 17 (4), 13 (2), 41 (2), 80 (2,3), 81 (2), 94 (1-4).Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач». Ч. 1: 6 (1), 11 (4), 14 (1), 15 (1), 16 (1), 19 (3), 20 (3), 25 (6), 27 (6), 31 (5), 35 (3), 44 (2), 48 (2), 49 (3), 54 (1, 2), 55 (1, 2), 56

154

(1), 70 (2), 76 (1, 2), 80 (5), 82 (1,2), 88 (3), 89 (2), 90 (3), 93 (2); ч. 2: 8 (2), 17 (4), 19 (4), 13 (1), 32 (1), 36 (1), 37 (2, 3), 23 (3), 46 (5), 49 (4), 62 (1).2 КЛАССЛичностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа «Выбери для Миши один из ответов». Ч. 1: 36 (4), 40 (5), 46 (7), 46 (8), 61 (3), 77 (2), 81 (2), 97 (1), 108 (1), 129 (7), 153 (3); ч. 2: 16 (3), 22 (2), 23 (3), 28 (1), 40: 41 (7), 56 (4), 64 (8), 86 (1), 87 (5), 98 (2), 103 (1), 130 (8), 132 (преамбула), 137 (6), 137 (9), 155 (6).Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т. д. Задания типа «Проверь вы-числением, все ли записанные равенства являются верными», или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение 52 и 25». Ч. 1: 16 (5), 31 (1), 57 (2, 3), 59 (1, 4), 80 (6, 8), 88 (4), 90 (8, 10), 98 (6), 99 (1), 108 (1), 109 (3), 112 (1, 4), 114 (1), 116 (1), 118 (1), 124 (1), 125 (2), 126 (1), 127 (2), 128 (1), 129 (7), 130 (3), 131 (4, 5), 134 (1), 135 (2), 136 (1, 2), 137 (1, 2), 140 (1), 141 (1, 2), 143 (1), 144 (3), 145 (5), 146 (6); ч. 2: 21 (9), 25 (8), 32 (2), 40 (7), 42 (3), 55 (1), 63 (7), 65 (3), 67 (2), 69 (2, 4), 70 (5), 70 (6), 71 (5), 76 (9), 97 (5), 101 (2), 104 (3), 114 (1), 126 (6), 132 (преамбула), 145 (2, 3, 4), 150 (2), 151 (3), 152 (2), 154 (1, 2).Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:— подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: 13 (2), 15 (1, 3), 21 (2), 33 (1), 47 (преамбула), 57 (1), 62 (4), 73 (1), 75-76 (1), 91 (1), 95 (1), 99 (1), 101 (1), 103 (1), 108 (1), 109 (2), 110 (2), 111 (5), 112 (1, 4), 120 (преамбула, 1), 130 (3); ч. 2: 17 (1), 26 (1), 32 (2), 38 (1), 44 (преамбула), 45 (4), 47 (1, 2, 3), 50 (1), 57 (1), 67 (1), 72 (преамбула), 75 (1), 78 (4), 80 (2), 88 (1), 90 (1, 3), 92 (1), 103 (1), 105 (1, 2), 116 (1), 123 (1), 125 (1), 127 (1), 142 (1);владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем. Ч. 1: 10 (1), 12 (3, 5), 18 (8), 21 (1), 26 (6), 28 (3, 4), 30 (3), 40 (6), 50 (9), 54 (7), 56 (8),(7), 72 (7), 77 (2, 3), 88 (4), 92 (1), 96 (5), 100 (4), 102 (6), 107 (5, 6), 111 (7), 113 (7), 122 (1), 123 (5), 128 (4), 131 (6), 132 (1), 133 (7),(4), 137 (4), 139 (4), 147 (7), 149 (7), 150 (1), 151 (4), 152 (1, 2),(7); ч. 2: 7 (2), 8 (2), 12 (7), 13 (1), 15 (1), 27 (3), 32 (1), 34 (2),

155

(8), 43 (5), 49 (8), 50 (2), 51 (5), 52 (1), 56 (4), 58 (5), 60 (7), 66 (5), 68 (4), 79 (5), 80 (1, 3), 82 (1), 83 (3), 84 (1), 86 (2), 87 (3), 88 (1), 89 (3), 90 (3), 92 (1), 93 (7), 94 (1), 101 (1), 104 (3), 108 (7), 109 (1), 112 (1), 113 (3), 114 (1), 116 (1), 117 (6), 118 (8), 119 (1, 3), 120 (5), 120 (6, 7), 137 (6), 144 (1), 146 (1).б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных самостоятельно. Ч.1: 10 (2), 32 (3), 105 (4), 115 (5), 115 (6), 121 (3), 123 (4), 144 (5, 6), 154 (6); ч. 2: 46 (6), 48 (5), 50 (3), 77 (3), 80 (2), 82 (2), 83 (4), 98 (1), 99 (6), 107 (5, 6), 108 (9), 121 (1), 122 (3), 122 (4), 123 (3), 124 (4), 142 (2);в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1: 20 (6, 7), 49 (2, 3), 51 (2, 3), 57 (2), 72 (5), 85 (4), 89 (5), 109 (3), 109 (4), 112 (3, 4); ч. 2: 14 (5, 6, 7), 24 (6), 54 (5, 6), 54 (7), 58 (4), 71 (1, 4), 106 (4), 152 (1, 2), 153 (6);проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 12 (4), 13 (2), 13 (3), 14 (4), 15 (1), 22 (3, 5), 55 (2), 71 (3, 4), 79 (5), 89 (1), 90 (8), 128 (2, 4); ч. 2: 7 (1, 3), 16 (3, 4), 20 (5), 57 (3), 85 (7), 125 (3, 4, 5), 126 (6), 126 (9), 129 (1-4), 132 (преамбула);строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 31 (1), 39 (2), 41 (1), 43 (1), 49 (2), 51 (2), 53 (4), 59 (4), 62 (4), 85 (1), 113 (5); ч. 2: 28 (2), 36 (2), 40-41 (7), 55 (1), 59 (2), (1), 64 (8), 78 (4), 110 (2);использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: 53 (3), 94 (4), 95 (2), 98 (7), 116 (1, 2), 118 (1), 119 (2), 124 (1), 125 (2), 126 (1), 127 (2), 129 (7), 129 (8), 131 (4, 5), 134 (1), 135 (2), (1, 2), 138 (1, 2), 140 (1, 4), 141 (1, 2), 143 (1), 144 (3), 145 (1, 3, 5), 146 (6), 147 (8), 148 (1, 2, 3), 149 (4), 149 (6); ч. 2: 9 (2),(2), 40 (7), 42 (2), 61 (2), 63 (7), 64 (8), 65 (2), 67 (2), 133 (7), (1);выполнять действия по заданному алгоритму. Ч.1: 23 (1), 44 (2), 81 (1, 2), 86 (5), 114 (1), 130 (3); ч. 2: 15 (1), 30 (1), 39 (3, 4), 40 (7), 62 (3, 4), 63 (7),102 (4), 121 (1)строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 18 (6), 19 (4), 27 (2), 61 (3), 80 (7), 133 (4), 153 (3); ч. 2: 21 (7), 49 (7), 50 (1), 96 (1).Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь и запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте проверит их». Ч. 1: 14 (4), 16 (4), 20 (9), 36 (4), 40 (5), 46 (7, 8), 72 (6), 80 (6), 81 (2), 90 (9), 129 (7), 149 (4), 149 (5); ч. 2: 21 (6), 40 (7), 64 (8).3 КЛАССЛичностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит научиться или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа «Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах». Ч. 1: 48 (154), 52 (171),

156

90 (294); ч. 2: 21 (47), 38 (96), 43 (114), 52 (143), 65 (179), 78 (224, 225), 80 (229), 81 (233), 99 (291), 102 (297), 110 (321), 112 (329), 114 (337), 124 (379), 143 (438).Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи». Ч. 1: 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66 (221), 74 (241), 76 (246), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416); ч. 2: 7 (1), 11 (17), 14 (26), 21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (210212), 74 (216), 76 (219), 102 (297), 119 (355);Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: 12 (22), 13 (23), 36 (110), 38 (119), 40 (126), 42 (132), 48 (154), 50 (163), 52 (171), 54 (180), 56 (193, 194), 74 (239), 75 (244), 86 (283), 87 (284), 88 (286), 94 (311), 96 (316), 102 (343), 104 (351), 106 (362), 112 (387), 126 (416), 128 (426), 130 (432), 132 (437,438), 134 (447); ч. 2: 10 (11), 15 (30), 26 (62), 28 (68), 30 (75), 35 (87), 37 (95), 39 (103), 41 (110), 44 (116, 117), 46 (123), 55 (149), 67 (186), 69 (195), 84 (243), 85 (246), 87 (252), 89 (261), 99 (291);владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.), рисунков, схем. Ч. 1: 11 (21), 12 (22), 16 (39), 18 (45), 20 (54, 55), 21 (56-58), 22 (59, 60), 23 (61, 62), 25 (67), 26 (71, 72), 27 (73, 74), 28 (75), 50 (165), 55 (191), 58 (203, 204), 62 (211), 63 (214), 67 (224), 68 (226), 69 (227), 70 (228), 73 (237), 98 (326), 99 (329), 101 (341), 105 (358), 108 (373, 375, 376), 109 (377, 379), 110 (380-382), 111 (383, 384), 113 (390, 391), 114 (392), 115 (395, 396), 116 (397), 117 (398), 119 (401, 402), 120 (403, 406), 121 (407, 408), 122 (409, 410), 123 (411), 124 (412), 125 (414), 125 (415), 128 (425), 131 (434-436), 135 (448); ч. 2: 9 (8), 12 (21), 23 (53), 24 (54), 52 (143), 53 (144-146), 54 (147, 148), 56 (155), 58 (162), 59 (165), 59 (166), 62 (171, 172), 63 (173), 64 (175), 77 (223), 79 (228), 95 (281), 104 (303), 105 (306), 106 (307), 111 (323), 113 (331), 115 (339), 122 (370), 124 (378-380), 126 (386), 127 (387, 388), 128 (390-392), 129 (394), 130 (395, 396), 131 (398), 138 (421), 139 (425), 140 (427, 428), 141 (429);б) выполнять задания на основе рисунков и схем, сделанных самостоятельно. Ч. 1: 7 (4), 8 (7, 8), 9 (9, 11), 18 (46), 19 (48-53), 25 (66, 68-70), 26 (71, 72), 101 (342), 105 (359-361), 108 (374, 376), 109 (377), 114 (393), 115 (394), 118 (399), 121 (408), 126 (417, 418), 127 (419, 422, 423), 127 (421), 129 (427, 429, 430), 133 (440, 441), 133 (442), 136 (450, 453-456), 137 (458-461), 137 (463), 139 (407), 140 (468); ч. 2: 34 (84), 56 (153), 57 (156-160), 59 (164), 61 (170), 123 (372-377), 131 (397), 133 (401, 402), 141 (430, 431), 142 (432, 434-436);

157

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1: 7 (3), 46 (144-148), 48 (158), 49 (162), 51 (169-170), 53 (176-177), 56 (192), 77 (252), 78 (254, 255, 258),(262, 266), 92 (299), 139 (416); ч. 2: 36 (91), 38 (97, 98), 40 (105, 106), 45 (118, 119), 47 (125), 49 (131), 65 (179), 116 (347), 118 (352);проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 10 (16), 11 (20), 29 (77), 33 (96), 35 (108), 39 (124), 41 (130, 131), 44 (137, 138, 139, 140, 141), 65 (220); ч. 2: 15 (30), 37 (95), 43 (114), 44 (116), 46 (122), 82 (236), 90 (267), 91 (269), 116 (342), 135 (409);строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1 : 19 (47), 23 (62), 28 (75), 64 (215), 66 (221), 79 (261),(267); ч. 2: 17 (35), 42 (113), 43 (114);использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: 14 (27-31), 15 (32-37), 29 (79), 31 (89), 32 (91), 39 (123), 40 (126), 42 (132, 133, 134), 43 (135), 45 (142), 49 (159), 51 (167), 52 (174), 60 (206, 208), 61 (209), 62 (210), 63 (212), 64 (217), 65 (218), 66 (223), 70 (229), 71 (232), 103 (347), 107 (367); ч. 2: 14 (29), 18 (41), 24 (55), 25 (56), 29 (70), 31 (77). 32 (79), 33 (82, 83), 51 (140), 64 (176), 70 (200), 72 (208), 76 (221), 79 (227), 84 (244), 88 (257), 89 (263), 92 (275), 94 (280), 97 (288), 98 (290), 101 (293, 294), 103 (301), 105 (305), 111 (326), 113 (333), 121 (368), 134 (404), 143 (437, 438);выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: 64 (217), 65 (219), 66 (222), 71 (230, 231), 72 (233); ч. 2: 7 (2), 9 (7), 22 (48), 48 (127), 70 (199), 72 (207), 73 (210-212), 120 (365), 121 (366), 136 (410);строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 12 (22), 18 (46), 72 (235), 75 (242), 76 (247); ч. 2: 17 (35), 37 (94), 39 (107), 41 (110), 42 (113), 44 (116), 46 (123), 50 (135), 54 (147), 87 (252), 96 (286), 118 (354)Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Составь задачу, решением которой является произведение 125х4. Вычисли и запиши ответ составленной задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа по пар-те»; «Сформулируй задачу по данной краткой записи, имеющей вид ТАБЛИЦЫ. Предложи формулировку задачи классу». Ч. 1: 80 (265), 103 (349, 350), 111 (386), 118 (400), 121 (408), 141 (469); ч. 2: 12 (21), 36 (89), 76 (219), 106 (308), 137 (419).4 КЛАССЛичностные УУД.), 61 (184), 75 (248), 76 (249); ч. 2: 33 (110), 39-40 (137), 40 (140), 41 (141), 42 (144), 52 (168), 53 (170), 54 (174), 62 (197), 63 (199), 8485 (275), 98 (316), 102 (335, 336, 337), 103 (338, 340).Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

158

подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: 26 (62), 28 (70), 30 (76), 36 (99), 51 (148), 54 (156, 158), 56 (163), 58 (170), 61 (184), 63 (196), 71 (234), 77 (253, 255), 81 (271), 86 (291), 88 (300), 103 (354), 107 (369); ч. 2: 9 (8), 18 (44), 25 (75), 43 (146), 44 (150), 46 (154), 54 (172), 63 (200), 70 (227), 73 (238);владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем. Ч. 1: 9 (12), 10 (19), 11 (21), 12 (23, 24), 13 (25), 17 (36), 18 (38), 19 (44), 21 (51, 52), 32 (90), 46 (133), 50 (145, 146), 68 (223), 80 (268, 269), 90 (307), 91 (310), 99 (343), 123 (10); ч. 2: 25 (75), 28 (88), 30 (98), 31 (101, 103), 32 (105), 33 (110), 45 (152), 46 (155), 48 (158), 49 (159), 50 (162), 51 (165, 166), 60 (192), 61 (193), 75 (247), 78 (261), 81 (268, 269), 82 (271), 83 (272, 274), 84 (275), 85 (276, 277), 86 (278), 87 (280, 282), 88 (283), 89 (285, 287), 111 (375);б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Ч. 1: 8 (9, 10), 9 (14), 15 (33), 16 (34, 35), 35 (96, 97, 98), 99 (344), 107 (371, 372), 107 (373-375), 108 (376380), 109 (382, 383), 119 (1, 2), 120 (4), 121 (6, 7); ч. 2: 67 (215, 216),(247), 77 (253, 255), 78 (258), 87 (279), 90 (290, 291), 91 (294, 295), 106 (354), 109 (364-366), 109 (367), 110 (368-373);в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1: 25 (61), 31 (82), 58 (171), 68 (224),(251); ч. 2: 14 (36), 23 (66), 26 (78), 27 (83), 61 (195), 69 (226),(251), 91 (292), 101 (329, 332), 102 (335-337), 103 (338-340);проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 16 (35), 24 (57), 31 (80, 81, 85), 66 (216), 82 (277); ч. 2: 11 (20), 70 (228, 229), 74 (243), 91 (292), 99 (322), 100 (325, 326, 327);строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Ч. 1: 16 (34), 20 (47), 21 (49), 24 (57), 28 (70), 33-34 (91), 35 (98), 39 (110, 111), 40 (114, 115), 51 (148), 54 (156), 62 (191), 83 (281); ч. 2: 7 (3, 5), 11 (19), 29 (91), 39 (135), 52 (167), 62 (196), 70 (227), 79 (262), 80 (264, 265), 92 (301);использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: 8 (9, 10), 10 (16), 14 (27), 17 (37), 19 (42), 20 (45), 28 (70), 29 (73), 33 (91), 34 (93), 35 (95), 36 (99), 39 (110), 40 (113), 41 (117), 42 (120, 121), 43 (122, 124), 44 (127), 45 (129), 46 (131), 48 (139-141), 49 (144), 67 (219), 78 (260, 262), 82 (277), 84 (284), 103 (355, 356), 106 (367), 124 (11); ч. 2: 14 (34), 23 (67), 27 (87), 34 (114), 37 (131), 38 (132, 133), 39 (137), 41 (141), 43 (146), 53 (170), 56 (179), 57 (181), 58 (185), 59 (189), 63 (199), 64 (203), 65 (207), 97 (314), 98 (316), 111 (374);выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: 22 (53, 54), 23 (55), 24 (56), 25 (58), 31 (85); ч. 2: 13 (31), 15 (38, 39), 16 (40, 41), 17 (42), 19 (48, 49), 20 (52), 36 (121-125), 51 (163), 59 (190), 67 (212), 77 (257), 99 (288);

159

строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 20 (47), 21 (49), 24 (57), 33-34 (91), 35 (98), 39 (110, 111), 40 (114, 115), 41 (116), 45 (130), 52 (150, 151), 60 (182), 63 (196), 64 (201-205), 65 (206-211), 66 (212), 81 (274), 82 (279), 84 (285, 286), 89 (305, 306), 97 (337), 104 (358), 119 (3), 122 (8); ч. 2: 8 (6), 12 (26, 29), 16 (41), 21 (56, 57), 23 (70), 39 (135, 137), 40 (140), 41 (141), 45 (151), 47 (156), 52 (167, 168), 53 (170, 171), 55 (177), 57 (181), 60 (196), 63 (199), 79 (263), 81 (269), 83 (273), 93 (303).Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа «Сформулируй задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение разности этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу». Ч. 1: 14 (30), 18 (39), 57 (167), 60 (180), 66 (213); ч. 2: 98 (317), 103 (341).Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).Описание явлений и событий с использованием величин.Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).Выполнение геометрических построений.Выполнение арифметических вычислений.Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.

160

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.).Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма действия.Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.).Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее использование и обобщение.Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются лич-ностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.Приведем примеры заданий, основная цель которых — формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1-4 классов).Задания, основная цель которых:1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.Тема «Проверь себя». «Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается. В чем сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с. 77).

161

Тема «Проверь себя». «Ученые научились разгонять тучи и создавать искусственные дожди. Можно ли в таких случаях считать, что дождь изделие человека?» (1 кл., с. 76).Тема «Цветковые растения». «Как ты различаешь деревья, кустарники и травянистые растения?» (2 кл., ч. 1, с. 73).Тема «Какие части культурных растений используют люди?». «Задание всем присутствующим на заседании клуба: составить таблицу овощных, зерновых и бобовых растений своего края» (2 кл. ч. 1, с. 92).Тема «Ищем ответы на вопросы в учебнике». «Изучи таблицу. Объясни, как ее составили» (2 кл., ч. 1, с. 13).Тема «Свойства воды». «Перепиши таблицу в тетрадь и занеси в нее результаты своих наблюдений» (2 кл., ч. 1, с. 53).Тема «Сколько живут растения?» «Так в чем же сходство и различие однолетних, двулетних и многолетних растений?» (2 кл., ч. 1, с. 104).Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится» (2 кл., ч. 2, с. 8).Тема «Почва и ее состав». «Вспомни прогулки в осенний лес, рассмотри рисунок и кусочек почвы и докажи, что почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу» (3 кл., ч. 2, с. 32).Тема «План местности». «Назови все способы изображения земной поверхности, которые тебе известны. Какой способ самый подробный? Найди на плане села Мирного пляж. Расскажи, как дойди до него от дома Ивановых» (3 кл., ч. 1, с. 30).Тема «Береги свои легкие». «У каких из перечисленных организмов состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха отличается от нашего: у березы, дождевого червя, воробья?» (4 кл., ч. 2, с. 35).Тема «Могут ли кусты бегать по степи?» «Рассмотри семена (рисунки) разных растений. Какие "приспособления" имеют эти семена для своих путешествий?» (4 кл., ч. 1, с. 172). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 6, 7, 18, 19, 20-23, 44.; 2 кл. Ч. 1: с. 60, 108.; ч. 2: с. 5, 6, 8, 9, 14,.54,.; 3 кл. Ч. 1: с.19, 21, 24, 27, 30, 38, 45,49, 53, 56,.; ч. 2: с. 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 17.; 4 кл. Ч. 1: с. 54, 59, 64, 73,.; ч. 2: с. 9, 13, 25, 29.;2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.Тема «Учимся читать карту». «Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину» (3 кл., ч. 1, с. 26).

162

Тема «Глобус — модель Земли». «Прочитай про глобус — модель Земли. Этот материал тебе уже знаком. Но в нём есть и новые сведения. Выдели их» (3 кл., ч. 1, с. 7).Тема «Поле и его обитатели». «Прочитай первые четыре абзаца. В основном этот материал вы обсуждали на заседаниях клуба во 2-м классе, но в нем есть и новые сведения. Выдели их» (3 кл., ч. 2, с. 55).Тема «Зачем и как люди заботятся о почве». «Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: подготовить план весенних работ на пришкольном участке и обсудить его на заседании клуба» (3 кл., ч. 2, с. 39).Тема «Ледяная зона». «Задание для всех присутствующих на заседании школьного клуба: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом (предлагается готовый план)» (4 кл., ч. 1, с. 65).Тема «Зона лесов». «Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов» (4 кл., ч. 1, с. 84).Тема «Зона пустынь». «Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус, солянка?» (4 кл., ч. 1, с. 109). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 28, 29...; 2 кл. Ч. 1: с. 6, 11, 18, 58 и др.; ч. 2: с. 6, 9, 17, 18, 19, 25, 41 .; 3 кл. Ч. 1: с. 7, 16, 17, 19, 26,.; ч. 2: с. 5, 22, 23, 24, 35.; 4 кл. Ч. 1: с. 55, 64, 65, 84.; ч. 2: с. 13, 17, 18, 19, 32..Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.Тема «Органы чувств». «Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы?» ( 1 кл., с. 8-9).Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Обрати внимание на комнатные растения, которые стоят около окна. Их листья обращены к свету. Поверни эти растения листьями от окна. Оставь их в таком положении на 3-4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3-4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твое предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления» (2 кл., ч. 1, с. 71).Тема «Свойства воды». «Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ» (3 кл., ч. 1, с. 89).Тема «Самый большой орган чувств». «Подними иголку со стола двумя пальцами. Затем тщательно вымой руки с мылом и насухо вытри. Попробуй теперь опять поднять иголку. Это будет не так-то просто сделать, потому, что ты смыл(а) липкую пленку. Не волнуйся — защитная пленка скоро образуется вновь» (4 кл., ч. 2, с. 16).

163

Тема «Познакомимся с дыхательной системой». «Положи руку на грудь и глубоко вздохни. Ты заметил(а), что твоя грудная клетка расширилась? Теперь выдохни, и почувствуешь, как грудная клетка возвращается к своему обычному размеру. Ты только что ощутил(а) силу своих легких» ( 4 кл., ч. 2, с. 29).Аналогичные задания: 1 кл.: с. 8— 9, 27, 32, 35, 37, 42, 45, 46, 58.; 2 кл. Ч. 1: с. 15, 16, 21, 23, 45-50, 52-65, 100.; ч. 2: с. 14, 47, 48,.; 3 кл. Ч. 1: с. 41, 48, 51, 54, 55, 59-63, 66, 68, 77, 85-88, 92, 98, 102-1110, 114, 116; ч. 2: с. 9, 10, 22-25, 35-38,.; 4 кл. Ч. 1: с. 55, 58; ч. 2: с. 16, 17, 29, 38, 41, 119, 123, 124, 134, 139;Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.Тема «Условия жизни на планете Земля». «Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле» (2 кл., ч. 1, с. 42).Тема «Зона пустынь». «Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или "пить" соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус, солянка?» (4 кл., ч. 1, с. 109).Тема «Про дельфинов». «Если хочешь больше узнать о дельфинах, найди дополнительный материал в Интернете» ( 4 кл., ч. 1, с. 178).«Растения твоего края». «По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь соответствующие таблицы» ( 4 кл., ч. 1, с. 136).Тема «Что за зверь?». «А каких еще животных пустыни ты знаешь? Если хочешь больше узнать о пустынях, найди дополнительный материал в Интернете» (4 кл., ч. 1, с. 173) Аналогичные задания: 2 кл. Ч. 1: с. 7,14,15, 17, 18, 19, 20, 23, 29, 31, 40, 42, 95, 103,104, 106; ч. 2: с. 8, 9, 10, 14, 16, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 40, 51, 53, 59, 63, 82, 94, 96, 99, 104, 105, 106.; 3 кл. Ч. 1: с. 9, 13, 14, 16, 23, 26, 28, 30, 35, 40, 44..; ч. 2: с. 12, 15, 16, 17, 18, 34, 43, 53, 57, 93, 108, 116, 132.; 4 кл. Ч. 1: с. 49. 51, 72, 86, 110, 112, 115, 119.168.172; ч. 2: с. 18.Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.Тема «Дикие животные». «Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1 кл., с. 52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с. 53).Тема «Холмы и овраги». «Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как овраг образуется?» (3 кл., ч. 1, с. 32).Тема «Природа будет жить». «Научно-популярная сказка Бориса Заходера «История гусеницы», которую вы читали на уроках литературного чтения, познакомила вас с тем, как развивается бабочка-крапивница. А знаешь ли ты, что и другие бабочки развиваются так же, как и крапивница? Рассмотри рисунки и расскажи о развитии бабочки-капустницы, кузнечика» (3 кл., ч. 2, с.

164

98-99). Аналогичные здания: 1 кл.: форзацы, с. 28, 29.52, 53.; 2 кл. Ч. 1: с. 10, 11, 13, 15,.; ч. 2: с. 7, 9, 11.; 3 кл. Ч. 1: с. 100; ч. 2: с. 62-63, 65-67, 71, 89, 104, 106, 109, 124, 122, 140.; 4 кл. Ч. 1: с. 90, 95, 99, 105, 117.; ч. 2: с. 26.Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Поверхность Земли на карте обозначена условными знаками. Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края» (3 кл., ч. 1, с. 42). «Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного здания?» (3 кл., ч. 1, с. 42).Тема «План местности». «Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте, как ему дойти от школы до метеостанции. А он расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг?» (3 кл., ч. 1, с. 30).Тема «Что такое погода?». «Рассмотри условные знаки на с.122 для ведения "Дневника наблюдений" за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков» (3 кл., ч. 1, с. 121).Тема «Свойства полезных ископаемых». «План изучения свойств известняка» (3 кл., ч. 2, с. 22), «План изучения свойств мрамора» (3 кл., ч. 2, с. 23), «План изучения свойств глины и песка» (3 кл., ч. 2, с. 24-25).Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». «Четвертое заседание клуба. Задание для каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств.Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа» (4 кл., ч. 2, с. 43). Аналогичные задания. 1 кл.: условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»; 2 кл. Ч. 1: с. 13, 16, 31.; ч. 2: с. 35-38.; 3 кл. Ч. 1: с. 9, 10, 14, 22, 23, 24, 27.122, 123.; ч. 2: с. 22, 23, 24, 126, 128, 132.; 4 кл. Ч. 1: с. 59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162.; ч. 2: с. 45.7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях?» (3 кл., ч. 1, с. 35-38).Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Члены школьного клуба "Мы и окружающий мир" проследили связи между неживой и живой природой

165

на примере своего родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края» (3 кл., ч. 1, с. 39-41).Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» «Уважаемые члены клуба "Мы и окружающий мир", в чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых?» (3 кл., ч. 2, с. 29).Тема «Луг и человек». «Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру?» (3 кл., ч. 2, с. 82).Тема «Луг и человек». «Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране» (3 кл., ч. 2, с. 82).Тема «Солнечная система». «Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это необходимо еще и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной — ЖИЗНЬ — на одной из ее крохотных песчинок — Земле. Как ты думаешь, Костя прав?» (4 кл., ч. 1, с. 53).Аналогичные задания: 1 кл.: с. 30, 31, 38, 39, 50-51.; 2 кл. Ч. 1: с. 6-8, 41, 43, 63, 82, 83,.; ч. 2: с. 8, 11, 14, 31.; 3 кл. Ч. 1: с. 87, 91, 92, 93, 94; ч. 2: с. 26, 27, 29, 87.; 4 кл. Ч. 1: с. 73, 83, 92, 94, 103..8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).Тема «Растения». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае» (1 кл., с. 60).Тема «Свойства воды в твердом состоянии». «Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД — опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба» (3 кл., ч. 1, с. 70).Тема «Безопасное поведение в лесу». «Восьмое заседание клуба. Задание для всех присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными)» (3 кл., ч. 2, с. 74).Тема «Воздух — это смесь газов». «Классную комнату во время перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же "проветривает" атмосферу Земли?» (3 кл., ч. 1, с. 101).Тема «Расти здоровым». «От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление» (2 кл., ч. 2, с. 54).Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Евдокия Васильевна рассказала членам клуба "Мы и окружающий мир" интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера.

166

Ученый посоветовал: "Разведите как можно больше кошек". Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но при чем тут кошки?» (3 кл., ч. 2, с. 138).Тема «Надо ли охранять болота?». «Люди думали, что, осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это?» (3 кл., ч. 2, с. 83).Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Почему использование саксаула для отопления жилищ можно считать экологическим преступление?» (4 кл., ч. 1, с. 122). Аналогичные задания: 1 кл.: с. 60, 61, 62, 63.; 2 кл. Ч. 1: с. 47, 56, 69, 70..; 3 кл. Ч. 1: с. 67, 69, 87; ч. 2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл. Ч. 1, с. 120, 122, 180; ч. 2: с. 33, 47.9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.Тема «Про тебя». «Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде?» ( 2 кл., ч. 2, с. 44).Тема «Берегись простуды!» «Рассмотри рисунок на с. 77. Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать?» (2 кл., ч. 2, с. 78).Тема «Советы врача». «Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!...» (4 кл., ч. 2, с. 66).Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?». «Проделай небольшой эксперимент.» (4 кл., ч. 2, с. 128). Аналогичные задания: 2 кл. Ч. 2: с. 44, 45, 47, 64, 65.; 4 кл. Ч. 2: с. 21, 23, 64, 65, 128, 129, 139, 131, 132, 133, 134 ,135, 136, 137, 139, 141.Приведем примеры заданий (учебники 1—4 кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых — формирование как предметных, так и личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту будут приведены типичные примеры. Аналогичные задания указаны номерами соответствующих страниц учебника по каждому классу.)Задания, основная цель которых научить школьника:1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.1) Тема «Имя города, села поселка». «Ты посылаешь письмо в школьный клуб "Мы и окружающий мир". Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя?» (2 кл., ч. 2, с. 93)Тема «Рождение города». «Найди и покажи соседу по парте на физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью

167

условных обозначений поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург» (3 кл., ч. 2, с. 128).Тема «Полезные ископаемые твоего края». «Рассмотри карту полезных ископаемых России на с. 134-135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае?» (4 кл., ч. 1, с. 133).Тема «Значение лесов». «Рассмотри рисунок-схему на с. 72. Составь по рисунку-схеме план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч. 2, с. 71).Аналогичные задания: 1 кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга» (с. 65-71); 2 кл., ч. 2: с. 93, 94.; 3 кл., ч. 2: 1-й форзац — карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац — план-карта Санкт-Петербурга, с. 128, 132, 133.; 4 кл. Ч. 1: с. 8, 9, 134-135, 136, 142, 143, 144, 146-147; ч. 2: с. 69, 70-71, 90.2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт- Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.Тема «День Конституции России». «Рассмотри на странице 116 Государственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены?» (2 кл., ч. 2, с. 115).Тема «Золотое кольцо России». «Посмотри на страницах 110-120 учебника и назови соседу по парте, в каких городах мы "побываем", присоединившись к автобусной экскурсии, в которой участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из школы. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по "Золотому кольцу", отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельной работы» (3 кл., ч. 2, с. 109).Тема «Золотое кольцо России». «Как ты думаешь, фотография какого города "Золотого кольца" украшает начало главы "Путешествие в прошлое?" В каких городах, кроме Москвы, есть кремли?» (3 кл., ч. 2, с. 123).Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). «Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города, отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельной работы те места, которые хотелось бы посетить во время экскурсии по городу.— Найди на плане-карте города Петропавловскую площадь, где установлен памятник основателю города — Петру I.Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город — речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по отношению к реке Неве.

168

Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка» (3 кл., ч. 2, с. 124-136). Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: форзац «Золотое кольцо Рос-сии» с иллюстрациями гербов каждого из городов; форзац «Планкарта г. Санкт-Петурбурга (XVIII в.)»; с. 112, 114, 116, 117, 120.; 3 кл., ч. 2: с.109, 112, 115, 117, 123.; 4 кл., ч. 2: с. 69-71.3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени».Тема «Имя города, села, поселка». «На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: "В село Мiрное"» (2 кл., ч. 2, с. 95).Тема «История Московского Кремля». «Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы?» (2 кл., ч. 2, с. 98).Тема «Общий дедушка». «Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича?» (2 кл., ч. 2, с. 109).Тема «Лента времени». «Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного года» (3 кл., ч. 2, с. 104).Тема «Лента времени». «Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился(лась) и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было?» (3 кл., ч. 2, с. 105).Тема «Лента времени». «Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны» (3 кл., ч. 2, с. 106).Тема «Древние славяне». «Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее» (4 кл., ч. 1, с. 14).Тема «Древние славяне». «Сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние города ты знаешь?» (4 кл., ч. 1, с. 7).9) Тема «Первые Московские князья». «Рассмотри свиток на с. 37. Назови годы правления первого московского князя — Даниила Александровича, московских князей — Ивана Даниловича (Калиты) и его внука Дмитрия Донского» (4 кл., ч. 1, с. 36). Аналогичные задания: 3 кл., ч. 1: с. 106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126.; 4 кл., ч. 1: с. 7, 8, 9, 11, 14.Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу

169

жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с. 122, тема «Верования древних славян»; 3 кл., с. 187, темы «Верования древних славян», «Праздники древних славян» (адреса в хрестоматии); 4 кл., с. 187, темы: «Начальная русская летопись», «Верования древних славян», «Праздники древних славян», «Древняя Русь».Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).Задания по форзацу учебника: 1 кл.: «Правила поведения в школе»; 2 кл., ч. 1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2 кл., ч. 2: «Взаимопомощь в семье».Рассмотри рисунок. «Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники?» (2 кл., ч. 2, с. 107).Тема «Экскурсия в город». «Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для всей страны» (2 кл., ч. 2, с. 105).Тема «Поверхность и водоемы твоего края». «А что можешь сделать ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей среды» (4 кл., ч. 1, с. 132).Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл., с. 72-73).Тема «Экскурсия в город». «Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?» (2 кл., ч. 1, с. 104).Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). «Задание всем присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях» (2 кл., ч. 2, с. 80).Тема «Твоя безопасность дома». «В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади?» (2 кл., ч. 2, с. 87).Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Ваша семья пошла в лес, расположенный к северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных ориентиров с показаниями компаса» (3 кл., ч. 1, с. 42).Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Во время еды пища изо рта попадает в глотку. От глотки по трахее воздух направляется к легким. Зная все это, что ты должен посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей ртом?» (4 кл., ч. 2, с. 68).Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: с. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92.; 4 кл., ч. 2: с. 19, 23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66.

170

Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей.Тема «Золотое кольцо России». « — Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия Никитина и Силы Савина? — огорчился Миша. — Увидим! Но не в Ярославле, а в Костроме! — успокоила Мишу Людмила Андреевна. — Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и посмотрим» (3 кл., ч. 2, с.117).Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». «Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так, например, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский храм. Они верят в Иисуса Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в мечеть. Они верят в Аллаха. Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А у Тани Перовой прабабушка живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский храм» (4 кл., ч. 1: с. 39, 40; 3 кл., ч. 2: с. 108-122. 4 кл., ч. 1: с. 39-49, 185-186).Иллюстрации: храмовый комплекс в Москве, в районе Владыкино, включающий храмы трех религий, конец XX века (с. 40-41). Памятники иудейской культуры, XIX век (с. 46). Памятники буддийской культуры. Индия, Аджанта, VI-VII века (с. 46). Памятник христианской культуры, начало XV века (с. 47). Памятники мусульманской культуры, VII и XVI века (с. 47).Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).Тема «Дорогой друг!». Разработка и установка предупредительных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62-63).Тема «День Конституции России». «Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется?» (2 кл., ч. 2, с. 114).Тема «День Конституции России». «О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать?» (2 кл., ч. 2, с. 115).

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД

и их лассификацияТипы задач (заданий)

Виды задач (заданий)

Личностные Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

Регулятивные Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

Познавательные Общеучебные, знаково-символические,

171

информационные, логическиеКоммуникативные Инициативное сотрудничество, планирование учебного

сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

Взаимосвязь личностных типовых задач (заданий) УМК «Перспективная начальная школа» и планируемых результатов освоения Образовательной

программы:Планиру-емые результаты

Показатели (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

Личностные результаты

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоя-тельность и личная ответ-ственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчи-вое следование в поведении социальным нормам.

Личностные самоопределения, нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориен-тирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Эта группа задач предусматривает, например, выполнение следующих заданий: «Помоги Маше ответить на вопрос»

Смыслообразование: моти-вация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успеш-ности учебной деятельности; целостный, социально- ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Личностные смыслообразо-вания, предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Эта группа типовых задач предполагает, например, ор-ганизацию участия детей в действиях интриги, содержа-щей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живо-му, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи

172

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях

Личностные нравственно-этические. Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обе-спечивающего личностный моральный выбор. Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей

Регуля-тивные

Целеполагание: -принимать и сохранять учебную задачу;-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Эта группа типовых задач предполагает умение учащихся использовать полученные знания для познания нового. Описывать на основе иллюстрации, плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.Тема «Учимся читать карту». «Найди в нижней части физиче-ской карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину»

Планирование: -применять установленные правила в планировании способа решения;-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;-определять последователь ность промежуточных целей

Этот тип задач предполагает умение учащегося планировать решение тех или иных заданий с учётом результата. проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 16 (35), 24 (57).

173

и соответствующих им действий с учетом конечного результата;-составлять план, последова- тельность действий;

строить объяснение в устной форме по составленному плану Ч. 1: 16 (34), 20 (47), 21 (49).

Прогнозирование: -предвосхищать результат;-предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;-предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Прогнозирование предполагает умение учащегося предвидеть результат, нацеливать себя на достижение более высокого результата с учётом более качественного выполнения работы, через системное выполнение заданий.

Контроль и самоконтроль:-сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;-использовать установленные правила в контроле способа решения; -осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия

контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша вы-сказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке?» — спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?», с. 10; «Что

174

это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?», с. 47.Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. Задания типа «Проверь правильность решения данной задачи с помощью обратной задачи». Ч. 1: 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126);

Коррекция:- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;-адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;-вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Этот тип задач нацелен на умение учащегося работать над ошибками.

Оценка: Система заданий и вопросов,

175

-выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;-устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;-соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

ориентированная на формирование оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий, в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «В первом хокку одно олице-творение, а во втором их несколько, — сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (ч.1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? — спросила Анишит Йокоповна. — Два раза, — сказали Маша и Миша. — Три раза, — возразил Костя. А ты как думаешь?» (ч.1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (ч. 2, с. 12); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (ч. 2, с. 118) и т. д.

Саморегуляция:-концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруд-нений и физических препятствий;-стабилизация

Этот тип задач предполагает, развитие мотивации к самосовершенствованию, через систему заданий от простого - к более сложному с целью получения желаемого результата.

176

эмоционального состояния для решения различных задач;

Познава-тельные

Общеучебные:-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;-применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;-выбирать наиболее эффективные способы решения задач;-осуществлять рефлексию способов и условий действий;-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;-ставить, формулировать и решать проблемы;-создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;-осуществлять смысловое чтение;-выбирать вид чтения в зависимости от цели;-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Эта группа типовых задач предполагает использование приобретённых знаний для достижения познавательных целей:поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкрет-ного задания. Ч. 1: с. 72, 176. поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 8, 12, 22.работа с музыкальным произведением. Ч. 1: с. 9, 13, 17.перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Ч. 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», с. 9-12; В. Маяковский «Тучкины штучки»;работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом). Ч. 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...», с. 26-27;самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом струк-

177

турирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам закрашивает строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет). Тетрадь 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась желтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась желтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), Тетрадь 2: «Какие еще пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера желтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5-6); «Какое неприятное качество есть у

178

мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21);работа с дидактическими иллюстрациями. Ч. 1: с. 8-9;поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в «Хрестоматии», в учебнике 2 класса и др.).

Знаково-символические:-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;-моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач

Ученик научится или получит возможность научиться:подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков. Ч. 1: 26 (62), 28 (70);владеть общими приемами решения задач, выполнения за-даний и вычислений:а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем. Ч. 1: 9 (12), 10 (19), 11 (21);б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно. Ч. 1: 8 (9, 10), 9 (14), 15 (33);в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий. Ч. 1: 25 (61), 31 (82);

179

проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ). Ч. 1: 16 (35), 24 (57);строить объяснение в устной форме по предложенному пла-ну. Ч. 1: 16 (34), 20 (47);использовать (строить) таблицы, проверять по таблице. Ч. 1: 8 (9, 10), 10 (16), 14 (27);выполнять действия по заданному алгоритму. Ч. 1: 22 (53, 54), 23 (55), 24 (56);строить логическую цепь рассуждений. Ч. 1: 20 (47), 21 (49);

Информационные: -поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);-сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; -обработка информации;-запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;-анализ информации;-интерпретация информации;-применение и представление информации;-оценка информации

-поиск и выделение необходимой информации в словарях;поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произве-дения и выполнения задания. Ч. 1: с.7, 23, 28, 119, 152;поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. Ч. 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Ч. 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128;перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Ч. 1:работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании

180

(критическая оценка, оценка достоверности).

текста (часто желтым цветом) обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.). Ч. 1: А. Пушкин «У лукоморья.»,

Логические:-подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;-подведение под правило;-анализ, синтез, сравнение, сериация;-классификация по заданным критериям, установление аналогий;-установление причинно-следственных связей;-построение рассуждения, обобщение.

Эта группа задач предполагает анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения по-втора как жанровой основы, с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел, с. 10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять),

Коммуника-тивные

Инициативное сотрудничество:-ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;-предлагать помощь и сотрудничество;-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Эта задача решается в тех заданиях, которые предполагают работу в парах, группах. Работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе — распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

Планирование учебного сотрудничества:-задавать вопросы,

управление коммуникацией, планирование учебного сотруд-ничества (чтение по цепочке

181

необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;-определять цели, функции участников, способы взаимодействия;-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

или по ролям). Ч. 1: с. 12-20.

Взаимодействие:-формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;-строить понятные для партнера высказывания;-строить монологичное высказывание;-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Этот тип задач предполагает понимание разных оснований для оценки одного и того же суждения, текста, например его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небы-лицы (по другим основаниям) (ч. 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», с. 60-61);-одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! — сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения» (ч. 1: В. Лунин «Кукла», с.156-157);

Управление коммуникацией:- определять общую

цель и пути ее достижения;

Этот тип задачи управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества

182

- - осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;- - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;- -аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;-прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

предполагает работу в группах, парах и сотрудничество в них. Развивается в заданиях (чтение по цепочке или по ролям). Ч. 1: с. 12-18, 31-37, 41-50;Заданий типа «Сформулируй задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение разности этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу». Ч. 1: 14 (30), 18 (39), 57

Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованиюКомплект парциальных программ «Воспитание и обучение в детском саду» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста». Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.«Воспитание и обучение в детском саду» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно- эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.Комплект «Воспитание и обучение в детском саду»:ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования; предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка, предупреждающую перегрузку.

183

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования.Преемственность образовательных программ «Воспитание и обучение в детском саду» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:-отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;-использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста — это игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т. д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;-связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Между программами существует преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы:Программы комплекта«Воспитание и обучение в детском саду»

Планируемые результаты дошкольного образования в комплекте « Воспитание и обучение в детском саду»

Планируемые результаты реализации Образовательной программы (УМК «Перспективная начальная школа»)

Программа развития сенсорныхэталонов иэлементарныхматематическихпредставлений

Формирование познавательных УУД:- классификация (объединение по группам);- анализ (выделение признака из целого объекта);- сравнение (выделение признака из ряда предметов);- обобщение (выделение общего признака из ряда объектов);- синтез (объединение в группы по признакам;- сериация (установление

Познавательные УУД (ло-гические):- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных при-знаков;- анализ, синтез, сравнение, сериация;- классификация по заданным критериям;- установление аналогий;- установление причинно- следственных связей;- построение рассуждения;- обобщение.Личностные результаты (самоопределение): готовность и

184

последовательных взаимосвязей

способность обучающихся к саморазвитию

Формирование:- сенсорного опыта;- представлений о числах и цифрах, арифметических дей-ствиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;-использовать общие приемы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно- познавательная и внешняя)

Программа по окружающему миру

Формирование УУД, направленных на:- выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;- готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор

Регулятивные УУД (плани-рование):- применять установленные правила в планировании способа решения;- выбирать действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучаю-щихся к саморазвитию

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправление по указанию взрослого

Регулятивные УУД(коррекция):- вносить необходимые кор-рективы в действие после его завершения;- адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок

Контроль своей деятельности по

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные

185

результату правила в контроле способа решения

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД:- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;- выполнять инструкции взрослого;- обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;- пользоваться книгой и простейшими инструментами

Коммуникативные УУД:- формулировать собственное мнение и позицию;- задавать вопросы, строить понятные для партнера выска-зывания;- строить монологичное вы-сказывание;- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамма-тическими и синтаксическими нормами родного языка;- слушать собеседника. Познавательные УУД:- использовать общие приемы решения задач;- ставить и формулировать про-блемы;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследователь-ского характера;- осуществлять смысловое чтение;- выбирать вид чтения в зави-симости от цели. Личностные результаты: мотивация учебной деятельности(социальная, учебно-ознавательная,внешняя)

Программа по развитию речи

Формируемые УУД:- умение строить развернутый ответ на вопрос;- умение пояснять, аргументировать свой ответ;- умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

-Познавательные УУД (ин-формационные):- поиск и выделение необходи-мой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диа-грамма, схема);- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; до-

186

- умение работать в паре;- умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов

полнение таблиц новыми дан-ными);- обработка информации (определение основной и второ-степенной информации);- анализ информации;- передача информации (уст-ным, письменным, цифровым способами)

Программа похудожественно-эстетическомуразвитиюдошкольников

Формируемые УУД:- удерживать внимание;- пользоваться книгой;- выполнять инструкцию взрослого;- обсуждать со взрослыми возникшую проблему;- аходить и формулиро-вать простейшие причинно- следственные связи и закономерности

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятель-ности (социальная, учебно- познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание):формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией)

Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Воспитание и обучение в детском саду» обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Воспитание и обучение в детском саду» с требованиями Стандарта и УМК «Перспективная начальная школа».

Программы отдельных учебных предметов,курсов внеурочной деятельности (Приложение)

Филология1. Рабочая программа по русскому языку для 1 класса Ченцова И.А.2. Рабочая программа по русскому языку для 2 класса Польшина Е.Д.3. Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса Ченцова И.А.4. Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса Польшина Е.Д.

187

5. Рабочая программа по английскому языку для 2 класса Польшина Е.Д.Математика и информатика

6. Рабочая программа по математике для 1 класса Ченцова И.А.7. Рабочая программа по математике для 2 класса Польшина Е.Д.8. Рабочая программа по информатике для 2 класса Пирогова О.А.

Обществознание и естествознание (окружающий мир)9. Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса Ченцова И.А.10. Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса Польшина Е.Д.11. Рабочая программа по православной культуре

для 2 классаПольшина Е.Д.

Искусство12. Рабочая программа по музыке для 1 класса Ченцова И.А.13. Рабочая программа по музыке для 2 класса Польшина Е.Д.14. Рабочая программа по изобразительному искусству

для 1 классаЧенцова И.А.

15. Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса

Польшина Е.Д.

Технология16. Рабочая программа по курсу «Технология» для 1 класса Ченцова И.А.17. Рабочая программа по курсу «Технология» для 2 класса Польшина Е.Д.

Физическая культура18. Рабочая программа по физической культуре 1класс. Спицин М.Е.19. Рабочая программа по физической культуре 2 класс. Спицин М.Е.

Рабочая программа по ОБЖ для 2 класса Польшина Е.Д.

Внеурочная деятельность№ Наименование

объединениянаправление класс Кол-

во часов

Автор программы

педагог

1 Затейник Спортивно-оздорови-тельное

1,2 2 Апаршева Т.Н.

Казак Г.Р.

Ченцова И.А.

Польшина Е.Д.

2 Подвижные игры

2 1 Фролов В.Г Спицын М.Е.

3 Праздники и традиции

народов России

Духовно-нравственное

2 2 Михеева Л.Н. Алехина Н.И.

4 Я - пешеход и пассажир

Социальное 1,2 2 Виноградова Н.Ф.

Алехин Ф.Ф.

5 Учимся говорить по-английски

1 2 Верещагин И.Н

Польшина Е.Д.

188

6 Шахматы Общеинтел- лектуальное

1,2 2 Тимофеев А.Г.

Спицын М.Е.

1. Планета загадок 1 2 Плешаков А.А..

Ченцова И.А.

2. Хор Общекуль-турное

1,2 2 Синицкая О.А.

Луценко Е.П.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

МБОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школаЯковлевского района Белгородской области»

1. Пояснительная запискаНормативно-правовой основой программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России (далее — Концепция).Программа духовно-нравственного развития и воспитания имеет своей

целью достижение национального воспитательного идеала духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Основанием для разработки программы явился социальный заказ , основными заказчиками которого стали родители, администрация муниципалитета, общественность, государство.

Программа составлена на основании социального заказа на воспитание высоконравственного творческого компетентного гражданина Российской Федерации , принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, уверенного в культурных и духовных традициях многонационального государства , а так же на основании традиций школы.

В образовательном учреждении традиционно большое внимание уделяется решению задач гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников.

Воспитательная работа школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные знания, занятия в объединениях дополнительного образования, экскурсионную деятельность, внеклассные и внешкольные мероприятии.

189

На воспитание личности оказывает влияние тот факт, что обучающиеся из года в год проживают традиционные дела, к которым классные коллективы основательно готовятся на протяжении длительного периода под руководством опытных наставников.

Традиционные школьные мероприятия в начальной школе.месяц мероприятияСентябрь Праздник 1 звонка, День села, Школьная ярмарка

Легкоатлетический кросс «Золотая осень»октябрь День учителя, День самоуправленияноябрь Щепкинская неделядекабрь Конкурс «Зимняя сказка», Новогодние мероприятияЯнварь Неделя начальных классовфевраль Месячник оборонно-спортивной работы

Конкурсы: «На старте взрослые и дети»,март Праздничные мероприятия, посвященные празднику 8

Марта апрель Экологические субботники, благоустройство территории

школымай Вахта памяти, Зарница, Последний звонок, Прощание с

начальной школойиюнь Летние оздоровительные лагеря

Все проводимые воспитательные мероприятия ставят своей целью формирование общечеловеческих ценностей.

В образовательном учреждении создана сеть объединений дополнительного образования, где заняты и учащиеся начальной школы.

Сложилась система взаимодействия на условиях социального партнерства с учреждениями социума: Домом культуры, модельной библиотекой, музеем М.С. Щепкина, музыкальной школой, Домом ремесел.

Большое внимание уделяется духовной безопасности школьников. В учреждении осуществляется реализация прав учащихся на защиту от информации , наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию .В целях предупреждения распространения подобной информации через систему в Internet на сервере установлен Коннет-фильтр., родительский контроль.

Зеркалом, отражающим результативность воспитательной деятельности является уровень воспитанности школьников.

Диагностика уровня воспитанности

190

Результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы: На протяжении последних лет уровень воспитанности остается

практически стабилен. Число учащихся имеющих высокий и хороший уровень воспитанности

составляет более 60%, что является высоким результатом воспитательной работы школы и семьи .

Исходя из сложившихся условий Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

В образовательном учреждении созданы условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому насле-дию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого учебно-воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных

191

организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

1.1. Цель и задачи духовно-нравственногоразвития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, уко-ренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиаль-ного вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.

Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реализации национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.

В соответствии с национальным воспитательным идеалом определена основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая

поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной

192

программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;

193

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв - чивости,

понимания и сопереживания другим людям;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных

ролях и уважения к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.Реализация поставленных целей способствует приобретению

выпускником начальной школы качеств и черт , присущих образу выпускника начальной школы.

ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Любящий свой народ, свой край, свою Родину; Уважающий и принимающий ценности семьи и общества; Любознательный , активно и заинтересованно познающий мир; Владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности; Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и обществом Доброжелательный , умеющий слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию высказывать свое мнение; Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни. Реализация задач может быть успешной, если учитель будет обладать следующими чертами

194

ОБРАЗ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО УЧИТЕЛЯ Носитель традиционных ценностей Росси и гражданского общества. Патриот , осознающий свою. Сопричастность к судьбам России. Личность, способная к духовно-нравственному развитию и

воспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций.

Владеющий содержанием избранной научной области, умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности.

Педагог, способный к проектированию образовательной среды учащихся, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде.

Личность, владеющая основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями.

1.2. Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих цен-ностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение

Отечеству;• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

195

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

1.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образованияОрганизация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в

перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

196

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

1.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

1.4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение

197

высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных цен-ностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально- нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

198

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со-держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-

199

эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как

200

вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,

отражающих современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей

семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ

и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер россий-ского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школь-ной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между

201

педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.

Пример — это персонифицированная ценность.Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося

множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным

202

условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

1.4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духов - но-нравственного развития и воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

203

• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,

дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке

и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно- трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

204

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду;

205

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. 1.4.3. Виды деятельности и формы занятий

с обучающимися на ступени начального общего образованияНаправление воспитания

Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельн6ости

Воспитание граж-данственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, политкультур- ный мир, свобода личная и нацио-нальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

1.Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению.2.Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о тра-дициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.3.Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.

1. Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации.

Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Развитие нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответ-ственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота

1.Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,

206

о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности

представителями социальных групп.

1. 2. Учащиеся имеют нравственно- этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста.

2. Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям.

3. 3.Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в труд-ной ситуации.

4. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

4.Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду; творчество и созидание;стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, тру-долюбие

1.Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству.2.Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях.3.Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотруд-ничества с людьми разного возраста.4Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового.

5.Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности.6.Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве,

207

познавательной, общественно полезной деятельности

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, пси-хологическое, нервно-психическое и социально- психологическое

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

2.Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятель-ности.3.Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Формированиеценностногоотношенияк природе,окружающей среде(экологическоевоспитание)

Родная земля;заповеднаяприрода;планета Земля;экологическоесознание

1.Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе.2.Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.3.У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

4.У учащихся есть личный опыт

208

участия в экологических инициативах, проектах

Формированиеценностногоотношенияк прекрасному;формированиепредставленийоб эстетическихидеалах иценностях(эстетическоевоспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

1.Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.2.Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.3.У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности.

4.Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье

Взаимосвязь направлений воспитания с задачами, видами и формами воспитания.Направление воспитания

Задачи воспитания

Наименования мероприятий

Сроки Ответственные

Воспитание гражданствен-ности,патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

1. Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах.

2. Сформи

День флага Белгородской области

Экскурсия по школе, знакомство символами Белгородской области

12.10.2012 Классный руководитель.

Беседа «В каждом цвете -своя примета»

12.10.2012 Классный руководитель

Творческая мастерская

14.10.2013 Классный руководитель

209

ровать элементарные представления об институтах гражданского общества и обще-ственном управлении; о правах и обязанностях гражданина России.

3. Развивать интерес к обще-ственным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.

4. Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре.

5. Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

6. Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов.

7. Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,

«Флаг родного края своими руками»Беседа «Страницы истории в Белгородской геральдике»

14.10.2014 Классный руководитель

День прав человекаИгровая программа «Мои права»

10.12.2011 Социальный педагог

Игровая программа «Я –ребенок! Я –Человек!»

2012 Социальный педагог

Игровая программа «Мои права и обязанности

2013

Беседа «Конвенция о правах человека»

2014

День народного единстваБеседа « День 4 ноября – красный день календаря»

Классный руководитель

Конкурс рисунков « В единстве наша сила»

Классный руководитель

Беседа Государственный праздник .День согласия и примирения

Классный руководитель

Экскурс в историю «К истокам Дня народного

Классный руководитель

210

города.8. Воспитывать

уважение к за-щитникам Родины.

9. Развивать умение отвечать за

свои поступки

единства»

Основной Закон государства. День конституции.

Основной Закон государства

Классный руководитель

Правительство нашей страны.

Классный руководитель

К истории Конституции

Классный руководительКлассный руководитель

Дни воинской славыПросмотр видеосюжетов по военной истории

страныЧас общения «Солдатами не рождаются»

Классный руководитель

Выставка «Защитники Родины –мои родственники»

Классный руководитель

Героями не рождаются, героями становятся

Классный руководитель

Герои России Классный руководитель

ЭкскурсииШкольный музей боевой славы;Музей –диораму «Огненная Дуга»,Музей-мемориал «Курская Дуга»;Историко-театральный музей М.С. Щепкина; Краеведческий музей г.

1 раз в четверть

Заместитель директора по ВР

211

Строитель;Областной краеведческий музей;Музей народной культуры г. БелгородПрезентация «Где мы побывали, что мы повидали?...»

1 раз в четверть

Классный руководитель

Встречи, беседы, классные часы «Мы – школьники! Ура! Правила поведения»

2012 Классный руководитель

«Россия – многонациональное государство»

Классный руководитель

Россия –Родина моя

Классный руководитель

Час забав «Знакомство с народными играми и эстафетами»

Воспитатель ГПД

Встречи с выпускниками школы.Участие в общешкольном празднике «Вечер встречи выпускников

ежегодно Заместитель директора по ВР

Формирование нравственных чувств и этического сознания

1. Сформировать первоначальные представления о базовых нацио-нальных российских

Занятия в театральной студии на базе ДК

постоянно Заместитель директора по ВР

Занятия в постоянно Заместитель

212

ценностях.2. Сформироват

ь представления о правилах поведения.

3. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.

4. Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов.

5. Развивать способность к установлению дружеских взаи-моотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке

объединениях дополнительного образования

директора по ВР

Экскурсии Историко-театральный музей М.С. Щепкина; Краеведческий музей г. Строитель;Областной краеведческий музей;Музей народной культуры г. Белгород

1 раз в четверть

Заместитель директора по ВР

Щепкинская неделя

Ежегодно, ноябрь

Заместитель директора по ВР

День добрых делПосещение ветеранов войны и труда, детей войны.

01.10. Заместитель директора по ВР, классный руководитель

День селаУчастие в праздничных мероприятиях. Выставках, ярмарках.

21.09 Заместитель директора по ВР, классный руководитель

Классные часыБеседа « Вы теперь не просто дети - вы теперь ученики»

2012 Классный руководитель

Классный час «Мы дружбой единой сильны»

Классный руководитель

Часы этикеты 1 раз в четверть

Классный руководитель

213

Народная игрушка: лепка, изготовление из природных материалов

Классный руководитель

Час решения задач «Когда «можно» и «нельзя».(Ситуации поведения в школе.)

Классный руководитель

Правила поведения за столом. Игра «Посади гостей за стол»

Классный руководитель

Классный час «Без друзей меня чуть-чуть»

Классный руководитель

Классный час «Из истории русского костюма»

Классный руководитель

Классный час «О щедрый мой родной язык»

Классный руководитель

Классный час «Самый дорогой человек»

Классный руководитель

Классный час «Мамины руки не знают скуки»

Классный руководитель

Классный час «Легко ли быть женщиной»

Классный руководитель

Классный час «С любовью к бабушке»

Классный руководитель

Выставки, вечера, встречиВыставка «Наша история в

Классный руководитель

214

семейном альбоме»Выставка "Наши семейные реликвии»

Классный руководитель

Вечер отдыха «Мы за чаем не скучаем»

Классный руководитель

Ситуационная игра «Вместе тесно, а врозь скучно»

Классный руководитель

Можно ли жить в обществе и быть свободным от него?

Классный руководитель

Час духовного общения. Встречи с настоятелем храма рождества Пресвятой Богородицы.(С согласия родителей)

1 раз в четверть

Заместитель директора по ВР

Экскурсия в храм Рождества Пресвятой Богородицы(С согласия родителей)

Классный руководитель

Участие в неделе православной культуры

ежегодно Классный руководитель, учитель ПК

Истоки народных праздников.Пасха -светлое Христово Воскресение

Заместитель директора по ВР

Свет Рождества Заместитель директора по ВР

215

Широкая Масленица

Заместитель директора по ВР

Престольный праздник

Заместитель директора по ВР

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

1. Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников.

3. Сформировать элементарные представления о профессиях.

4. Сформировать первоначальные навыки коллективной работы.

5. Развивать умение проявлять дисциплинированность, после-довательность и настойчивость в выполнении

ПрезентацииПрофессии всякие нужны, профессии всякие важны.

Классный руководитель

Труд наших родных

Классный руководитель

Кем я буду? Каким я буду?

Классный руководитель

Город мастеров Классный руководитель

Презентации учебных и творческих достижений

Классный руководитель

ЭкскурсииЭкскурсии: по селу;на почту, в магазин;библиотеку,музыкальную школу; Дом ремесел, комплекс по выращиванию КРС.

1 раз в четверть

Классный руководитель

Классные часы, встречиКлассный час «Профессии наших мам»

Классный руководитель

Классный час «Профессии наших пап»

Классный руководитель

У каждой вещи Классный

216

учебных и учебно- трудовых заданий.

6. Формировать бережное отно-шение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам

свое место руководительМое учебное место

Классный руководитель

Встречи с выпускниками школы

Классный руководитель

Акции, субботники, десантыАкция «Как вылечить книги»

ежегодно библиотекарь

Экологические десанты по уборке территории школы

По плану школы

Заместитель директора по ВР

Дежурство по классу

постоянно Классный руководитель

Экологические субботники

По плану школы

Заместитель директора по ВР

Акция»Сделаем свой край краше»

По плану школы

Заместитель директора по ВР

Уход за комнатными растениями

постоянно Классный руководитель

Участие в реализации программы «Зеленая столица»

По плану школы

Заместитель директора по ВР

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1. Сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально- психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его

ЭкскурсииЭкскурсия «За здоровьем в лес»

1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия «По лесным тропинкам»

1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия по экологической тропе

1 раз в четверть

Классный руководитель

Экскурсия на луг 1 раз в полугодие

Классный руководитель

217

здоровья и здоровья окружающих его людей.

2. Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

3. Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревно-ваниях.

4. Сформировать первоначальные представления об оздоро-вительном влиянии природы на человека.

5. Сформировать первоначальные представления о возможном не-гативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

ПрезентацииГде мы побывали, что мы повидалиВ здоровом теле –здоровый дух

Занятия физической культуройУроки физической культуры

По расписанию.

Заместитель директора по УВР

Занятия в спортивных секциях

По расписанию

Классный руководитель

Утренняя зарядка

ежедневно Классный руководитель

Динамические паузы

ежедневно Классный руководитель

Физкультминутки

ежедневно Классный руководитель

Спортивный час

ежедневно Воспитатель ГПД

Подвижные перемены

ежедневно Инструктор по спорту

Дни здоровья По плану школы

Инструктор по спорту

Спортивные соревнования

По плану школы

Инструктор по спорту

Классные часы, беседы, встречи«Без особого труда, но не детская еда»

Классный руководитель

Беседы педагогов, родителей, медиков негативном влиянии на организм человека

1 раз в четверть

Классный руководитель

218

компьютерных игр, телевидения, рекламы«Советы доктора Айболита»

медсестра

«Осторожно, вирусы»

медсестра

«Осторожно, грипп»

медсестра

Просмотр видеосюжетов о здоровье человека и здоровом образе жизни.

Мое здоровье зависит от меня

Классный руководитель

Мои зубы и рот Классный руководитель

Здоровье и манеры

Классный руководитель

Мой режим дня Классный руководитель

Что такое здоровье?

Классный руководитель

Какое питание необходимо моему организму?

Классный руководитель

Мой внешний вид

Классный руководитель

Система приручения организма к смене температур(виды закаливания).

Классный руководитель

Мозг - мой главнокомандую

щий.Влияние никотина на

Классный руководитель

219

работу мозгаО здоровье физическом и здоровье духовном

Классный руководитель

Формированиеценностногоотношенияк природе,окружающейсреде(экологическое воспитание)

1. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.

2. Формировать ценностное от-ношение к природе и всем формам жизни.

3. Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности.

4. Воспитывать бережное отно-шение к растениям и животным

ЭкскурсииПрогулка по сельскому парку

1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия «По лесным тропинкам»

1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия по экологической тропе

1 раз в четверть

Классный руководитель

Экскурсия на луг 1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия по пойме реки Пенка

1 раз в полугодие

Классный руководитель

ПрезентацииГде мы побывали, что мы повидали

Классный руководитель

Растительный мир нашего края

Классный руководитель

Животный мир нашего края

Классный руководитель

Красная книга Белгородчины

Классный руководитель

Акции«Покормите птиц зимой»

ежегодно Классный руководитель

«Лесная красавица»

ежегодно Классный руководитель

«Первоцвет» ежегодно Классный руководитель

День Земли ежегодно Классный руководитель

Марш парков ежегодно Классный руководитель

День птиц ежегодно Классный

220

руководительДень воды ежегодно Классный

руководитель

Классные часы, беседы творческие мастерские

Просмотр учебных фильмов о об этнокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе и культуре народов России и других стран, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

1 раз в четверть

Классный руководитель

Животные и их характер

ежегодно Классный руководитель

Изобразим животных: лепка, ИЗО…

ежегодно Классный руководитель

Наши опыты на УОУ

ежегодно Классный руководитель

Формированиеценностногоотношения кпрекрасному,формирование

1. Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях.2. Сформировать

представления о душевной и физической красоте человека.

ЭкскурсииВиртуальные экскурсии «Музеи мира»;Кремлевские музеи;Третьяковка;Города мира

1 раз в четверть

Заместитель директора по ВР, классный руководитель

Историко-

221

представленийоб эстетическихидеалах иценностях(эстетическоевоспитание)

3. Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества.4. Развивать

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.5. Развивать

интерес к занятиям художественным творчеством.6. Развивать

стремление к опрят-ному внешнему виду

театральный музей М.С. Щепкина; Краеведческий музей г. Строитель;Областной краеведческий музей;Музей народной культуры г. Белгород;Дом ремеселЭкскурсии в природу Классные часы, беседы, встречи.Красивые и некрасивые поступки

Классный руководитель

Чем красивы люди вокруг нас.

Классный руководитель

Беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах

Классный руководитель

«Как читать картину?»

Классный руководитель

«Что такое этикет»

Классный руководитель

Учимся говорить так, чтобы тебя поняли

Классный руководитель

Я и мои друзья Классный руководитель

Эта добрая, добрая сказка

Классный руководитель

Поступки людей Классный руководитель

Природа – ты прекрасна

Классный руководитель

222

Моя домашняя одежда: как сделать её красивой?

Классный руководитель

Мой внешний вид

Классный руководитель

Современные средства гигиены

Классный руководитель

Школьные праздникиДень знаний 1

сентябряЗаместитель директора по ВР

День учителя 05октября Заместитель директора по ВР

Новый год 31 декабря

Заместитель директора по ВР

Женский день -8 Марта

7 марта Заместитель директора по ВР

Прощание с начальной школой

30 мая Заместитель директора по ВР

Праздник последнего звонка

25 мая Заместитель директора по ВР

Занятия в объединениях художественно-эстетического направления

Классный руководитель

1.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся.Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени

начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют

223

учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При осуществлении программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, об-щественными организациями и объединениями гражданско- патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представи-телей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций

224

содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы МБОУ «Алексеевская СОШ» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны

быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Мероприятия по повышению педагогической культуры родителей.

направления мероприятия сроки ответственныеВоспитание граж-данственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

Родительские собранияСемья как воспитательный коллектив. Конституционный долг родителей в воспитании детей.

1 класс

Как руководить чтением 2 класс

225

человека ребенка? Роль семейных традиций в воспитании детей.

3 класс

Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей.

4 класс

Консультации для родителейУчет возрастных и психологических особенностей младших школьников

1класс Социальный педагог. Классный руководитель

Обязанности родителей в отношении своих детей

2 класс Социальный педагог. Классный руководитель

Права и обязанности членов семьи

3 класс Классный руководитель

Круг интересов вашего ребенка

4 класс Классный руководитель

Беседы с родителямиТрудности адаптации первоклассников к школьной жизни

1 класс Классный руководитель

Особенности обучения по ФГОС

1 класс Классный руководитель

Участие родителей в делах класса

регулярно Классный руководитель

Развитие нравственных чувств и этического сознания

Родительские собрания:Формирование культурных навыков и привычек у ребенка в семье.

1 класс Классный руководитель

Использование Социальный

226

педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания.

2 класс педагог. Классный руководитель

Эмоциональная жизнь ребенка и воспитание его чувств

3 класс Классный руководитель

Особенности нравственного воспитания подростка

4 класс Классный руководитель

Консультации для родителей

Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей

1 класс Классный руководитель

Высокая нравственная атмосфера в семье- положительный фактор воспитания личности ребенка

2 класс Социальный педагог. Классный руководитель

Стоит ли вмешиваться в детские конфликты

3 класс Классный руководитель

Уважение ребенка к старшим начинается с уважительного отношения родителей друг к другу

4 класс Классный руководитель

Беседы с родителями

Ответственность младшего школьника

1 класс Классный руководитель

Устав школы. Режим работы.

1 класс администрация

Дисциплина и трудолюбие- составляющие успеха

2 класс Классный руководитель3 класс

Нравственное воспитание в семье и школе

4 класс Классный руководитель

Шалость и хулиганство - есть ли различия?

Классный руководитель

227

Участие родителей в делах класса

регулярно Классный руководитель

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Родительские собранияЕдиные педагогические требования к школьнику как необходимое условие правильного воспитания.

1 класс Классный руководитель

Роль личного примера родителей в воспитании ребенка.

2 класс Классный руководитель

Возрастные и психологические особенности подростков.

3 класс Классный руководитель

Трудовое воспитание младших школьников в семье.

4 класс Классный руководитель

Консультации для родителей.

Примерные трудовые поручения в сельской семье

1 класс Классный руководитель

Совместная коллективная работа детей и родителей.

2 класс Классный руководитель

Личный пример родителей- главный метод воспитания детей

3 класс Социальный педагог.

Стоит ли детей знакомить с семейным бюджетом

4 класс Классный руководитель

Беседы с родителями

Трудовые обязанности детей

ежегодно Классный руководитель

О дежурстве в классе ежегодно Классный руководитель

О ремонте класса ежегодно Классный руководитель

Отношение родителей к школьной отметке

Классный руководитель

Участие родителей в регулярно Классный

228

делах класса руководительФормирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Родительские собранияЗабота родителей о физическом развитии и здоровье ребенка.

1 класс Классный руководитель

Половое воспитание ребенка

3 класс Классный руководитель

Физическое развитие и воспитание ребенка в условиях семьи.

4 класс Классный руководитель

Консультации для родителейРазвитие костной системы ребенка , забота о правильной позе при выполнении домашних заданий.

1 класс Медсестра, Классный руководитель

Как организовать режим дня школьника

2 класс Медсестра,

Влияние семьи на формирование ЗОЖ

3 класс Классный руководитель

Причины, побуждающие детей к употреблению спиртных напитков

4 класс Социальный педагог. Классный руководитель

Беседы с родителямиО соблюдении правил личной гигиены

1 класс Медсестра, Классный руководитель

Как сберечь глаза ребенка 2 класс Медсестра, Внешний вид школьника 3 класс Классный

руководительО занятиях в объединениях дополнительного образования

4 класс Классный руководитель

Участие родителей в делах класса

регулярно

Формированиеценностногоотношения

Родительские собранияЭкологическое воспитание детей в семье.

2 класс Классный руководитель

229

к природе,окружающей среде(экологическоевоспитание)

Консультации для родителейСемья – первая школа экологического воспитания

1 класс Классный руководитель

Нужны ли совместные семейные походы

2 класс Классный руководитель

О привлечении детей к благоустройству

3 класс Классный руководитель

Воспитание личной отвественности

4 класс Классный руководитель

Беседы с родителямиРоль игры в расширении кругозора ребенка.

Классный руководитель

Роль чтения в экологическом воспитании . Чтение как источник знаний и основа формирования личности

Классный руководитель

Участие родителей в делах класса

регулярно Классный руководитель

Формированиеценностногоотношенияк прекрасному;формированиепредставленийоб эстетическихидеалах иценностях(эстетическоевоспитание

Родительские собранияЭстетическое воспитание детей в семье.

2 класс Классный руководитель

Консультации для родителейРоль родителей в приобщении детей к прекрасному

1 класс Классный руководитель

Как организовать летний отдых детей

ежегодно Классный руководитель

Беседы с родителямиПути преодоления трудностей в семье

Классный руководитель

Каким должно быть рабочее место школьника

Классный руководитель

Участие родителей в делах класса

регулярно

230

1.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, дру-зей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для не-го носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

231

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

232

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

233

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;• знания о возможном негативном влиянии компьютер - ных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;• первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного

отношения к природе;• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,

на пришкольном участке, по месту жительства;• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;• элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.                    Оценка эффективности программы

234

Класс Задачи Форма диагностики

1класс

необходимость  выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

Оценка уровня воспитанности А. Капустинизучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью по А.А.

Андрееву

2 -3 класс

особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных

взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе. Оценка уровня воспитанности А. Капустинизучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкову

изучения удовлетворенности учащихсяшкольной жизнью

по А.А. Андрееву

Методика "Размышляем о жизненном опыте" для младших

школьников

по В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.

Степанову

4 классизучения самооценки детей  младшего школьного возраста

Методика «Оцени себя»

Оценка уровня воспитанности А. Капустин

изучения социализированности личности учащегосяМетодика "Размышляем о жизненном

опыте" для младших школьников

по В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.

Степанову

235

Методика для изучения социализированности личности учащегося (по М.И. Рожкову)

Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Класс: 3-9Инструкция: Дорогой друг! Тебе предлагается прочитать 20 предложенных суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:4-всегда;3- почти всегда;2 - иногда; 1 - очень редко;0-никогда;1.Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.2.Считаю,что всегда надо чем-то отличаться от других.3.За что бы я не взялся- добиваюсь успеха.4.Я умею прощать людей.5.Я стремлюсь поступать так же , как и все мои товарищи.6.Мне хочется быть впереди других в любом деле.7.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.8.Считаю,что делать людям добро - это главное в жизни.9.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.12.Мне нравится помогать другим.13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.16.Переживаю неприятности других, как свои.17.Стремлюсь не сориться с товарищами.18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.20Стараюсь защищать тех, кого обижают. Обработка и интерпретация данных:Для обработки результатов предлагается заполнить следующий бланк ответов, в котором против номера суждения ставится оценка в баллах.

По каждой строке высчитывается средний показатель. Бланк ответов

Показатель Номер суждения Ср. баллСоциальная адаптированность

1 5 9 13 17

236

Автономность 2 6 10 14 18

Социальная активность 3 7 11 15 19

Приверженность гуманистическим нормам

4 8 12 16 20

Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью (по А.А. Андрееву)Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся жизне деятельностью в школе. Класс: 1 - 1 1 .Инструкция. Дорогой друг! Прочитай предлагаемые утверждения и оцени степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;3 - согласен;2 - трудно сказать;1 - не согласен;О - совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.2. В школе у меня обычно хорошее настроение.3. В нашем классе хороший классный руководитель.1. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в

трудной жизненной ситуации.4. У меня есть любимый учитель.5. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.2. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих

способностей.6. У меня есть любимые школьные предметы.3. Я считаю, что школа по настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.10. На летних каникулах я скучаю по школе.Обработка и интерпретация данных

Выявление среднего балла оценочных суждений учащихся позволяет определить степень удовлетворенности детей жизнедеятельностью образовательного учреждения.

Методика "Размышляем о жизненном опыте" для младших школьников

(по В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степанову) Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Класс: 3-4.

237

Инструкция. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д» — девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса Буква ответаа б в

1 *2 *3 *

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

Текст анкеты1.На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?

а) обойду, не потревожив;б)отодвину и пройду;в) смотря какое будет настроение.

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

а)ничего, какое мое дело;б)не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;в)подойду и непременно заговорю.

3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

а) тороплюсь в школу;б)если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;в)звоню по телефону 03, останавливаю прохожих.

4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые .Как ты поступишь?

а) предложу свою помощь;б)я не вмешиваюсь в чужую жизнь;в)если попросят, я, конечно, помогу.

5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан.Как ты поступишь в этом случае?

а)очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

238

в) вступаюсь за обиженного.6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

а) они мои, раз я их нашел;б)завтра спрошу, кто их потерял;в)может быть, возьму себе.

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?а) на шпаргалки;б)на усталость учителя: авось, пропустит;в)на свои знания.

8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а)поболтаюсь немного, потом видно будет;б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать

присутствующих;в)присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а) соглашусь с благодарностью;б)сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;б)выполняю, конечно;в)увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

а)да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;б) не знаю, как придется;в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а)поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

'13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых;б)делаю, раз надо;в)посмотрю, что скажут остальные.

14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?

239

а) отвечаю тем же;б)не замечаю, это не имеет значения для меня;в)разрываю все отношения с этим человеком.

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;б)обеспокоен, думаю, как дальше учиться;в) буду ждать новых сообщений.

16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

а)ужасно завидую, мне неудобно;б)я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в)мне все равно.17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им.Что ты делаешь?

а) отдаю - здоровье дороже;б)постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;в)подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?а) быстро начинаю скучать;б)хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;в)не замечал.

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь ?а) отбираю интересное и приношу;б)ненужных книг у меня нет;в)если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;б)человеку просто повезло прославиться;в)уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!Обработка и интерпретация данных

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19. Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

240

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9,10,13, 15,16, 17, 20. Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5; 8, 14, 18, 19. Графа в. Сосчитать * на вопросы 11,12.Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных

отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Пояснительная запискаНормативно-правовой основой программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России Письмо Минобрнауки от 05.09.2011№МД-1197/06»О концепции

профилактик употребления психоактивных веществ в образовательной среде;

Постановление правительства белгородской области от 14.02.2011 №61-пп «О реализации стратегии государственной антинаркотической политики РФ на территории Белгородской области»

Приказ департамента образования культуры и молодежной политики Белгородской области от 25.04.ю2011 №1132 «О реализации стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации образовательными учреждениями Белгородской области

Постановление правительства Белгородской области от 25.04.2011 №157-пп «О мерах по организации противодействия распространению курительных смесей на территории Белгородской области»

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,

241

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (не-обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет со-противляться невозможности осуществления своих желаний).

Школьные факторы риска

педагогические физиолого-гигиенические

социологические

Учебная нагрузкаСредства и методы обучения и воспитанияПедагогические методикиОрганизация физического воспитания

Режим дняШкольное оборудованиеОрганизация двигательной активностиОздоровительные

Мотивация обучающихсяВзаимоотношения: ученик-ученикученик- учительученик- родитель

242

мероприятия

Систематический контроль состояния здоровья школьников, мониторинг заболеваемости, учет диспансерных больных, распределение учащихся по группам здоровья и по уровню физического развития – все это вместе взятое позволяет представить обую картину состояния здоровья обучающихся школя. (данные таблиц на март 2011г)

Распределение учащихся по группам здоровьяКлассы 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа1-4 кл. 34 165-9 кл. 51 4210-11 кл. 16 14

Распределение учащихся по уровню физического развитияКлассы Высокий средний низкий

1-4 кл. 26 24

5-9 кл. 38 45

10-11 кл. 14 16

Распределение учащихся по физкультурным группамКлассы Основна Подготовит Специаль Освоб. от

занятийОрганизованы зан-я спецмедгруппы

1-4 кл. 46 4 25-9 кл. 69 13 1 110-11 кл

26 4 1

Приведенные данные позволяют сделать следующие выводы : Не ведется должным образом работа с детьми, отнесенными к

спецмедгруппе. Анализ данных свидетельствует о высоком уровне физического

развития школьников. Вся система физкультурно-спортивной работы направлена на

укрепление состояния здоровья обучающихся.

Распределение учащихся по группам заболеванийКлассы Костно- Нервной Систем Орган Органо Болезн Органо Мочепол. Др.

243

мышеч. системы

системы кровооб дых-я пищева крови зрения сист заб.

1-4 55-9 12 1 2 9 310-11 1 1 2 2 2итого 13 2 2 4 16 3

Количество учащихся, имеющих хронические заболеванияКлассы 1заболеваение 2 заболевания 3 заболевания

1-4 кл. 4

5-9 кл. 27 1

10-11 кл. 8 1

Итого 39 1 1

Данные таблиц позволяют сделать следующие выводы: Индекс здоровья детей уменьшается при переходе учеников из младших в

старшие классы. Первое место среди выявленных отклонений в состоянии здоровья детей

заняли заболевания органов зрения. На третьем месте заболевания костно-мышечной системы. Третье место заняли болезни органов пищеварения. Перед педагогами встает задача по реализации мероприятий

направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образо-вательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни —

244

необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффек-тивной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы: Сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среде;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе

её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы

и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

245

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу полюбым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе, ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. формирование навыков природоохранительной деятельности, бережного

отношения к растениям и животным. формирование элементарных представлений об экокультурных ценностях, о

традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;

формирование первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов);

формирование первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических лесничеств, экологических патрулей;

организация участия в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

содействие усвоению в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

формирование первоначального опыта эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе и личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Базовая модель организации работы МБОУ «Алексеевская СОШ»по формированию у обучающихся экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

Этапы Мероприятия Сроки Ответственные

Первый этап Анализ состояния и планирование работы Сентябрь Заместитель 246

(организационный)Анализ состояния и планирование работы

по: организации работы по

экологическому воспитанию школьников;

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

2011 директора

Второй этап Организация просветительской работы

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает: внедрение в систему работы

дополнительных образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры и ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс; лекции, беседы, консультации по

проблемам экологии, сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек; проведение экологических акция,

субботников, трудовых десантов; проведение дней здоровья, конкурсов,

праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2011-2015 Заместитель директора по ВР, инструктор по спорту, преподаватель –организатор ОБЖ, медсестра, педагоги

247

создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам формирования экологической культуры, охраны и укрепления здоровья детей:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов и родителей

(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Третий этап(аналитический)

Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических рекомендации по организации экологического воспитания, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, классных часов, экологического и валеологического направления.

Июнь 2015 Заместитель директора по ВР, инструктор по спорту, преподаватель –организатор ОБЖ, медсестра, педагоги

Структура системной работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего

образованияСистемная работа на ступени начального общего образования по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа

248

жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Основные направления, ценностные установки и планируемые резуль-таты формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни.

Направление формирования

здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально- психологическое

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.2.Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.3.Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.4.Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.5.Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Создание здоровье-сберегающейинфраструктурыобразовательногоучреждения

Ценность здоровья и здорового образа жизни

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обу-

249

чающихсяРациональная организация образовательного процесса

Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной дея-тельности

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения

Организация физкультурно- оздоровительной работы

Положительное отношение к двигательной активности и совер-шенствование физического состояния

1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно- двигательного характера на ступени начального общего образования

Реализация дополнительных образовательных программ

Ценность здоровья и здорового образа жизни

Эффективное внедрение в систему работы образовательного учреж-дения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс

Просветительская работа с родителями (законными представит елями)

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания

Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

Школа введена в эксплуатацию в 1988 году .

250

В образовательном учреждении созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.  Школьное помещение соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Учебные и служебные помещения: учебные кабинеты – 17, из них : физика – 1 , химия – 1 , биология – 1 ,

информатика – 1 , математика – 1 , география – 1 , иностранный язык – 1 , история – 1 , православная культура – 1, обслуживающей труд – 1 , русский язык и литература – 2 , начальные классы – 4, ОБЖ – 1.

мастерские (труд) – 3,кабинеты ГПД – 2,лаборантские – 7,спортивный зал – 2, актовый зал – 1,зал хореографии -1,музей боевой славы -1,кабинет социолога - 1,библиотека – 1,столовая – 1,медицинский кабинет – 1,бассейн -1,тир -1,кабинет гражданской обороны – 1, гараж – 1,овощехранилище -1.

Столовая, рассчитанная на 120 посадочных мест, имеет все условия для организации качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков.

Учебные кабинеты оснащены ростовой мебелью, автоматизированными рабочими местами учителя. Наличие технических средств обучения:- компьютеры – 34. , интерактивная доска – 4, компьютер мультимедийный – 1, - автоматизированное рабочее место учителя – 13,- единая локальная информационно- компьютерная сеть школы -1 (29 ПК), принтер – 5, сканер -1, копир -1, лингафонный кабинет -1, телевизоры – 1, видеомагнитофоны – 1, пианино – 1 , магнитофоны – 4, цифровой фотоаппарат – 1 , цифровая видеокамера – 1, трактор МТЗ-80 – 1, автомобиль ГАЗ- 53 – 1, автобус КАВЗ 39765С – 1, - автомобили «ВАЗ -2105 – 2.

В учреждении хорошая спортивная база, которая позволяет проводить занятия с детьми как на улице, так и в помещении. Оснащенность игровым и спортивным инвентарем составляет более 90 %.

В школе работает медицинский кабинет.Состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися:учителя физической культуры – 2; медицинские работники1.

Проблема состоит в отсутствии в составе штата учреждения логопеда и психолога, что обусловлено недостаточным количеством обучающихся.

Взаимосвязь направлений, видов и форм воспитанияНаправление формировани

я здорового образа жизни

Задачи формирования

здорового образа жизни

Мероприятия Сроки Ответственные

251

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1.Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересован-ного отношения к собственному здоровью).2.Обеспечение заинтересован-ного отношения педагогов, роди-телей к здоровью детей

Экскурсии

Экскурсия «За здоровьем в лес»

1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия «По лесным тропинкам»

1 раз в полугодие

Классный руководитель

Экскурсия по экологической тропе

1 раз в четверть

Классный руководитель

Экскурсия на луг 1 раз в полугодие

Классный руководитель

ПрезентацииГде мы побывали, что мы повидали

1 раз в четверть

Классный руководитель

В здоровом теле –здоровый дух

1 раз в четверть

Классный руководитель

Классные часы, беседы, встречи«Без особого труда, но не детская еда»

Классный руководитель

Беседы педагогов, родителей, медиков негативном влиянии на организм человека компьютерных игр, телевидения, рекламы

1 раз в четверть

Классный руководитель

«Советы доктора Айболита»

1-4 класс медсестра

«Осторожно, вирусы»

медсестра

«Осторожно, грипп» медсестраПросмотр видеосюжетов о здоровье человека и здоровом образе жизни.

1 раз в четверть

Классный руководитель

Мое здоровье зависит от меня

1-4 класс Классный руководитель

Мои зубы и рот 1 класс Классный руководитель

Здоровье и манеры 2 класс Классный

252

руководительМой режим дня 1-4 класс Классный

руководительЧто такое здоровье? 1 класс Классный

руководительКакое питание необходимо моему организму?

2 класс Классный руководитель

Мой внешний вид 1-4 класс Классный руководитель

Система приручения организма к смене температур(виды закаливания).

3 класс1-4 класс

Классный руководитель

Мозг - мой главнокомандующи

й.Влияние никотина на работу мозга

4 класс Классный руководитель

О здоровье физическом и здоровье духовном

4 класс Классный руководитель

Созданиездоровье-сберегающейинфраструктуры ОУ

1. Организация качественного горячего питания учащихся.2. Оснащение кабинетов (в том числе медицинского), физкуль-турного зала, спортплощадок необходимым оборудованием

и инвентарем (медицинским, спортивным,

Обеспечение школьной столовой

качественными продуктами питания

постоянно Зав.столовой

Организация горячего питания

школьников

постоянно администрация

Реализация губернаторской

программы «Школьный мед»

Реализация программы

«Школьное молоко»Реализация программы

«Чистая вода»Обеспечение

253

игровым) обучающихся двумя комплектами

посудыВитаминизация

блюдОбеспечение обучающихся сбалансированным калорийным питаниемОснащение медицинского кабинета оборудованиемОбновление и пополнение спортивного инвентаряСоблюдение санитарно-гигиенических норм.

Рациональная организация образовательного процесса

1.Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

2.Обеспечение

Создание условий для снятия пере-

грузки

систематически

педагоги

Нормальное чередование труда и отдыхаСоблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполне-ние домашних заданий, занятия в кружках и спортивных сек-циях) учащихся на всех этапах

254

возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастными

и индивидуальными возмож-ностями

обученияИспользование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (ис-пользование методик, прошедших апробацию).Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).

Организация физкультурно- оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима

Уроки физической культуры

По расписанию.

Заместитель директора по УВР

Занятия в спортивных секциях

По расписани

Классный руководитель

255

обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучаю-щихся, повышение адаптивных возможностей организма, со-хранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья

юУтренняя зарядка ежедневно Классный

руководительДинамические паузы

ежедневно Классный руководитель

Физкультминутки ежедневно Классный руководитель

Спортивный час ежедневно Воспитатель ГПД

Подвижные перемены

ежедневно Инструктор по спорту

Дни здоровья По плану школы

Инструктор по спорту

Спортивные соревнования

По плану школы

Инструктор по спорту

Реализация дополнительных образовательных программ

Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятель-ность

Внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных обра-зовательных модулей или компонентов, включённых в учеб-ный процесс

систематически

педагоги

Интеграция в базовые образовательные дисциплины ценностей здоровья и здорового образа жизни

256

Просвети-тельская работа с родителями (законными представи-телями)

Включение родителей (законных представителей) в здоровьесбе- регающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы

Родительские собранияЗабота родителей о физическом развитии и здоровье ребенка.

1 класс Классный руководитель

Половое воспитание ребенка

3 класс Классный руководитель

Физическое развитие и воспитание ребенка в условиях семьи.

4 класс Классный руководитель

Консультации для родителейРазвитие костной системы ребенка , забота о правильной позе при выполнении домашних заданий.

1 класс Медсестра, Классный руководитель

Как организовать режим дня школьника

2 класс Медсестра,

Влияние семьи на формирование ЗОЖ

3 класс Классный руководитель

Причины, побуждающие детей к употреблению спиртных напитков

4 класс Социальный педагог. Классный руководитель

Беседы с родителямиО соблюдении правил личной гигиены

1 класс Медсестра, Классный руководитель

Как сберечь глаза ребенка

2 класс Медсестра,

Внешний вид школьника

3 класс Классный руководитель

О занятиях в объединениях дополнительного образования

4 класс Классный руководитель

257

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Показателем физического здоровья учащихся является мониторинг физического развития.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования

здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое,нервно-психическое и социально-психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровье-сберегающей инфра-структуры образова-тельного учреждения

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса.

Отношение к здо-ровью детей как главной ценности. Ценность рацио-нальной

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

258

организа-ции учебной деятельности.

 

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Результаты распределяются по трём уровням.1-й уровень 2-ой уровень 3-ий уровень

1клас

с

Приобретение школьни-ком социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения здоро-вого образа жизни, об ос-новных нормах гигиены, о технике безопасности при занятиях спортом,

259

о спосо-бах и средствах самозащи-ты; о способах ориентиро-вания на местности и элементарных правилах выживания в природе;. о русских народных играх;

2-3 клас

с

Получение школьником опыта переживания и по-зитивного отношения к базовым ценностям об-щества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отно-шений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре

4клас

с

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.Приобретение школьником опыта актуализации спор-тивно- оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта самообслуживания.

260

Оценка эффективности программы

Класс Форма диагностики

1класс

Диагностика заболеваемости школьников наблюдение

Мониторинг физического развития школьников Сдача нормативов

Изучение запросов родителей и обучающихся анкетированиеОценка уровня воспитанности А. Капустин

2 -3 класс

Отношение к физической культуре и спорту АнкетированиеДиагностика заболеваемости школьников наблюдениеМониторинг физического развития школьников Сдача

нормативовОтношение к ЗОЖ Анкетирование

Оценка уровня воспитанности А. Капустин

4 класс

Отношение к физической культуре и спорту АнкетированиеДиагностика заболеваемости школьников наблюдениеМониторинг физического развития школьников Сдача

нормативовОтношение к ЗОЖ АнкетированиеОценка уровня воспитанности А. Капустин

Критерии оценки реализации программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

№ Критерий Показатели Измерители1. Наличие в детях

желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование. Наблюдение школьной мед. службы. Результаты мед. осмотров. Количество дней пропущенных по болезни.

2. Установка на использование здорового питания

Положительная динамика результативности анкетирования по данному

Анкетирование.Наблюдение за питанием.

261

вопросу.3. Использование

оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей.

Отрицательная динамика уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата (исключая заболевания органического генеза, травматического характера).

Анкетирование.Учет времени на занятия физкультурой.

4. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.Наблюдение.

5. Применение рекомендуемого врачами режима дня.

Положительная динамика в выполнении рекомендаций врача

Анализ выполнения рекомендаций. Наблюдение.

6. Знание негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.

7. Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.Наблюдение.

8. Потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.

262

развития, состояния здоровья.

9. Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.

Приложение

АНКЕТАПожалуйста, выскажи свое отношение к занятиям физической культурой и

спортом. Нам важно знать твое мнение, чтобы улучшить программу школьных уроков .физкультуры, сделать эти уроки более интересными и полезными.

Оцени в баллах от 1 до 5 свое согласие с каждым из 30 утверждений: 1 — не согласен совсем. 5 — согласен полностью.

Выбери вариант оценки и отметь его крестиком или другим значком. Класс Фамилия,________________ имя ______________

Пол: мальчик ___ девочка ___

№ Утверждения Варианты оценок1. Я всегда с нетерпением жду уроков физической

культуры, потому что они помогают укреплять мое здоровье.

1 2 3 4 5

2. Занятия физкультурой и спортом помогают мне развивать волю и целеустремленность.

1 2 3 4 5

3. Я всегда нахожу возможность заниматься физкультурой, потому что движения доставляют мне радость.

1 2 3 4 5

4. В любых обстоятельствах я стараюсь регулярно заниматься физической культурой.

1 2 3 4 5

5. Мне приходится ходить на уроки физической культуры, чтобы получить оценку.

1 2 3 4 5

6. Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в жизни.

1 2 3 4 5

7. В спортивной секции есть все условия для общения с интересными людьми.

1 2 3 4 5

263

8. Участвуя в физкультурно-спортивных мероприятиях и соревнованиях, я стремлюсь

1 2 3 4 5

9. Интерес к физической культуре у меня не пропадает и во время школьных каникул.

1 2 3 4 5

10. Мне нравятся физкультурно-спортивные праздники и соревнования, связанные с борьбой и соперничеством.

1. 2 3 4 5

11. Я получаю удовольствие от занятий физкультурой и спортом.

1 2 3 4 5

12. Я думаю, что все оздоровительные мероприятия — физкультминутки, подвижные перемены, спортивный час — должны содержать разные

1 2 3 4 5

13. Я хочу заниматься физическими упражнениями и спортом, потому что это модно и престижно

1 2 3 4 5

14. Самостоятельные занятия физическими упражнениями уже стали моей привычкой.

1 2 3 4 5

15. Занятия физическими упражнениями мне приятны, улучшают мое настроение и

1 2 3 4 5

16. Дополнительные занятия физическими упражнениями полезны для здоровья, потому что

1 2 3 4 5

17. На занятиях физическими упражнениями и спортом я воспитываю в себе смелость,

1 2 3 4 5

18. Во время каникул мне нравится много двигаться и заниматься физическими упражнениями.

1 2 3 4 5

19. Даже в каникулы я заставляю себя уделять время занятиям физическими упражнениями.

1 2 3 4 5

20. Чтобы занятия физкультурой и спортом во время каникул не прерывались, меня обязательно кто-то

1 2 3 4 5

21. Я стараюсь накопить опыт физкультурно-оздоровительной работы, чтобы использовать его

1 2 3 4 5

22. Возможность общения с друзьями во время физкультурно-спортивных мероприятий

1 2 3 4 5

23. На соревнованиях мне нужна только победа. 1 2 3 4 5

24. Я всегда интересуюсь физкультурно-спортивной работой и принимаю в ней участие.

1 2 3 4 5

25. Мне нравится, что в занятиях физкультурой есть элементы соперничества.

1 2 3 4 5

264

26. Мне хочется заниматься физическими упражнениями, чтобы научиться красиво

1 2 3 4 5

27. Уроки физической культуры привлекают меня играми и развлечениями.

1 2 3 4 5

28. Я участвую в спортивных соревнованиях только тогда, когда в них участвуют мои знакомые и

1 2 3 4 5

29. Активный отдых в выходные дни, прогулки и подвижные игры — это моя привычка.

1 2 3 4 5

30. Физкультура, спорт, подвижные игры на досуге и в каникулы помогают мне оставаться радостным,

1 2 3 4 5

Благодарим тебя за участие в опросе и помощь!

Анкета предназначена для оценки личностной мотивации к занятиям физической культурой и спортом учащихся основной и полной школы. Она содержит 30 утверждений, которые учащиеся должны оценить по пятибальной системе, что позволит определить их отношение к занятиям физической культурой и спортом.

Паспортная часть анкеты заполняется педагогом. Анкета заполняется учащимися в соответствии с инструкцией, приведённой вверху анкеты.

Если у учащихся вызывает вопросы пятибальная система оценки, то можно привести пример. Как можно оценить утверждение: «Самостоятельные занятия физическими упражнениями уже стали моей привычкой»: 1 – не согласен совсем; 2 - мне безразлично; 3 – совсем частично; 4 – скорее да, чем нет; 5 – согласен полностью.При ответе на вопросы анкеты необходимо заполнить все 30 строк анкеты, в противном случае обработка анкеты невозможна.

№№ Мотив № вопросов, диагностирующих

мотив1 Самосохранение здоровья 1, 162 Самосовершенствование 2, 173 Двигательная активность 3, 184 Долженствование (внутренний аспект) 4, 195 Оценка окружающих (внешняя стимуляция) 5,206 Приобретение практических навыков 6, 217 Общение 7, 228 Доминирование 8, 239 Физкультурно-спортивные интересы 9, 2410 Соперничество 10, 2511 Удовольствие от движений 11, 26

265

12 Игра и развлечение 12, 2713 Подражание 13, 2814 Привычка 14, 2915 Положительные эмоции 15, 30

Программа коррекционной работы в начальной школеМБОУ «Алексеевская СОШ»

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» 3-4 классов и «Перспективная начальная школа» 1- 2 классов включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы составлена на основе педагогической диагностики для каждого класса раздельно и направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии. ( В данном случае речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.)

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

266

Достоверности: профессиональный анализ педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»;

Основные направления коррекционной деятельности 1. Проведение комплексной диагностики готовности к школьному

обучению по методике профессора РАО Безруких М.М. (март). Обработка результатов диагностики, работа педагогического консилиума по результатам диагностики. Составление проекта образовательной программы класса.

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников по УМК «Начальная школа XXI века» 3-4 классов и «Перспективная начальная школа» 1-2 классов и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Начальная школа XXI века» 3-4 классов и «Перспективная начальная школа» 1- 2 классов, Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май; Внесение необходимых изменений в образовательную программу класса.

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

Программы индивидуальной траектории преодоления комплексных трудностей в обучении.

Индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с высокими показателями (включение в разновозрастные групповые занятия повышенного уровня).

Подготовка материалов на ПМПК в случае сохранения устойчивой дезадаптации к обучению, комплексных трудностей в усвоении учебного материала.

- программы групповых коррекционно-развивающих занятий в группах одновозрастного состава для преодоления типичных трудностей в обучении

Индивидуальные образовательные маршруты для учащихся испытывающими определенные трудности в обучении (включение в разновозрастные группы для занятий по формированию и развитию школьно-значимых функций)

267

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг

268

за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Программа коррекционной работы МБОУ «Алексеевская СОШ» в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами

269

содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи: своевременное выявление детей с трудностями в обучении,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей «группы

риска»; создание условий, способствующих освоению детьми «группы

риска» основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий для детей «группы риска»;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и

270

коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: наличие в МБОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа» следующих специалистов: учитель - логопед, социальный педагог, медицинский работник.

Имеются специально оборудованные кабинеты социального педагога, медицинского работника и логопункт.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Диагностический модульЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития

детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся

СентябрьКлассный руководительМедицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления «группы риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;анкетирование родителей, беседы с

При приеме документов в 1 класс(июнь,

Заместитель директора по УВР

Учитель-логопед

271

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

педагогами август)

Углубленная диагностика детей «группы риска»

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протоколы обследования)

Сентябрь - Октябрь

Социальный педагогУчитель-логопед

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности

Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем

Подбор коррекционной программы (программы развития)

Октябрь - Ноябрь

Социальный педагогУчитель-логопедКлассный руководитель

Социально – педагогическая диагностикаОпределить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководительСоциальный педагог

Коррекционно-развивающий модуль.

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи(направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Психолого-педагогическая работаОбеспечить Планы, Разработать В Классный

272

педагогическое сопровождение детей «группы риска»

программы индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска».Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

течение года

руководитель

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей «группы риска»

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3.Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

В течение года

Заместитель директора по УВР Социальный педагогУчитель-логопед

Лечебно – профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»

Позитивная динамика развиваемых параметров

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска» .Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

В течение года

Учителя-предметникиМедицинский работникСоциальный педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации

273

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Консультирование педагогических работников

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

В течение года

Специалисты ПМПК:Учитель – логопедСоциальный педагогЗаместитель директора по УВР

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

В течение года

Специалисты ПМПК:Учитель – логопедСоциальный педагогЗаместитель директора по УВР

Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

В течение года

Специалисты ПМПК:Учитель – логопедСоциальный педагогЗаместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

274

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др.

Информационные мероприятия

В течение года

Специалисты ПМПК:Учитель – логопедСоциальный педагогЗаместитель директора по УВР

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»

Организация методических мероприятий

Информационные мероприятия

В течение года

Специалисты ПМПК:Учитель – логопедСоциальный педагогЗаместитель директора по УВР

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы (педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПК на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с областным ПМПК.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».

Раздел 3.1.3 Организационный

Учебный план 1-2 классов

275

Учебный план для начальной школы ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.

Базисный учебный план 1 и 2 классов состоит из двух частей — обязательной (инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной).

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных для изучения учебных предметов во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и региональные особенности содержания образования.

В школе 1 ступени основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речью, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения, используя принцип преемственности дошкольного, предшкольного и начального образования.

Обучение в начальной школе осуществляется в соответствии со стандартами образования в 3,4 классах – по учебно – методическому комплекту «Начальная школа 21 века» под редакцией профессора Н.Ф. Виноградовой, 1-2 класс по учебно – методическому комплекту «Перспективная начальная школа»

Обязательная часть учебного плана 1-2 классов определяет состав обязательных учебных предметов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.Предметная область «Филология» в 1-2 классах представлена

предметами

276

-«Русский язык» - 5 часов в неделю -«Литературное чтение» - 4 часов в неделю В первом полугодии 1-го класса предмет «Русский язык» представлен

курсом «Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» - курсом «Обучение грамоте. Чтение».

Систематическое изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» начинается со второго полугодия.

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом

-«Математика», который изучается в объёме 4 часа в неделю, как в первом классе , так и во втором.

Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена предметом

-«Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-2 классах . Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами -

«Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю Предметная область «Технология» представлена предметом

- «Технология» по 1 часу в неделю. Предметная область «Физическая культура» представлена учебным

предметом «Физическая культура» по 3 часа в неделю. Часть базисного учебного плана 2 класса, формируемая участниками

образовательного процесса представлена следующими часами: «Основы безопасности жизнедеятельности»- 1 час в неделю; «Православная культура» – 1 час в неделю; «Информатика и ИКТ»- 1 час в неделю.

Предметные

областиУчебные

предметы1 А класс

«Перспективная начальная школа»

2 А класс «Перспективная начальная

школа»Обязательная часть

ИТОГО Обязательная часть

Часть БУП, формируемая участниками образовательн ого процесса

ИТОГО

Филология Русский язык 5 5 5 5Литературное чтение 4 4 4 4Английский язык 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4Информатика 1 1

Обществознаниеи естествознание

(окружающий

Окружающий мир 2 2 2 2Православная культура

- - 1 1

277

мир)Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное искусство 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая

культураФизическая культура

3 33 3

Основы безопасности жизнедеятельности

1 1

Итого 21 21 23 3 26Максимально допустимая недельная нагрузка (5- дневная учебная неделя)

21-

Максимально допустимая недельная нагрузка (6- дневная учебная неделя)

- 26

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Оптимизационная модель организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения

ВведениеТребования рыночной экономики и информационное общество впервые

смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность

278

школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.

Нормативно-правовой базой организации внеурочной деятельности стали:

1. Конституция Российской Федерации (ст.43). 2. Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от

01.04.2012г) "Об образовании". 3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное

постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196 (ред.10.03.2009г).

4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированы в Минюсте России 03 марта 2011 года).

5. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009, регистрационный № 17785 );

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации №03-296 от 12.05.2011г. "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации №03-296 от 12.05.2011г. "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования»

279

10.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников .11.Устав школы. 12.Правила внутреннего распорядка. 13.Договор школы с родителями (законными представителями)

обучающихся. 14.Положение о внеурочной деятельности.15.Договоры о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и

учреждений социума. 16.Положение о группе продленного дня.

Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших школьников.

Основные задачи: выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей

учащихся к различным видам деятельности; оказание помощи в поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной

сфере внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков в избранном

направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и

навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия,

сотрудничества; оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в

различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;

расширение рамок общения с социумом.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности;

280

опора на традиции и положительный опыт организации воспитательной работы;

опора на особенности уклада школьной жизни; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей

ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:

реализация образовательных программ дополнительного образования, разработанных педагогами района и области;

включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы;

использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются с запросы родителей, законных представителей обучающихся; интересы и склонности обучающихся; приоритетные направления деятельности школы; возможности образовательных учреждений дополнительного образования

и учреждений социума.

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности: Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе

имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются на одном этаже (на первом), имеются столовая , медицинский кабинет.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальным кабинетом, музыкальной техникой, библиотекой, бассейном, стадионом, игровыми площадками.

Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет.

Тип модели – оптимизационная

Описание модели

281

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Иные педагогические работники:

вожатая,социальный педагог,

инструктор по физической культуре

Воспитатель ГПД

Классное руководствоДеятельность

классного руководителя:

Экскурсии, беседы, классные часы,

общественно-полезные дела, трудовые десанты

Дополнительное образование в

учреждениях культуры и УДОД

Хореографическая студия «Радуга», Хор,

Вокально-этнографическая группа «Яблонька»

Занятия в музыкальной

Занятия в объединениях на

базе ОУ: праздники и

традиции народов России

ЗатейникПодвижные игры

Я-пешеход и пасажир

Зеленая планетаШахматы

раздники

Направления и виды внеурочной деятельности

Направления Виды внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное Игровая, досугово-развлекательная, туристко-краеведческая, спортивно-оздоровительная

Духовно-нравственное Игровая, туристко-краеведческая, Социальное Социальное творчество, трудовая

Общеинтеллектуальное Проблемно-оценочная, игровая , туристко-краеведческая,

Общекультурное Художественная, игровая, проблемно-оценочная, досугово-развлекательная

Перспективный план реализации внеурочной деятельности в 1-4 –х классах

с учетом общей суммы часов за 4 года.

КлассыНаправления I II III IV Всего

282

Спортивно-оздоровительное 2 3 3 3 11Общекультурное 2 2 2 2 8Общеинтеллектуальное 2 1 2 2 7Духовно-нравственное 2 2 1 1 6Социальное 2 2 2 2 8Итого 10 10 10 10 40Максимальное число часов на 1 ученика в год

330

340 340 340

1350

МБОУ «Алексеевская СОШ» стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) в соответствии с социальным заказом в плане внеурочной деятельности представлены направления и формы, реализуемые в 2012-2013 учебном году.

Направления , виды и формы внеурочной деятельностиРаспределение времени по каждому направлению

Направлениедеятельности

Вид деятельности Количество часов в неделю

База

1 класс 2 классСпортивно-

оздоровительное

Спортивный час 1 школаПодвижные игры 1 школа

Спортивные праздники, соревнования

школа

Затейник 1 1 школа

Духовно-нравственное

Экскурсии, посещение выставок, театра, концертов,

встречи с интересными людьми,

беседы, просмотр фильмов, творческие задания, КТД

Праздники и традиции Народов России

2 школа

283

Социальное Объединение «Учимся говорить по-английски»

2 школа

Трудовые десанты, акции, субботникиЯ - пешеход и пассажир 1 1 школа

Общеинтеллектуальное

Шахматы 1 1 школа Экскурсии, посещение

выставок, театра, концертов, встречи с интересными

людьми, беседы, просмотр фильмов, творческие задания, КТД

1

Объединение «Планета загадок»

2 школа

Общекультурное

Театральная студия 1 ДКХореографическая студия 1 1 ДКхор 1 1 Школа,

ДКМузыкальная школа Музык

альная школа

Итого 10 10

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности

Содержание Способ достиженияВозможные формы деятельности

Первый уровень результатов

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта

Беседа

284

жизни

Второй уровень результатов

Получение школьником опыта переживанияи позитивного отношения к базовымценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценостного отношения к социальным реальностям в целом

Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)

Дебаты, тематический диспут

Третий уровень результатов

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,где не обязательно положительный настрой

Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

Диагностико-аналитический инструментарийизучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной

деятельности младших школьников Предметизучения

Критериианализа и оценки

Показатели Приемы и методыизучения

1 2 3 4Состояние системы внеурочной

I. Включенность учащихся в систему

1. Охват учащихся программами внеурочной

1. Статистический анализ участия

285

деятельности учащихся

внеурочной деятельности

деятельности2. Сформированнос

ть активной позиции учащихся во внеурочной деятельности

учащихся во внеурочной деятельности, освоения ими программ дополнительного образования

2. Педагогическое наблюдение

3. Метод незаконченного предложения (недописанного тезиса)

II. Соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы

1. Гуманистическая направленность деятельности

2. Системность организации внеурочной деятельности

3. Вариативность видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности

4. Направленность деятельности на развитие и появление творчества детей и взрослых

5. Ориентация внеурочной деятельности на формирование у детей

1. Методы системного анализа

2. Метод экспертной оценки

3. Методы индивидуальной и групповой самооценки

4. Анкетирование

5. Педагогическое наблюдение

286

потребности в достижении успеха

III. Ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся

1. Обеспеченность кадровыми ресурсами

2. Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами

3. Обеспеченность финансовыми ресурсами

4. Обеспеченность материально-техническими ресурсами

5. Обеспеченность организационно-управленческими ресурсами

1. Метод экспертной оценки

2. Методы индивидуальной и групповой самооценки

3. Анкетирование

4. Тестирование5. Педагогическ

ое наблюдение

Эффективность системы внеурочной деятельности

IV.Продуктивность внеурочной деятельности

1. Знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий в детских объединениях и в ходе подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел

2. Достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности

3. Портфолио младших школьников

1. Методика «Репка»

2. Анализ освоения учащимися программ дополнительного образования

3. Метод незаконченного рассказа (предложения)

4. Педагогическое наблюдение

5. Анализ содержания «портфеля достижений»

287

учащихся6. Анализ

результатов участия детей в мероприятиях состязательного характера

7. Метод экспертной оценки

8. Метод индивидуальной и групповой оценки

V. Удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее результатами

1. Удовлетворенность младших школьников участием во внеурочной деятельности

2. Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенка занятий внеурочной деятельности

3. Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности, ее результатами

1. Тестирование2. Беседа3. Анкетировани

е4. Цветопись,

ассоциативный рисунок

5. Метод незаконченного рассказа (недописанного тезиса)

Приложение Методика "Цветик- семицветик" (по И.М.Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

288

Класс:1-4Инструкция: На уроке труда тебе необходимо изготовить цветок со съемными лепестками. Затем учитель предложит тебе записать на лепестках желания, исполнения которых тебе больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке надо поставить порядковый номер. (Таким образом, каждый ребенок сформулирует семь желаний, которые будут им же проранжированы) Обработка и интерпретация данныхАнализ результатов удобно проводить, составив следующую таблицу:

Желаниедля родных и

близкихдля класса и школы для всех людей

1,2,6 4,5 7

Методика изучения удовлетворенности учащихсяшкольной жизнью (по А.А. Андрееву)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся жизне деятельностью в школе. Класс: 1 - 1 1 .Инструкция. Дорогой друг! Прочитай предлагаемые утверждения и оцени степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;3 - согласен;2 - трудно сказать;1 - не согласен;О - совершенно не согласен.

7. Я иду утром в школу с радостью.8. В школе у меня обычно хорошее настроение.9. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.10.У меня есть любимый учитель.11.В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.

5. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.12.У меня есть любимые школьные предметы.

6. Я считаю, что школа по настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.7. На летних каникулах я скучаю по школе.

Методика «репка»Методика разработана преподавателями кафедры общей педагогики

289

РГПУ им. А.И. Герцена для определения изменений, происшедших в личности учащегося в течение учебного года. Тестирование проводится в стандартных условиях учебных заведений куратором учебной группы 1 раз в год.

Цель: определить изменения, происшедшие в личности учащегося в течение учебного года.

Ход проведения. Учащимся предлагаются следующие вопросы:1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»):

а) физическая сила и выносливость;б) умственная работоспособность;в) сила воли;г) выдержка, терпение, упорство;д) ум, сообразительность;е) память;ж) объем знаний;з) внимание и наблюдательность;и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);л) умение планировать работу;м) умение организовать свой труд (организованность);н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, безпосторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя

помощь, помогать и принимать помощь от других;с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в

ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или

сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?4. Над какими из них ты сейчас работаешь?5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?Обработка полученных данных. Полученные результаты можно

систематизировать с помощью следующей таблицы:Фамилия, имя

учащегосяКачества личности

Физическая сила и выносливость

Умственная работоспособность

Сила воли

290

1. 2. 3.

+--

+-+

++-

Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого подростка, о самооценке учащихся, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельно-сти и воспитания учащихся.

Система условий реализации

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

. .·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;. .·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;. .·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;. .·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.Портфель достижений представляет собой специально организованную

подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

291

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

·по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

292

·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

293

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1). Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно – познавательных и учебно – практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2). Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%

294

заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3). Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Условия реализации основной образовательной программы начального образования

Организационно-педагогические условияРежим работыВ начальной школе режим 5- дневной учебной недели для учащихся 1-х

классов и 6-дневной учебной недели для учащихся 2-4-х классов; количество уроков не более 5 в день. Начало уроков – в 08.30 ч. Продолжительность урока 45 минут во 2-4 классах. Окончание – в соответствии с индивидуальным расписанием класса. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе.

295

Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние).

НаполняемостьСредняя наполняемость классов – 15 человек, групп продлённого дня – 25

человек, детских объединений в кружках– 12-15 человек. Продолжительность обучения: 4 года.Организация образовательной деятельностиОсновной формой обучения является классно-урочная система.В дополнительном образовании- кружковая и консультативная системы

Кадровые условияУкомплектованность педагогическими и иным персоналом составляет

100%.Каждые 5 лет учителя начальных классов повышают квалификацию. Все

педагоги используют в системе обучения информационно-коммуникационные и программно-прикладные технологии.

Научно-методические условияПедагогические технологии:

коллективный способ обучения проблемное обучение педагогические мастерские игровые технологии

- диалоговые технологии здоровьесберегающие технологии

Педагогические технологии ориентированы на: активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса; развитие творческого потенциала личности каждого ученика; развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не

только в учебе, но и в обычной жизни; развитие навыков коллективного взаимодействия; привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе; адаптацию ребенка в условиях социума; на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и

в условиях школы как системы.Формы организации внеурочной деятельности:

экскурсии олимпиады, конференции, конкурсы, соревнования

296

литературно-музыкальные композиции концерты встречи с интересными людьми (музыканты, артисты, поэты) посещение филармонии, ярмарки

В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:

физкультминутки на уроках; подвижные игры на переменах; спортивные часы; уроки физкультуры; самостоятельные занятия спортом; внеклассные занятия; дни здоровья; прогулки.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:

информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса; проведение диагностических исследований с целью выявления

проблемных детей и оказания им квалифицированной помощи; консультирование родителей по проблемам обучения и развития

детей.Материально-техническое обеспечениеОрганизация образовательного процесса осуществляется в условиях

классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.

Кабинеты начальных классов, музыки, ИЗО, имеют необходимый методический и дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Актовый зал оборудован необходимой материально-технической базой для организации и проведения культурно-массовых мероприятий.

Спортивный зал оборудован всем необходимым для проведения занятий по физической культуре и спортивно- массовых мероприятий.

3.2. Основные образовательные программы ступеней обучения, реализующие федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования 2004 года (3-11 классы)

3.2.1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования (3-4 классы)

297

Пояснительная запискаОсновная образовательная программа начального общего образования

отражает цели, содержание и условия организации подготовки учащихся начальной школы.

Адресность:Возраст: 8,5-11 лет.Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы

в 1-4 (3-4) классах определяется: собеседованием с родителями и ребенком и рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.

Состояние здоровья: основная, подготовительная и специальная медицинская группы.

Виды деятельности   младшего школьника: совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная

дискуссия, групповая работа); игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,

режиссёрская игра, игра с правилами); творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,

социально значимое проектирование и др.); трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-

полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,

знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Цели программы:- создание условий для наиболее полного усвоения

учащимися содержания программ учебного плана начальной школы;- создание условий для максимального раскрытия

индивидуальных возможностей каждого ребенка, для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

- создание комфортных психологических условий для адаптации ребенка к новым условиям образовательной среды школы;

- создание условий для реализации идеи преемственности в учебно-образовательном процессе на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостности педагогического процесса;

- создание условий для повышения мотивации к обучению в школе;

- создание условий для развития интеллекта и творческих способностей каждого ученика.

Задачи программы:1. Реализовать образовательную программу в разнообразных

организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации)

298

2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой и учебной. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности: организовать постановку учебных целей, создавать условия для их

«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск

средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной

работы; осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный

переход к ученикам.4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка: Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных

замыслов. Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов. Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского

творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Структура программы разработана в соответствии с региональными рекомендациями и соблюдает преемственность по отношению последующих степеней обучения.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (3-4 классы)

Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных предметов УМК «Начальная школа ХXI века» Н.Ф.Виноградовой.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать значимые части слова; признаки изученных частей речи; типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части

речи, предложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

299

без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в

форме повествования и описания; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст

75-80 слов);использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по

интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного

общения.В результате изучения литературного чтения ученик должензнать/понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;уметь

различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на

авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),

различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по

изученному материалу;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее

элементам;

300

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

В результате изучения иностранного языка ученик должензнать/понимать

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; особенности интонации основных типов предложений; название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; имена наиболее известных персонажей детских литературных

произведений страны (стран) изучаемого языка; наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по

содержанию и форме);уметь

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них);

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по

образцу; читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую

интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

писать краткое поздравление с опорой на образец;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;

более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

301

В результате изучения математики ученик должензнать/понимать

последовательность чисел в пределах 100 000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; таблицу умножения и деления однозначных чисел; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и

с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

выполнять деление с остатком в пределах ста; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных

чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

выполнять вычисления с нулем; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со

скобками и без них); проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину

заданного отрезка; распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на

бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные

величины в различных единицах;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

определения времени по часам (в часах и минутах); решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка,

измерение, взвешивание и др.); оценки размеров предметов «на глаз»; самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей

применения разных геометрических фигур).

302

В результате изучения окружающего мира ученик должензнать/понимать

название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

государственную символику России; государственные праздники; основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; общие условия, необходимые для жизни живых организмов; правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в

школе);уметь

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать части растения, отображать их в рисунке (схеме); приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-

3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

ориентирования на местности с помощью компаса; определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью

термометра; установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой

природе; ухода за растениями (животными); выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного

поведения; оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в

природе и участия в ее охране; удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной

информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

303

В результате изучения музыки ученик должен

знать/понимать слова и мелодию Гимна России; смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»; названия изученных жанров и форм музыки; народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и

обряды); названия изученных произведений и их авторов; наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие

голоса, виды оркестров и хоров;

уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их

авторов; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности

(мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;

исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на элементарных музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными

средствами и др.

В результате изучения изобразительного искусства ученик должензнать/понимать

304

основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства; известные центры народных художественных ремесел России; ведущие художественные музеи России;

уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и

зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики,

живописи, декоративно-прикладного искусства); использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши,

акварель, бумага); применять основные средства художественной выразительности в рисунке

и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности: обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при

посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

В результате изучения технологии ученик должен

знать/понимать роль трудовой деятельности в жизни человека; распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей); влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и

здоровье; область применения и назначение инструментов, различных машин,

технических устройств (в том числе компьютеров); основные источники информации; назначение основных устройств компьютера; правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами,

бытовой техникой (в том числе с компьютером);

уметь выполнять инструкции при решении учебных задач;

305

осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;

соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

осуществления сотрудничества в процессе совместной работы; решения учебных и практических задач с применением возможностей

компьютера; поиска информации с использованием простейших запросов; изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

В результате изучения физической культуры ученик должензнать/понимать

роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;

правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки;

правила поведения на занятиях физической культуры;

уметь

306

передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;

выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения; выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики,

упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;

осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх; выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов)

для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;

соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;

наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

самостоятельной организации активного отдыха и досуга.

Учебный план и содержание образования основной образовательной программы начального общего образования

Ориентация нового содержания образования на развитие личности школьника, новые тенденции в связи с реализацией комплексного проекта модернизации образования выявили необходимость перехода от традиционного учебного плана к вариативному, дифференцированному, состоящему из федерального, регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

В структуру учебного плана вошла инвариантная часть, в которой обозначены образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими и культурными традициями, создающими образовательное пространство на территории страны, и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями, потребностями и способностями.Составные компоненты учебного плана начальной школы(3-4кл):

307

Образовательная область «Филология» представлена следующими предметами:

- «Русский язык» - по 5 часов в неделю (3-4кл.) Такое количество отводимых на изучение предмета часов является суммой: 3-х часов из федерального компонента и 2-х часов компонента образовательного учреждения;

-«Литературное чтение» - 4 часа в неделю (3 класс), 3часа в неделю ( 4 класс), при этом учебная нагрузка в 3-4 классах увеличена за счет часов школьного компонента: на 1 час – в 4 классе и на 2 часа в 3 классе с целью повышения грамотности и техники чтения учащихся. - «Английский язык» - по 2 часа в неделю (3-4 кл.). Образовательная область «Математика» представлена

следующими предметами:- «Математика» - по 4 часа в неделю (3-4 кл.);- «Информатика и ИКТ» - в связи с наличием материально-технической

базы и специалиста в 3-4 классах ведется преподавание предмета в объеме по 1 часу в неделю как самостоятельного предмета. Образовательная область «Естествознание» представлена предметом

«Окружающий мир» - по 2 часа в неделю. Образовательная область «Искусство» представлена следующими

предметами:- «Музыка» - по 1 часу в неделю (3-4 кл.). - «Изобразительное искусство» - по 1 часу в неделю (3-4 кл.).

Образовательная область «Обществознание» представлена предметом -«Православная культура» - по 1 часу в неделю (3-4 кл.). Преподавание предмета «Православная культура» осуществляется за счет часов регионального компонента.

Образовательная область «Физическая культура» представлена следующими предметами:

- «Физическая культура» преподавание осуществляется в объёме 3 часов в неделю во 3-4 классах.

- «Основы безопасности жизнедеятельности». На основании приказа управления образования и науки Белгородской области от 26.04.2006г. №656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования» преподавание предмета осуществляется во 3-4 классах за счет часов регионального компонента по 1 часу в неделю. Образовательная область «Технология» представлена предметом

«Технология» - по 1 часу в неделю (3-4 кл), в 3-4 классах 1 час передан на изучения отдельного учебного предмета «Информатика и ИКТ».

308

УЧЕБНЫЙ ПЛАН3-4 класс

по программе Н. Виноградовой «Начальная школа ХХ1 века»

Образовательные области

Образовательные компоненты

Количество часов3класс 4класс

Фед

ерал

ьны

й

Реги

онал

ьны

й

Шко

льны

й

Ито

го

Фед

ерал

ьны

й

Реги

онал

ьны

й

Шко

льны

й

Ито

го

Филология Русский язык. 3 2 5 3 2 5Литературное чтение

2 1 3 2 1 3

Английский язык 2 2 2 2Математика Математика 4 4 4 4

Математика и конструирование

1 1

Естествознание Окружающий мир 2 2 2 2Искусство Изобразительное

искусство1 1 1 1

Музыка 1 1 1 1Обществознание Православная

культура1 1 1 1

Основы религиозной культуры и светской этики

1 1

Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3Основы безопасности жизнедеятельности

1 1 1 1

Технология Технология 2 2 2 2

309

Итого: 20 2 4 26 21 2 3 26Максимальная

нагрузка26

Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования

Учебные программы по предметам реализуют содержание образования, определенного инвариантной частью учебного плана, содействуют приобщению учащихся к общекультурным и значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требования стандарта.

Содержание образования начальной школы представлен следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

№ п/п

Предметные области первой ступени

Основные задачи реализации содержания

1 Филология(Русский язык, литературное чтение, английский язык)

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Знакомство с особенностями языковой культуры Англии и США в рамках углубленного изучения английского языка в гимназии.

2 Математика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения. Формирование пространственных и геометрических представлений, осознанных способов математической деятельности.

3 Обществознание(Православная культура)

Формирование культурологических знаний, необходимых для восприятия целостной картины мира на основе традиционных для России православных культурных ценностей; воспитание абсолютных ценностей бытия в поведении учащихся.

4 Естествознание(Окружающиймир).

Формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

5 Искусство(Музыка, ИЗО)

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

310

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

6 Технология(Технология,информатика и ИКТ)

Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда. Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда. Обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

7 Физическаякультура(Физическая культура, ОБЖ)

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,нравственному и социальному развитию, успешномуобучению, формирование первоначальных умений само-регуляции средствами физической культуры. Формирование

установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Рабочие программы по обязательным учебным предметам начальной школы

Русский язык20. Рабочая программа по русскому языку для 3 класса Булгакова Г.В.21. Рабочая программа по русскому языку для 4 класса Паневина Л.В.

Литературное чтение22. Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса Булгакова Г.В.23. Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса Паневина Л.В.

Математика24. Рабочая программа по математике для 3 класса Булгакова Г.В.25. Рабочая программа «Математика и конструирование»

для 3 классаБулгакова Г.В.

26. Рабочая программа по математике для 4 класса Паневина Л.В.Окружающий мир

27. Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса Булгакова Г.В.28. Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса Паневина Л.В.

Православная культура29. Рабочая программа по православной культуре

для 3 классаБулгакова Г.В.

30. Рабочая программа по основам религиозной культуры и светской этики для 4 класса

Паневина Л.В.

31. Рабочая программа по православной культуре для 4 класса

Паневина Л.В.

ОБЖ32. Рабочая программа по ОБЖ для 3 класса Булгакова Г.В.

311

33. Рабочая программа по ОБЖ для 4 класса Паневина Л.В.Технология

34. Рабочая программа по курсу «Технология» для 3 класса Булгакова Г.В.35. Рабочая программа по курсу «Технология» для 4 класса Паневина Л.В.

Изобразительное искусство36. Рабочая программа по изобразительному искусству

для 3 класса Булгакова Г.В.

37. Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса

Паневина Л.В.

Физическая культура38. Рабочая программа по физической культуре 3класс. Булгакова Г.В.39. Рабочая программа по физической культуре 4 класс. Спицин М.Е.

Музыка40. Рабочая программа по музыке для 3 класса Булгакова Г.В.41. Рабочая программа по музыке для 4 класса Луценко Е.П.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Уровень образованности учащихся начальной школы определяется: достижениями в предметных областях при овладении знаниями и

умениями по учебным предметам; развитием личностных качеств в процессе познания

(эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы); достижением уровня учебной зрелости; готовностью к решению элементарных жизненно важных задач,

т.е. постепенным достижением уровня функциональной грамотности; творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной

деятельности.Достижения учащихся начальной школы определяются: по результатам контроля знаний; по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года; по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней; по результатам психолого-педагогической диагностики.

Формы аттестации достижений учащихся начальной школы: текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 2

полугодия 2 класса); портфолио личностных достижений (анализ внеучебной

активности учащихся);

312

результаты мониторинга динамики позитивных изменений психологического состояния.

Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.

Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в форме:

плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);

срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;

диагностических контрольных работ; тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной

деятельности; творческих работ.Со второго класса в конце года проводится ежегодная промежуточная

аттестация.Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в форме письменных

итоговых контрольных работ.Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями

школы, обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с администрацией школы.

Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом школы с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.

Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Организационно-педагогические условияРежим работыВ начальной школе режим 6-дневной учебной недели для учащихся 2-4-х

классов; количество уроков не более 5 в день. Начало уроков – в 08.30 ч. Продолжительность урока 45 минут во 2-4 классах. Окончание – в соответствии с индивидуальным расписанием класса. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе.

Для восстановления трудоспособности в течение дня установлены перемены между уроками при максимальном использовании подвижных игр:

3-4 классы1 перемена – 10 минут2 перемена – 20 минут

313

3 перемена – 20 минут4 перемена – 10 минут

Организована работа групп продлённого дня (ГПД) с 12.10 до 18.00 Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные

сроки (осенние, зимние, весенние и летние). НаполняемостьСредняя наполняемость классов – 13- 20 человек, групп продлённого дня –

25 человек, детских объединений в кружках– 12-15 человек.Продолжительность обучения: 3 года.Организация образовательной деятельности

Основной формой обучения является классно-урочная система.

Научно-методические условияВ дополнительном образовании- кружковая и консультативная системыТипы уроков

Традиционные НетрадиционныеВводный урок; тренировочный,

обобщающий, контрольный, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний; урок самостоятельной работы с использованием ТСО; урок практической работы; комбинированный; обобщающий.

Ролевая игра; урок-соревнование; урок-КВН, урок-викторина; урок-турнир; урок-конкурс; урок-игра; урок-путешествие; урок взаимообучения; межпредметный «интегрированный урок»; смотр знаний, урок-экскурсия, ярмарка идей, защита проектов.

Педагогические технологии: коллективный способ обучения развивающая технологии проблемное обучение педагогические мастерские игровые технологии

- диалоговые технологии здоровьесберегающие технологии

На уроках учителями соблюдаются требования к уроку по здоровьесбережению: на уроках проводятся физкультминутки направленные на расслабление и восстановление функций зрительного, опорно-двигательного аппаратов.

314

Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения используется для проведения занятий с учащимися, пропустившими учебные занятия по болезни, имеющими психологические и логопедические проблемы и испытывающими трудности при изучении отдельных предметов.

Учебно-развивающие занятия в группах продленного дня чередуются с прогулками, коррекционными часами по предметам, библиотечным часом, спортивным часом, занятиями логопедом, дополнительными занятиями по интересам в кружках и секциях. Учащиеся обеспечиваются 2-х разовым питанием.

Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии олимпиады, конференции, конкурсы, соревнования литературно-музыкальные композиции концерты встречи с интересными людьми (музыканты, артисты, поэты) посещение филармонии, ярмарки

В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:

физкультминутки на уроках; подвижные игры на переменах; спортивные часы; уроки физкультуры; самостоятельные занятия спортом; внеклассные занятия; дни здоровья; прогулки.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами в соответствии с Федеральным перечнем учебников, утверждаемым приказами Минобрнауки ежегодно.

Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает

315

детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной программы.

3.2.2. Основная общеобразовательная программаосновного общего образования (5-9 классы)

Пояснительная записка

Целями основной образовательной программы основного общего  образования являются: создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации  образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Задачи программы:1. Обеспечить прочное усвоение учащимися знаний умений и

навыков, предусмотренных обязательным минимумом содержания основного образования по всем предметным областям.

2. Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний.

3. Целенаправленно развивать интеллектуальные способности учащихся в учебном процессе и внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к самообразованию.

4. Создать условия для формирования у учащихся повышенного общекультурного уровня образованности по различным областям гуманитарных знаний.

5. Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести диалог, правильно излагать мысли, навыки публичных выступлений).

6. Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему будущему, формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим людям.

7. Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.

Адресность программыВозраст: 10-14 лет.

Виды деятельности обучающихся подросткового возраста: совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного

316

планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.); совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта; исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения; деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей); творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной программой 1-4 классов.

Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы в 5-9 классах определяется: по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в начальной школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс начальной школы, рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.

Прием в 5 и последующие классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», типовых положений об общеобразовательных учреждениях, устава школы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

В  этапе основного общего образования  создаются условия и для полноценного  освоения учащимися следующих действий и систем действий:

инициативная  проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);

произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);

произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);

освоение и понимание  связи понятий, описывающих раздел образовательной области или  учебного предмета;

самостоятельное  владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и  их инициативное опробование;

317

адекватная  оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

достижение учащимися уровня образованности, соответствующего обязательному минимуму содержания основного общего образования по всем предметным областям, обеспечение базового уровня образованности;

формирование функциональной грамотности учащихся, предполагающей готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения;

интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м классе;

сформированность мотивов изучения основ наук, готовность к самоопределению.

Планируемые результаты основного общего образования по предметным областям:

Русский язык Понимание русского языка как одной из основных национально-

культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Владение всеми видами речевой деятельности.

Аудирование и чтение:• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения

(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

318

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.

319

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

ЛитератураПредметные результаты выпускников основной школы состоят в

следующем:

320

1) в познавательной сфере:• понимание ключевых проблем изученных произведений русского

фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и

культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;3) в коммуникативной сфере•восприятие на слух литературных произведений разных жанров,

осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:• понимание образной природы литературы как явления словесного

искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

321

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Иностранный язык (английский)Предметные результаты освоения выпускниками основной школы

программы по иностранному языку:А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как

средством общения)Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:говорении:• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в

стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,

одноклассников;• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с

пониманием основного содержания;• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с

полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

322

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:• заполнять анкеты и формуляры;• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с

употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):• применение правил написания слов, изученных в основной школе;• адекватное произношение и различение на слух всех звуков

иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений

различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого

поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

323

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на

уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе

культуры мышления;• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного

общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

324

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:• умение рационально планировать свой учебный труд;• умение работать в соответствии с намеченным планом.Е. В физической сфере:• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,

питание, спорт, фитнес).МатематикаИзучение математики в основной школе дает возможность обучающимся

достичь следующих результатов развития:в предметном направлении:1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам

содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

325

7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур; 10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

ИсторияПредполагается, что результатом изучения истории в основной школе

является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

326

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а

также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и

длительность исторических событий.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты

важнейших исторических событий;· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.3. Работа с историческими источниками:· читать историческую карту с опорой на легенду;· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких

источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и

различия.4. Описание (реконструкция):· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их

участниках;· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт

историка);· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;· называть характерные, существенные признаки исторических событий и

явлений;· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в

учебной литературе;· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее

значительным событиям и личностям в истории и их оценку.7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

327

· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Основы безопасности жизнедеятельностиПредметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:1. В познавательной сфере:• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их

последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

2. В ценностно-ориентационной сфере:• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным

признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;

• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.

3. В коммуникативной сфере:• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в

дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.

4. В эстетической сфере:• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения

красоту окружающего мира; умение сохранять его.5. В трудовой сфере:• знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других

технических средств, используемых в повсе-дневной жизни; локализация возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических средств и пра-вил их эксплуатации;

• умения оказывать первую медицинскую помощь.

328

6. В сфере физической культуры:• формирование установки на здоровый образ жизни;• развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы,

ловкости, гибкости, скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и физические нагрузки; умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической культурой и спортом.

ОбществознаниеПредметными результатами освоения выпускниками основной школы

содержания программы по обществознанию являются в сфере:Познавательной• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о

сферах и областях общественной  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

Ценностно-мотивационной• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места

ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

Трудовой

329

• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

Эстетической• понимание специфики познания мира средствами искусства в

соотнесении с другими способами познания;• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;Коммуникативной• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в

сравнении с другими видами деятельности;• знание новых возможностей для коммуникации в современном

обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

• понимание значения коммуникации в межличностном общении;• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести

диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления

конфликтов.ГеографияПредметными результатами освоения выпускниками основной школы

программы по географии являются:• понимание роли и места географической науки в системе научных

дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;

• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);

• умение работать с разными источниками географической информации;• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки

географических объектов и явлений;• картографическая грамотность;• владение элементарными практическими умениями применять приборы

и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;

330

• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

ФизикаОбщими предметными результатами обучения физике в основной школе

являются:•знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и

понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

•умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

•умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

•умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

•формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

•развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

•коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:

•понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления

331

вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;

•умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

•владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;

•понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;•понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

•овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;

•умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

Физическая культура«Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»

определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в основной школе.

332

Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.

Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.В области познавательной культуры:• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о

положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;• знание основных направлений развития физической культуры в

обществе, их целей, задач и форм организации;• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и

профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:• способность проявлять инициативу и творчество при организации

совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;

• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;

• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по

технической и физической подготовке в полном объеме;• способность организовывать самостоятельные занятия физической

культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.

В области эстетической культуры:• способность организовывать самостоятельные занятия физической

культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;

333

• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;

• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и пред-ставлениями.

В области коммуникативной культуры:• способность интересно и доступно излагать знания о физической

культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;• способность формулировать цели и задачи занятий физическими

упражнениями, аргументированно вести диа-лог по основам их организации и проведения;• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть информационными жестами судьи.

В области физической культуры:• способность отбирать физические упражнения по их функциональной

направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической подготовки;

• способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;

• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

ХимияПредметными результатами освоения выпускниками основной школы

программы по химии являются:1. В познавательной сфере:· давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент,

атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания,    соли,

334

амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение,    генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции);

· описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;· описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;

· классифицировать изученные объекты и явления;· наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты,

химические реакции, протекающие в природе и в быту;· делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических

закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

· структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;

· моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории   Э. Резерфорда), строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:· анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой

и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.3. В трудовой сфере: проводить химический эксперимент.4. В сфере безопасности жизнедеятельности:· оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах,

связанных с веществами и лабораторным оборудованием. ТехнологияОбучение в основной школе является второй ступенью

пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Общие результаты технологического образования состоят:• в сформированности целостного представления о техносфере, которое

основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;

335

• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального производства;

• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.

Изучение технологии призвано обеспечить:• становление у школьников целостного представления о современном

мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания;

• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

• формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;

• приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:

В познавательной сфере:• рациональное использование учебной и дополнительной технической и

технологической информации для проектирования и создания объектов труда;• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их

применения;• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;

• владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;

• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;

336

• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;

• владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;

• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

• владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.

В трудовой сфере:• планирование технологического процесса и процесса труда;• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья,

материалов и проектировании объекта труда;• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и

материально-энергетических ресурсов;• проектирование последовательности операций и составление

операционной карты работ;• выполнение технологических операций с соблюдением установленных

норм, стандартов и ограничений;• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности,

правил санитарии и гигиены;• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и

конечных результатов труда;• выбор и использование кодов, средств и видов пред ставления

технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;

• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;

• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

• документирование результатов труда и проектной деятельности;• расчет себестоимости продукта труда;• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом

сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.

337

В мотивационной сфере:• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной

предметной деятельности;• оценивание своей способности и готовности к пред принимательской

деятельности;• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;

• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;

• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;

• осознание ответственности за качество результатов труда;• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и

выполнении работ;• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,

материалов, денежных средств и труда.В эстетической сфере:• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая

организация работ;• моделирование художественного оформления объекта труда и

оптимальное планирование работ;• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов

труда;• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом

требований эргономики и научной организации труда;• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей

одежды.В коммуникативной сфере:

• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива

• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;

• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;

• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;

• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.В физиолого-психологической сфере:• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными

инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;

338

• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;

• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

Изобразительное искусствоОбучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на

достижение комплекса следующих результатов.В области предметных результатов общеобразовательное учреждение

предоставляет ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:

• в познавательной сфере:—     познавать мир через визуальный художественный образ,

представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;

—     осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;

—     приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

—     различать изученные виды пластических искусств;—     воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного

образа произведений пластических искусств;—     описывать произведения изобразительного искусства и явления

культуры, используя для этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;

• в ценностно-ориентационной сфере:—     формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к

жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей;—     развивать эстетический (художественный) вкус как способность

чувствовать и воспринимать пластические искус-ства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать мультикультурную картину современного мира;

—     понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней отечественного искусства;

—     уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях искусства;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства;

• в коммуникативной сфере:

339

—     ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях; —     организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;

• в эстетической сфере:—     реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-

творческой деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом уровне;

—     развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;

—     воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой деятельности;

—     проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;

• в трудовой сфере:—     применять различные выразительные средства, художественные

материалы и техники в своей творческой деятельности.Основными содержательными линиями при изучении изобразительного

искусства являются: возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного искусства; художественный образ и художественно-выразительные средства живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства; связь времен в искусстве на примере эволюции художественных образов.

Музыка (искусство)В области предметных результатов образовательное учреждение общего

образования предоставляет ученику возможность научиться:• в познавательной сфере:—     представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека

и общества;—     наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры;

воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа, музыкального произведения;

—     различать особенности музыкального языка, художественных средств выразительности, специфики музыкального образа;

—     различать основные жанры народной и профессиональной музыки;—     описывать явления музыкальной культуры, используя для этого

специальную терминологию;

340

—     классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;—     структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из других источников на основе эстетического восприятия музыки;

• в ценностно-ориентационной сфере:—     представлять систему общечеловеческих ценностей;—     осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и

место в ней отечественного музыкального искусства;—     уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный

потенциал, накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в музыкальных произведениях;

• в коммуникативной сфере:—     использовать методы социально-эстетической коммуникации,

осваивать диалоговые формы общения с произведениями музыкального искусства;

• в эстетической сфере:—     развивать в себе индивидуальный художественный вкус,

интеллектуальную и эмоциональную сферы;—     воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о

достоинствах музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности;

—     стремиться к самостоятельному общению с высоко-художественными музыкальными произведениями и музыкальному самообразованию;

—     проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;

—     понимать условность языка различных видов музыкального искусства;

—     определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;

—     реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на музыкальном художественно-образном материале;

• в трудовой сфере:—     применять выразительные средства в творческой и исполнительской

деятельности на музыкальном материале.Биология

341

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:• выделение существенных признаков биологических объектов

(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

342

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;• соблюдение правил работы с биологическими приборами и

инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).4. В сфере физической деятельности:• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми

грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

    По окончании 9 класса предполагается достижение обучающимися уровня образованности и личностной зрелости, соответствующих Федеральному образовательному стандарту, что позволит обучающимся успешно сдать государственную (итоговую) аттестацию и пойти в 10 класс по выбранному профилю, достигнуть социально значимых результатов в творческой деятельности, способствующих формированию качеств личности, необходимых для успешной самореализации. .

Образ выпускника основной школы1. Выпускник воспринимает и понимает такие ценности, как: человек,

личность, индивидуальность, труд, общение, коллектив, доверие, выбор. Знает и соблюдает традиции школы.

2. Осознает свои достоинства и недостатки, ориентирован на социально ценные формы и способы реализации и самоутверждения.

3. Всегда станет на защиту товарища, готов отвечать за свои поступки и действия.

4. Активен, способен проявлять сильные стороны своей личности в школе и в жизненных ситуациях. Умеет планировать, готовить и проводить коллективное творческое дело, беседу, игру и т.д.

5. Сформирован стиль учебной деятельности. Устойчивые интересы и склонности. Умеет управлять и развивать познавательными процессами, способен адекватно действовать в ситуации выбора.

343

6. Умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения, владеет навыками грамотного, тактичного общения. Способен строить общение с разными людьми, умеет поддерживать разговор.

7. Способен видеть и понимать гармонию и красоту окружающего, знает выдающихся деятелей, произведения искусства и культуры, смело апробирует свои возможности в различных областях культуры: музыке, искусстве, литературе.

8. Физически развит: быстр, ловок, гибок, вынослив, владеет простейшими туристическими навыками, знает и соблюдает режим дня. Способен разработать и реализовать собственную программу физического совершенствования.

Учебный план и содержание образования основной образовательной программы основного общего образования

Вторая ступень общего образования в соответствии с Концепцией развития образования отражает принцип преемственности с начальной школой и является базой для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной школе, создает условия для выбора дальнейшего образования, социального самоопределения и самообразования, является подготовительной ступенью для профильного обучения и профессиональной подготовки.

Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования.

Учебный предмет «Русский язык» изучается 6 часов в неделю (5 кл.), по 5 часов в неделю (6- 7 кл), 3 часа в 8 классе, 2 часа в 9 классе.

В целях выполнения образовательных программ по предмету в 5-7 классах увеличены часы на изучение «Русского языка» за счет часов школьного компонента: в 5 классе на 3 часа; в 6-7 классах на 2 часа.

В 8-9 классах с целью повышения качества знаний обучающихся по предмету «Русский язык», подготовки выпускников основной школы к государственной итоговой аттестации и в связи с тем, что количество часов на изучение этого предмета уменьшается с 6 часов в неделю в 5 классе до 2-х часов в 9 классе вводится элективный курс по русскому языку «Язык в речевом общении» С.И. Львовой за счет часов компонента образовательного учреждения. Учебный предмет «Литература» - по 2 часа в неделю (5 - 8 классы) и 3 часа в неделю (9 кл.). Учебный предмет «Английский язык» - по 3 часа в неделю (5-9 кл.). «Математика» как учебный предмет изучается по 5 часов в неделю (5-6 кл.);

344

Учебный предмет «Алгебра» - изучается при недельной нагрузке 3,6 часа в неделю в 7 классе; по 3 часа в 8- 9 классах;

Учебный предмет «Геометрия» изучается в объеме 1,4 часа в неделю в 7 классе; по 2 часа в 8-9 классах.

Преподавание предмета в 7 классе начинается со 2-ой четверти. Для удовлетворения потребностей в освоении информационных

технологий и продолжения курса начальной школы в 5 - 7 классах, при наличии материально-технической базы и специалиста в учреждении, а так же в соответствии с Инструктивно-методическим письмом о преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году» введено преподавание предмета за счет часов компонента образовательного учреждения по 1 часу в неделю с целью непрерывности курса и повышения компьютерной грамотности.

В 5-6 классах преподавание учебного предмета «Информатики и ИКТ» осуществляется по программе Н.В. Макаровой, в 7-9 классах с целью преемственности основной и старшей школы осуществляется переход на линию Н.Д. Угриновича.

В 8 и 9 классах преподавание предмета осуществляется на базовом уровне в объеме:

- 8 кл. – 1 час в неделю; - 9 кл. – 2 часа в неделю.

Учебный предмет «Православная культура» - по 1 часу в неделю (5-9 кл.). Изучение предмета «Православная культура» в общеобразовательном учреждении осуществляется в качестве регионального компонента на основании приказа управления образования и науки Белгородской области от 26.04.2006г. №656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования».

«История» как учебный предмет изучается по 2 часа в неделю (5-9 классы). Учебный предмет «Обществознание» - по 1 часу в неделю в 5-9 классах. В 5 классе с целью подготовки обучающихся к изучению курса

«Обществознания» (6-9 класс) 1 час из компонента образовательного учреждения отдан на изучение «Обществознание».

Продолжается изучение курса «Обществознание» в 7 классе в режиме экспериментальной площадки по учебнику Е. Королькова, О. Кишенкова на основании договора с издательством «Академкнига».

Учебный предмет «География» - по 2 часа в неделю в 6-9 классах. В 6 классе из школьного компонента выделен 1 час на изучение данного

предмета. «Природоведение» как учебный предмет изучается при нагрузке 2 часа в

345

неделю в 5 классе; Учебный предмет «Физика» - по 2 часа в неделю (7-9 кл.);

Учебный предмет «Биология» в 6-9 классах изучается по 2 часа в неделю.В 6 классе 1 час из компонента общеобразовательного учреждения отдан на

увеличение учебной нагрузки для изучения биологии. В итоге курс биологии с 6 по 9 класс изучается в объеме 2-х часов. Данное увеличение часов введено с целью будущей профилизацией школьников с ориентиром на агротехнологический профиль.

В 5-7 классах краеведческая направленность обучения реализуется через календарно-тематическое планирование по предметам без выделения специальных часов в учебном плане на изучение предмета «Краеведение».

Учебный предмет «Химия» изучается по 2 часа в неделю (8-9кл.). Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в объеме 1

часа в неделю (5-7 кл.). Учебный предмет «Музыка» - изучается так же по 1 часу в неделю (5-7

кл.). В 8-9 классах учебный предмет «Искусство» (автор программы Е.Д.

Критская) введен в связи с наличием в учреждении специалиста с базовым музыкальным образованием и отсутствием специалиста с базовым образованием по изобразительному искусству. Так как программа для 8,9 классов разработана только по УМК Е.Д. Критской (учебный предмет «Искусство»), поэтому планируется постепенный переход на линию Е.П. Критской с 1 по 9 классы. В этом учебном году в 5-6 классах преподавание предмета «Музыка» осуществляется по программе Е.Д. Критской; в 7 классе обучение продолжается по программе В.В. Алеева с целью завершения данной линии учебников.

В 9 классе программа по предмету «Искусство» будет реализована во II полугодии в объеме 2 часов в неделю, вследствие того, что в первом полугодии ведется предпрофильная подготовка обучающихся школ сети на базе опорной школы.

Учебный предмет «Технология» изучается по 2 часа в неделю (5-8 кл.)В 8 классе учебная нагрузка 2 часа складывается из 1 часа федерального компонента и 1 часа регионального компонента.В 5-8 классах предмет построен по модульному принципу. Часть учебного

времени (14 часов) используется для изучения учащимися строительных ремонтно-отделочных работ в соответствии с Постановлением правительства Белгородской области от 27.05.05г. №119-пп «Об организации обучения строительным специальностям в общеобразовательных учреждениях области».

Для изучения технологии в 5-8 классах с учетом наполняемости классов, предусмотрено вертикальное объединение контингента 5-8 классов с последующим делением на группы девочек и мальчиков (группы 5,6 и 7,8

346

классы), в соответствии с изучаемыми программами «Технология. Технический труд» и «Технология. Обслуживающий труд».

Учебный курс «Черчение» изучается в 8 классе в объеме 1 часа в неделю (за счет часов компонента образовательного учреждения) для ознакомления учащихся с азами черчения. Данный курс в предпрофильном классе направлен на формирование графической культуры учащихся, развитие мышления, творческого потенциала личности, а также в дальнейшем для самоопределения при выборе профиля обучения и профессионального самоопределения.

Учебный предмет «Физическая культура» преподается в 5-7 классах по 4 часа в неделю; в 8-9 классах недельная нагрузка изучения предмета по 3 часа.

В целях сохранения и укрепления здоровья школьников, а также при имеющейся материально - технической базе и кадровом потенциале в 5,6,7 классах осуществляется преподавание физической культуры в объеме по 4 часа в неделю (3 часа из федерального компонента и 1 час за счет часов школьного компонента) по региональной адаптированной программе по физической культуре для 5-7 классов БелИПКППС.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-9 классах изучается при недельной нагрузке по 1 часу в каждом классе.

В 9 классе программа будет реализована полностью во II полугодии в объеме 2 часов в неделю ввиду того, что в первом полугодии обучающиеся проходят предпрофильную подготовку на базе опорной школы.

В 8-9 классах часы школьного компонента используются для ведения предпрофильной подготовки: в 8 классе в объеме 1 часа на изучение элективного курса «Твоя

профессиональная карьера» с целью ранней профориентации обучающихся. Данный курс призван помочь учащимся 8 класса ориентироваться в сложном мире профессий.

в 9 классе в объеме 3 часов в неделю, из них:- 1 час – на изучение элективного курса «Твоя профессиональная карьера».

Целью преподавания данного курса является формирование способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка;

- 2 часа - на изучение элективных курсов по выбору обучающихся.На основании анкетирования обучающихся в учебный план включены

следующие элективные курсы, рекомендованные письмом 03.06.2011 года №370 «О муниципальном перечне элективных курсов на 2011-2012 учебный год» (см. таблицу выбора)- «Математика в школе XXI века» в объеме 17ч. Данный предметный курс направлен на формирование понимания значимости математики для общественного прогресса, на формирование представления о математике как методе познания действительности.

347

- «Азбука потребителя» в объеме 17ч. Межпредметный курс призван сформировать знания в области правового регулирования защиты прав потребителей, а также выработать умения в применении правовых норм по защите прав потребителей в процессе продажи товаров потребителям или оказании им услуг. - «Технология создания сайтов» в объеме 17ч. Цель предметно- углубленного курса - научить обучающихся продуктивно действовать в информационном Интернет-пространстве для реализации своих коммуникативных, технических и эвристических способностей  в ходе проектирования и конструирования сайтов и подготовить их к осознанному выбору профессии.- «Питание и здоровье человека» в объеме 17ч. Надпредметный курс способствует формированию представлений о продуктах питания, их пищевой ценности, пищевых добавках и их влиянии на организм человека. А так же способствует повышению интереса учащихся к изучению химии и биологии, ориентирует их на выбор профессий, связанных с изучением данных предметов.- «Рекреационная география» в объеме 17ч. Содержание данного предметно - ориентированного элективного курса позволяет познакомить учащихся с закономерностями формирования, размещения, функционирования и развития рекреационных ресурсов планеты.- «Введение в избирательное право» в объеме 17ч. Надпредметный курс способствует развитию процесса самореализации личности подростка, усвоению учащимися знаний, умений и практических навыков в области избирательного права РФ, формированию активной гражданской позиции. - «Эксперименты и занимательные опыты по физике» в объеме 17 ч. Прикладной курс направлен на формирование и развитие у обучающихся интеллектуальных и практических умений в области физического эксперимента, позволяющих исследовать явления природы.- «Химия в повседневной жизни» в объеме 17 часов. Целью курса: раскрыть общеобразовательное значение химии, предоставить практические сведения об использовании химических знаний в повседневной жизни, сформировать прикладные знания, позволяющие взглянуть на мир глазами химика.

В связи с организацией на базе учреждения предпрофильной подготовки обучающихся 4 школ округа, для эффективности организации подвоза и удобства составления расписания занятий элективные курсы предпрофильной подготовки по выбору обучающихся изучаются в первом полугодии в объеме 4 часов в неделю.

348

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Основное общее образование5-6 классы

Учебные предметы

Количество часов5 класс 6 класс

фед

ерал

ьны

й реги

онал

ьны

йш

коль

ный

итог

о

фед

ерал

ьны

й реги

онал

ьны

йш

коль

ный

Ито

го

Русский язык 3 3 6 3 2 5Литература 2 2 2 2Английский язык 3 3 3 3Математика 5 5 5 5Информатика и ИКТ 1 1 1 1История 2 2 2 2Обществознание 1 1 1 1География 1 1 2Православная культура 1 1 1 1Природоведение 2 2Биология 1 1 2ФизикаХимияИзобразительное искусство 1 1 1 1Музыка 1 1 1 1Физическая культура 3 1 4 3 1 4Основы безопасности жизнедеятельности

1 1 1 1

Технология 2 2 2 2Итого: 24 2 6 32 25 2 6 33

Максимальнаянагрузка

32 33349

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Основное общее образование7-8 классы

Учебные предметы

Количество часов7 класс 8 класс

фед

ерал

ьны

й

реги

онал

ьны

й. ш

коль

ный

итог

о

фед

ерал

ьны

й

реги

онал

ьны

й. ш

коль

ный

Ито

го

Русский язык 3 2 5 3 3Литература 2 2 2 2Английский язык 3 3 3 3Алгебра 3,5 3,5 3 3Геометрия 1,5 1,5 2 2Информатика и ИКТ 1 1 1 1История 2 2 2 2Обществознание 1 1 1 1География 2 2 2 2Православная культура 1 1 1 1Биология 2 2 2 2Физика 2 2 2 2Химия 2 2Изобразительное искусство 1 1Музыка 1 1Искусство 1 1Физическая культура 3 1 4 3 3Основы безопасности жизнедеятельности

1 1 1 1

Технология 2 2 1 1 2Твоя профессиональная карьера 1 1Черчение 1 1Язык в речевом общении 1 1

Итого: 29 2 4 35 31 2 3 36Максимальная

нагрузка35 36

350

Основное общее образование

9 класс

Учебные предметы

Количество часов

фед

ерал

ьны

й.

реги

онал

ьны

й.

шко

льны

й

Ито

го

Русский язык 2 2Литература 3 3Английский язык 3 3Алгебра 3 3Геометрия 2 2Информатика и ИКТ 2 2История 2 2Обществознание 1 1География 2 2Православная культура 1 1Биология 2 2Физика 2 2Химия 2 2Искусство -/2 -/2Физическая культура 3 3Основы безопасности жизнедеятельности -/2 -/2Твоя профессиональная карьера 1 1Язык в речевом общении 1 1-Математика в школе XXI века-Рекреационная география-Азбука потребителя-Питание и здоровье человека-Эксперименты и занимательные -опыты по физике

4/- 4/-

351

-Введение в избирательное право-Химия в повседневной жизни-Технология создания сайтов

Итого: 29/31 1/3 6/2 36Максимальная

нагрузка 36

Содержание образования основной школы представлен следующими образовательными предметами:

Учебные предметы второй ступени

Основные задачи реализации содержания

Русский язык: -формирование через слово духовного мира ребенка, его ценностных ориентации, мировоззренческих представлений;

-овладение основами науки о языке для осознания учащимися уже сложившегося собственного речевого опыта;

-совершенствование навыков и умений в письменной и устной речевой деятельности (чтении, слушании, письме, говорении), овладение культурой речевого поведения;

1) -становление общих учебных умений и навыков (работа с книгой, конспектирование; пользование справочной литературой, в частности разноаспектными словарями);

-обогащение знаниями о культуре, истории и традициях русского народа, отраженных в памятниках языковой культуры.

Литература: 1) -приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

-формирование их представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

2) -развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки произведений литературы и отраженных в них явлений жизни;

3) -воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции;

воспитание культуры речи учащихся.

352

Английский язык:

1) -умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с различной степенью проникновения в их содержание, то есть используя разные стратегии чтения;

2) -умение осуществлять диалогическое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер общения;

3) - умение связно высказаться о себе, своем окружении, передать содержание прочитанного (с непосредственной опорой на текст), выразить свое мнение, оценку;

4) -умение понимать на слух основное содержание не-сложных аутентичных текстов (типа объявлений, инструкций, сводок погоды);

5) -умение письменно оформить и передать информацию, в частности написать письмо, сделать выписки из текста и т.п.

Математика (алгебра, геометрия):

-Формирование вычислительной культуры и практических навыков вычислений;

-овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его к решению математических и нематематических задач;

-изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;

-ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение

элементарных вероятностных представлений; освоение основных фактов и методов планиметрии, формирование пространственных представлений;

-интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе; развитие логического мышления и речевых умений: умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации.

353

Информатика и ИКТ :

-формирование представления об информационной картине мира, общности и закономерностях протекания ин-формационных процессов в системах различной природы;

-осознание необходимости строить свою жизнь и деятельность в соответствии с требованиями информацион-ной цивилизации;

-овладение навыками работы с различными видами информации, в том числе с помощью современных инфор-мационных технологий;

-подготовка к продолжению обучения, освоению образовательных программ последующего этапа обучения, а также освоение профессиональной деятельности, востребованной на рынке труда.

История: -овладение обучающимися основами знаний об ис-торическом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;

-развитие способностей обучающихся осмысливать события и явления действительности на основе историче-ского подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умений творчески применять исторические знания;

-формирование ценностных ориентации и убеждений обучающихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

-развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и преумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

Обществознание: -создание условий для социализации личности;-формирование научных представлений, которые

составляют первоначальные основы нравственной, правовой, экологической, политической и экономической культуры;

-формирование знаний и практических умений, ми-нимально необходимых для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, дальнейшего образования и самообразования; содействие воспитанию гражданст-венности, уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей;

354

-развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных жизненных ситуациях.

География: -формирование у обучающихся системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей Родины — России, своей республики (края, области), ближайшем природном и хозяйственном окружении, континентах, странах мира;

-понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни современного и будущего поколений; влияние деятельности человека на состояние природы на всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;

-выработку навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических зонах, адаптации к географическим особенностям территории проживания;

-овладение уникальным языком межнационального общения — географической картой и другими источниками географической информации.

Православная культура:

-формирование культурологических знаний, необходимых для восприятия целостной картины мира на основе традиционных для России православных культурных ценностей;

-воспитание абсолютных ценностей бытия в поведении учащихся.

Биология (природоведение, биология):

-овладение обучающимися знаниями о живой природе, знакомство с методами познания;

-формирование на базе знаний и умений научной картины мира живой природы как компонента общечеловеческой культуры;

-формирование биосферного мышления, необходимого для гармоничных отношений человека с природой, совсем живым как главной ценностью на Земле;

-получение знаний в области экологии, формирование ценностного отношения к природе;

-гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека.

355

Физика: -формирование системы знаний фундаментальных законов природы, современных физических теорий и естественнонаучной картины мира;

-формирование умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе и технике, планирование и проведение экспериментальных исследований, систематизация и интерпретация их результатов;

-приобретение умений пользования измерительными приборами, а также устройствами бытового назначения;

-овладение терминологией физики для анализа научной информации, самостоятельного приобретения знаний, интеллектуального развития.

Химия: -формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;

- формирование у учащихся экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

-формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.

Искусство(Музыка, ИЗО)

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Физическая культура:

-укрепление здоровья; -развитие основных физических качеств; -освоение знаний о физической культуре и спорте,

обучение навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями;

-освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков.

ОБЖ: - формирование у учащихся модели безопасного поведения в

повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

356

- потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и

требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности.

Технология: -овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми

умениями и навыками, в том числе в области культуры труда и поведения;

-изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения;

-формирование творческого подхода, эстетического отношения к действительности в процессе обучения и вы-полнения проектов;

-воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма

Программы отдельныхучебных предметов, курсов основного общего образованияУчебные программы по предметам реализуют содержание

образования, определенного инвариантной частью учебного плана, содействуют приобщению учащихся к общекультурным и значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требования стандарта.

В соответствии с приказом департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 23.03.2010 № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательных учреждений» для подготовки к 2012-2013 учебному году учителями школы были разработаны рабочие программы по учебным предметам и элективным курсам. Рабочие программы по обязательным учебным предметам основной школы

Русский язык

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса Лушпенко В.П.Рабочая программа по русскому языку для 6 класса Боровкова Л.Н.Рабочая программа по русскому языку для 7 класса Боровкова Л.Н.Рабочая программа по русскому языку для 8 класса Боровкова Л.Н.Рабочая программа по русскому языку для 9 класса Лушпенко В.П.

ЛитератураРабочая программа по литературе для 5 класса Лушпенко В.П.Рабочая программа по литературе для 6 класса Боровкова Л.Н.

357

Рабочая программа по литературе для 7 класса Боровкова Л.Н.Рабочая программа по литературе для 8 класса Боровкова Л.Н.Рабочая программа по литературе для 9 класса Лушпенко В.П.

Английский языкРабочая программа по английскому языку 2класс. Польшина Е.Д.Рабочая программа по английскому языку 3 класс. Чобану Т.С.Рабочая программа по английскому языку 4 класс. Чобану Т.С.

Рабочая программа по английскому языку 5 класс. Чобану Т.С.Рабочая программа по английскому языку 6 класс. Чобану Т.С.Рабочая программа по английскому языку 7 класс. Чобану Т.С.Рабочая программа по английскому языку 8 класс. Чобану Т.С.Рабочая программа по английскому языку 9 класс. Чобану Т.С.

Математика, алгебра и начала анализаРабочая программа по математике для 5 класса Борисенко Н.Н.Рабочая программа по математике для 6 класса Борисенко Н.Н.Рабочая программа по алгебре для 7 класса Борисенко Н.Н.Рабочая программа по алгебре для 8 класса Борисенко Н.Н.Рабочая программа по алгебре для 9 класса Севрюков П.Н.

ГеометрияРабочая программа по геометрии для 7 класса Борисенко Н.Н.Рабочая программа по геометрии для 8 класса Борисенко Н.Н.Рабочая программа по геометрии для 9 класса Севрюков П.Н.

358

Информатика и ИКТ Рабочая программа по информатике и ИКТ 5 класс, пропедевтический уровень

Дубинина Н.Н.

Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» 6 класс

Дубинина Н.Н.

Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» 7 класс

Дубинина Н.Н.

Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» 8 класс

Дубинина Н.Н.

Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» 9 класс

Дубинина Н.Н.

История

Рабочая программа образовательного компонента «История» 5 класс

Константинова Н.И.

Рабочая программа по Истории . 6 класс, Базовый уровень Константинова Н.И.Рабочая программа образовательного компонента «История»7 класс, Базовый уровень

Алехина Н.И.

Рабочая программа образовательного компонента «История» 8 класс, Базовый уровень

Константинова Н.И.

Рабочая программа образовательного компонента «История» 9 класс, Базовый уровень

Константинова Н.И.

ОбществознаниеРабочая программа учебного курса «Обществознание» для 5 класса, Базовый уровень

Константинова Н.И.

Рабочая программа учебного курса «Обществознание» для 6 класса, Базовый уровень

Константинова Н.И.

Рабочая программа учебного курса «Обществознание» для 7 класса, Базовый уровень

Алехина Н.И.

Рабочая программа учебного курса «Обществознание» для 8 класса, Базовый уровень

Константинова Н.И.

Рабочая программа учебного курса «Обществознание» для 9 класса, Базовый уровень

Константинова Н.И.

Православная культураРабочая программа по православной культуре. 5 класс Константинова Н.И.Рабочая программа по православной культуре. 6 класс Константинова Н.И.Рабочая программа по православной культуре. 7 класс Константинова Н.И.Рабочая программа по православной культуре. 8 класс Константинова Н.И.Рабочая программа по православной культуре. 9 класс Константинова Н.И.

359

ФизикаРабочая программа по учебному курс «Физика» 7 класс базовый уровень

Севрюков П.Н.

Рабочая программа по учебному курс «Физика» 8 класс базовый уровень

Севрюков П.Н.

Рабочая программа по учебному курс «Физика» 9 класс базовый уровень

Севрюков П.Н.

ПриродоведениеРабочая программа по природоведению для 5 Луханина Н.Н.

БиологияРабочая программа по биологии для 6 класса , базовый уровень Луханина Н.Н.Рабочая программа по биологии для 7 класса , базовый уровень Луханина Н.Н.Рабочая программа по биологии для 8 класса, базовый уровень Луханина Н.Н.Рабочая программа по биологии для 9 класса , базовый уровень Луханина Н.Н.

ГеографияРабочая программа учебного курса «География» для 6 класса, базовый уровень

Жашкова Л.Я.

Рабочая программа учебного курса «География для 7класса, базовый уровень

Жашкова Л.Я.

Рабочая программа учебного курса «География » для 8 класса, базовый уровень

Жашкова Л.Я.

Рабочая программа учебного курса «География « для 9 класса , базовый уровень

Жашкова Л.Я.

ХимияРабочая программа по химии 8 класс, базовый уровень. Нечаева Л.В.Рабочая программа по химии 9 класс, базовый уровень Нечаева Л.В.

Музыка

Рабочая программа по курсу «Музыка», 5 класс Луценко Е.П.Рабочая программа по курсу «Музыка», 6 класс Луценко Е.П.Рабочая программа по курсу «Музыка», 6 класс Луценко Е.П.

ИскусствоРабочая программа по курсу «Искусство» 8 класс Луценко Е.П.Рабочая программа по курсу «Искусство» 9 класс Луценко Е.П.

360

Изобразительное искусствоРабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса

Лушпенко В.П.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 6 класса

Лушпенко В.П.

Рабочая программа по изобразительному искусству для 7 класса

Лушпенко В.П.

Физическая культура

Рабочая программа по физической культуре 5 класс. Нечаев В.И.Рабочая программа по физической культуре 6 класс Нечаев В.И.Рабочая программа по физической культуре 7 класс Нечаев В.И.Рабочая программа по физической культуре 8 класс Нечаев В.И.Рабочая программа по физической культуре 9 класс Нечаев В.И.

ОБЖРабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5 класса

Алехин Ф.Ф.

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 6 класса

Алехин Ф.Ф.

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 7 класса

Алехин Ф.Ф.

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 8 класса

Алехин Ф.Ф.

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 9 класса

Алехин Ф.Ф.

Технология

Рабочая программа по «Технологии» 5класс (технический труд)

Фишбух В.Р.

Рабочая программа по «Технологии» 5класс (обслуживающий труд)

Жашкова Л.Я.

Рабочая программа по «Технологии» 6класс (технический труд)

Фишбух В.Р.

Рабочая программа по «Технологии» 6 класс (обслуживающий труд)

Жашкова Л.Я.

Рабочая программа по «Технологии» 7класс (технический труд)

Фишбух В.Р.

Рабочая программа по «Технологии» 7 класс (обслуживающий труд)

Жашкова Л.Я.

361

Рабочая программа по «Технологии» 8 класс (технический труд)

Фишбух В.Р.

Рабочая программа по «Технологии» 8 класс (обслуживающий труд)

Жашкова Л.Я.

Элективные курсыТвоя профессиональная карьера (8-9 классы) Жашкова Л.Я.Черчение (8 класс) Севрюков П.Н.Язык в речевом общении(8 класс) Боровкова Л.Н.Язык в речевом общении(9 класс) Лушпенко В.П.

Элективные курсы предпрофильной подготовки в 9 классе-Математика в школе XXI века Борисенко Н.Н.-Рекреационная география Жашкова Л.Я.-Азбука потребителя Константинова Н.И.-Питание и здоровье человека Луханина Н.Н.-Эксперименты и занимательные -опыты по физике Севрюков П.Н.-Введение в избирательное право Алехина Н.И.-Химия в повседневной жизни Нечаева Л.В.-Технология создания сайтов Дубинина Н.Н.

362

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Уровень образованности учащихся 5-9 классов определяется: достижениями в предметных областях при овладении знаниями

и умениями по учебным предметам; развитием личностных качеств в процессе познания

(эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;

по результатам олимпиад и конкурсов; по уровню сформированности исследовательской культуры

(результаты работы над реферативным исследованием).Достижения учащихся 5-9 классов определяются:

по результатам контроля знаний, по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию

года, по результатам экзаменов.

Формы аттестации достижений учащихся 5-9 классов: текущая успеваемость по предметам; портфолио личностных достижений (анализ внеучебной

активности учащихся); экзамены промежуточной аттестации (переводные); экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).

Оценка качества знаний и умений учащихся 5-9 классов проводится в форме:

плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);

срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;

диагностических контрольных работ; тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной

деятельности; зачетов; экзаменов; творческих работ; докладов учащихся; реферативных работ.

Формы итогового контроля в 5- 8 классах: итоговая контрольная работа;

363

итоговый опрос (письменный или устный); тестирование; зачет; экзамен.

Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией, утверждаются приказом директором школы на основании решения педагогического совета.

В 9 классе предпрофильной подготовки по окончании 1 полугодия проводятся зачетные работы с учетом направленности учебного курса

Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов федерального уровня, регламентирующих проведение государственной итоговой аттестации за курс основной школы, распоряжений Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.

Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Организационно-педагогические условияРежим работыРежим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая

неделя: 6 дней. Продолжительность уроков: 45 минут. Начало уроков: 08.30 часов. Окончание – в соответствии с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут (см. Учебный план). Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе (см. Учебный план).

НаполняемостьСредняя наполняемость классов – 14 человек, детских объединений в

кружках– 13 человек.Деление на группыПри изучении технологии 5,6 и 7,8 классы объединяются по вертикале и

делятся на группы девочек и мальчиков с целью изучения технического и обслуживающего труда.

Продолжительность обучения: 5 лет.Организация образовательной деятельностиОсновной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год

делится на четверти. Итоги каждой четверти подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей-предметников.

364

Формы организации учебной деятельности1. Урок2. Учебная игра3. Практическая и лабораторная работа4. Контрольная работа5. Лекция6. Консультация7. Индивидуальные занятия8. Семинар9. Экскурсия с творческими заданиями10. Зачет11. Экзамен

Типы уроков, проводимых учителями школыНаряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового

материала, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя гимназии проводят уроки следующих типов:

1. Интегрированный урок2. Урок-путешествие3. Мастерская4. Ролевая игра5. Урок-дебаты6. Урок-практикум7. Урок-исследование8. Урок с использованием элементов инновационных технологий:

технологии развития критического мышления, проектной технологии, КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности.

Педагогические технологииПедагогические технологии, ориентированы на формирование

коммуникативных, информационных, интеллектуальных навыков.

Технология Основные идеи Ожидаемый результат

Учебные тесты Развитие основных психических качеств и ориентировочных умений

Умение работать в определенном темпе, самоконтроль

Лабораторные работы

Развитие исследовательских умений

Формирование исследовательских умений

365

Практические работы

Развитие практических навыков и ориентировочных умений

Формирование информационно-практических умений

Исследовательская деятельность

Индивидуализация обучения, развитие речи, расширение понятийного словаря, развитие интеллектуальных, информационных, организационных, коммуникативных и аналитических компетенций

Формирование монологической речи, исследовательской культуры,

самоконтроль, умение работать с текстом, дополнительной литературой, составлять план, конспект, выделять главное

Дифференцированное обучение

Возможность полнее учесть индивидуальные психологические особенности, формирование правильной самооценки

Достижение образовательного стандарта в соответствии с реальными возможностями учащихся, выявление одарённости учащихся.

Проектирование Развитие аналитических умений

Проектная культура

Коллективные способы обучения

Развитие коммуникативных умений, коллективистских качеств

Умение вести беседу, участвовать в дискуссиях, рецензировать ответы

Игровые технологии (сюжетные, драматизация)

Применение знаний, умений и навыков в измененных ситуациях

Коммуникативная культура, интерес к познанию

Диалоговые технологии

Развитие речи, коммуникативных умений, интеллектуальных умений

Коммуникативная культура, формирование монологической речи

Педагогические мастерские

Развитие познавательного интереса

Раскрытие внутренних резервов учащихся

Рефлексивные образовательные технологии

Развитие когнитивной сферы

Способность анализировать информацию, высказывать суждение, давать оценку, аргументировать, отстаивать собственную точку зрения

366

Формы организации внеучебной деятельности1. Экскурсии2. Олимпиады3. Конкурсы, фестивали4. Концерты5. Конференции по предметам и ежегодная итоговая школьная сетевая

научно-практическая конференция6. Самостоятельная работа с литературой в библиотеках города, и

информацией в сети Интернет.7. Дискуссии8. Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками9. Использование социокультурного потенциала: музей гимназии, зал

нравственности, библиотека и др.

Программа духовно-нравственного воспитания«Духовное становление Человека»

«Да тем-то и сильна великая нравственная мысль, тем-то и единит она людей в крепчайший союз, что измеряется она не немедленной пользой, а

стремит их будущее, к целям вековечным, к радости абсолютной». Ф.М.Достоевский.

Пояснительная записка.Актуальность духовно-нравственного воспитания обусловлена социально-

педагогической потребностью развития воспитательных функций светской школы в новых социокультурных условиях.

Особенностью развития российской системы образования является ее модернизация и реформирование, которые вызваны большими изменениями в духовной, социально-политической и экономических сферах жизни общества в последнее десятилетие. Одним из направлений модернизации является обновление содержания учебно-воспитательного процесса, направленное на преодоление негативных последствий отказа государства и школы в предшествующий период от опоры на ценности традиционной духовной культуры.

В современной России во всех слоях общества растет интерес к духовно-нравственному наследию и православной культуре как его существенной части. Этот интерес формирует устойчивый социальный заказ на формирование духовно и нравственно богатой личности.

Духовно-нравственное воспитание способствует обеспечению самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, формирования адекватной современному уровню знаний картины мира,

367

интеграции личности в национальную и мировую культуру. Приобщение детей и молодежи к православным культурным ценностям , имеющим общенациональную культурную значимость, являются необходимым условием формирования человека и гражданина, интегрированного в современное российское общество, нацеленного на его совершенствование и развитие.

В системе задач общего образования задачи воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье выступают в качестве первоочередных.

Приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям является формой реализации прав учащихся и их родителей (законных представителей) на получение образования в соответствии с ценностями своей культуры, что обеспечивается как российским законодательством, так и признанными Российской Федерацией нормами и положениями международного гуманитарного права.

Весь учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на воспитание духовно-нравственной сферы, на формирование доброго начала в детях, способности сопротивляться злу.

Под духовно-нравственным становлением личности следует понимать освоение учеником в учебно-воспитательном процессе общечеловеческих ценностей, сложной природы мироздания, формирование у учащихся внутренней системы нравственных регуляторов, позволяющих самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои поступки, производить относительно устойчивый ценностный выбор и стремиться к постоянному духовному самосовершенствованию.

Механизмом духовного становления учащихся является-освоение как накопление знаний о человеке и окружающем его мире;-усвоение как овладение ребенком набором умений и навыков,

необходимых для жизни в современном обществе;-присвоение как интериоризация ценностей человеческой культуры через

переживание ее личностной значимости для себя.Обобщенно механизм присвоения ценностного мира культуры и духовного

становления личности можно представить в виде триады:ЗНАЮ – УМЕЮ – ПЕРЕЖИВАЮ.

Ценностные ориентиры программы.Целью Программы духовного становления Человека является: духовно-

нравственная личность, понимающая сложную природу мироздания, умеющая осуществлять устойчивый ценностный выбор, способная к самосовершенствованию и творческому преобразованию окружающего мира.

В Программе духовного становления Человека наиболее значимыми являются Ценности: Человек, Культура, Отечество, Знание, Достоинство, Творчество, Милосердие.

368

Человек - общественное существо, обладающее сознанием, разумом, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, познающий и изменяющий мир и самого себя, творящий культуру и собственную историю.

Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная предками.

Знание – приобретение, усвоение ребенком социального опыта взаимодействия с окружающим миром, т.е. средство развития личности.

Творчество – созидательность, деятельность, которая приносит человеку удовлетворение, открывая красоту человеческому восприятию через сам момент творчества, возможность раскрыть себя в этом мире, возможность самовыражения.

Достоинство – совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств в самом себе.

Милосердие – готовность помочь слабым, больным и старым, качество человека, не способного причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.

Для обеспечения духовно-нравственного становления необходим ряд условий:

- отбор в соответствии с психолого-возрастными особенностями учащихся форм, методов, приемов работы и ведущих видов деятельности, направленных на освоение, усвоение, переживание учащимися общечеловеческих ценностей;

- использование учащимися на практике приобретенных морально-этических знаний и нравственных убеждений - создание ситуаций морального выбора;

- приобщение к художественному наследию, создание условий для художественного самовыражения всех участников образовательного процесса;

- постоянное повышение педагогической культуры учителя (классного руководителя, предметника, воспитателя);

- разработка и проведение уроков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации духовной культуры урока;

- интеграция учебной и внеурочной деятельности, дополнительного образования; приобщение к миру прекрасного, к культуре человеческих отношений через эстетизацию окружающей среды;

- сотрудничество родителей и педагогического коллектива, психолого-педагогическое просвещение родителей;

- организация профилактической работы с детьми девиантного поведения;

- максимальное использование возможностей микросоциума школы.

369

Психологическое обеспечение программыПсихологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

Создание комфортной, доброжелательной атмосферы в школе; Проведение психологического тестирования с целью выявления

направленности личности; Побуждение творческого воображения учащихся к практической и

творческой деятельности; Применение индивидуальных групповых и массовых форм работы;

Разработка и подбор диагностических материалов для определения уровня удовлетворенности учащихся и их родителей, педагогов.

Условия эффективности реализации программы. Программа предусматривает управление процессом воспитания, а также наблюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляющиеся в ходе анкетирования и диагностики. Анкеты обучаемых позволяют педагогам лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения обучаемых и воспитательную работу в целом, обдумать и спланировать действия по сплочению коллектива и развитию творческой активности, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу и нуждающимся людям. Немаловажным условием оценки результативности является участие обучаемых в традиционных мероприятиях: смотрах, конкурсах, фестивалях, выставках. Важная оценка – отзывы обучаемых, их родителей, педагогов, которые помогают корректировать содержание программы. Срок реализации программы-5 лет.

Предполагаемый результат.Реализация данной программы способствует тому, что молодой человек

может стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути.

Основным итоговым результатом реализации программы является позитивная самореализация, высокая духовность, гражданская позиция, патриотическое сознание учащихся.

Направления программы.

С

Семьяи общество

Я и моя душа

370

1.Формирование гуманного отношения к самому себе.(Я и моя душа).

1.Содержание деятельности.В содержание деятельности по данному направлению входит осмысление

ребенком себя как частички окружающего мира и уверенность в своей значимости.

2. Задачи: Приобретение знаний, необходимых для личностной самоидентификации

и формирования мировоззрения личности; Содействие формированию картины мира, пониманию жизни человека и

общества, адекватным современному уровню познания и культуры; Воспитание качеств гражданственности, патриотизма, культуры

межнационального общения, любви к Родине, семье, соотечественникам и согражданам;

Содействие формированию нравственной, эстетической, правовой, экологической культуры учащихся;

Формирование ориентации на непреходящие духовно-нравственные ценности российской культуры; выработка уважения к гуманистическим ценностям в современном российском обществе;

Создание необходимых условий для выработки молодым человеком собственной жизненной позиции.

3.Предполагаемые формы работы. Акции милосердия, доброты, помощи нуждающимся. Конференции, диспуты, беседы по вопросам гуманизма и нравственности;

классные часы и уроки раздумий о милосердии и доброте. Праздники добрых сердец: «Мы любим Вас»; «День матери». Конкурсы, праздники, направленные на развитие творческих

способностей. Литературная гостиная. Кружки: хореографические, прикладного творчества, спортивные секции.

Отечество Культура

Я

371

2. Социализация учащихся в современном российском обществе.( Семья и общество).

1.Содержание деятельности.Основное содержание данного направления – подготовка к выполнению

основных социальных ролей: дочери, сына, сестры, брата, мужа, жены, труженика. Осмысление школьником необходимости научных знаний как условий нормальной жизнедеятельности в современном мире.

2. Задачи: Выработка уважения к законным правам и свободам человека в

российском обществе, навыков защиты своих законных прав и свобод; Развитие понимания взаимосвязи прав и обязанностей личности в

семейной и общественной жизни, прав и обязанностей гражданина в гражданском обществе;

Формирование навыков социального взаимодействия в современном российском обществе, умений и качеств сотрудничества, партнерства, толерантности, способствующих укреплению социального единства российского общества.

Выработка у учащихся навыков добросовестного отношения к труду; ответственности и добропорядочности в трудовых отношениях;

Подготовка учащихся общеобразовательной школы к получению в дальнейшем среднего и высшего профессионального образования.

Воспитание сознательного отношения к труду и государственному достоянию.

Экономическое воспитание.

3.Предполагаемые формы работы. Совместные вечера художественного плана (дети, родители, учителя). Концерты «От всей души» (для родителей) Классные часы, литературные беседы на темы : дружбы, любви, семьи. Конкурсы сочинений «Я боготворю свою маму», «Об отце говорю

бесконечно». Совместные спортивные мероприятия. Экскурсии на рабочие места родителей Мероприятия по профориентации: совместные классные часы, собрания с

родителями, людьми науки и искусства, рабочими, служащими различных специальностей.

Анкетирование «Ваши профессиональные намерения». Выставки, ярмарки.

3.Формирование гражданского отношения к Отечеству.

372

( Отечество).1.Содержание деятельности.

В содержание деятельности входит осмысление ребенком себя, как частицы совей Родины, гражданина, патриота своего Отечества.

Исходные положения: каждый человек не только сын или дочь своих родителей, но и гражданин Отечества. Отечество начинается с уголка, где человек родился.

2. Задачи: Воспитание уважения к предкам, историческому прошлому страны и

государства, народов России как основы просвещенного российского патриотизма и гражданственности.

Воспитание верности боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости.

Формирование стремления к усвоению правовых знаний, осознание гражданской ответственности за свое поведение, за поступки и правонарушения окружающих.

Развитие способности к эстетическому восприятию отечественной и мировой культуры произведений литературы и искусства, бережное отношение к памятникам культуры и искусства, народного творчества.

Приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям и культуре традиционной

( национальной) религии.3.Предполагаемые формы работы.

Праздники « Дни ратной славы России». Исследовательская деятельность учащихся по изучению истории

родного края. Туристические походы по родному краю Шефство над ветеранами Великой Отечественной войны, вдовами,

престарелыми. Встречи с участниками Великой Отечественной войны, участниками

локальных военных конфликтов, военнослужащими Российской Армии.

Уроки мужества. Встречи с представителями Белгородской епархии. Уроки мужества. Спортивные праздники и соревнования. Праздники «Святки», «Широкая масленица».

4 .Интеграция учащихся в культурное пространство России:(Культура).

1.Содержание деятельности.

373

Основным содержанием деятельности по данному направлению является осмысление школьниками значимости искусства для человека современного мира, развитие духовного мира школьника на основе познания православной культуры, искусства, литературы, фольклора, гуманно-эстетических проблем современного миропонимания в области культуры.

2. Задачи:

Интеграция учащихся в современную российскую национальную и мировую культуру;

Интеграция личности в историческое пространство национальной культуры, обеспечивающая формирование исторического сознания;

Выработка высокого ценностного отношения к духовному, историческому и культурному наследию русского и других народов России;

3.Предполагаемые формы работы. Встречи с местными поэтами, музыкантами. Встречи и беседы со священнослужителями. Экскурсии в музеи, театры, кинотеатры. Экскурсии по святым местам.

Мероприятия по реализации программы

В целях дальнейшего развития и совершенствования деятельности педагогического коллектива и детского самоуправления по формированию и развитию духовно-нравственных качеств личности ученика школьная программа «Духовное становление Человека» предусматривает следующие мероприятия.

№ п/п

Наименование мероприятий Сроки Ответственные

Связь с социальной средой.

1. Кадровое, информационное обеспечение и управление программой.

1 Изучение классными руководителями нормативно-правовой базы по проблеме духовно-нравственного воспитания школьников.

системати чески

Руководитель МО классных руководителей.

УО

374

2 Подготовка информационной базы по материалам печати, СМИ, новых литературных поступлений.

ежемесячно

Библиотекарь Районная библиотека, модельная библиотека

3 Модифицировать учебные программы, включая в них материалы, способствующие формированию духовно-нравственных качеств личности.

По мере необходимости

педагоги РМО

4. Выпускать тематические общешкольные газеты нравственной тематики для учащихся.

1 раз в четверть

Классные руководители

модельная библиотека,родители

2. Воспитательный процесс.6. Совершенствование

воспитательной работы среди школьников, включающее беседы, классные часы по духовно-нравственной тематике.

ежегодно Классные руководители

модельная библиотека,родители, священнослужители

7. Акции милосердия, доброты, помощи нуждающимся.

постоянно

Классные руководители

Жители сельского округа

8 Конференции, диспуты, беседы по вопросам гуманизма и нравственности; классные часы и уроки раздумий о милосердии и доброте.

Конференции 1 раз в год,1 раз в четверть

Классные руководители

модельная библиотека, родители, священнослужители, жители сельского округа

9 Праздники добрых сердец: «Мы любим Вас»; «День матери».

1 раз в год

Вожатая, классные руководители

Музыкальная школа, ДК

10 Конкурсы, праздники, направленные на развитие творческих способностей.

систематически

Заместитель директора по ВР

375

11 Литературная гостиная. 1 раз в неделю

Боровкова Л.Н.

модельная библиотека, родители,

12 Кружки: хореографические, прикладного творчества, спортивные секции.

По плану работы кружков и секций

Руководители кружков и секций, Зам. директора по ВР.

ДЮСШ, Дом ремесел, ДК

13 Встречи с местными поэтами, музыкантами.

1 раз в полугодие

Заместитель директора по ВР

Музыкальная школа, ДК, модельная библиотека, Родители.

14 Встречи и беседы со священнослужителями.

1 раз в неделю

Заместитель директора по ВР

15 Экскурсии в музеи, театры, кинотеатры.

1 раз в четверть

классные руководители

ЗАО»Красненское, родители

16 Экскурсии по святым местам. 1 раз в полугодие

Заместитель директора по ВР

священнослужитель

17 Праздники « Дни ратной славы России». 1 раз в

полугодие

Руководитель музея боевой славы

Совет ветеранов

18 Исследовательская деятельность учащихся по изучению истории родного края.

систематически

Учителя истории

Музей Щепкина, областной и районный архив, жители села

19 Туристические походы по родному краю 2 раза в

год

Инструктор по спорту, классные руководители

ДЮСШ

376

20 Шефство над ветеранами Великой Отечественной войны, вдовами, престарелыми.

систематически

классные руководители

Администрация сельского округа

21 Встречи с участниками Великой Отечественной войны, участниками локальных военных конфликтов, военнослужащими Российской Армии.

1 раз в месяц

классные руководителиРуководитель музея боевой славы, преподаватель-организатор ОБЖ

Совет ветеранов, администрация сельского округа, военнослужащие срочной службы

22 Уроки мужества.1 раз в полугодие

классные руководители

Совет ветеранов, администрация сельского округа, военнослужащие срочной службы

23 Спортивные праздники и соревнования.

систематически

Учителя физкультуры, инструктор по спорту

Родители, ДЮСШ.

24 Праздники «Святки», «Широкая масленица».

1 раз в год

Вожатая Родители, музей М.С.Щепкина

25 Совместные вечера художественного плана (дети, родители, учителя).

1 раз в полугодие

Классные руководители

Музыкальная школа, ДК

26 Концерты «От всей души» (для родителей)

1 раз в полугодие1 раз в полугодие11 раз Классные руководители

Муз. школа, родители

27 Классные часы, литературные беседы на темы: дружбы, любви, семьи.

1раз в месяц

Классные руководители

модельная библиотека,Родители

377

28 Конкурсы сочинений «Я боготворю свою маму», «Об отце говорю бесконечно».

1 раз в полугодие

Учителя русского языка и литературы

модельная библиотека,Родители

29 Совместные спортивные мероприятия.

1 раз в четверть1 раз в четверт

1 раз в четверть

Инструктор по спорту

Родители

30 Экскурсии на рабочие места родителей

Классные руководители

Родители, ЗАО «Красненское»

31 Мероприятия по профориентации: совместные классные часы, собрания с родителями, людьми науки и искусства, рабочими, служащими различных специальностей.

Классные руководители

Родители, ЗАО «Красненское», модельная библиотека

32 Анкетирование «Ваши профессиональные намерения».

1 раз в год

Классные руководители

Родители

33 Выставки, ярмарки. 1 раз в четверть

Классные руководители, заместитель директора по ВР

3.2.3. Основная общеобразовательная программасреднего общего образования (10-11 классы)

Пояснительная запискаСреднее (полное) общее образование – является завершающим этапом

общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение учащимися образовательных программ данной ступени образования, развитие устойчивых познавательных интересов, интеллектуальных, творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, на основе профильной дифференциации обучения.

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего  образования являются: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через   создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного

378

образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться  в выбранном ВУЗе.

На данной ступени обучения образовательная программа ориентирована также на достижение уровня допрофессиональной компетенции по выбранному профилю наибольшим количеством выпускников. Также программа призвана сформировать основные показатели глобального мышления и глобального сознания, развить различные формы интеллекта, а также коммуникативные, конструктивные, организаторские, прогностические и проектировочные умения.

Задачами на третьей ступени обучения являются: обеспечение высокого уровня мотивации обучающихся к учебной

деятельности; сочетание обучения с практической деятельностью учащихся; включение учащихся в духовную, интеллектуальную и общественную

жизнь, формирование активной гражданской позиции; развитие мотивов самопознания, самоопределения и самореализации; подведение учащихся к осознанному выбору профессии на основе фор

мирования субъектного опыта; ориентация на развитие всех форм интеллекта за счет интеграции базового и

дополнительного компонентов образования.

Адресность программыВозраст: 15-18 лет.

Виды деятельности старших школьников: учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.); индивидуальная  учебная  деятельность  в рамках  индивидуальной образовательной программы  старшеклассника ; деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.

Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной программой 5-9 классов.

Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы школы в 10-11 классах определяется: по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в основной общей школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс основной общей школы.

Продолжительность обучения: 2 года.Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе Закона РФ «Об

образовании», типовых положений об общеобразовательных учреждениях, устава школы, Положения о профильных классах.

379

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

На  этапе общего среднего образования   создаются условия и предоставлены возможности для полноценного  освоения учащимися следующих действий и систем действий:

- инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное  соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;

-определение собственного поля образовательных достижений;-освоение понятийного строения  образовательной области.

Планируемые результаты среднего (полного) общего образования по предметным областям:

Русский язык (базовый уровень)В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должензнать/понимать связь языка и истории, культуры русского и других народов; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,

языковая норма, культура речи; основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,

ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

380

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Литература (базовый уровень)Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

381

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должензнать/понимать образную природу словесного искусства;* содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.; основные закономерности историко-литературного процесса и черты

литературных направлений; основные теоретико-литературные понятия; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение,

используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию; выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),

соблюдая нормы литературного произношения; аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному

произведению; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных

жанров на литературные темы. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)В результате изучения алгебры на базовом уровне ученик должензнать/понимать

382

значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов окружающего мира;уметь выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные

приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИуметь определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и

свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

383

уметь вычислять производные и первообразные элементарных функций,

используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить

наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВАуметь решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

составлять уравнения и неравенства по условию задачи; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств

графический метод; изображать на координатной плоскости множества решений простейших

уравнений и их систем;использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: построения и исследования простейших математических моделей;ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ

ВЕРОЯТНОСТЕЙуметь решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с

использованием известных формул; вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе

подсчета числа исходов;использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков; анализа информации статистического характера.Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)

384

В результате изучения математики на профильном уровне ученик должензнать / понимать

значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;

идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;

значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;

возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;

универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;

различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;

роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;

вероятностный характер различных процессов и закономерностей окружающего мира;

ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯуметь

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;

находить корни многочленов с одной переменной. раскладывать многочлены на множители;

выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений с действитель-ными коэффициентами;

385

проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

использовать приобретенные знания и умения впрактической деятельности и повседневной жизнидля:практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;ФУНКЦИИ И ГРАФИКИуметь

определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;

описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их графические представления;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов;

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗАуметь

находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии; вычислять производные и первообразные элементарных функций,

применяя правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;

исследовать функции и строить их графики с помощью производной; решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции: решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения

функции на отрезке; вычислять площадь криволинейной трапеции;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:решения геометрических, физических , экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения сприменением аппарата математического анализа:

386

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВАуметь

решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

доказывать несложные неравенства; решать текстовые задачи с помощью составления уравнений и

неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи:

изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем:

находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;

решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений, свойств функций, производной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

построения и исследования простейших математических моделей;ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИИ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙуметьрешать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул, треугольника Паскаля: вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля;

вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие случаи);использовать приобретенные знания и умения и навыки в практической деятельности и повседневной жизни

для: анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков: для анализа информации статистического характера;Геометрияуметь распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;

соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,

аргументировать свои суждения об этом расположении; анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в

пространстве;

387

изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;

строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на

нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении стереометрических задач планиметрические

факты и методы; проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на

основе изученных формул и свойств фигур; вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при

решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

История (базовый уровень)Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие

мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должензнать/понимать основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность

отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории;

388

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;уметь проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; критически анализировать источник исторической информации

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Обществознание (включая экономику на профильном уровне)Изучение обществознания на профильном уровне среднего (полного)

общего образования направлено на достижение следующих целей: развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры,

социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;

воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности к гуманистическим и

389

демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;

овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук, для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук.

В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен

знать/понимать социальные свойства человека, его место в системе общественных

отношений; закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся

системы; основные социальные институты и процессы; различные подходы к исследованию проблем человека и общества; особенности различных общественных наук, основные пути и способы

социального и гуманитарного познания;уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты

(факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; проблемы человека в современном обществе;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками

390

социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следст-венные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);

раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам; формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных

знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам; оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения

общественных наук; подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу,

устное выступление; осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по

социальной проблематике; применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе

решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;

ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;

оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;

самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;

нравственной оценки социального поведения людей; предвидения возможных последствий определенных социальных

действий субъектов общественных отношений; ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего

изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными

убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.Физика (базовый уровень)

391

Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;

овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должензнать/понимать смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,

взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;

смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

392

описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Физическая культура (базовый уровень)Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного)

общего образования направлено на достижение следующих целей: развитие физических качеств и способностей, совершенствование

функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;

освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

393

приобретение компетентности в физкультурно-оздоровитель-ной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.

В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен

знать/понимать влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности; правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями различной направленности;уметь выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и

адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации; преодолевать искусственные и естественные препятствия с

использованием разнообразных способов передвижения; выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки; осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий

физической культурой;использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья; подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных

Силах Российской Федерации; организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного

отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях; активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования

здорового образа жизни.

Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне

среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;

394

воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;

развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;

овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен

знать/понимать основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на

безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации; порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского

освидетельствования, призыва на военную службу; основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во

время прохождения военной службы и пребывания в запасе; основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности

прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

предназначение, структуру и задачи РСЧС; предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;уметь владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера; владеть навыками в области гражданской обороны; пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное

самоопределение по отношению к военной службе;

395

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ведения здорового образа жизни; оказания первой медицинской помощи; развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для

военной службы; обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.Информатика и ИКТ (базовый уровень)Изучение информатики и информационно-коммуникацион-ных

технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен

знать/понимать основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,

передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

назначение и функции операционных систем;уметь оперировать различными видами информационных объектов, в том числе

с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

396

использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники; иллюстрировать учебные работы с использованием средств

информационных технологий; создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе

гипертекстовые документы; просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах

данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя; наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с

помощью программ деловой графики; соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации

при использовании средств ИКТ;использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: эффективного применения информационных образовательных ресурсов в

учебной деятельности, в том числе самообразовании; ориентации в информационном пространстве, работы с

распространенными автоматизированными информационными системами; автоматизации коммуникационной деятельности; соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией; эффективной организации индивидуального информационного

пространства.Иностранный язык (английский)Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе

направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:

речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода как средство формирования целостной картины мира;

языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение

397

адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:

обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;

формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;

стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен

знать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного

этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-лич-ные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

в области говорения вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального

и неофициального общения (в рамках тематики старшего этапа обучения), беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

в области аудирования

398

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из аудио- и видеотекстов различных жанров: функциональных (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

в области чтения читать аутентичные тексты различных жанров: публицистические,

художественные, научно-популярные, функциональные, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое), в зависимости от коммуникативной задачи;

в области письменной речи писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о

себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

владеть способами познавательной деятельности: применять информационные умения, обеспечивающие

самостоятельное приобретение знаний: ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, выделять, обобщать и фиксировать необходимую информацию из различных источников, в том числе из разных областей знаний;

понимать контекстуальное значение языковых средств, отражающих особенности иной культуры;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, перифразом; прогнозировать содержание текста по его заголовку и/или началу; использовать словарь, текстовые опоры различного рода (сноски, комментарии, схемы, таблицы).

профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.

Мировая художественная культураВ результате изучения мировой художественной культуры ученик

должензнать характерные особенности и основные этапы развития культурно-

исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному

изучению; основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей

мировой художественной культуры; основные средства выразительности разных видов искусства;уметь

399

сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;

устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;

пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного произведения;

осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;

использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;

участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;

проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);

участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.Химия

Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено: на освоение знаний о химической составляющей естественно-научной

картины мира, о важнейших химических понятиях, законах и теориях; на овладение умениями применять полученные знания для объяснения

разнообразных химических явлений и свойств веществ, для оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

на воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

на применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, для решения практических задач в повседневной жизни, для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окру-жающей среде.

400

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;

важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь: называть изученные вещества по тривиальной или международной

номенклатуре; определять валентность и степень окисления химических элементов, тип

химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

характеризовать элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, интернет-ресурсов);

401

использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью:объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм

человека и другие живые организмы; безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,

лабораторным оборудованием; приготовления растворов заданной концентрации в быту и на

производстве; критической оценки достоверности химической информации,

поступающей из разных источников. БиологияВ результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:знать / понимать

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина);учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность за-конов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществи превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику,

уметьобъяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотическихвеществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов иокружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений

402

развития организмов наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах(цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники

мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельнос-ти в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных

источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет-ресурсах) и крити-чески ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Образ выпускника старшей школыВыпускник средней (полной) общей школы:достиг повышенного уровня предметной компетентности по всем

предметам школьного учебного плана;освоил на повышенном (профильном) уровне учебный материал по

предметам: математика, обществознание.

403

готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального образования; к выбору профессии, социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные физические качества;

осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой в сложных ситуациях, обладает нравственными принципами;

усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения; владеет навыками делового общения, межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве культуры, к диалогу в деятельности и мышлении, способен проектировать и реализовать свои жизненные смыслы на основе общечеловеческих ценностей;

готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает общественно-политические достижения государства, чтит государственную символику и национальные святыни народов, его населяющих, любит его историю и литературу, принимает активное участие в государственных праздниках;

знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;

уважительно относится к национальным культурам народов Российской Федерации, владение родным языком и культурой;

готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и информационных технологий, понимает особенности жизни в крупном городе, ориентируется в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, в научном понимании мира.

Учебный план и содержание образования основной образовательной программы среднего общего образования

Старшая ступень общего образования.В 10 классе осуществляется обучение по социально- экономическому профилю. Профильные предметы: математика в объеме 6 часов в неделю, обществознание в объеме недельной нагрузки 3 часа.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312)и приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23.04.2012г №1380 «Об

404

утверждении базисного учебного плана и учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих образовательные программы общего образования»и Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) учреждение осуществляет подготовку обучающихся по двум рабочим специальностям.

Учебный предмет «Русский язык» изучается 1 час в неделю. Учебный предмет «Литература» изучается в объеме 3 часа в неделю.Учебный предмет «Английский язык» изучается в объеме 3-х часов

недельной нагрузки .Учебный предмет «Математика» представлен следующими предметами:

«Алгебра и начала математического анализа» - 4 часа в неделю; «Геометрия» 2 часа в неделю.Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в объеме 1 часа в

неделю. Учебный предмет «Православная культура» изучается в объеме 1 час в неделю. Изучение предмета «Православная культура» в общеобразовательном учреждении осуществляется в качестве регионального компонента на основании приказа управления образования и науки Белгородской области от 06 мая 2009 года №935 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области».Учебный предмет «История» изучается при недельной нагрузке 2 часа .Учебный курс «Обществознание» изучается 3 часа в неделю и является профильным предметом.Учебный предмет «Экономика» изучается в объме 1 часа в неделю. Как базовый предмет.Учебный предмет «География» изучается по 1 часу в неделю.Учебный предмет «Биология» изучается в объеме 1 часа в неделю. Учебный предмет «Физика» изучается 2 часа в неделю. Учебный предмет «Химия» изучается 2 часа в неделю (1 час из федерального компонента и 1 час за счет часов образовательного учреждения) для повышения уровня социализации выпускников.Учебный предмет «Физическая культура» изучается при недельной нагрузке по 3 часа в неделю. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается по 1 часу в неделю в 10-11 классах за счет часов федерального компонента. Профессиональная подготовка по специальностям «водитель категории «В» и «водитель категории «С» для обучающихся 10 класса, осуществляется в объеме 3 часов в неделю (часы школьного компонента).

Профессиональная подготовка обучающихся 11 класса осуществляется следующим образом. Юноши 11 класса обучаются в объеме 3 часов в неделю по профессии «Водитель категории «С» и так же в объеме 3 часов в неделю по профессии «Тракторист категории «С». Девушки 11 класса

405

обучаются профессии «Водитель категории «В» в объеме 2 часов в неделю и по профессии «Работник зеленого хозяйства» в объеме 4 часов в неделю на базе Дмитриевского ПУ-23.

В целях удовлетворения образовательных запросов обучающихся 10 класса на основании диагностики обучающихся вводятся элективные курсы

«Русское правописание: орфография и пунктуация». Данный курс для 10-11 классах ведется в объеме 1 часа в неделю. Программа курса рассчитана на 68 часов, изучение его будет продолженол в 11 классе. Курс уделяет особое внимание характеристике речевого общения, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. «Алгебра + : рациональные и иррациональные алгебраические задачи»- курс преподается в объеме 1 часа в неделю. Цель курса заключается в обучении школьников рационально выполнять вычисления, выбирать наиболее рациональные способы решения задач, в формировании умений находить применение полученным знаниям в практической деятельности.

«Основы избирательного права»- элективный курс в объеме 1 часа в неделю. Курс направлен на формирование общекультурных знаний, расширяет правовую грамотность избирателей.

В 11 классе реализуется универсальное (непрофильное) обучение.Учебный предмет «Русский язык» изучается 1 час в неделю . Учебный предмет «Литература» изучается по 3 часа в неделю. Учебный предмет «Английский язык» изучается в объеме 3-х часов недельной нагрузки.Учебный предмет «Математика» представлен следующими предметами:«Алгебра и начала математического анализа» - 2,5 часа в неделю; «Геометрия» 1,5 часа в неделю.Данные учебные предметы усилены по 0,5 часа за счет часов школьного компонента для подготовки обучающихся к ЕГЭ, таким образом, предметы «Алгебра и начала математического анализа» изучается в объеме 3 часов в неделю, «Геометрия» в объеме 2 часов в неделю.Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в объеме 1 часа в неделю.Учебный предмет «Православная культура» изучается в объеме 1 час в неделю. Изучение предмета «Православная культура» в общеобразовательном учреждении осуществляется в качестве регионального компонента на основании приказа управления образования и науки Белгородской области от 06 мая 2009 года №935 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области».Учебный предмет «История» изучается при недельной нагрузке 2 часа.

406

Учебный курс «Обществознание» изучается 2 часа в неделю и является интегрированным учебным предметом, включающий в себя экономику и право. Учебный предмет «География» изучается 1 час в неделю.Учебный курс «Мировая художественная культура» изучается в объеме 1 часа в неделю.

Учебный предмет «Биология» изучается в 11 классе 2 часа в неделю (1 час из федерального компонента и 1 час в неделю за счет часов образовательного учреждения) с целью подготовки обучающихся к поступлению в вуз на сельскохозяйственные специальности.

Учебный предмет «Физика» изучается 2 часа в неделю. Учебный предмет «Химия» изучается 2 часа в неделю (1 час из

федерального компонента и 1 час за счет часов образовательного учреждения) для повышения уровня социализации выпускников.Учебный предмет «Физическая культура» изучается при недельной нагрузке по 3 часа в неделю. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается по 1 часу в неделю в 10-11 классах за счет часов федерального компонента. Профессиональная подготовка обучающихся 11 класса осуществляется следующим образом. Юноши 11 класса обучаются в объеме 3 часов в неделю по профессии «Водитель категории «С» и так же в объеме 3 часов в неделю по профессии «Тракторист категории «С». Девушки 11 класса обучаются профессии «Водитель категории «В» в объеме 1 часа в неделю и по профессии «Работник зеленого хозяйства» в объеме 4 часов в неделю на базе Дмитриевского ПУ-23. С целью выравнивания учебной нагрузки юношей и девушек 11 класса из школьного компонента выделен 1 час на изучение девушками элективного курса «Решение расчетных задач».

В целях удовлетворения образовательных запросов обучающихся 11 класса на основании диагностики обучающихся вводится элективный курс «Русское правописание: орфография и пунктуация»

Данный курс в 11 классе продолжен и ведется втророй год в объеме 1 часа в неделю. Курс уделяет особое внимание характеристике речевого общения, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. «Решение расчетных задач»- данный курс позволит восполнить пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения расчетных задач разных типов, позволит начать целенаправленную подготовку к сдаче итогового экзамена по химии.

407

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 10 класс (социально- экономический профиль)

Учебные курсыколичество часов

10 класс

Фед

ерал

ьны

й

Про

филь

ные

пред

меты

Реги

онал

ьны

йко

мпон

ент

Шко

льны

йко

мпон

ент

ИТО

ГО

Русский язык 1 1Литература 3 3Английский язык 3 3Алгебра и начала математического анализа 4 4

Геометрия 2 2Информатика и ИКТ 1 1Биология 1 1

408

Физика 1 1 2Химия 1 1 2История 2 2Обществознание 3 3Экономика 1 1География 1 1Православная культура 1 1Физическая культура 3 3Основы безопасности жизнедеятельности 1 1

Профессиональная подготовка 3 3

Русское правописание: орфография и пунктуация 1 1

Алгера+: рациональные и иррациональные алгебраические задачи

1 1

Основы избирательного права 1 1

Всего максимальная нагрузка при 6-ой нагрузке 19 9 1 8 37

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

11 класс (универсальное (непрофильное)обучение)

Учебные курсыколичество часов

Юноши Девушки

Фед

ерал

ьны

й

Реги

онал

ьны

йко

мпон

ент

Шко

льны

й ко

мпон

ент

ИТО

ГО

Фед

ерал

ьны

йко

мпон

ент

Реги

онал

ьны

йко

мпон

ент

Шко

льны

й ко

мпон

ент

ИТО

ГО

Русский язык 1 1 1 1Литература 3 3 3 3Английский язык 3 3 3 3Алгебра и начала математического анализа

2,5 0,5 3 2,5 0,5 3

Геометрия 1,5 0,5 2 1,5 0,5 2Информатика и ИКТ 1 1 1 1

409

Биология 1 1 2 1 1 2Физика 1 1 2 1 1 2Химия 1 1 2 1 1 2История 2 2 2 2Обществознание 2 2 2 2География 1 1 1 1Православная культура 1 1 1 1Мировая художественная культура

1 1 1 1

Физическая культура 3 3 3 3Основы безопасности жизнедеятельности

1 1 1 1

Профессиональная подготовка

6 6 5 5

Русское правописание: орфография и пунктуация

1 1 1 1

Решение расчетных задач

1 1

Всего максимальная нагрузка при 6-ой нагрузке

25 1 11 37 25 1 11 37

Содержание образования старшей школы представлено следующими учебными предметами:

Учебные предметы третьей ступени

Основные задачи реализации содержания

Русский язык:

-овладение основами науки о языке для осознания учащимися уже сложившегося собственного речевого опыта;-совершенствование навыков и умений в письменной и устной речевой деятельности, овладение культурой речевого поведения;-совершенствование общих учебных умений и навыков;-обогащение знаниями о культуре, истории и традициях русского народа, отраженных в памятниках языковой культуры.

410

Литература: -приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;-формирование их представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;-развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки произведений литературы и отраженных в них явлений жизни;-воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции;воспитание культуры речи учащихся.

Английский язык:

–совершенствование умения читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с различной степенью проникновения в их содержание;–более высокий уровень осуществления диалогического общения в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер общения;- умение грамотно, полно высказаться о себе, своем окружении, передать содержание прочитанного, выразить свое мнение, оценку, делать выводы;-умение понимать на слух основное содержание сложных аутентичных текстов;-умение письменно оформить и передать информацию.

Алгебра и начала математического анализа, геометрия:

-совершенствование формирования вычислительной культуры и практических навыков вычислений;- свободное владение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умение применять его к решению математических и нематематических задач;-изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;-интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе; развитие логического мышления и речевых умений: умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации.

Информатика и ИКТ:

-формирование на более высоком уровне представления об информационной картине мира, общности и закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы;

411

-осознание необходимости строить свою жизнь и деятельность в соответствии с требованиями информационной цивилизации;-совершенствование навыков работы с различными видами информации, в том числе с помощью современных инфор-мационных технологий.

История: -совершенствование знаний учащихся об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;-развитие способностей обучающихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умений творчески применять исторические знания;- продолжение формирования ценностных ориентации и убеждений обучающихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимо-понимания между народами;-развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и преумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

Обществознание:

-создание условий для социализации личности;

-формирование научных представлений, которые составляют первоначальные основы нравственной, правовой, экологической, политической и экономической культуры;

-совершенствование умений ориентироваться в потоке разно-образной информации и типичных жизненных ситуациях.

География: -продолжение формирования у обучающихся системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей Родины, континентах, странах мира;-понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни современного и будущего поколений; влияние деятельности человека на состояние природы на всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;-совершенствование навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических зонах, адаптации к географическим особенностям территории проживания;

Православная культура:

-формирование культурологических знаний, необходимых для восприятия целостной картины мира на основе традиционных

412

для России православных культурных ценностей; -воспитание абсолютных ценностей бытия в поведении учащихся.

Биология: -формирование на базе знаний и умений научной картины мира живой природы как компонента общечеловеческой культуры;-получение знаний в области экологии, формирование ценностного отношения к природе;-гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека.

Химия: -формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;- формирование у учащихся отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности;-формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.

Физика: -формирование системы знаний фундаментальных законов природы, современных физических теорий и естественнонаучной картины мира;-формирование умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе и технике, планирование и проведение экспериментальных исследований, систематизация и интерпретация их результатов;-овладение на новом уровне терминологией физики для анализа научной информации, самостоятельного приобретения знаний, интеллектуального развития.

ОБЖ: - формирование у учащихся модели безопасного поведения вповседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;- потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности.

Искусство(МХК)

-систематизация знаний о культуре и искусстве, полученных на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории;- формирование целостного представления о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека; -усвоение определенной системы знаний культурологического

413

характера;-формирование умений выбора путей своего культурного развития; -организация личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства; -развитие самостоятельного художественного творчества.

Физическая культура:

-укрепление здоровья; -развитие основных физических качеств; -освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями; -освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков.

Программы отдельных учебных предметов, элективных курсов среднего (полного) общего образования

В соответствии с приказом департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 23.03.2010 № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательных учреждений» для подготовки к 2012-2013 учебному году учителями школы были разработаны рабочие программы по учебным предметам и элективным курсам

Рабочие программы по обязательным учебным предметам среднего (полного) общего образования

Русский язык

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса, базовый уровень

Лушпенко В.П.

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса, базовый уровень

Боровкова Л.Н.

Литература

Рабочая программа по литературе для 10 класса. базовый уровень

Лушпенко В.П.

Рабочая программа по литературе для 11 класса, Боровкова Л.Н.

414

базовый уровеньМХК

Рабочая программа по мировой художественной культуре для 10 класса

Боровкова Л.Н.

Английский языкРабочая программа по английскому языку 10 класс, базовый уровень

Чобану Т.С.

Рабочая программа по английскому языку 11 класс, базовый уровень

Чобану Т.С.

Алгебра и начала математического анализаРабочая программа по алгебре и началам математического анализа для 10 класса (базовый уровень)

Борисенко Н.Н.

Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа для 11 класса (профильный уровень)

Севрюков П.Н.

ГеометрияРабочая программа по геометрии для 10 класса (базовый уровень)

Борисенко Н.Н.

Рабочая программа по геометрии для 11 класса (базовый уровень)

Севрюков П.Н.

Информатика и ИКТРабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» 10 класс, базовый уровень

Дубинина Н.Н.

Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» 11 класс, базовый уровень

Дубинина Н.Н.

ИсторияРабочая программа образовательного компонента «История» 10 класс, базовый уровень

Константинова Н.И.

Рабочая программа образовательного компонента «История» 11 класс, базовый уровень

Алехина Н.И.

ОбществознаниеРабочая программа курса «Обществознание» 10 класс, профильный уровень

Алехина Н.И.

415

Рабочая программа курса «Обществознание» 11 класс, базовый уровень

Константинова Н.И.

ФизикаРабочая программа по учебному курсу «Физика» базовый уровень 10 класс

Севрюков П.Н.

Рабочая программа по учебному курсу «Физика» базовый уровень 11 класс

Севрюков П.Н.

БиологияПрограмма по биологии для 10 класса «Биология», базовый уровень

Луханина Н.Н..

Программа по биологии для 11 класса «Биология», базовый уровень

Луханина Н.Н.

ГеографияРабочая программа учебного курса «География» для 10 класса, базовый уровень

Жашкова Л.Я.

Рабочая программа учебного курса «География « для 11 класса, базовый уровень

Жашкова Л.Я.

ХимияРабочая программа по химии 10 класс, базовый уровень Нечаева Л.В.Рабочая программа по химии 11а класс, базовый уровень

Нечаева Л.В.

Физическая культураРабочая программа по физической культуре 10 класс, базовый уровень

Нечаев В.И.

Рабочая программа по физической культуре 11 класс, базовый уровень

Нечаев В.И.

ОБЖ

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 10 класса

Алехин Ф.Ф.

Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 11 класса

Алехин Ф.Ф.

Профессиональная подготовкаПрофессиональная подготовка (10-11 класс) Фишбух В.Р.

Элективные курсы старшей школыРусское правописание: орфография и пунктуация (10класс)

Лушпенко В.П.

416

Русское правописание: орфография и пунктуация (11 класс)

Боровкова Л.Н.

Алгера+: рациональные и иррациональные алгебраические задачи

Борисенко Н.Н.

Основы избирательного права Константинова Н.И.

Решение расчетных задач Нечаева Л.В.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего

образования

Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется: достижениями в предметных областях при овладении знаниями

и умениями по учебным предметам; развитием личностных качеств в процессе познания

(эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;

по результатам олимпиад и конкурсов; по уровню сформированности исследовательской культуры

(результаты работы над реферативным исследованием).Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:

текущая успеваемость по предметам; портфолио личностных достижений (анализ внеучебной

активности учащихся); выпускные экзамены.

Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в форме:

плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);

срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;

417

диагностических контрольных работ; тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной

деятельности; зачетов; экзаменов; творческих работ; докладов учащихся; реферативных работ.

Достижения учащихся 10-11 классов определяются: по результатам контроля знаний, по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года, по результатам экзаменов.

Формы итогового контроля в 10-11 классах: итоговая контрольная работа; итоговый опрос (письменный или устный); тестирование; зачет; экзамен.

Материалы промежуточной аттестации учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией, утверждаются приказом директора на основании решения педагогического

Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов федерального уровня, регламентирующих проведение государственной итоговой аттестации выпускников 11-х классов, распоряжений департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.

Условия реализацииосновной образовательной программы среднего общего образования

Организационно-педагогические условияРежим работыРежим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая

неделя – 6 дней. Продолжительность уроков – 45 минут. Начало уроков – 08.30 часов. Окончание – в соответствии с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут (см. Учебный план). Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе (см. Учебный план).

Наполняемость

418

Средняя наполняемость классов – 11 человек, детских объединений в кружках– 14 человек.

Деление на группыНа занятиях профессиональной подготовке юноши 10,11 классов

объединяются в группу по обучению профессии «водитель категории «С», «тракторист категории «С», девушки 10,11 класса проходят обучение специальности «водитель категории «В» на базе ПУ №23 с.Дмитриевка.

Продолжительность обучения: 2 года.

Научно-методические условияОрганизация образовательной деятельностиОсновной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год

делится на полугодия. Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей-предметников.

Формы организации учебной деятельности1. Урок2. Учебная игра3. Практическая и лабораторная работа4. Контрольная работа5. Проект6. Лекция7. Консультация8. Индивидуальные занятия9. Семинар10. Экскурсия с творческими заданиями11. Зачет12. Экзамен

Типы уроков, проводимых учителями школыНаряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового

материала, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя гимназии проводят уроки следующих типов:

1. Интегрированный урок2. Урок-путешествие3. Мастерская4. Ролевая игра5. Урок-дебаты6. Урок-практикум7. Урок-исследование

419

8. Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование, КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности.

Педагогические технологииТехнологии обучения в 10-11 классах ориентированы на формирование

коммуникативных, информационных, интеллектуальных и организационных умений учащихся.

Технология Основные идеи Ожидаемый результатУчебные тесты Развитие основных

психических качеств и ориентировочных умений

Умение работать в определенном темпе,

самоконтрольЛабораторные

работыРеализация всех

функций познавательной деятельности

(описательной, объяснительной, прогностической)

Сформированность исследовательских умений: прогнозирования, анализа, обобщения, мысленного

моделирования

Практические работы

Реализация полного цикла таксономии целей

обучения

Умение работать в системе таксономии целей обучения

(знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка)

Исследовательская деятельность

Индивидуализация обучения, развитие речи, расширение понятийного

словаря, развитие интеллектуальных, информационных, организационных и

коммуникативных умений

Определённый уровень когнитивной, информационной,

компетентности и исследовательской культуры

Дифференцированное обучение

Формирование адекватной самооценки,

умение делать выбор

Способность оценить границы собственной

компетентности, самореализацияПроектирование Развитие

аналитических, тактических умений,

навыков перспективного

Проектная культура, умение брать ответственность за принимаемые решения

420

планирования деятельности

Оценочные технологии

Развитие оценочных умений

Самореализация, умение работать в системе таксономии

целей обученияКоллективные

способы обученияФормирование

внеучебных умений и навыков

Достижение коммуникативной компетентности, развитие

организаторских способностей, формирование лидерских качеств

Проблемное обучение

Обучение учащихся структуре знаний и структурированию

информации

Осознание структуры научного знания (от понятий и явлений – к

законам и научным фактам, от теории – к практике)

Диалоговые технологии

Развитие коммуникативных

умений, интеллектуальных

умений

Сформированность интеллектуальных и

коммуникативных компетенций

Педагогические мастерские

Предоставить возможность каждому продвигаться к истине

своим путем

Достижение творческой самореализации.

Игровые технологии

(ролевые, деловые игры)

Применение системы знаний в измененных

ситуациях

Достижение коммуникативной

компетентности, самореализации, формирование системности

знанийЛекционно-

семинарские занятия

Обучение учащихся структуре знаний и структурированию

информации

Формирование системности знаний, самостоятельности

освоения и осмысления материала

Рефлексивные образовательные

технологии

Развитие когнитивной сферы

Способность анализировать информацию, высказывать (устно

и письменно) суждение, умозаключение, давать оценку

Формы организации внеучебной деятельности1. Экскурсии

421

2. Олимпиады3. Конкурсы, фестивали4. Концерты5. Самостоятельная работа с литературой в библиотеках, архивах

города6. Дискуссии7. Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками8. Волонтёрское движение9. Участие в молодёжных общественных организациях10. Общественная работа (помощь ветеранам войны и труда,

экологические десанты)11. Использование социокультурного потенциала поселка: музеи,

театры, библиотеки и др.

422