Download - Гендерна рівність у підлітковому середовищі
Гендерна рівність у підлітковому середовищі
Мета роботи :дослідження стану гендерних проблем у підлітковому
середовищі;
визначення причин їх існування;
визначення ефективності та можливостей виховної роботи по
впливу на погляди та переконання підлітків у сфері соціальної
діяльності;
виявлення маскулінних та фемінних величин;
співпраця школи та сім’ї у гендерному вихованні дітей;
форми взаємин підлітків.
Завдання роботи :оновлення освітнього і науковогопроцесів.
Міністерство освіти і науки
України поставило перед собою
за мету досягнення
європейської якості та
доступності освіти, а також
інноваційний розвиток
суспільства.
Гендерний розвиток особистості у вітчизняній та зарубіжній науці
А. Фрейд характеризує юність як період внутрішнього конфлікту, психічної нерівноваги та
неспокійної поведінки. К. Юнга стверджує, що первинною є фемінна
ідентичність, від якої індивідові слід звільнитися в процесі розвитку.
К. Мартін і К. Гелверсон припускають, що гендерні стереотипи існують у вигляді схем. Вся
інформація групується і це дає можливість засвоювати інформацію великого обсягу.
А. Бандура вважає, що наслідування належить
до процесу копіювання суб’єктом почуттів і думок
авторитетної особи.
С.Маккобі та С.Джаклін стверджують, що
засвоєння характерних
рис статі залежать не від
вроджених інстинктів, а від
засвоєння дитиною у
ранньому віці своєї
гендерної приналежності.
Власне ставлення до робіт науковців
Дослідивши роботи науковців з
різних куточків світу, ми зрозуміли,
що питання виділення чинників, які
впливають на гендерний розвиток
підлітків, є недостатньо
висвітленими у вітчизняній та
зарубіжній літературі. Більша увага
приділяється проблемам розвитку
особистості взагалі.
Опитувальники
Серед учнів 9 – 11 класів провели опитування
про ставлення підлітків до протилежної статі на
теми «Чи дружиш ти з ровесником протилежної
статі?» та «Чи прагнеш дружити з ровесником
протилежної статі?»
У цих опитуваннях взяло
участь 82 респонденти.
Дівчата Хлопці
9 – ті класи 25 18
10 – ті класи 15 8
11 – ті класи 7 7
Відповідь «так» на I запитання дали:
«Чи дружиш ти з ровесником протилежної статі?»
Дівчата Хлопці
9 – ті класи 25 20
10 – ті класи 15 8
11 – ті класи 7 7
Відповідь «так» на II запитання дали:
«Чи прагнеш дружити з ровесником протилежної статі?»
З метою вивчення маскулінних та фемінних величин, ми використовували
опитувальники С. Бем та авторські розробки Надії Гордонової.
У дослідженні взяли участь 150 респондентів, відповідно: 30 чоловік (13 дівчат, 17 хлопців) – 9 клас, 32 чоловік
(20 дівчат,12 хлопців) – 10 клас, 38 чоловік (17 дівчат,21 хлопець) – 11
клас.
Вивчення маскулінності та фемінності у підлітків
орієнтовані на діагностику особистісних
рис та формування фемінності у дівчат та
маскулінності у хлопців.
Опитувальники Сандри Бем -
Результати показали, що в учнів 9-го класу більшість відповідей
були нейтральними. Це свідчить про те, що в учнів молодших
класів уже закладені поняття гендерної рівності.
У респондентів, які навчаються у 10 класі, ми спостерігаємо
дивну, на перший погляд, закономірність. У 80% дівчат ми
помітили перевагу маскулінних рис над фемінними, а у хлопців
навпаки – фемінних. Напевно, це пов’язано з тим, що дівчата зараз
прагнуть рівності і справедливості, і щоб досягти цього їм треба
боротися за свої права.
На основі результатів досліджень 11-
класників можна зробити висновок, що у
дівчат завищений рівень маскулінності, як
у хлопців фемінність тримається на
допустимому рівні.
Підсумок до проведених опитувань
Отже, за допомогою опитувань С. Бем, ми зробили такі висновки:
у дівчат з кожним роком зростає маскулінність;у молодших класах присутні основні засади рівності;для учнів старшої школи стає принциповою гендерна рівність.
Ми прийшли до таких висновків:
Питання гендерної рівноваги не є суто
жіночими. Воно передбачає визначення
розмаїття індивідуальних інтересів усіх членів
суспільства.
У сучасному суспільстві гендерну
диференціацію має заступити гендерний
паритет.
Принцип гендерного паритету включає в себе
рівні права, обов’язки і відповідальність статей
перед суспільством і один перед одним.
Ми прийшли до таких висновків:
Питання гендерної рівності стали в багатьох
країнах темою різноманітних досліджень у
політичній сфері, сфері освіти, громадської
думки, зайнятості та міграції.
1.Першооснови гендерного виховання мають закладатися в сім’ї;
2.Дитячий садок та початкова школа повинні сприяти формуванню уявлень про гендерне виховання дітей цього
віку;3.У виховних планах навчального
закладу чітко передбачати заходи з проблем гендерного виховання підлітків
і послідовно їх здійснювати;
Для розв’язання гендерних проблем у підлітків ми пропонуємо:
4.Вивчивши досвід роботи розв’язання гендерних проблем в межах району та керуючись досвідом роботи гімназії, ми пропонуємо періодично проводити в
навчальних закладах:- родинні свята;
- лицарські конкурси та змагання;- акції проти насильства в сім’ї та
торгівлі людьми.5.Проводити тренінгові заняття: «На
шляху до свого Я», «Світ навколо мене», «Два світи», «Ми рівні, але різні»,
«Гендерні стереотипи», «Я у мінливому світі».
Для розв’язання гендерних проблем у підлітків ми пропонуємо:
Попередньо зазначені поради будуть позитивно впливати на
вирішення проблем, які сформувалися у гендерній сфері. Але ж
щоб зовсім здолати всі перешкоди на шляху до рівноправного
світу, ми повинні дуже поглиблено займатися цим питанням.