Tematskih cjelina: Kvaliteta obrazovanja i nove tehnologijeobrazovanja za školu

Dr Slavoljub HilčenkoVisoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača i trenera -Suboticawww.vsovsu.rs, s.hilcenko@gmail.comSrbija

GLEDAM CRTANI FILM, A UČIM MATEMATIKU!

Sažetak: Učenici prvih razreda osnovnih škola u Srbiji sunajopterećeniji u Europi. To može značiti nekoliko činjenica: da jeprelazak učenja od predškolske igre ka razrednoj apstrakciji prebrz;da je propisani nastavni plan i program neprimjeren, preopširan,preambiciozan i zastario; da je sustav reproduktivne nastaveiscrpljujući i nemotivirajući i s velikim brojem preopširnih inefunkcionalnih nastavnih predmeta. Je li moguće u okruženju, kojeteži sustavnim promjenama, ponuditi atraktivnije i efikasnijeobrazovne forme, koje će biti u funkciji rasterečujećeg imotivirajućeg pristupa učenju i učinkovitije od onog na sceni. Našrazvijeni model animiranog filma ''Točka, linija...'', ima upravotakve ambicije. Svojim sadržajem i konceptom primjene, on treba naćisvoje mjesto u nastavi početnog formiranja matematičkih pojmova djece(pred)školske dobi, kojim će poticati svoje konvergentno-divergentnepotencijale i ''otvoriti vrata'' funkcionalnom mišljenju. Cilj radaje predstavljanje realiziranog projekta, model edukativno-interaktivnog animiranog filma s propratnim kvizom, čijeimplementirane vrijednosti želimo provjeriti i u nastavnoj praksi.Ključne riječi: animirani film, direktna manipulacija animacijom,konvergentno-divergentno i funkcionalno mišljenje, matematičkipojmovi, tehnologija i djeca (pred)školske dobi.

1. UVOD

"...igrajući se dijete uči voljeti, voleći ono radi što voli."E. Fromm

Učenici 1. razreda osnovne škole u Srbiji sunajopterećeniji u Evropi. Kako smo do toga došli višenije ni važno, bitno je kada(?) i kako(?) ćemo topromeniti ili još više, da li smo spremni da to priznamosebi! I dok Srbija pokušava da zakrpi male i nevažne rupena ''džaku svoje budućnosti, dotle joj obrazovanje nepovratno izmiče na

drugoj strani, a njeni novopečeni intelektualci, bezglavo beže u potrazi zanekim boljim sutra!'' Srbija dezorijentisano luta, gubećidecenije, žrtvujući sama sebe. Stanje u obrazovanju jekatastrofalno. Obrazovna tehnologija u razrednoj nastavije frustrirajuća, a nedostatak ideja i sistemskih rešenjaza izlazak iz začaranog kruga vidi se samo u još većemnagomilavanju, a ne rasterećenju ionako velikih,nefunkcionalnih i nepotrebnih obaveza učenika.

Naš instrukcioni tim ovom problemu pristupa sa aspektaobrazovne tehnologije, polazeći od činjenice da senastavne sadržine i metode rada moraju bitno inovirati,uskaladiti sa vremenom i potrebama, osobinama uzrasta injihovim interesovanjima. U tom smislu, moramo učenicimaponuditi atraktivnije i efikasnije forme učenja, koje supo svojoj prirodi bliske i omiljene deci (''deci digitalnogdoba''), kao što je animirani film, čime možemo uticati nato da nastava i škola budu ''manje stresno mesto''.

2. KRATKO PREDSTAVLJANJE PROJEKTA, ANIMIRANI FILM''TAČKA, LINIJA..''

Animirani film ''Tačka, linija...'' je pilot projekatjedne šire ideje da se našoj razrednoj nastavi u Srbijipored drugih modela učenja ponudi i on-line (ili DVD)učenje sa proverom znanja na jedan rasterećujući imotivisaniji način od onoga koji je danas na sceni.Sličnih koncepata ima mogo, spomenućeno samo primer sajtaBrainPop (http://www.brainpop.com/). Ono što je na našuradost velika koincidencija, jeste upravo načinkoncipiranja našeg pristupa razvoju animiranog filma (ipropratnog kviza) sa sadržinama ovog sajta. Naime, uosnovi kreiranja animiranih filmova i propratnih kvizova,autori ovog sajta su se oslonili na teorijska iempirijska saznjanja Ričarda Majera (Mayer, E. Richard,2001, 2005). Implementirane vrednosti kognitivne teorijeučenje i multimedijalnih principa oblikovanja nastavnihsadržina u komparaciji sa tradicionalnim učenjem suempirijski dokazane u dva priložena rada: 1. RazumevanjeMultimedijalnog učenja: Integrisanje multimedijalnihsadržina u K-12 razredu (Understanding Multimedia Learning:Integrating multimedia in the K-12 classroom, 2008) i 2. Studijaefikasnosti BrainPop-a (A Study of the Effectiveness of BrainPOP,2009).

Međutim, u razvoju našeg animiranog filma otišli smo ikorak dalje! Naime, on je interaktivan, odnosnozaustavlja se na ključnim kadrovima, kada učitelj može dada dodatna objašnjenja ili odgovara na pitanja učenika.

(sl. br. 1: Scena iz animiranog filma)

(sl. br. 2: Scena iz animiranog filma)

Princip ''integracije slike i govora'' (animacije i govora) ufunkciji uspešnog učenja ovde je prisutan ali u neštoizmenjenom obliku. Naime, animirani film prati i kraćididaktičko-metodički priručnik, namenjenučiteljima/vaspitačima sa okvirnim uputsvima o fabuli,ciljevima i zadacima animiranog filma i primeniinteraktivnog kviza. U tom smislu iz praktičnih razloganismo želeli da tok animiranog filma prati glas spikera,koji daje pojašnjenja, već smo tu uloguprepustili/namenili svakom učitelju/vaspitaču ponaosob (uskladu sa okvirnim idejama iz priručnika), koji najboljepoznaje svoje učenike, sredinu i potrebe u kojoj radi, pashodno tome, ulogu naratora preuzima samučitelj/vaspitač! Na taj način smo ostvarili neposrednijuinterakciju između animiranog filma, kreacije samogučitelja/vaspitača i dece, koja se po potrebi mogu iuključiti u ''pričanje priče'', što zavisi od zamisliučitelja...

Interaktivni kviz ne predstavlja puko reprodukovanjeviđenih sadržina u filmu, već svojim konceptom ipitanjima treba da podstakne razvoj asocijativnog,konvergentnog, divergentnog i funkcionalnog mišljenja.

Rešavanje zadataka u kvizu ostvaruje se posredstvomtzv. direktne manipulacije animacijom i metodom pokušajai pogrešaka, dakle, najefekasnijim načinom i metodomučenja primenom računara. Interaktivni kviz provereznanja sadrži 16 pitanja (tipa: dopuni, pronađi, primeni,izdvoj ili prepoznaj, npr. među ponuđenim objektimaodaberi pravi i reši zadatak...).

(sl. br. 3: Nalovna strana interaktivnog kviza)

Ovako ''upakovane nastavne sadržine'' obrađuju sledećenastavne teme: 1. tačka, linija; 2. duž i vrste linija;3. kružnica, krug; 4. kvadrat i pravougaonik i 5.trougao.

(sl. br. 4: Logički zadatak iz matematike)

Animirani film je razvijen u MacromediaFlash okruženjui sastoji se iz sedam (7) fizički odvojenih fajlova(scena), koje zajedno čine celovit animirani film, a moguse po potrebi gledati izdvojeno ili samostalno. Film imaukupno 6232 fremova i traje 9 min.

Film ima sledeću fabulu. Zvezdice sa neba tvore liniju,pa raznovrsnu duž, a ova se kroz razne zgode i nezgodepretvara u geometrijske oblike krug, kvadrat,pravougaonik i trougao sa svim svojim karakteristikama,da bi na kraju postale ponovo samo tačke (zvezdice) iiščilile na nebo.

Rezo

lucija 1

024x

768

Brojscene

Brojfremova

Trajanjemin. + sec.

1. 534 44,50 sec.2. 634 52,83 sec.3. 710 59,16 sec.4. 1022 1min. 25,16

sec.5. 1287 1min. 47,25

sec.6.

12091min. 40,75

sec.7. 836 1min. 09,66

sec.Ukupno

: 7 6232 9min.6 sec.

3. METODIČKI ASPEKT PRIMENE ANIMIRANOG FILMA

Model metodičke implementacije u učionici i rad saanimiranim filmom i kvizom izložen je u radu ''Primeranimiranog filma kao didaktičkog modela učenja matematičkih pojmova uvrtiću (Hilčenko, 2011a).

Tako, animirani film + interaktivni kviz za početnoformiranje matematičkih pojmova (tačka, duž, linija/vrstelinija) i geometrijskih oblika (krug, kvadrat,pravougaonik i trougao), ima za zadatak i cilj davaspitačima pruži mogućnost za jedan drugačiji iinovativan, a ipak samostalan i kreativan način rada, adeci omogući usvajanja saznanja na zabavan i učinkovitnačin.

Sistem učenja i provere saznanja, sprovodi se pojednostavnom principu, datom u sledećem primeru.

Uobičajeno tradicionalno pitanje koje bismo postavilideci glasilo bi:

’’Šta je to, liči na pečurku i živi u moru?, umesto, ’’šta je to, liči na pečurku i uvek je mokra?’’

(meduza)

Ovako mala, ali suštinski bitna razlika u pristupu rada(formulaciji pitanja), učenja i provere znanja činiogromnu ali neuporedivu razliku između dece (učenika),koja će biti osposobljavana da samo reprodukuju znanja ione koja znaju da razmišljaju (asocijativno, konvergentno idivergentno) i poseduju funkcionalna saznanja neophodna zasnalaženje u životu.

Po ovom principu je koncipiran i naš didaktički model,animirani film i kviz. Dakle, na učiteljima/vaspitačimaje da osmisle sistem pitanja za realizacijučasa/aktivnosti iz početnog formiranja matematičkihpojmova na temu: Geometrijski oblici (+ tačka, duž,linija, vrste linija).

Izloženi model animiranog filma ’’Tačka, linija...’’ima za cilj da istovremeno unese više didaktičke

raznovrsnosti u radu vaspitača/učitelja, da ih edukuje zaprimenu savremenih medija i metoda rada, a da deci pružiinteraktivno učilo koje će podsticati i njihovofunkcionalno mišljenje. (Hilčenko, 2011a).

4. ŠTA DALJE?

Još tokom razvoja animiranog filma u više navrata smokonsultovali vaspitače i učitelje u pogledu mišljenja oanimiranom filmu. Tako smo i po završetku animiranogfilma na uzorku od 100 učitelja razredne nastavesomborskih osnovnih škola došli do njihovog mišljenja upogledu didaktičko-metodičkih vrednosti namenskirazvijenog interaktivnog animiranog filma sa pratećimkvizom i mogućnostima njihove implementacije u učionici.Nakon projekcije i izloženog modela rada sa temomGeometrijski oblici (krug, kvadrat, pravougaonik itrougao, po važećem nastavnom planu i programu), učiteljisomborskih Osnovnih škola su početkom drugog polugodištaškolske 2010/2011. popunilo anketni list.

Tako su se učitelji pozitivno izrazili o modelu rada usmislu njegove primerenosti uzrastu (grafikon br. 1),motivacije u odnosu na tradicionalni pristup (grafikonbr. 2), objektivnosti provere kvizom u odnosu natradicionalnu nastavu (grafikon br. 3) te trajnostiznanja u odnosu na klasičan pristup učenju (grafikon br.4).

a) DA b) DELIMIČNOc) NE

a) DA b) PODJEDNAKOc) NE

(grafikoni br. 1 i 2: Primerenost animiranog filma uzrastu učeniku imotivacija za rad)

a) DAb) PODJEDNAKOc) NE

a) DA b) PODJEDNAKOc) NE

(grafikoni br. 3 i 4: Objektivnost provere kviza u odnosu na

tradicionalnu nastavu i mišljenje učitelja u pogledu trajnosti znanja ovog pristupa učenja)

Analiza rezultata ukazuje na velik procenatzainteresovanih učitelja da inovira svoj rad, iako većinanjih nema ili ima samo površna iskustva u radu saračunarima. Sa druge strane učitelji su se pozitivnoizrazili o modelu rada u smislu njegove primerenostiuzrastu, motivacije u odnosu na tradicionalni pristup,objektivnosti provere i trajnosti znanja... (Hilčenko,2011b).U daljem istraživanju, uslediće eksperimentalna provera

modela u usporedbi sa tradicionalnim pristupom. Svi ovirezultati biće u funkciji realizacije serije animiranihfilmova, čime bi na nacionalnom nivou inovirali razrednunastavu i rad učitelja.

5. LITERATURA

1. Hilčenko, S.: Primer animiranog filma kao didaktičkogmodela učenja matematičkih pojmova u vrtiću, SirIKT2011, Interlacing Education and Research with ICT,Kranjska Gora, Slovenia, from 13th to 16th April 2011

2. Hilčenko, S.: Reflections of a Teacher about theStudy of Geometrical Shapes Through an Animation

Movie in Primary School (Year 1 to 4), „InternationalYear of Youth“, May 5th and 6th 2011, Faculty ofEducation/University of Education Maribor, Slovenijaand Elementary School Ruše, Slovenija

3. Hilčenko, S.: Animirani film u funkciji početnogformiranja matematičkih pojmova – relacija: u, na iiza, 4. međunarodna stručno-naučna konferencija''Vaspitno-obrazovni i sportski horizonti'', Visokaškola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača itrenera - Subotica, Zbornik rezimea, Subotica, 13-14.maj 2011.

4. Mayer, R. E. (2001): Multimedia learning, New York:Cambridge University Press.

5. Mayer, R. E. (2005): The Cambridge Handbook ofMultimedia Learning, New York: Cambridge UniversityPress.

6. Težak, S. (1990): Metodika nastave filma, Zagreb:Školska knjiga

7. A Study of the Effectiveness of BrainPOP. RetrievedFebrary 12, 2011, from

8. http://www.brainpop.com/new_common_images/files/78/78731_BrainPOP%202008-2009%20Effectiveness%20Report%20082109X.pdf

9. Understanding Multimedia Learning: Integratingmultimedia in the K-12 classroom. Retrieved Febrary14, 2011, from

10. http://s4.brainpop.com/new_common_images/files/76/76426_BrainPOP_White_Paper-20090426.pdf

11. www.http://pogledkrozprozor.wordpress.com/2010/11/28/od-ideje-do-filma/

12. http://www.kinovalli.net/index.php?option=com_content&view=article&id=519&Itemid=154

13. http://www.udruga-ucitelja-os.hr/iz_razredne_prakse.htm

14. http://www.brainpop.com/