Софийски университет "Св. Климент Охридски" - 42 ОУ

Писмена разработка

за придобиване на

първа

професионалноквалификационна степен

Технология за усвояване на предлози

в обучението по английски език в VI клас

Автор: Л. Караманолева

Главен учител

София

2015

Софийски университет "Св. Климент Охридски"

Департамент за информация и усъвършенстване на учители

- 2 -

Съдържание

Увод ...................................................................................................................... 3

Предмет, обект, цел, задачи, хипотеза .............................................................. 8

Първа глава

1. Теоретични основи на изследването ........................................................... 10

1.1. Лингвистични аспекти ................................................................................. 12

1.2. Дидактически аспекти ................................................................................. 15

Втора глава

2. Представяне на технология .......................................................................... 19

2.1. Концептуална рамка .................................................................................... 23

2.2. Съдържателна рамка ................................................................................. 27

2.3. Процесуална рамка .................................................................................... 31

Трета глава

3. Експериментална проверка на иновацията и анализ на резултатите ....... 34

3.1. Организация на експерименталната работа ............................................ 35

3.1.1. констатиращ етап .................................................................................... 37

3.1.2. обучаващ етап .......................................................................................... 39

3.1.3. контролен етап ......................................................................................... 43

3.2. Анализ на знанията на учениците по критерии ........................................ 48

3.3. Корелационен анализ ................................................................................. 53

3.4. Наблюдение върху посещаемостта на блога на 42 ОУ ........................... 57

Изводи и обобщение ....................................................................................... 58

Използвана литература .................................................................................. 60

Приложения ....................................................................................................... 61



- 3 -

Увод

Хората сме социални същества и необходимостта от общуване е заложена в

нас като средство за оцеляване. Затова пълноценната комуникация е сред най-

важните условия за социалната реализация на всеки един индивид. А най-

висшата форма на общуване между хората е езикът.

Осмислянето на значението да разбираш другите ни връща към библейската

легенда за Вавилонската кула. Според нея в древността всички говорели на

един език и общували прекрасно. Но се възгордели и решили да стигнат с

кулата до небесата, за което били наказани да говорят на различни езици, за

да не се разбират помежду си и да не могат да завършат амбициозния си

строеж.

Трябва да сме много благодарни на тези строители, заради които днес имаме

възможността да овладяваме чужди езици, защото изучаването им обогатява

мисленето, отваря вратите на познанието и разширява кръгозора ни.

Днес, с бума на цифровите технологии, живеем в свят, за който географските

граници не са толкова съществени, колкото езиковите и културните бариери.

Съвременното глобално общество издига на изключително високо ниво

необходимостта от свободна обмяна на информация, а владеенето на чужди

езици става първостепенна предпоставка за постигането и – улеснява достъпа

до нови идеи и възможности, споделянето на емоции и ценности, културни и

научни постижения, което, от своя страна, води до взаимно обогатяване както

на социално-битово, така и на професионално ниво. В този смисъл, всеки,

който владее повече чужди езици, е човек с по-големи шансове, предимства и

перспективи за по-лесна реализация на трудовия пазар, способен да задава по-

точни и обмислени въпроси и да получава по-обстойни отговори, да тълкува по-

достоверно и да разбира по-добре отсрещната страна. Така че не е учудващо,

че днес, в интервю при постъпване на работа въпросът е не какъв език, а колко

езика владеем и в каква степен.

Постоянно променящото се общество модернизира условията за всяка човешка

дейност. Това с особена сила важи за сферата на образованието. Промените

са толкова съществени, че все още ни е трудно да ги осъзнаем изцяло. Нещо

повече – те продължават с всеки изминал ден. Непрекъснато се раждат нови



- 4 -

професии, други отмират или се трансформират до неузнаваемост. Няма как да

не се запитаме в каква степен тази динамична реалност се отразява на

професията на учителя. Какъв е бил преди, какъв е сега и какъв ще стане утре?

Как се променят учениците, класната стая и училището? От кое трябва да се

откажем като безвъзвратно остаряло и вече неприложимо, кое е новото, без

което няма как да сме пълноценни в професията си и кои са нещата, които

остават да са съществени и стойностни през годините и за в бъдеще?

Невъзможно е да се даде еднозначен отговор на тези въпроси. Сигурно

единствения начин да сме пълноценни преподаватели е да сме отворени към

новото и да не преставаме да търсим мястото си в непрекъснато променящия

се свят.

Съвременните тенденции и реалности предполагат промени в преподаването

като цяло и в частност – в изучаването на чужди езици. Но преди да

разгледаме какви са тенденциите при изучаването на чужди езици днес, е

важно първо се обърнем към опита на миналото, към традициите при

преподаването. Това ще ни помогне:

- да осъзнаем историческите процеси, оказали влияние върху обучението,

- да извлечем силните страни и предимствата, за да можем успешно да ги

комбинираме с новите такива,

- да се поучим от грешките, за да не ги допускаме в бъдеще и

- да избегнем и отстраним забелязаните недостатъци.

В българския тълковен речник думата традиция (от лат. traditio - предаване) е

дефинирана като: „Наследен, възприет от миналото и поддържан обичай, начин

на мислене или поведение, действие”

Български тълковен речник 4 издание София 1994 : 978

Това е универсалната форма на събиране на опит в дадено общество и

предаването му от поколение на поколение. Силата, която носи традицията е в

това, че се е доказала с годините, че ни свързва с родовите корени, връща ни

към историята, кара ни да отдадем почит на установени със столетия практики.

Какво е характерно за начините на изучаване на изучаване на чужд език и как

те са се променяли с годините?

В научната литература са изложени голямо количество модели и теории, които

обясняват как хората усвояват знания. Повечето можем да сведем до три

основни дидактически модела:



- 5 -

с елементи на бихевиоризъм, когнитивизъм и конструктивизъм.

Бихевиоризъм

от англ. behaviour -

„поведение“

Когнитивизъм

от лат. cognitio -

„познание“

Конструктивизъм

от лат. constructio -

„построяване“

Основни термини

Проба - грешка

стимул - реакция

(поощряване на

желаното поведение)

Поведение и атитюд

/отношение/

Модел на компютъра –

вход, разчитане,

прекодиране, запис.

Философия на ученето,

мислене за ученето

(thinking of learning),

учене чрез участие

(опит).

Ученето

е изменение на

вътрешни реакции чрез

външни стимули.

е процес на съзнателно

обработване на

информация.

е активен процес на

търсене, конструиране

на значения.

Учител - ученик

Учителят има активна,

водеща роля, ученикът е

репродуктивно пасивен -

повтаря и упражнява.

Учителят е посредник

(медиатор) - насочва

работата на учениците,

които активно участват в

учебния процес.

Ученикът с неговите

интереси и потребности

е в центъра на процеса

на обучение.

Знанието

Знанието е външно за

ученика. Процесът на

обучение е акт на

усвояване на знания.

Repetitio est mater

studiorum -

повторението е майка

на учението.

Знанието е конструкция

от символи в ума на

ученика, процесът на

обучение – средствата за

съхраняването им в

паметта.

Учениците конструират

свои собствени знания

на базата на опита си и

на взаимодействието си

със заобикалящата ги

среда.



- 6 -

През последните години, с навлизането на цифровите технологии, вече се

говори за постмодернизъм в дидактиката. Популярност набира конективизма

или още конекционизма от английското connections – „връзки“. Според него

знанието буквално е в мрежите (връзките) и ние трябва да се научим да се

ориентираме в тях. Основните понятия, свързани с конективизма са хаос,

мрежи от елементи, взаимосвързаност, контекстност, илюзорност, спорност,

промяна. Качеството да предвиждаме от какво ще имаме нужда утре е по-

важно от обема на днешните ни знания. Първостепенно значение придобива не

толкова „зная как“ (know how) да направя нещо, колкото „зная къде“ (know

where) да намеря определена информация.

Колкото и да са различни отделните дидактически модели, те имат една и съща

цел - постигане на висока резултатност на учебния процес. Затова е уместно

да прилагаме всички успешни практики, използвани през годините, като умело

ги съчетаем с изискванията на съвременния живот.

Не трябва да забравяме, че общото, валидно в еднаква степен за качественото

образование както в миналото, така и днес, е формирането на подходяща

мотивация за учене. Това означава да подберем такива начини и подходи, с

които да стимулираме учебната активност на подрастващите.

И ако студентите във висшите училища можем да заинтригуваме, като посочим,

че изучавания материал ще е важен за бъдещата им работа, то за учениците,

особено в началното училище, бъдещата работа е твърде далечно и неясно

понятие, а съответно и неинтригуваща и неубедителна крайна цел. В такъв

случай какво би мотивирало децата да се захванат с удоволствие с определена

задача? Отговорът, разбира се е - като им предложим това, което ги интересува

по забавен и увлекателен начин. Така стигаме до мястото на дидактическата

игра в процеса на обучението и начините, чрез които можем да я направим

възможно най-интересна за децата на XXI век.

e-игри

е-обучение традиционно

обучение



- 7 -

Всички са съгласни, че обучението днес е невъзможно без широкото

използване на цифровите технологии. Те са не просто средства за по-лесно и

атрактивно представяне на дадена информация, а съществена част от

цялостната система на обучение (включително и по чужд език), насочена към

формиране на интерактивни комуникативни умения на учениците.

Съвременното поколение – не само децата, но и техните родители, а също и

вече много голяма част от учителите са в интернет пространството. Тоест

трябва да потърсим начини с които да дадем възможност на учениците да се

изявяват там, да се похвалят с постиженията си пред аудитория, да получат

одобрението на семейството и познатите.

Такива предимства на цифровите технологии като:

достъпност – цените за качествени интернет услуги са постижими за

почти всички домакинства,

не особено сложно като техническо използване – децата от ранна

възраст овладяват боравенето с любимите си електронни играчки,

възможност за бързо инсталиране на ново съдържание и изтриване на

старото,

използване на различни видове дигитални мобилни устройства за

постигане на една и съща цел (лаптоп, таблет, mp3/mp4 плейър,

смартфон)

прави електронните технологии удобни за целите на съвременното

образование. Те ни карат да преосмислим съдържанието на думите „урок“ и

„игра“, като ни дават ценна възможност да ги обединим и да постигнем такова

преподаване, което да е едновременно пълноценно и увлекателно. Те отварят

нови възможности не само за работата в класната стая, но, което е особено

важно, за самостоятелната подготовка на учениците.

Всичко това ме накара да потърся технология, с която да разчупя рамките на

двустранната комуникация между преподавател и ученици в клас и да

предоставя възможност за асинхронна комуникация, чрез използване на

училищния блог за целите на обучението по английски език.

Необходимостта от технологията е обоснована от два основни акцента:

повишаване мотивацията за учене, което да се отрази на повишаването

на успеха на учениците,

технологичните изискванията, които налага модерния свят и които се



- 8 -

отразяват на съвременните образователни тендинции и

насочване на интереса към ученето, като процес.

Основното предимство на предложената технология е, че тя мотивира

учениците да участват по-активно в процеса на обучение, като станат реални

съавтори на учебния материал.

Предмет на настоящето изследване

е разработване и изпробване на учебна технология за усвояване на предлози в

обучението по английски език в 6 клас.

Обект на изследването

е процеса на обучение по английски език, в условията на навлизането на

цифровите технологии в обществото и в образованието.

Основна цел на изследователската работа

е да се създаде технология, която да съчетава дидактическата игра с

предимствата на съвременните дигитални технологии и интернет и да се

провери нейната ефективност.

За постигане на основната цел са поставени следните задачи:

да се планира, разработи и приложи на практика упражнение за домашна

работа, свързано с изучаването на предлозите за посока в 6 клас по

английски език;

да се проучат нагласите на учениците за повишаване ролята на

домашната работа, чрез включване на съвременните технологии;

да се разработят критерии и показатели за оценка ефективността на

отделните елементи на технологията;

да се анализират и обобщят резултатите, постигнати с представената

технология;

да се предложат различни варианти за прилагане на технологията.

Работната хипотеза е: ако се приложи настоящата педагогическа практика, то

ще се повиши мотивацията за изучаване на езика, което ще увеличи времето за

самостоятелна подготовка и ще доведе и до повишаване успеха на учениците.



- 9 -

Технология, която да мотивира учениците не просто да участват по-активно в

учебния процес, а да станат съавтори на учебния материал.

Като методи са използвани:

- педагогически експеримент, проведен в три етапа:

o констатиращ,

o обучаващ и

o контролен;

- тестиране;

- наблюдение;

- създаване на мултимедиен образователен продукт;

- статистическа обработка и анализ на събраните данни.

Изследването е проведено в 42 ОУ „Хаджи Димитър“, гр. София, през 2014/15

учебна година, с две паралелки ученици (експериментална и контролна) от 6

клас, които работят при еднакви условия, по учебния комплект

Winners for Bulgaria for the 6th grade,

с автори Virginia Evans – Jenny Dooley,

издателство „Express Publishing”.

Ако даде добър резултат, изследването може да намери широко приложение

не само при преподаване на чужди езици и български език и литература, а и

при предмети от естетическия цикъл и природните науки.



- 10 -

Първа глава

Теоретични основи на изследването

През последните години в страните от европейския съюз бяха положени много

усилия за систематизиране и стандартизиране на изискванията към

изучаването на чужди езици. Като резултат беше изработена Общоевропейска

рамка за чуждоезиково обучение (Common European Framework of Reference:

Learning, Teaching, Assessment), която в достъпна форма определя какво е

необходимо да научим, за да може да осъществим успешна комуникация на

чужд език. В рамката се предлага изучаването на чужд език да се разглежда

като съвкупност от два основни вида познание:

Общи компетенции (General competences), които включват:

способността на човек да се учи (ability to learn);

екзистенциална компетентност (existential competence), т.е. съвкупността

от индивидуални черти, характер, представата на всеки за себе си и за

околните и склонността към социално взаимодействие;

декларативни знания (declarative knowledge) – опитът, натрупан от всеки

човек през годините (емпирични знания), както и в процеса на обучение

(академични знания);

умения и навици (skills and know-how). (CEFR: 12)

Комуникативна компетентност (Communicative language competence), която се

състои от няколко компонента:

лингвистичен (linguistic component) – съвкупност от лексични, фонетични

и синтактични знания и умения,

социолингвистичен (sociolinguistic component), който изисква умения за

съобразяване със социалните и културни традиции на носителите на

даден език;

прагматичен или стратегически (pragmatic component) - умението за

компенсиране липсата на знания и осъществяване на успешна



- 11 -

комуникация. (CEFR: 13)

Тази рамка определя и основната задача на преподавателите - да убедят

децата, че овладяването на чужди езици преди всичко е придобиване на

възможности за успешно и пълноценно общуване.

Комуникацията е процес на споделяне на информация. Днес изкуството да

комуникираш (вербално и невербално), както и владеенето на чужди езици все

по-често и тясно се обвързват с определяне интелигентността на човека и от

тях все по-пряко зависи възможността за израстване в кариерата и

качественото повишаване нивото на жизнения стандарт.

От друга страна, в „Националната програма за развитие на училищното

образование и предучилищното възпитание и подготовка (2006 – 2015 г.)“, като

основен проблем на съвременното образование се посочва „ориентираност на

системата към запаметяване и възпроизвеждане, а не към провокиране на

мислене, самостоятелност и формиране на умения“

(Националната програма за развитие на училищното образование и

предучилищното възпитание и подготовка: 3)

Поради това настоящата технология е насочена и към предоставяне на

учениците на възможност за изява на тяхната

- самостоятелност,

- индивидуалност и

- креативност.

Целта ми е да отговоря на съвременните изисквания, като предоставя на

децата реална възможност да играят активна роля в процеса на обучение.



- 12 -

1.1. Лингвистични аспекти

Според Общата европейска езикова рамка, основната част на комуникативната

компетентност е лингвистичната компетентност. (CEFR: 13)

За успешна езикова реализация (реалната употреба на езика от учениците) от

съществена важност е усвояването на достатъчно количество лексика. В

сравнение с цялото богатство на английския език, предлозите изглеждат

пренебрежимо малка част, но това не прави изучаването им по-лесно.

Запознаването с предлозите започва още през първите уроци в училище. И

въпреки, че те са съществена част както на българския, така и на английския

език и в значенията и употребата им и в двата езика има много прилики,

разликите са достатъчно, за да затруднят дори хора, дълги години изучавали

езика.

Най-често учениците се сблъскват със следните проблеми при изучаване на

предлозите:

Липса на строга закономерност при употребата им в английския и

българския език - в редица случаи значението на предлозите в двата

езика съвпадат, но също така в редица ситуации има значителни

разлики.

Многозначността на голяма част от предлозите е сериозно

предизвикателство за учениците, защото те трябва да се ориентират за

конкретното значение от контекста:

- in 2015 – през 2015,

Комуникативна компетентност

лингвистична компетентност

социолингвистични норми

стратегически умения



- 13 -

- in five days – за/след пет дни,

- in the garden – в градината.

Друга трудност е, че в английския има предлози с близко значение

- in,

- inside,

- into

и децата трябва да осмислят доколко те са или не са взаимозаменяеми.

Мястото на предлозите – когато във въпросителни и относителни

изречения предлогът стои в края на изречението:

This house is pleasant to live in.

The friends I was telling you about.

Where are you from?

Има случаи, в които при превод на български изпускаме предлога:

I am waiting for you. (Чакам те.)

Една и съща дума може да се употребява и като предлог, и като наречие,

и дори като прилагателно.

Определени глаголи, съществителни и прилагателни с подобно значение

използват различни предлози:

fond of / keen on

Различните части на речта на една и съща дума използват различен

предлог:

dependent on / dependence from (зависим / зависимост от).

Някои глаголи изискват предлози, а техните синоними – не (to discuss / to

talk about):

We discuss our problems.

We talk about our problems.

Изучаването на фразеологичните глаголи (phrasal verbs).

Списъкът може да продължи, но и дотук е ясно, че тези малки неизменяеми

думи могат да се превърнат в голям проблем и за учениците, и за учителите.

Важно е върху конкретни примери убедително да покажем, че промяната на



- 14 -

предлозите променя смисъла на изречението (понякога дори може да доведе

до непоправими резултати), а неправилната им употреба прави смисъла

неясен.

Предлозите за посока не са изключение, затова е необходимо още с

въвеждането им да обърнем внимание на тези групи, които могат да затруднят

учениците - например:

- across / through

- through / into

- along / around

- across / over / along и т.н.

Също така е важно да разграничим предлозите за място от предлозите за

посока, например: in / into и т.н.

С една дума – предизвикателствата при преподаването на предлозите са

големи и е необходимо да потърсим подходящи съвременни практики за по-

доспъпното им и атрактивно въвеждане, с което да направим по-лесно

усвояването им.



- 15 -

1.2. Дидактически аспекти

В учебната програма по английски език за шести клас като първи чужд език на

основната образователна степен в българското училище се подчертава

особената важност на владеене на чужди езици в съвременния свят, без

знанието на които младежите не могат да разчитат на успешна реализация

след завършване на образованието си.

За да улесним децата в изучаването на английския език е добре максимално да

използваме знанията и уменията, които са получили в часовете по български

език. Това е заложено и в Държавните образователни изисквания, където се

отделя внимание на връзките между различните предмети:

„Културно-образователната област "Чужди езици" се развива във

взаимодействие с културно-образователната област "Български език и

литература". Интеграцията се осъществява на няколко равнища:

- общи цели на езиковата подготовка, а именно изграждане на комуникативна

компетентност у учениците, позволяваща им пълноценно да общуват в

различни ситуации на реалния живот в зависимост от техните познавателни,

културни и бъдещи професионални потребности.“ (ДОИ: 17)

В 5 и 6 клас в часовете по български език учениците вече са се запознали с

неизменяемите части на речта, сред които и с предлога. Затова по английски

език не граматизираме излишно материала и преминаваме направо към

значенията на предлозите.

При въвеждането им винаги използвам класическия дидактически принцип

нагледност.

Широко разпространено е изречението: “Една картина струва колкото хиляда

думи”. (A picture is worth a thousand words.) Който и да го е казал, го е казал

добре. Децата много лесно се ориентират, когато значението на предлога е

илюстрирано с картинка или графика. Ето защо при упражняване на предлозите

често използваме разнообразни начини за онагледяване, особено в по-малките

класове.

Визуалната информация помага на учениците по-лесно и в същото време много

по-бързо да се ориентират в значението им. От психологията знаем, че има три

типа памет - нагледно-образен, словесно-логичен (абстрактен) и междинен.



- 16 -

Децата, при които по-силно е изразен нагледно-образния тип памет с лекота

запомнят предлозите именно благодарение на наличието на визуални

материали. Даже с прости схеми, съставени от кръгчета и квадратчета се

постига добър ефект.

С развитието на цифровите технологии разнообразието им неимоверно

нараства – не само с Power Point, но дори и просто с Word, може да се направят

чудесни, ярки и запомнящи се презентации.

Групиране

В учебната програма по английски език за 6 клас (IV част – учебно съдържание)

предлозите са разделени по значение в четири категории – за:

o Време

o Място

o Посока

o Цел (go for a swim)

Практиката показва, че, освен тези 4 области, групирането е добре да

продължи и вътре в самите тях.

Групиране на предлозите в зависимост от значението:

С противоположно значение: под – над, пред – зад

Както в българския, така и в английския език повечето предлози имат антоними.

Затова, при въвеждането на нова лексика, може да се групират предлозите по

двойки с противоположно значение - например:

over / under

To go over is to pass above something.

To go under is to pass below something.

Така се формират умения и навици за сравнение и систематизиране на учебния

материал.

Задача с още по-висока трудност е да се предложи на децата да измислят



- 17 -

контекст, в който да обединят предлози-антоними: above – below,

down – up,

into – out of,

on – off.

Например:

The boy threw the ball.

The ball went over the table and then under the bed.

С подобно значение:

- Above – over (по-високо от определена точка)

He threw the ball over the roof.

Hang that picture above the couch.

- under, below (по-ниско от определена точка)

- near, by, next to, / among, between, opposite (близо до определена точка)

- in – inside (вътре, в) и т.н.

Изучаване значенията на предлозите чрез изпълняване на

действия.

Предложете на учениците под формата на игра да изпълняват вашите команди:

Сложете ръка:

на (върху) чина,

под чина,

в чантата / джоба,

до учебника,

зад главата си,

над главата си,

пред главата на ученика до вас и т.н.

Увлекателно е и децата дори може да не стават от местата си.

Играта може да се проведе и по двойки – например един ученик играе ролята



- 18 -

на робот и изпълнява командите на своя партньор.

Още по-забавно става, ако включите и състезателен характер – например два

„робота“ изпълняват командите на 1 ученик, а децата оценяват кой е по-

прецизен и бърз.

Играта може и да се раздвижи, като казвате къде да застанат учениците:

до прозореца, пред вратата, зад вратата, между дъската и първия чин и т.н.,

като е уместно командите отначало да се дават от преподавателя, а после от

отделни ученици.

Друг вариант е предварително да се разположат предмети на различни места в

класната стая и да се дават команди на децата:

Донеси ябълката, която е до учебника на Елена.

Вземи линията, която е под чина на Митко.

Или да се задават въпроси:

Where is the red apple? (Къде е червената ябълка?)

Where is the green ruler? (Къде е зелената линия?)

Вариантите са много, затова е подходящо да се редуват различни комбинации

на визуализация, изпълняване на действия и игри в различните часове, за да

се поддържа непрекъснат интереса на учениците.

Съвременните информацинно-комуникационни технологии (ИКТ) могат да

бъдат от огромна полза за тази цел, но разчитането само и единствено на тях

може да доведе до пренасищане и загуба на интерес от страна на учениците.

За да не допуснем това, преподавателят трябва да е не просто съвременен, но

и оригинален и изобретателен.



- 19 -

Втора глава

2. Представяне на технологията

Новите стандарти в образованието изискват:

да се повиши качеството на самостоятелната работа,

да се увеличи ролята на личностно ориентирания подход и

индивидуализацията на образованието,

да се използват компютърните технолигии за формиране на устойчива

мотивация при изучаването на английски език.

С представената технология се опитвам да съчетая тези изисквания в

упражнение, което да направи ученето забавно и интересно по един

съвременен начин. За целта разчитам на съчетаването на предимствата на

играта с доказаната ефективност на цифровите технологии и интернет.

Много е писано за това, колко е важна играта за пълноценното развитие на

децата. Чрез играта подрастващите освобождават бликащата енергия, тя им

дава възможност:

да преобразуват натрупаното отрицателно напрежение в запомнящи се

положителни емоции,

да дадат свобода на въображението си, като се вживяват в различни

роли,

да се концентрират върху поставената задача, като отделят значимото от

ненужното, същественото от излишното,

да се изявят пред аудитория, без да се притесняват от вниманието,

насочено към тях,

да приложат познанията си на практика, като в същото време ги развиват

и усъвършенстват,

да се научат да се борят, да полагат всички усилия за постигане на

дадена цел, без да се отчайват от временен неуспех,

да разкрият своята индивидуалност, като включат нещо свое, лично,

което ги интересува и вълнува,

да се почувстват част от групата, отбора, колектива,



- 20 -

да получат удовлетворение от участието си в общата дейност,

да преценят резултатите от своето участие, като ги сравнят с тези на

връстниците си и проявят оценъчност и критичност към себе си и към

околните.

Състезателният елемент в играта увлича децата и с лекота ангажира

вниманието им, с което помага по-дълготрайно и пълноценно да усвоят

определени умения и дейности.

Важността на играта в живота на хората е известна и широко разработена.

Различни учени са изследвали

физиологическия механизъм на играта,

биогенетическата и психологическата същност на игровата дейност,

както и нейните социални, психотерапевтични и културни аспекти.

Тя отдавна се смята за един от важните видове човешка дейност. От дълбока

древност се прилага и като метод за образование и възпитание. Платон и

Аристотел високо са я ценили като средство за хармонично развитие на тялото

и интелекта.

В първа глава на “Homo Ludens”, Йохан Хьойзинха отделя особено внимание на

характерните белези на играта. Той изтъква, че: „Играта се отличава от

обикновения живот по място и времетраене.”( Хьойзинха 1982 : 33)

Друго важно свойство според Хьойзинха, е нейната повторяемост.

Моята амбиция с представената технология е, чрез подходящо упражнение за

домашна работа, да увелича обема и на трите белега:

- да разширя мястото на провеждане, като изведа играта от класната стая,

- да увелича времетраенето, а съответно и повторяемостта.

Така ефективността от упражнението ще нарасне, защото ще предостави

възможност на учениците да поправят грешките си, като усъвършенстват

изпълнението си, докато не постигнат желания от тях резултат, което пък ще им

даде по-голяма увереност и удовлетворение, като потвърди истината, че след

няколко опита трудното става лесно и с постоянство всичко се постига.

В VI глава „Социални фактори на интелектуалното развитие” на книгата си

„Психология на интелекта” Жан Пиаже казва за малкото дете, че на него „не му

е достатъчно просто да говори, че то иска да изиграе това, за което мисли, да



- 21 -

изрази мислите си символично, с помощта на жестове или обекти, да представя

вещите чрез подражание, рисуване или конструиране”. (Пиаже:72)

„Изиграването“ е един от основните елементи на представената педагогическа

практика. Учениците са свикнали, че в часовете по английски език често им се

налага да съставят свои изречения, използвайки новата лексика или граматика.

За да направя урока по-интересeн, смятам да им предложа първо да изиграят

примера си, да видят реакцията на околните, да разберат, доколко успешно са

предали мисълта си чрез действие и чак тогава да кажат на глас изречението

си с предлог за посока. Целта ми е учениците да се убедят, че учебния

материал не е нещо изолирано и самостойно, а приложимо в конкретни

ситуации. Тоест искам да ангажирам децата в активна дейност – да бягат,

четат, скачат и се смеят, а в примерите си да опишат тази своя дейност,

използвайки собствените си имена, като при оценяването се вземе предвид не

само правилната граматика и лексика, но и оригиналността на идеята и

актьорското майсторство.

Дотук с упражнението давам възможност на учениците:

да развиват езиковата практика и въображението си, като използват

предлозите в контекст и

да участват в по-раздвижена игрова учебна дейност.

В последната част се поставя ударение върху мотивационното стимулиране в

обучението. В нея учениците влизат в отговорната роля на съавтори на

обучаващ материал. Целта е да почувстват гордост от факта, че създават свое

собствено, уникално по съдържание, упражнение, което споделят с другите в

интернет.

Технически това се решава просто – в рамките на една седмица децата

продължават да измислят и изиграват ситуации, докато не постигнат

удовлетворяващия ги резултат, който заснемат на кратко (около 10 секундно)

филмче. Най-добрите решения (определени с гласуване от самите ученици)

стават част от упражнение, което се качва в блога на училището.

Чрез предложената технология целя да повиша мотивацията, оттук – и

времето, което се отделя за домашна работа, и, като резултат - успеваемостта



- 22 -

по темата „предлози за посока“. Това смятам да постигна чрез съчетаване на

изиграване (онагледяване, учене чрез правене) и съвместно създаване на

съвременен учебен продукт (упражнение, съставено от клипчета на самите

ученици, качено в блога на училището).

С технологията се надявам да създам интегрирано решение, с което:

да мотивирам учениците си да се упражняват не само в клас, но и след

уроците,

да издигна ролята им до съавтори на учебното съдържание,

да окуража търсенето на адекватен избор на средства за реализиране на

поставена комуникативна цел,

да създам предпоставки за развиване на индивидуалните потребности и

заложби на учениците,

да привлека желаещите родители към участие в учебния процес на

децата им,

да стимулирам развитието на творческото мислене и желанието за учене

през целия живот.



- 23 -

2.1. Концептуална рамка

Във втори раздел – „цели на учебната програма по английски език“ в VI клас

(първи чужд език) е посочено, че учениците трябва:

да „придобият основни комуникативни умения за самостоятелно

общуване на английски език чрез комуникативни дейности в

съответствие с техните интереси“, както и

да „поддържат висока мотивация за постижения по усвоявания език“.

(Учебна програма по АЕ за 6 клас: 1)

Голяма част от интересите на децата на днешния ден е в интернет. Бумът на

социалните мрежи показа, че те са по-склонни да правят личния си живот

обществено достояние, по-открити са и не се страхуват за насочват

вниманието на околните към себе си. За тях е нормално да публикуват

подробности за всяка своя стъпка – на просто къде са били на почивка и какви

забележителности са видели, но и коя дискотека са посетили и с какво са били

облечени. Това е така, защото нашите ученици са израснали с интернет. За тях

той е даденост, неделима част от ежедневието. Но понеже са деца, за тях той е

преди всичко средство за развлечение:

- онлайн игри,

- социални мрежи,

- риалити формати в youtube,

- скайп,

- имейли и чатове.

Моята амбиция е да убедя учениците, че освен за развлечение, също толкова

интересно е да използват интернет и за учебни цели – да качат там своето

домашно, да се похвалят с успехите си в училище, да споделят упражненията,

които заедно със своите съученици са направили. По този начин реално искам

да изместя фокуса към потребностите на децата, като им дам максимална

възможност за индивидуална изява.

Своята роля на преподавател се стремя да сведа предимно до организатор на

работния процес, който осигурява педагогическа подкрепа и контрол, като в

същото време предоставя на децата широко поле за действие, в което те да



- 24 -

развиват способността си за творческа самостоятелна работа.

„Когнитивните аспекти в обучението налагат да се използват учебни задачи,

които … насърчават прилагането на творчество и въображение при

изпълнението им“. (Учебна програма по АЕ за 6 клас: 8)

Според Федерико Лорка "въображението е синоним на способността за

открития." А тази способност до голяма степен зависи от умението да се

задават точни въпроси и правилно да се структурира и оптимизира работния

процес. В училище това се отразява от факта, че децата учат по-добре, когато

са наясно защо правят дадено упражнение и в какви ситуации то може да им

послужи. Затова, когато давам допълнителна домашна работа по желание,

например работа по проект, често използвам шестте въпроса на Киплинговото

малко слонче:

I keep six honest serving-men

(They taught me all I knew);

Their names are What and Why and When

And How and Where and Who.

С тях (освен че преговаряме wh-въпросите и почти всички деца доброволно

научават четиристишието наизуст) учениците лесно се ориентират в задачата,

по която им предстои да работят.

Какво правим – какъв тип упражнение предстои.

Защо го правим – какво ще научим или затвърдим с това упражнение.

Как го правим – конкретни изисквания към изпълняване на упражнението –

Коммуникативна задача

Какво

Как

Къде

Кой

Кога

Защо



- 25 -

начинът, по който ще го правим.

Къде го правим – обикновено в клас или вкъщи.

До кога трябва да сме готови – времетраене, срокове.

Кой го прави – самостоятелна работа, работа по двойки или групова работа,

могат ли да се включват родители, приятели или даже домашни любимци.

Като приложа този подход към конкретната педагогическа практика, мога да

направя следното обобщение:

Какво?

Интерактивно упражнение, споделено в интернет.

Защо?

За повишаване мотивацията на учениците при изучаване на предлозите

за посока, което да доведе до постигане на по-задълбочени знания по

темата и повишаване на успеха.

Как?

o в клас – преговор, измисляне на контекст, в който да се използват

предлозите за посока и изиграване на конкретни ситуации,

o за домашно - усъвършeнстване на изиграването и заснемане на

кратко филмче,

o в блога на училището – публикуване на упражнение върху

предлозите за посока, съставено от най-добрите примери.

Къде?

В кабинета по английски, в сградата на училището, вкъщи, в двора на

училището или просто - кой където предпочита.

Кога?

Срок за предаване на филмчетата – до 10 дни.

Кой?

Самостоятелна работа, осъществена с помощ от … (по желание и

преценка на учениците).

От изложеното става ясно, че практиката е насочена към интегрирано

успоредно развитие на различни умения:

- слушане с разбиране на предлози в словосъчетания, изречения и кратки

текстове,



- 26 -

- локализиране на обекти,

- даване и следване на инструкции - адекватно реагиране в конкретна

учебна ситуация,

- съставяне на кратки изречения, с използване на предлозите за посока,

- умения за писане.

Като краен резултат учениците сами изготвят упражнение върху предлозите

за посока, в което демонстрират уменията си за аудиране, четене и писане,

допълнено с подходящ видео материал, в който проявават креативния си

потенциал, защото негови главни герои и режисьори са самите те.

При изготвянето на видео материала, децата с гордост показват майсторството

си при боравене с телефони и фотоапарати. Следователно мобилните

телефони, благодарение на:

- широкото им разпространение (днес почти всеки ученик има мобилен

телефон),

- увеличения брой функции (те служат и като фотоапарати, камери,

речници, постоянна връзка с интернет), и

- лесния начин на употреба,

постепенно могат да заемат място в учебния процес, да променят в

положителна посока качеството на обучението и да повлияят върху начините

на преподаване.

По този начин, чрез включване на новите цифрови и интернет технологии в

преподаването по английски език, целя да повишава активността на учениците

и да сведа до минимум психологическите бариери при провеждане на урочната

дейност. Така се опитвам да отговоря на следните изисквания, заложени в

учебната програма по АЕ за 6 клас:

да използвам забавни и разнообразни по формат учебни дейности,

да осигуря подходящ за възрастта комуникативен контекст,

да се съобразя с индивидуалните особености на учениците,

да предоставя възможност за откривателство и изява на творческите

заложби на подрастващите.



- 27 -

2.2. Съдържателна рамка

Според Държавните образователни изисквания за учебно съдържание, важно

значение имат връзките между отделните предмети, а обучението по чужд език

е тясно свързано с обучението по български език. Затова, в часовете по

английски, се използват знанията на учениците върху предлозите, които те са

получили и упражнили по време на уроците по български език. А материалът в

шести клас надгражда и разширява постигнатите през предишните години

умения при овладяването на предлозите за посока.

Изучаването им започва още с първите уроци по предмета, тъй като те са

съществена част от езика, без която не може да бъдем правилно разбрани в

процеса на комуникация. Те „отговарят“ за времевите, пространствените,

причинно-следствените и редица други значения и неправилната им употреба

може напълно да промени смисъла на изказването. Това е причината, поради

която още през първата година на изучаване на английски като първи чужд

език, в учебната програма са застъпени предлозите за време и място – т.е.

децата да могат да се ориентират за местоположението да даден обект във

времето и пространството.

От трети клас в учебната програма се добавя предлозите за посока.

Изучаването им продължава в четвърти и пети клас, а в шести клас се

разглеждат (Module 2d), в рамките на един учебен час, заедно с показателните

местоимения (Demonstrative pronouns - this, that, these, those), веднага след

преговор на предлозите за място (Prepositions of place – on, at, in).

През годините съм използвала различни начини за упражняване на предлозите

за посока, сред които:

o Запълване на таблица,

o Довършване на маршрут,

o Подчертаване на верни / неверни отговори,

o Подреждане на картинки според текст,

o Дописване на пропуснати думи,

o Откриване на несъответствия между чут и прочетен текст,

o Даване на кратки отговори на въпроси към текст, възприет на слух и т.н.

Но, за целите на предложената технология, тази година се спрях върху

o реагиране с прости невербални действия, като подготовка към



- 28 -

предвидената самостоятелна дейност на учениците. Тъй като те вече имат

определени знания по темата, очакваните резултати са свързани с по-широк

кръг умения и компетентности:

1) умения – рецептивни, продуктивни и оценъчни;

2) компетентности - комуникативна и емоционална.

1) Развиване на умения.

Рецептивни - учениците трябва да могат:

да разпознават и разбират значението на предлозите за посока в

различни видове устен и писмен текст,

да могат да ги разграничат от останалите предлози, които са

изучавали (за място и време)

Продуктивни - учениците трябва да могат:

Да подбират правилния предлог към определен контекст

Да съставят изречения, с използването на предлози за посока

Умения за оценка и самооценка:

разработване на критерии за качество и оценка и обективното им

използване на практика,

участие в създаване на цялостен продукт, отговарящ на

определени задължителни изисквания,

умение за съпоставяне на резултата от крайния продукт с

първоначалния замисъл,

обобщаване на проведената работа, дефиниране на възникналите

трудности и определяне на най-подходящите начини за

умения

рецептивни

продуктивни

оценъчни

компетентности

комуникативна

емоционалната



- 29 -

предотвратяването им.

2) Компетентности

комуникативна компетентност:

повишаване езиковата компетентност на учениците, чрез

изграждане на умения за уместно и правилно използване на

предлозите в устната и писмената реч;

усъвършенстване на социолингвистичната им компетентност -

умения за бързо и успешно ориентиране в различни

комуникативни ситуации,

подобряване на дискурсната компетентност на децата - уменията

за възприемане и създаване на цялостeн, смислово завършен,

пълноценeн и комуникативeн продукт,

обогатяване на стратегийната компетентност на подрастващите -

справяне с проблемите при общуване, чрез намиране на различни

технологични решения и речеви стратегии.

Емоционалната компетентност:

понижаване дефицита в емоционалното общуване,

създаване на връзка „английски език – положителни емоции“,

насърчаване използването на смартфони и интернет за учебни

цели,

формиране на чувство за лесно и безпроблемно усвояване на

езика, чрез използване предимствата на играта,

развиване на вътрешна необходимост от съзидателна активност,

съчетана с отговорност и самостоятелност,

увеличаване непринудеността и по-голямата спонтанност при

общуването за сметка на намаляване нивото на стрес и

неувереността,

провокиране на чувство за взаимопомощ,

изграждане на увереност в собствените сили чрез участие в

публикация в блог.

Спецификата на блоговете като определен интернет продукт също помага за



- 30 -

развиване на набелязаните умения. Записите в блоговете имат линейна

структура – за да видиш коментара, който те интересува, трябва да прегледаш

(скролираш) всички съобщения, написани преди него. Това е ценно, защото, за

да намери своя коментар и да му се порадва, даден ученик трябва да прегледа

и коментарите на своите съученици – което само по себе си е чудесно

упражнение за четене и преговор на изучавания материал.

Друга съществена черта на такъв тип упражнения е, че учениците имат

възможност да слушат, гледат и четат качените в блога филмчета и записи

- неограничен брой пъти,

- по всяко време и

- от всяко място,

което многократно повишава качеството на получените знания и помага за

отпадане на разделянето на „силни и слаби“ ученици. Интересната идея,

чувството за хумор или майсторското актьорско изпълнение привличат

посетителите на блога не по-малко, от доброто произношение.

При провеждането на експеримента ще бъдат събрани два вида данни:

Т – данни – резултати от пряко тестиране (проверка на развитието на

рецептивните и продуктивните умения) и

L – данни – впечатления от наблюдение на посещенията на училищния блог.

С тях ще проверя приложната стойност (резултатността, актуалността и

перспективността) на предложената технология.



- 31 -

2.3. Процесуална рамка

Като основен метод за проверка на постиженията на учениците използвам

педагогическото тестиране. Чрез него целя обективно да оценя знанията на

шестокласниците и да сравня входните и изходните резултати на децата от

контролната и експерименталната паралелки.

В тестовете използвам два вида задачи:

- със затворен отговор и

- с отворен отговор.

За установяване на входното ниво и събиране на необходимите данни в хода

на изследването използвам нестандартизирани дидактически тестове за

сравняване равнището на знания на шестокласниците по критерии и

показатели.

В зависимост от трудността на задачата, за верен отговор се получава 1 или 2

точки.

Критерии и показатели

Приемам критерия като по-общото понятие, а показателя като по-частното

понятие, с което изследвам критерия.

В теста за изходно ниво залагам 2 критерия:

- за проверка на рецептивните умения и

- за проверка на продуктивните учения на учениците.

• Показател 1

• Показател 2 Критерий 1



• Показател 3 Критерий 2



- 32 -

Критерий 1: рецептивни умения

Показател 1

Знания за разпознаване на предлозите като самостоятелна част на речта

и разграничаването им от останалите думи в изречението.


Знания за разграничаване на предлозите за място от предлозите за

посока.

Критерий 2: продуктивни умения


Проверявам доколко учениците разбират значенията на предлозите за

посока и могат ли правилно да ги свързват с определен контекст.


Целта на упражнението е да проверя дали учениците могат да изберат

верния предлог за посока (един от общо четири предложени), като се

ориентират от смисъла на изречението.


Проверявам доколко учениците могат правилно да построят просто

изречение по картинка, като използват правилно предлозите за посока.

Тестът за изходно ниво се състои общо от 5 задачи с различно ниво на

трудност, с които установявам в каква степен учениците са усвоили изучавания

материал.

Максималният брой на теста за установяване на входното ниво е 10 точки,

които се набират от изпълнението на една задача, като за всеки верен отговор

в нея учениците получават по 1 точка.

На теста за изходно ниво децата получават максимално 36 точки, които се

сумират от пет различни упражнения. Три от тях са съставени от задачи със

затворен и две – от задачи с отворен отговор.

За всеки верен отговор на четири от упражненията учениците получават по 1

точка, а на петото, което е с по-високо ниво на труднаст, по 2 точки.

Резултатите от теста са базисната основа за анализа на педагогическия

експеримент.



- 33 -

Графичното представяне е съществено допълнение към анализа и

съпоставката на резултатите. То е ценно средство за демонстрация и

онагледяване на зависимостите. За целта използвам следните видове

диаграми:

- стълбовидна,

- кръгова и

- линейна.

Наблюдение използвам за да сравня посещаемостта на училищния блог, както

сравня посещенията на страницата за предлозите за движение с посещенията

на останалите страници от блога на 42 основно училище.

С подобна съпоставка ще мога да установя има ли значим интерес към

публикуваното в интернет упражнение или интересът към него е пренебрежимо

малък.



- 34 -

Трета глава

3. Експериментална проверка на педагогеческото изследване и анализ на

резултатите

Педагогическото изследване се провежда с експериментална и контролна

група, затова организацията на експерименталната работа започва с избора на

тези две паралелки.

Провеждането на педагогическото изследването е структурирано в три основни

етапа:

1) констатиращ,

2) обучаващ и

3) контролен.

1) Събиране и обработване на предварителна информация.

Количествените резултати, получени от входния тест, ще използвам за

изчисляване на тестови бал, с който ще установя началното равнище на

учениците от контролната и експерименталната паралелки, преди въвеждане

на новото учебно съдържание.

2) Провеждане на формиращия експеримент в съответствие с предварително

заложените цели и задачи.

3) Анализ на резултатите за доказване или отхвърляне на хипотезата.

Количествените резултати, получени от изходния тест, ще използвам за

изчисляване на тестови бал по отделните критерии и показатели, за

определяне разликата в нивото на придобитите знания.



- 35 -

3.1. Организация на експерименталната работа

Избор на експериментална и контролна паралелка

В 42 ОУ през учебната 2014 / 2015 година има три паралелки 6 клас, като 6 „В“

е паралелка с разширено изучаване на математика, сформирана след

проведена проверка на изходното ниво по математика след завършване на 4

клас. Общият успех на класа по всички предмети (включително и по английски

език) е с около единица и повече по-висок от този, на останалите две

паралелки.

В таблица № 1 и графика № 1 са показани разликите в успеха по английски

език на трите паралелки 6 клас.

За гарантирана чистотата на педагогическия експеримент е за предпочитане

0

1

2

3

4

5

6

6 “А“ 6 “Б“ 6 “В“

Графика № 1 Резултати от изходно ниво в 5 клас и входно ниво в 6 клас

Изходно ниво по английски език в 5 клас

Входно ниво по английски език в 6 клас

Таблица № 1

клас 6 “А“ 6 “Б“ 6 “В“

Изходно ниво по английски език в 5 клас 3.98 4.09 5.12

Входно ниво по английски език в 6 клас 3.89 4.05 4.99



- 36 -

експерименталната и контролната паралелки да са с приблизително еднакво

ниво на успеваемост. Затова изключих паралелката с най-висок успех – 6 „В“

клас.

От останалите две паралелки 6 „А“ клас показва макар и малко, но постоянно

изоставане от 6 „Б“ клас, което определи решението ми да я избера за

експериментална паралелка, а 6 „Б“ да остане контролна паралелка.

И двете паралелки (6 „А“ и 6 „Б“ клас) са с еднакъв брой ученици – 27.

Извод:

Екперименталната (6 „А“) и контролната (6 „Б“) паралелки могат да бъдат

използвани за провеждане на педагогически експеримент тъй като са:

съпоставими по численост (брой ученици) и

равнозначни по ниво на успеваемост.



- 37 -

3.1.1 Констатиращ етап

За целите на педагогическото изследване е проведен тест (Приложение № 1 –

експериментална и Приложение № 2 – контролна група), чиято задача е да се

установи нивото на наличните знания на учениците от контролната и

експериманталната паралелки от предходните години и началото на тази

учебна година във връзка с използването на предлозите за посока.

Prepositions of Movement

Test Name ……………………………………………………..............; 6 ……

Good luck!

Choose the best preposition to complete these sentences. 1. They jumped ……… the swimming pool. a/ through b/ under c/ into 2. Every morning I go jogging ……… the beach. a/ into b/ along c/ over 3. The burglar jumped ……… the garden fence. a/ over b/ up c/ past 4. The road was closed so we couldn't drive through the town centre, we had to go ……… it. a/ into b/ around c/ from 5. I went ……… the kitchen to make a sandwich. a/ into b/ through c/ past 6. He climbed ……… the ladder to clean the second floor windows. a/ over b/ across c/ up 7. I didn't see the dog lying on the floor, and I fell ……… it. a/ over b/ into c/ under 8. I dropped a coin and it rolled ……… the sofa so I couldn't find it. into b/ under c/ out of 9. We drove ……… Newcastle on the way to Edinburgh. a/ past b/ up c/ over 10. After 6 hours of walking, we decided to go back ……… the mountain. a/ along b/ down c/ under

Total points: … (max. 10)

Като оценъчен критерий приемам петстепенната оценъчна скала:

Слаб 2, Среден 3, Добър 4, Много добър 5, Отличен 6.

Тестът се състои от 10 въпроса с възможност за избор на правилния отговор от

3 предложени варианта (multiple choice).

За всеки верен отговор учениците получават по 1 точка. Максималният брой

точки е 10.



- 38 -

В таблица № 2 прилагам схема за приравняване на броя точки към съответната

цифрова оценка.

В таблица № 3 и графика № 3 са показани резултатите на двете паралелки от

входния тест за предлози за посока.

Таблица № 3 Резултати входно ниво 6 "А" и 6 "Б" клас

2 3 4 5 6 Общо Ср.

успех

6 „А“ - Експериментална паралелка 1 11 7 7 1 27 3.85

6 „Б“ - контролна паралелка 1 6 13 6 1 27 4.00

На констатиращия етап от експерименталната проверка на педагогическата

технология установявам, че, независимо от разликите в оценките „Среден 3“ и

„Добър 4“ (в експерименталната паралелка има повече тройки за сметка на

четворките, но, от друга страна, броя на петиците също е по-висок), знанията

на учениците от контролната и експерименталната паралелки са на едно и

също ниво с пренебрежимо малка разлика от 15 стотни, със среден успех

съответно на 6 “А“ – Добър 3.85 и

на 6 „Б“ – Добър 4.00.

0

2

4

6

8

10

12

14

Слаб 2 Среден 3 Добър 4 Мн. Доб. 5

Отл. 6

Графика № 3 Резулати входно ниво 6 "А" и 6 "Б" клас

6 а - Експериментална паралелка

6 б -Контролна паралелка

Таблица № 2 Приравняване на брой точки към оценка

оценка Брой точки

Слаб 2 от 0 до 3

Среден 3 от 4 до 5

Добър 4 от 6 до 7

Много добър 5 8

Отличен 6 от 9 до 10



- 39 -

3.1.2. Обучаващ етап

Учебникът, с който работим в 6 клас по английски език е „Winners for Bulgaria“

на Вирджиния Евънс и Джени Дули. В него материалът е разделен в 7 модула,

като всеки модул се състои от 9 части:

1) A – Reading skills

2) B – Grammar in use

3) C – Vocabulary practice

4) D - Grammar in use

5) E – Listening & Speaking skills

6) F – Reading skills

7) G – writing

8) Going Green

9) Progress check.

Учебната програма за 6 клас предвижда изучаване на предлози за

време,

място,

посока,

цел (например: go for a swim).

Авторите на учебника във втори модул (2d - Grammar in use) обединяват:

безличното „има” („намира се”), което се изразява с there is (за ед. число)

и there are (за мн.число),

предлозите за място (in, on, at, behind, under, next to, in front of, opposite),

показателните местоимения (This/These – That/Those) и

предлозите за посока (towards, to, through, across, along, round, over,

down, up, off, out of, into ).

Това е доста обемен материал, поради което, в годишно си разпределение на

часовете по английски език в VI клас за 2014/15 учебна година, разделям този

урок на 2 части:

- рамките на един учебен час се спирам на безличното „има”, в съчетание

с предлозите за място,

- през следващия - на показателните местоимения и предлозите за посока.

Предлозите за време, място и посока са познати на учениците още от 3 клас, те

са упражнявани и в 4 и в 5 клас, затова завършвам урока за безличното „има“ и



- 40 -

предлозите за място с кратък преговор - обобщение на знанията за предлозите

и с петминутен тест върху предлозите за посока.

В началото на следващия час, проверката на домашната работа и обобщаване

резултатите от входния тест ми помагат плавно да премина към показателните

местоимения и предлозите за посока. След като правим упражнения № 4 на

страница 49 (Съставяне на изречения по картинки: Това е шапка. / Онова е

колело. / Това са футболни топки. / Онова са ръкавици.) и № 5 (Посочане на

близки и далечни предмети в класната стая, като се използват изречения с

This/These – That/Those), се спирам на упражнение № 6 с което, отново по

картинки, преговаряме значението и употребата на предлозите за посока.

Нагледният материал в учебника е ясен и добре подбран, затова на учениците

им отнема малко време да се справят със задачата.

Допълнително им предлагам да групират дадените предлози, като търсят

предлози с подобно (off – out of) и с противоположно значение (out of – into, up -

down).

През 15 минути от урока предлагам на децата да работят по двойки, като всяка

двойка трябва да измисли, напише и покаже на класа свои изречения, в които

са използвани предлози за посока. Учениците и друг път са правили подобни

упражнения (например в 5 клас са „изигравали“ някакво действие и после са

казвали свое изречение при изучаването на сегашно продължително време:

„What am I doing now?“), така че не ми се налага дълго да обяснявам същността

на задачата. След 3-4 минути за размисъл, започват демонстрациите. Тук е

важно да предразположа шестокласниците да се отпуснат и свободно да се

движат в рамките на кабинета:

Вървя около чина / насочвам се към прозореца / минавам през вратата.

По-смелите започват да измислят оригинални варианти, които предизвикват

смях като: Crawling under the desk. (Пропълзявам под чина).

Веселите ситуации предразполагат и по-неуверените и срамежливите да се

отпуснат и да не се страхуват от допускане на евентуални грешки.

Последните 2-3 минути отделям за обобщение и указания за домашна работа,

като на експерименталната паралелка добавям задачата не просто да могат да

покажат с действие значението поне на един предлог за посока, но и, с

помощта на родители, приятели или съученици, да направят клипче, с

времетраене около 10 секунди, на своя пример.



- 41 -

Определям отговорник, който да събере клипчетата (като използва електронна

поща, блутут, скайп и всички останали начини за пренасяне на електронни

файлове). Давам му празна флашка, на която да ги качи, за да ми ги предаде и

предлагам 1 седмица срок за изпълнение.

Обяснявам, че най-добрите предложения ще бъдат използвани за съставяне на

общо упражнение, което ще бъде качено в блога на училището.

Тъй като вече имаме изготвени критерии за оценка на подобен тип упражнения,

просто си ги припомняме:

Правилен английски, съобразен със съответната тема,

Оригиналност (интересни, нестандартни, весели хрумвания),

Актьорско майсторство (убедителност, завладяване на аудиторията).

Тук изрично искам да подчертая, че разликата в домашното за двете паралелки

(контролна и експериментална) е само в това, че учениците от

експерименталната трябва да заснемат клипче по поставената задача, като

предварително знаят, че някои от клипчетата ще бъдат качени в блога на

училището.

Следващият урок e Asking for / Giving directions (2е - Listening & Speaking skills).

Предлозите за място и посока в него се съчетават с уменията да питаме, как да

стигнем до определено място и, съответно, да можем да обясним как се стига

до това място. Също така се усъвършенстват уменията за слушане и четене за

откриване на специфична информация. Тоест предлозите за място и посока

играят, макар и важна, но предимно спомагателна роля в урока и акцентът вече

не пада върху тях.

Учениците от контролната паралелка продължават самостоятелно да работят

върху зададеното им домашно, но въпроси върху него разрешавам да ми

задават само по време на междучасията, а през учебно време работата в двете

паралелки (контролна и експериментална) протича по един и същ начин.

Малки различия се появяват едва в четвъртия урок – по време на първия

учебен срок по програма имаме седмично 3 часа английски език, т.е., когато

изтича едноседмичния срок даден за домашна работа на контролната

паралелка.

Урокът „Еnergy Smart!” е за начините, с които можем да пестим електроенергия

вкъщи. В него се преговаря лексика по темата домакински уреди и се изгражда



- 42 -

умение за работа с речник.

Първата част на урока преминава еднакво и в експерименталната и в

контролната паралелки.

Във втората част намалявам наполовина времето за упражнение № 5

(Използвай текста и твои собствени идеи, за да разкажеш на класа как може да

спестяваш енергия вкъщи), като последните 10 минути от часа в

експерименталната паралелка отделям за преглеждане на филмчетата, които

са направили децата и определяне кои от тях ще качим в блога на училището.

След кратка, но разгорещена дискусия, оставям време до следващия час по

английски да се обмислят и решат спорните случаи.

Следващото и последно разминаване в съдържанието на урока по английски

език в контролната и експерименталната паралелка е по време на последния

урок от втори модул – Progress check 2. След като направим, проверим и

обсъдим упражненията за проверка и преговор на знанията от моула, отделям

последните 10 минути от урока в експерименталната паралелка за финално

уточняване на клипчетата и изписване на одобрените от класа изречения на

дъската.

През междучасието предавам на шестокласниците от групата по проект „Успех“

– „Аз съм блогър“ флашката с филмчетата и файла с изреченията за качване в

блога.

От изложеното ясно проличава, че малко повечето време (общо около 30

минути, разпръснати в 3 различни учебни часа), отделено за съвместното

упражнение в 6 „А“ клас, се отнася само за решаване на административни

задачи и в никакъв случай времето за упражнения по темата „Предлози за

посока“ в клас на експерименталната паралелка не е повече, отколкото на

контролната.

Тежестта на допълнителната работа е изцяло за сметка на извънучебното

време на учениците в степен, каквато те сами искат и решават да и отделят.



- 43 -

3.1.3. Контролен етап

За да мога да съпоставя разликата (или липсата на такава) в знанията на

учениците от контролната и експерименталната паралелки за предлозите за

посока и уменията им правилно да ги използват след провеждането на

педагогическия експеримент, провеждам изходящ тест.

В таблица № 4 са дадени критериите, показателите, задачите и точките, които

се получават при верен отговорна въпросите от изходящия тест.


Критерии и показатели – изходящ тест

Критерии Показатели Задача Точки Общо

1. Рецептивни умения

1.1. Умения за разпознаване на предлозите като самостоятелна част на речта и разграничаването им от останалите думи в изречението

№ 1 х 1

точка 6

точки

1.2. Знания за различаване на предлозите за място от предлозите за посока.

№ 2 х 1

точка 6

точки

2. Продуктивни умения

2.1. Знания за значенията на предлозите за посока и правилното им използване в определен контекст

№ 3 х 1

точка 6

точки

2.2. Разбиране значенията на предлозите за посока и

№ 4 х 1

точка 6

точки

2.3. Умения за съставяна на изречение по картинка с подходящ предлог за посока.

№ 5 х 2

точки 12

точки

Максимален брой точки: 36



- 44 -

Изходящ тест върху материала „предлози за посока“:



- 45 -

В таблица № 5 прилагам схема за приравняване на броя точки от изходящия

тест към съответната цифрова оценка.



- 46 -

В таблица № 6 са изведени резултатите от входящия и изходящия тест на

експерименталната и контролната паралелки.

Общия успех от изходящия тест на експерименталната паралелка е Много

добър 5.00, а на контролната паралелка - Добър 4.41.

Следователно има статистическо значимо различие в полза на

експерименталната група.


Приравняване на брой точки към оценка

оценка Брой точки

Слаб 2 от 0 до 12

Среден 3 от 13 до 18

Добър 4 от 19 до 25

Много добър 5 от 26 до 31

Отличен 6 от 32 до 36



- 47 -

Задаване на нулева (Н0) и алтернативна (Н1) хипотеза.

Позитивните изменения на постиженията на учениците в експерименталната

паралелка се дължат:

- Н0 - на случайни фактори,

- Н1 - на експерименталното въздействие.

Проверяване достоверността на поставената хипотеза с помощта на

статистически критерий.

Изчислявам дисперсията по формулата за непретеглен статистически ред:

Ϭ1 = √24 / 27 = 4.90 / 27 = 0.18

Ϭ2 = √32.52 / 27 = 5.70 / 27 = 0.21

За основа на доказване на хипотезата използвам t-критерия на Стюдънт (при

независими извадки степените на свобода са равни на √n1 + n2 - 2)

където n1 = броят ученици в

експерименталната паралелка,

n2 = броят ученици в контролната паралелка,

x1 – средният успех на експерименталната паралелка,

x2 – средният успех на експерименталната паралелка.

t = (5.00-4.41)√52

= = 0.59 * 7.21

= 4.25

= 4.25

=10.9 √ (0.182 * 27 + 0.212 * 27)*1/27+1/27 √1.89 * 0.08 √0.15 0.39

Като използвам таблицата за Критични стойности на t-критерия на Стюдънт,

определям табличната стойност, равна на 2.20, при равнище на значимост 0.05.

Проверявам верността на нулевата хипотеза по условието:

- ако temp < ta (a >0,05) е вярна нулевата хипотеза.

- при temp ≥ ta (a ≤ 0,05) е вярна алтернативната хипотеза.

Което означава, че нулевата хипотеза (Н0) се отхвърля в полза на

алтернативната (Н1).

Тоест разликата в резултатите на експерименталната паралелка не е

случайна, а е значима и се дължи на експерименталното въздействие.



- 48 -

3.2. Анализ на знанията на учениците по критерии

Използвам критериите и показателите за оценка за да направя сравнителен

анализ на постиженията на експерименталната и контролната групи.

Резултатите на учениците от двете паралелки са представени чрез таблици и

графики.

Рецептивни умения

Първа задача


1

точка 2

точки 3

точки 4

точки 5

точки 6

точки Общо

Експериментална 0 0 2 3 4 18 146

Контролна 0 0 1 2 1 23 154

Първата задача не случайно е сложена в началото на теста. Това е най-

лесната задача, целяща да провери доколко учениците разпознават

предлозите като самостоятелна част на речта сред другите думи в

изречението. За изпълняването и децата могат да разчитат не само на

знанията, получени в часовете по английски, но и по български език.

Това е единствената задача, в която резултатът на контролната паралелка

(154) е по-висок, макар и с малко – с 8 точки, от резултата на

експерименталната паралелка (146).

0

5

10

15

20

25

1 точка 2 точки 3 точки 4 точки 5 точки 6 точки

Графика № 7 Задача № 1

6 "А" - експериментална паралелка

6 "Б" - контролна паралелка



- 49 -

Втора задача


1

точка 2

точки 3

точки 4

точки 5

точки 6

точки Общо

Експериментална 0 0 3 1 3 20 148

Контролна 0 1 3 3 3 17 140

С второто упражнение за проверка на рецептивните умения на учениците целя

да изясня доколко те разграничават предлозите за място от предлозите за

посока. Тук разликата в точките отново е 8, но вече по-високи знания показват

децата от експерименталната паралелка.

Продуктивни умения

Трета задача


0

точки 1

точка 2

точки 3

точки 4

точки 5

точки 6

точки Общо

ЕП 0 0 0 2 5 8 12 138

КП 3 1 4 0 6 5 8 106

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6






- 50 -

В третата задача децата трябва сами да попълнят липсващия предлог за

посока в изречения, някои от които допускат възможност за използване на

повече от един предлог, като на учениците не се предлагат опорни варианти за

ориентация. Тук вече разликата в резултатите на двата класа е значителна – 32

точки (138 за ЕП и 106 за КП )

Четвърта задача


0

точки 1

точка 2

точки 3

точки 4

точки 5

точки 6

точки Общо

ЕП 0 0 0 1 2 11 13 144

КП 0 2 1 3 6 8 7 119

Четвъртата задача е от типа въпроси с многовариантен избор (multiple-choice).

0

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 5 6 7




0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7






- 51 -

Тя е сравнително по-лесна от другите две задачи за проверка на продуктивните

умения. Въпреки, че е по-трудна от теста за определяне на входно ниво, защто

изборът е между четири, а не между три възможни отговора, както е във

входящия тест. Тук разликата намалява на 25 точки, но отново в полза на

експерименталната паралелка.

Пета задача


0

точки 2

точка 4

точки 6

точки 8

точки 10

точки 12

точки Общо

ЕП 4 4 5 1 3 5 5 168

КП 3 6 5 6 3 2 2 136

Последната задача е с най-високо ниво на трудност и за всеки верен отговор се

получават по 2 точки. Тя проверява доколко са формирани умения за

съставяне на изречения. В нея учениците трябва сами да измислят прости

изречения по дадени рисунки с ясно обозначено място на действие, като

уместно използват в тях изучените предлози за посока. Децата с по-ниски

резултати по английски и от двете групи очаквано не са се справили с нея. Но

разликата между експерименталната (168) и контролната (136) групи отново се

увеличава до 32 точки в полза на експерименталната паралелка.

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7






- 52 -

Налице е значителна разлика в постиженията на двата класа, като по-добри са

постиженията на експерименталната паралелка. Те се доближават повече до

максималния възможен брой точки (Графика № 12) за всички задачи, с

исключение на първата.

Статистическият анализ на резултатите от изходния тест (Графика № 13)

недвусмислено потвърждава хипотезата, че мотивацията за работа при

учениците, самостоятелно подготвили клипчета за упражнение, качено в блога

на училището, е по-силна и води до по-високи резултати, в сравнение с децата

от контролната група.

0

50

100

150

200

250

300

350

Зад.1 Зад. 2 Зад. 3 Зад. 4 Зад. 5

Графика № 12 Задачи № 1 - 5

максимален брой точки за задача



0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Зад. 1 Зад. 2 Зад. 3 Зад. 4 Зад. 5

Графика № 13 Разлика в точките на изходния тест

Експериментална паралелка

Контролна паралелка



- 53 -

3.3. Корелационен анализ

Сравняването на данните от направения анализ на резултатите от изходния

тест демонстрират някои интересни и показателни зависимости.

Проведеният статистически анализ дава възможност да се установи, че и в

двете групи (експеримантална и контролна), участвали в изследването, няма

ученици, които да отбелязват понижаване на успеха.

В Таблица и графика № 14 са групирани постиженията на

шестокласниците според това, дали те

показват еднакъв резултат с оценката от

входния тест или има повишаване на

успеха.

Изключително показателен е броят на децата, които имат еднакви оценки и на

двата теста – в експерименталната паралелка те са само 5, докато в

контролната са 17 – т.е. над 3 пъти повече.

Също толкова убедителна е разликата в броя на децата, които показват

повишаване на успеха си с 1 точка: в експерименталната паралелка 14 ученика

са повишили оценката си с 1 единица, докато в контролната подобен ръст са

показали 9 ученика.

Най-голяма е разликата при децата, регистрирали повишаване на успеха

с 2 единици. Показателен е факта, че в експерименталната паралелка те са 8,

докато в контролната е само при 1 ученик се наблюдава подобно нарастване на


същото

ниво ръст с 1 т.

ръст с 2 т.

6 “А“ ЕП 5 14 8

6 “Б“ КП 17 9 1

0

5

10

15

20

същото ниво

ръст с 1 т. ръст с 2 т.

5

14

8

17

9

1

Графика № 14 Промени в оценките за входно и изходно ниво

6 “А“ - ЕП

6 “Б“ - КП



- 54 -

оценката (Графика № 15).

Практиката ми показва, че разлика от 2 единици при отделните тестове в

рамките на една учебна годината е нормално, но сравнително по-рядко

явление. Ето защо за мен изключително важен е големият брой ученици от

експерименталната паралелка, които са повишили оценката си с 2 единици.

Такъв „скок“ в знанията показва недвусмислено ефективността на

предложеното упражнение.

Друга интересна зависимост е съотношението между средния успех на

учениците по предмета и показаните резултати във входния и изходния тест

(Графика № 16). Тази зависимост ще ми помогне да определя при коя група

ученици предложената технология дава най-добри резултати.

За целта условно разделям учениците в 3 групи:

- носители предимно на слаби и средни оценки,

- носители предимно на добри оценки,

- носители предимно на много добри и отлични оценки.

Учениците без промяна в успеха, тоест тези, които и във входния и в изходния

тест имат една и съща оценка, в експерименталната паралелка са носители

само на добри и много добри оценки, докато в контролната паралелка са

предимно добри и слаби ученици. Тези резултати на контролната група

потвърждават схващането, че учениците с по-нисък успех са по-слабо

мотивирани при изучаване на английския език.

8

1

Графика № 15 Повишаване на резултата с 2 точки

6 “А“ - ЕП

6 “Б“ - КП



- 55 -

Обратна тенденция се наблюдава при учениците, повишили успеха си с 1 точка

(Графика № 17):

- От експерименталната група повишаване на успеха с 1 единица

регистрират носители предимно на слаби и средни оценки.

- На второ място подобен ръст отбелязват носителите предимно на много

добри оценки.

- Най-малък е ръста с 1 единица при носителите предимно на добри

оценки.

- При контролната група сред учениците, повишили успеха си с 1 единица

няма носители на слаби и средни оценки

- Най-голям брой ученици, повишили успеха си с 1 единица са носители на

0

1

2

3

4

5

6

7

Слаб 2, среден 3

Добър 4 Мн. Доб. 5, Отл. 6

Графика № 16 Без промяна в успеха

6 “А“ - ЕП

6 “Б“ - КП

0

1

2

3

4

5

6


Добър 4 Мн. Доб. 5, Отл. 6

Графика № 17 Повишаване на резултата с 1 точка

6 “А“ - ЕП

6 “Б“ - КП



- 56 -

добри оценки

- Учениците с много добри оценки показват повишаване на успеха с 1

единица в по-малка степен.

Същата тенденция се наблюдава и при учениците от експерименталната

паралелка, повишили успеха с 2 единици (Графика № 18).

Тук отново носителите предимно на слаби и средни оценки са повече, от

носителите на предимно добри оценки.

От проведеното сравнение мога да направя извода, че предложената практика

има най-силно мотивиращо въздействие върху групата на учениците с

традиционно по-нисък успех по английски език. Това е изключително ценно, тъй

като децата от тази група обикновено показват най-малка заинтересованост и

желание за работа. Много от тях са приели за даденост, че трудно овладяват

езика и че не могат да се сравняват, още по-малко, да се съревновават, с

останалите свои съученици.

Затова предложената практика е полезна като силно мотивираща дейност и е

подходяща за работа както за ученици с високи знания по предмета, така и за

ученици с по-ниска успеваемост.

5

3

Графика № 18 Повишаване на резултата с 2 точки в 6"А" (ЕП)


Добър 4



- 57 -

3.4. Наблюдение върху посещаемостта на блога на 42 ОУ по страници

Диаграмата, свалена от блога на училището, която показва статистиката на

посещенията на отделните страници на блога, е изключително показателна. Тя

демонстрира, че най-голям интерес е предизвикала страницата, създадена за

публикуване на упражнението на учениците от експерименталната паралелка

върху предлозите за посока.

От датата на създаване - 24.01.2015 г., до 10.07.2015 тя е посетена 3477 пъти.

Също така е показателен факта, че следващата по посещаемост страница е

„Reflexive Pronouns“, създадена на 30.03.2015 г. от контролната паралелка с

подобен тип упражнение, но, вместо клипчета, учениците направиха снимки

като нагледен материал.

Въпреки, че е публикувана два месеца по-късно, тя регистрира 1439

показвания, като изпреварва общата страницата на групите по проект „Успех“ с

1171 посещения и такива интересни за тийнейджърите теми, като „Let`s talk

about love“ с 646 посещения и „Valentine's Day“ с 416.

В учебната програма е заложено, че шестокласниците трябва да бъдат

стимулирани да търсят учебна информация в интернет. Резултатите показват,

че предложената технология е особено цена в това отношение.

http://juja42alex.blogspot.com/p/reflexive.html

http://juja42alex.blogspot.com/p/blog-page_69.html





- 58 -

Изводи и обобщение

Времето, в което живеем, с пъти повишава изискванията към личността,

професионалната подготовка и квалификацията на съвременните

преподаватели. Тези изисквания произтичат от предизвикателствата на

днешния ден и са отразени в европейските тенденции за повишаване

качеството на образованието чрез смяна на парадигмата в обучението, като

единство от учене и преподаване. Очевидно е, че желаните резултати не могат

да бъдат достигнати само чрез структурни и институционално наложени

промени. Необходимо е да се търсят нови възможности за повишаване

качеството на учебния процес чрез преосмисляне на неговата насоченост и

начините за педагогическо взаимодействие.

Фактът, че мотивацията играе решаваща роля във всяка човешка дейност, а

следователно и в сферата на образованието, не е нов. Но за успешното и

поддържане на необходимото високо ниво, всеки преподавател трябва да

полага непрекъснати усилия за бъде „съвременен“, тоест да използва в

работата си такива дейности, които да отговарят на интересните на децата на

днешния ден. И щом учениците ни искат да се видят в интернет, нека

използваме това тяхно желание, за да ги мотивираме да отделят повече време

за подготовка на домашната си работа и да работят по-усилено при изучаване

на задължителния учебен материал. Това е интересна алтернатива и

резултатите са налице.

Наблюдаваните различия в показаните резултати от изходния тест на двете

паралелки (експериментална и контролна) убедително доказват ефективността

на проведеното педагогическо изследване.

Важно е да отбележа, че предложената технология мотивира най-силно децата,

които срещат трудности в изучаването на английския език. Това е така, защото

тя има ключова роля за тяхната лична ангажираност и мотивация. От значение

е и факта, че тя предоставя достатъчно време и възможност на по-слабите

ученици да натрупат увереност, да обогатят знанията си и да се изявят също

толкова добре, колкото и учениците, които имат много добри и отлични знания

по английски език.

Важно е да подчертая, че ефектът от технологията се крие в сполучливата

комбинация от 3 основни момента:



- 59 -

използването на смартфони и фотоапарати за подготвяне на упражнение

върху изучавания материал,

възможността децата да се похвалят с постиженията си в интернет,

гордостта от факта, че те са не просто ученици, но и автори на интересно

интерактивно упражнение.

Известно е, че добрата педагогическа практика е ефективна, ако обучаемият

чрез нея постига по-високи резултати. Но, освен това, предимство е, ако тя

отговаря поне на още 2 критерия, а именно простота и гъвкавост.

Под простота разбирам условието практиката да може да се прилага без

твърде обемна предварителна подготовка, като изработване и отпечатване на

различни материали и даване на дълги обяснения на учениците какво и как

трябва да правят. За предложената технология е необходимо само да се даде

свобода на учениците и, ако училището няма създаден блог, да се регистрира

страница в Gmail, Youtube или Facebook.

Под гъвкавост разбирам, че дадената педагогическа практика трябва да може

лесно да се използва в урочната дейност под формата на упражнения за

затвърдяване и преговор на различен по съдържание материал.

Затова ценно предимство на предложената практика е, че, освен за предлози

за посока, тя с успех може да се използва при изучаване на:

притежателни прилагателни / местоимения (Possessive adjectives /

pronouns)

възвратни местоимения (Reflexive pronouns)

сегашно / минало продължително време (Present / Past Continuous Tense)

броими / неброими съществителни (Countable uncountable nouns)

неопределителен, определителен и нулев член (Definite, Indefinite and

Zero Article) и т.н.

Освен при преподаването на чужди езици и български език и литература,

технологията може да е полезна и при учебните предмети от други културно-

образователни области, като природни науки и екология, бит и технологии,

изобразително изкуство.



- 60 -

Използвана литература 1. НАЦИОНАЛНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ И ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ВЪЗПИТАНИЕ И ПОДГОТОВКА (2006 – 2015 г.). 41 стр. https://mon.bg/?h=downloadFile&fileId=2049 2. Приложение № 2 към чл. 4, т. 2 чл. 4, т. 2 (Изм. - ДВ, бр. 58 от 2006 г.) ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ, Културно-образователна област: Чужди езици. с. 17-26 http://mon.bg/?go=page&pageId=1&subpageId=25 3. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК ЗА VІ КЛАС (I чужд език), 9 стр. https://www.mon.bg/?go=page&pageId=1&subpageId=28 4. Андрейчин Л. и др. Български тълковен речник. (1994) С., Наука и изкуство. 1093 стр. 5. Бърн Е. Игрите, които хората играят. (1964), 126стр. http://morikuend.ovo.bg/Psychology/GAMES_PEOPLE_PLAY-ERIK_BERNE-A5.pdf 6. Гюрова В., Божилова В., Вълканова В., Дерменджиева Г. Интерактивността в учебния процес. (2006) С., Европрес, 263 стр. 7. Пиаже Ж. Психология интеллекта. http://www.klex.ru/ny

http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969 , 79 стр. 8. Хьойзинха Й. Homo ludens (Изследване на игровия елемент на културата). (1982 ) С., Наука и Изкуство, 246 стр. 9. Boquist P. The Second Language Acquisition of English Prepositionsр, Liberty University 2009, 33 стр. http://digitalcommons.liberty.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1106&context=honors 10. Brown J. Learning in the Digital Age. (1999) 27 стр. http://www.johnseelybrown.com/learning_in_digital_age-aspen.pdf 11. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment Language Policy Unit, Strasbourg www.coe.int/lang-CEFR 12. Kipling R. THE ELEPHANT'S CHILD, JUST SO STORIES. (1902) http://www.gutenberg.org/files/2781/2781-h/2781-h.htm 13. LEARNING: THE TREASURE WITHIN; report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. 46 стр. http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf 14. Lorincz K., Gordon R. Difficulties in Learning Prepositions and Possible Solutions, St. Cloud State University , Linguistic Portfolios, Volume 1, Article 14, 2012, 6 стр. http://repository.stcloudstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1012&context=stcloud_ling 15. Shpresa D., Ogerta K. Challenges in Teaching Prepositions in a Language Classroom, Journal of Education and Practice, ISSN 2222-288X (Online), Vol.4, No.13, 2013, 8 стр. http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/6783/6896 16. Simens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning. Januaru 2005, Vol 2, № 1 http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm Всички посочени URL адреси последно са проверени за достъпрост на 13.07.2015г.

https://mon.bg/?h=downloadFile&fileId=2049

http://mon.bg/?go=page&pageId=1&subpageId=25

https://www.mon.bg/?go=page&pageId=1&subpageId=28

http://morikuend.ovo.bg/Psychology/GAMES_PEOPLE_PLAY-ERIK_BERNE-A5.pdf

http://www.klex.ru/ny

http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969

http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969

http://digitalcommons.liberty.edu/do/search/?q=author_lname%3A%22Boquist%22%20author_fname%3A%22Patricia%22&start=0&context=234296

http://digitalcommons.liberty.edu/do/search/?q=author_lname%3A%22Boquist%22%20author_fname%3A%22Patricia%22&start=0&context=234296

http://digitalcommons.liberty.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1106&context=honors

http://www.johnseelybrown.com/learning_in_digital_age-aspen.pdf

http://www.coe.int/lang-CEFR

http://www.gutenberg.org/files/2781/2781-h/2781-h.htm#link2H_4_0005

http://www.gutenberg.org/files/2781/2781-h/2781-h.htm

http://www.google.bg/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB8QFjAAahUKEwj2l-WPmc7GAhVGFSwKHc62Cuo&url=http%3A%2F%2Funesdoc.unesco.org%2Fimages%2F0010%2F001095%2F109590eo.pdf&ei=rnyeVfaIDcaqsAHO7arQDg&usg=AFQjCNGPIjYWx2HZyogaDj_LmkQO9kMLsw

http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf

http://repository.stcloudstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1012&context=stcloud_ling

http://repository.stcloudstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1012&context=stcloud_ling

http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/6783/6896

http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm



- 61 -

Приложения

Входно ниво eкспериментална паралелка (Приложение 1);

Входно ниво контролна паралелка (Приложение 2)

Изходно ниво експерименталнапаралелка (Приложение 3);

Изходно ниво контролна паралелка (приложение 4)

Софийски университет "Св. Климент Охридски" - 42 ОУ

Documents