saÉ 4 la mélodie du bonheur

SAÉ 4La mélodie du bonheurLizanne LafontaineProfesseure agrégéeUniversité du Québec en Outaouais

Emmanuelle Soucy et Sylvie DesjardinsEnseignantes 2e et 3e cycles École Saint-JosephCommission scolaire de la Rivière-du-Nord (CSRDN)

Le complément directVivre le primaire, volume 27, numéro 2, printemps 2014

Conseil d’administration

Audrey Cantin Présidente et responsable de la valorisation

Martin LépineVice-président

et responsable de la revue Vivre le primaireJulie Fontaine

Responsable du congrès et des communicationsCaroline Tringali

SecrétaireMélissa Dubuc

TrésorièreJulie St-PierreAdministratrice

Geneviève Carpentier Responsable de la promotion de l’association

Marie-Hélène Fréchette Responsable du développement

CoordonnéesAQEP

Université de MontréalPavillon Marie-Victorin, FSE—CRIFPE

90, avenue Vincent-D’Indy, bureau C-559Montréal (Québec) H2V 2S9

1 866 940-AQEP www.aqep.org

[email protected]

Le complément direct est une publication virtuelle en ligne de l’Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire (AQEP). Le complément direct se veut un prolongement à la revue imprimée Vivre le primaire, la revue trimestrielle de l’AQEP.

Les textes apparaissant dans Le complément direct en ligne n’engagent que la responsabilité des auteurs et, à moins de mention contraire, ne constituent pas une prise de position de l’Association québécoise des HQVHLJQDQWHV�HW�GHV�HQVHLJQDQWV�GX�SULPDLUH��$¿Q�GH�GRQQHU�DX[�DXWHXUV�des articles toute la reconnaissance à laquelle ils ont droit, il importe de préciser que la reproduction d’articles issus de la présente publication n’est DXWRULVpH�TX¶j�GHV�¿QV�pGXFDWLYHV��HQ�PHQWLRQQDQW�OD�VRXUFH��(Q�RXWUH��XQ�article publié depuis plus d’un an dans la revue Vivre le primaire et dans Le complément direct en ligne peut être reproduit sur un site Web, mais à la condition d’avoir au préalable obtenu l’accord écrit de l’auteur et de l’AQEP. L’utilisation du masculin n’a d’autre but que d’alléger les textes.

Rédacteur en chef – Martin LépineDirectrice administrative – Julie St-PierreComité de lecture et d’animation Geneviève Brassard, Anne Brault-Labbé, Julie St-Onge Carole Constantin, Louis Laroche, Sandra ThériaultCoordonnatrice – Louise PaquinCorrectrice-réviseure – Michèle JeanConception de la grille CD – orangetangoResponsable des communications – Stéphan LenoirInfographie – Paquin designCourriel – [email protected]

Dépôt légalBibliothèque nationale du QuébecISSN 0835-5169

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RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Discipline(s) concernée(s) (interdisciplinarité) :

Français

Temps : Durée / nombre de périodes

6 semaines

Cycle : 2e et 3e

Thématique : La musique

Titre de la SAÉ : La mélodie du bonheur

Référence complète du livre : Delaunois, A., et Houde, P. (2005). Le pays sans musique. Montréal : Les éditions de l’Isatis.

Les liens entre la SAÉ et l’élève : les connaissances préalables Il est important que les élèves connaissent le vocabulaire relié aux émotions. De plus, il est important de mentionner que les élèves sont habitués à travailler par modelage de l’enseignante. Être capable d’identifier et de reconnaitre les émotions de base. Selon Eckman (1972), il en existe six : la peur, la joie, la colère, la tristesse, la surprise et le dégout. Intention éducative de la SAÉ Amener les élèves à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan du bienêtre, en leur permettant de reconnaitre, d’exprimer leurs émotions à travers la lecture et l’écriture de chansons. Leur faire constater l’effet de la musique sur leur état. Moyens concrets permettant d’intégrer la littératie

• Explorer l’univers musical sur Internet. • Explorer la musique de film. • Exploiter le vocabulaire des émotions, les verbes, les adverbes. • Lire et écouter différentes chansons. • Écrire une chanson.

Domaine général de formation • Santé et bienêtre

Compétences disciplinaires et composantes (voir PFEQ)

– Français : Lire des textes variés • Utiliser le contenu des textes à diverses fins; • Réagir à une variété de textes lus; • Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de

lecture; • Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences.

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– Écrire des textes variés • Explorer la variété des ressources de la langue écrite; • Exploiter l’écriture à diverses fins; • Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation

d’écriture; • Évaluer sa démarche d’écriture en vue de l’améliorer; • Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences.

Stratégies de lecture et d’écriture qui seront exploitées dans la SAÉ (voir entre autres référentiel du PFEQ. Nous utilisons les stratégies utilisées dans le référentiel de la CSRDN.) Lecture Connaissances : CONNAISSANCES LIÉES AUX TEXTES – Lire une variété de textes

• Dégager quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités.

– Structure des textes

• Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments. – Principaux éléments littéraires

• Identifier le thème; • Percevoir les sous-entendus (ex. : insinuation, clin d’œil, double sens); • Repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition); • Repérer les expressions imagées et autres figures de style :

o comparaison, o métaphore.

– Organisation et cohérence des textes

• Constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées. STRATÉGIES – Reconnaissance et identification des mots d’un texte

• Identifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l’oral et à l’écrit) et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information;

• Cerner l’information importante dans les phrases plus longues ou plus complexes, dégager l’information principale.

– Compréhension des phrases

• Dégager le sens des expressions figées et des proverbes; • S’appuyer sur le contexte (ex. : illustrations, sens du paragraphe).

– Compréhension des textes

• Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices; • Déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) (ex. : sentiment,

temps et lieux, cause/effet, problème/solution).

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Écriture ORGANISATION ET COHÉRENCE DU TEXTE Connaissances Observer que la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants :

1. un sujet ou un thème (sur quoi?) 2. une intention d’écriture (pourquoi? dans quel but?) 3. un ou une destinataire (à qui?) 4. un contexte (dans quelles conditions? selon quel type de diffusion?)

L’organisation et la cohérence d’un texte

• Observer l’emploi de formules propres à un genre de texte. Pistes pour l’appropriation des connaissances d’un texte

• Comparer, en préparation d’une situation d’écriture, l’organisation et le découpage de quelques textes appartenant à un même genre en vue d’en faire ressortir des traits caractéristiques.

• Relever, dans un texte d’élève, des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent le choix et le développement des idées, le choix du vocabulaire.

• Compléter un texte (ex. : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive). Respect de la démarche d’écriture : • Planification • Rédaction • Révision • Correction • Évaluation de sa démarche

Élément(s) critique(s) en lecture et écriture ciblé(s) dans la SAÉ • Vocabulaire • Compréhension

Compétences transversales • Structurer son identité. • Mettre en œuvre sa pensée créatrice.

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Connaissances à évaluer selon la Progression des apprentissages (ajouter la légende telle que présentée dans le document du MELS) Compétence Lire des textes variés

1. CONNAISSANCES LIÉES AUX TEXTES 4e

5e

6e

1. Variété de textes

6. Dégager quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités

1. comptine, charade, devinette, poème, chanson

3. Principaux éléments littéraires

1. Identifier le thème

6. Dégager les valeurs présentées (ex. : entraide, générosité, altruisme)

10. Repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition)

11. Repérer les expressions imagées et autres figures de styles

1. comparaison

2. mot-valise (ex. : animots, coucouturière)

3. inversion

4. métaphore

2. Gestion de la compréhension

• 2.1. Préparation à la lecture

1. Survoler le texte pour anticiper le contenu

1. observer la page couverture, le titre, les illustrations

3. Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens

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1. observer la page couverture, le titre, les illustrations

3. Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens

• 2.3. Compréhension des textes

1. Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster

1. recourir à ses connaissances sur le sujet

2. tenir compte d’indices fournis par le texte

5. S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante d’un texte

2. indices lexicaux (ex. : mots ou expressions qui attirent l’attention, mots génériques)

7. Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices

1. faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information nouvelle (inférence logique)

2. déduire une information sous-entendue (inférence pragmatique) (ex. : sentiment, temps et lieux, cause/effet, problème/solution)

Compétence Écrire des textes variés

Section Organisation et cohérence du texte

1. Un texte

2. Observer qu’il existe une variété de

genres de textes (ex. : affiche, petites annonces, article de journal, bande dessinée,

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1. Un texte

2. Observer qu’il existe une variété de

genres de textes (ex. : affiche, petites annonces, article de journal, bande dessinée, biographie, calligramme, carte d’invitation, chanson, charade, comptine, consigne, conte, courriel, critique, fiche descriptive, légende, lettre, message publicitaire, mode d’emploi, pièce de théâtre, poème, rapport d’expérience, recette, récit d’aventures, règles du jeu)

3. Observer que la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants :

1. un sujet ou un thème (sur quoi?)

2. une intention d’écriture (pourquoi? dans quel but?)

3. un ou une destinataire (à qui?)

4. un contexte (dans quelles conditions? selon quel type de diffusion?)

3. L’organisation et la cohérence d’un texte

6. Observer le découpage d’un texte

1. titre et intertitres

2. paragraphes, refrain, couplets ou strophes

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PHASE DE PRÉPARATION : LA MISE EN SITUATION QUOI? POURQUOI? QUAND?

Le rappel des connaissances antérieures (déclaratives, conditionnelles, procédurales)

% Activer les connaissances antérieures des élèves en lien avec la thématique de la SAÉ et leur intention de lecture et d’écriture.

La ou les activités proposées pour activer les connaissances antérieures (questionnement, lectures, autres matières ) Produit attendu : le but de cette SAÉ est d’écrire une chanson visant à partager un message et comprendre l’effet de la musique sur son état intérieur. Activité 1 : Pourquoi la musique est-elle importante dans votre vie? Durée : 30 minutes Déroulement On veut amener les élèves à discuter spontanément de l’importance de la musique dans leur vie. Pour ce faire, l’enseignante permettra aux élèves de réagir librement pendant une quinzaine de minutes dans le groupe. À ce moment, l’enseignante donne les droits de parole, sans commenter les propos des élèves. Objectivation Après la discussion, demander aux élèves de résumer et de ressortir les principales raisons qui font que la musique est importante pour eux. L’enseignante notera sur un tableau à feuilles les réponses des élèves qui serviront de référentiel tout au long de la SAÉ et qui seront affichées dans la classe. Moyens concrets retenus en lien avec la littératie % La place de la musique dans sa vie.

Les stratégies, les approches et les outils utilisés (matériel requis) % Stratégie : le questionnement % Approche : discussion % Matériel requis :

– grand tableau à feuilles pour noter les réponses données lors de l’objectivation. Activité 2 : Chanson de Michel Sardou En chantant Durée : 30 minutes Déroulement Tout d’abord, écouter la chanson de Michel Sardou, En chantant. Attention, il faut démarrer la chanson après 60 secondes afin d’éviter des propos à connotation sexuelle. Le but de cette activité est de découvrir le message contenu dans la chanson ainsi que l’émotion qu’elle permet de ressentir. Pour y arriver, faire deux écoutes de la chanson. Après une première écoute globale, poser aux élèves les questions suivantes :

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– Quelle émotion ressentez-vous à la suite de l’écoute de cette chanson? – Pouvez-vous expliquer pourquoi vous ressentez cela?

Ensuite, proposer une deuxième écoute analytique ayant pour intention de ressortir le message contenu dans la chanson. Objectivation

• Qu’avez-vous ressenti en écoutant la chanson? Pourquoi? • Quel est le message exprimé dans cette chanson?

Les réponses à ces questions seront notées et conservées sur un tableau à feuilles et seront affichées en classe afin de les réutiliser tout au long de la SAÉ. Moyens concrets retenus en lien avec la littératie

• Prendre conscience de ses émotions en lien avec l’écoute d’une chanson. • Prendre conscience de l’impact de cette chanson sur son état intérieur.

Les stratégies, les approches et les outils utilisés (matériel requis)

• Stratégie : le questionnement • Approche : discussion • Matériel requis :

– paroles de la chanson de Michel Sardou En chantant – tableau à feuilles pour noter les réponses données

Activité 3 : Le pays sans musique Durée : 45 minutes Déroulement Tout d’abord, l’histoire du livre Le pays sans musique sera lue à haute voix par l’enseignante. Cette histoire met en lumière l’importance de la musique dans nos vies en démontrant qu’elle peut servir à exprimer nos émotions. Elle a été achetée en version PDF et sera projetée sur le TBI. Ensuite, l’enseignante anime une discussion avec le groupe. Objectivation

• Dans cette histoire, à quoi servait la musique? • Comment serait votre vie sans musique? • Où retrouve-t-on la musique dans nos vies?

Moyens concrets retenus en lien avec la littératie

• Prendre conscience de l’importance de la musique dans sa vie et pour exprimer ses émotions.


• Stratégie : le questionnement • Approche : lecture du livre et discussion • Matériel requis :

– livre Delaunois, A., et Houde, P. (2005). Le pays sans musique. Montréal : Les

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éditions de l’Isatis – grandes feuilles pour noter les réponses données

Activité 4 : Présentation du projet La mélodie du bonheur Durée : 30 minutes Déroulement Tout d’abord, faire un retour sur ce qui a été appris dans les activités 1-2-3 en reprenant les grandes feuilles où les réponses des élèves ont été notées et affichées en classe. C’est à ce moment que l’on fait ressortir que la musique nous permet d’exprimer nos émotions et de modifier notre état intérieur. Objectivation Questionner les élèves afin de savoir pour quelles raisons, selon eux, on a vécu ces activités. Qu’est-ce qu’on pourrait faire de ces découvertes? Ensuite, annoncer le nouveau projet ainsi que le produit attendu. Préciser que dans le projet, les émotions suscitées par la musique seront découvertes. La musique est un moyen d’expression de nos sentiments et de nos émotions. L’écriture d’une chanson, les jeux de mots, les caractéristiques d’une chanson seront travaillés. On verra aussi que la musique peut transformer notre état intérieur. Les stratégies, les approches et les outils utilisés (matériel requis)

• Stratégie : le questionnement • Approche : discussion • Matériel requis :

– tableau à feuilles avec les traces des élèves

PHASE DE RÉALISATION : L’EXPÉRIENCE D’APPRENTISSAGE COMMENT?

Le déroulement

Les activités proposées pour l’apprentissage et l’évaluation des compétences Lire des textes variés et Écrire des textes variés. Activité 1 : Exploration des images d’albums de musique des élèves dans Internet Intention pédagogique Observer une pochette de disque afin d’identifier des émotions en lien avec la musique. Processus d’écriture : la planification Déroulement En grand groupe, projeter sur le TBI certaines images d’albums de musique en lien avec les gouts musicaux des élèves. Explorer celles-ci en posant les questions suivantes :

• Que retrouve-t-on sur l’image? • Est-ce que l’image est en lien avec le titre?

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• En lisant le titre des chansons, pouvez-vous deviner le sujet de la chanson? • Parmi les chansons de l’album, est-ce qu’il y a une chanson qui vous fait ressentir une

des six émotions de base que sont la colère, la tristesse, la joie, la peur, le dégout ou la surprise?

Écouter certains extraits, discuter de l’émotion ressentie et tenter de comprendre ce qui la fait surgir. Objectivation de l’activité 1 Questionner les élèves.

• À la suite de cette activité, qu’est-ce que tu retiens d’important à regarder sur un album de musique? Pourquoi?

Moyens concrets retenus en lien avec la littératie

• Explorer les albums de musique préférés des élèves (paroles, auteur, illustrateur, titres des chansons, durée).


• Stratégie : identifier le thème • Approche : questions en grand groupe • Matériel :

– TBI – programme iTunes

Activité 2 : Explorer des musiques de film Intention d’écoute : identifier des émotions en lien avec la musique. Processus d’écriture : la planification Durée : 30 minutes Déroulement En grand groupe, demander aux élèves de nommer certains films qu’ils aiment à partir des questions suivantes :

• Pouvez-nous nommer : un film qui fait peur? un film drôle? un film triste? un film où vous ressentez du dégout? un film qui vous met en colère? un film qui vous surprend?

Objectivation de l’activité 2 Faire réaliser aux élèves que la musique est très importante dans un film si l’on veut faire ressentir une émotion particulière aux gens qui l’écoutent en posant les questions suivantes :

• Avez-vous remarqué que les musiques sont très différentes? Pourquoi? • Pensez-vous que la musique du film influence notre état? Pourquoi? • Que se passerait-il si l’on mettait la musique entendue dans un film d’horreur pendant

un film d’amour? Moyens concrets retenus en lien avec la littératie

• Exploration de la musique de film et des émotions qu’elle suscite.

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• Stratégies : écoute et questionnement • Approches : discussion • Matériel : films et téléviseur

Activité 3 : Qu’est-ce que je ressens? Processus d’écriture : la planification Intention d’écoute : identifier des émotions en lien avec la musique. Durée : 60 minutes Déroulement Proposer aux élèves l’écoute de certaines chansons (voir annexe 1). À la suite de ces écoutes, les élèves devront déterminer l’état ressenti et le cocher sur une feuille. On parle ici « d’état » et non plus d’émotions de base. C’est pourquoi on retrouve une question sur la musique énergique (voir annexe 2). Objectivation de l’activité 3 À l’aide de discussions, amener les élèves à comprendre que la musique peut influencer notre état intérieur. Susciter la discussion à l’aide des questions suivantes :

• Dans quel moment écouteriez-vous cette musique calme? Pourquoi? • Dans quel moment écouteriez-vous cette musique énergique? Pourquoi? • Dans quel moment écouteriez-vous cette musique joyeuse? Pourquoi?


• Stratégies : écoute et questionnement • Approche : discussion • Matériel : radio et sélection de musique

Activité 4 : À chaque chanson son émotion Intention de lecture et d’écoute : lire et écouter des chansons pour faire ressortir le message et l’émotion. Processus d’écriture : la planification Cette activité nous semble l’une des plus importantes, car c’est celle qui guidera le mieux les élèves vers l’écriture de leur chanson. Lors de cette activité, les élèves découvriront les métaphores, les rimes et les comparaisons. De plus, ils verront la structure d’une chanson, c’est-à-dire le refrain et les couplets. Durée : 120 minutes Déroulement Apporter les paroles et les chansons choisies par l’enseignante. Travailler une chanson à la

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fois avec les élèves de la façon suivante : – Demander à tous les élèves de faire une première lecture de la chanson 1 – L’hymne à

la beauté du monde. – Demander aux élèves de ressortir le message. – Demander aux élèves d’imaginer le rythme et la mélodie en lien avec le message. – Faire écouter la chanson de manière globale une première fois, en se laissant

imprégner de la mélodie pour vérifier l’impact sur notre état intérieur. – Laisser les élèves exprimer leur opinion sur la chanson. – Écouter à nouveau la chanson de manière analytique afin de percevoir ce que les

élèves ont nommé. – Faire ressortir la structure du texte d’une chanson (couplets, refrain, syllabes sans les

vers). Projeter chacune des chansons sur le TBI et y noter les observations. – Faire ressortir le vocabulaire, les métaphores, les rimes et les comparaisons qui

figurent dans le texte. Objectivation de l’activité 4 Les élèves auront à faire un petit exercice sur les apprentissages réalisés (voir annexe 4). Moyens concrets retenus en lien avec la littératie

• Exploiter le vocabulaire des émotions : les verbes, les adverbes, les métaphores. • Discuter des émotions ressenties par la musique • Choisir une chanson


• Approches : discussion et questionnement • Matériel : chansons suivantes (voir annexes 3.1 et 3.2)

o Ne tuons pas la beauté du monde de Diane Dufresne o Qui a le droit de Patrick Bruel o Embarque ma belle de Kaïn o J’veux pas de visite de Linda Lemay o Ça va venir, découragez-vous pas de la Bolduc o C’est dans les chansons de Jean Lapointe

Activité 5 : Écriture d’une chanson Intention d’écriture : écrire une chanson qui parle d’un intérêt personnel et qui fait état d’une émotion. Processus d’écriture : la planification Durée : 4 heures réparties en plusieurs petites périodes Processus d’écriture : la planification Proposer aux élèves d’écrire une chanson. Rappeler la tâche aux élèves en expliquant la procédure de travail (annexe 5) et regarder avec eux la grille d’évaluation du projet (annexe 5). La procédure pour les élèves est la suivante : choisir un thème et un titre accrocheur. Faire une carte d’exploration sur le sujet afin de trouver des idées en lien avec le thème. À partir de leurs idées, les élèves sont invités à rédiger des phrases et à s’amuser à

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faire des rimes, des comparaisons et des métaphores. Ils devront rédiger au moins un refrain et un couplet. Faire ensuite un modelage d’une carte d’exploration liée au sujet choisi pour la chanson (annexe 6). Par la suite, les élèves sont invités à s’amuser à faire des rimes, des comparaisons et des métaphores à partir des idées trouvées sur leur carte d’exploration. (annexe 6). Ensuite, inviter les élèves à se placer en équipe de deux pour échanger ou s’aider à trouver des idées. Faire un retour en grand groupe avec les élèves pour faire ressortir les exemples et les contrexemples de cette activité. Redonner aux élèves une dizaine de minutes pour retravailler leurs idées. Processus d’écriture : la mise en texte À l’aide d’une feuille support (annexe 7), les élèves font une première version de leur chanson. Soutenir les élèves lors de cette tâche, car il peut être difficile pour certains de respecter la structure de la chanson. Processus d’écriture : la révision Demander aux élèves de retourner voir l’annexe 7 et de vérifier chaque point. L’élève retravaille le texte seul ou en équipe de deux. Après la vérification de l’élève, donner son accord pour la phase de correction. Processus d’écriture : la correction Les élèves appliquent le code de correction en vigueur à l’école. Processus d’écriture : autoévaluation de sa démarche

• Autoévaluer sa démarche d’écriture (annexe 8) Les élèves remplissent une grille à partir de laquelle l’enseignante pose des questions sur la démarche d’écriture qu’ils ont utilisée. Moyens concrets retenus en lien avec la littératie

• Écrire une chanson qui parle de soi, de ses préférences et de ses émotions. Les stratégies, les approches et les outils utilisés (matériel requis)

• Approches : discussion et écoute Matériel : radio et CD

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L’évaluation (Programme de français et la Progression des apprentissages) • Le ou les outils d’évaluation • Annexe 4 : Grille d’évaluation en écriture de la CSRDN • Les critères d’évaluation ciblés et mentionnés aux élèves :

o respect du projet d’écriture : cohérence du texte. Il y a au moins un couplet et un refrain bien divisé;

o vocabulaire approprié : les mots sont précis. Il y a au moins une rime, une comparaison et une métaphore;

o respect des règles d’accord et d’orthographe.

L’objectivation auprès des élèves Il serait intéressant de reprendre la procédure et d’échanger les copies des élèves pour qu’ils puissent analyser les textes de leurs pairs.

PHASE D’INTÉGRATION : LE TRANSFERT QUAND?

Le déroulement

Les activités proposées pour aider l’élève à autoévaluer les apprentissages réalisés. Activité 1 : Intention de lecture et d’écriture Questionner les élèves sur deux aspects : • Apprentissages et processus

o Qu’est-ce que vous avez appris tout au long du projet (métaphore, rime...)? o Qu’est-ce que vous avez préféré? Pourquoi? o Quelles ont été vos difficultés? Pourquoi? o Quels aspects dans la rédaction avez-vous trouvé les plus difficiles à écrire (le

couplet, le refrain, les rimes…)? Pourquoi? o Quelles stratégies avez-vous utilisées pour écrire votre chanson? o Êtes-vous fiers de votre chanson? Pourquoi? Quel aspect de votre chanson auriez-

vous aimé travailler davantage? o En quoi partager avec les autres élèves vous a-t-il été bénéfique? Qu’est-ce que cela

vous a apporté? Croyez-vous que nous pouvons réviser notre texte de cette façon seulement lorsque l’on écrit des chansons? Comment pourrions-nous reprendre cette même stratégie de révision?

o Parmi les exercices que l’on a faits, lequel vous a semblé le plus utile? Pourquoi?

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Intention de la SAÉ

• Au départ, on se demandait si la musique pouvait influencer notre état intérieur. Qu’avez-vous découvert?

• Avez-vous été touchés par certaines mélodies des chansons que nous avons écoutées? Comment?

• Parmi les chansons écrites par les élèves de la classe, quelles sont celles dont le message vous a le plus touchés? Pourquoi?

• Dans la vie de tous les jours, comment allez-vous mettre vos nouveaux apprentissages en pratique?

• Comment la musique peut-elle vous aider dans la vie de tous les jours? Prolongement

• Chaque élève enregistre sa chanson. • Création d’un disque collectif. • Spectacle devant les parents ou les élèves de l’école. • Recueil écrit des chansons de la classe.

Annexe%1%

Conception%:%Sylvie%Desjardins%et%Emmanuelle%Soucy%

%

%

!

!

Propositions!de!chansons!à!écouter!avec!les!élèves!:!!

1.!Ces!soirées9là!de!Yannick!

2.!Laissez9moi!danser!de!Émily!

3.!Les!étoiles!filantes!des!Cowboys!fringants!

4.!Le!répondeur!des!Colocs!

5.!Voir!un!ami!pleurer!de!Jacques!Brel!

6.!Thunderstruck!de!AC/DC!

7.!Quinta!Essentia!de!Michel!Pépé!

!

!

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Annexe%2%

Conception%:%Sylvie%Desjardins%et%Emmanuelle%Soucy%

%

%

!

1.!Ces!soirées+là!de!Yannick!

2.!Laissez+moi!danser!de!Émily!

3.!Les!étoiles!filantes!des!Cowboys!fringants!

4.!Le!répondeur!des!Colocs!

5.!Voir!un!ami!pleurer!de!Jacques!Brel!

6.!Thunderstruck!de!AC/DC!

7.!Quinta!Essentia!de!Michel!Pépé!

De%l’énergie% De%la%joie% De%la%tristesse% De%l’agressivité%

% % % %

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%

Annexe%3.1%

Paroles(des(chansons((L’hymne(à(la(beauté(du(monde%%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%Chaque%fleur,%chaque%arbre%que%l’on%tue%Revient%nous%tuer%à%son%tour%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%Ne%tuons%pas%le%chant%des%oiseaux%Ne%tuons%pas%le%bleu%du%jour%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%%%%%%%%%%%%%%%Diane%Dufresne%La%dernière%chance%de%la%terre%C’est%maintenant%qu’elle%se%joue%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%Faisons%de%la%terre%un%grand%jardin%Pour%ceux%qui%viendront%après%nous%Après%nous%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%La%dernière%chance%de%la%terre%C’est%maintenant%qu’elle%se%joue%%Ne%tuons%pas%la%beauté%du%monde%Faisons%de%la%terre%un%grand%jardin%Pour%ceux%qui%viendront%après%nous%Après%nous%%%

Annexe%3.1%

Qui(a(le(droit?%%%On%m’avait%dit%:%«%Te%poses%pas%trop%de%questions.%Tu%sais%petit,%c’est%la%vie%qui%t’répond.%À%quoi%ça%sert%de%vouloir%tout%savoir?%Regarde%en%l’air%et%voit%c’que%tu%peux%voir.%»%%%On%m’avait%dit%:%«%Faut%écouter%son%père.%»%Le%mien%a%rien%dit,%quand%il%s’est%fait%la%paire.%Maman%m’a%dit%:%«%T’es%trop%p’tit%pour%comprendre.%» %Et%j’ai%grandi%avec%une%place%à%prendre.%%Qui%a%le%droit,%qui%a%le%droit,%Qui%a%le%droit%d’faire%ça%À%un%enfant%qui%croit%vraiment%C’que%disent%les%grands?%%On%passe%sa%vie%à%dire%merci,%Merci%à%qui,%à%quoi?%À%faire%la%pluie%et%le%beau%temps%Pour%des%enfants%à%qui%l’on%ment.%%On%m’avait%dit%que%les%hommes%sont%tous%pareils.%Y%a%plusieurs%dieux,%mais%y’a%qu’un%seul%soleil.%Oui%mais,%l’soleil%il%brille%ou%bien%il%brûle.%Tu%meurs%de%soif%ou%bien%tu%bois%des%bulles.%%À%toi%aussi,%j’suis%sûr%qu’on%t’en%a%dit,%De%belles%histoires,%tu%parles...%que%des%conneries!%Alors%maintenant,%on%s’retrouve%sur%la%route,%Avec%nos%peurs,%nos%angoisses%et%nos%doutes.%%

Qui%a%le%droit,%qui%a%le%droit%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%Patrick%Bruel% Qui%a%le%droit%d’faire%ça%À%un%enfant%qui%croit%vraiment%C’que%disent%les%grands?%%On%passe%sa%vie%à%dire%merci,%Merci%à%qui,%à%quoi?%À%faire%la%pluie%et%le%beau%temps%Pour%des%enfants%à%qui%l’on%ment.%%%%%%%%%%%%%%%%%

Annexe%3.1%

%((J’suis(fatigué(de(te(voir(Fatigué(d'entendre(tout(l’monde(me(dire(Comment(respirer(Comment(j'devrais(agir(J'ai(envie(de(t’retrouver(Tout(s’ke(j'étais(Tout(s’ke(j'voulais(devenir(E’retrouver(la(sainte(paix(Juste(une(bonne(fois(pour(de(vrai((Enwaille(embarque(ma(belle(J't’amène(n'importe(où(On(va(bucher(du(bois(Gueuler(avec(les(loups(ouais(J'veux(jamais(t'entendre(dire(jamais(Ma(vieille(Volks,(m’appelle((viens(donc(faire(un(tour(On(va(faire(les(fous(On(va(faire(l'amour((Pis(j'te(jure(qu'on(va(vivre(vieux((À(mort(la(mornitude(Viens(t’coller(dans(ma(solitude(On(pourrait(prendre(la(route((

Jusqu'à(temps(qu'on(trouve(le(boutte((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((Kain(On(va(s'creuser(un(trou((Perdus(quek(part(au(bout(du(monde(On(n’aura(pas(d'argent(On(f’ra(pousser(des(enfants((Enwaille(embarque(ma(belle(J't’amène(n'importe(où(On(va(bucher(du(bois(Gueuler(avec(les(loups(ouais(J'veux(jamais(t'entendre(dire(jamais(Ma(vieille(Volks,(m’appelle(viens(donc(faire(un(tour(On(va(faire(les(fous(On(va(faire(l'amour(Pis(j'te(jure(qu'on(va(vivre(vieux((Enwaille(embarque(ma(belle(J't’amène(n'importe(où(On(va(bucher(du(bois(Gueuler(avec(les(loups(ouais(J'veux(jamais(t'entendre(dire(jamais(Ma(vieille(Volks,(m’appelle(viens(donc(faire(un(tour(On(va(faire(les(fous(On(va(faire(l'amour(Pis(j'te(jure(qu'on(va(vivre(vieux(J'te(jure(qu'on(va(vivre(heureux(((((

((

(

Annexe%3.1%

%

%

%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%Linda%Lemay%%

%

%

J'veux%pas%d'visite%

Parce%quand%ça%sonne%à%la%porte%

J'ai%comme%une%envie%d'être%morte%

Toute%la%visite%

C'est%hypocrite%en%arrivant%

Et%puis%ça%repart%en%mémérant%%


Je%veux%qu'on%me%traite%de%sauvage%

Et%que%ça%s'dise%dans%l'voisinage%

J'veux%qu'on%m'évite%

Que%les%enfants%demandent%à%leur%mère%

"EstIceIque%c'est%vrai%qu'c'est%une%sorcière?"%

Parce%qu'la%visite,%c'comme%les%fourmis%

Ça%rentre%et%puis%ça%s'multiplie%

Ça%revient%tout%le%temps%comme%un%cauchemar%

Ça%pense%qu'on%est%content%d'les%voir%

Ça%coupe%les%films%en%plein%milieu%

Ça%prend%l'divan%le%plus%moelleux%

Ça%nous%condamne%à%la%chaise%droite%

Ça%prend%racine,%ça%mange%comme%quatre%


J'ferme%les%lumières%et%les%rideaux%

J'fais%ma%prière,%j'cache%mon%auto%


Parc'que%j'déteste%les%surprises%

Quand%j'me%promène%en%queue%d'chemise%

Parce%qu'la%visite,%c'est%pas%futé%

Ça%fait%du%bruit,%puis%ça%grignote%

C'est%des%p'tites%bêtes%bien%élevées%

Faut%leur%faire%bouffer%des%peanuts%

Mais%le%problème,%c'est%qu'ça%s'attache%

Ça%coûte%une%fortune%de%pistaches%

Et%quand%ça%fini%par%partir%

Ça%nous%promet%qu'ça%va%rev'nir...%

...et%ça%revient%!%%

%

%

%

%

Annexe%3.1%

%%Ça#Va#Venir%Mes amis, je vous assure que le temps est bien dur, Il faut pas s'décourager ça va bien vite commencer : De l'ouvrage y va en avoir pour tout le monde cet hiver

Il faut bien donner le temps au nouveau gouvernement%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%La%Bolduc%%Ça va venir puis ça va venir mais décourageons-nous pas Moi, j'ai toujours le cœur gai et j'continue à turluter On se plaint à Montréal, après tout on n'est pas mal. Dans la province de Québec, on mange notre pain bien sec. Y a pas d'ouvrage au Canada, y en a bien moins dans les États Essayez pas d'aller plus loin vous êtes certains de crever d'faim. Ça va venir puis ça va venir mais décourageons-nous pas Moi, j'ai toujours le cœur gai et j'continue à turluter Ça coûte cher de c'te temps ici, pour se nourrir à crédit : Faut pas que ça monte à la grocery, je me tape aussi les biscuits. Mais j'peux pas faire de l'extra, mon p'tit mari travaille pas À force de me priver d'manger, j'ai l'estomac ratatiné. Ça va venir puis ça va venir ne décourageons-nous pas Moi, j'ai toujours le cœur gai et j'continue à turluter Me voila mal emmanchée, j'ai des trous dans mes souliers, Mes talons sont tout d'travers et pis l'bout qui trousse en l'air. Le dessus est tout fendu, la doublure toute décousue, Mes orteils passent à travers c'est toujours mieux que pas en n'avoir. Ça va venir puis ça va venir ne décourageons-nous pas Moi, j'ai toujours le cœur gai et j'continue à turluter Le propriétaire qui m'a loué, il est bien mal emmanché Ma boîte à charbon est brûlée et puis j'ai cin' vit' de cassées. Ma lumière dis-connectée puis mon eau est pas payée Y ont pas besoin v'nir m'achaler, m'a les saprer en bas d'l'escalier Ça va venir puis ça va venir ne décourageons-nous pas Moi, j'ai toujours le cœur gai et j'continue à turluter%%%

Annexe%3.1%

%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%Jean%Lapointe%%%%%%!C’est!dans!les!chansons%%%Du%«%Petit%bonheur%»%jusqu’au%«%Tour%de%l’île%»%Félix%a%semé,%tout%a%commencé%Vigneault%a%grandi%avec%«%Mon%pays%»%C’est%en%le%chantant%que%les%gens%d’ici%Se%sont%reconnus,%se%sont%retrouvés%Un%cœur%dans%la%voix%de%nos%chansonniers%car%%C’est%dans%les%chansons%qu’on%apprend%la%vie%Y%a%dans%les%chansons%beaucoup%de%leçons%C’est%dans%les%leçons%qu’on%apprend%t’à%lire%Mais%c’est%dans%le%lit%qu’on%vit%les%chansons%d’amour%Et%c’est%en%amour%qu’on%fait%des%chansons%%De%«%Feuille%de%gui%»%jusqu’au%«%Petit%Roi%»%JeanTPierre%a%donné%aux%gens%de%chez%moi%L’espoir%d’arriver%juste%«%Un%peu%plus%loin%»%On%y%s’ra%demain%en%quelques%refrains%Et%tous%les%bozos%«%BozosTlesTculottes%»%Auront%bien%grandi%grâce%à%quelques%notes%car%%C’est%dans%les%chansons%qu’on%apprend%la%vie%Y%a%dans%les%chansons%beaucoup%de%leçons%%

Annexe%3.2%

Conception : Sylvie Desjardins et Emmanuelle Soucy

%Interprète%

%Titre%de%la%chanson% Message% Émotion%

Annexe%4%


Une%rime%est%une%disposition%de%sons%identiques%à%la%finale%de%mots%qui%terminent%deux%vers%successifs%ou%non.%C’est%un%procédé%employé%en%poésie%pour%contribuer%à%la%musicalité%du%texte.% Complète+les+phrases+en+inventant+des+rimes.+

+%%%%%%%% La%comparaison%est%une%figure%de%style.%Elle%consiste%à%rapprocher%deux%objets%ou%des%mots%en%mettant%en%parallèle%des%caractéristiques%communes.% Complète+les+phrases+en+inventant+des+comparaisons.++++++++++++++

%

Mes+amis+ont+disparu+______________________________________

Regarde+flotter+les+petits+bateaux++_____________________________________

Je+lève+les+yeux+vers+le+ciel++_____________________________________

J’aime+regarder+la+nature+___________________________________________

%

1. Le%soleil%brille%dans%le%ciel%comme%

___________________________________________________________________________%

2. La%mer%est%calme%comme%

___________________________________________________________________________%

3. Les%enfants%bougent%comme%

___________________________________________________________________________%

4. La%poussière%tombe%du%plafond%comme%

__________________________________________________________________________%

%

%

%

%

%

Annexe%4%


La%métaphore%est%une%figure%de%style%fondée%sur%l’analogie%ou%la%substitution.%C’est%un%type%particulier%d’image,%sans%outil%de%comparaison,%qui%associe%un%terme%à%un%autre%appartenant%à%un%champ%lexical%différent%afin%de%traduire%une%pensée%plus%riche%et%plus%complexe%que%celle%exprimée%par%un%vocabulaire%descriptif%concret.%

Exemples%:%une%pluie%d’étoiles.%Il%est%encore%dans%la%fleur%de%l’âge.%Ils%ont%annoncé%un%gel%des%salaires.%Mon%enfance%s’est%déroulée%sans%un%nuage.%

AmuseBtoi+à+inventer+des+métaphores.+

Une%mer%de%__________________________________%

Mon%cœur%__________________________________%

Il%est%petit%tel%un%_____________________________%

J’ai%en%moi%un%univers%de%______________________%

++

Une+expression+c’est+le%résultat%d’une%communication%qui%passe%par%le%langage%écrit%ou%parlé.%Elle%revêt%souvent%un%sens%figuré.%

%

Inscris+la+lettre+qui+correspond+à+la+bonne+expression.++

Expression+ Lettre+ Signification+

«%S’en%mordre%les%doigts%»% % a)%Il%y%a%longtemps%

«%Il%y%a%belle%lurette%»% % b)%Avoir%de%l’influence%

«%Avoir%le%bras%long%»% % c)%Avoir%un%visage%agaçant%

«%Faire%le%pied%de%grue%»% % D)%Avoir%beaucoup%de%regrets%

«%Avoir%une%tête%à%claques%»% % e)%Attendre%debout%

+

J’ai+d’autres+idées…++

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Annexe 5


!

!

!Choisir!un!thème!et!un!titre!accrocheur.!

!Faire!une!carte!d’exploration!sur!le!sujet!afin!de!trouver!des!idées!en!lien!avec!ton!thème.!

!Rédiger!des!phrases!à!l’aide!de!tes!idées!et!s’amuser!à!faire!des!rimes,!des!

comparaisons!et!des!métaphores.!

!Écrire!au!moins!un!refrain!et!un!couplet.!

!Compter!les!syllabes!de!ton!texte,!une!fois!que!tu!l’as!terminé,!pour!ensuite!en!ajouter!ou!en!enlever!pour!que!la!mesure!soit!égale.!

!

!

!

!

!

!Respect!du!projet!d’écriture,!c’estCàCdire!écrire!une!chanson.!Les!idées!sont!en!lien!avec!le!thème!choisi.!

!Cohérence!du!texte.!Il!y!a!au!moins!un!couplet!et!un!refrain!bien!divisé.!

!Vocabulaire!approprié.!Les!mots!sont!précis,!il!y!a!au!moins!une!rime,!une!comparaison!et!une!métaphore.!

!Construction!des!vers.!Le!rythme!est!respecté!par!le!nombre!de!syllabes.!

!Respect!des!règles!d’accord!et!d’orthographe.!

Annexe 6


NOM$:$___________________________$ Qu’est-ce$qu’une$chanson?"C’est"une"«"composition"musicale"divisée"en"couplets"et"destinée"à"être"chantée"»."Définition"de"Pierre"Larousse.""Qu’est-ce$qu’un$couplet?"C’est"une"«"strophe"d’une"chanson"encadrée"par"un"refrain"»."""Qu’est-ce$qu’un$refrain?"C’est"une"«"suite"de"mots"ou"de"phrases"qui"se"répètent"à"la"fin"de"chaque"couplet"d’une"chanson"ou"d’un"poème"».""

1. Vous"pouvez"partir"d’un"thème"qui"vous"touche,"d’une"expérience"personnelle"ou"vous"inspirer"d’une"émotion."

2. Vous"pouvez"commencer"par"créer"un"petit"refrain"qui"décrit"l’ambiance"ou"le"sujet"pressenti.""

3. Vous"pourrez"«"broder"»"tout"autour"des"couplets.""Au"début,"les"paroles"peuvent"être"provisoires."Une"fois"le"squelette"général"de"la"chanson"fait,"vous"pourrez"écrire"tranquillement"des"paroles"plus"réfléchies."

4. ÉquipezOvous"d’un"dictionnaire"de"rimes"et"de"synonymes"qui"vous"évitera"des"répétitions"maladroites"et"améliorera"le"rythme"du"phrasé."

Quel$thème$as-tu$choisi!$___________________________________$$Pourquoi$as-tu$choisi$ce$thème?"

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________"

"

"

"

"

Annexe 6


"

"

"

"

"

"

"

"

"

"

"

À"partir"de"tes"idées,"amuseOtoi"à"faire"quelques"rimes,"comparaisons"et"métaphores."

"

"

"

"

"

"

"

"

"

"

"

"

"

Rimes$__________________________________________________""__________________________________________________""__________________________________________________""____________________________________________________"

Métaphores$1. __________________________________"2. __________________________________"3. __________________________________"

Comparaisons$__________________________________________________""__________________________________________________""__________________________________________________""____________________________________________________"

Annexe 7


!

!!!!!!!!!!!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

!

1er!couplet!_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

__!

Refrain!____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

_______________!2e!couplet!_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_______________________________________!

Annexe 8


! Oui$ +$ou$'$ Non$J’ai!bien!respecté!le!projet! ! ! !J’ai!trouvé!suffisamment!d’idées! ! ! !J’ai!bien!organisé!mes!idées!entre!elles! ! ! !J’ai!formulé!clairement!mes!idées! ! ! !J’ai!utilisé!un!vocabulaire!précis!et!varié! ! ! !J’ai!utilisé!mes!outils!pour!me!corriger! ! ! !J’ai!soigné!la!présentation!de!mon!texte! ! ! !

Nom$de$l’élève$:$__________________________________$$$$$$$ ! Oui$ +$ou$'$ Non$J’ai!bien!respecté!le!projet! ! ! !J’ai!trouvé!suffisamment!d’idées! ! ! !J’ai!bien!organisé!mes!idées!entre!elles! ! ! !J’ai!formulé!clairement!mes!idées! ! ! !J’ai!utilisé!un!vocabulaire!précis!et!varié! ! ! !J’ai!utilisé!mes!outils!pour!me!corriger! ! ! !J’ai!soigné!la!présentation!de!mon!texte! ! ! !

Nom$de$l’élève$:$__________________________________$$

saÉ 4 la mélodie du bonheur

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