Рабочая программа учебного предмета «Английский язык

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Саранпаульская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено

Протокол от 27.08.2020 №1

заседания МО учителей филологии

Согласовано

Протокол от 27.08.2020 №1

заседания НМС

Утверждено

Приказ МБОУ

«Саранпаульская СОШ»

От 28.08.2020 № 90

Рабочая программа учебного предмета

«Английский язык» для 6 - в класса

Составитель: Сапрыкина Ю.А.,

учитель английского языка

Саранпауль, 2020 – 2021 уч. год

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена для обучения в 5 классах МБОУ «Саранпаульская СОШ» в соответствии с Законом

Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным

образовательным стандартом основного общего образования 2010 года, примерной программы по иностранным языкам (английский язык),

рекомендованной Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе в 2019-2020 учебном году.

Преподавание ведется по учебникам «Английский язык» для 5 классов общеобразовательных учреждений, авторы О. В. Афанасьева,

И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.: Дрофа, 2018 , входящим в Федеральный перечень учебников, утвержденных

Министерством образования и науки Российской Федерации.

В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения

уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с

Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России».

2. Общая характеричстика учебного предмета

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и

культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку

как одному из языков международного общения.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и

УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в

начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и

имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным

потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 5 классе, который является частью основной

образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5 классе являются личностно-деятельностный,

компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в

общеобразовательной школе,

которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. К

возрастным особенностям учащихся основной общеобразовательной школы относятся:

1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит

общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования

ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного

общения, выполнения международных проектов и т.п.

2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого

использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной

компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной

работе.

3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет

более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные

интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.

4. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию,

самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным

языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений,

более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.

5. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной

идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего

формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.

6. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и

совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и

умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.

Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками,

ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и

духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности

учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Виды контроля.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного

материала (проводится в конце каждого раздела). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков

(чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему

материала (проводится в конце учебного года).

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты,

проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.

Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ и ЕГЭ.

Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой

деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том,

что языковой и речевой материал ими усвоен.

Цели и задачи обучения

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной

компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и

социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих —

речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности

(говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические,

грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями

общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и

формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры

народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,

интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран

изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать

медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе

общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного

общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных

сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение

универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения

языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования,

совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Говоря об общеобразовательной цели обучения

ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в

различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается

разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий,

художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его

неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе;

неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях

вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования

основными лингвистическими терминами, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в)сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г)овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре

страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного

образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе;

обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к

различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов

страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий,

путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим

использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической

компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов

коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции

общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между

ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

—развитие умений самореализации и социальной адаптации;

—развитие чувства достоинства и самоуважения;

—развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных,

научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на

основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию

суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует

формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому

осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности

школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур,

учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности

пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают

толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется

способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их

убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между

народами, к познанию их культур, и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя,

его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии,

толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

3.Описание место курса учебного предмета «Английский язык» в учебном плане

Федеральный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчета 3 учебных часа в

неделю) для обязательного изучения учебного предмета «иностранный язык» на этапе основного (общего) образования.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета. Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка: • формирование мотивации изучения иностранных языков и

стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации

средствами иностранного языка; • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; • формирование

коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,

креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; • формирование общекультурной и этнической идентичности

как составляющих гражданской идентичности личности; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность

содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя

гражданином своей страны и мира; • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)

ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,

обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,

выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на

иностранном языке.

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку: В коммуникативной сфере (то есть владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого

этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника

согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое

отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным

коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные

прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию; чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных

приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать

полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах

изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и

фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,

вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише

речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного

языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,

артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;

применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее

распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов

фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки,

игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,

словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от

коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах

тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым

словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной

сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления

межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире

как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные),

так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Особенности содержания учебного предмета. Планируемые предметные результаты изучения всего курса: Узнают: особенности быта и повседневной жизни; виды досуга, обычаи, традиции; светские и религиозные праздники; особенности

национального характера, психологии; этические нормы и нормы поведения; названия и местонахождения англоязычных стран; природно-

климатические особенности; государственная символика (флаг и его цветовая гамма); цветы-символы (роза, трилистник, чертополох,

нарцисс и др.); важнейшие вехи исторического развития; денежные единицы; памятники духовной и материальной культуры;

взаимодействие культуры родной страны и англоязычных стран; образовательные системы англоязычных стран; фоновая лексика,

включающая ономастическую лексику – имена людей, географические названия, фразеологизмы; безэквивалентная лексика (реалии) –

слова, обозначающие предметы национально-материальной культуры; интернационализмы; Научатся: замечать особенности быта и

повседневной жизни, особенности национального характера и психологии; адаптировать собственное поведение в зависимости от

имеющихся знаний и собственных наблюдений; видеть взаимосвязь между типичными образцами поведения и традициями, системой

ценностей, социальными отношениями, присущими культуре изучаемых стран; находить сходство и различия между традициями,

ценностями, образом жизни своей страны и стран изучаемого языка; понимать наиболее характерные невербальные способы общения в

типичных ситуациях; видеть взаимосвязь между национальной системой ценностей и норм, продуктами материальной культуры стран

изучаемого языка; характеризовать социальные, экономические, экологические проблемы стран изучаемого языка и своей страны / города;

видеть особенности англоязычных культур и сопоставлять их с культурой своей страны; участвовать в деятельности, способствующей

пониманию национально-культурных особенностей стран изучаемого языка; видеть роль родного языка и культуры в развитии

общечеловеческой культуры; уметь описывать реалии культуры стран изучаемого языка и реалии российской жизни на английском языке;

ориентироваться в системах образования; сравнивать и сопоставлять системы образования с российской; принимать участие в совместных /

обменных образовательных программах. наблюдать за языком и речью носителей языка; ориентироваться в аутентичных текстах различной

функциональной направленности (в рекламно- справочных материалах, условных обозначениях, регламентирующих поведение людей и

т.д.); опознавать и употреблять фоновую лексику в своих высказываниях; передавать безэквивалентную лексику, интернационализмы на

родном языке; употреблять речевые клише. Виды аудирования: понимание основного содержания звучащей речи (Listeningforgist);

извлечение фактической информации из потока звучащей речи (Listeningforspecificinformation); понимание существенных деталей звучащей

речи (Listeningfordetail). Виды чтения: чтение с пониманием основного содержания (Readingforgist); чтение с извлечением необходимой

информации (Readingforspecificinformation); чтение с пониманием существенных деталей прочитанного (Readingfordetail); чтение для

получения эстетического удовольствия (Readingforpleasure). Виды умений говорения, письменной речи и перевода: умение использовать

типовые модели; импровизировать умения. Речевые умения Говорение. Диалогическая речь. Дальнейшее совершенствование диалогической

речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалог этикетного характера, диалог-

расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога – от 3 реплик (5–7

классы) Продолжительность диалога – 2 мин. Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с

использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),

рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или

услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы).

Продолжительность монолога – 1,5.

Аудирование. Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с

разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием

воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов:

прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5– 7 классов и иметь образовательную и

воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на

полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 минуты. Аудирование с пониманием

основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество

незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или

интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах

прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Чтение. Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в

зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания

(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры текстов:

научно-популярные, публицистические художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт,

меню, проспект, реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида

чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных

аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых

слов. Объем текстов для чтения – 600–700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется

на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать

информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения – около 350 слов. Чтение с полным

пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с

использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной

информации. Объем текста для чтения – около 500 слов.

Письменная речь. Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: – писать короткие

поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес); – заполнять формуляры,

бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); – писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать

адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного

письма – около 100–110 слов, включая адрес; – составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты

проектной деятельности. Языковые знания и умения Орфография. Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе

изучаемого лексико- грамматического материала. Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех

звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико- интонационные

навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических

единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых

словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы

словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Грамматическая сторона речи.

Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, использования прямого

и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и

навыки распознавания и использования в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога,

модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-

личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых

числительных. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в

процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и

иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их

символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении

выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,

пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; особенностях их образа жизни,

быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); некоторых

произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; – умением распознавать и употреблять в устной и

письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого

языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику); – умениями представлять родную страну и культуру на

иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения

Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при

создании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; – прогнозировать содержание текста на

основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым

собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности. Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией:

сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; – работать с

прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение

полной и точной информации; – работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-

ресурсами, литературой; – планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана

работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их

интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе

над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; – самостоятельно работать,

рационально организовывая свой труд в классе и дом.

5.Содержание учебного предмета

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения.

Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год

обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения,

что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике

предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения,

сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы общения и тематика, в

рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в

диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в

определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению.

Тема Кол

час

Основные виды деятельности

Раздел 1. Две

столицы

16 Учащиеся:

•извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в

текстах для чтения;

•рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simple и past simple;

•составляют монологические высказывания на тему на основе перечня вопросов;;

•знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

•дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

•соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования;

•говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to;

•соотносят содержание текстов для аудирования с картинками;

•соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух;

•описывают тематические картинки;

•задают специальные вопросы с использованием past simple;

•знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

•систематизируют знания о городах Европы и их столицах;

•дополняют тексты верными глагольными формами; •повторяют правила образования степеней сравнения прилагательных;

•сравнивают предметы и явления;

•догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок;

•пишут диктант на лексический материал блока;

•воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

•воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

•восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают ее;

•самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Раздел 2. Визит

в Британию


•извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

•подбирают заголовки к текстам для чтения;

•дополняют тексты верными глагольными формами;

•знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов;

•соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;


•знакомятся с конструкциями выражения будущего времени;


•участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;

•фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;


•разучивают и выразительно читают рифмовку;

•восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;

•составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца;


•читают басню и разыгрывают ее;


Раздел 3.

Традиции,

праздники,


•воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

•отвечают на вопросы о праздниках;


•соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

фестивали •извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

•читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками;

•расширяют знания о праздниках на основе текста для чтения;

•совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

•строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

•знакомятся с условными предложениями;

•воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;

•знакомятся с особенностями использования в речи слова people;

•сравнивают празхдники русских и британцев;

•дополняют предложения верными глагольными формами;

•отвечают на вопросы о праздниках;

•составляют подготовленные развернутые монологические высказывания о праздниках на основе плана и ключевых слов;

•составляют неподготовленные монологические высказывания о праздниках на основе плана;



Раздел 4.

Страна за

большим

океаном

Учащиеся:

•воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

•отвечают на вопросы о путешествиях;



•извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

•читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками;

•расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;

•совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

•строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

•воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;

•дополняют предложения верными глагольными формами;

•составляют подготовленные развернутые монологические высказывания на основе плана и ключевых слов;

•составляют неподготовленные монологические высказывания основе плана;



Раздел 5.

Любимое

занятие


•извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

•отвечают на вопросы о своем свободном времени;

•совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;



•воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

•совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;

•описывают картинки на основе перечня вопросов;

•воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор;

•разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;

•читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;

•соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;

•соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

•знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют

навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;

•читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными

после него утверждениями;


•дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами;

•отвечают на вопросы по картинке;

•переводят лексические единицы урока с русского языка на английский;

•соотносят содержание текстов для чтения с картинками;


Раздел 6. Мы

такие разные


•извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

•подбирают заголовки к текстам для чтения;

•дополняют тексты верными глагольными формами;

•соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;

•знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа;



•участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;

•повторяют числительные;

•фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;


•расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго;

•восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;

•составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца;



6. Учебно- тематический план «Радужный английский» 6 класс

Дата

№

п/п Контроль

Тема урока, тип

урока, форма

проведения

урока

Формы

работы

УУД

По

плану

По

факту личностные метапредметные предметные

I ТРИМЕСТР

Две столицы.

1 Две столицы:

Москва,

Санкт-

Петербург.

Неопределенн

ые

местоимения.

Урок изучения

и первичного закрепления

новых знаний.

индиви-

дуальная,

фронтальн

ая

- формировать осознанное,

уважительное, доброжелательное

отношение к своей стране;

- учить быть патриотами своей

Родины и одновре-менно быть при-

частными к обще-человеческим

проблемам

- воспринимать на слух текст

и соотносить следующие

после него утверждения с

содержа-щейся в тексте

информацией;

- дополнять предложения

подходящими лексическими

единицами

- отвечать на вопросы к тексту для

чтения;

- познакомиться с

неопределенными местоимениями

и научиться употреблять их в речи

2 Санкт-

Петербург.


ые

местоимения.

Урок

закрепления

индиви-

дуальная,

фронтальн

ая

- формировать мотивацию изучения

АЯ;

- развивать целе-устремленность;

- учить быть людь-ми, способными

отстаивать гума-нистические и де-

мократические ценности, иденти-

фицировать себя как представителя

своей культуры, своего этноса.

- читать текст о Санкт-

Петербурге и озаглавить его;

- расширять знания о Москве

и Санкт-Петербурге,

достопримечательностях этих городов

- дифференцировать на слух

звуки, слова, словосочетания АЯ;

- познакомиться с новыми

лексически-ми единицами по теме

и употреблять их в речи;

- соблюдать нормы произношения

при чтении новых слов,

словосочетаний

знаний.

3 Санкт-

Петербург.


ые местиме-

ния.

Урок

закрепления

знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная

- развивать трудо-любие, дисципли-

нированность;

- воспитывать российскую граж-

данскую идентич-ность: патриотизм,

уважение к Отече-ству, прошлому и

настоящему мно-гонационального

народа России

- расширять знания о Санкт-

Петербурге,

достопримечатель-ностях

этого города;

- составлять развернутые

монологические

высказывания о Санкт-

Петербурге на основе плана и

ключевых слов

- совершенствовать навыки

построения вопросительных и

отрицательных предложений с

неопределенными местоимениями

4 Санкт-

Петербург.

Урок

закрепления знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,

парная


АЯ;



отношение к другому человеку, его

мнению.

- извлекать инфор-мацию из

текстов для чтения и

аудирования;

- воспринимать текст на слух

и выполнять задание на

альтернативный выбор;

- работать в парах;

- дополнять предло-жения

подходящи-ми лексическими

единицами







5 Москва.

Кремль.

Урок закрепления

знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная

- развивать трудолюбие,

креативность;

- осознавать свою этническую при-

надлежность, знание истории, языка,

культуры своего народа, своего края,

знание основ культурного наследия

народов России и челове-чества


текста для аудирования;

- читать текст о Кремле и

соотносить его содержание с

приведенными

утверждениями;

- развивать языковую догадку

- познакомиться с особенностями

зна-чений прилагатель-ных high и

tall, учить-ся использовать дан-

ные прилагательные в речи;







6 Москва.

Красная

площадь.

Слова,

сообщающие о

количестве:

много, мало.

Комбинирован

ный урок.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


АЯ и стремление к

самосовершенствованию в

образовательной области

«Иностранный язык»

- развивать языковую догадку;


и соотносить его содержание с

изображениями на картинках;



единицами






словосочетаний;

- познакомиться со способами

обозначе-ния количества в АЯ,

учиться корректно использовать

коли-чественные местои-мения в

речи

7 Словарный

диктант

Суздаль.

Московский

зоопарк.

Комбинирован

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,

парная

- формировать представление об АЯ

как средстве познания окружающего

мира;

- формировать умение вести диалог,

учитывая позицию собеседника;




- составлять развер-нутое

монологичес-кое

- использовать такой способ

словообразо-вания, как конверсия,

для создания произ-водных слов;

- познакомиться с особенностями

значений глаголов to hear, to listen,

использовать данные глаголы в

ный урок

- формировать стремление к лучшему

осознанию культуры своего народа

высказывание о Суздале и

Москве на основе текста

образца;

- соотносить утверждения

типа «верно/неверно/в тексте

не сказано» с содержанием

текста для чтения

речи

8 Урок

повторения по

теме «Две

столицы».

Урок

обобщения и

систематизации знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная

- развивать самостоятельность,

любознательность, стремление

расши-рить кругозор;


АЯ;

- развивать стрем-ление к самосовер-

шенствованию соб-ственной речевой

культуры в целом



- отвечать на вопро-сы о

Москве, испо-льзуя

полученные страноведческие

знания;

- соотносить утверждения

типа «верно/неверно/в тексте

не сказано» с содержанием

текста для чтения.


при чтении.

9 Практика

чтения.

Урок

комплексного применения

ЗУН учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,

парная


АЯ;



отношение к другому человеку, его

мнению

- сравнивать Москву и Санкт-

Петербург на основе

материала из текста для

чтения;

- восстанавливать логико-

смысловые связи в тексте


при чтении.

10 Словарный

диктант

Практика

устной речи.

Урок

комплексного

применения ЗУН учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,

парная

- формировать уме-ние вести диалог,

учитывая позицию собеседника;

- формировать стремление к со-

вершенствованию собственной

речевой культуры в целом

- составлять

неподготовленные

высказывания о Москве и

Санкт-Петербурге на основе

плана.


АЯ.

11 Практика

лексических и

грамматически

х навыков.

Урок комплексного


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


АЯ;

- развивать самостоятельность,

любознательность

- развивать языковую догадку - совершенствовать навыки

употребления неопределенных

местоимений в речи;

- учиться корректно использовать

коли-чественные местои-мения в

речи.

12 Практика

письменной

речи.

Урок

комплексного применения

ЗУН учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


креативность, инициативность

- овладевать прави-лами

письменного этикета

- писать новые лексические

единицы

13 Контроль

аудирован

ия

Проверь себя.

Урок проверки, оценки и

коррекции ЗУН учащихся.

индиви-

дуальная

- развивать самостоятельность - самостоятельно оценивать

свои учебные достижения

- писать диктант на лексический

материал блока

14 проект Контроль

навыков

аудирования и

письма


коррекции ЗУН

учащихся.

индиви-

дуальная

- формировать

дисциплинированность,

последовательность, настойчивость и

самостоятельность

- выявлять языковые

закономерности

15 Контроль

навыков

чтения.

Урок проверки,

оценки и


индиви-

дуальная

- формировать дисциплиниро-

ванность, после-довательность,

настойчивость и самостоятельность



16 Контрольн

ая работа

по теме

Контроль

лексико –

грамматически

х навыков.


оценки и


индиви-

дуальная






17 Контроль

говорения

Работа над

ошибками.

Контроль

навыков

говорения.


оценки и коррекции ЗУН

учащихся.

индиви-

дуальная






2. Визит Британию

18 Проведение досуга.

Урок изучения и

первичного закрепления новых знаний

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


мотивацию изучения

АЯ;

- развивать такие

качества личности как

воля, целеус-

тремленность,

трудолюбие

- воспринимать на слух текст и

выпол-нять задание на аль-

тернативный выбор;

- познакомиться с правилами

написа-ния электронного

сообщения;


верными гла-гольными

формами

- познакомиться с но-

выми неправильными

глаголами и учиться

употреблять их в речи

19 Проведение каникул.


знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



АЯ;

- развивать целе-

устремленность

- воспринимать на слух текст;

- описывать картин-ки,

используя лекси-ческий

материал блока;

- соотносить утверждения типа

«верно/неверно/в тексте не

сказано» с содержанием текста

для чтения;



единицами

- соотносить правила

образования present

simple и past simple,

совершенствовать

навыки их использо-

вания в речи;


новыми лексически-ми

единицами по теме и

употреблять их в речи;

- соблюдать нормы

произношения при

чтении новых слов,


20 Проведение каникул.

Выражение оценки

событиям, людям,

фактам.


первичного закрепления

новых знаний

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


коммуникативную

компетенцию;


дисциплинирован-ность



- читать и озаглав-ливать текст

- выражать свое

отношение к фактам,

событиям, людям на

АЯ;

- использовать

суффиксы –y/-ful/-al для

образования

производных слов

21 География

Великобритании.

индиви-

дуальная,

фронталь-



АЯ;



- работать с картой

- переводить словосо-

четания с английс-кого

на русский;

Комбинированный урок. ная - формировать

толерантное отношение

к проявлениям иной

культуры;

Великобритании;

- познакомиться с британскими

геог-рафическими назва-ниями

и употреб-лять их в речи;



единицами;

- читать текст о

Великобритании и подбирать к

нему подходящий заголовок










особенностями

употребления

существительных isle и

island

22 Контроль

грамматических

навыков

Река Темза.

Числительные.

Повторение.

Комбинированный урок.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная




культуры;


креативность

- расширить социо-культурные

знания, дополняя их сведе-

ниями о Великобри-тании;

- воспринимать на слух текст о

Темзе и письменно фикси-

ровать существен-ную

информацию;

- отвечать на вопросы о

Великобритании


особенностями

употребления в речи

числительных hundred,

thousand, million,

использовать их в своих

высказы-ваниях;

- знакомиться с осо-

бенностями употреб-

ления в речи наречий

too/also и словосоче-

тания as well, исполь-

зовать их в своих

высказываниях

23 Ирландия. Достоприме-

чательности Лондона.

Комбинированный урок

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная, парная



АЯ;




культуры;


об Ирландии и выпол-нять

задание на аль-тернативный

выбор;


- читать текст о дос-

топримечательнос-тях Лондона

и под-бирать заголовки к его

- уметь употреблять в

речи предлоги;








параграфам. словосочетаний.

24 Города



индиви-

дуальная,

фронтальна

я


представление об АЯ

как средстве познания

окружающего мира;




культуры.

- воспринимать текст на слух о

британских городах и

выполнять задание;

- извлекать информацию из

текста о парках и улицах

Лондона и использовать ее в

своих высказываниях.

- совершенствовать

навыки употребления

определенного ар-тикля

с географичес-кими

названиями, с

названиями достоп-

римечательностей;

- знакомиться с осо-

бенностями употреб-

ления в речи слова

either.

25 Словарный диктант Урок повторения по

теме «Путешествие в

Великобританию ».

Урок обобщения и


индиви-

дуальная,

фронтальна

я

- развивать

самостоятельность,

любознательность,

стремление расширить

кругозор;



АЯ;




культуры.

- читать текст о климате

Великобритании и извлекать

запрашиваемую информацию;


монологические высказывания

о Великобритании на основе

плана и ключевых слов.

- употреблять в речи

слова either, as well, а

также наречия too/also;


неправильные глаголы.

26 Практика чтения.



индиви-

дуальная,

фронталь-




АЯ;


осознанное, уважительное,

доброжелательное

отношение к другому

человеку, его мнению

- читать тексты, извлекать



- работать в парах.

27 Презентация Практика устной речи.


применения ЗУН

учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-


- формировать умение

вести диалог, учитывая

позицию собеседника;


стремление к со-

вершенствованию

собственной речевой

культуры в целом


Соединенном Королевстве и

его столице;

- работать в парах

- использовать в речи

грамматический

материал данного

раздела

28 Практика лексических и


навыков.

Урок комплексного применения ЗУН

учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



АЯ;




- развивать языковую догадку - употреблять в речи

слова either, as well, а

также наречия too/also;


неправильные глаголы.

29 Практика письменной

речи.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


креативность,

инициативность

- писать лексические

единицы данного

раздела

30 Тест : «Проверь

себя»


Урок проверки, оценки и коррекции ЗУН

учащихся.

индиви-

дуальная



- самостоятельно оценивать


- писать диктант на

лексический материал

блока

31 Контроль навыков

аудирования и письма

Контроль навыков




индиви-

дуальная


дисциплиниро-ванность,

после-довательность,

настойчивость и





чтения.


чтения.



индиви-

дуальная







учащихся. самостоятельность

33 Контроль лексико –


навыков.

Контроль лексико –


навыков.



учащихся.

индиви-

дуальная








34 Контроль навыков говорения. Работа над ошибками.


говорения.



учащихся.

индиви-

дуальная








35 День рождения.

Сложноподчиненные

предложения.




индиви-

дуальная,

фронталь-




иностранных языков и

стремление к

самосовершенствовани

ю в образовательной

области «Иност-ранный

язык».

- рассказывать о том, как

празднуют свои дни рождения

на основе ключевых слов;

- соотносить части

предложений;



единицами.


навыки построения

сложноподчиненных

предложений;

- составлять вопросы на

основе приведенных

ответов.

36 Празднование нового

года в Великобрита-

нии. День Святого

Валентина.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная

- формировать осознание

возможностей

самореализации

средствами

иностранного языка;




культуры;



совершенствованию


- воспринимать текст на слух и

соотносить услышан-ное с

картинками;



единицами;

- описывать картинки,

используя лексику блока;

- читать текст о праздновании

нового года и дня Святого

Валентина, извлекать


грамматическими

особенностями ис-

пользования относи-

тельных местоимений

who, which и



новыми ЛЕ по теме и

учиться употреблять их

в речи;



культуры в целом. запрашиваемую информацию чтении новых слов,


II ТРИМЕСТР

3. Праздниик, традиции, фестивали

37 Мой любимый

праздник. Междометия.


индиви-

дуальная,

фронталь-


- воспитывать

российскую

гражданскую

идентичность:

патриотизм, уважение к

Отечеству;


своей этнической

принадлежности, знание

истории, языка,

культуры своего народа;



компетенцию в

межкультурной и

межэтнической

коммуникации.

- дифференцировать на слух

звуки/ слова/словосочетания

АЯ;

- составлять развернутое

монологическое высказывание

о любимом празднике на

основе плана и ключевых слов;




единицами.



сложноподчиненных

предложений.

38 Пасха. Хеллоуин.


индиви-

дуальная,

фронталь-






культуры в целом;








соотносить услышан-ное с

картинками;


- читать текст о праздновании

Пасхи и Хеллоуина и

фиксировать запрашивае-мую

информацию.


новыми лексическими








особенностями ЛЕ

festival, holiday, учиться

корректно использовать

данные слова в речи.

39 Праздники в


Косвенная речь.

Урок закрепления знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-



качества личности, как

воля,

целеустремленность,

креативность;




культуры.

- воспринимать на слух текст о

британских праздниках и

соотносить их с названиями;

- составлять монологические

высказывания о праздниках на

основе ключевых слов.


языковыми способа-ми

выражения реак-ции на

реплику собеседника

при ведении диалога;

- трансформировать

предложения из прямой

речи в косвенную.

40 Празднование нового

года в России.


знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная











Отечеству.

- воспринимать текст на слух;


праздновании Нового года в

России.



речи в косвенную;


правилами написания

новогоднего письма-

пожелания Деду

Морозу;



единицами и




чтении.

41 Рождество в


индиви-

дуальная,

фронталь-





соотнести информацию;




ная







культуры в целом.



единицами;

- читать текст и соотносить

верные и ложные утвержде-

ния с его содержанием.

чтении;


навыки использования

предлогов с

обстоятельствами

времени;

- знакомиться с

грамматическими

особенностями слова

money, использовать

данное

существительное в

речи.

42 Урок повторения по

теме «Традиции,

праздники, фестивали»



индиви-

дуальная,

фронталь-






самосовершенствованию

в образовательной

области «Иностранный

язык»;






- воспринимать текст на слух;

-работать в парах;

-составлять развернутое

монологическое высказывание

о праздновании Рождества в

России на основе ключевых

слов.


навыки использования



времени;



речи в косвенную;

- писать

поздравительную

открытку.

43 Словарный диктант Практика чтения.



индиви-

дуальная,

фронталь-




воля,



инициативность,

трудолюбие,

дисциплинированность;




- читать тексты, извлекать




культуры.

44 Практика устной речи.



учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-







Отечеству;-

формировать







праздниках Великобритании и

России;





раздела



навыков.



учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная








язык»;





иностранного языка.

- развивать языковую догадку - употреблять в речи

неправильные глаголы;


навыки использова-ния



времени;



речи в косвенную.


речи.



учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная








язык»;






раздела


иностранного языка.

47 Тест: «Проверь себя».



учащихся.

индиви-

дуальная






лексико-









индиви-

дуальная



последовательность,






чтения.


чтения.


учащихся.

индиви-

дуальная










навыков.



учащихся.

индиви-

дуальная








4. Страна за большим океаном

51 Работа над ошибками.


говорения.



учащихся.

индиви-

дуальная








52 Континенты и океаны

на нашей планете.

Исследование Америки.

индиви-

дуальная,

фронталь-




- составлять микродиалоги на

основе опор;

- соотносить словосочетания с




Урок изучения и первичного закрепления


ная, парная стремление к




язык»

изображениями на картинках;



единицами.

географических

названий,


- познакомить с




- читать текст об

открытии Америки и

извлекать

запрашиваемую


53 Спорт в США. Простое

будущее время.



индиви-

дуальная,

фронталь-



осознание возможностей











соотносить верные

утверждения с его

содержанием;



единицами;

- выразительно читать

стихотворение.


навыки говорения,

используя план;

- использовать future

simple, рассказывая о

событиях в будущем.

54 Выражение Shall I…?

Shall we…?


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная

- воспитывать рос-

сийскую граждан-скую



Отечеству;








верными предлогами

- дифференцировать на

слух слова и

словосочетания

английского языка; -

выражать

уверенность/неуверенн

ость в чем-то,

используя лексико-


материал урока; -

знакомиться с различи-

ми в значениях

прилагательных certain

и positive, употреблять

их в речи;- знакомиться

с особенностями

употребления в речи

глагола to arrive,

использовать данный

глагол при построении

высказываний

55 Коренные американцы.

Придаточные

предложения времени и

условия.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



воля,



инициативность,

трудолюбие,

дисциплинированность.

- извлекать запрашиваемую

информацию из текста



придаточных

предложений времени;

- читать текст о

коренных жителях

Америки и извлекать



56 Коренные американцы.

Придаточные

предложения времени и

условия.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная








язык»



о коренных жителях Америки

на основе текста-образца и

ключевых слов;

- развивать языковую догадку.





- обмениваться

мнениями в рамках

участия в

микродиалоге;

- познакомить с



употреблять их в речи.

57 Конроль лексико -


навыков

География Америки.


индиви-

дуальная,

фронталь-ная,парная

- формировать мо-

тивацию изучения

иностранных язы-ков и стремление к


ю в образова-тельной


- расширять социокультурные

знания, получая новые

сведения о США;

- читать текст об Америке и

соотно-сить верные и лож-ные

утверждения с его

- высказываться о

содержании текста о

Нью-Йорке;

- знакомиться с раз-

личиями в значениях

существительных bank

и shore, употреб-лять

язык»;


осознание возмож-

ностей самореали-зации


иностранного языка

содержанием. данные слова в речи;

- формулировать

вопросы к тексту.

58 Нью-Йорк и его

достопримечательности

. Оборот to be going to

…


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная

- формировать осо-

знание своей этни-

ческой принадлеж-

ности, знание исто-рии,

языка, культу-ры своего

народа;


осознание возмож-

ностей самореали-зации


иностранного языка



о США на основе ключевых

слов;

- читать текст о Нью-Йорке и

извлекать запрашиваемую


- использовать суффикс

–an для образования

прилагательных,

обозначающих

национальность;



present simple, present

continuous,

конструкции to be

going to для

обозначения планов на

будущее.


теме «Соединенные

Штаты Америки».


систематизации

знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная

- формировать осо-

знание своей этни-

ческой принадлеж-

ности, знание исто-рии,

языка, культу-ры своего

народа;

- формировать ст-

ремление к совер-

шенствованию

собственной рече-вой

культуры в целом.

- составлять микродиалоги на

основе диалога-образца;



о Нью-Йорке на основе

изобрази-тельной опоры.

- отвечать на вопросы.



индиви-дуальная,

фронталь-

ная,парная

- формировать мотивацию изучения АЯ;


уважительное,


- читать тексты, извлекать запрашиваемую


- развивать языковую

учащихся.



догадку;


61 Словарный диктант Практика устной речи.


учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная









- отвечать на вопро-сы о

праздниках Великобритании и

России;





раздела



навыков.


учащихся.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



АЯ;




- развивать языковую догадку - совершенствовать






present simple, present

continuous,

конструкции to be

going to для

обозначения планов на

будущее.


речи.


применения ЗУН учащихся

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная






раздела

64 Тест: «Проверь себя» Проверь себя.


учащихся.

индиви-

дуальная






лексико-



65 Контроль навыков Контроль навыков индиви- - формировать - выявлять языковые




учащихся.

дуальная дисциплиниро-ванность,


настойчивость и с




чтения.


чтения.



учащихся.

индиви-

дуальная










навыков



навыков.



индиви-

дуальная










говорения.



индиви-

дуальная








III ТРИМЕСТР

5. Любимое занатие

69 Погода. Наши любимые

занятия.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная

- формировать дис-

циплинированность;


самостоятельность, любознательность;


взаимодействовать с

- воспринимать на

слух текст и

извлекать из него


информацию о

городах США;


микродиалоги о

- знакомиться с новыми

лексическими единицами по

теме и употреблять их в речи;

- учиться обозначать температуру воздуха на АЯ.

окружающими;

- развивать трудолюбие

погоде;

- рассказывать о

планах на

завтрашний день.

70 Наши занятия в

различные времена

года.


знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная





российскую граждан-

скую идентичность:


Отечеству;





культуры

- выполнять аудиро-

вание с пониманием

основного содержа-

ния текста;

- высказываться о

любимых временах

года;

- догадываться о

содержании текста по

заголовку;

- извлекать

информацию из

текста для чтения.


произношения при чтении новых

слов, географических наз-ваний,



использова-ния различных

грамматических конструкций для

обозначения будущего.

71 Стр. 66 упр. 9-11

учить слова

Путешествие за

границу.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная



любознательность;

- формировать уме-ние

взаимодейство-вать с

окружающи-ми;


представление об АЯ как

средстве познания

окружающего мира

- извлекать инфор-

мацию из текста для


- знакомиться с

правилами написания

открыток;

- отвечать на вопросы

к тексту для чтения.

- знакомиться с вежливыми

способами прерывания

говорящего при ведении диалога,

применять используемые с этой

целью фразы при построении

собственных диалогов.

72 Популярные занятия


индиви-

дуальная,

фронталь-




собственной рече-вой

- подбирать

заголовок к тексту

для аудирования;



теме и употреблять их в речи.

знаний. ная культуры в целом;



АЯ;


- рассказывать о

любимых способах

проведения свобод-

ного времени;

- дополнять предло-

жения подходящими

лексическими

единицами.

73 Разная одежда для

разных занятий.

Простое настоящее

время для выражения

будущего.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная

- формировать уме-ние









аудирования.



теме и употреблять их в речи; -

знакомиться с грамматическими

особенностями слов, которые

употребляются только во

множественном числе,

использовать данные слова в

речи

74 Разная одежда для

разных занятий.

Изъяснительные

придаточные

предложения.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


циплинирован-ность;







АЯ;

- воспринимать текст

на слух и соотносить

его содержание с

изображениями на

картинках.

- высказываться на уровне

сверхфразо-вого единства на

основе текста для аудирования;



теме и употреблять их в речи;


построения сложных

предложений, содержащих

придаточные предложения

условия.

75 Словарный диктант Одежда, которую мы

выбираем.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная












- высказываться по

предложенной

проблеме на основе

информации,

полученной из текста



теме и употреблять их в речи.

кругозор


для чтения.


теме «Любимые

занятия».

Урок обобщения и систематизации

знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-


- формировать стремление

к совершенствованию







кругозор




- дополнять предло-

жения верными

глагольными фор-

мами;


- употреблять в речи новые

лексические единицы.



применения ЗУН учащихся

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная



АЯ;


осознанное,






произношения АЯ при чтении

вслух

78 Словарный диктант Практика устной речи.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная









- рассказывать о месте,

где проживаешь

- высказываться на основе

прочитанного текста



навыков.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



АЯ;



построения сложных

предложений, содержащих

придаточные предложения




условия.


речи.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная




81 Тест «Проверь себя».



учащихся.

индиви-

дуальная



- самостоятельно

оценивать свои

учебные достижения









индиви-

дуальная









чтения.


чтения.



учащихся

индиви-

дуальная








84 Итоговый контроль

лексико –


навыков.

Итоговый контроль

лексико –


навыков.



индиви-

дуальная








6.Мы такие разные



индиви-

дуальная






говорения.


учащихся.



86 Модальные глаголы.



новых знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная







дисциплинированность


слух текст, соотно-

сить утверждения

типа «верно, невер-

но, в тексте не

сказано» с его

содержанием;-

дополнять

предложения

подходящи-ми

лексическими

единицами

- расширять представление о

модальных глаголах (can, must),

совершенствовать навыки

использования этих глаголов в

речи;

- познакомиться с оборотом be

able to и использовать его в речи

87 Тело человека.


индиви-

дуальная,

фронталь -

ная



АЯ;




- воспитывать рос-

сийскую граждан-скую


патриотизм, ува-жение к

Отечеству

- слушать и

выразительно читать

рифмовку;

- составлять диалог-

расспрос на основе

диалога образца;


лексическими единицами и

использовать их в речи;

- говорить о том, что они

могут/не могут делать

88 Описание человека.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная




- формировать представление об АЯ

как средстве познания

окружающего мира.

- соотносить

содержание текстов

для аудирования с


картинках;

- составлять микро-

диалоги-расспросы,

содержащие описание

внешности людей, на


грамматическими особенностями

слова hair, использовать его в

речи;



теме и использовать их в речи

основе диалога-

образца

89 Модальный глагол must

и его эквивалент.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная


осознание своей

этнической

принадлежности;


инициативность;


мотивацию изучения АЯ


слух текст;

- описывать людей,

изображенных на

картинке;

- расширять представление о

модальных глаголах (must, have

to), совершенствовать навыки

использования этих глаголов в

речи;



слов, словосочетаний;

- знакомиться со способами

выражения удивления при

ведении диалога



навыков

Модальный глагол must

и его эквивалент.


знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная










кругозор



- читать текст и

соотносить его

содержание с


картинках;


использова-ния модальных

глаголов в речи;



теме и использовать их в речи;

- учиться смягчать описание

отрицательных характеристик

людей/предметов

91 Описание известных

героев. Модальный

глагол should.


знаний.

индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная


циплинированность;





взаимодействовать с

окружающими;



слух текст и соотно-

сить его содержание с

имеющейся

информацией;

- описывать героев сказок с

использова-нием лексических

единиц темы;



глаголов в речи;



слов, словосочетаний

92 Модальный глагол may.


индиви-

дуальная,

фронталь-

ная






- формировать мо-

тивацию изучения АЯ;


слух предложения;-

читать текст и

подбирать к нему

заголовок;- читать

текст, соотносить ут-

верждения типа

«верно, неверно, в

тексте не сказано» с

его содержанием



глаголов в речи;- расширять

представление о модальных

глаголах (may),

совершенствовать навыки

использования этого глагола в

речи

93 . Урок повторения по

теме «Какие мы».



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная,парная










кругозор



- описывать героев

сказок Пушкина с

опорой на картинки;


развернутые

монологические

высказывания о своих

друзьях на основе

вопросов



глаголов в речи




индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



АЯ;


осознанное,






произношения АЯ при чтении

вслух

95 Проект Практика устной речи.

индиви-

дуальная,

фронталь-






учащихся.

ная,парная - формировать





- высказываться о том,

какое место в России

хотел бы посетить



навыков.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная



АЯ;




97 Практика пись-менной

речи.



индиви-

дуальная,

фронталь-

ная




- овладевать

правилами

письменного этикета;

- писать сочинение

- писать новые ЛЕ

98 Тест «Проверь себя».



учащихся.

индиви-

дуальная



- самостоятельно

оценивать свои

учебные достижения



99 Контроль на-выков

аудиро-вания и

письма

Контроль на-выков

аудиро-вания и письма



индиви-

дуальная









чтения


чтения.



индиви-

дуальная







учащихся самостоятельность



навыков.



навыков.



учащихся.

индиви-

дуальная










говорения.



учащихся.

индиви-

дуальная








7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса :

1. УМК «Английский язык» для 6 класса:

Литература для учащихся:

Основная:

Английский язык. 6 кл. в 2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. –

М.: Дрофа, 2017..

Английский язык. 6 кл. в 2 ч. Ч. 2: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. –

М.: Дрофа, 2017..

Английский язык. 6 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018.

Аудиоиздания

Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык. Учебник английского языка для

6 класса. CD MP3

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык

Documents