proyecto final inteligencia y creatividad
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INTELIGENCIA Y CRATIVIDAD
Actividad Individual y Grupal Fase II
Integrantes:
Yolanda Isabel Perales Florián
Arianis Cantillo Cód.:
Silenys Esther Henríquez (Cód.:)
Grupo: 401509_255
Tutora:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
ESCUELA DE CIENCIAS ARTES Y HUMANIDADES
Abril 2014
INTRODUCIÓN
Por medio de este Trabajo Colaborativo se propiciara el
desarrollo de una guía didáctica teniendo como base fundamental
los temas estudiados durante la primera unidad y como proyecto
evaluativo del curso de Inteligencia y Creatividad impartido
por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Aplicando
las temáticas del módulo Unidad didáctica 1. del curso,
Inteligencia, Capítulo 1, Historia y Definición de Inteligencia,
Capítulo 2, Fisiología de la Inteligencia, Capítulo 3, Medición y
Test de Inteligencia.
Esta actividad busca presentar un trabajo colaborativo que
vincule e identifique la mediación virtual para el aprendizaje
con la cátedra anteriormente mencionada; con el fin de integrar
los conceptos aprendidos en el curso acerca de la necesidad de
Que se indague, conozca y se aprenda sobre los procesos de la
Inteligencia, las inteligencias múltiples y su desarrollo
Además de esto Realizar un cuadro comparativo entre los
diferentes enfoques y Teorías aplicadas de la Inteligencia., para
despertar el interés en las temáticas presentadas y de esta
manera motivar, la formulación de preguntas, la discusión de
temas, procesos de investigación y consulta a partir de
ejercicios, imágenes y discusiones en los foros propuestos en el
curso. Y llevar dichos aportes a la comunidad virtual del grupo
401509-37 de la UNAD. Para el desarrollo de esta actividad se
tendrá en cuenta el módulo del curso y diferentes sitios web
especializados en la dinámica de la actividad, en sus diferentes
dimensiones, así como también procesos pedagógicos enfocados
hacia el aprendizaje virtual. Partiendo de estos conceptos
iniciaremos nuestro trabajo colaborativo 1.
Contenido
PORTADA 01INTRODUCCION 02ACTIVIDAD 1 03ACTIVIDAD 2 04ACTIVIDAD 3 06CONCLUSIONES 07REFERENCIAS 09
Actividad 1
Análisis del problema.
Definición de la comunidad donde se trabajara en el proyecto.
Aporte Laudy
Comunidad Institución Educativa José Eugenio Martínez de
Valledupar, se realizó la actividad con alumnos de grado
undécimo en edades entre 16 y 17 años.
Inicialmente solicite el permiso al coordinador de la institución
educativa el Señor Carlos Murgas se le socializo el tema par que
tuviese el conocimiento de que se trataba el ejercicio, concedido
el permiso procedí a aplicar el test donde observe las
fortalezas y debilidades encontradas.
- Diagnóstico de fortalezas y debilidades de la comunidad
escogida detectadas para el abordaje de la identificación
de esta, en base a la inteligencia y creatividad.
Fortalezas:
Disposición para la realización del test, se percibió
interés en conocer de qué se trataba el ejercicio.
Se trató de una comunidad muy participativa siempre
estuvieron dispuestos para la realización del test.
Los resultados obtenidos me muestran que los jóvenes de esta
institución muestran tener muchas habilidades en los
diferentes aspectos de la inteligencia las cuales se
evidencian en los resultados dados ya que la mayoría
presenta más de dos de las inteligencias múltiples.
Debilidades:
no se realiza un fortalecimiento adecuado sobre las
inteligencias múltiples.
Algunos docentes no comprenden la dinámica del
ejercicio ya que no tienen conocimiento sobre el tema y no
lo ven como algo productivo, manifestando brindar una
enseñanza integral al estudiante donde se desarrollan
todas las capacidades. Y no estimulando algunas de ellas.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOGIDA
Es una población de básica secundaria ubicada en Valledupar
Cesar, Colegio José Eugenio Martínez.
HIPERVINCULO:
Tabla_para_tabulacion_de_Inteligencias_Multiples
.xlsx
Análisis Estudiantes grado 11
El 70% de los estudiantes puntuaron que tienen una inteligencia
intrapersonal e interpersonal, las personas que poseen una
inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la
más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que
pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con
los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y
trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es
posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en
particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un
adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás,
aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy
sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente
del lenguaje.
El 60% está entre Inteligencia Lógico/ Matemática e Inteligencia
Musical/ Rítmica, mientras que un menor porcentaje con un 20% se
encuentra dividido entre las demás variantes Inteligencia
Kinestésica/ Corporal, Inteligencia Verbal/ Lingüística.
Podemos concluir que todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los
estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y, si los hubiera, les
resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de
todas las demás: de la inteligencia lógico matemática para poder
realizar cálculos de estructuras; de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la
inteligencia corporal - cenestésica para poder conducir su coche
hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el
problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por
igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística).
Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se
promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad
de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente
nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que
todos las pongan en práctica.
- Exploración del aplicativo Parrot detectando a quienes en la
comunidad se les podría Aplicar teniendo en cuenta su edad
cronológica y sus procesos de aprendizajes.
- APLICATIVO PARROT
Aporte Laudy:
Análisis: prueba parrot presentada por niño de 7 años de edad
sexo masculino, cursa segundo grado de primaria, presenta posible
Disgrafía no diagnosticada, ya que se desconcentra con mucha
facilidad, no le gusta escribir se sale del reglón y no separa
las palabras como corresponde, hace letras inclinadas, deformes,
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, letras
irreconocibles, pero le gustan mucho las matemáticas y esas
actividades si las realiza ordenadas, es muy buen estudiante
según comentan sus profesores es respetuoso tranquilo y muy
inteligente pero tiene baja calificación en lengua castellana
por las dificultades mencionadas anteriormente y esto se presenta
desde que inicio la escuela.
En el desarrollo de la prueba parrot respondía muy rápido en la
primera categoría atención, percepción y discriminación debía
escoger el elemento igual al presentado y lo hizo muy bien; en la
segunda categoría que se trataba de preguntas al escuchar la
pregunta no se detenía a analizar las opciones de respuesta sino
que contestaba la que creía era correcta con mucha agilidad,
muchas veces sin leer las demás opciones disponibles.
APLICATIVO PARROT
Arianis Cantillo
Esta prueba la aplique dentro de mi comunidad a una joven con déficit de atención.
Análisis: El aplicativo parrot fue aplicado a una joven de micomunidad de 11 años de edad sexo femenino, la cual se encuentracursando 4 grado de primaria, de la cual su madre manifiesta quepresenta un déficit de atención no diagnosticada, ya que sedesconcentra con mucha facilidad, no le gusta estudiar , se leolvida lo que estudia en cuestión de segundos y se desconcentracon mucha facilidad , escribe un poco enredado , muy apiñadas,pero se desempeña bien en otras áreas como educación físicareligión y es regular en las matemáticas y español motivo por lacual presenta calificaciones bajas .
Primera categoría
En el momento de estar con ella practicándole dicha prueba sepresentaba un poco nerviosa ya que en varias ocasiones se comíalas unas de la manos ,pero luego de explicarle de que esta erauna prueba sencilla y que no era un examen como los que presentaen su colegio ella se tranquilizó y realizo la prueba hubo unpoco de desconcentración , otra veces no se fijaba bien en losobjetos que le presentaba dichas lecciones y escogía con muchaligereza lo cual le tocaba realizar varios intentos para terminardichas lecciones ella manifestaba que era como un juego y que leparecía divertido .
En la segunda categoría ella no le gustó mucho porque decía quese parecía a los problemas de matemáticas y que esta si no legustaba mucho lo cual hubo mucho desinterés y desconcentraciónmotivo por los cuales obtuvo muchas repuestas incorrectas pero aella le daba lo mismo si estaban buenas o malas manifestaba que
se sentía un poco cansada de realizar esta prueba pero al regarleun dulce pude conseguir que la terminara.
Actividad No. 2
Realizar un cuadro comparativo entre los diferentes enfoques yTeorías aplicadas de la Inteligencia.
ENFOQUE CARACTERISTICAS
ENFOQUE DE LA
PSICOLOGIA
EXPERIMENTAL
La Psicología experimental se ha desarrollado
fundamentalmente en el seno de tres enfoques o paradigmas:
el mentalista en la psicología de Wundt, el conductista
(que llegó a considerar a la psicología como una parte de
la ciencia natural), y el cognitivo. Los temas más
tratados y en los que más éxito tiene esta disciplina se
refieren a la dimensión cognoscitiva del psiquismo
(sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento,
lenguaje) y al aprendizaje.
Es habitual señalar a W. Wundt como el fundador de este
enfoque al crear el primer laboratorio de Psicología
experimental en Leipzig en 1876. La expresión "psicología
experimental" se utiliza también para designar una parte
de la psicología de W. Wundt: este psicólogo consideró que
los estados mentales más sencillos como la sensación,
percepción, actos del sentimiento y actos de la voluntad
podían ser estudiados con los métodos experimentales que
hasta entonces se utilizaban solo en fisiología; la
introspección controlada con los registros fisiológicos y
el experimento -pensó- permitiría la creación de una
psicología que él llamó experimental o individual.
ENFOQUE
GENETICO
Indaga desde la filogenética la cual estudia la
inteligencia considerando la evolución del ser humano,
también señala la importancia de la diferenciación y la
creciente complejidad del sistema nervioso y los procesos
cerebrales.
Entre las que se encuentran:
Las teorías Constructivistas
Las teorías madurativas
Las teorías empíricas.
LA PERSPECTIVA
DIFERENCIAL
Estudia las variaciones de la inteligencia observando y
evaluando las diferencias entre las personas y los grupos
sustentándose en teorías como las culturales, sociales,
psicométricas, ecológicas y factoriales.
TEORIAS
FUNCIONALISTAS
Las cuales estudian y definen la inteligencia como la
capacidad de las personas para adaptarse a situaciones
nuevas el funcionalismo en psicología se ha preocupado del
estudio de los propósitos y función de los procesos
mentales.
– Se ocupan no tanto de la estructura, ni de la evolución,
sino del
funcionamiento
• Se concibe la inteligencia en término de procesos
– De representación mental de la acción
– De control metacognitivo
– De estrategias de resolución
– De ejecución de tareas
TEORIAS
FACTORIALES
Charles Spearman, psicólogo Ingles (1863 - 1945). Dio a
conocer su famosa teoría sobre la inteligencia, la teoría
bifactorial. Según esta, existe una inteligencia general
(G), que se caracteriza por estar presente en todos los
procesos intelectuales llevados a cabo por los seres
humanos. Además de esta, existe otro factor específico
responsable de la habilidad necesaria para la realización
de una tarea concreta. En la actualidad la mayoría de los
especialistas se inclinan por teorías multifactoriales, es
decir, que la inteligencia se compone de numerosas
aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente
independientes entre sí.
TEORIAS
COGNITIVAS
Estas teorías proponen una nueva perspectiva para explicar
los mecanismos funcionales de la inteligencia según los
teóricos cognitivistas, ser inteligente significa ser
capaz de comprender.
Un ejemplo de teoría que adopta este tipo de enfoque es
la teoría triárquica, según la cual existen tres tipos de
inteligencia.
Componencial, entendida como la habilidad para aprender a
hacer cosas nuevas, adquirir nueva información, almacenar
y recuperar esa información y llevar a cabo tareas de
forma rápida y efectiva.
Contextual experiencial, la persona muestra su habilidad
para emplear sus conocimientos prácticos y su sentido
común, así como para adaptarse al ambiente, logrando
reformar el entorno para acomodar a él sus posibilidades y
minimizar los inconvenientes y dificultades.
Racional social muy conocida y relacionada con el
coeficiente de inteligencia CI, pero, se ha visto que un
CI alto no garantiza el éxito en la vida, las relaciones o
el trabajo.
Hacer un cuadro comparativo de las inteligencias múltiples y quétipo de inteligencia tiene cada integrante del grupo, aplicándoseel test de Inteligencias anexo.
Integrante Tipo de inteligencia de cada
integrante del grupo
puntajeobtenido
YolandaIsabelPeralesFlorián
ArianisCantillo
G= Inteligencia InterpersonalF= Inteligencia Intrapersonal
100%
SilenysEsther
Henríquez
G= Inteligencia Interpersonal
Disfruta Charlar con otros chicos
Parece ser un líder por naturaleza
Aconseja a los amigos que tienen problemas
Se interesa por lo que le pasa a los demás
Es buen mediador – le gusta formar parte de algún grupo
Es buscado por los otros chicos
Prefiere trabajar en grupo
5
LaudyEsperanzaDuran
F= Inteligencia Intrapersonal Demuestra sentido de
independencia y voluntad fuerte
Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades
Rinde más cuando trabaja solo Tiene un estilo y un ritmo muy
personal Expresa acertadamente sus
sentimientos Demuestra un gran amor propio.
5
ACTIVIDAD No. 3
Cada uno de los integrantes del grupo en la comunidad escogidasolicitaran permiso para la aplicación del test de inteligencia,aplicaran 10 encuestas por integrante, para un total de 50 porgrupo.
Entrevistaran a la persona a cargo e indagarán, como sedesarrollan las inteligencias múltiples y si se apoya esteproceso acerca de las Inteligencias múltiples.
Colegio José Eugenio Martínez
Coordinador: Carlos Murgas
El coordinador del colegio comentan que si se realizan
acciones en pro del desarrollo de algunas de estas inteligencias
(Lógico/Matemática, naturalista, Interpersonal y Verbal), lo que
sucede es que no lo ven desde el punto de vista psicología sino
desde el punto de vista educativo por lo tanto lo han venido
haciendo de modo empírico, sin la orientación de un profesional
facultado para ello; también comenta que el pensum si se menciona
estas clases de inteligencia pero hace falta preparar más a los
docentes para que lo incorporen en el proceso de educación con
nuevas técnicas que promuevan la motivación de sus alumnos a
desarrollar estas habilidades con el objeto de crear estudiantes
idóneos para enfrentar los problemas cotidianos de una manera
lógica y racional, es decir competentes al campo laboral tanto
informal como profesional.
De mi parte como estudiante de la Unad le socialicé el tema de
las inteligencias múltiples, cómo identificarlas en la población
estudiantil y de la mano con este grupo del curso de inteligencia
y creatividad y bajo la supervisión de nuestro tutor, diseñar y
llevar a cabo un programa detallado con el cual se promueva el
fortalecimiento de las Inteligencias Múltiples en este colegio
de básica secundaria.
El grupo deberá identificar qué tipos de procesos se dan en lasorganizaciones entrevistadas para el desarrollo en las personasen las inteligencias múltiples.
Son varios los procesos que maneja el colegio entre ellos tenemos
algunos como:
Semana cultural, deporte que se realiza una vez en la semana,
hacen debates para la comprensión lectora, carteleras donde
además del conocimiento que adquieren incentivan la pintura el
arte y la creatividad, también desarrollan guías donde ponen a
prueba la capacidad de resolver problemas en un tiempo
determinado. Con lo observado me di cuenta que manejan una
enseñanza tradicional basadas en habilidades cognitivas
lingüístico matemáticas olvidándose un poco de la inteligencia
múltiple, aunque son jóvenes muy despiertos y abiertos para los
cambios que trae la nueva era.
RECOMENDACIONES
Basado en las inteligencias múltiples, se debe en primera
instancia aplicarlo a nosotros mismos como educadores y
estudiantes adultos, para una mejor comprensión de la teoría
ligada a la experiencia; como segunda medida determinar la
naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias múltiples
y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas.
Cuando nos tomamos esta tarea se pondrá de manifiesto como
nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras
competencias como personas. Esta no es una tarea fácil por cuanto
no existe una herramienta de medición que nos asegure cual es el
grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias,
por lo que debemos ampliar nuestro campo de observación y a
través de una evaluación realista de desempeños en las muchas
clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con
cada inteligencia, así es como obtendremos indicadores sobre el
nivel alcanzado en cada una de ellas.
Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar
las fortalezas y debilidades en las áreas que utilizan los
docentes y estudiantes porque permite observar todas las
actividades que se realizan para alcanzar nuestros objetivos;
lo importante es usar las inteligencias múltiples y aplicarlas
en nuestras propias vidas.
Realizarán un análisis crítico y experiencial de los resultados y
proceso realizado.
Fue una experiencia bastante novedosa lograr realizar esta
prueba a los alumnos del colegio José Eugenio Martínez y
aprender sobre las inteligencias múltiples.
Gardner define inteligencia como “un conjunto de habilidades para
resolver problemas —que le dan al individuo la capacidad de
solucionar dificultades o problemas genuinos y, cuando es
adecuado, de crear un producto eficaz— que implica también la
capacidad de detectar o crear problemas, estableciendo de este
modo el fundamento para la adquisición de nuevos conocimientos”
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola
identidad inherente a cada uno de nosotros y en diferentes
grados. En el año de 1983, Howard Gardner psicólogo
estadounidense reconocido por sus teorías acerca de la
inteligencia amplió el concepto de la inteligencia al decir que
ésta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una
cultura (o varias); así estaba quitando la etiqueta de
inteligentes sólo a los "intelectuales" y estaba dando cabida a
una serie de latentes que antes no habían sido reconocidos.
(Modulo página 12)
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría
presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada
en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para
preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más
complejo.
Definición de la comunidad donde se trabajara en el proyecto.
Arianis cantillo
Estos test fue realizado a diez estudiantes del grado decimo dela Institución Educativa María Auxiliadora, dentro de los cualesse encontraban 6 mujeres y 4 hombres, dentro de las edades de 11a 20 años de edad.
se entrevistó a la docente Jazmín Liñán; quien argumento que notenía conocimiento de las diferentes clases de inteligencias queexistían; pero que en el distrito si se estimula la inteligenciay aficiones de los diferentes jóvenes; un ejemplo es que losdividen en grupos según sean sus aficiones o destrezas, lesenseñan a tocar diferentes instrumentos musicales, realizan obrasde teatro, danzan, y apoyan en el cuidado de los niños de losgrupos menores; para lo cual dirigen y lideran las actividades,todo esto lo hacen según se desenvuelvan por gustos yhabilidades.
Conclusión
Los resultados obtenidos con directivos y docentes se puedo
observar que no tiene conocimiento teórico de lo que son las
inteligencias múltiples por lo tanto cualquier intento para
estimularlas sería vano, lo que se es algo curioso pues sin saber
que son las inteligencias múltiples los docentes las estimulan
indirectamente, pero la mayor estimulación de estas la hace la
institución en diferentes actividades como festival de la
canción, concursos de cuentos y festival de la creatividad.
Este test fue aplicado a 10 estudiantes del grado decimo de la
Institución Educativa María Auxiliadora, dentro de los cuales se
encontraban 6 mujeres y 4 hombres, dentro de las edades de 11 y
20 años de edad.
Entrevistaran a la persona a cargo e indagaran, como se
desarrollan y si se apoya este proceso acerca de las
Inteligencias múltiples.
ENTREVISTA REALIZADA AL SEÑOR LUIS CAMARGO GRACIA SEÑOR
COORDINADOR DE LA INSTITUCION
¿Sabe usted cuales son las inteligencias múltiples?
Rta: Si, Cada persona desarrolla diferentes clases de habilidades
en unos campos más que en otros, las inteligencias múltiples
consisten en identificar que inteligencia desarrolla una persona
más y como sacarle el mayor provecho.
En su institución ¿cómo fortalecen en los estudiantes las
inteligencias múltiples de los estudiantes?
Rta: En el colegio los estudiantes tiene la oportunidad de
desarrollar cada una de las inteligencias múltiples mediante cada
una de las clases que se desarrollan, en las materias que se
dictan se encuentran las inteligencias y el estudiante va
desarrollando sus habilidades y descubre a cual inteligencia
pertenece.
Usted como coordinador de la institución ¿apoya el proceso acercade las inteligencias múltiples en los estudiantes?
Rta: Considero no solo como coordinador sino como Papá y como
persona, que todos debemos apoyar a los muchachos para que se
desempeñen en su vida profesional y para eso estamos la
institución para fortalecer las herramientas y habilidades con
las que cada uno de ellos se va a defender en la vida, en la
institución considero que apoyamos las inteligencias múltiples
ayudando a que el estudiante las descubra y puede utilizarlas en
su vida de la mejor manera.
También se entrevistó a la docente Jazmín Liñán; quien argumento
que no tenía conocimiento de las diferentes clases de
inteligencias que existían; pero que en el distrito si se
estimula la inteligencia y aficiones de los diferentes jóvenes;
un ejemplo es que los dividen en grupos según sean sus aficiones
o destrezas, les enseñan a tocar diferentes instrumentos
musicales, realizan obras de teatro, danzan, y apoyan en el
cuidado de los niños de los grupos menores; para lo cual dirigen
y lideran las actividades, todo esto lo hacen según se
desenvuelvan por gustos y habilidades.
ANALISIS GENERAL DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA
La interpretación de los resultados obtenidos con directivos y
docentes se puedo observar que no tienen conocimiento teórico de
lo que son las inteligencias múltiples por lo tanto cualquier
intento para estimularlas sería vano, lo que se es algo curioso
pues sin saber que son las inteligencias múltiples los docentes
las estimulan indirectamente, pero la mayor estimulación de estas
la hace la institución en diferentes actividades como festival
de la canción, concursos de cuentos y festival de la
creatividad.
Otro aspecto es que las actividades artísticas son desplazadas
por las actividades académicas como son las Matemáticas y la
Lengua Castellana. Esto lo que hace es limitar la capacidad de
los educando de desarrollar los otros tipos de inteligencias. Al
dar prioridad dentro de los programas de enseñanza a las
inteligencias lingüística y matemática se limita y se minimiza la
importancia de otras formas de conocimiento. Los docentes no
tiene ningún tipo de actividades planificadas intencionalmente
para estimular todos los tipos de inteligencias ni los rectores
se preocupan por motivar este tipo de práctica pedagógica, pues
solamente se ciñen a lo establecido en los programas oficiales de
Ministerio de Educación Nacional.
Análisis crítico y experiencial de los resultados y procesorealizado.
En las instituciones educativas los docentes y las directivas
estimulan activamente las inteligencias múltiples en la
realización del pensum académico fortaleciendo cada una de ellas
en los estudiantes.
No solamente involucra los estudiantes sino también los padres de
familia más exactamente en a las reuniones escolares, pero en
este caso vamos a profundizar exactamente en los estudiantes
estos jóvenes que son el futuro de nuestra sociedad.
Las instituciones educativas tiene el fin de sacar a flote las
habilidades de cada estudiante, el pensum académico es organizado
de tal forma que se encuentren todas las inteligencias múltiples
involucradas, siendo así el estudiante que no es muy fuerte en
una inteligencia especifica con ayuda de los profesores podrán
mejorarla en un porcentaje bastante alto, y en la inteligencia
que se encuentre con habilidades el estudiante lograra su máxima
potencia.
Y es que la orientación educativa se ha convertido en una
actividad de carácter formativo que se ocupa no solo del
desarrollo académico de los estudiantes sino de su desarrollo
profesional y de la solución de problemas. La educación debe
entenderse como un elemento dinamizador para que todos los
individuos de una sociedad desarrollen las inteligencias
múltiples.
La figura del docente debe cambiar de ser una persona poco
agradable a convertirse para ellos en un ayudante y un
concejero ya que su principal función es ayudar al estudiante
darle las pautas necesarias para el desarrollo total de las
inteligencias múltiples, no solamente concentrándonos en la parte
del conocimiento porque como bien sabemos la educación favorece
la identidad del estudiante las relaciones interpersonales e
intrapersonales.
A manera de conclusión se puede decir que en un grupo de
estudiantes hay distintas clases de inteligencia, algunos niños
desarrollan una más que otra por los estímulos que recibe, pero
si esto se hiciera en forma sistemática, intencionada los
resultados de la educación colombiana fuera mejor.
CONCLUSIÓNES
Con el desarrollo de este trabajo se logró al menos la
participación de los conceptos, lo que permitió interactuar sobre
la temática, compartir puntos de vista y opiniones.
El trabajo deja la práctica necesaria para la comprensión de las
temáticas y su posible aplicación dentro de nuestro ejercicio
profesional como psicólogos.
Con este trabajo logramos comprender el significado de la
inteligencia y la creatividad indagamos conocemos sus
conceptos y temas relevantes los cuales son importantes en
nuestra profesión.
Además compartimos de manera colaborativa la búsqueda de
conceptos acerca de este tema tan importante logrando resaltar
sus temáticas y de esta manera ponerlas en práctica en nuestra
vida profesional.
está destinado a aclarar diferencias y similitudes entre la
inteligencia y la creatividad ya que ambas van dirigido a la
producción de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la
solución o respuesta a tales interrogantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Elkin_Patarroyo http://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Garc%C3%ADa_M %C3%A1rquez
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https://www.facebook.com/notes/el-rinc%C3%B3n-de-la-ciencia-tecnolog%C3%ADa-y-el-conocimiento/los-aportes-del-cient%C3%ADfico-albert-einstein-a-la-humanidad/190956597621302
D’Antoni, M. Inteligencias en diferentes enfoques teóricos.
reflexiones para pensarlas en el contexto educativo.
Universidad de Costa Rica Facultad de Educación Instituto de
Investigación para el Mejoramiento dela Educación
Costarricense ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN
EDUCACION.Tomadode:http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_ma
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http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog
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