pengaruh teknik word tide map (peta pasang kata)

PENGARUH TEKNIK WORD TIDE MAP (PETA PASANG KATA)

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA

KELAS V SD INPRES PAKU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Melaksanakan Penelitian

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

INDASARI NURRAMADHANI SYAM

105401109417

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2022

iv


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

SURAT PERNYATAAN

Nama : INDASARI NURRAMADHANI SYAM

Nim : 105401109417

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Judul Skripsi : Pengaruh Teknik Word Tide Map (peta pasang kata)

terhadap Kemampuan Menulis Puisi Pada Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas V SD Inpres PAKU

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim

penguji adalah asli hasil karya sendiri dan bukan hasil ciptaan atau dibuatkan oleh

siapa pun.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia

menerima sangsi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, 22 Februari 2022

Yang Membuat Pernyataan

Indasari Nurramadhani Syam

NIM. 105401108217

v


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

SURAT PERJANJIAN

Nama : INDASARI NURRAMADHANI SYAM

Nim : 105401109417

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

yang menyusunnya sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi ini saya selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi

ini.

4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya

bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.


Yang Membuat Perjanjian


vi

Motto dan Persembahan

Aku tau, apa yang telah ditakdirkan untukku tidak pernah melewatkanku.

Aku juga tau bahwa berharap kepada manusia itu hanya membuatku kecewa. Aku

hanya bisa berdoa untuk dikuatkan disetiap fase dalam hidupku, dan semoga bisa

menerapkan ilmu ini.

“Bersama kesulitan ada kemudahan.” Q.S Al-Insyirah

Hidup untuk ilmu

Ilmu untuk hidup

Selama hidup tak henti ilmu

Selama berilmu ketenangan dalam hidup

Kupersembahkan karya sederhana ini, untuk kelurga besarku terkhusus

Bapak dan Ibuku yang selalu menyemangatiku dalam do’a, dosen serta

sahabat-sahabatku yang ikut serta merasakan perjuanganku menyusun

skripsi ini.

vii

ABSTRAK

Indasari Nurramadhani Syam, 2022. Pengaruh Teknik Word Tide Map (peta

pasang kata) terhadap kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia kelas V SD Inpres Paku. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Sulfasyah dan Muhammad Akhir.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Teknik Word Tide

Map (peta pasang kata) terhadap kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa. Pendekatan

penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian Pre-

experimental dalam bentuk penelitian One-Grup Pretest-Post test design.

Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas V SD Inpres Paku Kabupaten

Gowa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Teknik random

sampling, dan sampel sebanyak 22 siswa. Instrument penelitian dan Teknik

pengumpulan data yang digunakan yaitu tes. Analisis data yang digunakan yaitu

analisi data deskriptif dan analisis data inferensial.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gambaran awal kemampuan

menulis puisi siswa sebelum diberikan perlakuan (Pretest) skor rata-rata hasil

menulis puisi siswa kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa dengan pretest

yaitu 66,47 berada pada kategori rendah dan hanya terdapat 9 siswa yang

mencapai standar ketuntasan dan terdapat 13 siswa yang tidak mencapai standar

ketuntasan. Gambaran skor rata-rata hasil menulis puisi siswa setelah perlakuan

(Posttest) yaitu 87,05 berada pada kategori tinggi dan semua siswa mencapai

standar ketuntasan. Adapun pengaruh Teknik Word Tide Map (peta pasang kata)

dibuktikan dengan hasil pengujian hipotesis menggunakan uji Paired Sampel T-

Test menunjukkan nilai signifikan lebih kecil dari taraf signifikan ( 0,00 0,05)

Maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Kata Kunci : Pengaruh Teknik Word Tide Map, Kemampuan Menulis Puisi.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirohmanirrahim

Assalamu Alaikum Wr. Wb.

Alhamdulillah puji syukur atas kehadirat Allah swt., yang senantiasa

memberi berbagai karunia dan nikmat yang tiada tara, kepada seluruh makhluknya

terutama manusia. Demikian pula salam dan shalawat kepada junjungan kita Nabi

Muhammad SAW yang merupakan panutan dan contoh kita sampai akhir zaman.

Yang dengan keyakinan itu penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai tugas

akhir dalam rangka penyelesaian studi pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar. Skripsi ini berjudul: Pengaruh Teknik Word Tide Map (Peta Pasang

Kata) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Kelas V SD Inpres PAKU.

Selama penulisan proposal penelitian hingga penulisan skripsi ini, penulisa

banyak mendapatkan bantuan dan motivasi dari berbagai pihak sangat membantu

dalam perampungan tulisan ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima

kasih kepada kedua orang tua. Syamsir dan Mantasiah yang telah berjuang,

berdoa, mengasuh, membesarkan, mendidik dan membiayai penulis dalam proses

pencarian ilmu. Demikian pula, penulis mengucapkan kepada para kakak-kakak

dan keluarga yang tak hentinya memberikan motivasi dan bantuan dari banyak

aspek. Sulfasyah, M.A., Ph.D selaku pembimbing I dan Dr. Muhammad Akhir,

S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II, yang di tengah kesibukan beliau masih dapat

meluangkan waktu membantu dan membimbing penulis.

ix

Demikian juga ucapan terima kasih yag sebanyak-banyaknya penulis

sampaikan kepada Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag, selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar. Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., selaku Dekan FKIP

Universitas Muhammadiyah Makassar. Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua

Program Studi dan Ernawati, S.Pd., M.Pd selaku Sekretaris Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Univeritas Muhammadiyah Makassar.

Bapak dan Ibu Dosen pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP

Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan selama mengiuti pendidikan. Terima kasih juga penulis ucapkan

kepada para teman-teman sejurusan khususnya teman terdekat “nyenye”

Ayudistira Alnar, Dewi Pratiwi, Dian Anugrah, Nur Alfiani Laely, Mustainah,

dan Nur Ramdhani, serta keluarga besar “ The Priority” Yuliana Tahir, Andi Tenri

Awaru, Zhabita Aldea, Nurul Fadillah, Adinda Putri Pawan. Dan juga teman-

teman dari kelas pgsd 17C dan kekasih saya dengan semua kebaikan, dukungan,

bimbingan, dan dampingannya serta motivasi selama penulis menyelesaiakan

tugas akhir ini.

Akhir kata, semoga segala bantuan yang penulis terima dari berbagai pihak

mendapat balasan ari Allah swt., dan semoga Allah swt., senantiasa memberikan

Rahmat dan Rahim-Nya kepada kita semua dalam menjalankan aktifitas

keseharian kita. Amin.


x


DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ................................................ Error! Bookmark not defined.

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... Error! Bookmark not defined.

SURAT PERNYATAAN ................................................................................................. iv

SURAT PERJANJIAN ..................................................................................................... v

Motto dan Persembahan ................................................................................................. vi

ABSTRAK ....................................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................................... viii

DAFTAR ISI...................................................................................................................... x

BAB I .................................................................................................................................. 1

PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ...................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 5

BAB II ................................................................................................................................ 7

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS ................................... 7

A. Kajian Pustaka ...................................................................................................... 7

B. Kerangka pikir .................................................................................................... 15

C. Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 17

BAB III ............................................................................................................................. 19

METODE PENELITIAN ............................................................................................... 19

A. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................................ 19

B. Populasi dan Sample ........................................................................................... 20

C. Definisi Operasional Variabel ............................................................................ 21

D. Prosedur Penelitian ............................................................................................. 22

E. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 23

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 27

G. Teknik Analisis Data ........................................................................................... 27

xi

BAB IV ............................................................................................................................. 34

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................................. 34

A. Hasil Penelitian .................................................................................................... 34

B. Pembahasan ......................................................................................................... 41

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 46

LAMPIRAN..................................................................................................................... 48

RIWAYAT HIDUP ......................................................................................................... 16

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan masalah dari suatu negara menjadi tanggung jawab

pemerintah, masyarakat dan orang tua yang sering mendapat perhatian. Sudah

sepantasnyalah pemerintah menyelanggarakan pendidikan demi terwujudnya

tujuan pendidikan nasional.

Kualitas pendidikan sekolah dasar tidak dapat dipisahkan dari kualitas

guru yang mengajar di depan kelas dalam melaksanakan proses pembelajaran.

Guru yang profesional dituntut untuk mampu mengelola proses pembelajaran,

penggunaan metode, penguasaan materi, dan alat peraga yang tepat serta

memotifasi peserta didik untuk belajar sehingga dapat tercipta kondisi belajar

yang efesien dan efektif.

Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja terlepas dari ada

yang mengajar atau tidak. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu

dengan lingkungannya. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi

pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke

liang lahat nanti. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya

perubahan tingkah laku dalam dirinya. Menurut (Sadiman, 2013)

Keterampilan berbahasa mempunyai kedudukan yang sangat penting.

Tanpa bahasa seseorang tidak dapat berkomunikasi dengan baik secara lisan

maupun tulisan, dalam mengungkapkan ide atau gagasan kepada orang lain.

Mengacu pada pengertian bahasa sebagai alat komunikasi mata pelajaran bahasa

2

Indonesia K13 merupakan program untuk mengembangkan pengetahuan,

keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia. Menyatakan

(Sabrina. 2018:1).

Untuk meningkatkan mutu penggunaan bahasa Indonesia, pengajarannya

dilakukan sejak dini yaitu jenjang sekolah dasar yang nantinya digunakan sebagai

landasan untuk jenjang yang lebih tinggi. Penguasaan bahasa Indonesia yang lebih

baik dapat diketahui dari standar kompetensi membaca, menulis, berbicara, dan

mendengarkan (menyimak).

Di antara empat keterampilan berbahasa tersebut salah satu keterampilan

berbahasa yang mempunyai fungsi sebagai sarana untuk berkomunikasi adalah

menulis. Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik

yang melambangkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang

lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami

bahasa dan grafik tersebut (Tarigan, 2018: 22). Dengan menulis seseorang dapat

mengungkapkan sesuatu yang tidak terucapkan, dapat dibaca berulang-ulang,

daya serap tinggi dan tahan lama.Tidak dipungkiri bahwa seseorang dapat

mempunyai keahlian menulis karena banyak membaca dan menyimak.

Keterampilan menulis perlu dimiliki oleh seorang peserta didik. Aspek

menulis sebenarnya sudah ada sejak di pendidikan dasar. Namun, hal ini tidak

lantas membuat siswa menjadi terampil menulis. Tidak jarang ditemui siswa-

siswa masih kesulitan saat ada kegiatan menulis. Peserta didik masih sulit untuk

menemukan ide apalagi mengembangkan ide yang dimilikinya ke dalam tulisan.

3

Hal ini menjadi kendala utama mengingat syarat untuk mampu menulis dengan

kualitas baik dibutuhkan ide atau gagasan yang memadai.

Di samping keterampilan berbahasa peserta didik juga dibekali

keterampilan bersastra. Pembelajaran sastra seharusnya mampu mengarahkan

peserta didik pada pengalaman berekspresi sastra. Melalui pembelajaran sastra,

siswa diharapkan dapat memetik pengalaman hidup yang diungkapkan oleh

pengarang dalam karya sastra yang ditulisnya karena pada dasarnya sastra

merupakan hasil perenungan terhadap nilai-nilai kehidupan.

Pembelajaran menulis puisi tidak dimaksudkan untuk mencetak sastrawan,

pembelajaran menulis puisi dapat dipakai peserta didik untuk mengekspresikan

perasaan dan pikirannya. Selain itu, kegiatan menulis puisi juga dapat dipakai

untuk melatih kreativitas peserta didik dan melatih kepekaan mereka terhadap seni

sastra.

Berdasarkan observasi dan wawancara pada salah seorang guru yang telah

dilakukan. Dalam proses belajar mengajar terutama pada materi keterampilan

menulis puisi masih kurang karena proses pembelajarannya masih berpusat pada

guru, kurang latihan menulis puisi, serta rendahnya motivasi siswa dalam menulis

puisi. Hal ini dilihat dari jumlah siswa kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa

yang mampu dan belum mampu menulis puisi dengan baik, ada 7 orang yang

mampu menulis puisi dengan baik dan 18 orang yang belum mampu menulis puisi

dengan baik. Dari hal tersebut peneliti masih perlu mencari teknik yang akan di

manfaatkan dalam masalah ini. Maka dari itu penulis ingin menggunakan teknik

Word Tide Map (peta pasang kata) sebagai teknik dalam membantu peserta didik

4

untuk menulis puisi agar peserta didik termotivasi dan dapat meningkatkan hasil

belajarnya dalam mengenal dan menulis puisi.

Teknik ini mampu membantu peserta didik dalam mengumpulkan gagasan

lebih cepat dan bebas. Word Tide Map (peta pasang kata) membuat proses

penyusunan gagasan atau ide lebih mudah dan biasanya lebih santai, cepat, dan

melahirkan banyak gagasan. Dengan penggunaan Word Tide Map (peta pasang

kata) yang simpel peserta didik akan dengan mudah mengembangkan teknik ini

terutama dalam pembelajaran menulis puisi. Peserta didik lebih mudah

mendapatkan ide, gagasan, dan kata-kata yang akan disusun menjadi sebuah puisi.

Dengan teknik Word Tide Map (peta pasang kata) diharapkan mampu

memberikan pengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam

menulis sebuah puisi dan untuk mengetahui keefektifan penggunaan teknik Word

Tide Map (peta pasang kata) dalam pembelajaran menulis puisi di tingkat SD,

maka perlu diadakan sebuah penelitian untuk mengetahui seberapa efektif

penggunaan teknik tersebut dalam pembelajaran menulis puisi di kelas V SD

Inpres PAKU Kabupaten GOWA karena di SD tersebut belum pernah diterapkan

teknik Word Tide Map (peta pasang kata). Selain itu, menguji apakah teknik word

tide map (peta pasang kata) lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis

puisi daripada pembelajaran tanpa menggunakan teknik Word Tide Map (peta

pasang kata) di kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa.

Atas dasar pemikiran seperti tersebut di atas, penulis mengemukakan judul

“Pengaruh Teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata) Terhadap Kemampuan

5

Menulis Puisi Pada Mata Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Inpres

PAKU”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, rumusan

masalah penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh teknik Word Tide Map (peta

pasang kata) terhadap kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran bahasa

Indonesia kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa?”

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui pengaruh teknik Word Tide Map (peta pasang kata) terhadap

kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD

Inpres PAKU Kabupaten Gowa.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

a. Bagi akademisi, menjadi bahan masukan dan informasi dalam upaya

penyempurnaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan.

b. Bagi para peneliti lain, dalam melakukan penelitian lain yang sejenis

dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat membantu siswa dalam peningkatan keterampilan

menulis.

6

b. Bagi guru/Pendidik, Sebagai bahan masukan bagi guru dalam pengelolaan

pendidikan di sekolah dasar sehubungan dengan upaya peningkatan

keterampilan menulis puisi.

c. Bagi peneliti, menambah pengetahuan dan wawasan dalam penyusunan

karya tulis ilmiah yang bertema kependidikan, sebagai langkah awal untuk

mengadakan penelitian selanjutnya.

d. Bagi sekolah, sebagai lembaga pendidikan agar dapat menggunakan

strategi-strategi pembelajaran yang inovatif.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Pengertian Kemampuan

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (Poewadarminta, 2009:742) yang

dimaksud dengan kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan.

Sedangkan menurut Meylasari (2012) mengatakan kemampuan adalah kapasitas

seorang individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan.

Dari beberapa definisi tentang kemampuan, dapat disimpulkan yang

dimaksud dengan kemampuan adalah kapasitas kesanggupan atau kecakapan atau

potensi seorang individu dalam melakukan sesuatu hal atau beragam tugas dalam

suatu pekerjaan tertentu.

2. Pengertian Menulis

Dalam dunia pendidikan menulis merupakan hal yang penting. Hal ini

dapat dilihat dari banyaknya pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk

menulis. Menulis merupakan salah satu media untuk menyampaikan informasi

atau gagasan lain. Keterampilan menulis harus banyak dilakukan melalui latihan

dan praktik secara teratur.

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan

(informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis

sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu:

penulis sebagai penyampaian pesan, isi tulisan, saluran atau media dan pembicara

8

(Dalman 2015:3).

Menurut Suhendra (2015:5) Keterampilan menulis adalah keterampilan

seseorang untuk menuangkan ide dalam sebuah tulisan. Hal ini selalu dianggap

sulit karena orang-orang menganggap ide lebih mudah dituangkan dalam bentuk

bahasa lisan. Dapat diketahui bahwa keterampilan menulis perlu ditingkatkan

sebagai dasar penuangan ide dan gagasan dalam bentuk tulisan, karena

keterampilan menulis seringkali ditinggalkan karena seseorang lebih memilih

untuk menuangkan ide dalam bentuk lisan.

Menurut Tarigan (2018: 3-4) menulis merupakan suatu keterampilan

berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung.

Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan

menulis ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafalogi, struktur bahasa,

dan kosa kata. Selain itu, keterampilan menulis tidak akan didapat secara

otomatis, melainkan harus melalui latihan yang cukup dan teratur. Menulis

merupakan kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap orang di masyarakat,

khususnya pelajar dalam kegiatan pembelajaran. Guru sering melatih siswa

melalui kegiatan menulis yang dilakukan secara rutin dan cukup agar kemampuan

menulis siswa semakin meningkat.

Dengan menulis, seseorang dapat mengungkapkan ide, gagasan, pikiran,

dan perasaannya secara tidak langsung dalam bentuk tulisan dengan jelas. Oleh

karena itu, tulisan yang dihasilkan oleh seseorang dapat menggambarkan apa yang

sedang dipikirkan atau dirasakan penulis. Dengan menulis, seseorang yang

biasanya susah untuk mengungkapkan gagasannya lewat lisan dapat digunakan

9

sebagai salah satu sarana yang tepat untuk menyalurkan bakat atau karyanya yang

berupa tulisan.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah

salah satu keterampilan berbahasa dengan menggunakan ide atau gagasan dan

perasaan kedalam bentuk tulisan sebagai alat komunikasi tidak langsung dengan

memperhatikan berbagai kaidah penggunaan bahasa tulis tersebut. Oleh karena

itu, keterampilan menulis sangat penting bagi kalangan peserta didik.

3. Pengertian Puisi

Secara etimologi istilah puisi berasal dari bahasa Yunani poeima yang

berarti “membuat, poesis “pembuat” dalam bahasa Inggris disebut poem dan

poerty. Puisi diartikan “membuat” dan “pembuat” sebab melalui puisi pada

dasarnya seseorang telah menciptakan suatu dunia tersendiri, yang mungkin berisi

pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu baik fisik maupun batiniah

Aminuddin (2015:134).

Seorang estetikus Prancis Baudelaire pernah berkata dalam Winarti

(2013:48), “Puisi adalah sulapan yang sanggup membangkitkan angan-angan.” Di

sinilah sang penyair harus memperlihatkan kelincahannya untuk membangkitkan

janji-janji tetang totalitas manusia yang hidup, tertawa, menangis yang sublime

bahkan tragedi.

Menurut Sugiarto (2013:20) puisi adalah saranan komunikasi penyair

dengan alam beserta sesama manusia tentang hal yang dirasakan dan menjadi

suatu keharusan untuk menuangkan ekspresi emosi dalam bentuk karya sastra,

puisi menjadi karya seni yang multidimensi. Segala aspek kehidupan yang

10

dituangkan dalam puisi.

Wordsworth (dalam Pradopo 2018 : 6) mempunyai gagasan bahwa puisi

adalah pernyataan perasaan yang imajinatif, yaitu perasaan yang direkakan atau

diangankan.

Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa puisi adalah salah satu jenis

karya sastra yang berbentuk kata-kata yang indah dan memiliki arti. Selain itu

puisi adalah wujud dari ekspresi jiwa yang dituangkan dalan bentuk tulisan hasil

dari pengimajinasian pikiran dan perasaan. Puisi juga merupakan rekaman dan

interprestasi pengalaman manusia yang penting, diubah dalam wujud yang paling

berkesan.

4. Menulis Puisi

Menulis puisi adalah suatu kegiatan menuangkan ide gagasan, perasaan,

maupun pengalaman yang telah dilalui menjadi bentuk karya seni berwujud

tulisan atau rangkaian kata bermakna dan berirama. Nurgiantoro menegaskan

bahwa menulis adalah aktivitas aktif produktif, yaitu aktivitas menghasilkan

bahasa (Sardila, 2015). Puisi menjadi karya seni yang multidimensi. Segala aspek

kehidupan bisa dituangkan dalam puisi. Dengan demikian puisi tak lagi sekedar

ekspresi emosi dalam bentuk bunyi dan ritme (irama), tetapi telah berubah

menjadi karya seni bahasa untuk mengucapakan suatu ide atau pengalaman

(Sugiarto, 2015: 34). Aminudin mengatakan menulis puisi merupakan salah satu

bentuk menulis kreatif. Puisi merupakan alat penyair untuk mencurahkan segala

isi hatinya terutama, pikiran, perasaan, sikap dan maksud yang sebenarnya.

Bagaimanapun hal utama yang harus diperhatikan saat menulis puisi adalah

11

kejujuran diri kamu terhadap sanubari sendiri. Hal ini karena sebuah puisi lahir

dari segenap jiwa sang pencipta puisi itu sendiri (Sulkifli dan Marwati, 2016).

Menulis puisi adalah mengekspresikan sebentuk pengalaman dengan media kata-

kata (Maulana, 2012: 182). Suparno berpendapat menulis dapat didefinisikan

sebagai satu kegiatan penyampaian pesan atau komunikasi dengan menggunakan

bahasa tulis sebagai alat medianya. Dengan menulis manusia dapat

mengungkapkan pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuannya

(Dewi, 2016).

5. Pengertian Teknik

Teknik pembelajaran adalah cara mengerjakan atau melaksanakan sesuatu.

Jadi, teknik pengajaran atau mengajar adalah daya upaya, usaha-usaha, cara-cara

yang digunakan guru untuk melaksanakan pengajaran atau mengajar dikelas pada

waktu tatap muka dalam rangka menyajikan dan memantapkan bahan pelajaran

agar tercapai tujuan pembelajara. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

teknik pembelajaran adalah siasat atau cara yang dilakukan guru dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar untuk dapat memperoleh hasil yang

optimal. Teknik pembelajaran ditentukan berdasarkan metode yang digunakan,

dari metode dapat ditentukan teknik, karena teknik yang digunakan guru dapat

bervariasi sekali. Untuk metode yang sama dpat digunakan teknik pembelajaran

yang berbeda-beda, tergantung pada berbagai faktor. Karena itu, teknik

pembelajaran yang digunakan guru tergantung pada kemampuan guru itu mencari

akal atau siasat agar proses belajar mengajar dapat berjalan lancar dan berhasil

denagn baik.

12

Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi penentuan teknik pembelajaran

yaitu situasi kelas, lingkungan dan kondisi peserta didik atau sifat-sifat peserta

didik dana kondisi lain.

6. Pengertian Teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata)

Teknik peta pasang kata adalah sebuah teknik yang berpusat pada

keberanian dalam memasang-masangkan kata secara bebas tapi imajinatif.

Disinilah, akan dimungkinkan munculnya kata-kata baru yang imajinatif pula. Hal

ini, kemudian menjadi hal yang secara potensial dapat dikembangkan menjadi

larik yang menarik, kemudian dapat dikembangkan menjadi bait, selanjutnya

dapat disempurnakan puisi yang utuh (Prayogi 60:20:2017).

Menurut Sutedjo (2009:115) Teknik Peta Pasang Kata ini diciptakan

khusus untuk pembelajaran menulis puisi terutama untuk pemula. Masalah yang

lazim dihadapi peserta didik adalah takut, tidak tau harus mulai dari mana, yang

akhirnya daya imajinasi anak tidak berkembang. Dalam teknik ini kelebihan yang

utama adalah membangkitkan keberanian peserta didik, walaupun hanya dengan

mengeluarkan satu kata. Kemudian peserta didik secara bertahap memasangkan

kata menjadi sebuah kalimat, kalimat menjadi bait, yang akhirnya terciptalah

sebuah puisi.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting

dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat

memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan peserta didik dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.

13

Langkah-langkah teknik peta pasang kata:

1. Guru merumuskan dengan teliti pengaalaman belajar direncanakan untuk

memperoleh hasil yang potensial atau memiliki alternatif.

2. Guru menyuruh siswa untuk sama-sama membayangkan sebuah sentral kata

yang menggerakkan sebuah inspirasi.

3. Dengan menggerakkan sebuan inspirasi peserta didik berpikir pada sebuah

pengalaman pribadinya sehingga menghasilkan eksplorasi kata yang luar

biasa.

4. Guru menuliskan kata-kata yang dihasilkan oleh peserta didik tersebut ke

papan tulis secara acak bebentuk sebuah peta.

5. Guru dan peserta didik sama-sama bermain dengan memasangkan kata

dengan ber1ffcaaavbagai kata secara bebas.

6. Peserta didik mengembangkan kata tersebut menjadi larik-larik puisi yang

menarik.

7. Guru menyuruh peserta didik untuk mengategorikan larik-larik puisi yang

dibuat menjadi sebuah tema puisi.

8. Peserta didik mengategorikan larik kedalam kelompok larik yang

mengandung bait.

9. Peserta didik bekerja secara individual dan dapat bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil dengan waktu yang sudah ditentukan oleh guru.

7. Penelitian yang relevan

14

Tinjauan pustaka dilakukan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan

terhadap tinjauan terdahulu yang dilakukan oleh peneliti lain. Peneliti mengambil

beberapa peneliti yang dilakukan oleh Sri (2015), Triyo (2017) dan Ramadani

(2020).

Dalam penelitian Sri (2015) yang berjudul “Pengaruh penerapan Model

Pembelajaran Quantum Teaching terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Kelas III”. Relevansi dalam penelitian ini sama-sama membahas keterampilan

yang sama yaitu menulis puisi. Perbedaan dari penelitian yang dilakukan oleh Sri

dengan penelitian ini adalah dari segi aspek desain dan teknik yang digunakan,

peneliti Sri menggunakan teknik quantum teaching sedangkan penelitian ini

menggunakan teknik Word Tide Map (peta pasang kata). Dan dalam penelitian

Triyo (2017) yang berjudul “Pengaruh media lagu terhadap Kemampuan menulis

puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan”.

Penelitian yang berjudul “Pengaruh Media Lagu terhadap Kemampuan

Menulis Puisi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan” yang dilakukan Adi

Triyo. Penelitian ini sama-sama meneliti mengenai kemampuan menulis puisi

siswa, perbedaan dari penelitian yang dilakukan oleh Triyo dengan penelitian ini

dapat dilihat dari variabel X yakni Triyo menitik beratkan pada pengaruh media

pembelajaran sedangkan penelitian ini menitik beratkan pada teknik Word Tide

Map (Peta Pasang Kata).

Penelitian Ramadani (2020) yang berjudul “Pengaruh teknik Asosiogram

terhadap kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas

IV”. Relevansi dalam penelitian ini dapat dilihat dari cakupan bahasan yaitu

15

sama-sama membahas tentang menulis puisi. Perbedaan dari penelitian yang

dilakukan oleh Ramadani (2020) dengan penelitian ini yaitu penggunaan teknik

yang berbeda, penelitian Ramadani (2020) menggunakan teknik Asosiogram

sedangkan penelitian ini menggunakan teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata).

Berdasarkan penelitian tersebut, penulis dapat menyimpulkan bahwa

penelitian mengenai keterampilan menulis puisi pada peserta didik yang pernah

dilakukan bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan menulis puisi.

Pada umumnya keterampilan menulis puisi pada peserta didik masih kurang dan

belum memuaskan. Dilihat dari hal tersebut peneliti masih perlu mencari metode

yang tepat dan efektif untuk pembelajaran menulis puisi pada peserta didik.

Berdasarkan kenyataan di atas, peneliti akan melakukan penelitian “Pengaruh

teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata) terhadap kemampuan menulis puisi

pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten

Gowa.

B. Kerangka pikir

Pada pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki 4 keteraampilan berbahasa

yaitu menyimak, berbicara, menulis dan membaca. Dari ke 4 keterampilan

tersebut, salah satu yang menjadi titik fokus peneliti yaitu menulis.

Menulis adalah suatu aktivitas kompleks yang mencakup Gerakan lengan,

jari dan mata secara terintegrasi. Menulis juga terkait dengan pemahaman Bahasa

dan kemampuan berbicara. Menulis bukan hanya menyalin tetapi juga

mengespresikan pikiran dan perasaan ke dalam lambang-lambang tulisan.

16

Dalam keterampilan menulis puisi terdapat 4 aspek penilaian yaitu tema,

diksi, imaji, dan irama. Untuk menilai 4 aspek tersebut maka digunakan Teknik

Word Tide Map (peta pasang kata).

Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) adalah sebuah teknik yang

berpusat pada keberanian dalam memasang-masangkan kata secara bebas tapi

imajinatif. Disinilah, akan dimungkinkan munculnya kata-kata baru yang

imajinatif pula. Hal ini, kemudian menjadi hal yang secara potensial dapat

dikembangkan menjadi larik yang menarik, kemudian dapat dikembangkan

menjadi bait, selanjutnya dapat disempurnakan puisi yang utuh (Prayogi

60:20:2017).

17

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam skema kerangka pikir berikut ini:

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan adalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Adapun hipotesis yang diajukan dalam peneltian ini yaitu

Pengaruh Teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata) Terhadap Kemampuan

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Keterampilan Berbahasa

Menulis Puisi

Menggunakan Teknik

Peta Pasang Kata

Hasil

Temuan

Tidak

Berpengaruh

Pengaruh

18

Menulis Puisi Pada Mata Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Inpres

PAKU. Secara statistik dirumuskan sebagai berikut:

H0: µ1 = µ2 Vs H1: µ1 > µ2

Keterangan:

µ1 = Parameter hasil belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan teknik


µ2 = Parameter hasil belajar siswa sebelum diajar dengan menggunakan teknik


𝐻0 = Tidak adanya pengaruh penerapan teknik Word Tide Map (peta pasang

kata).

𝐻1= Terdapat pengaruh penerapan teknik Word Tide Map (peta pasang kata).

19

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendali. Desain penelitian ini menggunakan penelitian

Pre-experimental design yang akan mengkaji tentang “Gambaran awal

kemampuan menulis puisi peserta didik, hasil menulis puisi peserta didik setelah

perlakuan dan pengaruh Penggunaan Teknik Peta Pasang Kata terhadap

Kemampuan Menulis Puisi pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Inpres

Paku Kabupaten Gowa”.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah “One-Group Pretest-Post test

design”. Desain ini dilakukan dengan membandingkan hasil pre-test dengan hasil

pos-test. Desain yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut.

Tabel 3.1 Desain Penelitian One-Group Pretest-Posttest Design.

Pretest Treatment Posttest

O1 X O2

(Sugiyono, 2017:116)

20

Keterangan:

O1 : Pretest, untuk mengukur tingkat kemampuan menulis puisi peserta didik

kelas V sebelum menggunakan tekik Word Tide Map (Peta Pasang Kata)

X : Treatment, pelaksanaan kegiatan menulis puisi dengan menggunakan tekik

Word Tide Map (Peta Pasang Kata).

O2 : Postest, untuk mengukur tingkat kemampuan menulis puisi siswa kelas V

setelah menggunakan teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata)

Dengan demikian, pengukuran dilakukan sebanyak dua kali yaitu

sebelum dan sesudah pemberian perlakuan dengan menggunakan teknik

Word Tide Map (Peta Pasang Kata).

B. Populasi dan Sample

1. Populasi

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD

Inpres PAKU Kabupaten Gowa.

Tabel 3.2 Populasi Siswa SDN Tallang-Tallang Kabupaten Gowa

Kelas

Siswa

Jumlah

Lk Pr

V A 15 15 30

V B 17 5 22

Total 32 20 52

Sumber : SD Inpres Paku Kabupaten Gowa

21

2. Sample

Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik random

sampling (acak). Hal ini disebabkan karena populasi terdiri dari beberapa kelas

dan setiap kelas disekolah memiliki karakteristik yang diasumsikan sama atau

hampir sama, hal ini disebabkan pembagian kelas.

C. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel adalah penjelasan tentang apa yang dimaksud

oleh istilah-istilah inti yang menjadi judul dalam penelitian ini. Tujuannya untuk

menghindari perbedaan pengertian dan atau kekurang jelasan makna yang

ditimbulkannya agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami maksud

judul seperti yang diharapkan.

1. Variabel Independen (Bebas)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah teknik peta pasang kata. Teknik

peta pasang kata adalah sebuah teknik yang berpusat pada keberanian dalam

memasang-masangkan kata secara bebas tapi imajinatif.

2. Variabel Dependen (Terikat)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis puisi

peserta didik. Kemampuan menulis puisi adalah kecakapan atau potensi seseorang

dalam menuangkan ide dalam bentuk tulisan, sedangkan puisi adalah sebuah

karya seni sastra yang mempunyai aspek-aspek didalamnya dengan menggunakan

kata-kata yang indah atau kata kiasan. Adapun aspek yang menjadi penilaian

peneliti yakni tema, kata, irama dan imaji.

22

D. Prosedur Penelitian

1. Tahap Praeksperimen

Pada tahap pra-eksperimen ditentukan satu kelas untuk dijadikan sampel

penelitian, yaitu kelas eksperimen. Penentuan eksperimen ditentukan dengan

menggunakan teknik random sampling. Cara pengambilan sampel ini dilakukan

secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Dari sampel

ini ditentukan kelas V B sebagai kelas eksperimen. Selanjutnya memberi pretest

kepada kelas eksperimen. Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal

dalam menulis puisi. Kelas eksperimen harus dalam tingkatan pemahaman

sebelum diadakannya penelitian. Setelah pretest dilakukan, hasil tersebut diuji

menggunakan uji-t (t-test).

2. Tahap Eksperimen

Setelah kelas eksperimen diberi pretest, langkah selanjutnya adalah

melakukan perlakuan. Perlakuan dilakukan untuk mengetahui peningkatan

kemampuan subjek dengan memberikan perlakuan berbeda pada kelas

eksperimen. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menghitung pada kelas

eksperimen sebagai berikut.

a. Kelas Eksperimen

Kelas eksperimen diberi media pembelajaran teknik Word Tide Map (peta

pasang kata) pada kegiatan menulis puisi. Tahapan menulis puisi pada kelas

eksperimen sebagai berikut.

23

1) Peneliti melakukan observasi ke sekolah

2) Menyusun dan mengembangkan perangkat pembelajaran untuk tiap kali

pertemuan berupa RPP.

3) Menyiapkan media/alat peraga

4) Melaksanakan proses pembelajaran sesuai Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disusun

5) Mengarahkan dan membimbing siswa untuk beraktivitas

6) Melaksanakan tes

7) Memeriksa hasil tes

3. Tahap Pascaeksperimen

Tahap ini merupakan tahap pengukuran terhadap perlakuan yang

diberikan. Pada tahap ini, siswa kelas eksperimen diberikan tes akhir (posttest)

dengan materi pada saat pretest.

Pemberian tes ini dimaksudkan untuk melihat perbedaan kemampuan

siswa dalam menulis puisi setelah di terapkan teknik Word Tide Map. Kegiatan

posttest juga digunakan untuk membandingkan nilai yang dicapai murid yaitu

semakin meningkat atau menurun.

E. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data penelitian digunakan instrumen penelitian.

Instrumen penelitian ini, yaitu alat yang digunakan dalam mengumpulkan data

seperti tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan

menulis puisi peserta didik sebelum (Pretest) dan setelah diberi perlakuan

(Posttest).

24

Adapun pedoman penilaian yang dipakai dalam penelitian ini

menggunakan pedoman penilaian menulis milik Nurgiyantoro (2011: 307), yang

dirancang ulang dan telah melalui proses expert judgement. Kriteria penilaian

menulis puisi terdiri atas aspek tema, diksi, imaji, dan irama.

Tabel 3.4 Pedoman Penilaian Menulis Puisi

No Aspek Indikator Skor

1 Tema Sangat baik : isi sangat sesuai dengan tema

yang ditentukkan, isi sangat sesuai dengan judul

puisi, pemilihan judul kreatif.

5

Baik : isi sesuai dengan tema yang ditentukkan ,

isi sesuai dengan judul puisi, pemilihan judul

kreatif

4

Cukup baik : isi puisi kurang relevan dengan

tema yang ditentukkan, isi puisi kurang sesuai

dengan judul puisi, judul kurang kreatif

3

Kurang kreatif : isi tidak relevan dengan tema

dan judul puisi

2

Sangat Kurang kreatif : isi sangat tidak

relevan dengan tema dan judul puisi

1

2 Diksi Sangat Baik: Pemilihan kata sangat tepat,

penggunaan kata sangat efektif, bahasa yang

dipakai padat.

5

Baik: Pemilihan kata tepat, penggunaan kata 4

25

efektif, bahasa yang dipakai padat.

Cukup: Pemilihan kata cukup tepat,

penggunaan kata cukup efektif, bahasa yang

dipakai cukup padat

3

Kurang: Pemilihan kata kurang tepat,

penggunaan kata kurang efektif, bahasa yang

dipakai kurang padat.

2

Sangat kurang: Pemilihan kata tidak tepat,

penggunaan kata tidak efektif, bahasa yang

dipakai tidak padat

1

3 Imaji Sangat baik: Sangat mampu mengungkapkan

daya 25iker melalui susunan kata yang dapat

mengungkapkan pengalaman indrawi.

5

Baik: Mampu mengungkapkan daya 25iker

melalui susunan kata yang dapat


4

Cukup: Cukup mampu mengungkapkan daya

25iker melalui susunan kata yang dapat


3

Kurang: Kurang mampu mengungkapkan daya

25iker melalui susunan kata yang dapat


2

Sangat kurang: Tidak mampu mengungkapkan 1

26

daya 26iker melalui susunan kata yang dapat


4 Irama Sangat baik: adanya penggunaan minimal 4

variasi rima, memunculkan irama yang sangat

menarik dalam puisi.

5

Baik: adanya penggunaan minimal 3 variasi

rima, memunculkan irama yang sangat menarik

dalam puisi.

4

Cukup: adanya penggunaan minimal 2 variasi


dalam puisi.

3

Kurang: adanya penggunaan minimal 1 variasi


dalam puisi.

2

Sangat kurang: tidak menggunakan variasi

rima dalam puisi

1

Nurgiyantoro (2011: 307)

Penghitungan nilai akhir:

Nilai akhir = skor perolehan x100

∑ skor maksimal

27

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan

menggunakan tes kemampuan menulis puisi. Tes yang dimaksud adalah tes

dalam kemampuan menulis puisi. Tes ini dilakukan dengan tiga langkah, yaitu;

1. Tes Awal (Pretest)

Tes awal dilakukan sebelum treatment, pretest dilakukan untuk

mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa sebelum menggunakan

Teknik Word Tide Map (peta pasang kata).

2. Pemberian Perlakuan (Treatment)

Dalam hal ini peneliti menggunakan Teknik Word Tide Map (peta

pasang kata ) pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

3. Tes Akhir (Posttest)

Setelah treatment, tindakan selanjutnya yang dilakukan adalah posttest

untuk mengetahui pengaruh penggunaan teknik Word Tide Map (peta

pasang kata).

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui instrument akan diolah

dan dianalisis. Data ini akan digunakan untuk menguji hipotesis, disinilah akan

diketahui apakah hipotesis dapat diterima atau ditolak. Teknik analisis data

yang digunakan adalah analisis deskriptif dan inferensial. (SPSS for windows

versi 25).

28

1. Analisis Data Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

mendeskripsikan kemampuan menulis puisi sebelum (pretest) dan setelah

(posttest) diajar menggunakan peta pasang kata.

a. Analisis Data Kemampuan Awal Menulis Puisi Siswa

Analisis statistika deskriptif dimaksudkan untuk menggambarkan

karakteristik kemampuan awal menulis puisi peserta didik sebelum digunakan

teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata) yang meliputi: nilai tertinggi, nilai

terendah, nilai rata-rata, rentang, median, standar deviasi, nilai maksimum, dan

nilai minimum.

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kategori kemampuan menulis

puisi peserta didik kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kategorisasi Kemampuan Menulis Puisi

Nilai Kategori

0≤ x <54 Sangat rendah

55≤ x <69 Rendah

70≤ x <79 Sedang

80≤ x <89 Tinggi

90≤ x <100 Sangat tinggi


29

Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran bahasa Indonesia

yang ditetapkan oleh SD Inpres Paku Kabupaten Gowa tersaji pada tabel berikut:

Tabel 3.6 Kriteria Ketuntasan Minimum

Nilai Kriteria Ketuntasan

0≤ x <70 Tidak Tuntas

70≤ x ≤ 100 Tuntas


Ketuntasan belajar dapat dicapai jika nilai yang diperoleh peserta didik

minimal sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh

sekolah yang bersangkutan, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai minimal 70%

peserta didik mencapai skor minimal 70.

Ketuntasan belajar klasikal = Banyaknya siswa dengan skor ≥70

× 100

Jumlah siswa

Sumber: (Yusri, 2014:29)

b. Analisis Data Hasil Menulis Puisi Peserta Didik Setelah diberikan

Perlakuan (Posttest)

Analisis data hasil menulis puisi peserta didik setelah diberikan perlakuan

(Posttest) menggambarkan karakteristik kemampuan akhir menulis puisi peserta

didik setelah digunakan teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata) yang meliputi:

nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata, rentang, median, standar deviasi, nilai

maksimum, dan nilai minimum.

30

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kategori kemampuan menulis

puisi peserta didik kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kategorisasi Kemampuan Menulis Puisi

Nilai Kategori

0≤ x <54 Sangat rendah

55≤ x <69 Rendah

70≤ x <79 Sedang

80≤ x <89 Tinggi

90≤ x <100 Sangat tinggi


Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran bahasa Indonesia

yang ditetapkan oleh SD Inpres Paku Kabupaten Gowa tersaji pada tabel berikut:

Tabel 3.6 Kriteria Ketuntasan Minimum

Nilai Kriteria Ketuntasan

0≤ x <70 Tidak Tuntas

70≤ x ≤ 100 Tuntas


Ketuntasan belajar dapat dicapai jika nilai yang diperoleh peserta didik

minimal sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh

sekolah yang bersangkutan, sedangkan ketuntasan klasikal tercapai minimal 70%

peserta didik mencapai skor minimal 70.

31

Ketuntasan belajar klasikal = Banyaknya siswa dengan skor ≥70

× 100

Jumlah siswa

Sumber: (Yusri, 2014:29)

2. Analisis Data Statistik Inferensial

Analisis Statistik inferensial ini digunakan program SPSS for windows

versi 16 untuk mengelolanya. Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih

dahulu peneliti melakukan uji normalitas sebagai uji Prasyarat.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak, pengujian ini bertujuan untuk melihat apakah data kemampuan

berhitung peserta didik setelah perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi

normal atau tidak. Dalam pegujian normalitas populasi digunakan uji One Sample

Kolmogorov-Smirmov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05,

dengan syarat:

Jika Pvalue ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal.

Jika Pvalue < α = 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.

Kriteria yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah jika p ≥ α maka

H0 diterima bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan jika p

< α maka H1 diterima bahwa data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi

normal. Taraf signifikan α = 0,05.

b. Uji hipotesis

Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian

dengan menggunakan uji-t. Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa

32

data-data yang diolah berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan pengujian

hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang

diajukan dapat diterima atau ditolak dengan bantuan SPSS for windows versi 16

dengan taraf signifikan 5%. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji paired

sampel t test bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan-perbedaan

rata-rata dua sampel (dua kelompok) yang saling berpasangan atau berhubungan.

Adapun kemungkinan hasil penelitian yaitu :

H0 : Tidak terdapat pengaruh penggunaan teknik Word Tide Map (Peta Pasang

Kata) terhadap kemampuan menulis puisi pada peserta didik kelas V SD

Inpres Paku Kabupaten Gowa.

H1 : Terdapat pengaruh penggunaan teknik Word Tide Map (Peta Pasang Kata)

terhadap kemampuan menulis puisi pada peserta didik kelas V SD Inpres

Paku Kabupaten Gowa.

Dengan pengambilan keputusan berdasarkan t tabel :

a. Jika nilai thitung > nilai ttabel maka hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis

alternatif (H1) diterima berarti terdapat perbedaan yang signifikan penggunaan

teknik peta pasang kata terhadap kemampuan menulis puisi.

b. Jika nilai thitung < nilai ttabel maka hipotesis nol (H0) diterima dan hipotesis

alternatif (H1) ditolak berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan

penggunaan teknik peta pasang kata terhadap kemampuan menulis puisi.

Dasar pengambilan keputusan dalam Paired Samples T-Test berdasarkan

perbandingan nilai signifikansi sebagai berikut :

33

a. Jika sig.(2-tailed) > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak

b. Jika sig.(2-tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima.

34

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menunjukkan Pengaruh Teknik Word Tide Map (Peta

Pasang Kata) terhadap Kemampuan Menulis Puisi pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa. Penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif melalui hasil uji coba eksperimen. Untuk menunjukkan hal

tersebut, digunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

mendeskripsikan gambaran awal kemampuan menulis puisi siswa (pretest) dan hasil

menulis puisi siswa setelah diberikan perlakuan (posttest). Deskripsi masing-masing

hasil analisis tersebut di uraikan sebagai berikut:

a. Deskripsi Awal Kemampuan Menulis Puisi Siswa (Pretest)

Untuk memberikan gambaran awal tentang hasil tes kemampuan awal

menulis puisi pada siswa kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa yang dipilih

sebagai sampel penelitian, berikut disajikan skor tes kemampuan awal menulis puisi

siswa kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa.

35

Tabel 4.1 Statistik Skor Tes Kemampuan Awal Menulis Puisi Siswa (Pretest)

Statistik Nilai Statistik

Ukuran Sampel 22

Skor Ideal 100

Skor Tertinggi 90,00

Skor Terendah 45,00

Rentang Skor 45,00

Skor Rata-rata 66,47

Standar Deviasi 11,493

(Sumber : SPSS for Windows Versi 25)

Pada tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil tes menulis puisi

siswa kelas V SD Ipres PAKU Kabupaten Gowa sebelum proses pembelajaran

menggunakan Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) adalah 66,47 dari skor ideal

100 yang mungkin dicapai oleh siswa dengan standar deviasi 11,493 Skor yang

dicapai oleh siswa tersebut dari skor terendah 45,00 sampai dengan skor tertinggi

90,00 dengan rentang skor 45,00. Jika skor tes menulis puisi siswa dikelompokkan

kedalam 5 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai

berikut:

36

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Kemampuan Awal

Menulis Puisi (Pretest)

No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

1. 0≤ x <54 Sangat Rendah 2 9

2. 55≤ x <69 Rendah 11 50

3. 70≤ x <79 Sedang 6 27

4. 80≤ x <89 Tinggi 2 9

5. 90≤ x <100 Sangat Tinggi 1 5

Jumlah 22 100


Pada tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa dari 22 siswa kelas V siswa yang

memperoleh skor pada kategori sangat rendah ada 2 siswa (9%), siswa yang

memperoleh skor pada kategori rendah 11 siswa (50%), siswa yang memperoleh skor

pada kategori sedang ada 6 siswa (27%), siswa yang memperoleh skor tinggi ada 2

siswa (9%) yang memperoleh skor sangat tinggi ada 1 siswa (5%). Setelah skor rata-

rata hasil menulis puisi siswa sebesar 66,47 dikonversi ke dalam 5 kategori di atas,

maka skor rata-rata hasil menulis siswa kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa

sebelum menggunakan Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) dikategorikan

berdasarkan kriteria ketuntasan dapat dilihat pada tabel 4.3 sebagai berikut:

Tabel 4.3 Deskripsi Pencapaian Ketuntasan Menulis Puisi

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

0 ≤ x < 70 Tidak Tuntas 13 59

70 ≤ x < 100 Tuntas 9 41

Jumlah 22 100


37

Seorang siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai paling sedikit 70.

Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang tidak memenuhi

kriteria ketuntasan individu adalah sebanyak 14 orang atau 64% dari jumlah siswa,

sedangkan siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan individu dari 8 siswa 36 %. Dari

deskripsi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil menulis puisi siswa kelas V

SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa sebelum menggunakan Teknik Word Tide Map

(peta pasang kata) tergolong 14 siswa yang tidak tuntas dan 8 siswa yang tuntas

secara klasikal dan tergolong sangat rendah.

b. Deskripsi Hasil Menulis Puisi Siswa Setelah Perlakuan (Posttest)

Berikut disajikan deskripsi dan persentase hasil menulis puisi kelas V SD

Inpres PAKU Kabupaten Gowa setelah diberikan perlakuan.

Tabel 4.4 Statistik Skor Hasil Menulis Puisi Siswa Setelah Perlakuan

Statistik Nilai Statistik

Ukuran Sampel 22

Skor Ideal 100

Skor Tertinggi 100

Skor Terendah 75,00

Rentang Skor 25,00

Skor Rata-Rata 87,05

Standar Deviasi 6,842


Pada tabel 4.4 di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil menulis puisi

siswa kelas V SD Inpres PAKU Kabupaten Gowa setelah proses menulis puisi

38

menggunakan Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) adalah 87,05 dari skor ideal

100 yang mungkin dicapai oleh siswa dengan standar deviasi 6,842. Skor yang

dicapai oleh siswa tersebut dari skor terendah 75,00 sampai dengan skor tertinggi 100

dengan rentang skor 25,00. Jika hasil menulis puisi siswa dikelompokkan kedalam 5

kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Menulis Puisi Siswa

Setelah Diberikan Perlakuan (Posttest)

No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

1. 0≤ x <54 Sangat Rendah 0 0

2. 55≤ x <69 Rendah 0 0

3. 70≤ x <79 Sedang 3 14

4. 80≤ x <89 Tinggi 9 41

5. 90≤ x <100 Sangat Tinggi 10 45

Jumlah 22 100


Pada tabel 4.5 di atas menunjukkan bahwa dari 22 siswa kelas V SD Inpres

Paku Kabupaten Gowa, siswa yang memperoleh skor pada kategori sangat rendah 0

siswa (0%), siswa yang memperoleh skor pada kategori rendah 0 siswa (0%), siswa

yang memperoleh skor pada kategori sedang ada 3 siswa (14%), siswa yang

memperoleh skor pada kategori tinggi ada 9 siswa (41%) dan siswa yang memperoleh

skor pada kategori sangat tinggi ada 10 siswa (45%). Setelah skor rata-rata hasil

menulis puisi siswa sebesar 87,05 dikonversi ke dalam 5 kategori di atas, maka skor

39

rata-rata hasil menulis puisi siswa kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa setelah

diajar menggunakan Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) berada pada kategori

tinggi.

Selanjutnya, data hasil menulis puisi setelah menggunakan Teknik Word Tide

Map (peta pasang kata) (posttest) dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan dapat

dilihat pada tabel 4.6 sebagai berikut:

Tabel 4.6 Deskripsi Ketuntasan Hasil Menulis Puisi Siswa Setelah Perlakuan

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

0 ≤ x < 70 Tidak Tuntas 0 0

70 ≤ x < 100 Tuntas 22 100

Jumlah 22 100


Seorang siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai paling sedikit 70.

Berdasarkan dari tabel 4.6 terlihat bahwa siswa yang tidak tuntas sebanyak 0 siswa

(0%) sedangkan siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan individu sebanyak 22

siswa (100%). Apabila tabel 4.6 dikaitkan dengan indikator ketuntasan hasil menulis

puisi siswa maka dapat disimpulkan bahwa hasil menulis puisi kelas V SD Inpres

Paku Kabupaten Gowa setelah menggunakan Teknik Word Tide Map (peta pasang

kata) telah memenuhi indikator ketuntasan secara klasikal.

2. Analisis Statistika Inferensial

Sesuai dengan hipotesis penelitian yaitu “ Teknik Word Tide Map (peta

pasang kata) memiliki pengaruh terhadap kemampuan menulis puisi pada mata

40

pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa”, maka teknik

yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik inferensial dengan

menggunakan uji-t. Uji ini dimaksudkan untuk mengetahui ada atau tidaknya

pengaruh terhadap sampel yang diteliti. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis,

terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, yaitu:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah rata-rata skor hasil belajar

siswa (pretest-posttest) berdistribusi normal. Kriteria pengujiannya adalah:

Jika Pvalue ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal.

Jika Pvalue < α = 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest

Kolmogorov-Smirnova

Statistic Df Sig.

PRETEST .099 22 .200*

POSTEST .201 22 .021*


b. Pengujian Hipotesis

Pengujian ini dilakukan dengan metode Paired Samples T-Test atau uji t pada

program SPSS versi 25. Paired Samples T-Test adalah pengujian yang dilakukan pada

kelompok populasi yang sama, tetapi memiliki kondisi data sampel sebagai akibat

adanya perlakuan. H0 ditolak dan H1 diterima apabila sig. (2-tailed) < 0,05. Berikut

disajikan hasil analisis uji-t nilai pretest dan posttest:

41

Tabel 4.9 Hasil Paired Samples T-Test

T Df Sig. (2-tailed)

Pair 1 PRETEST –

POSTEST -9.152 21 .000


Tabel 4.9 menunjukkan perbandingan nilai signifikansi yaitu ( 0,00 < 0,05)

sesuai dasar pengambilan keputusan dalam Paired Sample T-Test, maka dapat

disimpulkan pula bahwa Ho ditolak dan H1 diterima yaitu terdapat pengaruh

penggunaan media video lagu anak terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas V

SD Inpres Paku Kabupaten Gowa

Demikian dapat disimpulkan bahwa gambaran awal kemampuan menulis

puisi siswa masih rendah, dibuktikan dengan pencapaian ketuntasan hanya terdapat 9

siswa yang mencapai standar ketuntasan dan 13 siswa yang tidak tuntas dalam

menulis puisi siswa. Namun setelah diberikan perlakuan berupa teknik Word Tide

Map ( peta pasang kata), nilai siswa meningkat dibuktikan dengan nilai siswa berada

diatas KKM dan terdapat 22 siswa yang mencapai standar ketuntasan. dan yang

terakhir pengaruh Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) terhadap kemampuan

menulis puisi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dibuktikan dengan

perbandingan nilai signifikansi yaitu ( 0,00 < 0,05)

B. Pembahasan

Deskripsi data yang diuraikan pada hasil penelitian ini telah menunjukkan

gambaran awal kemampuan menulis puisi siswa (Pretest), hasil menulis puisi siswa

42

setelah perlakuan (Posttest) dan pengaruh Teknik Word Tide Map (peta pasang kata)

terhadap kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V

SD Inpres Paku Kabupaten Gowa. Berdasarkan analisis statistik deskriptif dengan

menggunakan program SPSS versi 25, diperoleh nilai pretest yang terendah yaitu 45

dan tertinggi yaitu 90, sedangkan pada posttest diperoleh nilai terendah 75 dan

tertinggi 100. Nilai rata-rata (mean) pretest yang diperoleh yaitu 66,47 sedangkan

posttest yaitu 87,05. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diterapkannya Teknik Word

Tide Map (peta pasang kata) terhadap kemampuan menulis puisi siswa, rata-rata nilai

siswa meningkat dibandingkan sebelum menggunakan Teknik Word Tide Map (peta

pasang kata).

Selanjutnya, pada analisis data statistik inferensial, pertama-tama

dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas. Uji normalitas menggunakan uji One-

Sampel Komlomogorv-Spirnov dengan hasil pretest dan posttest berdistribusi normal.

Setelah uji prasyarat dilakukan maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis.

Pengujian hipotesis melalui uji-t dengan menggunakan metode Paired Samples T-

Test menunjukkan bahwa nilai signifikan lebih kecil dari taraf signifikan

(0,00<0,05), maka H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi dapat dikatakan bahwa terdapat

perbedaan signifikan hasil menulis puisi setelah menggunakan Teknik Word Tide

Map (peta pasang kata) terhadap menulis puisi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas V SD Inpres Paku Kabupaten Gowa.

43

Hal tesebut didukung dengan penelitian terdahulu Sri, dkk yang menyatakan

bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Quantum Teaching terhadap

keterampilan menulis puisi pada siswa kelas III. Dan juga penelitian terdahulu yang

dilakukan oleh Ramadani yang menyatakan bahwa ada pengaruh penggunaan Teknik

Asosiogram terhadap kemampuan menulis puisi siswa pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia kelas IV di SD Inpres Btn Ikip Kota Maakassar.

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penggunaan Teknik Word Tide

Map (peta pasang kata) terhadap kemampuan menulis puisi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas SD Inpres Paku Kabupaten Gowa. Dibuktikan dengan rata-

rata nilai siswa meningkat dibandingkan sebelum menggunakan Teknik Word Tide

Map (peta pasang kata). Nilai rata-rata (mean) pretest yang diperoleh yaitu 66,47

sedangkan posttest yaitu 87,05.

44

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut :

1. Gambaran awal kemampuan menulis puisi siswa sebelum diberikan perlakuan

(Pretest) skor rata-rata hasil menulis puisi siswa kelas V SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa dengan pretest yaitu 66,47 berada pada kategori sangat

rendah. dan hanya terdapat 9 siswa yang mencapai standar ketuntasan dan

terdapat 13 siswa yang tidak mencapai standar ketuntasan.

2. Skor rata-rata hasil menulis puisi siswa setelah perlakuan (Posttest) yaitu

87,05 berada pada kategori tinggi dan semua siswa mencapai standar

ketuntasan.

3. Penggunaan Teknik Word Tide Map (peta pasang kata) terhadap kemampuan

menulis puisi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa. Hal ini dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis

menggunakan uji Paired Sample T-Test menunjukkan nilai signifikan lebih

kecil dari taraf signifikan ( 0,00 < 0,05) Maka H0 ditolak dan H1 diterima.

Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil menulis puisi

siswa terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas V SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa.

45

B. Saran

Dari hasil penelitian, diajukan beberapa saran dalam upaya meningkatkan

mutu pendidikan, antara lain :

a. Disarankan kepada guru khususnya guru kelas agar menggunakan teknik Word

Tide Map (peta pasang kata) dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi

menulis puisi agar pembelajaran dapat lebih menarik juga siswa mampu

memulai menulis puisi.

b. Untuk mempermudah dalam pencapaian kompetensi dasar diharapkan kepada

guru untuk lebih mengoptimalkan penggunaan media dan memilih teknik yang

relevan dengan pembahasan materi pelajaran.

c. Bagi peneliti yang berminat mengembangkan lebih lanjut penelitian ini,

diharapkan agar dapat memperluas atau menambah populasi, sehingga

penelitian selanjutnya dapat menyempurnakan hasil penelitian ini.

46

DAFTAR PUSTAKA

Adi, Triyo. 2017 Pengaruh Media Lagu Terhadap Kemampuan Menulis Puisi

Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan Tahun Pelajaran

2016/2017Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia.Skripsi. Purworejo: Unismuh Purworejo.

Anggraeni, S.W, & Alpian, Y. 2018. Penerapan metode sugestopedia untuk

meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas V Sekolah

Dasar.Universitas Buana Perjuangan Karawang (Online)

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,

Jakarta: Rineke Cipta.

Astriani. 2014. Keefektifan Penggunaan Teknik Asosiagram dalam Pembelajaran

Menulis Puisi. Skripsi. Yogyakarta.

Dalman. 2015. Keterampilan Menulis (http://eprints.umm.ac.id/) diakses tanggal

28 Januari 2022.

Dewi, A. S. S. P. 2016. Kemampuan Menulis Paragraf Eksposisi Siswa Kelas X

SMA Negeri 12 Konawe Selatan. Jurnal Humanika. 1(16): 1-19.

Fitrri, Ramadani. 2020. Pengaruh teknik Asosiogram terhadap kemampuan

menulis puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV. Skripsi.

Makassar.

Hariani, Sri. 2015. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching

terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas III. Jurnal Penelitian

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, (Online), Volume 3, No.2,

(http://ejournal.unib.ac.id, diakses 12 Juli 2021).

Laeli Anisa Nur dkk, 2013. “Peningkatan keterampilan menulis puisi keindahan

alam menggunakan metode partisipatori dengan media gambar”. Jurnal

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2(1)(2013).

Maulana, S. 2012. Menulis Puisi. Bandung: NUANSA.

Melyasari. 2012. Pengertian Kemampuan, (http://pengertian-

kemampuan_longlifeeducation.htm)diakses tanggal 15 Juli 2021.

Pradopo, Rahmat Djoko. 2018. Pengkajian Puisi. Yogyakarta : Gadjah Mada

University Press.

http://ejournal.unib.ac.id/

http://pengertian-kemampuan_/

http://pengertian-kemampuan_/

47

Sabrina, Erin. 2018. Pengaruh Teknik Peta Pasang Kata terhadap Kemampuan

Menulis Oleh Siswa Kelas VIII. Universitas Muhammadiyah Sumatera

Utara, Medan (Online).

Sardila, V. 2015. Strategi Pengembangan Linguistik Terapan Melalui

Kemampuan Menulis Biografi dan Autobiografi. Jurnal Pemikiran Islam.

40(2): 110-117

Sugiarto, Eko. 2013. Cara Mudah Menulis Pantun, Puisi, Cerpen. Yogyakarta:

Khitah Publishing.

Sugiarto, E. 2015. Terampil Menulis. Yogyakarta: Morfalingua

Sugiyono. 2013. Berkenalan dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Sulkifli & Marwati. 2016. Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP

Negeri Satu Atap 3 Langgikima Kabupaten Konawe Utara. Jurnal Bastra.

1(1): 1-22.

Suhendra. 2015. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. 2018. Menulis Sebagai Sesuatu Keterampilan Bahasa.

Bandung: Angkasa Bandung.

Tim Penyususun FKIP Unismuh Makassar. 2017.Pedoman Penulisan Skripsi.

Makassar: Panrita Pres.

LAMPIRAN

Lampiran A

A. 1 Kartu Kontrol Penelitian

A. 2 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : SD Inpres PAKU

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : 5 (lima)/2 (dua)

Pertemuan Ke : 10

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,

tetangga, dan negara.

3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif

pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,

dan tempat bermain.

4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif,

kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,

sistematis, logis dan kritis, dalam karya estesis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku

anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

Indikator:

1. Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

D. Materi Pembelajaran

a. Contoh-contoh puisi

E. Strategi, Pendekatan, dan Metode

1. Pendekatan Pembelajaran : Kontektual

2. Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya Jawab, Penugasan

F. Media dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran

Macam-macam puisi

2. Sumber Belajar

Internet

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan do’a

bersama dipimpin oleh salah seorang siswa dengan

penuh khidmat.

2. Guru mengabsen, memeriksa kerapihan pakaian,

posisi dan tempat duduk siswa disesuaikan dengan

kegiatan pembelajaran.

3. Guru memotivasi siswa supaya lebih bersemangat.

4. Guru melakukan apresiasi tentang materi yang akan

dibahas.

5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

15 menit

Inti 1. Siswa merespon pertanyaan dari guru berhubungan

dengan pembelajaran sebelumnya.

2. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses

penyusunan puisi yang pernah dialami atau dikenal

siswa.

3. Siswa menerima informasi dengan proaktif tentang

keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4. Siswa menerima informasi tentang hal-hal yang akan

dipelajari dan dikuasai khususnya tentang

pembelajaran teks puisi.

5. Guru memotivasi siswa bahwa menulis puisi itu

mudah dan dapat dilakukan siapapun

6. Guru memberikan keterangan tentang unsur-unsur

45 menit

pembangun puisi.

7. Siswa diberikan tugas menulis puisi.

Penutup 1. Guru dan siswa secara bersama-sama membuat

kesimpulan dari hasil pembelajaran.

2. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan

memberikan tugas individu.

3. Menutup pembelajaran dengan membaca do’a

dipimpin oleh seorang siswa.

4. Meninggalkkan kelas dengan mengucapkan salam.

10 menit

H. Penilaian

Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian Instrument

1. Mampu menulis

puisi dengan cara

mencari beberapa

kata lalu

mengembangkan

kata tersebut menjadi

sebuah puisi dan

kemudian tentukan

judulnya.

Portofolio Lembar

penilaian

portofolio

. Buatlah sebuah puisi

dengan cara mencari

beberapa kata lalu

mengembangkan kata

tersebut menjadi sebuah

puisi dan kemudian

tentukan judulnya.

I. Rubrik penilaian

No Aspek Skor Skor

maksimum

1 Keunikankan tema 5

2 Keindahan kata 5

3 Pengimajinasian 5

4 Keindahan perulangan bunyi 5

Jumlah Skor Maksimum 20

Makassar, Januari 2022

Guru Kelas V

Nur Ekawati Putri, S.Pd

NIP. -

Peneliti


NIM. 105401109417

Mengetahui,

Kepala Sekolah SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa

Hj. Hadiah, S.Pd

NIP. 19620502 198306 2 002

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : SD Inpres PAKU


Kelas/Semester : 5 (lima)/2 (dua)

Pertemuan Ke : 10

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,

tetangga, dan negara.

3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif

pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,

dan tempat bermain.

4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,

mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,

logis dan kritis, dalam karya estesis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan

tahap perkembangannya.

B. Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

Indikator:

2. Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

C. Tujuan Pembelajaran

2. Siswa dapat menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat

D. Materi Pembelajaran

b. Contoh-contoh puisi

E. Strategi, Pendekatan, dan Metode

3. Pendekatan Pembelajaran : Kontektual

4. Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya Jawab, Penugasan

F. Media dan Sumber Belajar

3. Media Pembelajaran

Macam-macam puisi

4. Sumber Belajar

Internet

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 6. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan do’a

bersama dipimpin oleh salah seorang siswa dengan

penuh khidmat.

7. Guru mengabsen, memeriksa kerapihan pakaian,

posisi dan tempat duduk siswa disesuaikan dengan

kegiatan pembelajaran.

8. Guru memotivasi siswa supaya lebih bersemangat.

9. Guru melakukan apresiasi tentang materi yang akan

dibahas.

10. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

15 menit

Inti 8. Siswa merespon pertanyaan dari guru berhubungan

dengan pembelajaran sebelumnya.

9. Guru dan siswa bertanya jawab tentang proses

penyusunan puisi yang pernah dialami atau dikenal

siswa.

10. Siswa menerima informasi dengan proaktif tentang

keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

11. Siswa menerima informasi tentang hal-hal yang akan

dipelajari dan dikuasai khususnya tentang

pembelajaran teks puisi.

12. Guru memotivasi siswa bahwa menulis puisi itu

mudah dan dapat dilakukan siapapun

13. Guru memberikan keterangan tentang unsur-unsur

45 menit

pembangun puisi.

14. Siswa diberikan tugas menulis puisi.

Penutup 5. Guru dan siswa secara bersama-sama membuat

kesimpulan dari hasil pembelajaran.

6. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan

memberikan tugas individu.

7. Menutup pembelajaran dengan membaca do’a

dipimpin oleh seorang siswa.

8. Meninggalkkan kelas dengan mengucapkan salam.

10 menit

H. Penilaian

Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian Instrument

2. Mampu menulis

puisi dengan cara

mencari beberapa

kata lalu

mengembangkan

kata tersebut menjadi

sebuah puisi dan

kemudian tentukan

judulnya.

Portofolio Lembar

penilaian

portofolio

. Buatlah sebuah puisi

dengan cara mencari

beberapa kata lalu

mengembangkan kata

tersebut menjadi sebuah

puisi dan kemudian

tentukan judulnya.

I. Rubrik penilaian

No Aspek Skor Skor

maksimum

1 Keunikankan tema 5

2 Keindahan kata 5

3 Pengimajinasian 5

4 Keindahan perulangan bunyi 5

Jumlah Skor Maksimum 20

Makassar, Januari 2022

Guru Kelas V

Nur Ekawati Putri,

S.Pd

NIP. -

Peneliti

Indasari Nurramadhani

Syam

NIM. 105401109417

Mengetahui,

Kepala Sekolah SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa

Hj. Hadiah, S.Pd

NIP. 19620502 198306 2 002

Lampiran B B. 1 Instrumen Soal Pre Test

B. 2 Instrumen Soal Post Test

B.3 Instrumen Lembar Penilaian Menulis

Puisi Siswa

Soal Pre-Test

Satuan Pendidikan : SD Inpres Paku


Kelas / Semester : VB / 2

Tema : 6

Subtema 1 : Suhu dan kalor

LEMBAR TUGAS SISWA

Buatlah sebuah puisi dengan cara mencari beberapa kata lalu mengembangkan kata

tersebut menjadi sebuah puisi dan kemudian tentukan judulnya!

Selamat mengerjakan

Soal Post-Test

Satuan Pendidikan : SD Inpres Paku


Kelas / Semester : VB / 2

Tema : 6

Subtema 1 : Suhu dan kalor

LEMBAR TUGAS SISWA

Buatlah sebuah puisi dengan cara mencari beberapa kata lalu mengembangkan kata

tersebut menjadi sebuah puisi dan kemudian tentukan judulnya!

Selamat mengerjakan

INSTRUMEN LEMBAR PENILAIAN MENULIS PUISI SISWA

No Nama Penilaian Total

Skor Nilai Ket.

Tema Imaji Irama Diksi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Lampiran C C.1 Daftar Hadir Siswa

C.2 Lembar Jawaban Pre Test Dan Post

Test Menulis Puisi

DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK KELAS VB

NO Nama Siswa L/P Pertemuan ke-

1 2 3 4 5

1 ANANDA P

PR

ET

ES

T

PO

ST

TE

ST

2 ANGGY ADUTYA PUTRI P

3 DEWI AMALIA P

4 HAIRUL L

5 MARWAH P

6 MUH ADITYA AL DAVA L

7 MUH HAERUL FADIL L

8 MUH RESKI SAFRI L

9 MUH ANAS SAPUTRA L

10 MUH. ARYA L

11 MUH. ARYA S L

12 MUH. FAHRI L

13 MUH. RIDWAN RAIS L

14 MUHAMMAD ALBI L

15 MUHAMMAD FITRA L

16 REZKI AWAL RAMADAN L

17 RISALDI L

18 RISKA P

19 SALMIAH AL-ZAHRA P

20 SULFA FIL LAIL L

21 ALFIANSYAH L

22 SAISAHIRA P

Lampiran D D.1 Lembar Nilai Pre Test dan Post Test

Menulis Puisi Siswa

D.2 Hasil Analisis Data Pre Test dan

Post Test Menulis Puisi Siswa

Melalui Program SPSS Version 25

PRE TEST EKSPERIMEN


Skor Nilai Ket.


1 Ananda 3 3 2 3 11 55 Tidak Tuntas

2 Anggy Adutya Putri 3 3 3 3 12 60 Tidak Tuntas

3 Dewi Amelia 4 4 3 3 14 70 Tuntas

4 Hairul 4 3 3 3 13 65 Tidak Tuntas

5 Marwah 4 3 4 3 14 70 Tuntas

6 Muh Aditya Al Dava 3 4 4 4 15 75 Tuntas

7 Muh Haerul Fadil 3 2 3 2 10 50 Tidak Tuntas

8 Muh Reski Safri 5 4 5 4 18 90 Tuntas

9 Muh Anas Saputra 4 3 3 3 13 65 Tidak Tuntas

10 Muh. Arya 5 4 3 4 16 80 Tuntas

11 Muh. Arya S 2 2 4 4 12 60 Tidak Tuntas

12 Muh Fahri 4 4 3 3 14 70 Tuntas

13 Muh Ridwan Rais 3 3 2 3 11 55 Tidak Tuntas

14 Muhammad Albi 3 3 3 2 11 55 Tidak Tuntas

15 Muhammad Fitra 4 4 3 3 14 70 Tuntas

16 Rezki Awal Ramadan 4 2 3 3 12 60 Tidak Tuntas

17 Risaldi 4 3 4 4 15 75 Tuntas

18 Riska 4 3 3 3 13 65 Tidak Tuntas

19 Salmiah Al-Zahra 4 5 4 3 16 80 Tuntas

20 Sulfa Fil Lail 4 3 3 3 13 65 Tidak Tuntas

21 Alfiansyah 2 2 3 2 9 45 Tidak Tuntas

22 Saisahira 3 2 2 2 9 45 Tidak Tuntas

POST TEST EKSPERIMEN


Skor Nilai Ket.


1 Ananda 5 4 4 4 17 85 Tuntas

2 Anggy Adutya Putri 5 5 4 4 18 90 Tuntas

3 Dewi Amelia 4 4 4 4 16 80 Tuntas

4 Hairul 4 4 5 4 17 85 Tuntas

5 Marwah 5 4 5 4 18 90 Tuntas

6 Muh Aditya Al Dava 4 5 4 4 17 85 Tuntas

7 Muh Haerul Fadil 4 4 4 3 15 75 Tuntas

8 Muh Reski Safri 5 5 5 5 20 100 Tuntas

9 Muh Anas Saputra 5 4 5 4 18 90 Tuntas

10 Muh. Arya 5 5 4 4 18 90 Tuntas

11 Muh. Arya S 4 5 4 4 17 85 Tuntas

12 Muh Fahri 5 4 4 5 18 90 Tuntas

13 Muh Ridwan Rais 5 5 5 4 19 95 Tuntas

14 Muhammad Albi 4 4 4 3 15 75 Tuntas

15 Muhammad Fitra 4 4 5 4 17 85 Tuntas

16 Rezki Awal Ramadan 5 5 5 4 19 95 Tuntas

17 Risaldi 4 4 4 5 17 85 Tuntas

18 Riska 5 4 4 4 17 85 Tuntas

19 Salmiah Al-Zahra 5 5 5 4 19 95 Tuntas

20 Sulfa Fil Lail 4 4 4 3 15 75 Tuntas

21 Alfiansyah 5 4 4 4 17 85 Tuntas

22 Saisahira 5 5 5 4 19 95 Tuntas

Descriptive Statistics

N

Minimu

m

Maximu

m Mean

Std.

Deviation

pre test

eksperimen

22 45 90 64.77 11.493

post test

eksperimen

22 75 100 87.05 6.842

Valid N (listwise) 22

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Pair 1 PreTest -

PostTest

-22.273 11.415 2.434 -27.334 -17.212 -9.152 21 .000

Tests of Normality

kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.

hasil belajar

siswa

pre test

eksperimen

.099 22 .200* .975 22 .829

post test

eksperimen

.201 22 .021 .922 22 .086

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Lampiran E E.1 Persuratan

E.2 Dokumentasi

Persuratan

Dokumentasi Penelitian

Keterangan: Pelaksanaan Pre-Test

Keterangan: Kegiatan Proses Pembelajaran (memberi perlakuan)

Keterangan : Pelaksanaan Post Test

RIWAYAT HIDUP

INDASARI NURRAMADHANI SYAM, lahir di Makassar

pada tanggal 31 Desember 1998 dari pasangan suami istri

Syamsir dan Mantasiah. Penulis memulai pendidikan di SDN

Emmy Selan Kota Makassar tahun 2005-2011. Kemudian,

melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 40 Makassar tahun 2011-2014. Dan setelah

lulus, penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 11 Makassar 2014-2017.

Kemudian melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi swasta yang ada di Makassar

yaitu Universitas Muhammadiyah Makassar (UNISMUH) pada tahun 2017, dan

mengambil jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan (FKIP) atas berkat Allah SWT dan dorongan orang tua saya berhasil

menyelesaikan seluruh mata kuliah yang diprogram dan semua dilakukan dengan

semangat dan usaha.

pengaruh teknik word tide map (peta pasang kata)

Documents