pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

SCRAMBLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI KELAS XI

DI SMA NEGERI 1 RAO UTARA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana Program Strata-1

(S1) Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Oleh :

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA DAN KOMPUTER

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BUKITTINGGI

2018 M/1439H

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil a’alamin

Sujud Syukurku sembahkan kepada-Mu Ya Allah yang melimpahkan rahmad dan karunia ini, semoga ini akan menjadi karunia yang penuh Ridho-Mu dalam

hidup hamba beserta keluarga yang saya cintai dan sayangi. Waktu yang telah hamba jalani dengan jalan hidup yang sudah menjadi takdir hamba, sedih, bahagia dan bertemu dengan orang-orang yang memberi hamba

sejuta pengalaman, memberikan warna-warni kehidupan hamba Dan engkau berikan hamba kesempatan untuk bisa sampai Di penghujung awal

perjuangan segala puji bagi-Mu Ya Allah

Ungkapan kata ini kupersembahkan juga untuk Keluargaku

Ayah...Ibuku tercinta... Ku buktikan kepada kalian bahwa aku terus berjuang untuk mengapai cita-citaku

Sampai Allah berkata “Waktunya Pulang”

Ayah... Ibuku Tercinta... Orang yang tidak pernah hentinya selama ini memberiku semangat, do’a dorongan,

nasehat dan kasih sayang serta pengorbanan yang tak tergantikan Terima kasih Ya Allah telah kau tempatkan hamba diantara kedua orang tua

hamba yang setiap waktu ikhlas menjaga hamba

Ya Allah Berikanlah balasan yang setimpal syurga firdaus untuk mereka dan jauhkan

mereka nanti dari panasnya sengat hawa api nerakamu Terimakasih ayah (Ahmad), Ibu (Nurmalini)

we always loving you.

v

Untuk kelurgaku yang kusayangi dan kucintai Abangku (Alfiyandri), adikku (Zainuddin A.N) terima kasih atas do’a, dorongan,

dukungan dan nasehatnya selama ini Kakek dan nenekku (Keluarga besar)

Walupun sudah tak lengakap lagi Untuk almarhum dan almarhuma ( AL-Fatihah)

Untuk nenekku sayang yang biasa ku panggil mak terima kasih juga do’a dan nasehatnya

Teruntuk “Afdal Riski” syukran

Yang telah memberi dorongan, nasehat (celoteh-celotehnya) dan mengajarkan aku agar tetap semangat menyelesaikan kuliah ini

“beserta keluarga”

Kepada teman2 ku seperjuangan, terima kasih atas bantuannya, dan kerja samanya selama ini

“Uncuku sayang (WagaTigi)”Kaq Mona” Makasih Nasehat dan juga Telah banyak menolongku

“Jatuh berdiri lagi, Kalah Mencoba lagi, Gagal bangkit lagi”

Never give up !!

Sebuah karya kecil kupersembahkan kepada kalian semua Atas kekhilafanku salah dan kekuranganku

Kurendahkan hati serta diri menjabat tangan meminta maaf Syukran’alaa du’aa-ihi Waa jaza-Kumallah Khairan

“ILOVEYOUALL.....:*”

By: Iffah_Ainy02

v

MOTTO

“Sesungguhnya Allah mencintai orang-orang yang sabar.”

“Barang siapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu

adalah untuk dirinya sendiri.”

(QS Al-Ankabut [29]: 6

Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.

Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan.

QS Al Insyirah 5 – 6

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai kesanggupannya.

QS Al Baqarah 286

Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua."

(Aristoteles)

vi

ABSTRAK

SARIPAH AINI, NIM 2514.061 dengan skripsi yang berjudul Pengaruh Model

Pembelajaran Koopearatif Tipe Scramble Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas XI di SMA N 1

Rao Utara, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Teknik

Informatika dan Komputer Intitut Agama Islam Negeri (IAIN) tahun 2018.

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar Teknologi

Informasi dan Komunikasi siswa kelas XI SMA N 1 Rao Utara. Hal ini terlihat

dari nilai tugas harian siswa masih ada yang di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal yang ditetapkan oleh sekolah. Diantara penyebabnya adalah metode yang

digunakan oleh guru masih berupa metode ceramah. Dimana guru menjadi satu –

satunya sumber belajar dan siswa hanya mengikuti instruksi dari guru tersebut.

Salah satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar Teknologi

Informasi dan Komunikasi siswa adalah dengan menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Scrambel lebih baik daripada yang menggunakan

pembelajaran konvensional. Sedangkan hipotesis dalam penelitian ini adalah hasil

belajar TIK. siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe

Scrambel lebih baik dari hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran

konvensional.

Jenis penelitian ini adalah penelitian yang kuantitatif yang bersifat

eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas XI SMA N 1 Rao Utara tahun

pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 3 lokal dan diambil 2 lokal dengan

menggunakan teknik Random Sampling untuk dijadikan kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 24 siswa

dan XI IPS sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 24 siswa

Setelah melalui proses oembelajaran, peningkatan hasil belajar penelitian

kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Dari hasil penelitian kelas

eksperimen sebelumnya meggunakan model Kooperatif tipe Scramble adalah

(57,48) dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble

adalah 77,28.Bedasarkan analisis tes akhir dihitung dengan menggunakan uji-t,

dengan hasil thitung=6,54 dan ttabel = 1,71 (thitung > ttabel) .

Dari hasil penelitian kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata pretest

adalah57,48 dan nilai rata posstes 77,28. Hasil penelitian kelas kontrol mendapat

nilai rata pretes adalah 57,48,dan rata-rata nilai protesst adalah 70,04, dengan

menggunakan pembelajaran konversional. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh signitifikan dalam penggunaan model pembelajaran

Kooperatif Tipe Scrambel terhadap hasil belajar siswa kela XI di SMA N 1 Rao

Utara.

Keyword : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble, Hasil Belajar.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah rabbil ‘alamin Wassalamu ala asrafil ambia wal mursalim

wa’ala alihi wasabihi ajma’in. Puji dan syukur kita ucapkan kita haturkan

kehadirat Allah rabbul jalil jul jalalil wal ikram shalawat beserta salam kita

kirimkan buat baginda Nabi kita Muhammad SAW.

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Scramble Terhadap Hasil Bejalar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi

Informasi dan Komunkasi Kelas XI di SMA 1 Rao Utara”, ini telah penulis

selesaikan untuk memenuhi tugas akhir sebagai syarat untuk menjadi Sarjana

(S1).

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangannya, baik dari segi bentuk maupun isinya, karena terbatasnya

pengetahuan dan pengalaman, maka untuk itu penulis mangharapkan kritik dan

saran yang bersifat membantu demi kesempurnaan skripsi ini.

Selanjutnya tak lupa disampaikan ucapan terima kasih kepada semua yang

memberikan motivasi dan dorongan serta membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini, ucapan terima kasih dan do’a ini penulis persembahkan :

1. Dr. Ridha Ahida, M.Ag, selaku Rektor IAIN Bukittinggi yang telah

memberikan fasilitas, sarana dan prasarana selama penulis mengikuti

perkuliahan.

2. Bapak Dr. Asyari, S.Ag, M.Pd selaku Wakil Rektor I IAIN Bukittinggi

viii

3. Bapak Dr. Novri Hendri, M.Ag, selaku Wakil Rektor II IAIN Bukittinggi

4. Ibu Dra. Nuraisyah, M.Ag, selaku Wakil Rektor III IAIN Bukittinggi

5. Bapak Dr. H. Nunu Brhanuddin, Lc, M.Ag, selaku Ketua Fakultas Tabiyah

dan Ilmu keguruan IAN Bukittinggi yang telah memberikan fasilitas, sarana

dan prasarana selama penulis mengikuti perkuliahan.

6. Bapak Dr. Wedra Aprison, M.Ag, selaku Wakil Dekan I Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan IAIN Bukittinggi.

7. Bapak Charles, M.Pd, selaku Wakil Dekan II Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Bukittinggi.

8. Bapak Khairuddin, M.Pd, selaku Wakil Dekan III Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Bukittinggi.

9. Bapak Riri Okra, M. Kom selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Informatika dan Komputer, arahan dan persetujuan penulisan skripsi ini.

10. Bapak Dr. H. Darul Ilmi, S.Ag, M.Pd selaku pembimbing I yang telah

meluangkan waktu untuk memberikan bantuan, dorongan, arahan, dan

bimbingan dengan penuh perhatian dan kesabaran hingga selesainya skripsi

ini.

11. Bapak Hari Antoni, M.Kom selaku pembimbing II yang telah meluangkan

waktu untuk memberikan bantuan, dorongan, arahan, dan bimbingan dengan

penuh perhatian dan kesabaran hingga selesainya skripsi ini.

12. Bapak Agus Nur Khomaruddin, S.Pd, M.Kom, dosen IAIN Bukittinggi

selaku validator perangkat penelitian.

13. Bapak Dr. Supratman Zakir, M. Pd, M. Kom selaku penguji sidang

munaqasyah.

14. Ibu Hayati, SS, MA selaku penguji siadang munaqasyah.

15. Orang tua yang selalu memberikan nasehat dan dorongan kepada penulis,

sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

ix

16. Bapak Yuharlis, S.Pd, MM, selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Rao Utara.

17. Bapak Muhammad Yunus, S.Pd, selaku guru bidang studi TIK di SMA N 1

Rao Utara.

18. Teman-Teman seperjuangan ataupun Almamater IAIN Bukittinggi.

19. Teman-Teman karibku dari semester 1 sampai akhir ini :

Semoga segala yang penulis kemukakan dalam skripsi ini dapat

memberikan manfaat bagi diri sendiri dan bagi pembaca yang berkepentingan.

Amin.

Bukittinggi, Juli 2018

Peneliti

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... i

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI ............................................ ii

HALAMAN SURAT PERNYATAAN ......................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

MOTTO .......................................................................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... v i

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 8

C. Batasan Masalah..................................................................... 8

D. Rumusan Masalah .................................................................. 9

E. Tujuan penelitian .................................................................... 9

F. Manfaat Penelitian ................................................................. 9

G. Penjelasan Judul ..................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Kooperatif ........................................................ 12

B. Model Pembelajaran Scaramble ............................................ 13

1. Pengertian Pengajaran Model Scramble ............................ 13

2. Jenis-jenis Model Pengajaran Scramble............................. 14

ix

3. Mamfaat Model Scramble .................................................. 14

4. Langkah-langkah Model Pembelajaran Scramble ............. 15

5. Kelebihan Model Pengajaran Scramble ............................. 17

6. Kekurangan Model Pengajaran Scramble .......................... 19

7. Penerapan Di Dalam Kelas ................................................ 20

C. Teknologi Informasi dan Komunikasi ................................... 21

D. Hasil Belajar ............................................................................ 26

E. Kerangka Konseptual .............................................................. 31

F. Hipotesis Penelitian ................................................................. 33

G. Penelitian Relevan ................................................................... 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................ 37

B. Jenis Penelitian ....................................................................... 37

C. Populasi dan sampel ............................................................... 39

D. Variabel dan Data ................................................................... 45

E. Prosedur Penelitian................................................................. 46

F. Instrumen Peneltian ................................................................ 52

G. Teknik Analisi Data ............................................................... 61

BAB IV

A. Hasil Penelitia ....................................................................... 68

B. Pembahasan ............................................................................ 73

BAB IV

A. Kesimpulan ............................................................................ 75

B. Saran ....................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 77

LAMPIRAN ................................................................................................. 79

RIWAYAT HIDUP PENULIS

ix

DAFTAR GAMBAR

1. Hubungan Variabel ............................................................................ 32

2. Alur Penelitian ................................................................................... 33

3. Presentase Ketuntasan Posttestt ......................................................... 70

4. Dokumentasi ...................................................................................... 164

x

DAFTAR TABEL

1.1 Data Nilai Siswa Pada Kelas XI ..................................................... 5

3.1 Data Siswa Kelas XI SMA N 1 Rao Utara Tahun Pealajaran

2018/2019 .................................................................................... 39

3.2 Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi dengan Software

MINITAB ..................................................................................... 42

3.3 Rancangan Pelaksanaan Pemebelajaran Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ............................................................................... 48

3.4 Hasil Analisis Validasi Soal Uji Coba Tes ................................... 56

3.5 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ................... 59

3.6 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba ........................ 61

3.7 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Dan Posttest ........................... 63

3.8 Hasil Perhitungan dengan Software minitab ................................. 64

4.1 Hasil Perhitungan Hasil Belajar Kejuruan Siswa Kelas XI .......... 68

42 Jumlah Siswa Yang emncapai Keuntasan Belajar ......................... 69

43 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas XI .............. 71

4.4 Hasil Uji Hpotesis Hasil Belajar Siswa Kelas XI ........................ 72

4.5 Rata-rata Skor Tes Akhir Kelas XI ............................................... 73

xi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I Daftar Nilai Harian Semester I Siswa Kelas XI ....... 79

LAMPIRAN IIUji Normaliatas .................................................................... 80

LAMPIRAN III Uji Normalitas Minitab...................................................... 83

LAMPIRAN IV Uji Homogenitas Kelas Populasi ...................................... 85

LAMPIRAN VUji Homogenitas Populasi ................................................... 87

LAMPIRAN VI Silabus ................................................................................. 88

LAMPIRAN VII RPP Eksperimen .............................................................. 94

LAMPIRAN VIII RPP Kontrol .................................................................... 108

LAMPIRAN IX Kisi-kisi Soal Uji Coba ..................................................... 118

LAMPIRAN X Soal Uji Coba Tes ................................................................ 119

LAMPIRAN XI Kunci Jawaban Tes Uji Soal ............................................ 120

LAMPIRAN XII Validasi RPP, Kontrol, dan Uji Coba Soal .................... 123

LAMPIRAN XIII Perhitungan Validitas Uji Coba Tes ............................ 135

LAMPIRAN XIV Validitas Soal Uji Coba Tes .......................................... 137

LAMPIRAN XV Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba ................... 139

LAMPIRAN XVI Tingkat Kesukaran Soal ................................................ 140

LAMPIRAN XVII Uji coba Pretest dan Posttest ......................................... 141

LAMPIRAN XVIII Daftar Nilai Kelas IPA ................................................ 142

LAMPIRAN XIX Daftar Nilai Kelas IPS .................................................... 147

LAMPIRAN XX Normalitas Minitab Nilai Prestest dan Posttest .............. 153

LAMPIRAN XXI Perhitungan untuk Memperoleh “t” ............................ 154

LAMPIRAN XXII Lembaran Luas Di Bawah Kurva Normal ................. 157

LAMPIRAN XXIII Daftar Nilai Kritis L Untuk Liliefors ......................... 158

LAMPIRAN XXIV Tabel Chi-Kuadrat ...................................................... 159

LAMPIRAN XXV Nilai Kritik Sebaran F .................................................. 160

LAMPIRAN XXVI Nilai Kritik Sebaran t ................................................. 162

LAMPIRAN XXVIINilai-nilai r Product Moment .................................... 163

LAMPIRAN XXVIII Dokumentasi ............................................................. 164

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan,

tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang bahkan akan

terbelakang. Pendidikan dapat menentukan maju mundurnya suatu bangsa,

maka untuk menghasilkan sumber daya manusia subjek dalam

pembangunan yang baik, diperlukan kualitas dari seseorang untuk

menghasilkan pendidikan itu sendiri.

Menurut Oemar Hamalik pendidikan adalah suatu proses dalam

rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri

sebaik mungkin dan lingkungannya, dan dengan demikian perubahan

dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara baik dalam

kehidupan masyarakat.1

Di Indonesia sendiri anjuran menuntut ilmu agar menjadi manusia

yang maju dan berkembang, juga tertuang dalam UU No.20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) yang berlaku di

Indonesia, sebagai berikut :

UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional,

dijelaskan bahwa pendidikan adalah: “Usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk melalui kekuatan

1 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarata : PT Bumi Aksara, 2013), h.3

2

spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,

dan Negara.”2

Sejalan dengan itu orang yang memperoleh pendidikan akan

mendapat pengetahuan yang lebih dibandingkan dengan orang yang belum

memiliki pengetahuan. Dengan ilmu pengetahuan seseorang dapat

beribadah kepada Allah, jika beribadah tanpa ilmu maka ibadah akan jadi

sia-sia.

Oleh karena itu, menuntut ilmu adalah sesuatu yang diwajibkan.

Allah SWT membedakan orang yang berilmu pengetahuan dengan orang

yang tidak memiliki ilmu pengetahuan. Orang yang berilmu dapat

mempergunakan akalnya dengan sebaik-baiknya untuk menerima

pelajaran. Hal ini dijelaskan dalam Al-Qur’an surat Az-Zumar ayat 9 :

ô̈Β r& uθ èδ ìM ÏΖ≈ s% u !$tΡ#u È≅ ø‹©9 $# # Y‰É`$y™ $ VϑÍ←!$ s%uρ â‘x‹øts† nοt� ÅzFψ$# (#θ ã_ ö� tƒ uρ sπuΗ÷q u‘ ÏµÎn/u‘ 3 ö≅è%

ö≅ yδ “ Èθ tGó¡o„ tÏ% ©!$# tβθçΗs>ôètƒ tÏ% ©!$#uρ Ÿω tβθ ßϑn=ôètƒ 3 $yϑ̄ΡÎ) ã� ©.x‹tGtƒ (#θä9 'ρé& É=≈t7 ø9 F{$# ∩∪

Artinya :(Apakah kamu hai orang-orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah

orang yang beribadah di waktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri,

sedangkan ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan rahmat

Tuhannya? Katakanlah, "Adakah sama orang-orang yang mengetahui

dengan orang-orang yang tidak mengetahui?” Sesungguhnya orang

yang berakallah yang dapat menerima pelajaran.3

2Undang-Undang Sisdiknas, (Jakarta: Sinar Grafika, 2003),h.2

3Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahan untuk wanita, (Bandung : WALI, 2012),

h. 458

3

Berdasarkan ayat diatas dijelaskan bahwa setiap orang haruslah

mempunyai ilmu pengetahuan gunanya untuk kelangsungan hidupnya

dengan belajar akan menghasilkan manusia yang berkualitas, mampu

bersaing, memiliki budi pekerti, yang luhur dan moral yang baik.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur

manusiawi, material, fasilitas dan kelengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.4 Namun kadang siswa

mengalami kesulitan pada pembelajaran seperti, kesulitan dalam

memusatkan perhatian atau mengingat, yang berujung pada rendahnya

hasil pembelajaran.

Salah satu mata pelajaran yang menurut siswa yang memusatkan

perhatiannya dalam proses pembelajaran adalah mata pelajaran Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK). Teknologi Informasi Komunikasi (TIK)

adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa kelas XI SMA

Negeri 1 Rao Utara, teknologi informasi meliputi segala hal yang

berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi,

pengelolaan, pemindahan informasi antar media.

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah

memberi pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses

pembelajaran. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan

menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer,

internet, e-mail dan lainnya. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya

4Hamalik, op. cit., h. 57

4

dilakukan dengan hubungan tatap muka saja tetapi dilakukan dengan

media-media tersebut. Guru dapat memberikan layanan tanpa bertatapan

muka langsung dengan siswa. Demikian pula siswa dapat memperoleh

informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai sumber melalui cyber

space atau ruang maya dengan menggunakan komputer atau internet. Hal

yang paling mutakhir adalah berkembangnya apa yang disebut cyber

reaching atau pengajaran maya, yaitu pengajaran yang dilakukan dengan

menggunakan internet.5

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan penelitian di SMA

Negeri 1 Rao Utara, penyampaian materi yang masih terkesan langsung,

seperti guru menjelaskan pembelajaran setelah itu siswa mengerjakan

latihan, sehingga siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses

pembelajaran. Hal tersebut akan berdampak pada belajar siswa dan

otomatis akan berdampak pada hasil belajar yang kurang baik.

Diperoleh hasil belajar siswa pada nilai tugas harian semester 1

tahun pelajaran 2018/2019 yang belum mencapai kreteria ketuntasan

minimun (KKM) yang di tetapkan sekolah yaitu 75. Siswa yang dikatakan

tuntas apabilas skor hasil belajar siswa mencapai kreteria ketuntasan

minimum (KKM) sesuai tercantum dalam Permendiknas No. 20 tahun

2007. Adapun data hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Rao Utara, kelas XI

tahun ajaran 2018/2019 dalam mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunukasi (TIK) dapat dilihat dari tabel berikut :

5 Sutopo, Ariesto Hadi, Teknologi Informasi dan Komunikasi,(edisi - Pertama), (Yogyakarta :

Graha Ilmu, 2012),h. 17

5

Berdasarkan observasi, kurangnya ketuntasan hasil belajar pada

mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi disebabkan karena

siswa tidak konsentrasi dalam menerima pelajaran, rendahnya motivasi

belajar siswa saat belajar, siswa bersikap pasif dan penyajian materi

kurang menarik. Hal ini terlihat dari hasil nilai rata-rata yang diperoleh

kelas XI di SMA N 1 Rao Utara pada materi pokok sebagai berikut:

Tabel 1.1 Data Nilai Siswa Pada kelas XI

Kelas Jumlah

Siswa

Hasil Belajar Siswa

<75 >75

XI IPA 1 24 15 10

XI IPA 2 25 18 7

XI IPS 24 18 6

Sumber : Guru Bidang Studi TIK

Berdasarkan tabel diatas ditarik kesimpulan bahwa siswa tidak

mampu mencapai nilai KKM, hal ini terlihat dari hasil ulangan harian yang

diperoleh siswa, sehingga guru mata pelajaran harus berupaya keras dalam

menuntaskan nilai masing-masing siswa sesuai dengan KKM yang sudah

ditetapkan.

Dalam prosesnya pembelajaran masih menggunakan pembelajaran

konvensional untuk meyampaikan materi ajar sehingga dalam pembelajaran

didominasi oleh guru. Seringkali dalam proses pembelajaran dominasi guru

menyebabkan siswa lebih tak berperan dan hanya terlibat secara pasif dan

mereka lebih banyak menunggu sajian dari guru daripada mancari dan

menemukan sendiri, pengetahuan, keterampilan, serta sikap yang mereka

butuhkan. Kondisi ini akan mengakibatkan sulit tercapainya tujuan

6

pendidikan yang mengharapkan peserta didik secara aktif mengmbangkan

potensi dirinya.

Kurangnya variasi dalam penggunaan model pembelajaran

menyebabkan siswa pasif dan tidak fokus sehingga terjadi kejenuhan

belajar. Terkadang siswa kurang memahami penjelasan dari guru, seperti

penggunaan bahasa yang terlalu tinggi, penggunaan bahasa asing yang

terlalu banyak, dan penyampaian kata-kata yang berbelit-belit. Ini

menyebabkan pesan yang ingin disampaikan oleh guru tidak bisa diterima

dan dipahami oleh siswa. Hal ini mengakibatkan hasil belajar yang dicapai

siswa tidak sesuai dengan standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) di sekolah tersebut.

Peneliti mewawancarai guru bidang studi Teknologi Informasi

dan Komunikasi (TIK), yaitu apa yang menjadi kendala sehingga hasil

belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) siswa rendah “Hasil

belajar siswa rendah salah satu penyebabnya adalah sebagian siswa

kurang fokus dalam belajar,”.6 Dan peneliti juga mewawancarai salah

seorang siswa SMA Negeri 1 Rao Utara “ Siswa merasa bosan saat

pembelajaran berlangsung karna guru hanya memberikan materi

pembelajaran dengan metode ceramah saja”.7

Oleh sebab itu untuk mengatasi masalah tersebut, penulis ingin

mencoba dan menerapkan model pembelajaran kooperatif scramble di

SMA Negeri 1 Rao Utara, karena dengan model pembelajaran kooperatif

6 Muhammad Yunus, S. Pd, (Guru Bidang Studi TIK, (SMA Negeri 1 Rao Utara)

7 Masdalima, Siswa, (SMA Negeri 1 Rao Utara )

7

scramble peserta didik diberikan kesempatan untuk bekerja sendiri atau

bekerja sama dengan yang lainnya, sehingga siswa lebih mudah dalam

memahami materi pelajaran.

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan

bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja kelompok-

kelompok kecil secara koloboratif yang anggotanya terdiri dari empat

sampai enam orang dengan sturuktur kelompok yang bersifat heterogen.8

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah kooperatif

scramble. Model pembelajaran kooperatif Scramble merupakan salah

satu permaianan bahasa, pada hakikatnya permainan bahasa merupakan

suatu aktivitas untuk memperoleh keterampilan tertentu dengan cara

menggembirakan.9

Pembelajaran Scramble juga dapat mengembangkan ide-ide

dengan gagasan dan kata-kata verbal dan membandingkannya dengan

ide-ide orang lain. Membantu peserta didik untuk respek pada orang lain

dan menyadari atas segala keterbatasannya serta menerima segala

perbedaan. Siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk menguji ide

dan pemahamannya sendiri dan juga menerima dorongan untuk berpikir

sehingga bermamfaat bagi proses pendidikan jangka panjang.10

Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Scramble

yang diterapkan di SMA Negeri 1 Rao Utara, diharapkan dapat

8 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:

Rajawali Pers , 2012) , h. 202

9 Istrani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Medan : MEDIA PERSADA, 2013), h.231

10

Ibid., h.231

8

meningkatkan keaktifan peserta didik dan melatih peserta didik dalam

menyelesaikan setiap pesoalan atau kasus yang diberikan oleh guru

sehingga akan tercapai hasil yang optimal.

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis akan melakukan

penelitian dengan menerapkan pembelajaran kooperatif Scrambel ini di

kelas XI SMA Negeri 1 Rao Utara. Penulis mengajukan judul

“Pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi kelas XI Di SMA Negeri 1 Rao Utara”.

B. Identifikasi Masalah

Permasalahan Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat

di identifikasikan permasalahan sebagai berikut :

1. Kurangnya pemahaman siswa pada mata materi yang disampaikan

yang masih terkesan langsung.

2. Proses belajar siswa masih terfokus pada apa yang disampaikan

guru saja dan banyaknya hasil belajar siswa yang di bawah KKM.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar dalam penyusunan

ini tidak terlepas dari tujuan, maka perlu diberikan pembatasan masalah.

Permasalahan dibatasi : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Scramble Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi

Informasi Dan Komunikasi Kelas XI di SMA Negeri 1 Rao Utara”.

9

D. Rumusan Masalah

Untuk memudahkan pembahasan isi nantinya maka perlu terlebih

dahulu dirumuskan permasalahan yang akan dibahas yaitu: “Apakah

Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi

Dan Komunikasi Kelas XI di SMA Negeri 1 Rao Utara”.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan oleh penulis dengan tujuan untuk

mengetahui berapa besarnya pengaruh hasil belajar siswa dengan model

Kooperatif Tipe Scramble ini di terapkan pada mata pelajaran TIK kelas

XI di SMA Negeri 1 Rao Utara.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi Penulis

a. Bagi peneliti dapat menambah pengalaman secara langsung

bagaimana penggunaan strategi pembelajaran yang baik dan

menyenangkan

b. Untuk mengembangkan diri sekaligus sebagai syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan1 (S. Pd) di IAIN Bukitinggi.

2. Bagi Guru

a. Mendapat pengalaman langsung dalam pelaksanaan pembelajaran.

10

b. Sebagai motivasi meningkatkan keterampilan untuk memililh

strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki

layanan yang terbaik bagi peserta didik.

c. Guru dapat semakin menciptakan suasana lingkungan kelas yang

menyenangkan tapi tetap serius.

3. Bagi Peserta Didik

a. Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengingat istilah

yang sulit akan terkurangi bebannya.

b. Peserta didik lebih termotivasi untuk belajar.

c. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan bersosialisasi.

G. Penjelasan Judul

1. Pembelajaran merupakan hakikat interaksi antara guru dengan siswa,

baik interaksi secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun

secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan berbagai media

pembelajaran.

2. Cooperatif Learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara

siswa belajar dan bekerja kelompok-kelompok kecil secara koloboratif

yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan

sturuktur kelompok yang bersifat heterogen.

3. Pembelajaran Scramble adalah model pembelajaran yang merupakan

suatu aktivitas unrtuk memperoleh keterampilan tertentu dengan cara

menggembirakan.11

11

Ibid., h.231

11

4. Hasil belajar adalah suatu hasil yang dicapai atau diperoleh seseorang

setelah melakukan kegiatan pembelajaran.12

5. Teknologi Informatika dan Komputer (TIK) adalah sebagai media

pendidikan dilakukan dengan menggunakan media-media komunikasi

seperti telepon, komputer, internet, e-mail dan lainnya.13

12

Nana Sudjana, penilaian hasil proses belajar mengajar, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2009), h.2

13

Sutopo, op. cit., h.17

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran di

mana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki

tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok,

setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu

bahan pembelajaran.1

Ciri-ciri yang terjadi pada kebanyakan pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif, adalah sebagai berikut :2

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang dan rendah.

c. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.

Dalam pembelajaran kooperatif ini, belajar belum dapat dikatakan

tuntas apabila salah satu anggota dalam kelompok belum menguasai

materi yang dibahas.

1Rusman, Model-model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru, (edisi-

kedua), (Jakarata : Rajawali Pers,2012), h. 209

2Ibid., h.208-209

13

B. Model Pembelajaran Scramble

1. Pengertian Model Pengajaran Scramble

Istilah “Scramble” dari bahasa yang berarti perbuatan,

pertarungan, perjuangan. Istilah ini digunakan untuk sejenis

permaianan kata, dimana permainan menyusun huruf-huruf yang telah

diacak susunannya menjadi suatu kata yang tepat.3

Model pengajaran scramble adalah salah satu permainan

bahasa, pada hakikatnya permainan merupakan suatu aktifitas untuk

memperoleh keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan.4

Menyajikan materi ajar melalui pengajuan pertanyaan atau

pernyataan yang kurang lengkap sehingga para peserta belajar

diserukan untuk melengkapi pertanyaan tersebut merupakan aplikasi

dari penggunaan model pembelajaran scramble. Jadi, dalam

penggunaan model pembelajaran scramble ada dua hal komponen yang

sangat penting yaitu pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap,

yakni siswa disuruh untuk melengkapi peryataan tersebut sehingga

sempurna, dan yang kedua adalah menyiapkan kata-kata atau kalimat

yang melengkapi pertanyaan atau pernyataan tersebut sehingga

sempurna. Demikianlah cara penyampaian materi ajar kepada siswa

dengan menggunakan model scramble.5

3Istrani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, (Medan : MEDIA PERSADA, 2013), h.231

4 Ibid., h.231

5 Ibid., h.231-232

14

2. Jenis –jenis Model Pengajaran Scramble

Sesuai dengan sifat jawabannya model pembelajaran scramble

terdiri atas bermacam-macam bentuk yakni :6

a. Scramble kata, yakni sebuah permainan menyusun kata dan huruf-

huruf yang telah dikacau letaknya sehingga membentuk suatu kata

tertentu yang bermakna misalnya : garsu = surga, likubrep =

republik.

b. Scramble kalimat, yakni sebuah permainan menyusun kalimat dari

kata-kata acak. Bentuk kalimat hendaknya logis, bermakna, tepat,

dan benar. Contohnya : Turun-lebat-kemarin-sangat-hujan =

Kemarin hujan turun sangat lebat.

c. Scramble wacana : yakni sebuah permainan menyusun wacana

logis berdasarkan kalimat-kalimat acak. Hasil susunan wacana

hendaknya logis, bermakna. Melalui pembelajaran kooperatif

metode scramble, siswa dapat dilatih berkreasi menyusun kata,

kalimat, atau wacana yang acak susunan yang bermakana dan

mungkin lebih baik dari susunan aslinya.

3. Manfaat Model Scramble

Adapun Mamfaat Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif

Scramble adalah :

Bagi Peserta Didik :

6Ibid., h.232

15

a. Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengingat

istilah yanng sulit akan terkurangi bebannya.

b. Peserta didik lebih termotivasi untuk belajar.

c. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan bersosialisasi.

Bagi Guru :7

a. Mendapat pengalaman langsung dalam pelaksanan

pembelajaran.

b. Sebagai motivasi meningkatkan keterampilan untuk

memilih strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat

memperbaiki layanan yang terbaik bagi peserta didik.

c. Guru dapat semakin menciptakan suasana lingkungan kelas

yang menyenangkan tapi tetap serius.

4. Langkah – langkah Model Pembelajaran Scramble

Model pembelajaran Kooperatif Scramble, memiliki kesamaan

dengan model pembelajaran kooperatif lainnya, yaitu siswa

dikelompokkan secara acak berdasarkan kemampuan tinggi, sedang,

rendah, atau jika memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras,

budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda. Model pembelajaran

scramble dapat dilakukan seorang guru dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

7 Ibid., h.233

16

a. Guru menyiapkan sebuah wacana, kemudian keluarkan

kalimat-kalimat yang terdapat dalam wacana tersebut ke dalam

kartu-kartu kalimat.

b. Guru membuat sebuah kartu soal beserta kartu jawaban yang di

acak nomornya sesuai materi bahan ajar teks yang telah

dibagikan kartu soal tersebut.

c. Siswa dalam kelompok masing-masing mengerjakn soal dan

mencari kartu soal untuk menjawab yang cocok, sebelumnya

jawaban telah diacak sedemikian rupa.

d. Siswa diharuskan dapat menyusun kata jawaban yang telah

tersedia dalam waktu yang telah ditentukan. Setelah selesai

mengerjakan soal, hasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan

dilakukan pemeriksaan.8

Pendapat lain mengemukakan bahwa langkah-langkah yang

dapat digunakan dalam penerapan model ini adalah sebagai berikut

:

a. Guru mempersiapkan pertanyaan yang bersifat melengkapi

dari suatu pernyataan.

b. Guru mempersiapkan jawaban dalam rangka mengisi

kelengkapan kata yang sesuai dengan pertanyaan yang ada.

c. Guru menyajikan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai.

d. Membagikan lembar kerja sesuai contoh.

8 Ibid., h.234

17

e. Siswa mengerjakan lembar kerja masing-masing.

f. Guru mengoreksi secara bersama dengan siswa hasil lembar

kerja.

g. Pengambilan kesimpulan.

h. Penutup.9

5. Kelebihan Model Pengajaran Scramble

Model pembelajaran ini baik digunakan manakala bertujuan

untuk melengkapi atau mempertajam pengetahuan siswa yang telah ia

miliki sebelumnya.10

Oleh karena itu, kelebihan model ini secara

terperinci dapat dikemukakan sebagai berikut :

a. Dapat mempermudah siswa dalam menguasai materi ajar, sebab

siswa hanya melengkapi suatu pertanyaan dimana jawaban sudah

dipersiapkan hanya saja siswa tinggal mencocokkannya.

b. Dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi ajar, sebab

dengan merujuk pada kertas kerja yang telah ditentukan siswa akan

mempelajarinya secara seksama.

c. Meningkatkan motivasi belajar siswa, karna dilengkapi dengan

kerja-kerja yang telah dipersiapkan sebelumnya.

9 Ibid., h. 234

10

Ibid., h. 236

18

d. Melatih siswa untuk berpikir secara kritis, sebab tanpa ada pikiran

yang kritis ia tidak akan mampu melengkapi pertanyaan sesuai

yang di inginkan.11

Dari sisi lain, kelebihan yang didapatkan dari penggunaan

model ini adalah :

a. Dalam model pembelajaran scramble, tidak ada siswa atau anggota

kelompok yang pasif atau hanya diam, dalam hal ini dikarenakan

setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab untuk

keberhasilan kelompoknya.

b. Model pembelajaran scramble membuat siswa lebih kreatif dalam

belajar dan berpikir, mempelajari materi secara lebih santai dan

tanpa tekanan karena model pembelajaran scramble

memungkinkan para siswa untuk belajar sambil bermain.

c. Model pembelajaran scramble dapat menumbuhkan rasa solidaritas

diantara anggota kelompoknya.

d. Materi yang diberikan menjadi mengesankan dan selalu di ingat

siswa.

e. Model pembelajaran scramble juga mendorong siswa lebih

kompetitif dan semagat untuk lebih maju.

Satu hal yang penting dalam model ini, siswa tidak sekedar

berlatih memahami dan menemukan susunan teks yang baik dan

logis,melainkan juga dilatih untuk berpikirkritis analitis. Hal-hal yang

11

Ibid., h.236

19

berkenaan dengan aspek kebahasaan, ketepatan sturuktur kalimat dan

tanda baca dapat menjadi perhatian dan perbincangan siswa.

6. Kekurangan Model Pengajaran Scramble

Sedangkan yang menjadi kelemahan dari Model Pengajaran

Scramble ini adalah :12

a. Akan sulit bagi guru bila materi yang disampaikan pada materi

tahap awal.

b. Membuat pertanyaan atau pernyataan yang sesuai dengan

kemampuan siswa merupakan pekerjaan yang sulit bagi guru yang

kurang paham tentang kisi-kisi pembuatan soal.

c. Adanya ditemukan ketidak cocokan antara peryataan dengan

kelengkapan kata sebagai hasil jawaban yang dipersiapkan.

d. Siswa merasa cara seperti ini bukan belajar, akan tetapi sekedar

main-main.

Selanjutnya yang menjadi kelemahann model pembelajaran

scramble ini adalah :

a. Model pembelajaran ini sulit dalam hal perencanaan karena belum

terbiasa dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

b. Memerlukan waktu yang panjang dalam mengimplementasikannya,

sehingga guru susah menyesuaikan waktu yang sudah ditetapkan.

c. Model pembelajaran ini sulit diimplementasikan apabila kriteria

keberhasilan belajar masih ditentukan oleh kemampuan siswa.

12

Ibid., h. 237

20

d. Karena menggunakan metode permainan, model pembelajaran ini

sering menimbulkan kegaduhan yang bisa mengganggu kelas.

7. Penerapan Di Dalam Kelas

Secara umum langkah-langkah pembelajaran di dalam kelas

dengan menggunakan model scramble terbagi dalam tiga kegiatan

yaitu 13

:

a. Persiapan

Pada tahap ini guru menyiapkan bahan dan media yang

akan digunakan dalam pembelajaran. Media yang digunakan

berupa kartu soal dan kartu jawaban, yang sebelumnya jawaban

telah diacak sedemikian rupa. Guru menyiapkan kartu-kartu

sebanyak kelompok yang telah dibagi. Guru mengatur hal-hal yang

mendukung proses belajar mengajar misalnya mengatur tempat

duduk sesuai kelompok yang telah dibagi, atau pun memeriksa

kesiapan siswa belajar dan sebagainya.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan dalam tahap ini adalah setiap masing-masing

kelompok melakukan diskusi untuk mengerjakan soal dan mencari

kartu soal untuk jawaban yang cocok, sebelumnya jawaban telah

diacak sedemikian rupa. Guru melakukan diskusi kelompok besar

untuk menganalisis dan mendengar pertanggung jawaban dari

13

Ibid., h.238

21

setiap kelompok kecil atas hasil kerja yang telah disepakati dalam

masing-masing kelompok kemudian membandingkan dan

mengkaji jawaban yang tepat dan logis.

c. Tindak Lanjut

Kegiatan tindak lanjut tergantung dari hasil belajar siswa.

Contoh kegiatan tindak lanjut antara lain :

1) Kegiatan pengayaan berupa pemberian tugas serupa dengan

bahan yang berbeda.

2) Kegiatan menyempurnakan susunan teks asli, jika terdapat

susunan yang tidak memperlihatkan kelogisan.

3) Kegiatan mengubah materi bacaan (memparafrase atau

menyederhanakan bacaan).14

4) Mencari makna kosakata baru di dalam kamus dan

mengaplikasikan dalam pemakaian kalimat.

5) Membetulkan kesalahan-kesalahan tata bahasa yang mungkin

di temukan dalam teks wacana latihan.15

C. Teknologi Informasi dan Komunikasi

Adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa kelas XI

SMA N 1 Rao Utara, teknologi informasi meliputi segala hal yang

berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi,

pengelolaan, pemindahan informasi antar media.

14

Ibid., h.239

15

Ibid., h.240

22

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah

memberi pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses

pembelajaran. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan

menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer,

internet, e-mail dan lainnya. Interkasi antara guru dan siswa tidak hanya

dilakukan dengan hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan

media-media tersebut. Guru dapat memberikan layanan tanpa bertatapan

muka langsung dengan siswa. Demikian pula siswa dapat memperoleh

informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai sumber melalui cyber

space atau ruang maya dengan menggunakan komputer atau internet.Hal

yang paling mutakhir adalah berkembangnya apa yang disebut cyber

reaching atau pengajaran maya, yaitu pengajaran yang dilakukan dengan

menggunakan internet.16

Adapun materi pelajaran kelas XI SMA adalah sebagai berikut :

a. Jaringan Komputer

Merupakan kumpulan komputer dan peralatan lain yang

saling dihubungkan bersama media kmunikasi tertentu, sehingga

memungkinkan pengguna jaringan untuk saling bertukr data atau

menggunakan sumber daya baik hardwarw maupun software

secara bersama-sama.

16

Sutopo, Ariesto Hadi, Teknologi Informasi dan Komunikasi,(-edisi - Pertama), (Yogyakarta

Graha Ilmu, 2012),h. 17

23

b. Mamfaat Jaringan Komputer

Adapun mamfaat jaringan komputer antara lain sebagai

berikut :

1. Menggunakan sumber daya secara bersama-sama

2. Menghemat uang

3. Reabilitas yang tinggi

4. Mempermudah proses komunikasi

c. Macam-macam Jaringan Komputer

Jaringan komputer dilihat dari luas jangkauannya dibagi

menjadi:

1. LAN (Local Area Network)

2. MAN (Metropolitan Area Network)

3. WAN (Widw Area Network)

Jaringan komputer dilihat dari cara kerja komputer

dibagi menjadi :

1. Peer to Peer

2. Client Server

d. Topologi Jaringan

Topologi jaringan adalah bentuk layout atau peta dari

pengkabelan secara fisik yang diimplementasikan pada suatu

jaringan komputer. Berikut ini macam-macam komputer

jaringan :

24

1. Topologi Bus

Keuntungan :

a) Sangat mudah menghubungkan komputer serta

peralatan lainnya.

b) Kabel yang dibutuhkan sedikit

Kekurangan:

a) Jika salah satu sambungan dalam jaringan bus putus

maka semua jaringan tidak akan bekerja

b) Dibutuhkanterminator pada setiap ujung kabel utama

2. Topologi Star (Bintang)

Keuntungan :

a) Apabila salah satu work station rusak tidak akan

mempengaruhi ke works station lainnya.

b) Pengurangan dan penambahan work station sangat

mudah dilakukan

Kekurangan :

a) Membutuhkan kabel yang panjang

b) Biaya hub yang nahal

3. Topologi Ring (Cincin)

Keuntungan :

a) Implementasi kabel fiber optic sangat dimungkinkan

b) Luasnya lebih dari jaringan bus

25

Kekurang :

a) Sulit pengelolaannya

4. Topologi Tree (Pohon)

Keuntungan :

a) Jika salah satu clien rusak tidak akan mengganggu klien

yang lainnya.

b) Manajemen data yang baik, karna komunikasi terjadi secara

point to point.

Kekurangan :

a) Jika kabel utama rusak maka seluruh jaringan akan

terganggu.

b) Jaringan data yang lambat.

e. Perangkat Keras untuk mengakses internet

1. Komputer

2. Kartu jaringan (NIC)

3. Konektor

4. Modem

5. RJ 45

6. Hub/Switch

7. Repeater

8. Router, dll

26

D. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan

mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan

tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu, pengetahuan, keterampilan dan

sebagainya.17

Dari proses belajar tersebut akan diperoleh suatu hasil

yang pada umumnya disebut hasil belajar.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya.18

Menurut Gagne, perubahan

perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk sebagai berikut

:19

1. Informasi Verbal

Yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal, baik secara

tertulis maupun tulisan. Misalnya pemberian nama-nama terhadap

suatu benda, definisi, dan sebagainya.

2. Kecakapan Intelektual

Yaitu keterampilan individu dalam melakukan interaksi

dengan lingkungannya dengan menggunakan simbol-simbol.

Misalnya penggunaan simbol matematika.

3. Strategi Kognetif

17

Dalyono, Psikologi Pendidikan ,( Jakarta : Rineka Cipta, 2009), h . 49.

18

Nana Sudjana, penilaian hasil proses belajar mengajar, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,

2009), h.2

19

Putu Suka Arsa, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta : Media akademi,2015), h.2

27

Yaitu kecakapan individu untuk melakukan pengendalian

dan pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Strategi kognetif

merupakan kemampuan mengendalikan ingatan dan cara-cara

berfikir agar terjadi aktifitas yang efektif.

4. Sikap

Yaitu keadaan dalam diri individu yang akan memberikan

kecenderungan bertindak dalam menghadapi suatu obyek atau

peristiwa, didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaa yang

menyertai pemikiran dan kesiapan untuk bertindak.

5. Kecakapan Motorik

Yaitu hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan yang

dikontrol oleh otot dan fisik dilakukan secara teratur dan lancar

dalam keadaan sadar.

2. Klasifikasi Hasil Belajar

Hasil belajar biasanya dapat diketahui melalui kegiatan

evaluasi yang betujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan

menunjukkan sampai dimana tingkat kamampuan dan keberhasilan

siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Secara garis besar

Benyamin Bloom membagi hasil belajar menjadi 3 ranah:20

a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

20

Sudjana, op. cit., h.22-23

28

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek

pertama disebut kognitif tingakat rendah dan keempat aspek

berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

b. Ranah efektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

c. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotorik,

yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c)

kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e)

gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan

intespretatif.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.

Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak

dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan

kemampuan para peserta didik dalam menguasai isi bahan

pengajaran.

Dari penjelasan di atas bahwa pada hakikatnya hasil belajar

adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa setelah melakukan

kegiatan pembelajaran, baik perubahan yang mencakup bidang

kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Dalam penelitian ini hasil

belajar yang dimaksud adalah skor atau nilai yang menggambarkan

tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari

29

yang diperoleh dari tes yang dilaksanakan setelah proses

pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe Scramble.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

a. Faktor –faktor Internal

1. Faktor Jasmaniah

a) Faktor Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik semua anggota

badan aau bebas dari penyakit. Kesehatan berpengaruh

terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan

terganggu jika kesehatan terganggu.

b) Cacat Tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.

2. Faktor Psikologi

Ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor

psikologi yang mempengaruhi belajar :

a) Kecerdasan atau intelegensi

Kecakapan untuk mengahadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif mengetahu

atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara

30

efektif. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar.

b) Perhatian

Keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu bertujuan

kepada suatu objek benda atau hal sekumpulan objek.

c) Minat

Minat merupakan kecenderungan yang tetap untuk

memerhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

d) Bakat

Bakat merupakan kemampuan untuk belajar,

kemampuan akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata

sesudah belajar atau terlatih.

e) Kematangan

Siswa dapat melaksanakan kegiatan secara terus

menerus, maka perlu latihan-latihan dan pelajaran.

f) Kesiapan

Untuk memberirespon dan reaksi, kematangan

berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Jika siswa

belajar sudah ada kesiapan maka hasil belajar akan lebih

baik.

31

3. Faktor Kelelahan

Kelelahan juga memepengaruhi belajar siswa, bila

siswa terlalu lelah maka akan mempengaruhi hasil belajarnya.

b. Faktor Internal

1. Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,

suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.

2. Faktor Sekolah

Metode belajar merupakan suatu cara atau jalan yang harus

dilalui dalam mengajar, menyajikan bahkan pelajaran oleh

orang kepada orang lain itu menerima, menguasai dan

mengembangkan.21

E. Kerangka Konseptual

Dari data hasil belajar siswa yang ada, salah satunya dipengaruhi

oleh model pembelajaran yang digunakan guru. Untuk itu dilakukan suatu

cara untuk memotivasi siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan

minat belajar siswa serta meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini

akan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe scramble.

Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah dipaparkan,

akan digambarkan hubungan antara masing-masing variabel yang diteliti.

21

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta : PT Rineka Cipta,

1995), h. 54-60

32

Penelitian ini berfokus pada hasil belajar peserta didik dan dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar melalui model pembelajaran

kooperatif tipe scramble. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

pembelajaran dengan menggunakan kooperatif tipe scramble (X1) dan

pembelajaran konvensional (X2) sedangkan variabel terikatnya adalah

hasil belajar (Y).

Hubungan antar variabel dapat dilihat pada gambar di bawah ini :

Gambar 1. Hubungan Variabel

Keterangan:

X1 : Kelas Eksperimen

X2 : Kelas Kontrol

T1 : Pembelajaran kooperatif tipe scramble

T2 : Pembelajaran konvensional

Y : Hasil belajar

33

Alur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

F.

Gambar 2. Alur Penelitian

G. Hipotesis Penelitian

Dalam penelitian formal hipotesis dapat diartikan sebagai jawaban

sementara dari masalah penelitian, hipotesis adalah statement keterkaitan

antara dua atau lebih variabel.22

Hipotesis penelitian adalah jawaban

sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya masih harus

diuji secara empiris.23

Jawaban tersebut merupakan jawaban sementara,

yang akan diuji kebenarannya dengan data yang dikumpulkan melalui

penelitian yang dilakukan. Berdasarkan kerangka teoritis dan kerangka

pikir maka dapat diajukan hipotesis :

22

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: kencana,2009), h.125

23

Sumadi Suryabrata, Metode Penelitian, (Jakarta: Rajawali Pers,2011), h.21

Pembelajaran

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest

Pembelajaran Kooperatif Scramble Pembelajaran

Konvensional

Posttest

Hasil Belajar Hasil Belajar

34

1. Hipotesis Alternatif (H1)

Terdapat pengaruh hasil belajar yang signifikan antara

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dengan

model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Teknologi

Informasi dan komunikasi di SMA Negeri 1 Rao Utara.

2. Hipotesis Nol (H0)

Tidak terdapat pengaruh hasil belajar yang signifikan antara

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble dengan

model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Teknologi

Informasi dan komunikasi di SMA Negeri 1 Rao Utara.

H. Penelitian Relevan

1. Iis Widayanti (2011) Judul : Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi,

mengungkapkan bahwa terdapat peningkatan rerata hasil belajar

siswa sebesar 97% dengan menggunakan metode pembelajaran

kooperatif tipe Scramble.

2. Sri Handayani (2014) Judul : PENGARUH MODEL

PEMBELAJARAN SCRAMBEL TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 2 SATU ATAP

KEPENUHAN HULU TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Tujuan

penelitian mengetahui pengaruh odel pembelajaran scramble

terhadap hasil belajar pada materi keanekaragaman hayati makhluk

35

hidup kelas VII jenis penelitian adalah quasi experimental Design

penelitian adalah Nonequivalert Control Group Design. Teknik

pengumpulan data berupa hasil tes belajar siswa berupa soal

objektif. Berdasarkan hasil analisis data penelitian, bahwa

nilaiTujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran scramble terhadap hasil belajar siswa

pada materi keanekaragaman makhluk hidup kelas VII. Jenis

penelitian adalah quasi experimental. Desain

penelitian adalah Nonequivalent Control Group Design. Teknik

pengumpulan data berupa hasil tes belajar siswa

berupa soal objektif. Berdasarkan hasil analisis data penelitian,

bahwa nilai thitung yang diperoleh lebih besar dari

ttabel (4.44>1.99). Dengan demikian, hipotesis Ha diterima, yaitu

terdapat pengaruh model pembelajaran

scramble terhadap hasil belajar siswa pada materi keanekaragaman

makhluk hidup kelas VII di SMP Negeri 2

Satu Atap Kepenuhan Hulu tahun pembelajaran 2014/2015.

3. Supriyani (2016) judul :PENGARUH MODEL

PEMBELAJARAN SCRAMBLE TERHADAP HASIL

BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

O. MANGUNHARJO TAHUN AJARAN 2016/2017. Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui Adakah pengaruh model

pembelajaran scramble terhadap hasil belajar biologi siswa kelas

36

VIII SMP Negeri O. Mangunharjo. Jenis penelitian ini adalah

penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen murni,

yang dilaksanakan dengan adanya kelompok pembanding

berbentuk kontrol group

pretest-postest design. Sebagai populasinya adalah seluruh siswa

kelas VIII SMP Negeri O. Mangunharjo tahun pelajaran

2016/2017, yang terdiri dari 181 siswa dan sebagai sampel yaitu

kelas VIII.C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.E sebagai

kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes

berbentuk uraian. Data skor tes siswa dianalisis dengan

menggunakan uji-t.berdasarkan hasil analisis data post-test kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan 0,05%

didapat thitung = 2,08 dan ttabel = 1,67 karena thitung> ttabel,

berarti rata-rata skor kelas eksperimen lebih besar daripada kelas

kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

model pembelajran Scramble terhadap hasil belajar biologi siswa

kelas VIII SMP Negeri O. Mangunharjo.

37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini telah selesai dilaksanakan pada bulan Juli 2018/2019,

dimana penulis mengumpulkan data siswa, dan data nilai siswa. Kemudian

diolah dan dilakukan penelitian agar dapat mengetahui seberapa besar hasil

belajar siswa menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble

Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 1 Rao Utara.

Pemilihan tempat penelitian ini didasarkan atas pertimbangan sebagaimana

yang telah diuraikan dalam latar belakang masalah. Untuk itu perlu

dilakukan sebuah penelitian agar guru dapat memilih metode pembelajaran

yang baik agar hasil belajar siswa menjadi baik pula sehingga siswa dan

guru sama-sama aktif dalam proses belajar mengajar.

B. Jenis Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

kuantitatif yang jenisnya Quasy Eksperiment. Quasy Eksperiment adalah

penelitian yang mendekati percobaan sungguhan dimana tidak mungkin

mengadakan kontrol ketat atau memanipulasi semua variabel yang relevan,

harus ada kompromi dalam menetukan validitas internal dan eksternal

sesuai batasan-batasan yang ada.1 Desain penelitian ada empat yaitu : Pre

1 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta : PT.Rineka Cipta, 2010), h. 207

38

Experimental, True Experimental, Factorial Experimental, Quasi

Experimental. 2

Ada dua desain penelitian Quasy Experimen yaitu Time Series

Design dan Nonequivalent control design, design ini hampir sama dengan

protest-posttest control group design dengan melakukan langkah-langkah

yang dimulai dari melakukan pretest yang biasanya dilakukan pada

populasi yang bukan sampel, lalu memberikan perlakuan dan pada

akhirnya memberikan posttest, tetapi pada desain ini kelompok

eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara acak.3

Merujuk pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian

eksperimen merupakan penelitian yang dilaksanakan dengan

menggunakan manipulasi perlakuan secara terencana dengan adanya

kompromi dalam menentukan validitas internal dan eksternal sesuai

dengan batasan-batasan yang ada.

Dalam penelitian ini peserta didik dikelompokkan menjadi dua

kelas, yang pertama kelas eksperimen yaitu menggunakan Strategi

pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble sedangkan yang kedua kelas

kontrol yaitu hanya menggunakan pembelajaran biasa yaitu konvensional

dengan menggunakan metode ceramah.

2Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan, Kuantitatif, Kualitatif ,dan

R&D,(Bandung:Alfabeta, 2009),cet.ke-8,h.108

3Ibid., h.114-116

39

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.4

“populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”.5 Dan “populasi adalah

seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan

waktu yang kita ditentukan.”6

Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas XI di SMA N 1 Rao Utara Tahun Pelajaran 2018/2019. yang terdiri

dari 3 kelas dan 1 kelas diambil sebagai kelas uji coba soal test.

Table 3.1 Data siswa kelas XI SMA N 1 Rao Utara Tahun Pelajaran

2018/2019

Jenis Kelas Siswa

XI IPA 1 24 orang

XI IPA 2 25 orang

XI IPS 24 orang

Sumber : Tata Usaha SMA Negeri 1 Rao Utara

2. Sampel

Sesuai dengan masalah yang akan diteliti maka diperlukan dua kelas,

yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam penelitian ini penarikan

4 Ibid., h. 30

5 Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek. ( Jakarta: PT.Rineka

Cipta, 2010).h. 173 6 S. Margono, Metodelogi Penelitian Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2009). h. 118

40

sampel dilakukan dengan acak dengan simple random sampling.

Langkah – langkah pengambilan sampel :

a) Mengumpulkan data nilai harian Teknologi Informasi dan Komunikasi

siswa kelas XI SMA Negeri 1 Rao Utara Tahun Pelajaran 2018/2019

yang merupakan populasi dari penelitian ini.

b) Melakukan uji normalitas populasi terhadap nilai harian Teknologi

Informasi dan Komunikasi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Rao Utara,

tujuannya adalah untuk mengetahui apakah populasi tersebut

berdistribusi normal atau tidak.

Hipotesis yang diajukan adalah:

H0 = Populasi berdistribusi normal

H1 = Populasi berdistribusi tidak nomal

Untuk mengetahui sampel berdistibusi normal, maka digunakan uji

Liliefors, dengan langkah sebagai berikut:

1) Data diperoleh dan diurutkan mulai dari yang terkecil

sampai yang terbesar. Data nilai tugas harian Semester I. Dapat dilihat

pada lampiran I halaman 79.

2) Mencari skor baku dari skor mentah dengan menggunakan rumus

berikut:

Keterangan :

=Simpangan b

=Skor rata-rata

41

=Skor dari tiap soal.

3) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung

peluang ;

4) Menghitung jumlah proporsi skor baku yang lebih baku atau sama

dengan , yang dinyatakan dengan dengan menggunakan rumus

berikut:

5) Menghitung selisih , kemudian ditentukan nilai

mutlaknya;

6) Mengambil harga mutlak yang terbesar dari harga mutlak, selisihnya

diberi simbol ;

7) Kemudian, dibandingkan nilai yang diperoleh dengan nilai pada

tabel. Pada taraf jika , maka ditolak. Dan jika

, maka diterima7.

Dari hasil analisis data pada taraf nyata = 0,05 diperoleh Lo

masing– masing kelas populasi seperti terlihat pada tabel dibawah ini :

7Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2002) , h. 466

42

Tabel 3.2 Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi dengan Software MINITAB

No Kelas Pvalue Kesimpulan

1 XI IPA 1 0,81 Data populasi berdistribusi normal

2 XI IPA 2 0,89 Data populasi berdistribusi normal

3 XI IPS 0,56 Data populasi berdistribusi normal

Berdasarkan uji normalitas yang dilakukan pada kelas

populasi, maka dapat disimpulkan bahwa masing–masing kelas

populasi, yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2 dan XI IPS berdistribusi

normal. Hasil normalisasi menggunakan Minitab dapat dilihat pada

halaman 83.

a. Melakukan uji homogenitas variansi.

Uji homogenitas tujuannya adalah untuk mengetahui apakah

populasi mempunyai variansi homogen atau tidak. Uji homogenitas

dilakukan dengan uji Barlett dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Membuat hipotesis, yaitu:

H0 : =

H1 : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku

2) Menghitung variansi masing-masing kelompok

3) Menghitung variansi gabungan dari populasi menggunakan rumus:

4) Menghitung harga satuan Barlett dengan rumus:

43

5) Menghitung harga satuan Chi-kuadrat (X2) dengan rumus:

X2

= (ln 10)

6) Membandingkan dengan dengan kriteria Barlett bila

untuk taraf nyata (α = 0.05) maka tolak H0 artinya

populasi tidak homogen8. Dan jika < untuk taraf nyata

(α=0.05) maka terima H0 artinya populasi homogen.

Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh bahawa

dan . Dengan demikian nilai

. Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi

memiliki variansi yang homogen.

Peneliti juga melakukan uji homogenitas menggunakan alat bantu

berupa Software MINITAB untuk membandingkan dengan hasil

sebelumnya, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Inputkan data ke dalam Software MINITAB

2) Klik Data;

3) Pindahkan kursor ke Stack;

4) Klik Columns…;

5) Isilah kotak pada stack the following columns dengan dengan

melakukan double klik pada masing-masing data;

8Ibid., h. 261 – 263

44

6) Isilah kotak pada Column in current worksheet dengan kolom

kosong (misal: C5);

7) Isilah kotak pada Store Subscripts in dengan Kolom kosong yang

lainnya (misal C6);

8) Klik Stat

9) Pilihlah ANOVA

10) Klik Test for Equal Variances

11) Isilah pada kotak Responses dengan C5 dan Faktor dengan C6

12) Isikan Title

13) Klik OK

Hasil perhitungan dengan software minitab adalah pada

Barlett’s Test diperoleh Pvalue = 0,58 dan pada Levene’s Test diperoleh

Pvalue = 0,286, karena Pvalue> α, α = 0,05 merupakan taraf nyata yang

ditetapkan, maka disimpulkan bahwa populai homogen.

b. Menentukan sampel

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi, sebagai contoh

yang diambil dengan menuunakan cara-cara tertentu.9 Dalam

pengambilan sampel, peneliti menggunakan teknik sampel klaster

acak (simple random sampling). Pada penelitian ini, dari dua

kelompok kelas yang ada pada populasi akan diambil secara acak satu

kelas untuk dijadikan kelas eksperimen dan satu kelas lagi sebagai

kelas kontrol dan satu lagi untuk kelas uji coba.

9 Margono, op. cit., h.121

45

D. Variabel dan Data

a. Variabel

Variabel pada hakikatnya merupakan konsep yang mempunyai

variasi nilai, sedangkan konsep yang mempunyai satu nilai disebut dengan

“constant”10

. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi,

menjelaskan, atau menerangkan yang lain. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah perlakuan yang di berikan pada sampel penelitian

yaitu pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Scramble di kelas

eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol.

b. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau

diterangkan oleh variabel lain, tetapi tidak dapat mempengaruhi

variabel lain11

. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar

siswa setelah diberikan perlakuan.

c. Data

Data adalah hasil pencatatan penelitian, baik berupa fakta maupun

angka. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Data Primer yaitu data hasil belajar siswa dari pembelajaran di kelas XI

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Scramble.

10

A. Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan,

(Kencana. 2014.0510), h.102

11

Ibid., h.109

46

b. Data sekunder yaitu data jumlah siswa dan data nilai harian siswa kelas

XI pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi di SMA

Negeri 1 Rao Utara.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam beberapa tahap yaitu :

1. Tahap Persiapan

Pada tahap ini dipersiapkan segala sesuatu yang berhubungan

dengan pelaksanaan penelitian antara lain:

a. Menetapkan tempat dan jadwal penelitian. Penelitian ini dilakukan di

kelas XI SMA Negri 1 Rao Utara.

b. Mengurus surat izin penelitian pada pihak kampus.

c. Mengajukan surat izin penelitian ke SMA N 1 Rao Utara.

d. Mengolah data nilai harian mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komununikasi (TIK) di kelas XI SMA Negeri 1 Rao Utara.

e. Menyusun materi pembelajaran penelitian.

f. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Lampiran RPP dapat dilihat pada halaman 94.

g. Membuat kisi-kisi soal uji coba tes untuk kelas XI IPA 1. Lapiran kisi-

kisi terdapat pada halaman 119.

h. Membuat soal uji coba tes hasil belajar. Soal terdapat pada lampiran

halaman 120.

2. Tahap Pelaksanaan

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah:

47

a. Melakukan uji coba soal tes di kelas XI IPA 1.

b. Menyusun soal tes untuk pretest dan prosttest berdasarkan analisis soal

uji coba beserta pembahasannya.

c. Memberikan soal pretest di kelas eksperimen

d. Pada tahap pelaksanan, pada tahap ini dilakukan pembelajaran dengan

model kooperatif tipe Scramble.

Waktu dan pelaksanaannya adalah:

1. Pada pertemuan pertama pada tanggal 18 Juli 2018.

2. Pada pertemuan kedua pada tanggal 19 Juli 2018.

3. Pada pertemuan ketiga pada tanggal 21 Juli 2018.

4. Pada pertemuan keempat pada tanggal 25 Juli 2018

48

Tabel 3.3 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Dan

Kelas Kontrol

Tahap Kelas eksperimen

(model pembelajaran

Kooperatif Tipe

Scramble)

Kela control

(model pembelajaran konvensional)

1.

1. Guru menerangkan

pokok-pokok

pembelajaran sekitar

10 menit.

2. Kemudian siswa

dibagi menjadi

kelompok-kelompok

kecil (masing-

masing kelompok

terdiri dari 4-5 orang

siswa).

3. Kemudian guru akan

memberikan soal

beserta jawaban

yang telah diacak

pada masing-masing

kelompok untuk

dipecahkan.

1. Guru menyampaikan semua tujuan

pelajaran yang ingin dicapai pada

pelajaran tersebut.

49

2. 1. Setelah soal

dibagikan pada

masing-masing

kelompok siswa

dapat berdiskusi dan

memecahkan soal

yang diberikan oleh

guru dalam waktu

yang telah

ditentukan.

2. Tiap siswa berperan

penting dalam

kelompok, sehingga

masing-masing

siswa ikut andil

dalam memecahkan

soal.

1. Guru menyajikan informasi kepada

siswa secara tahap demi tahap dengan

metode ceramah.

3. 1. Para siswa

mengumpulkan

informasi,

menganalisis data,

dan membuat

1. Guru mengecek keberhasilan siswa dan

memberikan umpan balik.

50

kesimpulan

berdasarkan materi

yang telah

diterangkan oleh

guru.

2. Tiap anggota

kelompok

berkontribusi untuk

usaha-usaha yang

akan dilakukan

kelompoknya.

3. Para siswa saling

berdiskusi,

mengklarifikasi, dan

mensintesis semua

gagasan.

4. 1. Anggota kelompok

akan

mempresentasikan

hasil yang telah

mereka diskusikan.

1. Guru memberikan tugas tambahan untuk

dikerjakan di rumah.

51

2. Setelah

mempresentasikan

hasil dikusi

kelompok, maka

kelompok lain

berhak menyanggah

jika jawaban yang di

dapat berbeda

dengan kelompok

lainnya.

5. 1. Presentasi yang

dibuat untuk seluruh

kelas.

2. Para pendengar

tersebut

mengevaluasi

kejelasan dan

penampilan

presentasi

berdasarkan kriteria

yang telah

ditentukan

52

sebelumnya.

6. 1. Para siswa saling

memberikan umpan

balik mengenai topik

tersebut dan

mengenai tugas yang

telah mereka

kerjakan.

2. Guru dan siswa

berkolaborasi dalam

mengevaluasi

pembelajaran siswa

Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random

kemudian diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal apakah terdapat

perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dan diakhiri dengan

posttest. Hasil pretest yang baik bila nilai kelas eksperimen tidak berbeda

jauh secara signifikan.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan dalam mengumpulkan data.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan instrumen berupa tes kemampuan

pemahaman terhadap mata pelajaran.

53

Tes kemampuan pemahaman kejuruan digunakan untuk memperoleh

data kuantitatif berupa nilai akhir kemampuan terhadap mata pelajaran.Tes

kemampuan pemahaman kejuruan adalah suatu tes untuk mengungkap

kemampuan siswa dalam masing-masing indikator pemahaman kejuruan

siswa.

Perangkat hasil belajar dalam penelitian ini menggunakan soal essay

dengan tujuan dapat menggambarkan kemampuan pemahaman terhadap mata

pelajaran. Instrumen tes kemampuan pemahaman terhadap mata pelajaran

digunakan pada saat akhir pembelajaran.

Dalam penyusunan tes tersebut, peneliti melakukan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu mengetahui sejauh mana

pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dan melihat apakah alat

bantu pembelajaran yang digunakan berhasil diterapkan.

2. Membuat batasan terhadap materi pelajaran yang akan di uji

3. Membuat kisi-kisi tes hasil belajar

4. Menyusun butir-butir soal sesuai dengan kisi-kisi

5. Membuat kunci jawaban pembahasan soal tes hasil belajar.

6. Uji coba tes

Sebelum tes diberikan kepada siswa kelas sampel, terlebih dahulu

tes di uji cobakan pada kelas selain kelas sampel yaitu kelas XI IPS. Uji

coba dilakukan pada kelas ini karena memiliki ciri yang sama dengan

kelas sampel yaitu normal, homogen dan memiliki kesamaan rata-rata. Uji

54

coba ini dilakukan untuk menentukan validitas, reliabilitas, indeks

kesukaran, dan daya pembeda.

7. Melakukan validasi soal tes

Validasi tes yang akan digunakan adalah validitas isi yaitu validitas

tes yang mempersoalkan apakah isi butir tes yang diujikan itu

mencerminkan isi kurikulum yang seharusnya diukur atau tidak.12

.

8. Analisis butir soal tes

Analisis hasil uji coba soal dilakukan untuk menentukan soal yang

layak atau tidak layak untuk dipakai pada tes akhir. Analisis yang

digunakan adalah:

a. Validitas

Sumadi menyatakan “Validitas didefinisikan sejauh mana

instrument itu merekam/mengukur apa yang dimaksudkan untuk direkam

atau diukur.Suatu alat ukur disebut memiliki validitas jika alat ukur

tersebut isinya layak mengukur obyek yang seharusnya diukur dan sesuai

dengan kriteria tertentu”13

. Artinya kesesuaian antara alat ukur dengan

dengan fungsi pengukuran dan sasaran pengukuran. Bilamana alat ukur

yang digunakan tidak valid, maka data yang diperoleh juga tidak valid dan

kesimpulan yang diperoleh menjadi salah.

Untuk menguji validitas empiris dapat digunakan jenis statistika

korelasi product moment dengan angka kasar dengan rumus:14

12

M. Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Grafindo, 1996), h.111

13

Sumadi Suryabrata, Metodologi Pendidikan,(Jakarta: PT Remaja Grafindo Persada), h. 60

14

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2009) h. 254

55

R = Korelasi Product Moment

N = Jumlah peserta tes

Ʃ X = Jumlah skor item

Ʃ Y = Jumlah skor total

Ʃ = Jumlah kuadrat skor item

Ʃ = Jumlah kuadrat skor total

Ʃ

X

Y

= Jumlah perkalian skor item dan skor total

Untuk menafsirkan koefisien korelasi dapat menggunakan kriteria

sebagai berikut:

0,81 – 1,00 = sangat tinggi

0,61 – 0,80 = tinggi

0,41 – 0,60 = cukup

0,21 – 0,40 = rendah

0,00 – 0,20 = sangat rendah15

15

Ibid., h. 257

56

Berdasarkan hasil analisis validitas tes diperoleh nilai r masing-

masing item soal kemudian dicocokkan dengan kriteria interpretasi

Product moment dengan angka kasar. Hasil analisis validitas soal tes uji

coba dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.4 Hasil analisis validitas soal uji coba tes

Nomor

soal

Koefisien

korelasi

(rxy)

rtabel Valid/tidak

valid

kriteria

validitas

1 0,75 Valid Tinggi

2 Valid Tinggi

3 Valid

Sangat

Tinggi

4 Valid Tinggi

5 Valid Tinggi

a. Realibilitas Tes

Suatu tes dikatakan memiliki reliabilitas apabila tes tersebut

digunakan berulang-ulang memperoleh hasil yang sama. Untuk

menentukan reliabilitas tes digunakan rumus Alpha yang dikemukakan

oleh Suharsimi Arikunto yaitu sebagai berikut:

57

dimana :

r11 = reabilitas yang dicari

= jumlah varians skor tiap-tiap item

= varians total16

Nilai r11 yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan r pada

tabel, jika r11 > rtabel maka tes tersebut reliabel.

Klasifikasi reliabelitas adalah:

reabilitas sangat tinggi

reabilitas tinggi

reabilitas sedang

reabilitas rendah

reabilitas sangat rendah17

Kriteria yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes adalah

membandingkan r11 dengan rtabel .Jika r11> rtabel berarti reliabel dan jika r11<

rtabel berarti tidak reliabel.

Rumus varians 18

:

Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa r11 = . Apabila r11

dikorelasikan dengan harga kritik Korelasi Product Moment dengan α =

16

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008)

h.109

17

Ibid., h. 75

18

Ibid., h. 210

58

0,05 maka r11 = lebih besar dari rtabel = 0,396. r11 > rtabel sehingga

dapat disimpulkan bahwa tes yang digunakan reliabel.

b. Menentukan Tingkat Kesukaran Soal (P)

Tingkat kesukaran soal adalah suatu bilangan yang menunjukkan

sulit mudahnya suatu soal.Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu

mudah dan tidak terlalu sulit. Menurut Zainal Arifin, untuk menghitung

tingkat kesukaran dapat digunakan langkah-langkah berikut:

1) Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus:

2) Meghitung tingkat kesukaran dengan rumus:

3) Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut:

0,00 – 0,30 = sukar

0,31 – 0,70 = sedang

0,71 – 1,00 = mudah

4) Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan cara

membandingkan koefisien tingkat kesukaran dengan kriteria19

.

Setelah dilakukan analisis data diperoleh tingkat kesukaran soal

seperti yang terlihat dalam tabel berikut :

19

Zainal Arifin, op. cit, h. 135

59

Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba

No

mor

soal

Tingkat Kesukaran

hitung Kriteria

1 0,43 Sedang

2 0,45 Sedang

3 0,48 Sedang

4 0,45 Sedang

5 0,60 Sedang

Perhitungan tingkat kesukaran soal lebih jelas dan rinci dapat

dilihat pada lampiran halaman 135.

c. Menghitung Daya Beda

Daya pembeda digunakan untuk mengukur kemampuan suatu soal

untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah. Menurut Zainal Arifin, untuk menentukan daya

pembeda soal dapat digunakan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menghitung jumlah skor total tiap peserta didik.

2) Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai dengan

skor terkecil.

3) Menetapkan kelompok atas dan kelompok bawah. Jika jumlah

peserta didik banyak (di atas 30) dapat ditetapkan 27%.

4) Menghitung rata-rata skor untuk masing-masing kelompok

(kelompok atas maupun kelompok bawah).

60

5) Menghitung daya pembeda soal dengan rumus:

Keterangan :

DP = daya pembeda

= rata- rata kelompok atas

= rata-rata kelompok bawah

6) Membandingkan daya pembeda dengan kriteria sebagai berikut:

0,40 ke atas = Sangat baik

0,30 – 0,39 = Baik

0,20 – 0,29 = Cukup, soal perlu diperbaiki

0,19 ke bawah = Soal kurang baik, soal harus dibuang20

Menurut Suharsimi Arikunto, jika jumlah peserta didik kurang dari

100 maka cara menentukan kelompok atas dan kelompok bawah adalah

seluruh kelompok testee dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan

50% kelompok bawah.21

20

Ibid., h. 133

21

Suharsimi Arikunto, op.cit, h. 227

61

Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba

Nomor

soal

Daya Pembeda

hitung Kriteria Ket

1 0,29 Cukup Digunakan

2 0,36 Baik Digunakan


4 0,26 Cukup Digunakan


Perhitungan daya pembeda soal uji coba dapat dilihat pada

lampiran halaman 134.

G. Teknik Analisis Data

Ada beberapa syarat yang harus dipenuhi sebelum menggunakan

uji-t, berpasangan (pretest & posttest) yaitu:

1. Terdiri dari satu sampel

2. Data kuantitatif

3. Berasal dari populasi yang berdistribusi normal22

Untuk melakukan teknik analisis data dilakukan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Uji Normalitas

Pengujian normalitas data digunakan untuk menguji apakah data

berdistribusi normal atau tidak.Hipotesis yang diajukan adalah:

H0 = Data berdistribusi normal

H1 = Data tidak berdistribusi normal

22

Windhu Purnomo, Uji t Sampel Berpasangan, ( Surabaya, Handout MK Statistik

Parametrik, 2006), h. 37

62

Uji normalitas hasil belajar matematika kelas sampel dilakukan

dengan menggunakan uji Liliefors, bertujuan untuk melihat apakah data

berdistribusi normal atau tidak.Adapun langkah-langkahnya adalah

sebagai berikut:

1) Data nxxxx ,.......,, 32,1

diperoleh dan disusun dari data yang terkecil

sampai yang terbesar.

2) Data dijadikan bilangan baku nzzzz ,.......,, 32,1 dengan

menggunakan rumus:

s

xxz i

i

−=

Keterangan:

S = Simpangan baku

x = Skor rata-rata

xi = Skor dari tiap soal

Zi = skor baku

3) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku dihitung

peluang ( ) ( )ii zzPzF ≤=

4) Menghitung jumlah proporsi skor baku yang lebih kecil atau sama

yang dinyatakan dengan S( ) dengan menggunakan rumus:

n

zyangzzzzbanyaknyazS

in

i

≤=

,,,,)(

321 L

5) Menghitung selisih antara F( ) dengan S( ) kemudian tentukan

harga mutlaknya.

63

6) Ambil harga mutlak yang terbesar dari harga mutlak selisih itu

diberi simbol ( ) ( )ii zSzFmaksLL −=0,0 ,

7) Kemudian bandingkan 0L dengan nilai kritis yang diperoleh dari

daftar nilai kritis untuk uji Lilifors pada taraf 05,0=a . Kriterianya

adalah terima H0 bahwa data hasil belajar berdistribusi normal jika

0L tabelL≤ dan tolak H0 jika . 23

Dari hasil analisis pada taraf =0,05 diperoleh L0 masing-

masing dari data nilai hasil pretest dan posttest seperti yang terlihat

pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.7 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Dan Posttest

Kelas

Eksperimen L0 Ltabel Ket

Pretest 0,12 0,17 Berdistribusi

normal

Posttest 0,16 0,17 Berdistribusi

normal

Kelas

Kontrol L0 Ltabel Ket

Pretest 0,16 0,17 Berdistribusi

normal

Posttest 0,12 0,17 Berdistribusi

normal

Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa L0< Ltabel maka H0

diterima. Berarti data tersebut berdistribusi normal.

Peneliti juga melakukan uji normalitas menggunakan alat

bantu berupa Software MINITAB untuk membandingkan hasil uji

sebelumnya dengan langkah-langkah sebagai berikut:

23

Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466.

64

1) Inputkan data ke dalam Software MINITAB

2) Klik Stat

3) Pilihlah Basic Statistics

4) Klik Normality Test

5) Isikan variabel yang akan diinputkan pada kotak Variable

6) Isikan Title

7) Klik OK

Untuk melihat data berdistribusi normal, dapat menggunakan

interpretasi nilai P-value, yaitu data berdistribusi normal apabila nilai

P-value lebih besar dari taraf nyata α = 0,05 dan tidak normal jika

sebaliknya.hasil perhitungan uji normalitas populasi dengan software

minitab dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.8 Hasil perhitungan dengan software minitab

Kelas

Eksperimen Pvalue Keterangan

Pretest 0,013 Berdistribusi normal

Posttest 0,064 Berdistribusi normal

2. Uji Homogenitas

Uji hipotesis dilakukan untuk menguji apakah hipotesis diterima

atau ditolak. Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble terhadap hasil

belajar siswa di kelas XI SMA N 1 Rao Utara.

65

Hipotesis yang akan diuji dalam hal ini adalah:

H0 : µ1 = µ2 Tidak terdapat pengaruhyang signifikan

terhadap hasil belajar siswa.

H1 : µ1 > µ2 Ada/terdapat pengaruh yang signifikan

terhadap hasil belajar siswa.

µ 1 = Rata-rata hasil belajar kejuruan kelas posstest

µ2 = Rata-rata hasil belajar kejuruan kelas pretest

3. Uji Hipotesis

Langkah-langkah untuk menentukan hipotesis adalah:

1. Menguji kebenaran/kepalsuan hipotesis dengan

mempergunakan uji t, dengan prosedur kerja sebagai berikut:

a. Mencari D (Difference = perbedaan) antara skor variabel I

dan skor variabel II. Jika variabel I diberi lambang X dan

variabel II diberi lambang Y, maka D = X-Y

b. Menjumlahkan D, sehingga diperoleh

Dalam menjumlahkan D, tanda aljabar (yaitu tanda-tanda minus

dan plus). Tanda tersebut ikutserta diperhitungkan dalam

penjumlahan.

c. Mencari Mean dari difference dengan rumus :

d. Mengkuadratkan D: setelah itu dijumlahkan sehingga diperoleh

e. Mencari deviasi standar dar difference ( ), dengan rumus

66

f. Mencari Standar Error dari mean of difference, yaitu

g. Mencari t0 dengan menggunakan rumus24

:

2. Memberi interpretasi terhadap

a. Mencari df dan db dengan rumus df atau db = N-1

b. Berdasarkan besarnya df atau db tersebut, kita cari harga kritis “t”

yang tercantum dalam tabel nila “t”, pada taraf signifikan 5%,

dengan catatan:

- Apabila maka tolak H0, dan terima H1

Berarti terdapat perbedaan mean antara skor nilai sesudah dan

sebelum penggunaan media manipulatif.

- Apabila maka terima H0, dan tolak H1

Berarti tidak terdapat perbedaan mean antara skor nilai sesudah

dan sebelum penggunaan media manipulatif.25

Menarik kesimpulan apakah terdapat pengaruh yang signifikan

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble terhadap hasil

beajar siswa di kelas XI di SMA N 1 Rao Utara. Yang dilihat dari perbedaan

24

Anas Sudijono.Pengantar Statistik Pendidikan. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2008).

H. 305-307

25

Ibid., h. 313

67

skor hasil tes siswa sesudah dan sebelum menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Sramble.

68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskriptif Data

Pengolahan dan penafsiran merupakan langkah yang sangat penting

dalam penelitian. Hal itu akan menentukan apakah hipotesis yang diajukan

diterima atau ditolak. Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah

Scramble yang disimbolkan dengan X dan hasil belajar Teknologi Informasi

dan Komunikasi (TIK) siswa yang disimbolkan dengan Y. Berdasarkan

penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Rao Utara pada tahun

ajaran 2018/2019, kelas XI IPA 1 merupakan kelas eksperimen dan XI IPS

sebagai kelas kontrol. Dari hasil penelitian tersebut, diperoleh data hasil

belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) siswa kelas XI IPA 1

yang mengikuti pembelajaran kejuruan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Scramble dan hasil belajar Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) siswa kelas XI IPS yang menggunakan model

pembelajaran konvensional. Dari analisis yang dilakukan maka didapatkan

hasil sebagai berikut :

Tabel 4.1. Hasil Perhitungan Hasil Belajar Siswa Kelas XI

Kelas

Eksperimen N Skormaks

Skor

min �� S1 Si

2

Pretest 25 84 32 57,48 13,83 191,27

Posttest 25 92 45,6 77,28 10,30 106,09

69

KelasKontrol N Skormaks Skor

min �� S1 Si

2

Pretest 25 84 32 56,54 17,74 314,70

Posttest 25 84 33,6 59,58 17,49 305,90

Data hasil hasil belajar kejuruan siswa pada penelitian ini diperoleh

dari tes akhir kelas eksperimen. Karena rancangan dalam penelitian ini adalah

Random Pretest-Posttest maka hasil belajar yang dimaksud adalah nilai

posttest. Tes akhir terdiri dari 5 butir soal essay yang diikuti oleh 25 orang

siswa.

Berdasarkantabel 4.1 dapat dilihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa

setelah diberikan Treatment adalah 77,28 dan pada kelas kontrol tanpa

perlakuan 59,58. Kriteria Ketuntasan Minimum untuk materi yang diajarkan

pada penelitian ini adalah 75. Berdasarkan hasiltes akhir siswa maka

diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa sebagaimana terlihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.2 : Jumlah Siswa yang Mencapai Ketuntasan Belajar

Kelas Jumlahsiswa Tuntas ( ≥ 75)

Tidaktuntas

(<75)

Jumlah % Jumlah %

EksperimenPosttest 25 20 80 5 20

Kontrol Posttest 25 8 32 17 68

Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa ketuntasan siswa diatas P75

untuk kelas eksperimen adalah 20 orang siswa atau 80% dan ketuntasan

siswa di bawah 75 adalah 5 orang atau 20%, dan pada kelas kontrol yang

tuntas adalah 8 orang siswa atau 32% dan ketuntasan siswa dibawah 75

adalah 17 orang siswa atau 68%

kelas kontrol dapat

Gambar 4.

2. Analisis Data

a. Uji Normalitas

Ujinormalitas

berdistribusi normal atau

PERSENTASE KETUNTASAN POSTTEST

PRESENTASE KETUNTASAN POSTTEST


adalah 17 orang siswa atau 68%.Persentase ketuntasan kelas

dapat disajikan dalam bentuk diagram berikutini :

Gambar 4. Presentase Ketuntasan Posttestt

Analisis Data

Normalitas

Ujinormalitas bertujuan untuk melihat apakah kelas

berdistribusi normal atau tidak. Jika data nilai pada kelas

TUNTAS

80%

TIDAK TUNTAS

20%

0%0%PERSENTASE KETUNTASAN POSTTEST

TUNTAS

32%TIDAK TUNTAS

68%


KONTROL

70


eksperimen dan

bentuk diagram berikutini :

Presentase Ketuntasan Posttestt

kelas eksperimen

kelas eksperimen

PERSENTASE KETUNTASAN POSTTEST


71

sudah berdistribusi normal, setelah itu baru dilanjutkan dengan melakukan

uji-t. Data nilai yang akan di uji adalah data nilai pretested dan posttest,

untuk mengujin ormalitas data nilai pretest dan posttest digunakan uji

Lilliefors .Uji normalitas dilakukan pada kelas eksperimen dan diperoleh

harga Lo dan Ltabel, yang didapat pada taraf nyata 0,05, seperti pada table

berikut:

Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2

Kelas α Pvalue N L0 LTabel Distribusi

Pretest 0,05 0.13 25 0,14 0.17 Normal

Posttest 0,05 0.064 25 0,08 0.17 Normal

Berdasarkantabel 4.3, diperoleh L0<Ltabel baik pada kelas

eksperimen maupun kelas kontrol. Begitu juga dengan harga P yang

diperoleh dengan menggunakan Software Minitab yaitu Pvalue> α. Jadi,

dapat disimpulkan bahw akedua data sampel berdistribusi normal.

1. Uji Hipotesis

Setelah diketahui bahwa kelas sampel berdistribusi normal, maka

selanjutnya dilakukan uji-t.

Sebelum dilakukan uji-t harus dilakukan beberapa prosedur yaitu :

1. Mencari defference/perbedaan

∑ D = X – Y = - 496,8

2. Mencari rata-rata

�� =∑

=−496,8

25

= −19,8

72

3. Mencari standar deviasi

��= 14,88

4. Mencari standar error

��= 3,04

5. Mencari nilai t

�� =��

��

= −19,87

14,88

= −6,54

Tanda “minus” disini bukanlah tanda aljabar, karena itu dengan t0

sebesar−6,54 dibaca ada selisih derajat perbedaan sebesar

6,54.

Hasil uji-t pada kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.4 :Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa Kelas XI

Kelas

Eksperimen N ��

ttabel

∝= �, � t0

Pretest 25 57,48

1,71 6,54

Posttest 25 77,28

Berdasarkan analisis tersebut terlihat bahwa pada selang

kepercayaan 95% diperoleh thitung>ttabel dengan kriteria pengujian jika t > t1-

α maka tolak H0.

Berdasarkan analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar Siswa kelas XI IPA 2 sesudah pemberian treatment lebih baik dari

pada hasil belajar Siswa kelas XI IPA 2 siswa sebelum pemberian

treatment di SMA Negeri 1 Rao Utara.

73

Setelah dilakukan analisis data dan pengujian hipotesis ternyata

didapat bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe Scramble terhadap hasil belajar siswa kelas

XI di SMA Negeri 1 Rao Utara.

B. Pembahasan

1. Hasil Belajar Siswa Kelas XI

Hasil uji hipotesis memberikan hasil bahwa hasil belajar siswa

pada Posttest lebih baik dari pada pretest. Pada kelas eksperimen

digunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble, hasil uji

hipotesis merupakan kesimpulan secara umum.

Setelah didapatkan rata-rata skor hasil belajar kejuruan siswa per

item soal, maka dapat dicari rata-rata skor keseluruhan yang diperoleh

siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.5 Rata-rata Skor Tes Akhir Kelas XI

Kelas N

Rata-rata SkorHasil BelajarSiswa

per item Soal

Rata-

rata

Skor

Rata-

rata

Nilai

Akhir

1 2 3 4 5

Posttest 25 20,6 17,4 19,08 19,44 20,08 19,32 77,28

Pretest 25 17,36 12,48 13,16 15 13,76 14,35 57,48

Pada tabel diatas terlihat skor rata-rata pada posttest lebih unggul

untuk semua soal. Sedangkan untuk rata-rata secara keseluruhan posttest

adalah 77,28 sedangkan pretest 57,48 yang berarti nilai hasil belajar

kejuruan siswa posttest lebih unggul dibanding pretest.

74

2. Kendala yang Dihadapi

Kendala yang peneliti hadapi pada saat peneliti memberikan

materi pelajaran yaitu bahwa tidak adanya keinginan siswa untuk

belajar, apalagi pada saat pembagian kelompok siswa sangat ribut.

Sehingga membuat peneliti merasa kewalahan, setelah pembagian

kelompok dan model Pembelajaran kooperatif tipe Scramble di kelas

eksperimen dimulai, siswa sangat antusias dan mulai mengikuti

pembelajaran dengan baik. Tetapi sangat berbeda dengan kelas kontrol,

siswa banyak yang tidur dan hanya ribut di kelas.’

75

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian pada Bab IV dapat disimpulkan bahwa,

terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe Scramble terhadap hasil belajar siswa kelas XI di SMA Negeri

1 Rao Utara. Adapun rata-rata hasil hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 setelah

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble adalah 77,28,

sedangkan rata-rata hasil tes hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 sebelum

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Scramble adalah 57,48.

Dan pada kelas XI IPS nilai pretests 56,54, dengan menggunakan

pembelajaran konvensional dan nilai posttest 59,58. Sehingga terlihat bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Scramble terhadap hasil belajar siswa di kelas XI di SMA

Negeri 1 Rao Utara.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti

menyarankan hal-hal sebagai berikut :

1. Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe scramble sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

76

2. Bagi peneiti lain yang tertarik untuk melanjutkan penelitian ini,

diharapkan melakukan pada pokok bahasan yang berbeda.

77

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur, Bandung :

PT Remaja Rosdakarya, 2009.

Arikunto,Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi

Aksara, 2008.

________________ , Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek. Jakarta:

PT.Rineka Cipta, 2010.

________________ , Manajemen Penelitian, (Jakarta : PT.Rineka Cipta, 2010.

Arsa,Suka Putu, Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta : Media akademi, 2015.

Dalyono, Psikologi Pendidikan , Jakarta : Rineka Cipta, 2009.

Hadi, Ariesto Sutopo,, Teknologi Informasi dan Komunikasi, edisi - Pertama,

Yogyakarta : Graha Ilmu, 2012.

Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarata : PT Bumi Aksara, 2013.

Istrani, 58 Model Pembelajaran Inovatif, Medan : MEDIA PERSADA, 2013.

Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahan untuk wanita, Bandung :

WALI, 2012.

Margono, S, Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Masdalima, Siswa, SMA Negeri 1 Rao Utara.

Ronal, E. Walpole, Pengantar Statistika. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka, 1993.

Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru, Jakarta: Rajawali Pers , 2012.

78

Sanjaya,Wina, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: kencana, 2009

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : PT

Rineka Cipta, 1995.

Sudijono, Anas.Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada. 2008.

Sudjana, Nana, penilaian hasil proses belajar mengajar, Bandung : PT

Remaja Rosdakarya, 2009.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan, Kuantitatif, Kkualitatif

,dan R&D,Bandung:Alfabeta, 2009.

_____________ ,Metode Penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2008.

Suryabrata, Sumadi, Metode Penelitian, Jakarta: Rajawali Pers, 2011.

Thoha, Chabib M., Teknik Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Grafindo, 1996.

Undang-Undang Sisdiknas, Jakarta: Sinar Grafika, 2003.

Windhu,Purnomo, Uji t Sampel Berpasangan, Surabaya, Handout MK

Statistik Parametrik, 2006.

Yunus,Muhammad, S. Pd, Guru Bidang Studi TIK, SMA Negeri 1 Rao Utara.

Yusuf A. Muri, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian

Gabungan, Kencana. 2014.0510.

79

LAMPIRAN I

Daftar Nilai Harian Semester I Siswa Kelas XI

SMA Negeri 1 Rao Utara Tahun Pelajaran 2018/2019

No Nilai Harian Kelas XI Semester I

IPA 1 IPA 2 IPS

1 53 45 35

2 53 53 41

3 55 56 44

4 56 56 46

5 59 60 46

6 62 63 48

7 66 63 49

8 66 63 51

9 67 67 53

10 67 67 55

11 69 68 55

12 73 68 56

13 73 71 60

14 73 71 63

15 75 72 65

16 75 75 68

17 77 75 68

18 77 77 69

19 80 77 70

20 80 77 72

21 85 78 72

22 85 83 74

23 88 85 77

24 93 86 80

25 88 84

�� 1707 1656 1501

�� 71,125 69,76 60,04

80

LAMPIRAN II

UJI NORMALITAS KELAS IPA 1

No Xi Xi2 zi F(zi)

S(zi) |�(��) − (��)|

1 53 2809 -1,6183 0,05 0,04 0,01

2 53 2809 -1,6183 0,05 0,08 0,03

3 55 3025 -1,4397 0,07 0,13 0,06

4 56 3136 -1,3504 0,09 0,17 0,08

5 59 3481 -1,0826 0,14 0,2 0,06

6 62 3844 -0,8147 0,21 0,25 0,04

7 66 4356 -0,4576 0,32 0,29 0,03

8 66 4356 -0,4576 0,32 0,33 0,01

9 67 4489 -0,3683 0,35 0,38 0,03

10 67 4489 -0,3683 0,35 0,42 0,07

11 69 4761 -0,1897 0,42 0,46 0,04

12 73 5329 0,16741 0,57 0,5 0,07

13 73 5329 0,16741 0,57 0,54 0,03

14 73 5329 0,16741 0,57 0,58 0,01

15 75 5625 0,34598 0,64 0,62 0,02

16 75 5625 0,34598 0,64 0,67 0,03

17 77 5929 0,52455 0,69 0,71 0,02

18 77 5929 0,52455 0,69 0,75 0,06

19 80 6400 0,79241 0,79 0,79 0

20 80 6400 0,79241 0,79 0,83 0,04

21 85 7225 1,23884 0,89 0,88 0,01

22 85 7225 1,23884 0,89 0,92 0,03

23 88 7744 1,5067 0,93 0,96 0,03

24 93 8649 1,95313 0,97 1 0,03

Ʃ 1707 124293

RATA-

RATA 71,13

Dimana:

X� =∑ ��

�=

170724

= 71,13

�� =� ∑ ��

� − (∑ ��)�

�(� − 1)=

(24 × 124293) − 1707�

24(24 − 1)= 125,44

� = �� = �125,44 = 11,20

Dari data di atas diperoleh L0 = 0,08

Ltabel untuk n = 24 dengan α = 0,05 adalah 0,173

81

UJI NORMALITAS KELAS IPA 2

No Xi Xi2 zi F(zi) S(zi) |�(��) − (��)|

1 45 2025 -2,2832 0,01 0,04 0,03 2 53 2809 -1,5452 0,06 0,08 0,02 3 56 3136 -1,2685 0,1 0,12 0,02 4 56 3136 -1,2685 0,1 0,16 0,06 5 60 3600 -0,8994 0,18 0,2 0,02 6 63 3969 -0,6227 0,27 0,24 0,03 7 63 3969 -0,6227 0,27 0,28 0,01 8 63 3969 -0,6227 0,27 0,32 0,05 9 67 4489 -0,2537 0,4 0,36 0,04

10 67 4489 -0,2537 0,4 0,4 0 11 68 4624 -0,1614 0,44 0,44 0 12 68 4624 -0,1614 0,44 0,48 0,04 13 71 5041 0,11531 0,54 0,52 0,02 14 71 5041 0,11531 0,54 0,56 0,02 15 72 5184 0,20756 0,58 0,6 0,02 16 75 5625 0,48432 0,68 0,64 0,04 17 75 5625 0,48432 0,68 0,68 0 18 77 5929 0,66882 0,75 0,72 0,03 19 77 5929 0,66882 0,75 0,76 0,01 20 77 5929 0,66882 0,75 0,8 0,05 21 78 6084 0,76107 0,78 0,84 0,06 22 83 6889 1,22232 0,89 0,88 0,01 23 85 7225 1,40683 0,92 0,92 0 24 86 7396 1,49908 0,93 0,96 0,03 25 88 7744 1,68358 0,95 1 0,05 Ʃ 1744 124480

RATA-

RATA 69,76

Dimana:

X� =∑ ��

�=

174425

= 69,76

�� =� ∑ ��

� − (∑ ��)�

�(� − 1)=

(25 × 124480) − 1744�

25(25 − 1)= 117,51

� = �� = �117,51 = 10,84



82

UJI NORMALITAS KELAS IPS

No Xi Xi2 Xi-X zi F(zi) S(zi)

|�(��) − (��)| 1 35 1225 -25,04 -1,86 0,03 0,04 0,01

2 41 1681 -19,04 -1,41 0,07 0,08 0,01

3 44 1936 -16,04 -1,18 0,11 0,12 0,01

4 46 2116 -14,04 -1,04 0,14 0,16 0,02

5 46 2116 -14,04 -1,04 0,14 0,2 0,06

6 48 2304 -12,04 -0,89 0,18 0,24 0,06

7 49 2401 -11,04 -0,81 0,2 0,28 0,08

8 51 2601 -9,04 -0,67 0,25 0,32 0,07

9 53 2809 -7,04 -0,52 0,3 0,36 0,06

10 55 3025 -5,04 -0,37 0,35 0,4 0,05

11 55 3025 -5,04 -0,37 0,35 0,44 0,09

12 56 3136 -4,04 -0,29 0,38 0,48 0,1

13 60 3600 -0,04 -0,00 0,5 0,52 0,02

14 63 3969 2,96 0,21 0,58 0,56 0,02

15 65 4225 4,96 0,36 0,64 0,6 0,04

16 68 4624 7,96 0,59 0,72 0,64 0,08

17 68 4624 7,96 0,59 0,72 0,68 0,04

18 69 4761 8,96 0,66 0,74 0,72 0,02

19 70 4900 9,96 0,73 0,77 0,76 0,01

20 72 5184 11,96 0,88 0,81 0,8 0,01

21 72 5184 11,96 0,88 0,81 0,84 0,03

22 74 5476 13,96 1,04 0,85 0,88 0,03

23 77 5929 16,96 1,25 0,89 0,92 0,03

24 80 6400 19,96 1,48 0,93056 0,96 0,03

25 84 7056 23,96 1,77 0,96164 1 0,04

Ʃ 1501 94307

RATA-

RATA 60,04

Dimana:

X� =∑ ��

�=

150125

= 60,04

�� =� ∑ ��

� − (∑ ��)�

�(� − 1)=

(25 × 94307) − 1501�

25(25 − 1)= 147,45

� = �� = �147,45 = 12,14



83

LAMPIRAN III

Normalisasi Menggunakan Minitab

85

LAMPIRAN IV

UJI HOMOGENITAS KELAS POPULASI

Pada uji normalitas, telah didapat hasil perhitungan variansi kelas XI

berturut-turut sebagai berikut:

S12

= 125,3315

S22

= 117,5056

S32

= 147,3796

1) Tabel Variansi masing – masing kelompok.

No �� (�� − �) Si2 Log Si

2 (�� − �)Log Si

2

1 n = 24 23 125,33 2,09 48,26

2 n = 25 24 117,44 2,07 49,68

3 n = 25 24 147,37 2,17 52,08

Jumlah=74 71 390,14 6,33 150,02

2) Varian Gabungan

� =

∑(�� )��

∑(�� )

� =

�(��,��)��(��,��)��(��,��)

��

� = 130,11

a) Menghitung harga satuan Barlet

B = ( Log � ) ∑(�� − 1)

B = Log 130,11(71)

86

B = 2,11(71)

B = 150,11

b) Menghitung harga satuan uji chi kuadrat (��)

�� !�" = ln 10 { B - ∑(�� − 1) log ��

}

�� !�" = 2,30{ 150,11– 150,02}

�� !�" = 2,30 (0,09)

�� !�" = 0,207

c) Menentukan nilai � #$%& dengan α = 0,05

�(� �)(' ) = �

(� ),)�)( �)

�().+� ,) = ,, --

Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh bahawa �� !�" =

., /.0 dan �().+� ,) = ,, --. Dengan demikian nilai �

�� !�" ≤ � #$%&.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi memiliki variansi yang homogen.

87

LAMPIRAN V

UJI HOMOGENITAS POPULASI

95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations

C5 N Lower StDev Upper

C1 24 8,25334 11,1952 17,0331

C2 25 8,03387 10,8370 16,3165

C3 25 9,79175 13,2082 19,8868

Bartlett's Test (normal distribution)

Test statistic = 1,09; p-value = 0,580

Levene's Test (any continuous distribution)

Test statistic = 1,27; p-value = 0,286

Test for Equal Variances: C4 versus C5

C5

95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs

C3

C2

C1

2018161412108

Bartlett's Test

0,286

Test Statistic 1,09

P-Value 0,580

Levene's Test

Test Statistic 1,27

P-Value

UJI HOMOGENITAS POPULASI

88

LAMPIRAN VI

SILABUS TINGKAT KESATUAN PENDIDIKAN

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Rao Utara

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Kelas/ Semester : XI/1

Standar Kompetensi : 1. Menggunakan internet untuk keperluan informasi dan komunikasi

Kompetensi

Dasar

Nilai Budaya

Dan Karakter

Bangsa

Kewirausahaan/

Ekonomi Kreatif

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Pencapaian

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/

Alat

1.1 Menjelaskan

berbagai

perangkat

keras dan

fungsinya

untuk

keperluan

akses internet

• Disiplin

• Kerja keras

• Kreatif

• Rasa ingin

tahu

• Cinta tanah

air

• Menghargai

prestasi

• Bersahabat

• Cinta damai

• Gemar

membaca

• Tanggung

• Percaya diri

• Berorientasi

tugas dan hasil

• Berani

mengambil resiko

• Berorientasi ke

masa depan

Perangkat

keras

komputer

• Guru

menginformas

ikan kepada

siswa tentang

perangkat

keras yang

digunakan

• Melalui

diskusi

kelompok dan

panduan buku

pengarang

siswa

mendiskipsika

• Mendeskripsikan

fungsi perangkat

keras yang

digunakan untuk

akses internet

• Mendeskripsikan

Peran Internet

Service Provider

(ISP)

• Mendeskripsikan

User ID dan Pasword

Penilaian

melalui tes

kinerja

dan

tertulis

6 JP • Sumber

Buku

TIK

Karya

• Sadirma

n, S.Pd

Penerbit

Erlangga

Jakarta

• UTP, RJ

45

• Software

• Internet

Eksplore

89

jawab n tantang ISP,

istilah-istilah

dalam bidang

internet

• Melalui

diskusi

kelompok

mendeskripsi

kan tentang

User ID dan

Pasword

r

1.2 Mendeskripsikan

cara akses

internet

• Disiplin

• Kerja keras

• Kreatif

• Rasa ingin

tahu

• Cinta tanah

air

• Menghargai

prestasi

• Bersahabat

• Cinta damai

• Gemar

membaca

Tanggung

jawab

• Percaya diri

• Berorientasi

tugas dan hasil

• Berani

mengambil resiko

• Berorientasi ke

masa depan

Browser

Internet

• Melalui

diskusi dan

tampilan

explorer

mengidentifik

asi menu,icon

yang ada pada

internet

explorer

• Mendemonstr

asikan cara

penggunaan

internet

explorer

• Diskusi

tentang www

sebagai

sumber

pelayanan

• Identifikasi internet

Exsplorer

• Mendeskripsikan

pelayanan www

sebagai sumber

informasi

• Mendeskripsikan

pengertian URL dan

home page

• Mengenal beberapa

situs yang

menyediakan fasilitas

search engine

Penilaian

melalui tes

kinerja

dan

tertulis

serta

praktek

6 JP • Sumber

Buku

TIK

Karya

Sadirma

n, S.Pd

Penerbit

Erlangga

Jakarta

• Sambun

gan

internet

90

informasi

• Penulusuran

bahan bacaan

untuk

mendeskripsi

kan

URL,HTML,

dan searct

engine

• Demonstrasi

mengenai cara

pembuatan

HTML

melalui

Wordpad,Fro

ntPage,Publis

er

1.3Mempraktekk

an akses

internet

• Disiplin

• Kerja keras

• Kreatif

• Rasa ingin

tahu

• Cinta tanah

air

• Menghargai

prestasi

• Bersahabat

• Cinta damai

• Gemar

• Percaya diri

• Berorientasi

tugas dan hasil

• Berani

mengambil resiko

Berorientasi ke

masa depan

Menggunakan

Search Engine

• Mempraktek

kan cara

menggunaka

n Search

Engine

untuk

mencari

homepage

• Melalui

demostrasi

dan praktik

siswa diajak

untuk

• Menggnakan searcg

engine untuk

mencari home page

• Menggunkan search

untuk mencari

gambar

• Menggunakan search

untuk mencari

sesuatu dengan

kategori tertentu

Penilaian

melalui

teskinerja

dan

tertulis

serta

praktek

8 JP • Sumber

Buku

TIK

Karya

Sadirma

n,S.Pd

Penerbit

Erlangga

Jakarta

• Sambun

gan

internet

91

membaca

Tanggung

jawab

mencari

gambar

dengan

kategori

tertentu

dengan

menggunaka

n search

engine

• Mempraktek

an cara

mencari

informasi

dengan

kategori

tertentu

1.4 Menggunakan

Browser

untuk

memperoleh,

mennyimpan

,dan

mencetak

informasi

• Disiplin

• Kerja keras

• Kreatif

• Rasa ingin

tahu

• Cinta tanah

air

• Menghargai

prestasi

• Bersahabat

• Cinta damai

• Gemar

membaca

• Percaya diri

• Berorientasi

tugas dan hasil

• Berani

mengambil resiko

Berorientasi ke

masa depan

Menyimpan

halaman web

ke komputer

• Melalui

kengiatan

belajar

berlangsung

siswa diajak

untuk

mengolah hasil

pencarian yang

diperoleh dari

halamn

internet,seperti

menyimpan

dalam

MS.Word,dala

• Mengelola informasi

yang diperoleh

• Mencetak dan

menyimpan

informasi

• Melakukan

download file dan

menentukan tempat

penyimpanan

Penilaian

melalui tes

kinerja

dan

tertulis

serta

praktek

8 JP • Sumber

Buku

TIK

Karya

Sadirma

n, S.Pd

Penerbit

Erlangga

Jakarta

• Sambun

gan

internet

92

Tanggung

jawab

m format

HTML melalui

penyimpanan

save atau

download

1.5 Menggunakan

email untuk

keperluan

informasi dan

komunikasi

• Disiplin

• Kerja keras

• Kreatif

• Rasa ingin

tahu

• Cinta tanah

air

• Menghargai

prestasi

• Bersahabat

• Cinta damai

• Gemar

membaca

Tanggung

jawab

• Percaya diri

• Berorientasi

tugas dan hasil

• Berani

mengambil resiko

Berorientasi ke

masa depan

Surat

Elektronik

Email

• Mengidentifi

kasi email

sebagai alat

komunikasi

elektronik

• Membuat

email

dengan

website

yahoo.com

• Login ke

account

email

• Melampiran

surat/attactm

ent

• Email

dengan

internet

explorer

• Mengecek

email yang

masuk

• Mailing List

• Menjelaskan email

sebagai alat

komunikasi

• Mendemostrasikan

untuk

melampirkan/attacm

ent file

• Memindahkan cara

mengambil

attacment file ke

media lain

Penilaian

melalui tes

kinerja

dan

tertulis

serta

praktek

8 JP • Sumber

Buku

TIK

Karya

Sadirma

n, S.Pd

Penerbit

Erlangga

Jakarta

• Sambun

gan

internet

93

• Chatting

yahoo

massanger

• Menggunka

n IRC

Mengetahui

Guru Mata Pelajaran TIK

MUHAMMAD YUNUS, S.Pd


Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM. 2514.061

94

LAMPIRAN VII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS EKSPERIMEN


Mata Pelajaran : Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK)

Kelas / Semester : XI / 1 (Satu)

Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

Standar Kompetensi : 1. Melakukan Operasi Dasar Komputer

Kompetensi Dasar : 1.1. Menggunakan internet untuk keperluan informasi

dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghayati dan emngamalkan ajaran aganma yang dianutnya.

2. Mengembang perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah

lingkungan, gotong royong, kerja sama, cinta damai,responsif, dan pro aktif,

dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

bangsa dalam berintekrasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseftual, prosedural,

dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

4. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti,

cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif,

dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud

implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi dalam

kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR

1.1. Menggunakan internet untuk keperluan informasi dan komunikasi

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

• Mendeskripsikan fungsi perangkat keras yang digunakan untuk akses internet

• Mendeskripsikan peran internet service provider (ISP)

95

• Mendeskripsikan user ID dan Pasword

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah proses belajar mengajar diharapkan siswa dapat

1. Mendeskripsikan Local Area Network (LAN)

2. Mendeskripsikan Metropolitan Area Network (MAN)

3. Mendeskripsikan Wide Area Network (WAN)

E. MATERI PEMBELAJARAN

1. Perangkat Keras Internet

F. MODEL PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran : Model pembelajaran Scramble

2. Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi

G. SUMBER BELAJAR

1. Buku TIK Kelas XI, Penerbit Erlangga Karya Rudi Hidayat

2. Modul kelas XI

3. Internet

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

No Kegiatan Belajar Waktu

(menit)

1. Kegiatan Awal

Apersepsi :

• Guru mengawali pembelajaran, ketua kelas

menyiapkan dan memimpin do’a

• Guru mengecek kehadiran siswa

• Guru memeriksa kebersihan kelas

• Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai serta model pembelajaran yang akan

digunakan

• Guru memulai dengan menyampaikan kompetensi

dasar dan indikator pembelajaran

Motivasi :

• Kemudahan memakai internet

15 menit

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi :

• Guru membagi siswa atas beberapa kelompok kecil

dengan beranggotakan 4 orang yang nantinya akan

96

mengerjakan tugas secara mecocokkan soal dengan

jawabannya dalam bentuk permaian kartu.

Elaborasi :

• Guru membagikan pokok permasalahan pada setiap

belajar

• Siswa berdiskusi secara berkelompok mengenai

Local Area Network (LAN), Metropolitan Area

Network(MAN) dan Wide Area Network (WAN)

mamfaat internet (setiap kelompok membahas

masalah yang berbeda)

• Guru memantau selama diskusi berlangsung

• kelompok siapa siswa pertama yang berperan

sebagai pemnicara dan siapa yang berperan sebagai

pendengar

• Kemudian siswa yang berperan sebagai pendengar

(1) menyimak/mengoreksi menunjukkan ide-ide

pokok yang kurang lengkap (2) membantu

mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan

menghubungkan dengan materi yang sebelumnya

atau dengan materi yang lainnya

• Setelah proses tersebut selesai,siswa disuruh

bertukar peran. Siswa pembicara dirukar menjadi

pendengar, dan pendengar ditukar menjadi

pembicara. Kemudian mereka mengulangi proses

sebelumnya.

• Selama proses diskusi berlangsung, guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang belum mereka

mengerti.

• Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang

bersedia untuk menjawab pertanyaan yang

dilontarkan.

• Guru menanggapi jawaban siswa dan menjelaskan

konsep yang lebih tepat bila perlu.

• Setiap kelompok maju ke depan untuk

menyampaikan hasil diskusi

Konfirmasi :

• Guru mengulas bahan kajian tentang Local Area

Network (LAN) dan Wide Area Network (WAN)

60 menit

3. Penutup :

• Guru mengevaluasi dengan memberikan

97

pertanyaan seputar indikator

• Siswa diminta untuk membuat kesempulan

pembelajaran pada saat itu

I. Penilaian

1. Penilaian kekompakan kelompok dengan melihat keaktifan tiap anggota

kelompok dalam menyelesaikan tugas yang guru berikan.

2. Penilaian tertulis dengan menggunakan tes hasil belajar keterampilan kognitif.

Tugas kelompok:

1. Pada tahun 1969, Internet dikembangkan dengan nama ?

2. Jaringan komputer yang hanya mencakup satu gedung saja disebut dengan

jaringan ?

3. Perangkat yang berfungsi untuk berkomunikasi dua arah, yaitu mengubah

gelombang analog menjadi sinyal digital adalah ?

4. Apakah kepanjangan dari INTERNET ?

Jawaban :

1. E-A-R-N-A-T-P : ARPANET

2. A-N-L : LAN

3. E-O-M-D-M : Modem

4. WORKING-CONECTED-NET-INTER : Interconected Networking

Mengetahui,



Koto Rajo, Juli 2018

Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

98


(RPP)

KELAS EKSPERIMEN







dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI











memecahkan masalah.





kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR






99







Perangkat Keras Internet




G. SUMBER BELAJAR


2. Modul kelas XI

3. Internet



(menit)

1. Kegiatan Awal

Apersepsi :

• Mengawali pembelajaran, ketua kelas menyiapkan

dan memimpin do’a





digunakan



Motivasi :


15 menit

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi :

• Guru membagi siswa atas beberapa kelompok kecil

dengan beranggotakan 4 orang yang nantinya akan

100

mengerjakan tugas secara mecocokkan soal dengan

jawabannya dalam bentuk permaian kartu.

Elaborasi :

• Siswa diminta untuk membahas secara

berkelompok materi perangkat keras internet dan

istilah-istilah dalam internet

• Guru membimbing berjalannya diskusi

• Beberapa kelompok di minta maju kedepan dengan

cara diundi untuk mempresentasikan hasil

diskusinya pada saat itu

Konfirmasi :

• Guru mengulas bahan kajian tentang Perangkat

keras internet dan istilah-istilah dalam internet

60 menit

3. Penutup :




pembelajaran pada saat ini

15 menit

I. PENILAIAN

Tugas Kelompok :

1. Perangkat yang digunakan untuk menghubungkan antara jaringan dan

internet adalah ?

2. Istilah lain dari internet adalah ?



Jawaban :

1. O-U-E-R-T-R : Router

2. WIDE-WORLD-WEB : World wide web



101

Mengetahui,




Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

102


(RPP)

KELAS EKSPERIMEN







dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI











memecahkan masalah.





kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR






103











G. SUMBER BELAJAR


2. Modul kelas XI

3. Internet



(menit)

1. Kegiatan Awal

Apersepsi :


dan memimpin do’a





digunakan



Motivasi :


15 menit

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi :

• Guru menginformasikan mengenai ISP, User ID

dan proses pengolah DNS

• Guru menjelaskan cara setup modem, cara dial up

104

lewat telepon

• Siswa menyimak dan membuat rangkuman dari

informasi yang diberikan guru

Elaborasi :

• Guru meminta siswa mebuat kesimpulan


Konfirmasi :

• Guru mengulas hal-hal yang belum dimengerti

oleh

60 menit

3. Penutup :





15 menit

I. PENILAIAN

Tugas :

1. Siswa diminta untuk mecari situs tentang pelajaran teknologi informasi dan

komunikasi lalu menyimpannya dengan benar.

Mengetahui,




Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

105


(RPP)

KELAS EKSPERIMEN







dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI











memecahkan masalah.





kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR

1.2. Mendeskripsikan cara akses internet


1. Mengidentifikasi internet eksplorer

2. Menggunakan fasilitas yang ada pada internet explorer

106



1. Mengidentifikasi internet explorer dan fungsinya

2. Menggunakan fasilitas internet explorer

3. Mendeskripsikan pelayanan www sebagai sumber informasi

4. Mendeskripsikan pengertian URL dan homepage


Browser internet




G. SUMBER BELAJAR


2. Modul kelas XI

3. Internet



(menit)

1. Kegiatan Awal

Apersepsi :


dan memimpin do’a





digunakan



Motivasi :

• Keistimewaa mengakses internet

15 menit

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi :

• Melalui informasi melalui LCD guru

menjelaskan fungsi dari browser internet

107

misalkan internet explorer

• Guru mendemontrasikan cara mengaktifkan

internet explorer

Elaborasi :

• Siswa mempraktekan apa-apa yang telah

dilakukan oleh guru TIK

• Guru memberikan informasi kepada siswa

mengenai bagian-bagian yang ada di dalam

halaman internet explorer

• Siswa diminta untuk mengidentifikasi dan

membuka beberapa menu, tool yang ada pada

halaman internet explorer serta mempraktekan

dengan bimbingan guru mata pelajaran

• Siswa mempraktekan cara untuk menggunakan

menu dan tool internet explorer

Konfirmasi :

• Guru mengulas hal-hal yang belum dimengerti

oleh

60 menit

3. Penutup :





15 menit

I. PENILAIAN

Tugas :

1. Siswa diminta untuk membukak situs tentang Teknologi informasi dan

komunikasi dan menyimpannya secara benar

Mengetahui,




Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

108

LAMPIRAN VIII


(RPP)

KELAS KONTROL







dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI











memecahkan masalah.





kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR





109










Metode Pembelajaran : Konversional

G. SUMBER BELAJAR


2. Modul kelas XI

3. Internet


Pertemuan ke 1 ( 2 x 45 menit)


(menit)

1. Kegiatan Awal :







digunakan



15 menit

2. Kegiatan Inti

Espositori :

• Guru menjelaskan materi pelajaran kepada siswa

yaitu tentang fungsi perangkat keras untuk akses

internet

• Guru menyuruh siswa mencatat materi pelajaran

110

• Guru memberikan kesempatan kepda siswa untuk

bertanya.

Elaborasi :

• Guru memberikan pertanyaan yang berkaitan

dengan pelajaran sedang dipelajari.

Konfirmasi :

• Guru memberikan pembenaran terhadap jawaban

siswa

60 menit

3. Penutup :



• Guru memberikan tugas kepada siswa

I. Penilaian


Tugas kelompok:


2. Jaringan komputer yang hanya mencakup satu gedung saja disebut dengan

jaringan ?

3. Perangkat yang berfungsi untuk berkomunikasi dua arah, yaitu mengubah

gelombang analog menjadi sinyal digital adalah ?


Jawaban :


2. A-N-L : LAN

3. E-O-M-D-M : Modem


111

Mengetahui,




Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

112


(RPP)

KELAS KONTROL







dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI











memecahkan masalah.





kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR






113










G. SUMBER BELAJAR


2. Modul kelas XI

3. Internet



(menit)

1. Kegiatan Awal :







digunakan



15 menit

2. Kegiatan Inti

Espositori :



internet



bertanya.

Elaborasi :

60 menit

114



Konfirmasi :


siswa

3. Penutup :




I. Penilaian


Tugas kelompok:

1. Siswa diminta untuk mencari sejarah perkembangan ISP di indonesia

Mengetahui,




Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

115


(RPP)

KELAS KONTROL






KompetensiDasar : 1.1. Menggunakan internet untukkeperluaninformasi

dan komunikasi

A. KOMPETENSI INTI











memecahkan masalah.





kelompok.

B. KOMPETENSI DASAR

1.1. Menggunakan internet untukkeperluaninformasi dan komunikasi




• Mendeskripsikan user ID danPasword

116







1. PerangkatKeras Internet



G. SUMBER BELAJAR

1. Buku TIK Kelas XI, PenerbitErlanggaKarya Rudi Hidayat

2. Modul kelas XI

3. Internet



(menit)

1. Kegiatan Awal :

• Guru mengawalipembelajaran,

ketuakelasmenyiapkandanmemimpindo’a

• Guru mengecekkehadiransiswa

• Guru memeriksakebersihankelas

• Guru Menyampaikantujuanpembelajaran yang

ingindicapaiserta model pembelajaran yang

akandigunakan



15 menit

2. Kegiatan Inti

Espositori :



internet



bertanya.

60 menit

117

Elaborasi :



Konfirmasi :


siswa

3. Penutup :




I. Penilaian

1. Penilaiantertulisdenganmenggunakanteshasilbelajarketerampilankognitif.

Tugas kelompok:

1. Siswa diminta untuk mecari situs tentang pelajaran teknologi informasi dan

komunikasi lalu menyimpannya dengan benar.

Mengetahui,




Mahasiswa

SARIPAH AINI

NIM.2514.061

118

LAMPIRAN IX

KISI – KISI SOAL UJI COBA

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Standar Kompetensi : Menggunakan Internet untuk keperluan informasi dan komunikasi

Alokasi Waktu : 45 menit

Jumlah Soal : 5 soal

NO STANDAR

KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR MATERI INDIKATOR SOAL

TAHAP

BERFIKIR

NO.

SOAL

1.

Menggunakan

Internet untuk

keperluan

informasi dan

komunikasi

1.1 Menjelaskan berbagai

perangkat keras dan

fungsinya untuk

keperluan akses

Internet

Perangkat Keras

komputer - Menuliskan nama dan fungsi

perangkat keras yang dipakai

dalam akses internet

- Menjelaskan peran dari Internet

Service Provider (ISP)

C1

C2

1

5

1.2 Mendeskripsikan cara

akses Internet

Cara Kerja Akses

Internet - Menjelaskan macam-macam

jaringan internet berdasarkan ruang

lingkup/jangkauannya

- Menerangkan dengan gambar

macam-macam topologi jaringan

C2

C2

2

3

1.3 Mempraktekkan cara

akses Internet

- Menuliskan beberapa aplikasi

untuk search engine internet

C1 4

119

LAMPIRAN X

SOAL UJI COBA TES


Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Kelas/Semester : XI/1

Alokasi Waktu : 45 Menit

Petunjuk:

a. Berdoalah sebelum mengerjakan soal

b. Kerjakanlah soal yang menurut kamu mudah terlebih dahulu

1. Tuliskan 4 nama dan fungsi perangkat keras untuk akses internet yang anda

ketahui !

2. Jelaskan macam-macam jaringan internet berdasarkan ruang lingkup dan

jangkauannya !

3. Gambarkan dan jelaskan macam-macam topologi jaringan !

4. Sebutkan 3 aplikasi untuk search engine internet !

5. Sebutkan 3 peran Internet Service Provider (ISP) untuk akses internet !

120

LAMPIRAN XI

KUNCI JAWABAN TES UJI COBA

1. Peralatan Pokok terdiri dari :

a. Komputer, Laptop, Hp

b. Modem

Mengubah gelombang analog menjadi sinyal digital dan sebaliknya

mengubah sinyal digital menjadi gelombang analog dari kabel telepon

sehingga komputer dapat terkoneksi dengan internet

c. Kartu jaringan

Sebgai jembatan dari komputer ke sebuah jaringan komputer.

Peralatan pendukung terdiri dari :

a. Hub / Switch

b. Repeater

c. Router

2. Jaringan Komputer

a. LAN

Yaitu jaringan yang hanya mencakupi satu buah kantor atau gedung.

b. MAN

Yaitu jaringan yang lebih luas cangkupannya dari jaringan LAN, yang

telah mencakup wilayah.

c. WAN

Yaitu jaringan yang telah mencakupi benua.

3. Topologi Jaringan :

a. Star (Bintang)

Topologi star merupakan bentuk jaringan yang mana terdapat satu

penghubung (Hub/Switch) sebagai pusat dan setiap komputer

terhubung ke penghubung tersebut.

121

b. Bus

Topologi bus adalah jaringan yang hanya memakai satu kabel

(coaxial) untuk media transmisi dan kabel tersebut sebagai pusat bagi

seluruh server yang terhubung.

c. Ring (Cincin)

Topologi jaringan yang rangkaiannya berupa titik yang mana masing-

masing titik bagian kanan dan kirinya terhubung ke dua titik lainnya

sampai ke komputer yang pertama dan akhirnya membentuk cincin

atau lingkaran.

d. Mesh

Topologi Mesh atau mudahnya dinamai topologi jala adalah bentuk

topologi jaringan yang mana semua Workstation bisa terhubung satu

sama lain secara acak atau tidak teratur.

e. Tree

122

Topologi jaringan tree atau pohon merupakan topologi jaringan yang

bertingkat dan hierarki yang mana antar koneksi menggunakan

Hub/Switch dan masing-masing Hub terhubung dengan file server.

4. Aplikasi untuk search engine

a. Mozilla Firefox

b. Internet Explorer

c. Geogle Crome

5. - Sebagai media yang memberikan jasa untuk berhubungan dengan internet.

- Menghubungkan pelanggan ke gateway internet terdekat

- Menyediakan modem untuk dial-up

- Menghubungkan seseorang yang menggunakan layanan surat elektronik

(e-mail)

123

LAMPIRAN XII

LEMBAR VALIDASI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Petunjuk:

1. Untuk memberikan penilaian terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bapak atau ibuk cukup memberikan tanda (√) pada kolom yang disediakan.

2. Angka – angka yang terdapat pada kolom yang dimaksud berarti: 1 = Tidak valid 2 = Kurang Valid 3 = Cukup Valid 4 = Valid 5 = Sangat Valid

3. Huruf-huruf yang terdapat pada kolom penilaian secara umum yang dimaksud berarti A = Dapat digunakan tanpa revisi B = Dapat digunakan dengan sedikit revisi C = Dapat digunakan dengan revisi sedang D = Dapat digunakan dengan banyak revisi E = Tidak dapat digunakan

NO ASPEK PENILAIAN Skala Penilaian KET 1 2 3 4 5

1. Format RPP a. Memenuhi tahap-tahap pembelajaran scramble

b. Memenuhi bentuk baku RPP 2. Isi RPP

a. Kesesuaian dengan Standar Kompetensi

b. Indikator mengacu kepada Kompetensi Dasar

c. Kebenaran isi materi d. Kesesuaian urutan materi e. Kesesuaian alokasi waktu f. Indikator menggunakan kata-kata

operasional

g. Kegiatan guru dan siswa dirumuskan dengan jelas

3. Bahasa yang digunakan a. Kebenaran tata bahasa b. Kesederhanaan struktur kalimat

124

Penilaian secara umum:

No Uraian Skala Penilaian

A B C D E

1. Penilaian secara umum terhadap RPP

Saran-saran :

. ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . ................................................................


Validator:

125

LAMPIRAN XII

LEMBAR VALIDASI


KELAS EKSPERIMEN

Petunjuk:





1. Format RPP a. Memenuhi tahap-tahap pembelajaran scramble





operasional



126



A B C D E

1. Penilaian secara umum terhadap RPP

Saran-saran :

. ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . ................................................................


Validator:

127

LEMBAR VALIDASI


KELAS KONTROL

Petunjuk:





1. Format RPP a. Memenuhi tahap-tahap pembelajaran

Konversional/ Ekspositori





operasional



128



A B C D E

1. Penilaian secara umum terhadap LKS

Saran-saran :

. ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . ................................................................


Validator:

129

LEMBAR VALIDASI


KELAS KONTROL

Petunjuk:





1. Format RPP a. Memenuhi tahap-tahap pembelajaran

Konversional/ Ekspositori





operasional



130



A B C D E

1. Penilaian secara umum terhadap LKS

Saran-saran :

. ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . ................................................................


Validator:

133

LEMBAR VALIDASI

SOAL TES AKHIR

Petunjuk:

1. Untuk memberikan penilaian terhadap Rencana Soal Tes Akhir, Bapak/Ibu cukup memberikan tanda (√) pada kolom yang disediakan.


3. Huruf-huruf yang terdapat pada kolom penilaian secara umum yang dimaksud berarti : A = Dapat digunakan tanpa revisi B = Dapat digunakan dengan sedikit revisi C = Dapat digunakan dengan revisi sedang D = Dapat digunakan dengan banyak revisi E = Tidak dapat digunakan

No Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Ket

1 2 3 4 5

1. Isi soal uji coba tes a. Kesesuaian dengan Standar

Kompetensi

b. Kebenaran soal uji coba tes a c. Soal mengacu pada Kompetensi

Dasar

d. Soal mudah diukur e. Soal menggunakan kata-kata

operasional

2 Bahasa yang digunakan a. Kebenaran tata bahasa b. Kesederhanaan struktur kalimat

134

Penilaian Secara Umum :


A B C D E

1 Penilaian secara umum terhadap soal uji coba tes akhir

Saran-saran :

. ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . ................................................................


Validator

133

LEMBAR VALIDASI

SOAL TES AKHIR

Petunjuk:

1. Untuk memberikan penilaian terhadap Rencana Soal Tes Akhir, Bapak/Ibu cukup memberikan tanda (√) pada kolom yang disediakan.


3. Huruf-huruf yang terdapat pada kolom penilaian secara umum yang dimaksud berarti : A = Dapat digunakan tanpa revisi B = Dapat digunakan dengan sedikit revisi C = Dapat digunakan dengan revisi sedang D = Dapat digunakan dengan banyak revisi E = Tidak dapat digunakan

No Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Ket

1 2 3 4 5

1. Isi soal uji coba tes a. Kesesuaian dengan Standar

Kompetensi

b. Kebenaran soal uji coba tes a c. Soal mengacu pada Kompetensi

Dasar

d. Soal mudah diukur e. Soal menggunakan kata-kata

operasional

2 Bahasa yang digunakan a. Kebenaran tata bahasa b. Kesederhanaan struktur kalimat

134

Penilaian Secara Umum :


A B C D E

1 Penilaian secara umum terhadap soal uji coba tes akhir

Saran-saran :

. ................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . ................................................................


Validator

135

LAMPIRAN XIII

PerhitunganValiditasUjiCobaTes

� � = 1463 ; � �� = 2140369; � �� = 100751

Soal No.1

�� = � ∑ �� − �∑ ��∑ �� ∑ �� − �∑ �� ∑ �� − �∑ ��!

= 24�17273� − 261�1463�" 24�3117� − 68121! 24�100751� − 2140369!

= 0,75 (KriteriaTinggi)

Soal No. 2

�� = � ∑ �� − �∑ ��∑ �� ∑ �� − �∑ �� ∑ �� − �∑ ��!

= 24�19926� − 285�1463�" 24�4313� − 81225! 24�100751� − 2140369!


Soal No. 3

�� = � ∑ �%� − �∑ �%��∑ �� ∑ �%� − �∑ �%�� ∑ �� − �∑ ��!

= 24�19775� − 286�1463�" 24�4068� − 81796! 24�100751� − 2140369!


Soal No. 4

�� = � ∑ �&� − �∑ �&��∑ �� ∑ �&� − �∑ �&�� ∑ �� − �∑ ��!

136

= 24�18969� − 272�1463�" 24�4030� − 73984! 24�100751� − 2140369!


Soal No. 5

�� = � ∑ �'� − �∑ �'��∑ �� ∑ �'� − �∑ �'�� ∑ �� − �∑ ��!

= 24�24808� − 359�1463�" 24�6593� − 128881! 24�100751� − 2140369!


137

LAMPIRAN XIV

VALIDITAS SOAL UJI COBA TES

NO XI 1 X^2 XI 2 X2^2 XI 3 X3^2 XI 4 X4^2 XI 5 X5^5 Y Y^2 X1*Y X2*Y X3*Y X4*Y X5*Y

1 15 225 20 400 20 400 20 400 15 225 90 8100 1350 1800 1800 1800 1350

2 15 225 15 225 20 400 20 400 25 625 95 9025 1425 1425 1900 1900 2375

3 15 225 20 400 15 225 10 100 22 484 82 6724 1230 1640 1230 820 1804

4 12 144 10 100 10 100 15 324 25 625 72 5184 864 720 720 1080 1800

5 15 225 20 400 10 100 20 400 20 400 85 7225 1275 1700 850 1700 1700

6 10 100 18 324 15 225 10 100 25 625 78 6084 780 1404 1170 780 1950

7 14 196 20 400 20 400 20 400 20 400 94 8836 1316 1880 1880 1880 1880

8 15 225 12 144 12 144 10 64 10 100 59 3481 885 708 708 590 590

9 15 225 15 225 20 400 10 144 15 225 75 5625 1125 1125 1500 750 1125

10 10 100 5 25 15 225 15 225 25 625 70 4900 700 350 1050 1050 1750

11 10 100 10 100 15 225 10 100 20 484 65 4225 650 650 975 650 1300

12 15 225 20 400 15 225 10 144 20 400 80 6400 1200 1600 1200 800 1600

13 10 100 10 100 10 100 10 144 10 100 50 2500 500 500 500 500 500

14 5 25 15 225 10 100 5 25 10 100 45 2025 225 675 450 225 450

138

15 15 225 9 81 10 100 10 100 10 100 54 2916 810 486 540 540 540

16 10 100 10 100 10 100 5 25 15 225 50 2500 500 500 500 250 750

17 5 25 5 25 10 100 10 100 20 400 50 2500 250 250 500 500 1000

18 10 100 10 100 10 100 5 25 5 25 40 1600 400 400 400 200 200

19 10 100 0 0 10 100 5 25 5 25 30 900 300 0 300 150 150

20 5 25 5 25 5 25 10 100 10 100 35 1225 175 175 175 350 350

21 10 100 5 25 0 0 5 25 10 100 30 900 300 150 0 150 300

22 5 25 0 0 0 0 5 25 0 0 10 100 50 0 0 50 0

23 15 225 10 100 10 100 25 625 10 100 70 4900 1050 700 700 1750 700

24 10 100 20 400 15 225 0 10 10 100 55 3025 550 1100 825 0 550

JUMLAH 271 3365 284 4324 287 4119 265 4030 357 6593 1464 22431 396744 415776 420168 387960 522648

KuadratSkor 73441

80656

287

70225

127449

352058

139

LAMPIRAN XV

PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA

NO X1 X2 X3 X4 X5 SKOR

1 15 20 20 20 15 90

2 15 15 20 20 25 95

3 15 20 15 10 22 82

4 12 10 10 18 25 75

5 13 20 10 20 20 83

6 10 18 15 10 25 78

7 14 20 20 20 20 94

8 15 12 12 8 10 57

9 13 15 20 12 15 75

10 10 5 13 15 25 68

11 10 10 15 10 22 67

12 15 20 15 12 20 82

XKA 157 185 185 175 244

Rata-

Rata 13,08333 15,41667 15,41667 14,58333 20,333333

13 8 10 12 12 10 52

14 5 15 10 5 10 45

15 13 9 12 10 10 54

16 9 10 10 5 15 49

17 5 5 8 10 20 48

18 10 10 10 5 5 40

19 10 1 7 5 5 28

20 5 3 5 10 10 33

21 8 5 0 5 10 28

22 6 2 2 5 0 15

23 15 10 10 25 10 70

24 10 20 15 0 10 55

XKB 104 100 101 97 115

Rata-

Rata 8,666667 8,333333 8,416667 8,083333 9,5833333

SKOR 15 20 20 25 25

DP 0,294444 0,354167 0,35 0,26 0,43

CUKUP BAIK BAIK CUKUP SANGAT

BAIK

140

LAMPIRAN XVI

Tingkat Kesukaran Soal

NO X1 X2 X3 X4 X5

1 15 20 20 20 15

2 15 15 20 20 25

3 15 20 15 10 22

4 12 10 10 18 25

5 13 20 10 20 20

6 10 18 15 10 25

7 14 20 20 20 20

8 15 12 12 8 10

9 13 15 20 12 15

10 10 5 13 15 25

11 10 10 15 10 22

12 15 20 15 12 20

13 8 10 12 12 10

14 5 15 10 5 10

15 13 9 12 10 10

16 9 10 10 5 15

17 5 5 8 10 20

18 10 10 10 5 5

19 10 1 7 5 5

20 5 3 5 10 10

21 8 5 0 5 10

22 6 2 2 5 0

23 15 10 10 25 10

24 10 20 15 0 10

SKOR 261 285 286 272 359

RATA-

RATA 10,875 11,875 11,91667 11,33333 14,95833

MAX 25 25 25 25 25

TK 0,435 0,475 0,476667 0,453333 0,598333

SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG

141

LAMPIRAN XVII

UJI COBA PRETEST dan POSTTEST

NO Nama Siswa

Soal Skor

Total Kuadrat

Soal 1 2 3 4 5

Skor 100 100 100 100 100 500

1 Ari Pratama 100 80 80 100 100 460 211600

2 Arifi Abdian 100 100 100 100 80 480 230400

3 Asrul Sani 100 100 80 75 100 455 207025

4 Ayu Lestari 75 80 75 100 100 430 184900

5 Fanni Azzahra 80 80 100 100 100 460 211600

6 Fiitra Rahayu 80 80 80 100 80 420 176400

7 Hermanto 100 80 75 75 100 430 184900

8 Irma Syafitri 80 50 80 100 80 390 152100

9 Jefrizal 80 80 80 100 80 420 176400

10 Lusi Santia 80 80 80 50 80 370 136900

11 Mahyuddin 100 0 80 100 75 355 126025

12 Marina 80 50 80 80 100 390 152100

13 Marniati 75 50 80 80 80 365 133225

14 M.Rido 100 75 75 50 100 400 160000

15 Muhammad Toa HSB 75 75 75 75 50 350 122500

16 M.Zikri 75 75 50 80 50 330 108900

17 Nasrizal 100 0 0 75 80 255 65025

18 Nia Rahmadani 50 0 80 75 80 285 81225

19 Nur Ainun 50 75 75 50 75 325 105625

20 Nurfadillah 75 0 75 80 75 305 93025

21 Nurmi 100 75 50 50 50 325 105625

22 Putriana 0 0 0 80 50 130 16900

23 Reni Fitria 80 0 0 75 50 205 42025

24 Defrianto Pratama 0 75 80 50 50 255 65025

JUMLAH 8590 3249450

142

LAMPIRAN XVIII

DAFTAR NILAI KELAS XI IPA 1

PRETEST & POSTTEST

NILAI SISWA

NO NAMA SISWA PRETEST

(X)

POSTTEST

(Y)

1 Ahmad Fauzan 52 75,2

2 Ari Pratama 41,6 81,6

3 ArifiAbdian 36,8 68

4 AsrulSani 48 63,2

5 Ayu Lestari 45,6 78,4

6 FanniAzzahra 80 88

7 FiitraRahayu 36 76

8 Hermanto 81,6 90,4

9 Irma Syafitri 57,6 80

10 Jefrizal 35,2 76

11 LusiSantia 56,8 81,6

12 Mahyuddin 84 78,4

13 Marina 32 84

14 Marniati 78,4 84,8

15 M.Rido 33,6 45,6

16 Muhammad Toa HSB 68 55,2

17 M.Zikri 76 92

18 Nasrizal 76 76

19 NiaRahmadani 36,8 77,6

20 NurAinun 52 80

21 Nurfadillah 51,2 84

22 Nurmi 80 74,4

23 Putriana 82,4 80

24 Reni Fitria 41,6 77,6

25 DefriantoPratama 72 84

Rata-

rata 57,48 77,28

143

NILAI TES TIK KELAS EKSPERIMEN

PRETEST

Kode

Siswa

NOMOR SOAL

1 2 3 4 5 SKOR NILAI

1 25 8 9 15 8 65 52

2 25 0 8 9 10 52 41,6

3 20 5 8 5 8 46 36,8

4 15 9 9 20 7 60 48

5 15 8 5 20 9 57 45,6

6 20 20 25 25 10 100 80

7 10 8 9 10 8 45 36

8 25 15 15 22 25 102 81,6

9 22 15 10 20 5 72 57,6

10 10 8 15 6 5 44 35,2

11 10 8 23 15 15 71 56,8

12 20 15 25 25 20 105 84

13 10 9 8 5 8 40 32

14 25 15 15 23 20 98 78,4

15 9 8 9 8 8 42 33,6

16 9 9 22 25 20 85 68

17 20 20 15 15 25 95 76

18 25 20 10 20 20 95 76

19 8 10 10 8 10 46 36,8

20 8 15 25 8 9 65 52

21 25 5 8 6 20 64 51,2

22 25 15 15 20 25 100 80

23 23 20 15 20 25 103 82,4

24 5 25 8 5 9 52 41,6

25 25 22 8 20 15 90 72

Rata2 17,36 12,48 13,16 15 13,76

144

NILAI TES TIKKELAS EKPERIMEN

POSTTEST

Kode

Siswa

NOMOR SOAL


1 25 20 15 9 25 94 75,2

2 25 20 22 20 15 102 81,6

3 20 15 10 15 25 85 68

4 15 25 10 20 9 79 63,2

5 20 8 25 25 20 98 78,4

6 15 25 25 25 20 110 88

7 15 25 25 10 20 95 76

8 23 20 25 22 23 113 90,4

9 25 15 15 25 20 100 80

10 25 10 20 25 15 95 76

11 25 20 22 15 20 102 81,6

12 25 15 15 20 23 98 78,4

13 25 15 15 25 25 105 84

14 25 25 22 9 25 106 84,8

15 9 15 8 25 0 57 45,6

16 8 17 20 10 14 69 55,2

17 25 20 20 25 25 115 92

18 10 20 20 20 25 95 76

19 20 20 25 22 10 97 77,6

20 25 15 15 20 25 100 80

21 25 10 25 25 20 105 84

22 20 15 13 20 25 93 74,4

23 15 20 15 25 25 100 80

24 25 15 25 9 23 97 77,6

25 25 10 25 20 25 105 84

515 435 477 486 502

Rata 20,6 17,4 19,08 19,44 20,08

145

UJI NORMALITAS POPULASI DENGAN UJI LILIFORS

PRETEST (X)

No X Zi F(Zi) S(zi) F(zi)-S(zi)

1 32 -1,3825 0,08 0,04 0,04

2 34 -1,2740 0,1 0,08 0,02

3 35 -1,2197 0,11 0,12 0,01

4 36 -1,1654 0,12 0,16 0,04

5 37 -1,1112 0,13 0,2 0,07

6 37 -1,1112 0,13 0,24 0,11

7 42 -0,8399 0,2 0,28 0,08

8 42 -0,8399 0,2 0,32 0,12

9 46 -0,6228 0,27 0,36 0,09

10 48 -0,5143 0,3 0,4 0,1

11 51 -0,3516 0,36 0,44 0,08

12 52 -0,2973 0,38 0,48 0,1

13 52 -0,2973 0,38 0,52 0,14

14 57 -0,0260 0,48 0,56 0,08

15 58 0,0282 0,51 0,6 0,09

16 68 0,5708 0,71 0,64 0,07

17 72 0,7878 0,78 0,68 0,1

18 76 1,0048 0,84 0,72 0,12

19 76 1,0048 0,84 0,76 0,08

20 78 1,1134 0,86 0,8 0,06

21 80 1,2219 0,89 0,84 0,05

22 80 1,2219 0,89 0,88 0,01

23 82 1,3304 0,9 0,92 0,02

24 82 1,3304 0,9 0,96 0,06

25 84 1,4389 0,92 1 0,08

TOTAL 1437

(µ) 57,48

Dimana:

X� =∑��

=143725

= 57,48

�� =�∑��

� − �∑��

�� − 1�=�25 × 90257� − 1437�

25�25 − 1�= 339,93

� = �� = �192,01 = 13,83

Dari data di atasdiperoleh L0 = 0,12

Ltabeluntuk n = 25dengan α = 0,05 adalah 0,173

146


POSTTEST (X)


1 46 -3,07573 0,01 0,04 0,03

2 55 -2,14369 0,02 0,08 0,06

3 63 -1,36699 0,08 0,12 0,04

4 68 -0,90097 0,18 0,16 0,02

5 74 -0,27961 0,36 0,2 0,16

6 75 -0,20194 0,4 0,24 0,16

7 76 -0,12427 0,41 0,28 0,13

8 76 -0,12427 0,44 0,32 0,12

9 76 -0,12427 0,44 0,36 0,08

10 78 0,031068 0,51 0,4 0,11

11 78 0,031068 0,51 0,44 0,07

12 78 0,108738 0,54 0,48 0,06

13 78 0,108738 0,54 0,52 0,02

14 80 0,264078 0,6 0,56 0,04

15 80 0,264078 0,6 0,6 0

16 80 0,264078 0,6 0,64 0,04

17 82 0,419417 0,66 0,68 0,02

18 82 0,419417 0,66 0,72 0,06

19 84 0,652427 0,74 0,76 0,02

20 84 0,652427 0,74 0,8 0,06

21 84 0,652427 0,74 0,84 0,1

22 85 0,730097 0,77 0,88 0,11

23 88 1,040777 0,85 0,92 0,07

24 90 1,273786 0,89 0,96 0,07

25 92 1,429126 0,92 1 0,08

1932

77,28

Dimana:

X� =∑��

=193225

= 77,28

�� = �∑��∑��

��= ��×�� !��"#��

��=106,29

� = �� = �106,29 = 10,30



147

LAMPIRAN XIX

DAFTAR NILAI KELAS XIIPS

PRETEST & POSTTEST

NILAI SISWA

NO NAMA SISWA PRETEST

(X)

POSTTEST

(Y)

1 Abdul Jihad 52 78,4

2 Asroki 41,6 41,6

3 Cici Rahmadani 36,8 36,8

4 Dela Fazira 48 48

5 Deri Zulhendri 45,6 45,6

6 Diandez Pranata 76 76

7 Dion Zikry Aulia 36 36

8 Desi Pridayanti 73,6 73,6

9 Fitryermi Suci Utami 57,6 57,6

10 Frisdiandi Septiatama 35,2 35,2

11 Habil Hermawan 56,8 56,8

12 Jundullah Ahmad 84 84

13 Ninisma 32 57,6

14 Miswar Andam Surya 77,6 77,6

15 Mardiah 33,6 33,6

16 Nita Rizka Syafitri 68 68

17 Novia Yolanda 76 76

18 Rahmat Hidayat 76 78,4

19 Rika Anggraini 36,8 36,8

20 Riri Purnawati 52 52

21 Sister April zona 46,4 68

22 Sonepal Pran Olimpio 80 80

23 Suci Rahmadani 78,4 78,4

24 Silvia Witri 41,6 41,6

25 Sisi Wulandari 72 72

Rata-

rata

56,54 59,584

148

NILAI TES TIK KELAS KONTROL

PRETEST

Kode

Siswa

NOMOR SOAL


1 25 8 9 15 8 65 52

2 25 0 8 9 10 52 41,6

3 20 5 8 5 8 46 36,8

4 15 9 9 20 7 60 48

5 15 8 5 20 9 57 45,6

6 20 15 25 25 10 95 76

7 10 8 9 10 8 45 36

8 25 15 15 22 15 92 73,6

9 22 15 10 20 5 72 57,6

10 10 8 15 6 5 44 35,2

11 10 8 23 15 15 71 56,8

12 20 15 25 25 20 105 84

13 10 9 8 5 8 40 32

14 25 15 15 22 20 97 77,6

15 9 8 9 8 8 42 33,6

16 9 9 22 25 20 85 68

17 20 20 15 15 25 95 76

18 25 20 10 20 20 95 76

19 8 10 10 8 10 46 36,8

20 8 15 25 8 9 65 52

21 25 5 8 0 20 58 46,4

22 25 15 15 20 25 100 80

23 23 15 15 20 25 98 78,4

24 5 25 8 5 9 52 41,6

25 25 22 8 20 15 90 72

Rata2 17,36 12,08 13,16 14,72 13,36

56,544

149

NILAI TES TIK KELAS KONTROL

POSTTEST

Kode

Siswa

NOMOR SOAL


1 25 15 20 15 23 98 78,4

2 25 0 8 9 10 52 41,6

3 20 5 8 5 8 46 36,8

4 15 9 9 20 7 60 48

5 15 8 5 20 9 57 45,6

6 20 15 25 25 10 95 76

7 10 8 9 10 8 45 36

8 25 15 15 22 15 92 73,6

9 22 15 10 20 5 72 57,6

10 10 8 15 6 5 44 35,2

11 10 8 23 15 15 71 56,8

12 20 15 25 25 20 105 84

13 10 15 20 5 22 72 57,6

14 25 15 15 22 20 97 77,6

15 9 8 9 8 8 42 33,6

16 9 9 22 25 20 85 68

17 20 20 15 15 25 95 76

18 25 23 10 20 20 98 78,4

19 8 10 10 8 10 46 36,8

20 8 15 25 8 9 65 52

21 25 5 15 15 25 85 68

22 25 15 15 20 25 100 80

23 23 15 15 20 25 98 78,4

24 5 25 8 5 9 52 41,6

25 25 22 8 20 15 90 72

Rata2 17,36 12,72 14,36 15,32 14,72

59,584

150


PRETEST (X)


1 52 -0,24747 0,04 0,04 0

2 32 -1,37233 0,08 0,08 0

3 33,6 -1,28234 0,1 0,12 0,02

4 35,2 -1,19235 0,11 0,16 0,05

5 36 -1,14736 0,12 0,2 0,08

6 36,8 -1,10236 0,13 0,24 0,11

7 36,8 -1,10236 0,13 0,28 0,15

8 41,6 -0,8324 0,2 0,32 0,12

9 41,6 -0,8324 0,2 0,36 0,16

10 45,6 -0,60742 0,27 0,4 0,13

11 46,4 -0,56243 0,29 0,44 0,15

12 48 -0,47244 0,32 0,48 0,16

13 52 -0,24747 0,4 0,52 0,12

14 56,8 0,022497 0,5 0,56 0,06

15 57,6 0,067492 0,52 0,6 0,08

16 68 0,652418 0,74 0,64 0,1

17 72 0,87739 0,81 0,68 0,13

18 73,6 0,967379 0,83 0,72 0,11

19 76 1,102362 0,86 0,76 0,1

20 76 1,102362 0,86 0,8 0,06

21 76 1,102362 0,86 0,84 0,02

22 77,6 1,192351 0,88 0,88 0

23 78,4 1,237345 0,89 0,92 0,03

24 80 1,327334 0,9 0,96 0,06

25 84 1,552306 0,94 1 0,06

1413,6

RATA-

RATA 56,544

Dimana:

X� =∑��

=1413,625

= 56,54

�� =�∑��

� − �∑��

�� − 1�=�25 × 87523,2� − 1413,6�

25�25 − 1�= 316,36

� = �� = �316,36 = 17,78

151




POSTTEST (X)


1 33,6 -1,48542 0,06 0,04 0,02

2 35,2 -1,39394 0,08 0,08 0

3 36 -1,3482 0,09 0,12 0,03

4 36,8 -1,30246 0,1 0,16 0,06

5 36,8 -1,30246 0,1 0,2 0,1

6 41,6 -1,02802 0,15 0,24 0,09

7 41,6 -1,02802 0,15 0,28 0,13

8 45,6 -0,79931 0,21 0,32 0,11

9 48 -0,66209 0,25 0,36 0,11

10 52 -0,43339 0,33 0,4 0,07

11 56,8 -0,15895 0,43 0,44 0,01

12 57,6 -0,11321 0,45 0,48 0,03

13 57,6 -0,11321 0,45 0,52 0,07

14 68 0,481418 0,68 0,56 0,12

15 68 0,481418 0,68 0,6 0,08

16 72 0,71012 0,76 0,64 0,12

17 73,6 0,801601 0,78 0,68 0,1

18 76 0,938822 0,82 0,72 0,1

19 76 0,938822 0,82 0,76 0,06

20 77,6 1,030303 0,84 0,8 0,04

21 78,4 1,076043 0,85 0,84 0,01

22 78,4 1,076043 0,85 0,88 0,03

23 78,4 1,076043 0,85 0,92 0,07

24 80 1,167524 0,88 0,96 0,08

25 84 1,396226 0,91 1 0,09

1489,6

RATA-

RATA 59,584

Dimana:

X� =∑��

=1489,625

= 59,58

152

�� = �∑��∑��

��= ��× !�"�,��1489,6�

��=306,03

� = �� = �306,03 = 17,49



153

LAMPIRAN XX

Normalisasi Minitab Nilai Pretest dan Posttest

154

LAMPIRAN XXI

Perhitunganuntukmemperoleh “t”

untukmelihatapakahadapengaruhPENGGUNAAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE terhadap hasil

belajar siswa kelas XI

NO NAMA SISWA

SKOR SISWA D = D2

PRETEST

(X)

POSTTEST

(Y) (X - Y) (X-Y)

2

1 Ahmad Fauzan 52 45,6 6,4 40,96

2 Ari Pratama 32 55,2 -23,2 538,24

3 ArifiAbdian 33,6 63,2 -29,6 876,16

4 AsrulSani 35,2 68 -32,8 1075,84

5 Ayu Lestari 36 74,4 -38,4 1474,56

6 FanniAzzahra 36,8 75,2 -38,4 1474,56

7 FiitraRahayu 36,8 76 -39,2 1536,64

8 Hermanto 41,6 76 -34,4 1183,36

9 Irma Syafitri 41,6 76 -34,4 1183,36

10 Jefrizal 45,6 77,6 -32 1024

11 LusiSantia 48 77,6 -29,6 876,16

12 Mahyuddin 51,2 78,4 -27,2 739,84

13 Marina 52 78,4 -26,4 696,96

14 Marniati 56,8 80 -23,2 538,24

15 M.Rido 57,6 80 -22,4 501,76

16 Muhammad Toa HSB 68 80 -12 144

17 M.Zikri 72 81,6 -9,6 92,16

18 Nasrizal 76 81,6 -5,6 31,36

19 NiaRahmadani 76 84 -8 64

20 NurAinun 78,4 84 -5,6 31,36

21 Nurfadillah 80 84 -4 16

22 Nurmi 80 84,8 -4,8 23,04

23 Putriana 81,6 88 -6,4 40,96

24 Reni Fitria 82,4 90,4 -8 64

25 DefriantoPratama 84 92 -8 64

N = 25

-496,8 14331,52

Tanda “minus” disinibukanlahtandaaljabar

,karenaituhendaknyadibacaadaselisih/ bedaskorantaravariabel X danvariabel Y

sebesar-496,8.1

1AnasSudijono, pengantarstatistikpendidikan,(Jakarta : PT raja grafindopersada, 2008), h.310

155

UJI HIPOTESIS

A. Langkah-langkahperhitungan

1. DeviasiStandar

�� = �∑ �� − ∑ ��

= �14331,5225 − �−496,825 ��

= 14,88

2. Standar error �� √��

= 14,88√25 − 1

= 14,88√24 = 3,04

3. Mean Defference

"� = ∑ ��

= −496,825

= −14,88

4. Uji t

#$ = "��

= −14,883,04

= −6,54

Tanda “minus” disinibukanlahtandaaljabar,karenaitudengan

t0sebesar−6,54 dibacaadaselisihderajatperbedaansebesar6,54.2

156

B. Langkahberikunyaadalahinterpretasiterhadap t0:

1. Dfataudb = N -1 = 25-1 = 24.

2. Untukdfsebesar 24inidiperolehhargakritik t padatabelatauttabeldengantaraf

5% adalah.

3. Kemudianmembandingkanbesarnya “t” yang diperolehdalamperhitungan

(t0=6,54) dengan besarnya “t” yang tercantum.

Padatabeltelahdiperoleh%#&�$,$' = 1,71 ), makadiketahuibahwa

t0lebihbesardaripadattabelyaitu :6,54 > 1,71

C. Menarikkesimpulan

Karena#$ > #+,-./ maka H0 ditolakdan H1diterima. Ini berarti bahwa

terdapatpengaruhp Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble pada Mata

Pelajaran Teknologi Informasi dan KomunikasiKelas XI di SMA Negeri 1 Rao

Utara.

LAMPIRAN XXII

x 0.00

-3.4

-3.3

-3.2

-3.1

-3.0

0.0003

0.0005

0.0007

0.0010

0.0013

-2.9

-2.8

-2.7

-2.6

-2.5

0.0019

0.0026

0.0035

0.0047

0.0062

-2.4

-2.3

-2.2

-2.1

-2.0

0.0082

0.0107

0.0139

0.0179

0.0228

-1.9

-1.8

-1.7

-1.6

-1.5

0.0287

0.0359

0.0446

0.0548

0.0668

-1.4

-1.3

-1.2

-1.1

-1.0

0.0808

0.0968

0.1151

0.1357

0.1587

-0.9

-0.8

-0.7

-0.6

-0.5

0.1841

0.2119

0.2420

0.2743

0.3085

-0.4

-0.3

-0.2

-0.1

-0.0

0.3446

0.3821

0.4207

0.4602

0.5000

0.0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5000

0.5398

0.5793

0.6179

0.6554

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

0.6915

0.7257

0.7580

0.7881

0.8159

1.0

1.1

1.2

1.3

1.4

0.8413

0.8643

0.8849

0.9032

0.9192

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

0.9332

0.9452

0.9554

0.9641

0.9713

2.0

2.1

2.2

2.3

2.4

0.9772

0.9821

0.9861

0.9891

0.9918

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

0.9938

0.9953

0.9965

0.9974

0.9981

3.0

3.1

3.2

3.3

3.4

0.9987

0.9990

0.9993

0.9995

0.9997

Wilayah Luas Di BawahKurvaNormal

0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06

0.0003

0.0005

0.0007

0.0010

0.0013

0.0003

0.0005

0.0007

0.0009

0.0013

0.0003

0.0005

0.0006

0.0009

0.0013

0.0003

0.0004

0.0006

0.0009

0.0012

0.0003

0.0004

0.0006

0.0008

0.0012

0.0003

0.0004

0.0006

0.0008

0.0011

0.0003

0.0004

0.0006

0.0008

0.0011

0.0019

0.0026

0.0035

0.0047

0.0062

0.0018

0.0025

0.0034

0.0045

0.0060

0.0017

0.0024

0.0033

0.0044

0.0059

0.0017

0.0023

0.0032

0.0043

0.0057

0.0016

0.0023

0.0031

0.0041

0.0055

0.0016

0.0022

0.0030

0.0040

0.0054

0.0015

0.0021

0.0029

0.0039

0.0052

0.0082

0.0107

0.0139

0.0179

0.0228

0.0080

0.0104

0.0136

0.0174

0.0222

0.0078

0.0102

0.0132

0.0170

0.0217

0.0075

0.0099

0.0129

0.0166

0.0212

0.0073

0.0096

0.0125

0.0162

0.0207

0.0071

0.0094

0.0122

0.0158

0.0202

0.0069

0.0091

0.0119

0.0154

0.0197

0.0287

0.0359

0.0446

0.0548

0.0668

0.0281

0.0352

0.0436

0.0537

0.0655

0.0274

0.0344

0.0427

0.0526

0.0643

0.0268

0.0336

0.0418

0.0516

0.0630

0.0262

0.0329

0.0409

0.0505

0.0618

0.0256

0.0322

0.0401

0.0495

0.0606

0.0250

0.0314

0.0392

0.0485

0.0594

0.0808

0.0968

0.1151

0.1357

0.1587

0.0793

0.0951

0.1131

0.1335

0.1562

0.0778

0.0934

0.1112

0.1314

0.1539

0.0764

0.0918

0.1093

0.1292

0.1515

0.0749

0.0901

0.1075

0.1271

0.1492

0.0735

0.0885

0.1056

0.1251

0.1469

0.0722

0.0869

0.1038

0.1230

0.1446

0.1841

0.2119

0.2420

0.2743

0.3085

0.1814

0.2090

0.2389

0.2709

0.3050

0.1788

0.2061

0.2358

0.2676

0.3015

0.1762

0.2033

0.2327

0.2643

0.2981

0.1736

0.2005

0.2296

0.2611

0.2946

0.1711

0.1977

0.2266

0.2578

0.2912

0.1685

0.1949

0.2236

0.2546

0.2877

0.3446

0.3821

0.4207

0.4602

0.5000

0.3409

0.3783

0.4168

0.4562

0.4960

0.3372

0.3745

0.4129

0.4522

0.4920

0.3336

0.3707

0.4090

0.4483

0.4880

0.3300

0.3669

0.4052

0.4443

0.4840

0.3264

0.3632

0.4013

0.4404

0.4801

0.3228

0.3594

0.3974

0.4364

0.4761

0.5000

0.5398

0.5793

0.6179

0.6554

0.5040

0.5438

0.5832

0.6217

0.6591

0.5080

0.5478

0.5871

0.6255

0.6628

0.5120

0.5517

0.5910

0.6293

0.6664

0.5160

0.5557

0.5948

0.6331

0.6700

0.5199

0.5596

0.5987

0.6368

0.6736

0.5239

0.5636

0.6026

0.6406

0.6772

0.6915

0.7257

0.7580

0.7881

0.8159

0.6950

0.7291

0.7611

0.7910

0.8186

0.6985

0.7324

0.7642

0.7939

0.8212

0.7019

0.7357

0.7673

0.7967

0.8238

0.7054

0.7389

0.7704

0.7995

0.8264

0.7088

0.7422

0.7734

0.8023

0.8289

0.7123

0.7454

0.7764

0.8051

0.8315

0.8413

0.8643

0.8849

0.9032

0.9192

0.8438

0.8665

0.8869

0.9049

0.9207

0.8461

0.8686

0.8888

0.9066

0.9222

0.8485

0.8708

0.8907

0.9082

0.9236

0.8508

0.8729

0.8925

0.9099

0.9251

0.8531

0.8749

0.8944

0.9115

0.9265

0.8554

0.8770

0.8962

0.9131

0.9278

0.9332

0.9452

0.9554

0.9641

0.9713

0.9345

0.9463

0.9564

0.9649

0.9719

0.9357

0.9474

0.9573

0.9656

0.9726

0.9370

0.9484

0.9582

0.9664

0.9732

0.9382

0.9495

0.9591

0.9671

0.9738

0.9394

0.9505

0.9599

0.9678

0.9744

0.9406

0.9515

0.9608

0.9686

0.9750

0.9772

0.9821

0.9861

0.9891

0.9918

0.9778

0.9826

0.9864

0.9896

0.9920

0.9783

0.9830

0.9868

0.9898

0.9922

0.9788

0.9834

0.9871

0.9901

0.9925

0.9793

0.9838

0.9875

0.9904

0.9927

0.9798

0.9842

0.9878

0.9906

0.9929

0.9803

0.9846

0.9881

0.9909

0.9931

0.9938

0.9953

0.9965

0.9974

0.9981

0.9940

0.9955

0.9966

0.9975

0.9982

0.9941

0.9956

0.9967

0.9976

0.9982

0.9943

0.9957

0.9968

0.9977

0.9983

0.9945

0.9959

0.9969

0.9977

0.9984

0.9946

0.9960

0.9970

0.9978

0.9984

0.9948

0.9961

0.9971

0.9979

0.9985

0.9987

0.9990

0.9993

0.9995

0.9997

0.9987

0.9991

0.9993

0.9995

0.9997

0.9987

0.9991

0.9994

0.9995

0.9997

0.9988

0.9991

0.9994

0.9996

0.9997

0.9988

0.9992

0.9994

0.9996

0.9997

0.9989

0.9992

0.9994

0.9996

0.9997

0.9989

0.9992

0.9994

0.9996

0.9997

157

0.06 0.07 0.08 0.09

0.0003

0.0004

0.0006

0.0008

0.0011

0.0003

0.0004

0.0005

0.0008

0.0011

0.0003

0.0004

0.0005

0.0007

0.0010

0.0002

0.0003

0.0005

0.0007

0.0010

0.0015

0.0021

0.0029

0.0039

0.0052

0.0015

0.0021

0.0028

0.0038

0.0051

0.0014

0.0020

0.0027

0.0037

0.0049

0.0014

0.0019

0.0026

0.0036

0.0048

0.0069

0.0091

0.0119

0.0154

0.0197

0.0068

0.0089

0.0116

0.0150

0.0192

0.0066

0.0087

0.0113

0.0146

0.0188

0.0064

0.0084

0.0110

0.0143

0.0183

0.0250

0.0314

0.0392

0.0485

0.0594

0.0244

0.0307

0.0384

0.0475

0.0582

0.0239

0.0301

0.0375

0.0465

0.0571

0.0233

0.0294

0.0367

0.0455

0.0559

0.0722

0.0869

0.1038

0.1230

0.1446

0.0708

0.0853

0.1020

0.1210

0.1423

0.0694

0.0838

0.1003

0.1190

0.1401

0.0681

0.0823

0.0985

0.1170

0.1379

0.1685

0.1949

0.2236

0.2546

0.2877

0.1660

0.1922

0.2206

0.2514

0.2843

0.1635

0.1894

0.2177

0.2483

0.2810

0.1611

0.1867

0.2148

0.2451

0.2776

0.3228

0.3594

0.3974

0.4364

0.4761

0.3192

0.3557

0.3936

0.4325

0.4721

0.3156

0.3520

0.3897

0.4286

0.4681

0.3121

0.3483

0.3859

0.4247

0.4641

0.5239

0.5636

0.6026

0.6406

0.6772

0.5279

0.5675

0.6064

0.6443

0.6808

0.5319

0.5714

0.6103

0.6480

0.6844

0.5359

0.5753

0.6141

0.6517

0.6879

0.7123

0.7454

0.7764

0.8051

0.8315

0.7157

0.7486

0.7794

0.8078

0.8340

0.7190

0.7517

0.7823

0.8106

0.8365

0.7224

0.7549

0.7852

0.8133

0.8389

0.8554

0.8770

0.8962

0.9131

0.9278

0.8577

0.8790

0.8980

0.9147

0.9292

0.8599

0.8810

0.8997

0.9162

0.9306

0.8621

0.8830

0.9015

0.9177

0.9319

0.9406

0.9515

0.9608

0.9686

0.9750

0.9418

0.9525

0.9616

0.9693

0.9756

0.9429

0.9535

0.9625

0.9699

0.9761

0.9441

0.9545

0.9633

0.9706

0.9767

0.9803

0.9846

0.9881

0.9909

0.9931

0.9808

0.9850

0.9884

0.9911

0.9932

0.9812

0.9854

0.9887

0.9913

0.9934

0.9817

0.9857

0.9890

0.9916

0.9936

0.9948

0.9961

0.9971

0.9979

0.9985

0.9949

0.9962

0.9972

0.9979

0.9985

0.9951

0.9963

0.9973

0.9980

0.9986

0.9952

0.9964

0.9974

0.9981

0.9986

0.9989

0.9992

0.9994

0.9996

0.9997

0.9989

0.9992

0.9995

0.9996

0.9997

0.9990

0.9993

0.9995

0.9996

0.9997

0.9990

0.9993

0.9995

0.9997

0.9998

158

LAMPIRAN XXIII

DAFTAR NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILLIEFORS

UkuranSampel TarafNyata(�)

0,01 0,05 0,10 0,15 0,20

n = 4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

25

30

n > 30

0,417

0,405

0,364

0,348

0,331

0,311

0,294

0,284

0,275

0,268

0,261

0,257

0,250

0,245

0,239

0,235

0,231

0,200

0,187

1,031

√�

0,381

0,337

0,319

0,300

0,285

0,271

0,258

0,249

0,242

0,234

0,227

0,220

0,213

0,206

0,200

0,195

0,190

0,173

0,161

0,886

√�

0,352

0,315

0,294

0,276

0,261

0,249

0,239

0,230

0,223

0,214

0,207

0,201

0,195

0,289

0,184

0,179

0,174

0,158

0,144

0,805

√�

0,319

0,299

0,277

0,258

0,244

0,233

0,224

0,217

0,212

0,202

0,194

0,187

0,182

0,177

0,173

0,169

0,166

0,147

0,136

0,768

√�

0,300

0,285

0,265

0,247

0,233

0,223

0,215

0,206

0,199

0,190

0,183

0,177

0,173

0,169

0,166

0,163

0,160

0,142

0,131

0,736

√�

Sumber : Conover, W.J., Pratical Nonparametric Statistics, Johr

Wiley & Sons, inc., 1973

159

LAMPIRAN XXIV

TABEL CHI-KUADRAT

Nilaipersentil

Untukdistribusi��

� = ��

(BilanganDalamBadanDaftarMenyatakan��)

� �,��

� �,�� ,� �

� �,�� ,�

� �, �� ,�

� �,�� ,�

� �,�� ,��

� �,�� ,�

�

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

40

50

60

70

80

90

100

7.88

10,6

12,8

14,9

16,7

18,5

20,3

22,0

23,6

25,2

26,8

28,3

29,8

31,3

32,8

31,3

35,7

37,2

38,6

40,0

41,4

42,8

44.2

45.6

46,9

48,3

49,6

51,0

52,3

53,7

66,8

79,5

92,0

104,2

116,3

128,3

140,2

6,63

9,21

11,3

13,3

15,1

16,8

18,5

20,1

21,7

23,2

24,7

26,6

27,7

29,1

30,6

32,0

33,1

34,8

36,2

37,6

38,9

40,3

41,6

43,0

44,3

45,6

47,0

48,3

49,6

50,9

63,7

76,2

88,4

100,4

112,3

124,1

135,8

5,02

7,38

9,35

11,1

12,8

14,4

16,0

17,5

19,0

20,5

21,9

23,3

24,7

26,1

27,3

28,8

30,2

31,5

32,9

31,2

35,5

36,8

38,1

39,4

40,6

41,9

43,2

44,5

45,7

47,0

59,3

71,4

83,3

95,0

106,6

118,1

129,6

3,84

5,99

7,81

9,49

11,1

12,6

14,1

15,5

16,9

18,3

19,7

21,0

22,4

23,7

25,0

26,3

27,6

28,9

30,1

31,4

32,7

33,9

35,2

36,4

37,7

38,9

40,1

41,3

42,6

43,8

55,8

67,5

79,1

90,5

101,9

113,1

124,3

2,71

4,61

6,25

7,78

9,24

10,6

12,0

13,4

14,7

16,0

17,3

18,5

19,8

21,1

22,3

23,5

24,8

26,0

27,2

28,4

29,6

30,8

32,0

33,2

34,4

35,6

36,7

37,9

39,1

40,3

51,8

63,2

74,4

85,5

96,6

107,6

118,5

1,32

2,77

4,11

5,39

6,63

7,84

9,04

10,2

11,4

12,5

13,7

14,8

16,0

17,1

18,2

19,4

20,5

21,6

22,7

23,8

24,9

26,0

27,1

28,2

29,3

30,4

31,5

32,6

33,7

34,8

45,6

56,3

67,0

77,6

88,1

98,6

109,1

0,455

1,39

2,37

3,36

4,35

5,35

6,35

7,34

8,34

9,34

10,3

11,3

12,3

13,3

14,3

15,3

16,3

17,3

18,3

19,3

20,3

21,3

22,3

23,3

24,3

25,3

26,3

27,3

28,3

29,3

39,3

49,3

59,3

69,3

79,3

89,3

99,3

0,102

0,575

1,21

1,92

2,67

3,45

4,25

5,07

5,90

6,74

7,58

8,44

9,30

10.2

11,0

11,9

12,8

13,7

14,6

15,5

16,3

17,2

18,1

19,0

19,9

20,8

21,7

22,7

23,6

24,5

33,7

42,6

52,3

61,7

71,1

80,6

90,1

0,016

0,211

0,584

1,06

1,61

2,20

2,83

3,49

4,17

4,87

5,58

6,30

7,04

7,79

8,55

9,31

10,1

10,9

11,7

12,4

13,2

14,0

14,8

15,7

16,5

17,3

18,1

18,9

19,8

20,6

29,1

37,7

46,5

55,3

64,3

73,3

82,4

0,004

0,103

0,352

0,711

1,15

1,64

2,17

2,73

3,33

3,94

4,57

5,23

5,89

6,57

7,26

7,96

8,67

9,39

10,1

10,9

11,6

12,3

13,1

13,8

14,6

15,4

16,2

16,9

17,7

18,5

26,5

34,8

43,2

51,7

60,4

69,1

77,9

0,001

0,051

0,216

0,484

0,831

1,24

1,69

2,18

2,70

3,25

3,82

4,40

5,01

5,63

6,26

6,91

7,56

8,23

8,91

9,59

10,3

11,0

11,7

12,4

13,1

13,8

14,6

15,3

16,0

16,8

24,4

32,4

40,5

48,8

57,2

65,6

74,2

0,0002

0,0201

0,115

0,297

0,554

0,872

1,24

1,65

2,00

2,56

3,05

3,57

4,11

4,66

5,23

5,81

6,41

7,61

7,63

8,26

8,90

9,54

10,2

10,9

11,5

12,2

12,9

13,6

14,3

15,0

22,2

29,7

37,5

45,4

53,5

61,8

70,1

0,000

0,010

0,072

0,207

0,412

0,676

0,989

1,34

1,73

2,16

2,60

3,07

3,57

4,07

4,60

5,14

5,70

6,26

6,84

7,43

8,03

8,64

9,26

9,89

10,5

11,2

11,8

12.5

13,1

13,8

20,7

28,0

35,5

43,3

51,2

59,2

67,3

Sumber : Table Of Percentage Points Of The ��Distribution.

Thompson. C.M..Biometrika. Vol 32 (1941)

Lampiran XXV

v2 1 2

1 161.447

6

199.500

0

2 18.5128 19.0000

3 10.1280 9.5521

4 7.7086 6.9443

5 6.6079 5.7861

6 5.9874 5.1433

7 5.5914 4.7374

8 5.3177 4.4590

9 5.1174 4.2565

10 4.9646 4.1028

11 4.8443 3.9823

12 4.7472 3.8853

13 4.6672 3.8056

14 4.6001 3.7389

15 4.5431 3.6823

16 4.4940 3.6337

17 4.4513 3.5915

18 4.4139 3.5546

19 4.3807 3.5219

20 4.3512 3.4928

21 4.3248 3.4668

22 4.3009 3.4434

23 4.2793 3.4221

24 4.2597 3.4028

25 4.2417 3.3852

26 4.2252 3.3690

27 4.2100 3.3541

28 4.1960 3.3404

29 4.1830 3.3277

30 4.1709 3.3158

40 4.0847 3.2317

60 4.0012 3.1504

12

0 3.9201 3.0718

∞ 3.8415 2.9957

NILAI KRITIK SEBARAN F

0 fα

f0.05 (v1,v2)

v1

3 4 5 6 7

215.707

3

224.583

2

230.161

9

233.986

0

236.768

4

19.1643 19.2468 19.2964 19.3295 19.3532

9.2766 9.1172 9.0135 8.9406 8.8867

6.5914 6.3882 6.2561 6.1631 6.0942

5.4095 5.1922 5.0503 4.9503 4.8759

4.7571 4.5337 4.3874 4.2839 4.2067

4.3468 4.1203 3.9715 3.8660 3.7870

4.0662 3.8379 3.6875 3.5806 3.5005

3.8625 3.6331 3.4817 3.3738 3.2927

3.7083 3.4780 3.3258 3.2172 3.1355

3.5874 3.3567 3.2039 3.0946 3.0123

3.4903 3.2592 3.1059 2.9961 2.9134

3.4105 3.1791 3.0254 2.9153 2.8321

3.3439 3.1122 2.9582 2.8477 2.7642

3.2874 3.0556 2.9013 2.7905 2.7066

3.2389 3.0069 2.8524 2.7413 2.6572

3.1968 2.9647 2.8100 2.6987 2.6143

3.1599 2.9277 2.7729 2.6613 2.5767

3.1274 2.8951 2.7401 2.6283 2.5435

3.0984 2.8661 2.7109 2.5990 2.5140

3.0725 2.8401 2.6848 2.5727 2.4876

3.0491 2.8167 2.6613 2.5491 2.4638

3.0280 2.7955 2.6400 2.5277 2.4422

3.0088 2.7763 2.6207 2.5082 2.4226

2.9912 2.7587 2.6030 2.4904 2.4047

2.9752 2.7426 2.5868 2.4741 2.3883

2.9604 2.7278 2.5719 2.4591 2.3732

2.9467 2.7141 2.5581 2.4453 2.3593

2.9340 2.7014 2.5454 2.4324 2.3463

2.9223 2.6896 2.5336 2.4205 2.3343

2.8387 2.6060 2.4495 2.3359 2.2490

2.7581 2.5252 2.3683 2.2541 2.1665

2.6802 2.4472 2.2899 2.1750 2.0868

2.6049 2.3719 2.2141 2.0986 2.0096

160

8 9

238.882

7

240.543

3

19.3710 19.3848

8.8452 8.8123

6.0410 5.9988

4.8183 4.7725

4.1468 4.0990

3.7257 3.6767

3.4381 3.3881

3.2296 3.1789

3.0717 3.0204

2.9480 2.8962

2.8486 2.7964

2.7669 2.7144

2.6987 2.6458

2.6408 2.5876

2.5911 2.5377

2.5480 2.4943

2.5102 2.4563

2.4768 2.4227

2.4471 2.3928

2.4205 2.3660

2.3965 2.3419

2.3748 2.3201

2.3551 2.3002

2.3371 2.2821

2.3205 2.2655

2.3053 2.2501

2.2913 2.2360

2.2783 2.2229

2.2662 2.2107

2.1802 2.1240

2.0970 2.0401

2.0164 1.9588

1.9384 1.8799

DisalindariTabel 18 Biometrika Tables for Statisticians, Jilid I seizing E. S Pearson danBiometrika

Trustees

v2 10 12 15

1 241.8817 243.9060 245.9499

2 19.3959 19.4125 19.4291

3 8.7855 8.7446 8.7029

4 5.9644 5.9117 5.8578

5 4.7351 4.6777 4.6188

6 4.0600 3.9999 3.9381

7 3.6365 3.5747 3.5107

8 3.3472 3.2839 3.2184

9 3.1373 3.0729 3.0061

10 2.9782 2.9130 2.8450

11 2.8536 2.7876 2.7186

12 2.7534 2.6866 2.6169

13 2.6710 2.6037 2.5331

14 2.6022 2.5342 2.4630

15 2.5437 2.4753 2.4034

16 2.4935 2.4247 2.3522

17 2.4499 2.3807 2.3077

18 2.4117 2.3421 2.2686

19 2.3779 2.3080 2.2341

20 2.3479 2.2776 2.2033

21 2.3210 2.2504 2.1757

22 2.2967 2.2258 2.1508

23 2.2747 2.2036 2.1282

24 2.2547 2.1834 2.1077

25 2.2365 2.1649 2.0889

26 2.2197 2.1479 2.0716

27 2.2043 2.1323 2.0558

28 2.1900 2.1179 2.0411

29 2.1768 2.1045 2.0275

30 2.1646 2.0921 2.0148

40 2.0772 2.0035 1.9245

60 1.9926 1.9174 1.8364

120 1.9105 1.8337 1.7505

∞ 1.8307 1.7522 1.6664

DisalindariTabel 18 Biometrika Tables for Statisticians, Jilid I seizing


0 fα

f0.05 (v1,v2)

v1

15 20 24 30 40

245.9499 248.0131 249.0518 250.0951 251.1432 252.1957

19.4291 19.4458 19.4541 19.4624 19.4707 19.4791

8.7029 8.6602 8.6385 8.6166 8.5944 8.5720

5.8578 5.8025 5.7744 5.7459 5.7170 5.6877

4.6188 4.5581 4.5272 4.4957 4.4638 4.4314

3.9381 3.8742 3.8415 3.8082 3.7743 3.7398

3.5107 3.4445 3.4105 3.3758 3.3404 3.3043

3.2184 3.1503 3.1152 3.0794 3.0428 3.0053

3.0061 2.9365 2.9005 2.8637 2.8259 2.7872

2.8450 2.7740 2.7372 2.6996 2.6609 2.6211

2.7186 2.6464 2.6090 2.5705 2.5309 2.4901

2.6169 2.5436 2.5055 2.4663 2.4259 2.3842

2.5331 2.4589 2.4202 2.3803 2.3392 2.2966

2.4630 2.3879 2.3487 2.3082 2.2664 2.2229

2.4034 2.3275 2.2878 2.2468 2.2043 2.1601

2.3522 2.2756 2.2354 2.1938 2.1507 2.1058

2.3077 2.2304 2.1898 2.1477 2.1040 2.0584

2.2686 2.1906 2.1497 2.1071 2.0629 2.0166

2.2341 2.1555 2.1141 2.0712 2.0264 1.9795

2.2033 2.1242 2.0825 2.0391 1.9938 1.9464

2.1757 2.0960 2.0540 2.0102 1.9645 1.9165

2.1508 2.0707 2.0283 1.9842 1.9380 1.8894

2.1282 2.0476 2.0050 1.9605 1.9139 1.8648

2.1077 2.0267 1.9838 1.9390 1.8920 1.8424

2.0889 2.0075 1.9643 1.9192 1.8718 1.8217

2.0716 1.9898 1.9464 1.9010 1.8533 1.8027

2.0558 1.9736 1.9299 1.8842 1.8361 1.7851

2.0411 1.9586 1.9147 1.8687 1.8203 1.7689

2.0275 1.9446 1.9005 1.8543 1.8055 1.7537

2.0148 1.9317 1.8874 1.8409 1.7918 1.7396

1.9245 1.8389 1.7929 1.7444 1.6928 1.6373

1.8364 1.7480 1.7001 1.6491 1.5943 1.5343

1.7505 1.6587 1.6084 1.5543 1.4952 1.4290

1.6664 1.5705 1.5173 1.4591 1.3940 1.3180


160


60 120 ∞

252.1957 253.2529 254.3144

19.4791 19.4874 19.4957

8.5720 8.5494 8.5264

5.6877 5.6581 5.6281

4.4314 4.3985 4.3650

3.7398 3.7047 3.6689

3.3043 3.2674 3.2298

3.0053 2.9669 2.9276

2.7872 2.7475 2.7067

2.6211 2.5801 2.5379

2.4901 2.4480 2.4045

2.3842 2.3410 2.2962

2.2966 2.2524 2.2064

2.2229 2.1778 2.1307

2.1601 2.1141 2.0658

2.1058 2.0589 2.0096

2.0584 2.0107 1.9604

2.0166 1.9681 1.9168

1.9795 1.9302 1.8780

1.9464 1.8963 1.8432

1.9165 1.8657 1.8117

1.8894 1.8380 1.7831

1.8648 1.8128 1.7570

1.8424 1.7896 1.7330

1.8217 1.7684 1.7110

1.8027 1.7488 1.6906

1.7851 1.7306 1.6717

1.7689 1.7138 1.6541

1.7537 1.6981 1.6376

1.7396 1.6835 1.6223

1.6373 1.5766 1.5089

1.5343 1.4673 1.3893

1.4290 1.3519 1.2539

1.3180 1.2214 1.0000

E. S Pearson danBiometrika

162

Lampiran XXIV

NILAI KRITIK SEBARAN t

U t0,995 t0,99 t0,975 t0,95 t0,90 t0,80 t0,75 t0,70 t0,60 t0,55

1 63.66 31,82 12,71 6,31 3,08 1,376 1,000 0,727 0,325 0,158

2 9,92 6,96 4,30 2,92 1,89 1,961 0,816 0,617 0,289 0,142

3 5,84 4,54 3,18 2,35 1,64 0,978 0,765 0,584 0,277 0,137

4 4,60 3,75 2,78 2,13 1,53 0,941 0,741 0,569 0,271 0,134

5 4,03 3,36 2,57 2,02 1,48 0,920 0,727 0,559 0,267 0,132

6 3,71 2,14 2,45 1,94 1,44 0,906 0,718 0,553 0,265 0,131

7 3.50 3,00 2,36 1,90 1,42 0,896 0,711 0,549 0,263 0,130

8 3,36 2,90 2,31 1,86 1,40 0,889 0,706 0,546 0,262 0,130

9 3,25 2,82 2,26 1,83 1,38 0,883 0,703 0,543 0,261 0,129

10 3,17 2,76 2,23 1,81 1,37 0,879 0,700 0,542 0,260 0,129

11 3,11 2,72 2,20 1,80 1,36 0,876 0,697 0,540 0,260 0,129

12 3,06 2,68 2,18 1,78 1,36 0,873 0,695 0,539 0,259 0,128

13 3,01 2,65 2,16 1,77 1,35 0,870 0,694 0,538 0,259 0,128

14 2,98 2,62 2,14 1,76 1,34 0,868 0,692 0,537 0,258 0,128

15 2,95 2,60 2,13 1,75 1,34 0,866 0,691 0,536 0,258 0,128

16 2,92 2,58 2,12 1,75 1,34 0,865 0,690 0,535 0,258 0,128

17 2,90 2,57 2,11 1,74 1,33 0,864 0,689 0,534 0,257 0,128

18 2,88 2,55 2,10 1,73 1,33 0,862 0,688 0,534 0,257 0,127

19 2,86 2,54 2,09 1,73 1,33 0,861 0,688 0,533 0,257 0,127

20 2,84 2,53 2,09 1,72 1,32 0,860 0,687 0,533 0,257 0,127

21 2,83 2,52 2,08 1,72 1,32 0,859 0,686 0,532 0,257 0,127

22 2,82 2,51 2,07 1,72 1,32 0,858 0,686 0,532 0,256 0,127

23 2,81 2,50 2,07 1,71 1,32 0,858 0,685 0,532 0,256 0,127

24 2,80 2,49 2,06 1,71 1,32 0,857 0,685 0,531 0,256 0,127

25 2,79 2,48 2,06 1,71 1,32 0,856 0,684 0,531 0,256 0,127

26 2,78 2,48 2,06 1,71 1,32 0,856 0,684 0,531 0,256 0,127

27 2,77 2,47 2,05 1,70 1,31 0,855 0,684 0,531 0,256 0,127

28 2,76 2,47 2,05 1,70 1,31 0,855 0,683 0,530 0,256 0,127

29 2,76 2,46 2,04 1,70 1,31 0,854 0,683 0,530 0,256 0,127

30 2,75 2,46 2,04 1,70 1,31 0,854 0,683 0,530 0,256 0,127

40 2,70 2,42 2,02 1,68 1,30 0,853 0,681 0,529 0,255 0,126

60 2,66 2,39 2,00 1,67 1,30 0,848 0,679 0,527 0,254 0,126

120 2,62 2,36 1,98 1,66 1,29 0,845 0,677 0,526 0,254 0,126

∞ 2,58 2,33 1,96 1,645 1,28 0,842 0,674 0,524 0,253 0,126

Sumber :Statistical Tables for Biological, Agricultural and Medical Research, Fisher, R. A

dan Yates, F

157

LAMPIRAN XXIX

NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT

N Taraf Signif

N Taraf Signif

N Taraf Signif

5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345

4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330

5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317

6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306

7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296

8 0.707 0.834 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286

9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278

10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270

11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263

12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256

13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230

14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210

15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194

16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181

17 0.482 0.606 41 0.308 0.398 300 0.113 0.148

18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128

19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115

20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105

21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097

22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091

23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086

24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081

25 0.396 0.505 49 0.281 0.364

26 0.388 0.496 50 0.279 0.361

164

LAMPIRAN XXX

DOKUMENTASI

KELAS EKSPERIMEN

165

KELAS KONTROL

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Saripah Aini

Nama Panggulan : Ifah

NIM : 2514.061

Tempat/tgl lahir : Batu Tinggi / 02 Februari 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Anak : 2 dari 3 Bersaudara

E-mail : ainysari02yahoo.com

FB : Iffah Ainy Riski

Orang Tua :

Ayah : Ahmad

Ibu : Nurmalini

Alamat : Batu Tinggi Kec.Rao Utara Kab.Pasaman

No. Hp : 0823 8531 7563

Pendidikan :

1. Sekolah Dasar Negeri (SDN) 10 Koto Rajo, tamat pada tahun 2007.

2. Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Ls.Kadap Rao, tamat pada tahun 2011.

3. Sekolah Menengah Kejuruan (SMKN) 1 Rao Selatan Jurusan Teknik Komputer dan

Jaringan, tamat pada tahun 2014.

4. Pada Tahun 2014 penulis malanjutkan pendidikan ke Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

(PTIK).

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

Documents