"nivel de comprensiÓn lectora en el idioma
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"NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA MATERNO IXIL DE ESTUDIANTES DE QUINTO MAGISTERIO EN ESCUELAS NORMALES BILINGÜES DEL SECTOR PRIVADO Y
OFICIAL DEL MUNICIPIO DE NEBAJ, QUICHÉ."
SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ
SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, MAYO DE 2014
CLEMENTE RICARDO SÁNCHEZ TERRAZA
CARNET 21378-04
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IDIOMA MATERNO IXIL DE ESTUDIANTES DE QUINTO MAGISTERIO EN ESCUELAS NORMALES BILINGÜES DEL SECTOR PRIVADO Y
OFICIAL DEL MUNICIPIO DE NEBAJ, QUICHÉ."
EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
PREVIO A CONFERÍRSELE
SANTA CRUZ DEL QUICHÉ, MAYO DE 2014
SEDE REGIONAL DE EL QUICHÉ
CLEMENTE RICARDO SÁNCHEZ TERRAZA
POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
MGTR. LUIS ESTUARDO QUAN MACK
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
LIC. JUAN ANTONIO US MALDONADO
LICDA. MARIA JULIANA SIS IBOY
DEDICATORIA
A DIOS: Ser Supremo quién me iluminó y permitió culminar mi carrera
profesional.
A MI ESPOSA: Por su apoyo moral y comprensión en compartir las penas y los
éxitos de la vida.
A MIS HIJAS: Ana Yessica
Wendy Teresa
A MIS HIJOS: Ricardo Andrés
José Clemente Sebastián (Xhapito)
Por la felicidad que me han dado en la vida; motivo por el cual me
inspira a que éste logro les sea de ejemplo en la vida profesional.
A MI SUEGRA: Con mucho cariño.
A MI MADRE: Por apoyarme moralmente.
A MI ÚNICO HERMANO: Por motivarme de seguir estudiando.
A MIS AMIGOS (AS): A cada uno de ellos y ellas que en algún momento necesité de
su apoyo y no me lo negaron.
ÍNDICE
Contenido Páginas
I. INTRODUCCIÓN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
1.1 Definición de lengua materna - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12
1.1.1 Lengua materna - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13
1.1.2 Datos históricos del pueblo Ixil - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15
1.1.3 La adquisición de la lengua materna - - - - - - - - - - - - - - - - 17
1.1.4 Origen del idioma Ixil - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 18
1.1.5 Idioma Ixil - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
1.1.6 Demografía del pueblo Ixil - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
1.1.7 Fundamentos legales del alfabeto Ixil - - - - - - - - - - - - - - - - 22
1.1.8 Habilidades lingüísticas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 23
a) Escuchar - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 24
b) Hablar - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 25
c) Leer - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 26
d) Escribir - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 28
1.2 Definición de comprensión lectora - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 29
1.2.1 Comprensión lectora - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 30
1.2.2 La lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 31
1.2.3 Tipos de lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
a) Lectura extensiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
b) Lectura rápida - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
c) Lectura oral - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
d) Lectura óptica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
e) Lectura perceptiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
f) Lectura gramatical - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
g) Lectura significado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
h) Lectura recreativa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
i) Lectura informativa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35
j) Lectura formativa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35
k) Lectura investigativa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35
l) Lectura silenciosa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35
m) Lectura superficial - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
n) Lectura selectiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
o) Lectura comprensiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
p) Lectura reflexiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
q) Lectura crítica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
1.2.4 Niveles de lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
a) Comprensión literal - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37
b) Comprensión inferencial - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37
c) Comprensión crítica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37
1.2.5 Momentos de lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 38
a) Antes de la lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 39
b) Durante la lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 39
c) Después de la lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 40
1.2.6 Estrategias de lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 40
1.2.7 Rendimiento académico en lectura - - - - - - - - - - - - - - - - - - 43
1.2.8 Evaluación de la comprensión lectora - - - - - - - - - - - - - - - - 43
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
2.1 Descripción del problema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
2.2 Objetivos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
2.2.1 Objetivo general - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
2.2.2 Objetivos específicos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
2.3 Definición de variables de estudio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
2.3.1 Definición conceptual de las variables de estudio - - - - - - - 48
2.3.2. Definición operacional de las variables de estudio - - - - - - 50
2.4 Alcances y límites - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 51
2.5 Aportes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 51
III. MÉTODO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 53
3.1 Sujetos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 53
3.2 Instrumentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54
3.2.1 Instrumentos de evaluación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54
3.2.3 Validación de instrumentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 56
3.3 Procedimientos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 57
3.4 Diseño - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 58
IV. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE RESULTADOS - - - - - - - - - - - - 59
V. DISCUSIÓN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 74
VI. CONCLUSIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 81
VII. RECOMENDACIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 83
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 84
ANEXOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 89
RESUMEN
La investigación titulada “Nivel de Comprensión Lectora en el Idioma Materno Ixil, de
Estudiantes de Quinto Magisterio en Escuelas Normales Bilingüe del Sector Privado y
Oficial del Municipio de Nebaj, departamento de El Quiché”, se realizó en cuatro
establecimientos, una del sector oficial y tres del sector privado, ubicados en la
cabecera municipal de Nebaj, El Quiché. Dicha investigación es de carácter descriptivo.
El objetivo general fue: Determinar el nivel de comprensión lectora en el idioma materno
Ixil de estudiantes de Quinto Magisterio en Escuelas Normales Bilingües. Los sujetos de
investigación fueron 80 estudiantes, 20 por establecimiento, 10 mujeres y 10 hombres.
Para recolectar la información, se aplicó un instrumento de evaluación con 5 ítems en
los tres niveles de comprensión lectora en el idioma materno Ixil, basado en los niveles
de Taxonomía de Robert Marzano. La prueba sirvió para dar respuesta a los objetivos y
de evaluar los niveles de lectura como: La literal, inferencial y crítica intertextual.
Los resultados encontrados en los cuatro colegios mostraron que los estudiantes de
ambos sexos demuestran deficiencia lectora en nivel literal de 2.20 a 2.70, en nivel
inferencial de 2.30 a 2.90; y según los criterios están en el nivel “Necesitan mejorar”
en lectura, finalmente en nivel crítico intertextual presentan mejores resultados de 3.20
a 3.70 en respuestas correctas y catalogados en nivel “Bueno”. De acuerdo a los
resultados el Instituto Mixto Diversificado Ixil – IMDI, superó el nivel literal y crítico
intertextual en promedios de 3.00 a 3.40 en respuestas correctas. Referente a género,
se identifica que los hombres de los cuatro establecimientos mostraron mejor promedio
de 3.00 a 3.70 en respuestas correctas y las mujeres con promedio bajo de 2.20 a 3.40
en comprensión lectora.
En conclusión, los establecimientos con bajos resultados deben mejorar el sistema de
aprendizaje de comprensión lectora, partiendo de una revisión estricta de la
metodología y el recurso docente que imparte el curso de Idioma materno Ixil.
1
I. INTRODUCCIÓN
Uno de los indicadores del desarrollo humano, es la competencia de leer; es decir la
capacidad en descifrar signos lingüísticos; por tanto, la vía de esta habilidad humana,
es a través de la lectura fluida, por medio de ella, se adquieren nuevos conocimientos.
Cuando el lector interpreta lo que lee, con cierta facilidad y placer se convierte en hábito
de lectura; luego infiere sus capacidades lectoras y abstrae el sentido del mensaje
escrito. Se determina que la comprensión lectora, es base fundamental para
transformar el conocimiento; y en ella se desarrollan las habilidades lingüísticas y la
habilidad de cognición. Como lo define Letona (2009) comprensión lectora, es
“interrelacionar la información obtenida; es relacionar entre sí las ideas que contribuyen
con la información obtenida de otros textos o con la propia experiencia de vida e
integrarlos a nuestros conocimientos”. (pág. 85).
La Escuela Superior de Educación Integral Rural – ESEDIR – (1996) manifiesta que
para desarrollar la lengua, se adquieren en dos momentos; el primer momento, se
aprende en el vientre de la madre o en la familia, el segundo momento, en la vida
escolar, lo que significa en el primer momento que la familia, es el eje y enlace principal
de hablar el idioma materno; porque es ahí donde se promueve como un idioma de
cuna, en escuchar conversaciones de los parientes como los abuelos, tíos, padres,
hermanos; de esa forma se desarrollan las habilidades de comprensión lectora de
escuchar e interpretar las anécdotas culturales que se comenta en la familia, en
especial por parte de los abuelos y abuelas.
En el segundo momento: que si el maestro o maestra recibe a un niño en su aula de
clases, con cierta compilación de conocimientos y lingüísticos en su propio idioma
materno y no le da seguimiento, fácilmente el niño y la niña se confunde, duda y hasta
fracasa en las asignaturas, en especial la asignatura de comunicación y lenguaje en
idioma Maya como L1.
2
Deduciendo lo descrito anteriormente; significa que todos los centros educativos que
imparten el curso de lengua materna, en especial el idioma maya Ixil, deben
implementar estrategias y hábitos de lectura para que los estudiantes desarrollen con
facilidad y efectividad la comprensión lectora en su idioma materno.
Ubicando el contexto de esta investigación; actualmente en el municipio de Nebaj,
Quiché, se cuenta con cuatro escuelas normales que forman a estudiantes con carreras
de maestros bilingües del nivel primario, con un personal docente del área de
Comunicación y Lenguaje en idioma Maya Ixil, solamente equiparados con
capacitaciones y talleres del dominio parcial de la pedagogía de enseñanza en idioma
maya Ixil; y no a través de una formación sistemática. Han desarrollado el curso de
lengua materna, para los futuros profesionales en educación bilingüe desde la óptica
competente; y según los resultados obtenidos aún está por mejorarse.
El Ministerio de Educación – MINEDUC – (2008) realizó una evaluación de
comprensión lectora, en idiomas Mayas a nivel nacional a maestros bilingües, para
optar al bono por bilingüismo; los resultados no fueron muy encomiables, solamente el
3.71% de los docentes del habla Ixil, fueron beneficiados. La causa principal fue la falta
de una lectura fluida en el idioma materno Maya Ixil, siendo entonces estos datos como
referencia, para que las autoridades educativas, Coordinadores Técnicos
Administrativos, los Orientadores Técnicos Bilingües, directores, personal docente y
algunas instituciones que trabajan el idioma Ixil; principalmente las escuelas normales
bilingües deben coordinar esfuerzos para superar esta problemática del idioma materno
Ixil.
Y como efecto de esta inquietud, de mejorar el nivel de comprensión lectora en el
idioma maya Ixil, se planteó la necesidad de realizar la investigación en el municipio de
Nebaj sobre el tema “Nivel de comprensión lectora en el idioma materno Ixil de
estudiantes de quinto magisterio en escuelas normales bilingües del sector
privado y oficial, del municipio de Nebaj, Quiché”. Con la finalidad de, determinar el
nivel de comprensión lectora, que tienen los estudiantes de quinto magisterio; en el
3
idioma materno Ixil, en las escuelas normales bilingües del sector privado y oficial del
municipio de Nebaj, Quiché.
El instrumento que se utilizó, fue una prueba redactada en idioma Maya Ixil, con cinco
preguntas para el nivel literal, inferencial y crítica intertextual. La prueba se aplicó en
cuatro escuelas normales, tres del sector privado y una oficial. Los sujetos evaluados
fueron 20 estudiantes por establecimiento, 10 mujeres y 10 hombres haciendo una
muestra de 80 estudiantes en total.
Los resultados que se anhelaban esperar de esta investigación; es que los estudiantes
obtuvieran 5 puntos en promedio y calificarlos en criterio “Excelente” en respuestas
correctas de comprensión lectora, sin embargo, los resultados obtenidos, se
cuantificaron de la siguiente manera: En nivel literal, ambos sexos demostraron
deficiencia lectora de 2.20 a 2.70, nivel inferencial de 2.30 a 2.90, calificado en criterio
“Necesitan mejorar”, finalmente en crítica intertextual presentaron mejores resultados
de 3.20 a 3.70 y catalogados en nivel “Bueno” de lectura. De acuerdo a los resultados
el IMDI, superó el nivel literal y crítico intertextual en promedios de 3.00 a 3.40 en
respuestas correctas. Referente a género, se identifica que los hombres mostraron
mejores promedios en los cuatro establecimientos de 3.00 a 3.70 y las mujeres con
promedios bajos de 2.20 a 3.40 en comprensión lectora.
Para el nivel Critica Intertextual; el resultado es aceptable; pero no garantiza que los
estudiantes tengan un nivel aprobado de comprensión lectora y según los niveles de
Taxonomía de Marzano, para llegar a este nivel de crítica intertextual, primero se tiene
que superar los dos niveles la literal y la inferencial.
Para mayor fundamentación de la presente investigación, es necesario conocer algunos
estudios realizados por especialistas en la materia de comprensión lectora.
Ávila (1992) realizó un estudio de tipo descriptivo y buscó como objetivo principal, el
conocer la relación que existe entre la habilidad de comprensión lectora y la capacidad
de estudio en los estudiantes de primer grado del ciclo básico. El estudio lo efectuó, con
4
496 estudiantes en cuatro institutos de la siguiente manera: Instituto Nacional para
Señoritas “BELEN”, 85 alumnas que representó un 17%, Instituto Normal Centro
América (INCA) 129 alumnas con el 26%, Instituto Nacional de Educación Básica María
Luisa Samayoa 144 alumnas, con el otro 29% y el Instituto Normal Central para
Varones, 138 alumnos equivalente al 28%.
El instrumento que utilizó, fue la Serie Inter-Americana llamada lectura del Nivel 3
Elemental Forma CES, L-E- CES. El tiempo y contenido utilizado consta de tres partes:
Parte I Vocabulario con un tiempo de 10 minutos, Pate II Velocidad de Comprensión, 6
minutos y parte III Nivel de Comprensión 25 minutos. Concluye que los 496 estudiantes
320 no llegaron ni a los 50 puntos en lectura que equivale al 65%. Los otros 176
estudiantes obtuvieron un alto punteo de 50 puntos que equivale al 35%.
Para interpretar los resultados, se puede inferir que los alumnos que obtuvieron más de
cincuenta puntos, presentan un mejor rendimiento académico y los alumnos que
obtuvieron menos de cincuenta puntos tienen bajo nivel de comprensión lectora. Sus
recomendaciones, se basaron en que es necesario una reevaluación de manera
constante en métodos, como también en técnicas de trabajo y así cada vez sea mayor
el número de estudiantes que aprueben el ciclo escolar y las calificaciones con buenos
promedios y satisfactorios. También, recomienda planificar actividades didácticas, con
el fin de estimular al estudiante en el hábito de lectura.
De igual forma Herrera (2003) realizó un estudio de tipo descriptivo y trazó como
objetivo principal, el dar a conocer la importancia que tiene el proceso de enseñanza
aprendizaje en el desarrollo de una lectura comprensiva. El estudio se llevó a cabo con
100 alumnos de 6º grado primaria; 50 en la “Escuela Oficial Urbana para niñas 15 de
septiembre” y los otros 50 en la “Escuela Oficial Mixta San Pedro de Colonia “El Pito”,
ambos, ubicados en la cabecera urbana del departamento de Escuintla.
El instrumento que aplicó, fue la lectura estandarizada: Guadance Testing Asociates,
G.T.A; impresa por la Universidad del Valle de Guatemala. El instrumento contempló
5
tres secciones de medición tales como: Vocabulario; que midió la riqueza de
vocabulario del alumno. Velocidad de comprensión, fue medir en trozos de lectura e
interrogar al alumno sobre lo que leyó. Los hallazgos que encontró para el nivel de
vocabulario; los estudiantes obtuvieron el 26%. La velocidad de comprensión, fue del
34%; y en nivel de comprensión con el 54%. Las principales conclusiones de este
estudio, es que los niños de 6º grado primaria, tienen bajo nivel de comprensión lectora.
De tal modo, indica que todas las escuelas y docentes deben presentar a los alumnos
lecturas motivacionales en aumentar el vocabulario del alumno y así tener facilidad de
aprender a leer y comprender lo que lee, sin tomar en cuenta los contenidos
programados.
Por su parte Lainfiesta (2006) también realizó una investigación de tipo descriptivo y
persiguió como objetivo principal, en determinar la relación que existe entre la
comprensión de lectura y el rendimiento académico de los alumnos del nivel medio del
sector oficial y privado del primer grado básico ubicado en las zonas 3, 5, y 7 del
municipio de Mixco.
El estudio fue realizado en el: Instituto Experimental con Orientación Vocacional Simón
Bolívar, con una muestra de 69 alumnos, Instituto Nacional Mixto de Educación Básica
Primero de Julio con 50 alumnos; Instituto Experimental Licenciada María Ponce de
Véliz, con 50 alumnos; Instituto Nacional de Educación Básica Carolingia, con 50
alumnos; Colegio Científico Integrado en Computación; con 20 alumnos y el Colegio
Suger Montano; con 31 alumnos a un total de 270 alumnos sobre 1,585 de inscritos.
El instrumento que utilizó, fue la prueba de estandarizados psicométricas L-3 – Ces de
comprensión lectora con ítems de vocabulario, velocidad de comprensión y niveles de
comprensión. Entre los hallazgos, se encontraron que los estudiantes del Instituto
Experimental con Orientación Vocacional Simón Bolívar; su nivel de comprensión
lectora fue del 44.6% y el rendimiento académico con el 56.7%. Instituto Nacional Mixto
de Educación Básica 1ro. de Julio; el nivel de comprensión lectora fue el 41.3% y su
6
rendimiento académico con el 57.3%. El Instituto Experimental Licenciada María Ponce
de Véliz; alcanzó un nivel de comprensión con el 53.8% y su rendimiento académico
70%. Instituto Nacional Mixto de Educación Básica Carolingia; su nivel de comprensión
fue el 44%; el rendimiento académico con un 67.9%. Colegio Científico Integrado en
Computación con el 66.5% de comprensión y en rendimiento académico el 76.5%.
Finalmente el Colegio Suger Montano; en comprensión obtuvo el 54% y en rendimiento
académico el 57%.
De esa forma, concluye que los estudiantes de primer grado del ciclo básico; muestran
bajo nivel de comprensión lectora; en cuanto a rendimiento académico, los resultados
fueron satisfactorios. En unas de sus recomendaciones, establece que los docentes de
todos los niveles, deben aplicar técnicas y estrategias sobre comprensión lectora para
que así, los estudiantes ejerciten y comprendan lo que leen.
Gramajo (2007) realizó un estudio de tipo descriptivo y persiguió como objetivo
principal, comparar los hábitos de lectura y la comprensión que tienen los estudiantes
de cuarto, quinto, y sexto grado de primaria, trazándose como hipótesis en identificar si
los estudiantes poseen hábitos de lectura y sí comprenden lo que leen o no
comprenden lo que leen.
El estudio lo realizó en la Escuela Oficial Urbana Mixta del municipio de Sibilia,
departamento de Quetzaltenango. La edad de los estudiantes fue de 7 a 11 años. El
instrumento aplicado, fue el test estandarizado L3 producido por Guidance Testing
Associates; sirvió para ver las diferencias de comprensión lectora y el hábito de lectura
de los estudiantes. Los contenidos evaluados son: Información, semejanza, aritmética,
vocabulario, procedimientos, figuras incompletas, orden de dibujos, comprensión de
objetivos y composición clave.
Para dar respuesta al objetivo y a la hipótesis solo el 51% obtuvo buena comprensión
lectora; y solo el 26% tiene hábito de lectura. Con estos resultados, se concluye nula la
hipótesis; ya que los estudiantes tienen el nivel bajo de comprensión lectora y no tienen
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hábito de lectura. Recomienda, que es necesario enseñar en las escuelas estrategias
para la comprensión de lectura y manifiesta que solo por la lectura se consigue el éxito
escolar de los estudiantes.
El Ministerio de Educación – MINEDUC – (2008) aplicó una prueba a nivel nacional a
todos los docentes para optar al bono por bilingüismo. Como objetivo general, trató en
determinar de manera exploratoria, el nivel de comprensión lectora de los docentes en
idioma indígena. Convocó a 16,614 docentes a nivel nacional del renglón 011, 022 y el
PRONADE. El lugar de aplicación, fue en las Direcciones Departamentales del
Ministerio de Educación. Se utilizaron pruebas de lectura en idioma Maya de los tres
niveles de comprensión; como también una encuesta con preguntas abiertas. En
relación a la encuesta, hace mención que solo el 50% de los docentes tiene fluidez oral
en cualquiera de los idiomas. El dominio escrito con el 40%. El dominio de lectura está
bajo del 50%.
Asimismo, menciona que el nivel académico de los docentes el 33.9%, son maestros de
primaria bilingüe; el 35 % son maestros de primaria urbana y el 2.4%, son maestros de
primaria intercultural. Ante estas dificultades el MINEDUC; informó que solo el 49.53%
de los docentes obtuvieron el bono por bilingüismo. De estos resultados los docentes
del pueblo Ixil obtuvieron solo el 3.71%. Entre las conclusiones y recomendaciones;
recalca que es necesario, realizar alianzas institucionales con la Universidad de San
Carlos o la Academia de Lenguas Mayas, en propiciar cursos de capacitación para
fortalecer el idioma indígena de los docentes.
También el MINEDUC (2008) realizó otro estudio de tipo descriptivo, trazó como
objetivo de evaluar y conocer el nivel de lectura de los y las estudiantes a graduarse en
el año 2007. El estudio lo realizó a nivel nacional en los 22 departamentos del país con
98,580 estudiantes en las ramas de Bachillerato, Secretariado, Perito y Magisterio.
Se aplicaron pruebas en los niveles de comprensión: Literal, inferencial y critica-
intertextual; siempre basados en la Taxonomía de Marzano. Se evaluaron contenidos
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de sinónimos, antónimos, significado de palabras, ideas principales, ideas secundarias;
con opciones de selección múltiple. Para presentar los resultados, el mismo MINEDUC,
aplicó y asignó cuatro categorías de desempeño tales como: Insatisfactorio, debe
mejorar, satisfactorio y excelente.
En los resultados de lectura, a nivel nacional; los estudiantes obtuvieron una categoría
de Insatisfactorio con el 63.82%. Debe mejorar con el 22.15%. Satisfactorio 8.03% y
Excelente con un 6.0%. Este dato, indica que de 100 estudiantes, aproximadamente 14
alcanzan un nivel de comprensión lectora y el 86 no lo alcanza. Con estos resultados y
en consecuencia, es de urgencia necesidad realizar cambios que permitan elevar el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Lo preocupante de esta investigación;
es que la enseñanza de lectura en la carrera del magisterio, solo alcanza el 9.19% y el
90.81% no tiene buen nivel de comprensión lectora.
Implica que de 100 estudiantes, que se forma para maestro, aproximadamente 9 de
ellos llegan al criterio de lectura y el 91 no lo hace; dicho en otra manera, por cada
estudiante que alcanza el logro de la carrera de magisterio, 10 de ellos no practica la
lectura. Entre las principales conclusiones, menciona que la lectura a nivel nacional, los
estudiantes demuestran que el 13.8% alcanzan el criterio de logro en lectura y el
86.20% no. Para las ramas de enseñanza de lectura en las otras carreras a nivel
nacional como el Bachillerato obtuvo solo el 17.57%, Perito Contador el 3.4%,
Magisterio el 2.4% y Secretariado con el 1.3%.
De esa forma, recomienda que es necesario generar una política que permita mejorar la
calidad educativa, especialmente en los estándares del curso de comunicación y
lenguaje; también menciona que es necesario especializar a los maestros en didácticas
y fortalecer la inclusión social, permitiendo disminuir la brecha del rendimiento
académico, entre quienes se consideran ladinos y no ladinos.
De igual manera, el mismo MINEDUC (2010) llevó a cabo otro estudio a nivel nacional y
fue de tipo cuasi experimental; lo cuasi, es la cantidad de estudiantes y lo experimental;
9
es de comprobar y evaluar la funcionalidad de los institutos. Seleccionó a los
establecimientos de forma aleatoria, tales como a los institutos regulares de modalidad
“a distancia”, las Telesecundarias y los del sector oficial. Los establecimientos
Telesecundaria, formaron parte del grupo experimental y los del sector oficial como
grupo control. El objetivo que persiguió, es de establecer la línea base del rendimiento
académico en comprensión lectora de los estudiantes de Telesecundaria, NUFED, las
Cooperativas y las regulares.
Esta investigación, se realizó con el primer grupo control de 64 Institutos por
cooperativa con 2,328 estudiantes, 62 institutos NUFED con 1,116 estudiantes, 53
Institutos regulares con 2,960 estudiantes. El número total de establecimientos, fue de
179, con un total de 6,404 estudiantes.
El segundo grupo experimental, fue conformado por los Institutos Telesecundaria; con
63 establecimientos y un total de 1,924 estudiantes. El instrumento que utilizó, fue la
prueba de selección múltiple, basados en los niveles de Taxonomía de Marzano. Los
resultados obtenidos en relación al nivel de análisis, principalmente en idea principal,
los estudiantes lograron un resultado del 40.79%; nivel de conocimiento, sólo en
identificar el nombre del tema con el 9.71%. En el contenido de comprensión lectora, los
estudiantes no alcanzaron llegar al rango del 50% a un 60%.
Se concluyó, que el rendimiento de los estudiantes está debajo del 60% de respuestas
correctas. Por lo que recomienda, proporcionar equipo tecnológico a los
establecimientos básicos de todas las modalidades; para que los estudiantes tengan las
mismas oportunidades de aprender y buscar información actual para su proceso de
enseñanza–aprendizaje.
De la misma manera, Guachiac (2010) llevó a cabo un estudio de tipo descriptivo y
documental, basándose en la revisión del registro de datos en libros, cuadros PRIM,
fichas de encuestas y test. Se trazó como objetivo, de elaborar una propuesta para
superar el problema de la deficiencia lectora de los alumnos egresados de primer grado
10
en las escuelas del área rural de Boca Costa del municipio de Santa Catarina
Ixtahuacán, departamento de Sololá.
Para ello, utilizó de muestra la Escuela Oficial Rural Mixta del caserío Paculam II, aldea
Guineales, Santa Catarina Ixtahuacán del mismo departamento. Para cumplir con el
objetivo; investigó a los alumnos de segundo grado con edades de 7 a 12 años con bajo
nivel de lectura, utilizando el 50% de los alumnos con buen nivel de rendimiento en
primer grado. Por ser una investigación efectiva, aplicó encuestas al personal docente y
administrativa (director).
Para establecer el grado de dominio en lectura; presentó figuras con su respectivo
nombre y leer las frases que más se ajusten al nombre de la figura. Los resultados
fueron que un 16% acertaron correctamente en leer, el 47% medianamente apto; es
decir, de diez preguntas, solo identificaron de seis a nueve, mientras que el 37%,
contestó la mayoría de preguntas de manera incorrecta. Lo que demuestra; que el área
de lectura, existe un alto grado deficiente. El hecho de haber aprobado primer grado, no
garantiza que los alumnos y alumnas estén con dominio adecuado para segundo grado.
Entre las conclusiones; menciona que practicar la lectura, refuerza a los estudiantes
dándoles por lo menos una hora diaria de lectura y que los padres sean canal de
información de las dificultades que afrontan sus hijos; y en conjunto se tomen las
acciones pertinentes en cuanto al rendimiento escolar.
De igual manera, propone que es necesario diseñar estrategias que permitan elevar la
calidad educativa; especialmente en la lectura y escritura. Del mismo modo;
recomienda, al Ministerio de educación contratar maestros exclusivos para las acciones
de reforzamiento en lectura y escritura con alumnos de primer grado en las escuelas del
área rural; y solo así, minimizar el fracaso escolar en los grados subsiguientes.
Asimismo el MINEDUC (2010) realizó otro estudio de tipo descriptivo y se trazó como
objetivo principal, el conocer si el capital humano cultural, influye en los distintos niveles
11
de comprensión lectora. El estudio fue realizado con 102,534 estudiantes del último año
diversificado del año 2008.
En cuanto al sexo, la muestra lo formó el 51.3% de estudiantes mujeres y un 48.6%
hombres. La evaluación, se basó en los tres niveles de comprensión: literal, inferencial
y crítica intertextual, con ítems de selección múltiple y contenidos de sinónimos,
antónimos, significados de palabras o expresiones fraseológicas, identificación de
personajes, ideas principales, ideas secundarias, intención del autor, conclusiones e
hipótesis. Según la base de datos, para el nivel de comprensión literal fue el 54.42%, el
nivel inferencial con el 52.19% y en nivel crítica con un 50.27%.
Concluye que, el nivel de comprensión inferencial y crítica intertextual; exige más
habilidad cognitiva y debe ser fortalecida en el aula. Entre las recomendaciones
menciona que se debe tener más acceso a materiales, que permitan desarrollar las
habilidades de lectura, con libros de calidad y no esperar el avance de la escolaridad,
como también de tomar en cuenta el currículo.
De igual forma, también el mismo MINEDUC (2010) realizó otro estudio en el año 2008
y fue de tipo descriptivo. Para ello, trazó como objetivo principal, el analizar y comparar
los contenidos comunes de los instrumentos de evaluación que se aplican en idioma
Español e idioma Maya, ambos en lectura. La comparación se hizo a nivel de lectura en
los cuatro contenidos tales como: Imagen-Palabra, Personaje Principal, Predicción e
Idea Principal.
El estudio se realizó, con el fin de explorar el rendimiento de los estudiantes en las
pruebas del idioma Maya, como idioma materno y del castellano. Se tomaron en cuenta
las escuelas bilingües con 2,737 estudiantes de primero primaria de las cuatro culturas
mayoritarias (Mam, K‟iche‟, Kaqchikel y Q‟eqchi‟).
Los estudiantes pertenecieron a 80 establecimientos oficiales en los departamentos de
Guatemala, Chimaltenango, Sololá, Totonicapán, Quetzaltenango, San Marcos,
12
Huehuetenango, Quiché, Alta Verapaz y Petén. El instrumento utilizado, salió de la
evaluación nacional que se aplica a niños de primer grado; mismas que proveen
información sobre el desempeño de los niños y niñas en escuelas bilingües. Los
principales resultados del curso de idioma Español en contenidos de imagen-palabra;
obtuvieron un promedio del 80% en respuestas correctas; sin embargo, para uno de los
idiomas Mayas, el porcentaje fue del 71%. Los ítems del contenido del personaje
principal en idioma Maya fue con el 70.63% contra el 55.27% del Español.
Los resultados obtenidos, fue con mayor porcentaje en el idioma Maya. En relación a
predicción fue más alto en el idioma Maya con el 42.71%; mientras que el idioma
Español, solo alcanzó un nivel del 36.96%. Los ítems de idea principal en el idioma
Español obtuvo un 38.75%, el idioma Maya con el 37.18%. Para el rendimiento en los
ítems de idea principal, fue más alto en el idioma Español, que del idioma Maya, con
una diferencia de 2 puntos menos en porcentajes.
Se concluye, que los ítems de imagen palabra, requieren que el niño o niña relacione
de manera correcta la palabra representada con la imagen; ya que el dominio fue mejor
en el idioma Español. En cuanto a los ítems de personaje principal y de predicción,
indica que los estudiantes tienen alto nivel de comprensión lectora en el idioma
materno. Entre las recomendaciones, hace mención que es necesario continuar con las
pruebas y monitorear el aprendizaje de los estudiantes Maya-hablantes, tanto en idioma
materno (L1) como en un segundo idioma el español (L2).
1.1 Definición de lengua materna
Según el Proyecto Multiplicador de Educación Maya Bilingüe Intercultural – PROEMBI –
y el Programa de Educación Intercultural Multilingüe de Centro América – PROEIMCA –
(2007) definen que “La lengua materna, es vínculo social e individual por excelencia y
permite que cada individuo suma su condición de integrante a un grupo social
específico.” (pág. 38). De esa forma, el idioma materno, une la sociedad y construye
normas de comunicación. Por otro lado, la Escuela Superior de Educación Integral
13
Rural – ESEDIR – (1996) define que “es el sistema lingüístico individual y convencional,
como inventario o diccionario de signos y reglas que sirven como base de comunicación
con los demás”. (pág. 9). La lengua materna, es conformada por un sistema lingüístico
y une a sus habitantes en mantener la armonía social, cultural y lingüística. La lengua,
es instrumento de comunicación oral y escrito de una o varias comunidades.
Del mismo modo, Hernández (2000) define que “una lengua materna, es aquella donde
se aprende hablar y también recibe otros nombres como la lengua de nacimiento,
primera lengua o idioma nativo. Al hablante de un idioma materno, se le denomina
hablante nativo” (pág. 35). Esta definición, complementa que el ser humano adquiere su
lengua materna desde el nacimiento y a través de ella, existen otros vínculos sociales
como familiares. También PROEMBI y el PROEIMCA (2007) insisten que los primeros
años de vida, la lengua es transportadora esencial del desarrollo psíquico, emocional,
social y cognitivo.
1.1. 1 Lengua materna
Desde la familia emerge el idioma materno, es el primer acercamiento lingüístico que
tiene el ser humano, incluso antes de nacer; esa condición le permite adquirir nuevos
conocimientos de su entorno y así familiarizarse con ciertos códigos.
El Ministerio de Educación – MINEDUC – (2007) dice que lengua materna, es vínculo
social y cultural por excelencia; porque permite que cada individuo asuma su condición
de integrante a un grupo social específico. A través de la lengua, los seres humanos
aprenden a pertenecer a una familia o a una comunidad especifica. Los primeros años
de vida, la lengua, es postora esencial del desarrollo psíquico, emocional, social y
cognitivo del niño y niña. Por ende, el desarrollo de las culturas de cada pueblo lo
tienen en su idioma. El idioma, es el vehículo donde camina la cultura de los pueblos.
Aprender un idioma materno; primero hay que aprender un legado de conocimientos en
valores y costumbres propios del grupo social; en este caso, la situación lingüística de
la niña y del niño que ingresa a la escuela. El idioma no comienza en la escuela;
14
empieza en el seno familiar y en la comunidad; de esa forma la escuela tiene la función
y obligación en dar seguimiento a esta formación para que así, responda a las
necesidades, intereses y aspiraciones de la población escolar.
De esta forma, la lengua es un hecho social; porque se vive en sociedad y es producto
de colectividad humana como una herencia. La lengua, es el medio por la cual se
comunica el mundo; también es producto social, porque en ella se asimila el
aprendizaje. Para que se dé el habla, primero se debe establecer la lengua; por esa
razón, el individuo debe tener la capacidad en desarrollar códigos lingüístico, esta
teoría, la defiende Hernández (2000) y menciona que lengua materna; es donde se
aprende hablar y recibe el nombre como la lengua de nacimiento. Una persona que
habla un idioma se le llama “hablante nativo” y las personas que hablan más de dos
idiomas se les llama “bilingüismo de nacimiento”.
Al adquirir una lengua materna, la persona aprende hablar en otro idioma como lengua
dos; este tipo de adquisición, se le llama bilingüismo sucesivo, por ser un idioma
después de otro. Una lengua o idioma es sinónimo, porque se realiza a través del
lenguaje verbal dentro de un contexto sociocultural y especifico. La lengua, es
manifestación del lenguaje verbal; y a su vez forma parte de una diversa gama de
expresiones del lenguaje general. En sentido particular, la lengua, es un conjunto
organizado de signos hablados o escritos y lo comparten uno o varias personas. Para
llevar a cabo el aprendizaje del idioma, es necesario atender las reglas estructurales y
convenciones socioculturales.
Desde el campo pedagógico Chaclán (1995) relata que el maestro debe aceptar la
lengua en la que el niño esté familiarizado. En cierta manera, el niño se da cuenta si el
profesor le rechaza su idioma. Por el idioma materno, el niño adquiere su aprendizaje y
le facilita aprender en otro idioma como lengua dos. Asimismo ESEDIR (2002) refuerza
este concepto y afirma que el idioma, es elemento cultural que refleja la concepción del
mundo, los valores y creencias que un pueblo tiene.
15
Además argumenta, que lo Maya, es cosmovisión cultural, quiere decir, el que dice
llamarse Maya y no habla en Maya, automáticamente pierde la oportunidad de crecer
en su cultura. Ante esta realidad, actualmente se hablan treinta idiomas de origen Maya
que son música propia para el oído de las personas que viven a lo largo y ancho de
Maya‟ulew. Según la Ley de Idiomas Nacionales, Decreto 19-2003, son veintidós los
idiomas que se hablan en Iximulew (Guatemala): K‟iche‟, Q‟eqchi‟, Mam, Kaqchikel,
Q‟anjob‟al, Poqomchi‟, Ixil, Tz‟utujil, Achi, Chuj, Jakalteko, Akateko, Awakateko, Ch‟orti‟,
Poqomam, Sipakapense, Sakapulteko, Uspanteko, Tektiteko, Mopan, Itzaj y
Chalchiteko. Estos idiomas son utilizados por el Pueblo Maya para la transmisión de
valores y cosmovisión, como también para su comunicación oral y escrita en la creación
de su propia ciencia y tecnología.
1.1.2 Datos históricos del Pueblo Ixil
La Academia de Lenguas Mayas de Guatemala – ALMG – (2008) menciona que el
pueblo Ixil, desciende de los antiguos mayas que habitaron la mayor parte del territorio
de Guatemala. También indica, que los antiguos Ixiles eran provenientes de Tikal y se
asentaron en las faldas del Cerro Ilom (actual aldea de Chajul) 500 años antes de
Cristo. En el lugar, fueron afectados por una epidemia que los obligó a emigrar en
nuevos horizontes, dirigiéndose en tres direcciones; algunos se asentaron en la parte
Central Xo‟laq jul (Chajul), otra parte en zona cálida suroriental Tz‟alaVitz, (Cotzal) y
una última se dirigió a las orillas de una laguna llamada Naab‟ a‟ (Nebaj) al sur
occidente.
En esa misma línea, también explica que el ataque español contra la región Ixil, se
produjo cuando la mayor parte del Altiplano y el centro de Guatemala se hallaba en
manos de conquistadores. La primera expedición a Nebaj y Chajul, se realizó en el año
1,529. Por la derrota, los Ixiles de Nebaj y Chajul, se fugaron a las montañas para
defenderse y los de Cotzal, se unieron a uno de los reyes de Uspantán, quienes
resistieron y lucharon contra los españoles aunque después fueron vencidos.
16
De esa manera, los Ixiles se quedaron subordinados y pasaron a ser tributarios de los
españoles; quienes los obligaban a la esclavitud y a los trabajos forzosos. Las tierras y
los habitantes, fueron divididos en grandes espacios llamados encomiendas distribuidos
entre los primeros colonizadores españoles. Los mayas Ixiles, estaban bajo el orden del
encomendero quien dirigía los trabajos y los cristianizaban en recoger los impuestos y
en protegerlos. De esa forma, el pueblo Ixil fue sometido a todo tipo de abusos y
atrocidades.
Después de conquistados en 1,549; Pedro Ramírez Quiñónez, ordenó que las personas
que vivían dispersas, se concentraran en pueblos más grandes para facilitar su control
político y administrativo. Los Ixiles, fueron reagrupados en cuatro centros principales
tales como: Nebaj, Chajul, Cotzal e Ilom.
Niños Refugiados del Mundo (1,996) complementa, que el pueblo Ixil habita en el norte
de la Sierra de los Cuchumatanes, al margen de los bosques lluviosos de la selva
tropical. La región se extiende sobre montañas con una altitud que varía entre los 700 y
los 3,000 metros sobre el nivel del mar. El área que cubre, tiene una extensión
aproximada de 2,314 kilómetros cuadrados, abarcando tres municipios: Santa María
Nebaj, San Gaspar Chajul y San Juan Cotzal; con una geografía montañosa y quebrada
desde hace unos 2,000 años. En estos municipios, existen grandes sitios arqueológicos
donde se desarrollaban grandes civilizaciones, encontrando tumbas con bellísimos
artefactos de jade y obsidianas, que nos hablan de una sociedad donde convivían
nobles, guerreros, artesanos, artistas y campesinos.
Por la guerra española o de alguna epidemia, la población emigró al Cerro llom; y años
más tarde, se dividieron en tres grupos: unos se fueron hacia el sur, asentándose en la
parte central de Xolaj Jul, que significa “lavando en las joyas”, refiriéndose a las
hondonadas o joyas que están al medio de dos cerros que actualmente, es el municipio
de Chajul; otros viajaron al oriente, llegando a Tz’alvitz, que significa “Vamos a tierra
caliente” que hoy en día es el municipio de Cotzal. El último grupo que migró hacia el
17
oeste, es el municipio de Nebaj, quienes llegaron en una laguna llamada Naab’ a’ y hoy
en día significa “Lugar del nacimiento de agua”.
Por la derrota de los españoles; la gente de Cotzal, se unió al reino del poderoso señor
de Uspantán, sin embargo, también fueron vencidos por Francisco Castellanos. Fue así
como los Ixiles, se volvieron súbditos del rey de España, lo que quiere decir, que los
obligaron a la esclavitud y a los trabajos forzosos en tributar para dicho rey. La tierra del
pueblo Ixil y de sus habitantes fue dividida y repartida entre los españoles; estas tierras
se llamaron encomiendas y cada dueño español de estas tierras se les llamó
encomendero.
1.1.3 La adquisición de la lengua materna
Según ESEDIR (1996) la lengua materna se adquiere en dos momentos.
El primer momento; es aprenderlo en el vientre de la madre y en la casa con la
familia.
El segundo momento; en la vida escolar o en el desarrollo de las etapas de la
vida (adolescencia o adultez).
En definitiva, el primer momento; el hablante de un idioma materno, lo adquiere en la
casa; porque la familia la promueve como el idioma de cuna y en ella encuentra la
conversación de hablar y escuchar a sus parientes como los hermanos, padres, tíos y
abuelos. En este tipo de conversación, se producen las primeras palabras del idioma
materno. El segundo momento, Guardia (2009) menciona que si el maestro o maestra
recibe a un niño en su aula de clases, con cierta compilación de conocimientos y
lingüísticos de su idioma materno y no darle seguimiento, fácilmente el niño y la niña se
confunde, duda y hasta fracasa en las asignaturas, en especial la asignatura de
comunicación y lenguaje.
18
También relata, que antes de adquirir la lengua materna, primero se debe pasar en una
etapa pre-lingüística, que comprende la edad de los doce meses. Para la edad de los
dieciocho meses entra la etapa de una “palabra” que se llama: Holofrástica; es el
momento donde se pronuncian palabras únicas. Esta etapa es donde se forma el primer
vocabulario del niño, por citar unos ejemplos: “pipi”, “mama”, “tata”. También comenta
que si el niño o niña tiene veinte meses, se considera la etapa de las “dos palabras,”
porque; es ahí donde ya tiene un vocabulario amplio y es la etapa donde se deben
superar más número de palabras. En esta etapa ya se le entiende al niño lo que dice.
Además comenta, que a los veinticuatro meses el niño ya inicia combinaciones de
palabras, que oscilan entre 200 a 400 palabras diferentes; esto depende del contexto y
estímulo que se le dé al niño. También la ESEDIR (2002) aporta que los ámbitos
actuales en adquirir la lengua materna, es necesario determinar que se debe dar en:
La familia
La escuela
En los trabajos de la comunidad
En las organizaciones comunitarias
En algunos servicios religiosos
En los encuentros y reuniones de la comunidad
De esa forma, la lengua materna, se adquiere en hablar con las personas en pedir
información, expresar ideas u opiniones de interés colectivo de la comunidad. También
el idioma Maya, se utiliza y se aplica para adquirir conocimientos sabios de los abuelos
de conocer la historia, los mitos y entre otros.
1.1.4 Origen del idioma Ixil
Según la ALMG (1998) el idioma Ixil, perteneció al grupo del idioma Mam y hace 1,500
años se dividieron. Akkeren (2005) realizó un estudio y también menciona que el idioma
Ixil, proviene del Protomaya de la rama Mam y afirma que los otros idiomas como el
Tektiteko y el Awakateko pertenecieron a la rama Mam. Actualmente la comunidad Ixil;
19
está integrada por tres municipios: Chajul (Tx‟aul) que significa “Lavado en las Joyas”,
Nebaj (Naab‟ a‟) significa “Lugar de nacimientos de agua” y Cotzal (K‟usal) que
significa “Vamos a tierra Caliente”.
Asimismo, England (1992) enfatiza que la familia de los idiomas Mayas, se deriva del
Protomaya (el idioma maya madre); hace aproximadamente 4000 años, el Protomaya
se dividió en cuatro particiones: La Wasteka, la Yukateka, la Occidental y la Oriental. De
estas divisiones, surgen ramas que dan origen a otros idiomas, entre ellos el idioma Ixil.
El idioma Ixil pertenece a la rama Mam. En el año 2005, Akkeren investigó el nombre y
origen de la palabra Ixil y argumenta que deriva de dos voces: IJ = Significa cargar o
cargador y Xhiil que significa = olla u ollas. Al unir estos dos vocablos significa: Ij –
Xhiil: Cargadores de ollas. Este término Ij – Xhiil, se cree que fue asumido por el
constante comercio del pueblo Ixil con sus circunvecinos y quizá, las primeras personas
en llegar a esta región, debieron llegar con sus respectivos utensilios de cocina, como
lo son las ollas y las tinajas de barro para el acarreo de agua.
1.1.5 Idioma Ixil
Según el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica – IGER – (1998) dice que el
idioma materno Ixil; es elemento central de la vida de un pueblo. También recalca, que
el Ixil viene de la rama Mam.
Asimismo la ALMG (2008) argumenta que el idioma Ixil es la lengua que se adquiere en
la familia, el trabajo, el mercado y en las organizaciones sociales. Del mismo modo,
defiende que el idioma Ixil está reconocido por el Decreto 65-90; como también en el
Decreto 19 - 2003, Ley de Idiomas Nacionales.
1.1.6 Demografía del pueblo Ixil
Según el Instituto Nacional de Estadística – INE – (2002) informa que el número de
habitantes del pueblo Ixil es de: 105,447.
20
Población por Sexo y Edades
Población Urbana y Rural
Por sexo
Mujeres 54,040
Hombres 51,407
Total 105,447
Por Grupos Etáreos
0 a 6 años 29,036 44.73%
7 a 14 años 23,281 30.44%
15 a 17 años 7298 12.05%
18 a 59 años 39,824 55.40%
60 a 64 años 2,071 10.47%
65 amás años 3,937 5.26%
Total 105,447 100.00%
Demografía urbana y rural
Habitantes área urbana 34,121
Habitantes área rural 71,326
Total 105,447
21
Población por Etnia
Crecimiento poblacional
Año Proyección
Año 2,002 105,447
Año 2,003 111,670
Año 2,004 116,820
Año 2,005 122,323
Año 2,006 127,989
Año 2,007 134,039
Año 2,008 140,270
Año 2,009 147,920
Año 2,010 153,765
Expansión Geográfica
De acuerdo con la información del INE (2002), hay Ixiles ubicados en las comunidades
El Triunfo, Monte Cristo, Municipio de Champerico, departamento de Retalhuleu;
Tesorito Nueva Esperanza, Patulul, Mazatenango; Unión Victoria, Pochuta,
Chimaltenango, Ixcán y Uspantán, Quiché.
Ixil 100,175 95%
K‟iche‟ 1,582 1.5%
Q‟anjob‟al 527 0.5%
Ladino 3,163 3%
Total 105,447 100%
22
1.1.7 Fundamentos legales del alfabeto Ixil
El Acuerdo Gubernativo 1046-87 (1987) fundamenta y acuerda un alfabeto legal de 37
signos gráficos de la comunidad lingüística Ixil; y fue con fecha 23 de noviembre. El
alfabeto Ixil quedó de la siguiente manera:
a, aa, b‟, ch, ch‟, e, ee, i, ii, j, k, l, m, n, o, oo, p, q, q‟, r, s, t, t‟, tch, tch‟, tx, tx‟, tz, tz‟, u,
uu, w, x, xh, y, „ (saltillo).
Este alfabeto es utilizado en los tres municipios: Nebaj, Chajul y Cotzal.
Para la ALMG (2012) el uso de la grafía w; no se habla en el idioma Ixil y como
fundamento legal el acuerdo No. 18-2012 del Consejo Superior de la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala, donde en el cuarto CONSIDERANDO, literalmente dice:
“ Que se hace necesario normalizar el uso del fonema fricativo labiodental /v/ por el
fonema semivocal bilabial /w/ en la escritura del idioma Maya Ixil, y fundamentado en
los estudios, investigaciones y análisis histórico, Pedagógico, sociológico, técnico y
lingüístico, contenido en los documentos siguientes: a) Análisis pedagógico, sociológico
y técnico del uso y aplicación de V y W de la Comunidad Lingüística Ixil de la Academia
de Lenguas Mayas de Guatemala; b) Dictamen favorable No. 01-2007 DIPLING –
ALMG, de fecha 9 de noviembre de 2007, en cuanto a que con base al Estudio Técnico
Lingüístico efectuado, se sustenta la existencia del fonema /v/ en el idioma Ixil y
desestimar el uso del fonema /w/ para la escritura del Idioma Maya Ixil; y, c)
Certificación del Punto Quinto, aprobación dé modificación del Alfabeto del Idioma Ixil
del Acta Número 09 – 2012 de Sesiones Ordinarias del Consejo Superior de la
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, de fecha 26 de septiembre de 2012,
emitida por el Secretario de la Junta Directiva del Consejo Superior de la Entidad.
ACUERDA: ARTÍCULO 1. APROBACIÓN. Aprobar la utilización fonema fricativo
labiodental /v/ por el fonema semivocal bilabial /w/ en la escritura del Idioma Maya Ixil.
23
ARTÍCULO 2. MODIFICACION. Se modifica el inciso h) del Artículo 1º. del Acuerdo
Gubernativo número 1046-87 del Presidente de la Republica, el cual queda de la
manera siguiente: “El Alfabeto del Idioma Maya Ixil, se compone de treinta y siete (37)
signos gráficos siguientes: a, aa, b‟, ch, ch‟, e, ee, i, ii, j, k, l, m, n, o, oo, p, q, q‟, r, s, t, t‟,
tch, tch‟, tx, tx‟, tz, tz‟, u, uu, v, x, xh, y, „ (saltillo). El Acuerdo entró en vigencia a los
veinte días del mes de noviembre del año dos mil doce.
Según la Constitución Política de la República de Guatemala – CPRG – (1986) en su
Artículo 66; define y garantiza la protección a grupos étnicos y dice que el Estado
reconocerá, respetará y promoverá las formas de vida, costumbres, tradiciones, formas
de organización social, el uso del traje indígena en hombres y mujeres, idioma y
dialectos de toda la población indígena de Guatemala. Con esta definición el idioma Ixil,
el Estado la reconoce como patrimonio del pueblo Ixil; y la respeta en su forma de
hablar y escritura.
1.1.8 Habilidades lingüísticas
Varela (2004) considera que dominar un idioma, no es simplemente articular los
sonidos, tampoco de escribir palabras, oraciones o párrafos. Dominar un idioma,
consiste en usar las habilidades lingüísticas; y que a través de ella, se puede dar una
comunicación bien acertada en los diferentes ángulos sociales, políticos, culturales y
educativos. Por su parte PROEMBI y PROEIMCA (2007) aportan que las habilidades
comunicativas o lingüísticas, el ser humano las utiliza para diferentes propósitos tales
como: escuchar, hablar, leer y escribir. Del mismo modo, dicen que las primeras
habilidades, escuchar y hablar corresponden al nivel oral de la lengua y las habilidades
leer y escribir al nivel escrito. De esta forma las describen así:
Receptivas: Escuchar y leer
Productivas: Hablar y escribir
24
Las cuatro habilidades lingüísticas, son fundamentales para los procesos de enseñanza
aprendizaje, en especial con los niños que ingresan por primera vez a una escuela. Del
mismo modo, Rondon (1998) relata que por naturaleza, los niños aprenden hablar solos
en su idioma, sin necesidad de algún método. En otras palabras, lo que escuchan en la
casa, en la calle, las pláticas con sus amigos y en los momentos de jugar, son
elementos fundamentales para el desarrollo del lenguaje.
De igual forma, el MINEDUC (2002) aporta que al momento que ingresa un niño a la
escuela; ya tiene desarrollado en su lengua materna las dos primeras cuatro
habilidades el oír y el hablar. Estas dos habilidades, abren espacios para adquirir las
otras dos, como el leer y escribir. Para que el niño tenga éxitos de leer y escribir en su
idioma materno, es necesario aprovechar las primeras dos habilidades; evitando así
tropiezos lingüísticos de la enseñanza aprendizaje del idioma materno.
De esta manera es que el Proyecto de Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural –
PAEBI – (2004) realizó un estudio en Santa Cruz de El Quiché; y en una de sus
conclusiones argumenta que el 70% de los niños y niñas son Maya hablantes nativos;
y en la mayoría de los docentes su idioma materno es el idioma Español; y no hablan ni
escuchan el idioma materno K‟iche‟. Para superar este problema lingüístico; es
importante hablar el idioma materno de los niños, como base de enlace y de
comunicación. Si no existe un enlace de comunicación en el idioma materno del niño,
su causa principal es la repitencia y la deserción escolar, principalmente en los primeros
grados de la educación primaria. Para el año 2007, el MINEDUC, menciona que para
las habilidades comunicativas, se debe desarrollar de manera integral la participación
activa de las niñas y niños. De tal forma, presenta la definición de las siguientes cuatro
habilidades lingüísticas.
a) Escuchar
Es una relación oral, que tiene la persona con el que habla y el que escucha; por
ejemplo; lo que cuenta la abuela de sus pasados, el saludo de un vecino, una pregunta
25
de una amiga, una solicitud oral de algún proyecto de escuela; como también la
comunicación que se da en la radio, la televisión y entre otros. Si la persona posee la
habilidad de escuchar, con cierta facilidad comprende los mensajes y actúa conforme lo
que ha comprendido.
Asimismo, Najarro (2000) aporta que escuchar, es el momento que se aprovecha con
los niños en realizar actividades tales como grabaciones de sonidos ambientales y
coros. Crear un ambiente lingüístico dentro del aula; es fomentar habilidades lectoras
tal y como relata Letona (2009) escuchar implica oír y percibir lo que se dice; dicho en
otras palabras; es de interpretar y dar significado lo que se escucha. De esa forma,
comprender, es sinónimo de alcanzar o atender lo que se dice. Rivera (2009) también
menciona que “escuchar, es comprender el mensaje, el desarrollo de escuchar, supone
un proceso cognitivo de construcción del significado y de interpretación de un texto
recibido por un canal oral” (pág. 67) para lo cual presenta algunos elementos básicos:
Percibir con atención
Entender y retener el mensaje
Responder críticamente el mensaje
Percibir con atención implica: captar, elegir, establecer y estudiar los elementos que
proceden de los datos reales. Escuchar; es arte de interpretar y entender los mensajes.
b) Hablar
Para el MINEDUC (2007) comenta que hablar, es proporcionar información. Por la
expresión oral, la persona expresa, lo que piensa, siente y quiere. Es emisor para que
sea escuchado su mensaje y ser atendida. Pero también Varela (2004) dice que hablar;
consiste en una variación sociolingüística desde varios factores tales como en edad,
sexo, clase social y grupo étnico. Hablar; es un lenguaje básico y permite que la
comunicación sea interpersonal donde se comparten ideas y sentimientos.
26
Por su lado Rivera (2009) explica que para los momentos de hablar; psicológicamente y
lingüísticamente, el pensamiento adquiere nuevos cambios fonológicos en pronunciar
palabras. Ante esta realidad; todo hablante de un idioma materno, tiene una
recopilación de palabras y finalmente satisface sus necesidades comunicativas. De esa
forma, el maestro debe aprovechar esta competencia lingüística, en educar y mejorar la
expresión oral del idioma materno. El estudio de la expresión oral, se orienta en tres
áreas principales:
Los elementos concernientes a la emisión de la palabra en aspectos
fónicos, léxicos y morfosintácticos.
Los elementos propios de la estructuración y organización del texto oral y
Los elementos relacionados con el uso del texto oral.
c) Leer
Según Ortiz (2007) leer, es descifrar, expresar y apreciar un texto, es de reflexionar y
darle sentido lo que dice el contenido. Leer, es sentir con aprecio lo que se lee. Leer, es
entonces, apropiarse al contenido del significado; y cuál es la intención de lectura que
pretende el autor del texto. De la misma manera en (2009) Alpizar, complementa que
para poder realizar una lectura efectiva y eficiente, se debe contemplar los siguientes
aspectos:
La constancia
Es el principio que guía la actividad de cualquier lector o lectora, es de mantener
en constancia y no renunciar a la lectura. Consiste en leer un libro a la semana, a
la quincena, al mes, de acuerdo al plan de lectura que se quiera trazar.
La asimilación
Indica de cómo se puede captar el contenido sobre la idea que el autor expone.
27
Es captar la idea y los elementos significativos, que fundamente, justifique y
acompañe la idea central.
La buena memoria
Significa registrar datos, elementos y fenómenos; pero no de manera aislada,
sino de comprender la interrelación de los fenómenos mediante el análisis, el
cuestionamiento y la investigación.
El análisis
Es el aspecto medular de la lectura, y su propósito es analizar lo que el autor
piensa y cree. Es formular interrogantes sobre lo que se plantea en el libro.
La reflexión
Es la capacidad de imaginar detenidamente aspectos, de entender orígenes,
causas y efectos de un fenómeno. El lector hace su propia reflexión y comentario
sobre lo que plantea el autor en el texto. Es lograr de forma objetiva la lectura.
Del mismo modo el MINEDUC (2007) argumenta que leer comprensivamente debe
pasar en varias etapas y propone las siguientes recomendaciones:
Relacionar las palabras con su significado según el contexto
Responder preguntas directas (del tipo si-no, a o b o con más distractores, o bien
que se completan con una palabra o frase)
Identificar la idea principal de un párrafo y las ideas secundarias
Identificar el personaje o el actor principal de un relato y los actores secundarios
Hacer predicciones a partir de la información del texto (por ejemplo, a partir del
título. Responder a preguntas como: ¿Qué sucederá después? ¿Qué pasa si….?
Establecer relaciones de causa y efecto
Identificar secuencias espacios - temporales de los eventos narrados
28
Elaborar conclusiones o establecer inferencias sencillas a partir de lo leído
Desarrollar destrezas de estudio, como el uso de obras de consulta,
publicaciones periódicas, guías telefónicas y entre otros
d) Escribir
Según el MINEDUC (2007) dice que escribir, es la expresión de ideas, sentimientos y
deseos de forma escrita; siempre basados en una lengua. Escribir es desarrollar las
destrezas y requiere una habilidad de organizar las ideas por medio de lo escrito. Leer y
escribir; son habilidades que se establecen, como vehículos de aprendizaje y
pensamiento. De esta manera, es importante que la niña y el niño desarrollen y
expresen su creatividad de leer y escribir sus ideas en comprender la lectura de
cualquier texto.
Para Varela (2004) relata que escribir, es reflejar lo que se habla; pero concluye, que
escribir no refleja por completo la forma de hablar de las personas. Mientras que el
MINEDUC (2007) argumenta que el proceso de escribir se distingue en dos fases:
Representar en forma gráfica y el diseño de las letras; y para trazarlos; es
necesario el uso de instrumentos de la escritura. Las habilidades necesarias
son: Coordinación motora, coordinación viso-motora y orientación espacial.
Producir mensajes de textos escritos y el dominio de las destrezas relacionadas
con la expresión escrita.
También el mismo MINEDUC (2001) argumenta que si la humanidad ya tiene bien
desarrollado el lenguaje oral, mejor y mayor es su necesidad de escribir; y solo así abre
nuevos rumbos para la habilidad de escribir. Por otro lado Rivera (2009) determina
que escribir; es trazar una serie de signos gráficos con destrezas de psicomotricidad, es
comprender el dominio y la utilización apropiada del código escrito. De esa manera, es
que el docente tiene la tarea de aprovechar al máximo el espacio de interactuar en el
aula con los niños y niñas en aplicar técnicas y en valorar la creatividad de redacción,
29
tales como la elaboración de tarjetas en felicitar a un cumpleañero o un diario de clases.
De esa cuenta en (2009) Rivera, sigue argumentando, que la habilidad de escribir está
antes la oral; con esta habilidad, el docente puede crear textos complejos y pueden
estar orientados en tres direcciones principales.
Producción de textos académicos
Producción de textos literarios
Producción de textos de uso práctico
1.2 Definición de comprensión lectora
Océano (2007) define que “la lectura consiste de entender o interpretar un texto, es
transformar las grafías en palabras; y los signos de puntuación en significados” (pág.
140). La comprensión lectora, es entonces leer, entender y descubrir lo que el autor
comunica en el texto. Toda lectura de cualquier texto, primero los tiene que basar el
autor en conocimientos previos y solo así, el lector adquiere una lectura motivante.
Además Letona (2009) afirma y define que comprensión lectora es “interrelacionar la
información obtenida; es relacionar entre sí, las ideas que contribuyen con la
información obtenida de otros textos, o con la propia experiencia de vida e integrarlos a
nuestros conocimientos” (pág. 85). Comprender un texto; es hallar las ideas que tiene
escrito el autor; y la única tarea del lector es analizarlas. De complemento, Alpizar
(2009) también define que “comprender un texto, significa desentrañar su sentido, por
medio de una actitud alerta” (pág. 31). Para percibir las ideas de un texto; es necesario
la interacción del autor, lector y texto; y para que exista interacción lectora; también
Alpizar (2009) hace mención de algunos elementos de comprensión lectora como la:
Percepción, decodificación, comprensión, retención, evocación y la valoración.
Percepción: Parte del proceso que se utiliza por medio de los sentidos.
Decodificación: Consiste, en interpretar los signos de un determinado código.
Comprensión: Tercer elemento y uno de los fundamentales de la lectura.
30
Retención: Es el acto de almacenar en la memoria, la propuesta de
significación que ofrece el autor.
Evocación: Consiste, en traer la memoria, lo que se ha leído y codificado.
Valoración: Consiste, en emitir criterios propios respecto de lo que se ha leído.
1.2.1 Comprensión lectora
Para abordar el tema de comprensión lectora; primero hay que considerar ciertos
aspectos y varias perspectivas; en ese sentido Ulate y Monge (1990) afirman que
comprensión lectora, son acciones de dialogo entre el autor del tema y un lector que
interpreta el contenido. Las ideas expresadas en el texto; el lector o lectora deben tener
voluntad en descifrar y apropiarse a una lectura que les apasione. El objetivo principal
del escritor, es comprender el contenido del texto. Por otra parte Diaz y Echeverri
(1999) dicen, que si el lector o lectora le apasiona la lectura, automáticamente
desarrolla su conocimiento; y sólo así crece su voluntad lectora y resuelve dudas al
recurrir a libros, diccionarios u otro material. De esa forma, el lector construye nuevos
conocimientos y un dominio personal en adaptarse a la realidad de comprender lo que
lee.
Océano (2007) también aporta que la comprensión lectora, es entender el significado
de los contenidos del texto. Proceso por la cual, el lector o lectora interactúa con el
tema e interpreta el significado de las grafías de cada palabra que lee. Al desarrollar un
texto de algún tema de comprensión lectora; primero se tiene que basar en
conocimientos previos del lector; y solo así interpreta el significado de las palabras. El
proceso de comprensión lectora, es identificar las operaciones mentales expresadas
por el autor donde el lector extrae la información que lee; y sólo así pone en práctica el
cerebro de responder interrogantes con sentido lógico.
A través de la lectura; el lector llega a formar personalidad; porque interactúa con el
texto; y forma nuevas actitudes; en el campo de la inferencia. Además el MINEDUC
(2002) opina que comprensión lectora, es un proceso por el cual se identifica la
31
información que requiere el autor en el texto; y para ello, el lector debe inferir en forma
directa sobre el tema que lee y así darle forma lógica. La idea de leer, es que el lector
identifique las opiniones y los juicios críticos del tema.
De esa forma, el lector debe ser crítico en hacer modificaciones de acuerdo a su punto
de vista, su opinión y su concepción. Respecto a la comprensión lectora mecánica,
Raymundo (2000) menciona que no es una lectura efectiva porque; si el lector lee un
texto, sin ningún sentido de lectura, fácilmente lo lleva a una etapa de comprensión
deficiente y crítica; por lo que recomienda hacer lecturas efectivas con técnicas.
Interpretar el sentido del texto; es construir un dialogo que satisface las necesidades de
información. Para escribir un texto de comprensión lectora, primero se tiene que basar
en la experiencia personal en narrar, describir, argumentar y exponer las vivencias del
lector, para que así; emita su opinión sobre lo leído. Hacer un texto basado en el
contexto, es para que el lector le atraiga la lectura.
1.2.2 La lectura
Hablar de lectura, varios autores lo enfocan desde el punto de vista conocimiento
actitudinal y otros de tipo procedimental. Lo cierto es que, ningún autor se equivoca en
definir, qué lectura es una cultura y hábito de leer.
De esa manera, Alpizar (2009) considera que lectura, es la forma de comunicarse el
autor con el lector; y a través de ella se logra un lenguaje cotidiano. Sí el lenguaje
empleado, es apropiado con la cultura; el lector adecua sus actitudes críticas que el
autor desea transmitir. A través de la lectura, se fomenta el ánimo del lector y encuentra
nuevos caminos que lo lleva a la perfección sobre los cambios sociales y culturales del
mundo.
La lectura, no queda en el desarrollo de la personalidad, ni del conocimiento individual;
sino trasciende, en el campo cultural y social. La lectura entreteje una cultura, en el
entorno del lector. Océano (2007) argumenta que lectura, es la que permite entrar en
32
contacto con los textos escritos; y por medio de ella, se logra un proceso de
comunicación social. La lectura, es una actividad compleja que obliga la atención, el
interés y la concentración del lector. La lectura, desarrolla micro habilidades
psicolingüísticas como el análisis, la síntesis, la argumentación, hipótesis, predicción,
entre otros. Contribuye en conformar una personalidad más completa e integradora. En
ese sentido, Alpizar (2009) afirma que leer, es la única fórmula de mejorar la cultura
general de una persona.
Un hombre y una mujer que no lee, no tiene mañana, porque no puede soñar, no puede
disfrutar el gusto en dirigir un buen texto. La lectura, constituye un aspecto fundamental
para el desarrollo de la persona. Tener voluntad y gusto de leer, emana condiciones
psicológicas y construye en la persona una serie de actitudes positivas, lo cual mejora
su comportamiento con su entorno. De esa forma, Ugalde (2009) explica que lectura,
es una actividad de tipo mental; y está sujetada a la capacidad del pensamiento en
extraer la información y de transformarlo en conocimiento propio. La lectura, es acción
mental que procesa sentimientos de placer, disgustos, rechazo, miedo hasta desinterés.
El trabajo mental y la parte emocional, tienen que ir de la mano y son aspectos
fundamentales para una lectura de motivación y acción.
La cultura, es forma de vivir la vida en el mundo. A través de la lectura, el lector amplía
su criterio de enfrentar los cambios en el mundo, por eso, el MINEDUC (2002)
menciona que la calidad de lectura, es interpretar los signos dónde se debe apreciar el
mundo y la vida. De esa forma, solo con leer, se puede encontrar recreación,
información, comunicación, instrucción y formación personal. Quien sabe leer y tiene
hábito de lectura, aprende otras cosas para la vida aunque no asista en centros de
educación formal. A través de la lectura, el lector se prepara a los cambios sociales y
culturales en estimular creatividades y procesos del pensamiento; es la forma de
ejercitar el pensamiento y la creatividad. Lo deseable de una lectura, es que el lector no
sólo debe comprender, sino adquirir una actitud crítica. Leer un texto; es tomar ciertas
actitudes de cuestionar y no tragar lo que está impreso en el documento que se lee.
33
1.2.3 Tipos de lectura
Ortiz (2007) considera que los tipos de lectura, son habilidades lingüísticas, donde se
usa un conjunto de destrezas. Leer diferentes documentos; es tener diferentes tipos de
lectura. De esa manera, cita algunos ejemplos: la lectura de una novela; no es igual leer
un periódico que un anuncio y no es lo mismo leer una carta. Una carta lleva elementos
destinatarios; el quien redacta y el quien recibe. De igual forma, dice que los tipos de
lectura, son como ver los tipos de cultura en el mundo y tiene diferentes elementos
culturales en la forma de vivir y convivir; de esa forma la lectura es: extensiva, rápida,
oral, óptica, perceptiva, gramatical y significativa.
Asimismo Alpizar (2009) complementa que los tipos de lectura, es la forma de ver el
mundo; y no a todo se pueden enfrentar de la misma manera. Los tipos de lectura
tienen su propia naturaleza y de esa forma se les conoce por su forma. También
plantea otros tipos de lectura y entre ellos están: La recreativa, informativa, formativa y
la investigativa. Por otra parte, Océano (2007) relata que los tipos de lectura, son
importantes a que el lector sepa descubrir y seleccionar la lectura, para que así logre su
objetivo. Es importante enfocar el objetivo del lector al tipo de lectura que quiere hacer.
De esa manera, Océano (2007) da otros puntos de vista sobre los tipos de lectura; y
estos pueden ser: oral, silenciosa, superficial, selectiva, comprensiva, reflexiva, critica, y
el estudio recreativa.
De manera general, se detalla un listado de los tipos de lectura.
a) Lectura extensiva: Se refiere a la lectura de una carta o un trabajo académico
de un alumno o alumna.
b) Lectura rápida: Es una lectura de manera rápida, donde se ojea un libro o
simplemente echarle un vistazo a un periódico, o algún cartel publicitario en
cualquier calle o lugar.
34
c) Lectura oral: Ortiz (2007) afirma, que es la forma de leer en voz alta y hacer
énfasis de respetar y pronunciar los signos de puntuación. De igual manera,
Océano (2007) complementa que la lectura oral, es practicar y articular el
texto en voz alta y sonora. El objetivo de esta lectura, es de escuchar el
contenido que se lee. Letona (2009) también afirma, que lectura oral su único
propósito es de escuchar el contenido del texto, en especial a la persona que
lee. En otras palabras, el que lee, es tercera persona entre el autor del texto y
el que escucha el contenido. Raymundo (1998) complementa que la lectura
oral, es leer en voz alta. Esta lectura es básico para los primeros años de vida
escolar del niño.
d) Lectura óptica: Este tipo de lectura, lo primero que requiere, es tener aptitud
visual; porque la lectura entra por los ojos. Mientras se tiene mejor vista, la
lectura se apropia con más precisión; y solo así hay un mejor rendimiento de
comprensión lectora.
e) Lectura perceptiva: Consiste en recibir las impresiones diversas y se adquiere
a través de los sentidos.
f) Lectura gramatical: Es la que identifica la organización de las ideas expuestas
en la lectura. La gramática, es el principio de la lógica. Todo hablante nativo
de una lengua, posee cierta competencia lingüística, en cierta forma
estructura la lengua en las oraciones; lo que algunos lingüistas
contemporáneos lo llaman estructura superficial.
g) Lectura de significado: Se refiere al tipo de texto escrito y tiene un significado.
Todo lector le da sentido y significado a lo que lee.
h) Lectura recreativa: Es la que se realiza por placer. En ella se encuentran las
historias, los cuentos y las narraciones. Océano (2007) complementa que
lectura recreativa, es la que utiliza un libro por placer de lectura. El propósito
35
principal de una lectura recreativa, es entretener y dejar volar la imaginación.
Se utiliza más en leer novelas u obras poéticas.
i) Lectura informativa: Son acontecimientos que suceden e informan a la
sociedad los sucesos. Informan lo que pasa en el mundo. Los medios que se
utilizan son: los periódicos, almanaques y volantes. Esta lectura, pretende
que la persona se descubra por sí mismo; también se utiliza en los niveles de
educación superior, con vocabulario de mayor nivel de abstracción de
pensamiento.
j) Lectura formativa: Trata en que la persona, comprenda por sí misma el
mundo que lo rodea. Es un tipo de lectura que se utiliza en el mundo escolar
y académico, se caracteriza por tener un nivel de profundidad y complejidad.
k) Lectura investigativa: Esta lectura es técnica, el lector o lectora se apasiona,
vive y siente lo que el escritor presenta. En el caso de obras con carácter
científico, también el lector cuestiona, interpela, justifica, critica y hasta
desmiente lo que el autor plantea. Océano (2007) complementa que este tipo
de lectura se llama: Lectura de estudio; por ser lenta y requiere de mucha
concentración. El buen estudiante comienza su estudio de carácter superficial
e investigativa.
l) Lectura silenciosa: Es utilizada con frecuencia; y es de uso personal. Su
contenido es captar el mensaje sin pronunciar palabras. La intención de esta
lectura, es comprender el texto por sí mismo. De esa forma Letona (2009)
menciona que la lectura silenciosa tiene otros elementos fundamentales las
cuales deben ser:
Integral: Es leer todo el texto y palabra en palabra.
Selectiva: Su pretensión es obtener el mensaje del texto sin pasar la
mirada por todo el documento.
36
Localizada: Su objetivo primordial es obtener un dato en particular; por
ejemplo: localizar direcciones o números de teléfonos.
Asimismo, Raymundo (1998) afirma que lectura silenciosa, es fundamental para el
progreso y el desarrollo de la mente. Esta lectura; es leer rápido con mayor
comprensión.
m) Lectura superficial: Consiste en hacer una lectura rápida, sobre el texto que
se lee, su objetivo principal, es captar la idea general del contenido. A nivel
académico, es la más utilizada para tener ideas globales.
n) Lectura selectiva: Permite al lector encontrar datos específicos de interés,
como los nombres y las fechas importantes de actividades sociales. Hacer
lectura selectiva, es leer un documento con datos importantes. Para el lector,
es una lectura atractiva y motivante; la cual consigue con eficacia y rapidez
la información que necesita.
o) Lectura comprensiva: Es una lectura superficial; donde el lector hace todas
las preguntas lógicas sobre el contenido del texto.
p) Lectura reflexiva: Es la realizada por filósofos, desencadena la mente del
lector. Influye en nuevas perspectivas; y constituye el grado más elevado de
abstracción y reflexión.
q) Lectura crítica: Se utiliza para evaluar la relevancia de sucesos. Permite
conocer la verdad que el autor trató de escribir.
1.2.4 Niveles de lectura
Para el PROEMBI (2007) Océano (2007) MINEDUC (2007) y Rondón (1998)
consideran y argumentan que las habilidades comunicativas, primero se debe empezar
37
a través de la lectura; en ella es donde se desarrolla las operaciones mentales. Leer, es
una actividad mental del pensamiento, requiere un esfuerzo de pensar, analizar y
opinar. Todo esto, debe ser preciso en los niveles de literal, inferencial y crítica
intertextual.
a) Comprensión literal: El MINEDUC (2007) comenta, que es el
reconocimiento de todo aquello que explícitamente se figura en el texto. En ese mismo
año y en la misma línea Océano (2007) amplia que es el nivel y el grado esencial de la
lectura. Por ser un nivel literal, exige una lectura estricta en identificar y reconocer el
significado y la secuencia de palabras, tales como: la idea principal en el párrafo, el
nombre del tema y los capítulos. El lector, es quien debe tener una congruencia y
capacidad de identificar los hechos que el autor quiere que se descubra en el texto. Por
su parte Rondón (1998) define que comprensión literal “implica el reconocimiento de los
hechos tal y como aparece en el texto”. (pág. 17).
b) Comprensión inferencial: Según el MINEDUC (2007) este nivel
proporciona al lector una comprensión profunda y amplía las ideas que lee. En cierta
forma, exige al lector interpretar sus propias opiniones y experiencias personales sobre
lo que ha leído. De la misma manera Letona (2009) relata que el “área de comprensión
inferencial; es de entender significados profundos y el mensaje no está literalmente
expuesto en el pasaje” (pág. 86). También Océano (2007) hace mención que este nivel,
el lector deduce e interpreta las opiniones, pensamientos, juicios y declaraciones en el
texto. El objetivo de este nivel, es reconocer lo que el autor quiere expresar y darle
sentido propio.
c) Comprensión crítica: El MINEDUC (2007) dice que este nivel, el lector
forma su propio juicio y su respuesta debe ser de carácter personal. En cierta forma,
solo el lector hace sus propias interpretaciones de concluir y formular su propia
hipótesis. Para ello Rivera (2009) complementa y explica que, comprensión crítica; es
evaluar la propuesta del autor en el texto y formular juicios de opiniones.
38
El estudiante, es el que da su punto de vista; y analiza de manera implícita los juicios
del autor, es hacer coincidencia de opinión. Para la Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa – DIGEDUCA – (2012) explica que después de superar los
niveles de comprensión literal e inferencial, es un nivel; donde se tiene más conceptos
de superioridad; y el lector imite juicios personales de manera propositiva.
1.2.5 Momentos de lectura
Rivera (2009) describe que los momentos de lectura, son de carácter metodológico;
porque primero se debe conocer los conocimientos, gustos e intereses de lectura del
estudiante. También recalca, que es de forma didáctica y es necesario seleccionar
diferentes libros y materiales educativos que motive una lectura eficaz a una lectura
comprensiva. De esta forma, los momentos de lectura; deben ser estratégicos y crear
un ambiente agradable para que el estudiante le cause interés de leer.
En el mismo año Guardia (2009) también aporta que para los momentos de lectura,
primero se debe comprender los componentes lingüísticos y los conocimientos previos
del lector. De esa forma, le facilita comprender o rechazar la predicción o en último caso
en confirmar lo que lee. También considera, que es necesario seleccionar materiales
educativos basados en la experiencia del lector facilitándole opinión y sugerencia del
tema.
Asimismo Solís (2007) aporta que para iniciar los momentos de lectura, lo primero a
tomar en cuenta, es que leer, es un ejercicio intelectual y es difícil ejercitar una lectura,
si no existe una estimulación u orientación lectora. Un lector que tenga hábitos de
lectura, es necesario estimularlo y llamarle la atención en el título del tema y en la
portada. Una lectura placentera, es necesario realizar diferentes habilidades; y es
necesario mencionar los tres momentos de lectura como lo es el antes, durante y
después.
39
a) Antes de la lectura.
Según Galdames y Walqui (2008) aportan que un buen lector, es aquel que siempre
repasa sus conocimientos sobre el tema que trata el texto. Leer fábulas, cuentos o
historias, en cierta forma la mente dispone de varias preguntas - ¿de que tratará el
tema?. Crear un texto atractivo, es atraer la mente del lector. De la misma manera, el
MINEDUC (2007) menciona que todo lector reacciona antes de la lectura; y para que
sea una lectura atractiva propone los siguientes pasos:
Leer un texto de historia, un cuento, una fábula, un poema, una carta y entre
otros
Hacer preguntas orales relacionadas con el texto leído
Repetir lectura, es para mejor la comprensión
Discutir respuestas en parejas o en equipos de trabajo
Compartir las respuestas en forma oral y escrita
Ilustrar partes del texto y escenas en casos de una narración
Presentar el trabajo final ante la clase
Además Guardia (2009) indica que antes de iniciar una lectura, lo primero que se debe
hacer, es utilizar el conocimiento previo del lector y hacer predicciones sobre que
tratará el texto. Antes de una lectura, es necesario utilizar técnicas, como por ejemplo:
en utilizar la lluvia de ideas de preguntar el nombre del título, el personaje principal
entre otros.
b) Durante la lectura
En el mismo año Guardia (2009) explica que durante esta fase, el lector interactúa con
el texto; y es necesario monitorear y supervisar los problemas lingüísticos del
estudiante. Durante esta etapa, es común encontrar problemas de léxico, sintáctico,
semántico y otros. En esta fase, el lector utiliza el nivel de comprensión literal; porque
se auxilia en diccionarios para investigar palabras que no conoce. La técnica aplicada
40
en este nivel, es el subrayado; porque sustrae el nombre del tema, el personaje y la
idea principal del texto.
De igual forma, Rivera (2009) complementa y hace énfasis que durante el momento de
lectura, es importante el monitoreo y la supervisión. La técnica que se aplica, es tomar
apuntes, el subrayado; como también la organización de mapas conceptuales,
esquemas y cuadros. De esa forma Galdames y Walqui (2008) definen y concluyen,
que durante el momento de lectura el buen lector, es el que concibe las ideas claves del
texto y las relaciona con ideas que ya posee. Un buen lector que encuentra una
contradicción en el texto, es aquel que hace comparaciones e investiga en otros medios
el significado de las palabras.
c) Después de la lectura
Quievac (2011) indica que los dos primeros momentos de lectura, como el antes y el
durante; el lector ya está apropiado a un ambiente social de dialogo, en investigar e
interpretar el lenguaje lingüístico. También manifiesta, que los primeros dos momentos
de lectura, el estudiante ya puede elaborar esquemas, resúmenes, comentarios y entre
otros. De esa forma, el autor amplía que después de la lectura, es un trabajo más
reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo y es metalingüístico; o sea que el
aprendizaje entra en un nivel intrapsicológico. El objetivo fundamental en el después de
la lectura; es que exista un aprendizaje significativo de construir lectores con carácter
de análisis.
Además Guardia (2009) coincide que es el momento importante; porque es donde se
evalúa los primeros dos momentos (el antes y el durante). De la misma manera Rivera
(2009) concluye, que es donde se hace la evaluación de los dos primeros momentos; y
es para evaluar y determinar la idea principal del tema.
1.2.6 Estrategias de lectura
Alpizar (2009) relata que la lectura, es base fundamental y debe ser constituido como
41
una costumbre. Para que el ser humano, se apasione, se familiarice y se acostumbre a
una lectura; es necesario crear estrategias, donde el lector muestre preocupación y
entusiasmo en leer. Rondon (1998) también argumenta, que para darse una lectura
eficaz, es necesario crear habilidades lectoras en el estudiante; y así construye nuevos
conocimientos. De esa manera propone las siguientes estrategias:
Discusión: Permite ampliar el conocimiento y contrastarlo.
Establecer propósitos: Es manifestar el interés y según sea el propósito,
variará la lectura.
Preguntar acerca del contenido: El profesor (a) debe conocer el texto
previamente y provocar las cuestiones que le parezcan más adecuadas.
Trabajo de vocabulario: Da información previa, ayuda a entender y a
relacionar. No hay que introducir un número excesivo de palabras; es trabajar
palabras claves.
Lluvia de ideas: Es la producción oral y espontanea de todo lo que un
concepto, puede llegarnos a sugerir.
Juegos de predicción: Trata de hacer predicciones sobre diversos aspectos de
un texto.
Mapa conceptual: Es la representación visual de las múltiples relaciones de
uno o más conceptos.
Océano (2007) complementa, que para tener una mejor velocidad de comprensión
lectora, existen diversos ejercicios o actividades. Entre estas actividades estratégicas
se mencionan lo siguiente.
Actividades para favorecer la elocución.
a) Repetición de palabras y frases que diga otra persona.
b) Enumeración de palabras que pertenecen a una misma categoría.
c) Memorización de frases, trabalenguas, poesías, entre otras.
42
Actividades para mejorar el campo visual.
a) Lectura de columnas de palabras, primero de manera vertical y luego
horizontal.
b) Lectura de columnas de palabras que tienen situado un punto en el centro
de cada palabra.
c) Lectura de frases y textos que se encuentran señaladas con puntos de
cada cierta distancia en cada línea.
d) Lecturas de textos, cuyas líneas se encuentran divididas en dos o más
partes con espacios en blanco.
e) Lectura de textos en intentar de ampliar o disminuir el campo visual.
Actividades para mejorar la atención y concentración lectora.
a) Localización de letras, palabras, números, objetos, en hojas de papel
impreso.
b) Lecturas colectivas al seguir el ritmo de otra persona.
c) Teatro leído con inclusión de diálogos.
d) Búsqueda de errores en contenidos de un texto.
e) Búsqueda de palabras en el texto que tengan la misma categoría
gramatical (sustantivo, verbo, entre otras).
Actividades para adecuar el ritmo de lectura al tipo de texto.
a) Realizar lecturas orales con la correcta emisión fónica.
b) Leer en silencio a velocidad muy rápida.
c) Realizar lecturas superficiales, selectivas y recreativas a la mayor
velocidad que se pueda.
d) Realizar lecturas comprensivas, críticas, reflexivas y de estudio a
velocidad normal.
43
1.2.7 Rendimiento académico en lectura
Ortiz (2007) define “la lectura, es un proceso complejo que implica una serie de
actividades físicas, mentales y emocionales. Física; porque al momento de realizar una
lectura, se usan varios miembros corporales como: La mano los ojos y otros miembros.
Mentales; porque se aplica la mente a la hora de leer un texto y lo emocional; depende
del estado emocional de encarar el tipo de lectura” (pág. 235). Para tener buen
rendimiento académico, la lectura tiene un papel elemental que debe trascender de
ampliar el vocabulario del estudiante, en abrir nuevas puertas para la vida académica y
el crecimiento intelectual de la persona.
De igual manera Alpizar (2009) hace mención, que para tener buen rendimiento
académico; primero se tiene que empezar por la lectura; y a través de la lectura, se
ejercita el cerebro en comprender y entender las cosas que ocurren. En tal sentido, por
la lectura, se puede leer y analizar los problemas sociales. Los cambios y fenómenos
sociales; el ser humano está obligado de informarse y como aporte social su formación
académica es de suma importancia; porqué solo a través de la lectura se pueden dar
los cambios.
Del mismo modo, Rivera (2009) define que “la lectura y la escritura; son herramientas
básicas que sirven para adquirir el conocimiento desde el aprendizaje; así como la
aplicación de elementos fundamentales en cualquier currículo del mundo” (pág. 111).
Además, insiste que para ser buen estudiante; uno de los elementos básicos es la
lectura; porque a través de la lectura se adquieren habilidades lectoras. De ese modo,
el rendimiento académico lo primero es comprender la información escrita, como
requisito principal de información y en adquirir nuevos conocimientos.
1.2.8 Evaluación de la comprensión lectora
Para Fromm (2009) la evaluación, se utiliza para evaluar el éxito de lectura por los
estudiantes. También menciona que evaluación lectora; sirve para reflexionar sobre los
44
buenos y malos resultados, como también para velar el rendimiento y hacer mejoras en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, evaluar no es, ni podrá ser un
instrumento para medir; sino para valorar las capacidades intelectuales del estudiante.
De esa forma, la evaluación, sirve para reflexionar sobre los resultados y hacer mejoras
en construir nuevos conocimientos que innoven cambios en la lectura.
Al mismo tiempo Rondon (2007) explica, que una evaluación de comprensión lectora;
es un conjunto de actuaciones y mediante la cual se debe adecuar progresivamente
con la ayuda pedagógica desde las características y necesidades del estudiante. Para
evaluar la comprensión lectora, primero se hace un proceso lector; donde es necesario
los siguientes elementos:
Proceso lector:
a) Es la percepción de un texto, decodificación y velocidad.
Comprensión de un texto:
a) Es saber anticipar e inferir.
b) Es saber usar los conocimientos previos.
c) Es saber integrar la información obtenida.
d) Es entender los signos gráficos y tipográficos.
e) Es recordar el significado de lo que se ha leído (memoria).
El auto control del proceso lector:
a) Es adecuar al objetivo marcado.
b) Es presentar de los problemas o errores la comprensión en que incurre y
ve la posibilidad de subsanarlos. Es fomentar la auto evaluación.
Cómo se evalúa:
45
a) A través de la observación.
b) Entrevistas y cuestionarios del maestro para que pueda tener
conocimientos de actitud, hábitos y problemas personales del estudiante.
c) Mostrar los conocimientos previos antes de la lectura, ayuda a verificar la
comprensión del texto.
d) Analizar los ejercicios en clase.
e) Aplicar pruebas, para medir la comprensión lectora y medir velocidad.
f) Utilizar resúmenes para identificar la idea principal del texto.
De esa manera Océano (2007) concluye y detalla, que para evaluar la comprensión
lectora, es necesario utilizar un cronómetro. La técnica se basa en que el texto a leer,
primero se debe contar el número de palabras que contiene el texto; luego se divide
entre el número de segundos, en este caso los sesenta segundos que tiene el minuto.
Este proceso se hace con el fin de controlar la evolución y velocidad lectora del
estudiante, para luego hacer mejoras de velocidad lectora. De ese modo, es como se
ve el rendimiento de lectura y comprensión lectora del alumno.
46
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Descripción del problema:
La comprensión lectora es la capacidad y habilidad que tiene el lector de extraer e
interpretar lo que lee. Leer, es interacción que existe entre lector y el texto. Es de
encontrar la información del contenido que tiene escrito el autor. Desarrollar hábitos de
lectura es: razonar, interpretar y construir los mensajes escritos. Las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir; son fundamentales para la lectura y
escritura en los procesos de comunicación y de enseñanza aprendizaje. Rondon (1998)
relata que para adquirir la habilidad lingüística de hablar y oír, no requiere de métodos,
solo se adquieren a través de pláticas en casa, la conversación de amigos, como
también en los encuentros de juegos. Las otras dos habilidades como el de leer y
escribir se deben aprovechar en las escuelas para desarrollar la mente.
Desarrollar lecturas en el idioma materno, permite la inferencia, el análisis y la
predicción. Una lectura que se realiza por necesidad, sin sentido de formación e
información, el lector pierde interés de no comprender lo que lee. Es evidente, que al
escuchar y hablar el idioma materno Ixil, son habilidades que se adquieren en casa. En
lo que respecta la habilidad de leer, también se adquiere en casa; porque desde que el
niño o la niña tiene cuatro a seis meses de edad, inicia a desarrollar los reflejos y ya lee
imágenes, por ejemplo: cuando mira la comida o algo para comer, llora al verlo.
Significa que desde una edad pequeña el ser humano inicia; a leer el mundo en que se
desenvuelve. De esa forma, la lectura y escritura se deben fortalecer y desarrollar en
los centros educativos de leer textos basados en contenidos de contextos para que así
exista una lectura eficaz y motivante de parte de los estudiantes.
El idioma oficial de Guatemala es el español, idioma franco que ha servido de relación y
comunicación de un país multilingüe; sin embargo en el Decreto 19-2003 se especifica
que todo idioma maya se caracteriza como un idioma nacional; lo cual se debe
promover y respetar, como el caso del idioma Maya Ixil. Es innegable que el idioma
47
castellano es el idioma oficial y es dominarlo, tanto a nivel oral como escrito. Su
proceso de enseñanza es obligatorio por ser idioma oficial y su comprensión lectora
debe ser efectiva; pero esto no llena las expectativas; ya que los estudios realizados
por el Ministerio de Educación, su comprensión lectora se encuentra en un nivel
insatisfactorio.
Según el Currículo Nacional Base, en Guatemala se evalúan dos áreas curriculares de
aprendizaje, la de Matemáticas y la comprensión lectora en idioma Español e idiomas
Mayas. Estos estudios, son de tipo muestral y son aplicados a graduandos y docentes.
De esa forma, la Dirección General de Educación – DIGEDUCA – (2012) presenta un
informe Departamental y Municipal de 115 escuelas. De los 21 municipios del Quiché,
en el área Ixil, se tomó de muestra al municipio de Chajul; donde los resultados de
lectura son insatisfactorios, porque los niños y niñas de primer grado sólo alcanzaron el
33.27%, tercero con el 15.78% y sexto el 13.13%. Los resultados están ubicados en la
categoría “debe mejorar” en comprensión lectora. Otro dato importante del MINEDUC
(2012) con apoyo del Programa de Estándares e Investigación Educativa y en
coordinación con la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI)
presentó otro informe titulado “Docentes Bilingües que optaron a bono por bilingüismo”,
El objetivo del informe, es determinar el nivel de comprensión lectora de los docentes
en el idioma Maya, como idioma materno. De los 16,614 docentes evaluados, solo el
3.71% eran del idioma Ixil. Con este resultado, permitió beneficiarlos con el bono.
En el área Ixil; específicamente en el municipio de Nebaj, existen instituciones locales
que apoyan y fortalecen el idioma Ixil tales como la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, el Comité Nacional de Alfabetización, la Asociación de Promotores de
Educación Inicial y Preprimaria Bilingüe Maya Ixil (APEDIBIMI) y entre otras. Estas
instituciones enseñan técnicas, metodologías, talleres de lectura; la implementación de
materiales, textos y guías curriculares. Este apoyo, probablemente para fomentar el
gusto de los estudiantes por la lectura, como también para contrarrestar los resultados
que presenta el MINEDUC. Por el problema mencionado surge la interrogante a
investigar:
48
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en el idioma materno Ixil de los estudiantes de
quinto magisterio, en escuelas normales bilingües del sector privado y oficial del
municipio de Nebaj, Quiché?
2.2 Objetivos
2.2.1 Objetivo general
Determinar el nivel de comprensión lectora, en el idioma materno Ixil de los
estudiantes de Quinto Magisterio de escuelas normales bilingües del sector
privado y oficial del municipio de Nebaj, Quiché.
2.2.2 Objetivos específicos
Medir el nivel de comprensión lectora en el idioma Ixil como idioma materno
de los estudiantes de Quinto Magisterio de escuelas normales bilingües del
sector privado y oficial del municipio de Nebaj, Quiché.
Describir los niveles de comprensión lectora que dominan los estudiantes de
habla Ixil de Quinto Magisterio de escuelas normales bilingües del sector
privado y oficial del municipio de Nebaj, Quiché.
Identificar en qué nivel y de qué género son los estudiantes que tienen mejor
nivel de comprensión lectora en idioma Ixil, en Quinto Magisterio de las
escuelas normales bilingües del sector privado y oficial del municipio de
Nebaj, Quiché.
2.3 Definición de variables de estudio
2.3.1 Definición conceptual de las variables de estudio.
49
Idioma Materno
Ortiz (2007) define que “es la que representa el hablar de una comunidad determinada
y constituye el habla de esa comunidad. Es un idioma histórico, cultural y social. Es
histórico, porque lleva en sus entrañas el recorrido de la comunidad; es cultural, pues
en su estructura y en su léxico, van insertas las inquietudes espirituales de la
comunidad; y es social, porque pone en contacto a los hombres de su comunidad y a la
vez los une y los distingue en grupos como entidades sociales.” (pág. 14) Hernández
(2000) indica que “una lengua materna, es aquella en la cual se aprende hablar y
también recibe otros nombres como la lengua de nacimiento, primera lengua o idioma
nativo. El hablante de un idioma materno; se le denomina hablante nativo.” (pág. 35).
AJPOPAB‟CHI‟ (2009) señala que “es la primera lengua aprendida por un hablante, con
la convicción de que, es también la lengua de la madre. Es la primera lengua, la lengua
adquirida en el hogar y desde la infancia.” (pág. 177).
ESEDIR (1996) dice “que una lengua o idioma, es el sistema lingüístico individual y
convencional, como inventario o diccionario de signos y reglas que sirve de base para
el habla que permite la comunicación con los demás.” (pág. 9).
Comprensión lectora
Alpizar (2009) señala que “comprender un texto, significa desentrañar su sentido, por
medio de una actitud alerta. Es aprehender la intención del autor y el contenido mismo
del escrito.” (pág. 31).
Rodon (1998) menciona que “leer, es igual a comprender un texto. Comprender quiere
decir, dar significado; es decir, es una actividad del pensamiento que requiere de un
esfuerzo de reflexión.” (pág. 17).
50
Océano (2007) define que “Lectura es para entender o interpretar un texto; es
transformar las grafías en palabras y los signos de puntuación en significados. En
definitiva, leer su equivale es entender o descubrir lo que el autor quiere comunicar en
el texto. La lectura se basa en los conocimientos previos que se posean acerca del
contenido del texto.” (pág. 140).
Letona (2009) afirma que “es interrelacionar la información obtenida; es relacionar entre
sí las ideas que constituye la información que se obtiene de otros textos o con la propia
experiencia de vida, e integrarlos a nuestros conocimientos.” (pág. 85).
2.3.2 Definición operacional de las variables de estudio.
Es este estudio se define el idioma materno como el primer idioma del ser humano.
Desde que nace, es un hablante nativo; porque habla y escucha las conversaciones en
su familia y comunidad. Por lo mismo en la escuela; es importante que la niña y el niño
hable su idioma materno. Además, se debe implementar estrategias para fortalecer la
escritura del idioma; y así enriquecer la forma en comprender la lectura. Hablar, no es
igual que leer; es inferir las ideas que el autor quiere que se descubra en el texto.
Para obtener información; se aplicó una evaluación de comprensión lectora en el idioma
Ixil y sirvió para medir el nivel de lectura de los estudiantes. La aplicación de este
instrumento, se basó en los niveles de: Comprensión literal, comprensión inferencial y
comprensión crítica. En cada nivel, se evaluaron cinco contenidos y sirvieron de
indicador en determinar el nivel de lectura de los estudiantes. Los indicadores
trabajados en el nivel literal son: Sinónimo, Personaje principal, Tema principal, Detalle
y Secuencia. Nivel inferencial: Predicción, Idea Principal, Resolución de casos, Punto
de vista del autor, Intenciones del autor y para el nivel crítica intertextual: Punto de vista
del autor, Intenciones del autor, Hipótesis, Resumen y Conclusión
En el nivel literal, los ítems sirvieron para medir la capacidad lectora de los estudiantes
en identificar la idea principal del texto, el nombre del personaje principal, lugar del
51
relato, así como las secuencias de acciones que se realizan dentro del texto y por otro
lado en comprensión inferencial; sirvió para evaluar el nivel de explicar las ideas,
pensamientos, juicios y testimonios de comprensión. La intención de este nivel, el
estudiante deduce lo que lee. De igual forma, en comprensión crítica; los ítems sirvieron
para que el estudiante mida y emita juicios en expresar y distinguir los hechos de la vida
real con lo imaginario. En este nivel, el lector practica criterios personales.
2.4 Alcances y límites
La investigación, se realizó en tres colegios del sector privado y una oficial; ambos en
educación bilingüe intercultural. Estos centros educativos, son del área urbana del
municipio de Nebaj, El Quiché. Con esta investigación, se pudo conocer y evaluar los
niveles de lectura que practican los estudiantes en los siguientes colegios: Escuela
Normal Bilingüe Intercultural (ENBI) instituto Mixto Diversificado Ixil (IMDI) Colegio Mixto
“Jesús Ruano Moreno” Colegio Evangélico Betania. El nivel de escolaridad de los
jóvenes y señoritas, son estudiantes de Quinto Magisterio de etnia Maya Ixil; ambos de
sexo femenino y masculino, con idioma predominante, el idioma materno Ixil. En cada
establecimiento, se aplicó la prueba a 10 sujetos mujeres y 10 hombres; tomando como
muestra a 20 estudiantes por establecimiento sumando un total de 80 estudiantes.
2.5 Aportes
Los resultados encontrados en la investigación, servirán para dar a conocer las
deficiencias lectoras de los estudiantes y así las autoridades educativas tomen acciones
en beneficio profesional de los estudiantes de mejorar la calidad educativa; y con juicios
de reflexión hacer las coordinaciones pertinentes con las instituciones que trabajan en
la promoción y divulgación del idioma Maya Ixil tales como: La Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala, el Comité Nacional de Alfabetización, la Asociación de
Promotores de Educación Inicial y Preprimaria Bilingüe Maya Ixil (APEDIBIMI) donde
deben tomar orientaciones básicas de hacer cambios en mejorar la calidad educativa; y
no perder de vista el fin de fortalecer la identidad cultural del idioma materno Ixil.
52
También es de suma importancia, que los directores y docentes, conozcan la realidad
de los resultados y realizar capacitaciones sobre el uso de técnicas, para que así, el
estudiante, se motive para tener buenos hábitos de lectura.
53
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
La muestra del estudio la conformaron estudiantes de Quinto Magisterio de la carrera
de educación bilingüe intercultural, comprendidos entre las edades de 16 a 35 años, de
sexo masculino y femenino de la etnia Ixil. El área de investigación fue el curso de
Comunicación y Lenguaje L1 idioma materno. Para la selección de los centros
educativos, se utilizó la muestra probabilística no aleatoria por conveniencia; por ser
únicos colegios que trabajan en el área urbana del municipio de Nebaj, tres son del
sector privado y uno oficial.
Los colegios del sector privado son representados por un Coordinador Técnico
Administrativo en la Dirección Departamental del Quiché; y la única Escuela Normal
Bilingüe del sector oficial está bajo la responsabilidad de la Coordinación Administrativa
del distrito 14-13-19; La investigación se basó sobre una población universo de 719. De
ellos se tomó una muestra de 80 estudiantes, 40 mujeres y 40 hombres distribuidos de
la siguiente manera:
Muestra
Para seleccionar los estudiantes se solicitó a cada director el cuadro de inscripción. La
muestra que se utilizó, es la probabilística no aleatoria por conveniencia; ya que se
seleccionó al estudiante por apellido. El apellido sirvió para identificar al estudiante que
tiene el Ixil como idioma materno. Dependiendo del número de secciones, se seleccionó
No. Establecimientos Edad GENERO T
M F
1. Escuela Normal Bilingüe Intercultural – Ixil 16 - 35 10 10 20
2. Instituto Mixto Diversificado Ixil- IMDI 16 – 35 10 10 20
3. Colegio “Jesús Ruano Moreno” 16 – 35 10 10 20
4. Colegio cristiano “Betania” 16 - 35 10 10 20
TOTAL 40 40 80
54
una muestra de 20 estudiantes por establecimiento, 10 mujeres y 10 hombres, con un
total de 80 estudiantes como muestra.
3.2 Instrumentos
En el estudio se utilizó el instrumento de comprensión lectora en idioma Ixil y como
objetivo principal, permitió determinar el nivel de lectura que tienen los estudiantes en
los niveles de literal, inferencial y crítica.
3.2.1 Instrumentos de evaluación
La Dirección General de Evaluación e investigación Educativa – DIGEDUCA – (2012)
argumenta que las pruebas de lectura, sirven para medir el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes. Los contenidos deben basarse en situaciones de la vida
cotidiana. De esa forma; aplicar instrumentos de evaluación en el idioma Ixil, es
necesario utilizar lecturas basadas en el contexto cultural y social, por ejemplo: las
narraciones y descripciones culturales que el estudiante haya escuchado o vivido. Una
lectura, bien redactada en el contexto cultural; al estudiante le será una lectura atractiva
y motivante. Las pruebas que aplica la DIGEDUCA, están basadas en los niveles de
Robert Marzano; tales como el conocimiento, recuerdo, comprensión, análisis y
utilización. Para ampliar el concepto de estos niveles de compresión y los contenidos a
evaluar se explican de la siguiente manera:
Nivel de comprensión literal: Es interpretar el sentido exacto y propio de las
palabras empleada en el texto original. Los contenidos a trabajar son:
1. Vocabulario: Es de explicar el significado de una palabra o frase dentro del
contexto de una oración o párrafo; como también de encontrar el sinónimo y
antónimo de palabras.
55
2. Secuencias: Es hallar el orden cronológico de los eventos, es decir, determinar
qué sucesos van al inicio, en medio y al final.
3. Detalles: Es identificar exactamente y determinar la información leída; como
también en localizar la información específica y la interpretación de los diferentes
tipos de texto.
Nivel de comprensión inferencial: Es deducir la información que está involucrada,
pero que no está expresada de forma directa en el texto. Sus contenidos a
evaluar son:
1. Predicción: Es la que hace una suposición de lo que va a suceder, según lo que
se plantea y el contenido del texto.
2. Idea principal: Es de expresar en una oración lo esencial y fundamental del
texto.
3. Tema principal: Es de expresar en una frase lo esencial y fundamental del texto.
4. Intencionalidad del autor o del texto: Es encontrar dentro del párrafo, el contenido
que expone el autor. Es diferenciar el objetivo del texto; es de informar,
cuestionar, inducir o criticar.
5. Resolución de problemas con la información del texto: Es de encontrar
respuestas para los diversos planteamientos, con el apoyo de los datos que
proporciona el texto.
Nivel de comprensión crítica Intertextual: Es de expresar y formular un juicio
relacionado con las ideas contenidas en el texto. Los contenidos a evaluar son:
56
1. Punto de vista del autor: Es de analizar la intención que el autor expresa dentro
de la información, es formular las ideas más cercanas y deben estar acordes a lo
expuesto.
2. Hipótesis: Es formular una suposición de algo, es obtener una consecuencia, es
de utilizar las ideas contenidas dentro del texto.
3. Resumir: Es reducir lo más básico de las ideas que contiene el texto. Es de
repetir momentáneamente lo esencial de un asunto.
4. Generalización: Es de analizar las cualidades que expresa una idea de manera
general, es decir, aplicadas a la mayoría. También es abstraer lo que es común.
Es formar conceptos generales de las ideas relacionadas con la abstracción.
5. Conclusión: Es inferir o deducir una idea final, sobre lo que se ha tratado en el
texto. En otras palabras, es de formular una idea final de lo expuesto en el texto.
La aplicación de la prueba, se basó en los tres niveles, como también los ejemplos que
utiliza el MINEDUC en las pruebas diagnósticas. Las opciones de respuestas fueron de
selección múltiple. Los textos, se redactaron en forma de oraciones o párrafos con
textos cortos en medianos y extensos con 5 ítems en cada nivel. Cada ítem, tuvo dos
minutos de respuestas. La prueba se aplicó, en el periodo del curso de comunicación y
lenguaje del idioma materno Ixil. Para fines de confiabilidad, las respuestas estuvieron
en otra hoja; y el estudiante, rellenó burbujas con lapicero. Bajo ciertas medidas de
seguridad no se permitió el uso de corrector.
3.2.2 Validación de instrumentos
Para que la investigación tenga argumentos de confiabilidad; la prueba fue validado con
juicios de expertos, siendo ellos: 1 docente del Colegio IMDI, 1 docente del Colegio
Evangélico Betania, 1 traductor legal del Centro de Justicia de Nebaj, 1 docente del
57
Colegio Mixto Paxil, y por último 1 representante de la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala. Los representantes de los centro educativos, se encuentran ubicados en la
cabecera del municipio. Entre las conclusiones generales; se hace mención que los
ítems aplicados, los expertos manifestaron que será un aporte valioso de la
investigación. Por lo anterior, se hace mencionar que también los ítems fueron
revisados y validados por el asesor de la investigación.
3.3 Procedimientos
Las actividades que más sobresalieron y desarrollados en la investigación, se describen
de la siguiente manera:
Selección del tema de investigación.
Elaboración del perfil de investigación.
Elaboración de planteamiento del problema.
Clasificación de literaturas para el marco teórico.
Construcción del marco teórico.
Preparación del método.
Construcción de instrumentos para la recolección de datos.
Selección de expertos en la validación de instrumentos.
Validación de instrumentos para la investigación.
Entrega de informe final de anteproyecto.
Solicitar autorización a los establecimientos educativos para la aplicación de la
prueba.
Aplicar evaluación de comprensión lectora a los y las estudiantes.
Análisis de resultados.
Tabulación sistemática de datos, basado en los pasos de estadística
seleccionada.
Redacción de las conclusiones y recomendaciones acertadas a la investigación.
Revisión técnica del informe final.
Entrega del informe final de tesis a la Facultad de Humanidades.
58
3.4 Diseño
El tipo de investigación es descriptivo. Achaerandio (2010) argumenta que lo descriptivo
es la que estudia, demuestra, interpreta y describe todo tipo de problema social,
cultural, político, económico, religioso educativo y entre otros. De los resultados
encontrados, fue necesario registrarlos, analizarlos e interpretarlos; y así darles un
sentido ordenado, basado en los objetivos trazados. La investigación, trató en
determinar, medir, describir e identificar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes; por lo que fue necesario, el ordenamiento, la tabulación, interpretación y la
evaluación de los resultados. La frecuencia utilizada; se basó en el número de
respuestas correctas de los 20 estudiantes evaluados (10 mujeres y 10 hombres). En
cada nivel se presentaron cinco preguntas con valor de 1 punto. El promedio obtenido,
es la suma de respuestas correctas y divididas entre el número de estudiantes
evaluados. Los resultados del tema “Nivel de comprensión lectora en el idioma materno
Ixil; se plasman sus conclusiones y recomendaciones del nivel alcanzado por género y
por establecimiento.
59
IV. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Resumen general de la evaluación de los tres niveles de Comprensión Lectora en
el idioma materno Ixil de estudiantes de Quinto Magisterio.
Los resultados de la evaluación aplicada a los 20 estudiantes como sujetos de
investigación y seleccionados como muestra en cada uno de los cuatro colegios, se
muestran en las tablas que se presentan en este capítulo. Se presentan tres tablas por
cada centro educativo; en la primera se muestran los nombres de las estudiantes
evaluadas y la nota que obtuvieron en cada nivel.
La nota está basada sobre el número de respuestas correctas; en la prueba se
presentaron cinco preguntas en cada nivel, por lo que la nota está basada sobre un
máximo de cinco puntos. En la última línea aparece el promedio de las respuestas
correctas, el cual se obtuvo de la suma de las notas obtenidas por las estudiantes y se
dividió entre el número de estudiantes (10).
En la segunda tabla se presenta la misma información respecto a los estudiantes
varones evaluados. La tercera tabla recoge la información de los dos grupos evaluados
(estudiantes mujeres y hombres). El análisis que se presenta, en la tercera tabla se
basa en los promedios obtenidos en cada nivel asignándoles una valoración en base a
los siguientes criterios:
0 – 0.9 =Inaceptable, 1 – 1.9 = Deficiente, 2 - 2.9 = Necesita mejorar, 3 – 3.9 = Bueno,
4 – 4.9 = Muy Bueno, 5 = Excelente.
Siempre en el tercer cuadro aparece el punteo en respuestas correctas que obtuvo
cada estudiante, por nivel. Ese punteo representa el nivel de lectura que se tiene en
cada nivel. Los promedios de respuestas correctas corresponden al nivel de lectura que
tienen los estudiantes a nivel de escuela; al igual que en las dos tablas anteriores, la
información está desagregada por nivel y por género. Finalmente aparece un cuadro de
resumen con el nombre de los establecimientos y el resultado de promedios alcanzados
en respuestas correctas de cada nivel.
60
1. Resultados de la evaluación a estudiantes de la Escuela Normal Bilingüe
Intercultural, ENBI. Tabla No. 1. Estudiantes mujeres evaluadas.
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas)
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico Intertextual
1. Ana Rosalina Brito Cobo 5 4 5
2. Cecilia Estela Brito de León 5 3 4
3. Damaris Catarina Corio Brito 3 2 3
4. Catarina Raymundo Brito 2 4 3
5. Juana Cedillo Ceto 3 4 4
6. Elena Morales Pérez 3 3 3
7. Margarita Terraza Rivera 1 3 3
8. Juana Lucía Cedillo Sánchez 4 0 3
9. Ana Alejandra López de Paz 3 3 4
10. Ana Pérez Santiago 4 2 2
Promedio respuestas correctas 3.30 2.80 3.40
Tabla No. 2. Estudiantes hombres evaluados.
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas)
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico Intertextual
1. Gerónimo Ricardo Brito Brito 2 1 2
2. Jacinto Ceto Guzaro 3 4 2
3. Quilino Ramírez Brito 0 1 5
4. Diego Santiago Velásco 2 3 4
5. Pedro Brito Sánchez 3 3 4
6. Gabriel López Sánchez 3 2 3
7. Juan Daniel Raymundo Bernal 5 3 5
8. Tomás Chávez Santiago 3 3 4
9. Miguel Cobo Laynez 3 2 3
10. Francisco Ramírez Sánchez 3 2 2
Promedio respuestas correctas 2.70 2.40 3.40
61
Tabla No. 3. Resumen de punteos obtenidos, por nivel y por género.
Análisis En el nivel literal, las mujeres obtuvieron un promedio de 3.30 puntos. En base a los
criterios de valoración, están en un nivel “Bueno” en comprensión lectora. En relación
a los hombres, obtuvieron un promedio de 2.70 puntos en respuestas correctas y
“Necesitan mejorar”. El resultado mencionado en mujeres, evidencian superar a los
hombres y recuerdan los hechos expresados en el texto; mientras que los hombres
necesitan mejorar en lectura del idioma Ixil.
En nivel inferencial, las mujeres y hombres alcanzan respuestas correctas en
promedios de 2.80 y hombres 2.40. Ambos géneros, están calificados en criterio
“Necesitan mejorar”, significa que ambos estudiantes, les dificulta practicar el
análisis de inferencia del tema que leen. El resultado, indica que dentro del
Estudiantes evaluados
Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel
Crítico Intertextual
No. Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
1 5 2 4 1 5 2
2 5 3 3 4 4 2
3 3 0 2 1 3 5
4 2 2 4 3 3 4
5 3 3 4 3 4 4
6 3 3 3 2 3 3
7 1 5 3 3 3 5
8 4 3 0 3 3 4
9 3 3 3 2 4 3
10 4 3 2 2 2 2
Promedio respuestas correctas
3.30 2.70 2.80 2.40 3.40 3.40
62
establecimiento hay bajo nivel de comprensión lectora y los estudiantes deben leer
textos de lectura en practicar la inferencia de análisis.
En nivel crítico intertextual, ambos estudiantes alcanzaron promedios de 3.40 en
respuestas correctas y catalogadas en criterio “Bueno”; significa que los estudiantes
tienen juicios personales en identificar, comprender e interpretar el tema que leen.
Haciendo una comparación de promedios y de género, las mujeres “Necesitan
mejorar” en nivel inferencial y los hombres en nivel literal e inferencial. Indica el
resultado que los hombres tienen deficiencias lectoras; no localizan la información
exacta literal del texto, referente al nivel inferencial, no practican el análisis. En base
a los niveles planteados por Robert Marzano; antes de llegar al criterio “Excelente”
el lector, primero debe superar los tres niveles de comprensión lectora. Ambos
estudiantes no alcanzaron el nivel de lectura.
El resultado final, en nivel literal y crítico intertextual, las mujeres muestran resultados
aceptables y “Bueno” en leer el idioma Ixil y los hombres, con resultados únicos y
“Bueno” en crítico intertextual. En nivel inferencial ambos géneros “Necesitan
mejorar”. Haciendo un balance de comprensión lectora, las mujeres superan dos
niveles y los hombres un nivel.
63
2. Resultados de la evaluación a estudiantes del Instituto Mixto Diversificado Ixil – IMDI. Tabla No. 4. Estudiantes mujeres evaluadas.
Nombres
Punteos (Por número de respuestas correctas)
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel crítico Intertextual
1. Lucía Rebeca Bernal Guzaro 3 4 4
2. Petrona Cedillo Cobo 2 4 4
3. Juana Angélica Chávez Raymundo 5 5 2
4. Lucy Carolina De León Sánchez 3 3 3
5. Magda Leticia Santiago Ramírez 4 4 2
6. Juana Petronila Ceto Solís 2 2 3
7. Vilma Catarina De León Matóm 3 1 2
8. Rosa Julia Gallego Ramírez 3 2 3
9. Susana Margarita Pérez Gallego 2 3 2
10. Marleny Elena Raymundo Cedillo 3 1 5
Promedio respuestas correctas 3.00 2.90 3.00
Tabla No. 5. Estudiantes hombres evaluados.
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico Intertextual
1. Raúl Miguel Brito Ramírez 3 3 4
2. Hector Jacinto Ceto Chávez 4 5 5
3. Diego De León Cedillo 3 4 5
4. David López Pérez 3 2 2
5. Diego Carlos Raymundo Marcos 3 4 4
6. Oscar Pedro Brito Brito 4 5 1
7. Nicolás Brito Ceto 3 3 2
8. Nicolás Guzmán Raymundo 3 2 5
9. Bayron Luis Matóm Chávez 3 3 3
10. Jacinto Rubén Raymundo De Paz 2 1 3
Promedio respuestas correctas 3.10 3.20 3.40
64
Tabla No. 6. Resumen de punteos obtenidos, por nivel y por género.
Análisis: En nivel literal, las mujeres alcanzan un promedio de 3.00 puntos y los hombres 3.10 en
respuestas correctas. En criterios de valoración, ambos géneros están en nivel
“Bueno”; significa que tanto mujeres y hombres identifican, reconocen la idea principal
que está expresado en el texto por el autor.
En nivel inferencial, el promedio alcanzado por las mujeres es de 2.90 puntos en
respuestas correctas, los hombres 3.20; significa que ambos géneros están en nivel
“Bueno”, y las mujeres “Necesitan mejorar” en lectura. Los resultados evidencian
Estudiantes evaluados
Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel
Crítico Intertextual
No. Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
1 3 3 4 3 4 4
2 2 4 4 5 4 5
3 5 3 5 4 2 5
4 3 3 3 2 3 2
5 4 3 4 4 2 4
6 2 4 2 5 3 1
7 3 3 1 3 2 2
8 3 3 2 2 3 5
9 2 3 3 3 2 3
10 3 2 1 1 5 3
Promedio respuestas correctas
3.00 3.10 2.90 3.20 3.00 3.40
65
dificultad de análisis y es indiscutible que las estudiantes mujeres, deben leer textos
y practicar lecturas de inferencias en comprensión lectora en idioma Ixil.
En relación al nivel crítico intertextual, las mujeres alcanzan promedios de 3.00
puntos, los hombres 3.40, en respuestas correctas. En criterios de valoración ambos
están en nivel “Bueno”; figura que los estudiantes emiten juicios personales del
tema que leen, así como de interpretar y comprender el tema que leen.
Comparando promedios, las estudiantes mujeres y hombres están en nivel “Bueno”
en comprensión lectora del nivel literal y crítica intertextual; lo que indica que ambos
géneros practican lecturas y encuentran la idea principal del texto. Respecto al nivel
inferencial y los criterios de valoración las mujeres “Necesitan mejorar” en lectura.
El efecto encontrado en el establecimiento; los estudiantes hombres superaron los
tres niveles de lectura con criterio “Bueno” y no “Excelente”; ya que no llegaron a
los 5 puntos de promedios en respuestas correctas. En nivel inferencial, las mujeres
obtienen resultados bajos en lectura y se indica que deben utilizar estrategias de
lectura y alcanzar niveles aceptables de comprensión lectora en el idioma materno
Ixil. En resumen, los estudiantes hombres obtuvieron resultados aceptables en tres
niveles de lectura y las mujeres en dos niveles.
66
3. Resultados de la evaluación a estudiantes del Colegio Jesús Ruano Moreno.
Tabla No. 7. Estudiantes mujeres evaluadas.
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas)
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico Intertextual
1. Juana Bernal Terraza 3 3 3
2. María Brito Santiago 4 3 4
3. Magdalena Isabel Cedillo López 2 2 1
4. Juana Raymundo Terraza 2 2 2
5. Marta Elizabeth Brito Brito 1 0 1
6. Magdalena Ceto Raymundo 3 5 3
7. Elena Guzaro Raymundo 2 0 3
8. María Brito Raymundo 2 2 2
9. Juana Carmelina Chel Sánchez 2 2 2
10. Micaela Raymundo Soliz 1 4 3
Promedio respuestas correctas 2.20 2.30 2.40
Tabla No. 8. Estudiantes hombres evaluados.
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas)
Nivel Literal Nivel
Inferencial Nivel Crítico Intertextual
1. Carlos Benito Cedillo Cedillo 2 2 5
2. Pedro Cedillo De León 2 4 5
3. Luís Cobo Guzaro 4 4 3
4. Jacinto Pérez Terraza 2 2 1
5. Miguel López Raymundo 4 2 4
6. Miguel Raymundo Brito 2 3 2
7. Jacinto Raymundo López 4 4 3
8. Mario Antonio Brito Cobo 3 2 5
9. Domingo Brito Rivera 4 2 4
10. Felipe Rivera Chávez 4 2 5
Promedio respuestas correctas 3.10 2.70 3.70
67
Tabla No. 9. Resumen de punteos obtenidos, por nivel y por género.
Análisis: En nivel literal, las mujeres consiguen promedios de 2.20 puntos y los criterios de valor,
“Necesitan mejorar” en comprensión lectora. Respecto a los hombres, alcanzan
promedios de 3.10 puntos en respuesta correcta y calificado “Bueno” en lectura. El
resultado obtenido; indica que los estudiantes localizan el título del tema y del nombres
del personaje principal que habla en el texto; mientras que las mujeres necesitan
mejorar en lectura.
En nivel inferencial, las estudiantes mujeres en respuestas correctas alcanzan
promedios de 2.30 y los hombres 2.70. Los puntos alcanzados por género, se
Estudiantes evaluados
Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel
Crítico Intertextual
No. Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
1 3 2 3 2 3 5
2 4 2 3 4 4 5
3 2 4 2 4 1 3
4 2 2 2 2 2 1
5 1 4 0 2 1 4
6 3 2 5 3 3 2
7 2 4 0 4 3 3
8 2 3 2 2 2 5
9 2 4 2 2 2 4
10 1 4 4 2 3 5
Promedio respuestas correctas
2.20 3.10 2.30 2.70 2.40 3.70
68
califican en criterio “Necesitan mejorar”; significa que ambos géneros, les
obstaculiza practicar el análisis de inferencia. El resultado, asegura que los
estudiantes deben leer diferentes textos en la práctica de inferencia.
Nivel crítico intertextual, las estudiantes mujeres obtienen respuestas correctas de
2.40, y en promedio “Necesitan mejorar”; significa que no tienen juicios personales
en identificar, comprender e interpretar el tema que expone el autor. En relación a los
hombres el criterio es “Bueno” por lograr 3.70 puntos en promedio de comprensión
lectora del idioma materno.
Analizando el promedio; las estudiantes mujeres “Necesitan mejorar” en los tres
niveles de lectura: Literal, inferencial y crítico intertextual. En base a resultados, se
identifica que la lectura en idioma Ixil; es deficiente en las mujeres. En relación a los
hombres "Necesitan mejorar” en nivel inferencial. En nivel literal y crítica intertextual
ambos géneros están en criterio “Bueno”. El resultado alcanzado por los hombres,
no garantiza una lectura eficaz en los tres niveles; porque en nivel inferencial los
resultados fueron bajos. En síntesis, el colegio necesita mejorar las técnicas de
aprendizaje en comprensión lectora; en especial las mujeres obtuvieron resultados
bajos en los tres niveles de comprensión lectora.
69
4. Resultados de la evaluación a estudiantes del Colegio Evangélico Betania.
Tabla No. 10. Estudiantes mujeres evaluadas
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas)
Nivel Literal Nivel
Inferencial Nivel Crítico Intertextual
1. Liset Teresa Brito Matóm 2 2 4
2. Magdalena Rosalia Ceto Bernal 3 2 3
3. María Elvia Chel De León 3 2 5
4. Juana Corio Raymundo 1 1 2
5. Juana María Cuchil Brito 4 5 3
6. Jennyfer Lucia López Velasco 3 4 4
7. Elena Pérez Bernal 4 3 5
8. Isabel Petronila Pol Bernal 3 3 2
9. Rosa Angélica Ramírez Gómez 2 1 3
10. Teresa Rosalía Ramírez Santiago 1 1 1
Promedio respuestas correctas 2.60 2.40 3.20
Tabla No. 11. Estudiantes hombres evaluados.
Nombres
Punteos (por número de respuestas correctas)
Nivel Literal Nivel
Inferencial Nivel Crítico Intertextual
1. Santiago Domingo Gallego Santiago 4 4 4
2. Domingo David Gómez Vásquez 3 1 3
3. Benjamín Alejandro Guzmán Vásquez 4 2 3
4. Pedro Herrera Brito 5 3 2
5. Víctor Justo López Pérez 2 2 1
6. Gaspar Geovany López Ramírez 2 3 2
7. Francisco Eduardo Pérez De Paz 3 3 2
8. Diego Hector Pérez López 2 4 3
9. Jacinto Leonardo Sánchez López 3 4 3
10. José Iván Santiago Pérez 4 4 5
Promedio respuestas correctas 3.20 3.00 2.80
70
Tabla No. 12. Resumen de punteos obtenidos, por nivel y por género.
Análisis: En nivel literal, las mujeres logran alcanzar promedios de 2.60 puntos; según juicios de
valoración, están ubicados en nivel “Necesitan mejorar”. En relación a los hombres,
logran promedios de 3.20 puntos y calificados en criterio “Bueno”. El resultado
alcanzado por los estudiantes hombres; demuestran facilidad de encontrar el nombre
del personaje principal y el título del tema. En lo que respecta a mujeres, muestran
deficiencias lectoras y necesitan practicar lecturas en el idioma Ixil.
En el nivel inferencial, las mujeres logran alcanzar promedios de 2.40 puntos en
respuestas correctas y los hombres 3.00, significa que el género masculino está en un
Estudiantes evaluados
Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel
Crítico Intertextual
No. Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
1 2 4 2 4 4 4
2 3 3 2 1 3 3
3 3 4 2 2 5 3
4 1 5 1 3 2 2
5 4 2 5 2 3 1
6 3 2 4 3 4 2
7 4 3 3 3 5 2
8 3 2 3 4 2 3
9 2 3 1 4 3 3
10 1 4 1 4 1 5
Promedio respuestas correctas
2.60 3.20 2.40 3.00 3.20 2.80
71
nivel “Bueno” y las mujeres “Necesitan mejorar” en análisis de inferencia.
En relación al nivel crítico intertextual, las mujeres obtuvieron promedios de 3.20 puntos
y en criterios de valoración están en nivel “Bueno” de comprensión lectora. En relación
a hombres, alcanzaron promedios de 2.80 puntos y “Necesitan mejorar”. En efectos
de respuestas, las mujeres superan a los hombres en reconocer y recordar los hechos
expresados en el texto.
En comparación de género, las mujeres “Necesitan mejorar” en lectura del nivel literal
e inferencial. De igual manera en nivel inferencial, no ejercitan el análisis de conclusión.
Respecto a hombres también “Necesitan mejorar” en nivel crítico intertextual.
El resultado de la evaluación, muestra que las mujeres “Necesitan mejorar” y
practicar técnicas de lectura en el idioma Ixil en especial, los niveles literal e
inferencial. En relación al nivel crítico intertextual logran resultados “Bueno”, pero no
garantiza el dominio de lectura que propone la Taxonomía de Robert Marzano. En
cuanto al género masculino se logran resultados “Bueno” en nivel literal e
inferencial; pero “Necesitan mejorar” en el nivel crítico intertextual. En síntesis, las
estudiantes mujeres alcanzaron resultados únicos en nivel crítico intertextual y los
hombres en nivel literal e inferencial.
72
Tabla No. 13. Resumen general de promedios en respuestas correctas de los
niveles de lectura en idioma materno Ixil de las cuatro Escuelas Normales
Bilingüe Intercultural Ixil.
Análisis
La tabla 13, indica que el nivel literal en los cuatro establecimientos Normales Bilingüe
Intercultural, las mujeres del colegio “Jesús Ruano Moreno” y el colegio evangélico
Betania, obtuvieron promedios bajos de 2.20 y de 2.60; el criterio de valoración por nivel,
“Necesitan mejorar”. En relación a los hombres de la Escuela Normal – ENBI; alcanzan
promedios bajos de 2.70 y también “Necesitan mejorar” en lectura. De manera general;
se determina que los resultados bajos; los estudiantes no identifican la información del
texto, ni aplican destrezas en explicar el significado de las palabras; les dificulta
encontrar el orden y secuencia de hechos. El resultado muestra que la metodología
utilizada en el curso de idioma Maya Ixil, adolece de estrategias efectivas para la
transmisión de competencias y habilidades cognitivas en comprensión lectora.
Para el nivel inferencial en los cuatro colegios; las mujeres tienen problemas en lectura
de inferencia. Los resultados se basan de la siguiente manera: ENBI = 2.80, IMDI =
2.90, RUANO = 2.30, BETANIA = 2.40, en relación al género masculino de la ENBI y
del “Jesús Ruano Moreno”, obtienen resultados bajos de 2.40 y de 2.70. El resultado
inquieta; ya que ambos géneros “Necesitan mejorar” y significa que existe dificultad
de no practicar inferencias de análisis, sobre lo escrito. Inferir, es plantear hipótesis
Establecimientos
Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel
Crítico Intertextual
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
ENBI 3.30 2.70 2.80 2.40 3.40 3.40
IMDI 3.00 3.10 2.90 3.20 3.00 3.40
RUANO 2.20 3.10 2.30 2.70 2.40 3.70
BETANIA 2.60 3.20 2.40 3.00 3.20 2.80
73
sobre los acontecimientos en el futuro. Utilizar una lectura en el idioma materno y con
efectos de análisis, su objetivo principal, es de utilizar la crítica e informarse sobre la
idea que tiene el autor plasmado en el texto, es darle su propio significado
relacionándolo con su experiencia y conocimiento personal, misma que no buscaron, no
construyeron ni exploraron el significado de las preguntas hipotéticas del texto; se
determina que en los cuatro establecimientos se deben buscar estrategias de
comprensión lectora; para que los estudiantes, en especial las mujeres, se motiven en
leer diferentes textos en el idioma materno Ixil.
Finalmente, los únicos establecimientos que respondieron la evaluación en nivel crítico
intertextual de ambos sexos es la Escuela Normal – ENBI y el instituto IMDI, con
promedios de 3.00 a 3.40, catalogados en criterio “Bueno”. El resultado indica; que los
estudiantes emiten juicios personales en el tema que leen y al mismo tiempo se
rechaza, porque no alcanzaron los mismos promedios en nivel inferencial. En relación a
los colegios privados “Jesús Ruano Moreno” y la Betania “Necesitan mejorar” en
lectura; ya que las mujeres y los hombres logran promedios bajos de 2.40 a 2.80. El
resultado evidencia que los estudiantes no tienen capacidad y habilidad cognitiva de
confrontar el significado del texto, con los saberes de experiencias; no emiten juicios
críticos ni valoran su expresión en sus opiniones personales sobre el texto que leen.
Comparando establecimientos y géneros, se concluye que el IMDI, alcanzó resultados
satisfactorios en nivel literal y en nivel crítica intertextual. La Escuela Normal ENBI, con
resultados positivos en nivel crítico intertextual. Los resultados indican que los dos
establecimientos en ambos géneros, practican habilidades, destrezas y competencias
cognitivas de comprensión lectora en el idioma maya Ixil. Según la Taxonomía de Robert
Marzano, el nivel crítica intertextual; es un nivel avanzado y elevado; lo que significa que
antes de llegar a dicho nivel, primero el lector debe superar los dos niveles la literal y la
inferencial, resultado que no fue aplicado en operaciones mentales y en juicios de
análisis. (Cuadro 13).
74
V. DISCUSION
Los resultados de la presente investigación se obtuvieron a través de una prueba sobre
el Nivel de Comprensión Lectora en el Idioma Materno Ixil a estudiantes de Quinto
Magisterio en Escuelas Normales Bilingües del Sector Privado y Oficial del Municipio de
Nebaj, El Quiché. DIGEDUCA (2012) argumenta que las pruebas de evaluación en
lectura, sirven para medir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y para que
sea efectiva propone y evalúa contenidos basados desde la experiencia de la vida
cotidiana.
De la misma manera, Fromm (2009) indica que aplicar pruebas de lectura, sirve para
evaluar y medir el rendimiento de estudiantes; y al docente le sirve para cambiar,
reflexionar y mejorar los conocimientos en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
En relación a lo anterior, se elaboraron pruebas con textos en el idioma Ixil, que
contemplaban evaluar el nivel de comprensión en los niveles literal, inferencial y crítica
intertextual. Los contenidos trabajados, se basaron en el contexto cultural y social de
los estudiantes. Por lo mismo, un lector que lee textos en su idioma materno con
sentido cultural; le será fácil, atractiva y motivante la lectura; la cual con cierta facilidad
interpreta y construye su propio análisis de medición. Las pruebas aplicadas, se
basaron en los niveles de Robert Marzano; tales como el: conocimiento, recuerdo,
comprensión, análisis y utilización.
Para medir los niveles de comprensión lectora en el idioma materno Ixil, se trabajaron
cinco contenidos en cada nivel con respuestas de selección múltiple. En el Nivel Literal,
se trabajaron contenidos como: Sinónimo, Personaje Principal, Tema principal, Detalle y
secuencia. En el Nivel Inferencial, contenidos de: Predicción, Idea Principal, Resolución
de Casos, Puntos de Vista del Autor e Intenciones del autor. Por último en el nivel Crítica
Intertextual, se trabajaron contenidos de: Punto de vista del autor, Intenciones del Autor,
Hipótesis, Resumen y Conclusión, donde se obtuvieron los siguientes resultados.
75
En términos generales, las 5 preguntas evaluadas por nivel, cada una con valor de 1
punto. El resultado obtenido de medir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
en el idioma materno Ixil, se trabajaron los siguientes criterios:
0 – 0.9 =Inaceptable, 1 – 1.9 = Deficiente, 2 - 2.9 = Necesita mejorar, 3 – 3.9 = Bueno,
4 – 4.9 = Muy Bueno, 5 = Excelente; ambos estudiantes en las cuatro Escuelas
Normales Bilingüe Intercultural Ixil, lograron alcanzar dos valoraciones con los
promedios siguientes: de 2 a 2.9 = “Necesita mejorar” y de 3 – 3.9 “Bueno” en
lectura. En base a la muestra utilizada y los criterios alcanzados por género y
establecimiento; se describen los promedios en respuestas correctas de la siguiente
manera.
Según los resultados de la evaluación del nivel literal, el colegio “Jesús Ruano Moreno”;
en comparación de sexo, el género femenino obtuvo promedios bajos de 2.20 y el
colegio evangélico Betania de 2.60; y en criterios de valoración “Necesitan mejorar”.
Indica que las estudiantes mujeres deben mejorar en lectura. Respecto al criterio
“Bueno” la Escuela Normal – ENBI; logra resultados significativos en promedios de 3.30
y el Instituto – IMDI, 3.00; ambos resultados, indican la práctica de lecturas literales en el
idioma Ixil. En comparación de género y establecimiento; el único establecimiento con
deficiencia lectora son estudiantes hombres de la Escuela Normal – ENBI, en promedios
bajos de 2.70 (Cuadro 13).
Respecto al nivel inferencial, los cuatro colegios “Necesitan mejorar” en lectura de
inferencia; razón por la cual; las estudiantes mujeres obtuvieron bajos resultados. Los
datos se basan de la siguiente manera: ENBI = 2.80, IMDI = 2.90, RUANO = 2.30,
BETANIA = 2.40, indica que las estudiantes mujeres tienen deficiencias en analizar y de
no comprender lo que leen; excepto el Instituto – IMDI, el promedio fue mínimo pero
significativo en porcentajes que los otros establecimientos.
Haciendo un cotejo de resultados, la ENBI y el RUANO, las estudiantes mujeres y
hombres “Necesitan mejorar” en lectura del nivel inferencial (Cuadro 13). En efecto, los
76
cuatro colegios deben buscar estrategias de comprensión lectora; para que las
estudiantes mujeres, se motiven en leer textos en el idioma materno Ixil, excepto la
escuela Normal ENBI y el colegio “Ruano”, deben mejorar el sistema de aprendizaje de
comprensión lectora, partiendo en revisar estrictamente la metodología y el recurso
docente que imparte el curso del idioma materno Ixil, ambos géneros obtuvieron bajos
resultados.
Finalmente, en el nivel crítico intertextual; el único colegio que obtuvo bajos resultados en
promedios de comprensión lectora, es el colegio “Jesús Ruano Moreno” con 2.40, y
“Necesitan mejorar”. En comparación de género, las mujeres están ubicadas en criterio
“Bueno” por alcanzar los siguientes resultados: ENBI = 3.40, IMDI = 3.00, BETANIA =
3.20. Respecto al género masculino, el colegio cristiano evangélico Betania “Necesita
mejorar”, el promedio alcanzado fue de 2.80. El nivel que alcanzó resultados “Buenos”
y aceptables, lo obtuvieron más los hombres en nivel crítico intertextual. Ambos
resultados se describen así: ENBI= 3.40, IMDI= 3.40, RUANO = 3.70. En base a estos
resultados, se indica que los estudiantes hombres tienen capacidades y habilidades
cognitivas en confrontar el significado del texto, con saberes y experiencias. Emiten
juicios críticos y valoran las expresiones y opiniones personales de los textos que leen en
el idioma materno Ixil.
De tal cuenta; y haciendo un desglose de datos por establecimiento, el IMDI demostró
dominio en comprensión lectora de ambos sexos en nivel literal y crítico intertextual.
Respecto a resultados, se determina que dentro del establecimiento los estudiantes de
ambos sexos muestran lecturas aceptables en criterio “Bueno”, excepto las mujeres en
nivel inferencial “Necesitan mejorar” en promedios. El promedio alcanzado por las
mujeres es de 2.90 y se aclara que 1 punto fue la diferencia en llegar al criterio “Bueno”.
(Cuadro 13).
Comparando la ENBI, Escuela Normal Bilingüe Oficial y una Escuela Normal privada
IMDI, se pudo constatar que en la escuela normal privada los estudiantes mostraron
mejores resultados en nivel literal, inferencial y crítico intertextual; a diferencia de la
77
Escuela Normal Bilingüe Oficial; donde los estudiantes obtuvieron bajos resultados en los
niveles literal y la inferencial, estos resultados, son discutibles; porque siendo un
establecimiento con enfoque bilingüe, se esperaba que los estudiantes tuvieran mejores
resultados y más fortalecida la lengua materna principalmente en comprensión lectora,
aunque los resultados fueron mínimos, pero son significativos.
Respecto al Colegio “Jesús Ruano Moreno”; los resultados encontrados en los tres
niveles de comprensión lectora, las estudiantes mujeres demostraron tener promedios
bajos de 2.20 a 2.40; y según los criterios de valoración están en el nivel “Necesitan
mejorar”, en los tres niveles de lectura. En base a resultados, también los hombres
obtuvieron promedios bajos en nivel inferencial. Se hace mención que dentro del colegio
los hombres, obtuvieron resultados positivos de lectura en los niveles literal y crítico
intertextual. Según la Taxonomía de Robert Marzano, para llegar a una lectura con
criterio “Excelente”, es dominar en lectura los tres niveles de comprensión y sin bajos
resultados en ningún nivel. De esa forma se determina que en el establecimiento
educativo, las estudiantes mujeres presentan deficiencias lectoras en el idioma materno
en los tres niveles y los hombres solo del nivel inferencial.
En relación al Colegio Evangélico “Betania”; las estudiantes mujeres, reflejaron
promedios bajos en nivel literal de 2.60 y en nivel inferencial con el 2.40. Estos
resultados, determinan que el establecimiento educativo las estudiantes en nivel literal e
inferencial, muestran deficiencias y no tienen dominio en comprensión lectora del idioma
materno Ixil. En resultados favorables, se hace mención que en el establecimiento los
hombres dieron más respuestas correctas en nivel literal e inferencial en promedios de
3.00 a 3.20.
Dentro del establecimiento, se aclara que las mujeres obtuvieron más dominio en nivel
crítica intertextual, de 3.20 y los hombres 2.80. Lo que indica que los hombres tienen
resultados favorables en nivel literal e inferencial y las mujeres con resultados bajos de
los mismos niveles. (Cuadro 13).
78
Un dato interesante en los cuatro establecimientos la ventaja referente a comprensión
lectora en los tres niveles, los resultados mayores lo obtuvieron los hombres y menores
resultados fueron para las mujeres. Quizás esto obedece a que los jóvenes tienen un
poco más de tiempo para dedicarle a la lectura, a diferencia de las mujeres que tienen
más responsabilidades en el hogar y tal vez esto sea la consecuencia del menor
porcentaje de comprensión lectora.
En base a resultados en comparación de género y establecimiento, el Instituto Mixto
Diversificado Ixil, único colegio privado en reflejar resultados “Buenos” en lectura
(excepto las mujeres en nivel inferencial). La Escuela Normal Bilingüe, el Colegio Jesús
Ruano Moreno y el Colegio Betania, a nivel general, mostraron deficiencias lectoras y
“Necesitan mejorar” la lectura Ixil en los tres niveles.
Alpizar (2009) menciona que para realizar una lectura efectiva y eficiente, es necesario
contemplar la asimilación de captar la idea que expone el autor y la utilización del análisis
de encontrar el propósito que tiene el autor escrito en el texto. En esto, se puede decir
que los estudiantes de Quinto Magisterio de los cuatro establecimientos, aún tienen
deficiencias en el idioma materno, principalmente en la Escuela Normal – ENBI, el
Colegio Jesús Ruano Moreno y el Colegio Betania, fueron establecimientos donde se
identificaron más debilidades referentes a comprensión lectora.
Por otra parte, Guachiac (2010) en su estudio comparó y encontró que existe bajo nivel
de lectura menos del 50% en niños, que pasan al grado inmediato superior. Esto refleja
entonces, que el tema de comprensión lectora en idioma materno, debe ser un tema de
prioridad desde el nivel infantil o preprimaria y primaria; porque es la base del desarrollo
lingüístico, cognitivo, emocional y psicológico de los niños; y por lo tanto requiere que
se les motive a leer e interpretar desde pequeños en los diferentes establecimientos
educativos de las áreas rurales y del área urbana de Nebaj, Quiché, para que, cuando
llegan al nivel medio ya no presenten estas dificultades. Por tal razón, es importante
que los docentes de las escuelas oficiales y privadas del municipio de Nebaj,
implementen el Currículo Nacional Base que ha implementado el Ministerio de
Educación para darle respuesta al uso, enseñanza y aprendizaje del idioma materno
79
L1. Además, es importante que dentro de la media hora de lectura diaria que ha
generalizado el Ministerio de Educación, mediante el Programa Nacional de Lectura, se
implemente en todo el sistema educativo la lectura en idioma materno Ixil, para que el
tema de comprensión lectora se inicie a desarrollar a temprana edad.
Insertado en la definición el MINEDUC (2002) manifiesta que al momento de entrar un
estudiante a un establecimiento, ya lleva desarrollado las habilidades escuchar y hablar.
Esto significa que estas dos habilidades, se deben de aprovechar para adquirir las
habilidades en leer y escribir; ya que es fundamental que todo estudiante lea, interprete
y además que pueda producir textos para su lectura.
Del mismo modo el MINEDUC (2010) realizó una investigación de tipo descriptivo con
estudiantes del último año diversificado y se trazó como objetivo principal de conocer el
capital humano cultural que influye en los distintos niveles de comprensión lectora. Los
resultados encontrados, resultan que existe bajo nivel de comprensión lectora en el nivel
inferencial con el 52.19%, todo por la falta de estrategias pedagógicas y lingüísticas que
se debe inculcar en el estudiante. De esa razón, es fundamental que en los cuatro
establecimientos educativos del nivel medio, ciclo diversificado de Nebaj, El Quiché,
dedicados a la formación de maestros bilingües, utilicen técnicas y estrategias prácticas
e innovadoras para que los estudiantes logren una comprensión plena y efectiva desde
los tres niveles de comprensión de lectura.
Además, es importante, visualizar de cara al futuro una especialización de docencia, en
idioma maya, de hacer ajustes pedagógicos y lingüísticas en los cursos de idioma
materno y formar un profesionista bilingüe maya Ixil – español, competente como recurso
humano de la docencia, con capacidades instaladas, en el dominio de transmitir la
comprensión lectora, debido que en la actualidad los docentes responsables de la
enseñanza del idioma maya Ixil, son solamente homologados o equiparados con
capacitaciones lingüísticas y no en una especialidad pedagógica en Educación Bilingüe
Intercultural.
80
En base a los resultados encontrados en el nivel de Crítica Intertextual, Rivera (2009)
menciona que para llegar al nivel de crítica intertextual, es necesario evaluar la propuesta
del autor; para que así, el lector encuentre y formule bien sus juicios de opiniones. El
argumento que presenta la autora y en base a los datos encontrados, es una realidad
que afrontan los estudiantes; porque en este estudio, solo en respuestas correctas
alcanzaron resultados satisfactorias como en la Escuela Normal Bilingüe y el Instituto
Mixto Diversificado Ixil, mientras en el Colegio Jesús Ruano Moreno y el Colegio Betania,
los resultados en respuestas correctas aún tienen dificultad para llegar en los tres niveles
del idioma materno Ixil.
En fundamento a lo anterior el mismo MINEDUC (2008) aplicó una prueba basados en
nivel literal, inferencial y crítica intertextual. Los resultados también fueron
insatisfactorios; porque los evaluados no superaron los tres niveles de comprensión
lectora. Lo que indica, sí una persona no entiende lo que lee, no es capaz de lograr un
mejor desarrollo profesional, técnico y social. La comprensión lectora, es base del
desarrollo intelectual e integral de las personas.
81
VI. CONCLUSIONES
En base al estudio realizado con el tema “Nivel de Comprensión Lectora en el Idioma
Materno Ixil de estudiantes de Quinto Magisterio en Escuelas Normales Bilingües del
Sector Privado y Oficial del Municipio de Nebaj, Quiché, se llegaron a las siguientes
conclusiones.
En la Escuela Normal Bilingüe y el Instituto Mixto Diversificado Ixil, fueron los dos
establecimientos que reflejaron mejores resultados de comprensión lectora en
estudiantes mujeres y hombres en los niveles literales y crítica intertextual.
Solamente en el nivel inferencial, se tuvo un resultado, levemente bajo en promedios
de 2.40 a 2.90. en respuestas correctas.
Los estudiantes del Colegio Bilingüe “Jesús Ruano Moreno” y el colegio evangélico
Betania, reflejaron bajos resultados en los tres niveles y dos niveles en la Escuela
Normal Bilingüe – ENBI, esto debido a la falta de aplicabilidad de estrategias y
técnicas de comprensión lectora en el curso de idioma maya Ixil.
Es evidente que en los cuatro establecimientos, el personal docente no practica la
lectura de inferencia en el idioma Ixil, si lo hace, pero con ideas deficientes de uso.
Excepto el instituto IMDI con resultados mínimos en mujeres del nivel inferencial.
En los cuatro colegios, principalmente en los que obtuvieron bajo nivel de
comprensión lectora y en cualquiera de los tres niveles; al parecer, la metodología
que utilizan los docentes priorizan más en los estudiantes la escritura gramatical del
idioma Ixil; probablemente de enseñar lo mismo cuando ejerzan la profesión
docencia y no de poner en práctica los hábitos de lectura, como también los tipos de
niveles que existen en la Taxonomía de Robert Marzano.
Practicar las cuatro habilidades lingüísticas son fundamentales; pero en
consideración la otra habilidad que no se ha practicado en los cuatro
82
establecimientos, principalmente en los estudiantes es el análisis; obstáculo que ha
dificultado encontrar bajos resultados en comprensión lectora del idioma materno Ixil.
La carencia de libros propios en el idioma materno Ixil; obstaculiza y desmotiva al
estudiante en practicar a leer los niveles de lectura y al docente como obstáculo en la
falta de herramientas contextualizadas en la cultura y en el idioma para desarrollar
sus clases.
Referente al género, los hombres mostraron mejores resultados de 3.00 a 3.70 en
promedios de respuestas correctas ambos en los tres niveles de comprensión lectora
y como constante, en los cuatro establecimientos educativos del nivel medio, a
diferencia de las mujeres mostraron promedios menores de comprensión de 2.20 a
3.40 en respuestas correctas.
A nivel general, en los cuatro establecimientos educativos, los estudiantes
demuestran deficiencias en el nivel literal de 2.20 a 2.70 en respuestas correctas, en
el nivel inferencial de 2.30 a 2.90 y finalmente en el nivel crítica intertextual
presentaron mejores resultados de 3.20 a 3.70 en respuestas correctas.
83
VII. RECOMENDACIONES
En base a la investigación referente a los niveles de comprensión lectora en el idioma
materno Ixil, en las escuelas normales del sector privado y oficial de Nebaj, El Quiché,
se llegaron a las siguientes recomendaciones.
A los directores de los establecimientos educativos del nivel primario, públicos y
privados del municipio de Nebaj, El Quiché, implementar la comprensión lectora en
idioma materno desde el nivel preprimaria y primario.
A los directores y docentes de las escuelas oficiales y privadas del municipio de Nebaj,
implementen el Currículo Nacional Base, esto, para darle respuesta al uso de
enseñanza y aprendizaje del idioma materno L1, para que así, se trabaje el área de
comprensión lectora y así estas debilidades lleguen ser superadas en el nivel medio
básico y diversificado.
A los directores y docentes del nivel primario, que implementen la lectura en idioma
materno Ixil, en la media hora de lectura diaria, que ha generalizado el Ministerio de
Educación, mediante el Programa Nacional de Lectura, para que el tema de la lectura
y su comprensión se inicie y se desarrolle desde temprana edad.
A los directores y docentes de idioma Maya, de los cuatro establecimientos
formadores de docentes bilingües en idioma Ixil, que implementen estrategias
pedagógicas innovadoras, en fomentar a los estudiantes el desarrollo de los tres
niveles de comprensión lectora en idioma materno.
A los catedráticos de idioma Maya, en los establecimientos educativos formador de
formadores bilingües, que realicen festivales de lectura, festivales de creación literaria
en idioma materno, para fomentar en los estudiantes la lectura y su comprensión.
84
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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89
ANEXOS
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR SEDE REGIONAL DEL QUICHÉ FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL.
PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA EN IDIOMA IXIL
PARA ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una prueba de la investigación
titulada “Nivel de comprensión lectora en el idioma materno Ixil de los estudiantes
de quinto magisterio en escuelas normales bilingües del sector privado y oficial
del municipio de Nebaj, Quiché”. Para dicha prueba encontrará textos de lectura y en
otra hoja encontrará los incisos donde aparecen las respuesta y marque el círculo con
la respuesta que considere correcta.
I. Sección de información.
Establecimiento: _______________________________________________________
Grado: _____________ Idioma materno: _________Sexo: M ___ F____ Edad: _______
EJEMPLO
0. Junq‟ii ma‟t iq‟elu ixoj Ki‟te‟ vinane‟. Tul uva‟ atik ku‟ ixoj tu b‟ey, til ixoj ipal uma‟l u
yak. B‟ex tal ve‟t ixoj te vinane‟. – Xeeb‟ - txoje‟ la qil txoo ti‟k aak. Tuul uva‟ siq‟aav
ve‟t ixoj ma‟t itz‟e‟ ka‟val unq‟a imool ixoje‟: Ve‟l, tuk‟ ixoj tal Xhiv. Anchitu uva‟ kat
alax ta‟n vinan ixoje‟. Txumum kuxh nikat ib‟an ve‟t ixoj.
¿Ab‟il ni kuyolon sti‟?
a. Vinan ixoj Ki‟t
b. Ixoj ki‟t
c. Ixoj Ve‟l
d. Unq‟a imool ixoj ki‟t.
PRUEBAS DE COMPRENSION LECTORA EN IDIOMA IXIL (NIVEL LITERAL)
1. SINONIMO
Kat b‟ex naj Lu' xaaon. Kat ilej tib' naj tuk' unq'a imoole‟ Xhas, Xha'p, Maxh. Kat isa'b'ela
naj unq‟a imoole‟ ti‟ ib‟en xaaon vatz ichaq'aala ak nan Ma'lach'e‟. Va'lik chit ichiib'naj,
tan b'ex unq'a imool naje' sti'. At kuxh Tiixh ti‟ naj tuk‟ unq‟a imoole‟, ye‟l chajnaj
niyaatib‟. U yole‟ ato‟k q‟elich jaq‟, a‟ nik yolon kat unpajte.
a. Ni txumune‟
b. Ni yolone‟
c. Ni saache‟
d. Ni txuq‟txune‟
2. PERSONAJE PRINCIPAL
Kat b‟ex naj Lu' xaaon. Kat ilej tib' naj tuk' unq'a imoole‟ Xhas, Xha'p, Maxh. Kat isa'b'ela
naj unq‟a imoole‟ ti‟ ib‟en xaaon vatz ichaq'aala ak nan Ma'lach'e‟. Va'lik chit ichiib' naj,
tan b'ex unq'a imool naje' sti'. At kuxh Tiixh ti‟ naj tuk‟ unq‟a imoole‟, ye‟l chajnaj
niyaatib‟.
¿Ab‟il u xaaole‟ nikuyolon sti‟?
a. Xhas
b. Lu‟
c. Maxh
d. Nan Ma‟lach‟
3. TEMA PRINCIPAL
Kajayil chit ve‟t unq‟a kumoole‟ nik yolb‟en viyolb‟ale‟. A‟e‟ kat txakonsal ti‟ umaj nuk‟oj,
umaj aq‟on. Va‟l ichusax vitz‟ib‟ale‟ tuk‟ visik‟lele‟ tu unq‟a chusb‟ale‟. Katil kuxh la b‟en
kat axh, a‟ viyolb‟al unq‟a xaaole‟ nib‟anb‟e. A‟ kuyolb‟ale‟ kat alon kam nukusa‟, kam
niqachva. Yolb‟e, tz‟ib‟a, as sik‟le‟; a‟e‟ b‟a‟n, echkole‟ ti‟ achusun xo‟l unq‟a talintxa‟e‟
uve‟ nik yolb‟en viyolb‟ale‟ Ixil. (Kelsi’m, tz’ib’an tetz).
¿Kam nikuyolon sti‟?
a. Vitz‟ib‟al u yolb‟al
b. Viyolb‟el u yolb‟al
c. Vitxakosal u yolb‟al
d. Tab‟il u yolb‟al
4. DETALLE
U txumb‟ale‟ la ilax ti‟ u chusule‟ uve‟ la aq‟om xo‟l unq‟a talintxa‟e‟ tu b‟axa yaab‟, la isa‟
aak ichusun xo‟l chintxa‟; tuk‟ visa‟b‟ chintxa‟ unpajte. La eq‟ol chintxa‟ ti‟ inimal u b‟a‟nla
yole‟ tuk‟ u b‟e‟k‟e‟. Nimal aq‟on nisa‟ unq‟a talintxa‟e‟ tu b‟axa yaab‟e‟. Asoj k‟ixh kuxh
ivatz u chusule‟ la ib‟an xo‟l chintxa‟ ti‟ inimat yol; as ye‟ la isa‟ aak chintxa‟, a‟ chit u
chusb‟ale‟ ye‟ la txakoni as paasan tzii kuxh la ichus chiintxa‟.
¿Kam yol nikuyolon sti‟?
a) La sa‟ax unq‟a talintxa‟e‟ tu b‟axa yaabe‟ ti‟ chusba‟l.
b) La chiib‟isal unq‟a talintxa‟e‟ ti‟ ichusat tib‟.
c) La ichustib‟ unq‟a talintxa‟e‟ tu b‟axa yaab‟.
d) La titz‟a u chusule‟ u sa‟ib‟e tu b‟axa ya‟b‟.
5. SECUENCIA
A‟ u ixi‟me‟ aq‟ol tetz kutiichajil vatz tx‟ava‟. – Ti‟k vib‟aal naj Lu‟e‟ stej. - Ye‟ la uchi la
suti‟ele a‟e‟ kat noosan o‟- ti‟k aak tenaj. K‟u‟lamal chit u ixi‟me‟ ta‟n aak. Tul uva‟ kat
xe‟t aak avoj, b‟axel kat ichuk aak u iaae‟, kat q‟ichpi, kat nachpu Tiixh sti‟, a‟n kat aval
ve‟te‟. Tz‟ajel chit vixol u ixi‟me‟ ti kab‟al aak at: kaj, q‟ej, q‟an, tuk‟ saj. Achveb‟al chit
taval u ixi‟me‟ nib‟an vib‟aal naj Lu‟e‟.
¿Kam aq‟on kat b‟anax ti‟ taval u ixi‟me‟?
a. Nachpu tiixh, txaapi, avali, q‟ichpi
b. Avali, nachpu tiixh, txaapi, q‟ichpi
c. Txaapi, q‟ichpi, nachpu tiixh, avali
d. Q‟ichpi, txaapi, avali, nachpu tiixh
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
INFERENCIAL
6. PREDICCIÓN
B‟anol papalo‟t chit naj Maxhe‟. Tul uva‟ kat ul u q‟iie joy; ye‟xh kat el vik‟ay naje‟ tu b‟ey.
Naytzan ixe‟t naj ti‟ ib‟anat el tuch unq‟a papalo‟te‟. Kat ulyu ve‟t u q‟iie‟ as xe‟tiy jab‟al.
¿Kam tuk‟ ib‟an ve‟t naj Maxhe‟?
a. Ye‟l naj tuk k‟ayinoj
b. Ye‟l naj la ib‟an papalo‟t
c. Tuk txumunoj naj
d. Tuk yaapoj naj
7. IDEA PRINCIPAL
K‟ayin pa‟kay chit ak nan Mate‟. Tuul at k‟ayib‟al, seb‟ kat oon aak ti‟ ik‟ayine‟.B‟a‟nla
pa‟kay nik‟ayi aak. Iloq‟onaal chit aak u nan Ni‟le‟, ak Mat Le‟me‟, tuk‟ ak nan An Kupie‟.
Jit kuxh unq‟a nane‟ niloq‟one‟, at unka‟t xaaol loq‟onaal.Seb‟ kat mutx vipa‟ka‟y aake‟ ti‟
ik‟ayile‟.Atok chit taama aak ti‟ ichikax unq‟a pa‟kaye‟ tuk‟ unjoltu chikoj.
¿Kam sti‟ uve‟ cheela‟ chit ni b‟en vipa‟kay ak nan Mate‟?
a.Ti‟ uve‟ b‟an itxumb‟al aak
b.Ti‟ uve‟ b‟a‟n u pa‟kaye‟
c.Ti‟ uve‟ seb‟ ni k‟ayin aak
d.Ti‟ uve‟ ye‟ je‟najle
8. RESOLUCION DE CASOS CON INFORMACION EN EL TEXTO
Nib‟an ixoj Taa q‟e‟naj, ixoj Xhiv ; Su‟t, u tatzik cha‟maje‟ ; k‟alb‟al. Ab‟il kuxh nib‟ek‟
ik‟alb‟al te u aatzikae‟. Seb‟an ti‟b‟ cha‟maj ti‟ ichemone‟. Tul kat ku‟ve‟t q‟ii, ma‟t ve‟t
cha‟maj tzi‟avoj. Chem kuxh nib‟an cha‟maj. Ye‟l chamaj niyaatib‟.
¿Kam jalel kat ti‟b‟ unq‟a ixoje‟ sti‟ ?
a. Chemol cha‟maj
b. Q‟enaj ni‟b‟an cha‟maj
c. Eq‟on a‟ cha‟maj
d. Vichemon cha‟maje‟
9. PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
A‟ u ixi‟me‟ aq‟ol tetz kutiichajil vatz tx‟ava‟. – Ti‟k vib‟aal naj Lu‟e‟ stej. - Ye‟ la uchi la
suti‟ele a‟e‟ kat noosan o‟- ti‟k aak tenaj. K‟u‟lamal chit u ixi‟me‟ ta‟n aak. Tul uva‟ kat
xe‟t aak avoj, b‟axel kat ichuk aak u iaae‟, kat q‟ichpi, kat nachpu Tiixh sti‟, a‟n kat aval
ve‟te‟. Tz‟ajel chit vixol u ixi‟me‟ ti kab‟al aak at: kaj, q‟ej, q‟an, tuk‟ saj. Achveb‟al chit
taval u ixi‟me‟ nib‟an vib‟aal naj Lu‟e‟.
¿Kam nitok kat viyolb‟en tetz u yole‟?
a. La echb‟ul u ixi‟me‟
b. La q‟ichpul u ixi‟me‟
c. La xo‟nil u ixi‟me‟
d. La aval u ixi‟me‟
10. INTENSIONES DEL AUTOR
Kajayil chit ve‟t unq‟a kumoole‟ nik yolb‟en viyolb‟ale‟. A‟e‟ kat txakonsal ti‟ umaj nuk‟oj,
umaj aq‟on. Va‟l ichusax vitz‟ib‟ale‟ tuk‟ visik‟lele‟ tu unq‟a chusb‟ale‟. Katil kuxh la b‟en
kat axh, a‟ viyolb‟al unq‟a xaaole‟ nib‟anb‟e. A‟ kuyolb‟ale‟ kat alon kam nukusa‟, kam
niqachva. Yolb‟e, tz‟ib‟a, as sik‟le‟; a‟e‟ b‟a‟n, echkole‟ ti‟ achusun xo‟l unq‟a talintxa‟e‟
uve‟ nik yolb‟en viyolb‟ale‟ Ixil. (Kelsi’m, tz’ib’an tetz).
¿Kam niyolon kat vitxumb‟al u tz‟ib‟an yole‟?
a. Ye‟ kutz‟ej kuyolb‟ale‟
b. Chuspoj u yolb‟ale tu chusb‟al
c. Kuyolb‟e kuyolb‟ale‟
d. Chusaxoj unq‟a talintxa‟e‟ tu yolb‟al.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRÍTICA INTERTEXTUAL
11. PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
B‟ooq‟ol tenam ak pap Lu‟. Nik tal aak xo‟l unq‟a xaaole‟ uva‟ a‟ u b‟a‟ne‟ la chukaxi,
aq‟omoj uxhchil ti‟ ich‟ii vitename‟. K‟ujleb‟al k‟u‟l aak vatz u xaaole‟; ye‟l aak nitz‟aj ib‟en
ti‟ unq‟a aq‟one‟. Kuyb‟al chit nijaj aak te u tename‟ uva‟ ye‟l ya‟ib‟ la uchi. Asoj at ya‟ib‟
ye‟xh jatue‟ la ilax u b‟a‟ne‟ ti‟ ich‟ii kutename‟- ti‟k aaki.
¿Kam niyolonkat viyol u b‟ooq‟ol tename‟?
a. Ti‟ inuk‟ax uxchil
b. Ti‟ iyoq‟ax uxhchil
c. Ti‟ imutxb‟el uxhchil
d. Ti‟ vititz‟al u b‟a‟n xo‟l uxhchil
12. INTENSIONALIDAD DEL AUTOR
Tz‟akanaal ak pap Kaxh. Etz‟akata etib‟ ti‟ u jiq‟ab‟ oone‟, etitz‟a chit etib‟ ti‟ vitiichajile‟.
Tul uva‟ la itz‟eb‟ umaj vetalintxa‟e‟ la eteq‟o tu atinb‟ale‟ uve‟ ni tilax kat aa ch‟o‟m. Asoj
tuk ib‟ane‟ ye‟l uma‟j il la ik‟ulb‟e. Sotzi‟k ek‟u‟l il o‟ ile‟ nikutx‟eb‟on setij. – Ti‟k u
tz‟akanaale‟ tala.
¿Kam niyolon kat viyol u tz‟akanaale‟?
a. Ti‟ talax isuuchil kam la ulb‟el u tz‟akab‟ale‟
b. Ti‟ talax isuuchil vi‟ b‟a‟nil u tz‟aka‟ib‟e‟
c. Ti‟ imutxb‟el unq‟a txutx b‟aale‟ ti‟ iloq‟ax tz‟akab‟al
d. Ti‟ iyaab‟ unq‟a txutx b‟aale‟ ti‟ iloq‟ax tz‟akab‟al
13. HIPOTESIS
Atik uma‟l ak pap tx‟iiol iq‟ii. Ye‟l kapee nik tuk‟a aaki. Asoj la tuk‟a aaki la kam aak
nukuxh tal je‟ stej. Atik ka‟va‟l ik‟am aak. Uma‟l naj xe‟t tuk‟at naj kapee jun q‟ii tetz
ikamik el naj, as uma‟t naj ti‟ tuk‟al ta‟l mansania, techal ikam naj unpajte. U ka‟kab‟in
k‟u‟le‟ nik b‟anon aak pape‟, ichuk ve‟t aak ka‟l unq‟a tz‟akanaal ti‟ tilax unq‟a k‟ame‟. U
ka‟kab‟in k‟u‟le‟ uve‟ nik b‟anon aak, ye‟ kat txakoni, tan b‟axel kam unq‟a tz‟aakanaale‟,
b‟a‟nxi a‟ ve‟t ak pape‟; nimax ve‟t yaab‟ ipaleb‟e, a‟n kam ve‟t u k‟ame‟ nik uk‟an u ta‟l
mansania; xamtel ve‟t stuul a‟n kam ve‟t u k‟ame‟ uve‟ nik uk‟an kapee jun q‟ii.
¿Ab‟iste u jikla txumb‟ale‟ la txaa xo‟l u ka‟kab‟in k‟ule‟ uve‟ ipaleb‟e ak pape‟?
a. Jank‟al unq‟a k‟ame‟ la uch tuk‟at kapee
b. U q‟esla aama ye‟ la uch tuk‟at kaape
c. Kajayil unq‟a xaaole‟ la uch tuk‟at kapee
d. U kapee tuk‟ u ta‟l mansania ye‟xh kam niyansane‟
14. RESUMEN
A‟ chee kat u ixi‟me‟ tu vitze‟ Paxil. Echen vitz tu Xo‟l K‟u‟ay tu tename‟ Tx‟avul. A‟ u joo
lejon tetz u ixi‟m tu vitz. Nimal q‟elunaal ma‟t ilon vitz tu q‟iie‟ Q‟anil, ti‟ ijajpu itiichajil
unq‟a chikoe‟.
At tokeb‟al isuuchil u vitze‟ vatz unq‟a mam Kuk‟uye‟. Kajva‟l unq‟a naje‟ chajon xamal ti‟
ijatxpu vitz. U joo alon te chajnaj katil echen kat vitz. Oleb‟ u xamale‟ ti‟ ipaxil vitz. Paxil
ch‟o‟ ti‟ vitz, tan a‟ u xamale‟ paxin tetz. Kunachtaj Tiixh vatz unq‟a vitze‟, a‟e‟ xeen qetz
a‟e‟ isb‟a‟n q‟etz vatz u tx‟ava‟e‟, echkole‟ ti‟ imajax ivatz umaj kajiq la jab‟al.
¿ Kam a yol nik aal ti‟ u yole‟ kat asik‟le?
a. Kolel ixi‟m ta‟n u vitze‟
b. Kajayil unq‟a vitze‟ at ixi‟m stuul
c. Kajayile‟ unq‟a vitze‟ at itiixhil
d. A‟ u vitze‟ at joo stuul.
15. CONCLUSION
U xo‟ tuk‟ u tx‟i‟la txoo
“Atik uma‟l u tal tze‟ txala b‟ey, xe‟ tul tze‟ qi‟lik ku‟ uma‟l u tx‟i‟la txoo. – Unb‟an vetz ti‟k u
xo‟e‟ tala, qi‟b‟a‟ ku‟ tib‟ txoo txala u tx‟i‟la txooe‟, kat chit iyu‟u txoo vichi‟ole‟ techal kuxh
ilejat txoo vich‟ii u txi‟i‟la txooe‟, ti‟ u tachb‟eb‟al chi‟ole‟ rat‟mu vichi‟ol u xo‟e‟ stuul.
¿Kam ayol la aal ti‟ u yole‟ kat asik‟le?
a) Kusa‟je‟ kuxh qib‟
b) Kub‟ana, kam uve‟ niqile‟
c) La xekeb‟ o‟ ti‟ uve‟ nik tuche‟
d) Uve‟ ni qabi‟ la kub‟an qetz.
CLAVES DE RESPUESTAS
NO. NIVEL CONTENIDO ITEMS RESPUESTAS
1. LITERAL SINONIMO
PERSONAJE PRINCIPAL
TEMA PRINCIPAL
DETALLE
SECUENCIA
1
2
3
4
5
d
b
c
d
c
2. INFERENCIAL PREDICCION
IDEA PRINCIPAL
RESOLUCION DE CASOS
PUNTO DE VISTA DEL
AUTOR
INTENCIONES DEL AUTOR
6
7
8
9
10
a
b
d
c
a
3. CRITICA
INTERTEXTUAL
PUNTO DE VISTA DEL
AUTOR
INTENCIONALIDAD DEL
AUTOR
HIPOTESIS
RESUMEN
CONCLUSION
11
12
13
14
15
d
b
d
c
a
HOJA DE RESPUESTAS
INSTRUCCIONES: Responder en esta hoja la respuesta que considere correcta,
rellenando la burbuja. Guíese del ejemplo cero.
EJEMPLO
O.
a. O
b. O
c. O
d. O
1.
a. O
b. O
c. O
d. O
2.
a. O
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EJEMPLAR DE PRUEBAS EN CASTELLANO DE COMPRENSION LECTORA EN IDIOMA
IXIL
NIVEL LITERAL.
1. SINONIMO
Pedro salió a pasear. Se encontró con sus amigos Jacinto, Sebastián, y Tomás. El los invitó a
pasear en el terreno de doña María. Pedro está muy feliz porque sus amigos lo acompañan.
Pedro tiene suerte con sus amigos, no se pelean, siempre se apoyan. La palabra que está
subrayada feliz; también se le puede decir.
a. Triste
b. Platicar
c. Jugar
d. Contento
2. PERSONAJE PRINCIPAL
Pedro salió a pasear. Se encontró con sus amigos Jacinto, Sebastián, y Tomás. Los invitó a
pasear en el terreno de doña María. Pedro está muy feliz porque sus amigos lo acompañan. Pedro
tiene suerte con sus amigos, no se pelean, siempre se apoyan.
¿Quién es el personaje principal del relato?
a. Jacinto
b. Pedro
c. Tomas
d. Doña maría
3. TEMA PRINCIPAL.
Las personas que indígenas; siempre hablan su idioma materno. Siempre es utilizada para
expresar ideas u opiniones o en cualquier otra comunicación. Actualmente ya se enseña en las
escuelas y colegios. Enseñan a escribir y a leer. Si deseas viajar más de alguien encontrará y
resulta que habla su idioma materno. A través del idioma materno se expresa lo que siente. –
Animo hable, lea y escriba. Veras que algún día encontraras el éxito si llegaras a ser maestro te
facilitaría enseñar a los niños.
¿De qué tema habla el texto?
a. Escribir el idioma
b. Hablar el idioma
c. La importancia del idioma
d. Escuchar el idioma
4. DETALLE
Una característica importante del(a) maestro(a) de primer grado debe ser la capacidad de tener
una estabilidad entre la disciplina y el afecto. Ambos son necesarios en niños y niñas de esta
edad; pero si tenemos mucha disciplina y poco afecto, el resultado será niños desmotivados,
desinteresados y rebeldes. Si por el contrario, somos muy afectuosos, pero carecemos de
disciplina, la clase será un desorden y el aprendizaje será el más afectado.
¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Los niños de primer grado necesitan disciplina y afecto.
b) Debemos lograr que los niños siempre estén motivados.
c) La indisciplina incide negativamente en el aprendizaje.
d) El maestro de primer grado debe lograr un equilibrio entre cariño y orden.
5. SECUENCIAS
Por el maíz es que tenemos vida. – Le dijo el papá de Pedro. No se permite tirarlo; porque es la
que nos llena. – le dijo. Cuando ya es cosecha el papá de él siempre cuida y le da buen trato al
maíz. Cuando ya llega la época de siembra primero escoge la semilla, lo desgrana, luego hace
su ceremonia para que de buena cosecha y por último lo siembra. El maíz se percibe de varios
colores hay de color rojo, negro, amarillo y blanco. Es muy agradable la siembra que hace el
señor.
¿Cuál es el orden correcto para sembrar el maíz?
a. Orar, escoger, sembrar, desgranar
b. Sembrar, orar, escoger, desgranar
c. Escoger, desgranar, orar, sembrar
d. Desgranar, escoger, sembrar, orar.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
INFERENCIAL
6. PREDICCION
Tomás fabrica barriletes. Cuando es día de los santos, hace bonita venta. Desde hace mucho
tiempo empezó a fabricarlos. Hoy es el día; y ya empezó a llover.
¿Qué cree que hará Tomás?
a. Ya no venderá
b. Ya no fabricará barriletes
c. Se pondrá triste
d. Lo van a regañar
7. IDEA PRINCIPAL
Doña Magdalena; es vendedora de pacayas. Si es día de mercado; llega muy temprano. Las
pacayas que vende, son muy buenas, sus clientes preferidas es doña Petrona, Magdalena y
doña Ana; siempre le llegan a comprar. Aparte de ellas, también tiene otros clientes. Por la
calidad de pacaya los vende muy rápido. Ella solo piensa en cultivar pacayas.
¿Porque doña Magdalena vende muy rápido las pacayas?
a. Por ser muy amable
b. Por ser buenas pakayas
c. Por llegar temprano a vender
d. Por ser baratera
8. RESOLUCION DE CASOS CON INFORMACION EN EL TEXTO
Marta teje güipil, Juana servilletas, la hermana mayor faja. La hermana mayor hace bonitas
fajas y es muy solicitada. Madrugan para tejer. Cuando llega la tarde las tres hermanas se van a
acarrear agua. La especialidad de ellas es tejer. No se discriminan; se quieren como hermanas.
¿Qué diferencia hay entre las tres hermanas?
a. Son tejedoras
b. Las tres tejen igual
c. Las tres acarrean agua
d. Tejen muy diferentes
9. PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
Por el maíz es que tenemos vida. – Le dijo el papá de Pedro. No se permite tirarlo; porque es la
que nos llena. – le dijo. Cuando ya es cosecha el papá de él siempre cuida y le da buen trato al
maíz. Cuando ya llega la época de siembre primero escoge la semilla, lo desgrana, luego hace
su ceremonia para que de buena cosecha y por último lo siembra. El maíz se percibe de varios
colores hay de color rojo, negro, amarillo y blanco. Es muy agradable la siembra que hace el
señor.
¿Cuál es el propósito del tema?
a. Comer el maíz
b. Desgranar el maíz
c. Cuidar el maíz
d. Sembrar el maíz
10. INTENCIONES DEL AUTOR
Las personas que son indígenas; siempre hablan su idioma materno. Siempre es utilizada para
expresar ideas u opiniones o en cualquier otra comunicación. Actualmente ya se enseña en las
escuelas y colegios. Enseñan a escribir y a leer. Si deseas viajar más de alguien encontrará y
resulta que habla su idioma materno. A través del idioma materno se expresa lo que siente. –
Animo hable, lea y escriba. Veras que algún día encontraras el éxito si llegaras a ser maestro
te facilitaría enseñar a los niños.
¿Cuál es el propósito del autor del tema?
a. No perdamos el idioma materno
b. Enseñar el idioma en los colegios
c. Hablemos el idioma materno
d. Enseñar a los niños en su idioma
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRITICA INTERTEXTUAL
11. PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
Don Pedro, es el Alcalde. Siempre insiste a las personas que no se dividan y que estén unidos
por el bien del pueblo. Las personas están felices con él. De tantos proyectos ya ni alcanza el
tiempo para atender a otras personas. Recalca a las personas, que hacer caras y maltratar no
es bueno. También Dice – mientras haya división entre el pueblo; jamás encontrará el
desarrollo entre nosotros.
¿Cuál es el propósito del alcalde?
a. Para reunir a la gente
b. Para regañar a la gente
c. Para darle proyecto a la gente
d. Para hacer conciencia a la gente.
12. INTENCIONALIDAD DEL AUTOR
Don Gaspar es enfermero. El siempre insiste a la comunidad que cuiden su salud y se vacunen
contra la tuberculosis. También los motiva que en cuanto naciera un hijo o una hija siempre lo
lleven al puesto de salud más cercano. Si lo hicieran no corren riesgo de la muerte. Que no
dudaran porque los enfermeros los esperan con los brazos abiertos Comento el enfermero.
¿Qué trata decir el enfermero?
a. Informar de cómo se tienen que curar
b. Convencer sobre la importancia de la salud
c. Motivar a los padres de familia
d. Regañar a los padres.
13. HIPOTESIS
En cierto tiempo había un señor que era muy rico. Tenía miedo de tomar café. La duda que
tenía era que si tomaba café se moría. Para hacer el experimento utilizó a dos de sus mozos.
Uno tenía que tomar café todos los días hasta que muriese y el otro tomar té de igual forma
hasta la muerte. Del experimento le dio seguimiento un grupo de doctores. El experimento
resulta una tragedia porque primero se murieron los doctores luego el rico y años después el
señor que tomaba té y por último el señor que tomaba café todos los días.
¿Cuál es la afirmación que mejor describe la hipótesis que se plantea en el texto?
a) Todos los mozos deben toma café.
b) Todos los días, el rico tomaba café
c) Todas las personas deben tomar café.
d) El café y el té no son dañinos para la salud.
14. RESUMIR
El primer maíz se encontró en el cerro Paxil. Se localiza en la Aldea Xolcuay municipio de
Chajul. Según la historia; fue el cuervo quien lo encontró. Por lo sagrado que es muchas
personas lo visitan para bendecir el cultivo y lo hacen para el día Q‟anil.
Tiene su origen desde la cultura Maya. Cuatro hombres mandaron fuego a partir el cerro. Fue el
cuervo quien dijo donde quedaba dicho cerro. Por el fuego se rajó el cerro. Entonces Paxil
proviene de la palabra = Paxi que quiere decir se rajó. Pedir protección a los cerros es de
nuestro beneficio ya que nos da vida, aire y salud, también nos protege de alguna tormenta.
¿Cuál es punto de vista de la lectura?
a. El cerro guarda el maíz
b. Todo cerro tiene maíz
c. Todo lugar tiene su historia
d. Solo el cerro es sagrado
15. CONCLUSION
El lobo y la serpiente
“Cerca de un rio, se encontraba un árbol y estaba a la orilla del camino, y un lobo vio junto a
ella una serpiente dormida. Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría
igualarlo, se echó el lobo a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto
esfuerzo hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó”. Esopo.
¿Qué puede concluir luego de leer el texto?
a) Hay que aceptarse tal y como uno es.
b) Debemos imitar a los más grandes.
c) Siempre es bueno imitar a los demás.
d) Hay que pretender ser como otros.