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Innovar en educación con Redes sociales

Reflexión didáctica y reconfiguración del aula con Facebook como recurso

Innovation in education with social networks

Didactic reflection and reconfiguration of the classroom as a resource with Facebook

Buenos Aires, Mayo 2015

Prof. Eduardo Díaz Madero

[email protected]

@EduardoprofeDM

Innovar en educación con Redes sociales Reflexión didáctica y reconfiguración del

aula con Facebook como recurso por Prof. Eduardo Díaz

Madero se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-

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Innovar en educación con Redes sociales Reflexión didáctica y reconfiguración del aula con Facebook como recurso

Prof. Eduardo Díaz Madero Página 2

Palabras clave:

TIC, Redes sociales, Práctica de la Enseñanza, Innovación pedagógica

Key words: ICT, Social Networking, Teaching Practice , Teaching method innovations



Resumen

Las redes sociales penetran casi todo ámbito humano (lugar y tiempo; ritos y tradiciones; individuos

y grupos) creando hasta formas de actuar y comunicarse que pueden poner en tensión su

implementación en el aula, incluso aparecen problemas nuevos e ideologías que se esconden en las

formas de uso.

Integrarlas a la asignatura nos interroga: ¿qué conviene revisar de ellas antes de implementarlas?,

¿qué habilidades exige a los docentes y alumnos, para su uso apropiado en el ámbito educativo?.

Revisar nuestros fundamentos de por qué hacemos lo que hacemos, identificando qué problemas u

oportunidades de innovar en la enseñanza tenemos con ellas, es una clave.

Establecer criterios de selección de las TIC, para que la red social elegida acompañe el proceso, más

allá de su configuración, es otro factor a tener en cuenta.

Compartiremos una experiencia y los marcos en los que nos apoyamos para seleccionar a Facebook

como una red social que configuramos para enseñar, evitando que ella nos configure nuestra

asignatura.

Los cambios que tuvimos que introducir en el aula, el modo de participación de los estudiantes, los

problemas y desafíos, nos obligaron a mejorar la propuesta de trabajo año a año, acordando con los

alumnos y autoridades, el modo de aprovechar esta red para que todos seamos actores del proceso

educativo en base a criterios didácticos, técnicos, comunicacionales y éticos.

Abstract The social networks penetrate almost any human area (place and time; rites and traditions;

individuals and groups) creating up to ways of acting and to communicate that they can put in

tension implementation in the classroom, even there appear new problems and ideologies that hide

in the forms of use.

To add them to the subject interrogates us: what does it suit to check of them before implementing

them?, what skills it is required from the teachers and pupils, for his use adapted in the educational

area?.

To check our foundations of why we do what we do, identifying what problems or opportunities to

innovate in the education we have with them, is a key.

To establish criteria of selection of the TIC, in order that the social chosen network joins the

process, beyond his configuration, is another factor to bear in mind.

We will share an experience and the frames on which we rely to select Facebook as a social

network that we form to teach, preventing her from forming our subject.

The changes that we had to introduce in the classroom, the way of participation of the students, the

problems and challenges, forced us to improve the offer of work year a year, agreeing with the

pupils and authorities, the way of taking advantage of this network in order that we all are



1. Introducción

Nuestros espacios educativos, como el aula; son atravesadas por las tecnologías de información y

comunicación (TIC), potenciando el aprendizaje de docentes y alumnos con el acceso a fuentes de

conocimientos que se pueden traer al aula con dispositivos y accesos a internet, para producir

textos; presentaciones; explorar información de casi cualquier sitio. Sin embargo, propiciar el

trabajo en equipo o colaborativo, puede ser realizado por medio de correo electrónico; grupos y

redes sociales. ¿Es posible que una red social sea implementada en el aula para mediar entre

alumnos y docentes los aprendizajes, sin efectos no esperados?.

Los jóvenes consumen información de la web a través de las redes sociales, conforman grupos de

afinidad y se muestran motivados para toda actividad que ella les permita realizar.

Pero si pretendemos incorporar una Red Social al aula para enseñar, ¿qué conviene que tenga en

cuenta un docente que las implemente en su asignatura?, en todo caso ¿qué ocurriría si un

disponemos de una red social como Facebook, para que en ella implementemos tareas de nuestra

asignatura?, ¿tendríamos los mismos beneficios de aprendizaje que sin ella?

Puede ser que las TIC generen tensiones no prevista por los actores al implementarlas, mas allá que

presentemos actividades significativas y desafiantes para el aprendizaje. Si pretendemos innovar

con ellas en el aula, necesariamente tendremos que estudiar y comprender qué efectos provocan,

facilitan y qué complican para la enseñanza.

Toda red social está diseñada con un fin comunicacional; abierto; flexible; permeable hasta cierto

punto y que propicia cualquier comentario en cualquier lenguaje y forma. Sus reglas difieren mucho

de las que existen en el aula.

Nos proponemos rescatar una experiencia con Facebook en el nivel medio, rescatando aprendizajes;

desafíos y preguntas para seguir pensando cómo una red social puede ser implementada como

recurso didáctico. La invitación es reflexionar e incorporar criterios propios que sirvan para dar

razón de por qué hacemos lo que hacemos y para quién, aún con redes sociales, en educación.



2. Las TIC y su implicancia Tecnológica: dos perspectivas y sus enseñanzas

Cuando tratamos las tecnologías, ellas son definidas como el conjunto de conocimientos que se

poseen ordenados y sistematizados de la técnica, que facilitan al hombre resolver problemas. La

Técnica es entendida como la habilidad mediante la cual se hace algo, equivalente al concepto de

arte o puro pensar superior a la experiencia, que requiere de reglas (Ferrater Mora, 1982), y que

posee un conjunto de normas, reglas, procedimientos para resolver un problema concreto, cómo

puede ser extraer agua; curar una enfermedad, facilitar el acceso a un conocimiento, etc.

En el campo educativo, en donde el hombre y las TIC interactúan, encontramos que ellas aportan

soluciones, como también algunos problemas: desde el momento en que uno adopta cierta TIC

pasamos a depender más que nunca de un mercado que exige estar conectado y actualizado. ¿No es

un riesgo que empresas del mundo informático nos configuren o definan el curriculum a través de

un software?. Ellas encierran promesas de libertad pero a veces parece que sólo se tratara de la

libertad para hacer lo que se nos dice que debemos. Autores como Buckingham y Burbules alertan

al respecto, cuando “el niño puede ser reducido al ser visto “como futuro trabajador, pero también

consumidor de información” (Buckingham, 2008), mientras que el segundo destaca que estas

tecnologías, son un problema de los docentes (no sólo para ellos) ya que “se han convertido en un

problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una necesidad… que poco tienen que

ver con las decisiones intencionales de los propios educadores” (Burbules, 2006) ya que ahora están

al alcance de todos y en especial de los jóvenes. ¿Cuáles son las dificultades que se plantean desde

un punto de vista del hombre, del conocimiento y la cultura estas tecnologías?, ¿que implica la

Técnica en la vida del hombre y del aula como espacio social en donde se desarrolla el proceso

educativo, especialmente?

Elegimos dos autores que nos pueden acompañar con su reflexión de la Técnica, el hombre y las

connotaciones que presentan y nos aporten una perspectiva para el discernimiento de como innovar

en educación con las redes sociales. Ellos son J.Ortega y Gasset y H. Habermas.



2.1. Meditación de la Técnica - Ortega y Gasset1

La técnica además de resolver dificultades que tiene el hombre, se ha convertido en nuevo problema

para él, generando lo que no se esperaba, tal el caso de medicaciones que resuelven un problema

concreto afectando órganos o sistemas. En educación ocurre con mayor frecuencia al elaborar textos

los alumnos, reemplazan la elaboración por copiar-pegar que facilitado por las TIC.2

Ellas amplían las posibilidades de aprender casi cualquier conocimiento; de comunicarnos casi sin

barreras; de actuar casi sin límites basado en las potencias del hombre impulsado a querer-desear

aplicar la técnica a todo realidad posible, como ocurre con el “calentarse es la operación con la cual

procuramos recibir sobre nosotros calor… esa operación se reduce a ejercitar una actividad que el

hombre se encuentra dotado: caminar hasta el foco caliente” (Ortega y Gasset, 1957), apareciendo

entonces necesidades fundamentales y accesorias, como también una solución equivalente ¿por

qué?: “Todos los actos presuponen la invención de procedimientos que permiten obtener con

seguridad lo que la naturaleza no tiene y que nosotros necesitamos, según nuestro antojo y

conveniencia” (Ortega y Gasset, 1957)

Analizar la implicancia de la Técnica en la educación, nos propone ciertas cuestiones que nos

interrogan, en cuanto a lo oculto de ella:

Si se aprende el uso de una Técnica, aplicable a un dominio del conocimiento, ¿nos

garantiza el aprendizaje o simplemente el manejo de la misma?

El uso de una Técnica, como receta, ¿nos permite enfrentar problema a futuro en

condiciones cambiantes?

Si la técnica puede generar problemas no previstos, ¿en qué deben ser formado los

profesores, en cuanto a las TIC?

Por un momento, miremos el uso de una red social en el aula con un grupo de estudiantes que

constantemente desarrollan actitudes agresivas (bullying) con sus compañeros, ¿cómo evitamos

1 Meditación de la Técnica contiene el curso dado por el autor en la Universidad Internacional de Verano de Santander, en 1933. En él giró alrededor de los temas siguientes: descripción de la Técnica con un enfoque ontológica y el logro de una mejor calidad de vida 2 Esto está acompañando por un descuido del docente en su tarea de plantear consignas o de realizar el seguimiento, por ejemplo.



que el uso de una red social no potencie estos procesos a veces ocultos a la mirada del profesor y

genere conflictos no esperados?

2.2. Ciencia y Técnica como Ideología – J. Habermas3

Desde una mirada diferente de la problemática que esconde la Técnica, introduce con Max weber la

idea de la racionalidad formal como una determinada forma de oculto dominio político, con

estrategias que utilizan las tecnologías e instalan sistemas racionales. La racionalidad exige

acciones de dominio sobre la naturaleza o sobre la sociedad, y las acciones se adecúan al ejercicio

de los controles, para lograr sus fines. Esta razón técnica no tiene su origen en el contenido político,

más bien es él mismo ideología. Ella es dominio de la naturaleza, sobre las personas; es dominio

metódico y en función de fines calculados. Al incrementarse el trabajo productivo, la sociedad

comienza a observar los beneficios científicos que han conseguido, y ese “progreso científico y

técnico rompe las proporciones históricas” estableciendo organizaciones “técnicamente necesarias

de una sociedad racionalizada”. Se va perdiendo la capacidad de reflexionar ya que surgen

funciones productivas sustentadas en la técnica. Según Habermas la Tecnología aporta una

racionalización de la restricción a la libertad de la persona determinando al hombre en su capacidad

de autonomía para decidir sobre sí. Puede ser represivo o liberador según como el hombre proyecta

la técnica:

A partir de liberar funciones locomotoras (creando instrumentos que reemplacen las manos),

Luego avanza por los otros sentidos hasta llegar a producir tecnología que sustituya

funciones de centro de control (para el cerebro).

Si este proceso de hacer técnica lo ponemos en tensión con los fines, controlado por los grados de

éxito, parece que es casi imposible renunciar a ella en cualquier organización, por ejemplo si

tomamos el campo educativo, es casi imposible de pensar que un profesor hoy renuncie a los

recursos técnicos (TIC) que dispone para enseñar, pues la observación del superior4 le planteará

3 Presenta una una confrontación con Herbert Marcuse y su tesis: "la fuerza liberadora de la tecnología” que para el Habermas se convierte en

instrumentalización del hombre." 4 El control de la racionalidad técnico-burocrática, que pude ser el estado; la sociedad; el mundo del trabajo (coincidiendo con esto podemos leer

Burbules o Buckingham, ya citados)



exigencias para que retome su uso; o la demanda social que proyecta la imagen de que el dominio

de la técnica para los estudiantes es sinónimo de evolución (el control de la sociedad).

Pero si ella se transforma en un modo de producir global, seguramente por ser una manera de

producir y actuar, afectará la cultura al configurar las conductas. ¿Podemos usar el término poco

académico pero actual de formatear?

Innovar con TIC tiene una implicancia que nos propone Habermas: la técnica que trae implícito el

factor condicionante del hombre, limitando su libertad.

No se trata de tener que usar Google en el aula y no otro, en lo que a condicionamiento se refiere,

sino mas bien a cómo instalamos los procesos únicos y válidos para buscar información basados en

TIC que es pertinente conocer cómo funcionan y cómo filtran los datos. En otro orden ¿qué ocurre

en el aula si un estudiante trabajara conectado con su Smartphone? ¿lo veríamos como una

capacidad para aprovechar la técnica en el aprendizaje, aunque alejado del control docente?

2.3. Tensiones entre Educación y TIC (entre profesores y la Técnica)

Identificar que queremos cambiar o mejorar con las TIC, requiere entre otras cosas, acordar

profesor y directivos, con cierta participación de estudiantes, que tipo de transformación

comprometida y permanente se espera alcanzar para crear un contexto de aprendizaje desafiante,

potenciados por las tecnologías. Incorporarlas como recursos en nuestras planificaciones no nos

exime de los riesgos potenciales (por implementación o por su racionalidad formal). ¿Qué tipos de

tensiones pueden surgir? Las desventajas serán develadas en la reflexión didáctica y técnica del

docente, explorando la ideología de esta tecnología seleccionada (si se puede) y el marco de

aprendizaje en donde ella puede funcionar apropiadamente. 5

Implica prever elegirlas y prever su configuración desde la educación, ya que los problemas que

pueden generar sin la apropiada adaptación a la educación pueden aparecer en medio de la cursada,

pues “el cambio tecnológico es una constelación que abarca lo que se elige y lo que no; lo que se

prevé y lo que no puede preverse; lo que se desea y lo que no se desea” (Burbules, 2006)

5 Saber cómo configurar la TIC para que sea facilitadora del aprendizaje requiere de habilidades complejas para superar el simple uso y ser una herramienta aliada del docente para enseñar. Esto significa que el profesor conviene que tenga las competencias digitales necesarias, de manera que

pueda dirigir la intencionalidad de ellas, pero que también identifique los potenciales problemas.



Reflexionar sobre las TIC, en educación exige al profesor dejar una postura simplista; tecnofóbica o

tecnofílica6. Requiere de invertir tiempo, esfuerzo y de ser posible ser competentes con ellas, como

hasta ahora en el campo de la disciplina. Mantener una mirada crítica sobre ellas y sus efectos, para

que los alumnos puedan estudiar con ellas. ¿Qué necesita particularmente un docente para encarar

el uso de una red social en su aula, además de la revisión de los problemas posibles que genere su

implementación (Ortega) o que la ideología (Habermas) que la constituye pueda desviar el fin para

el cual se integra a la asignatura?

3. Los docentes y la enseñanza. ¿Criterios de selección de las TIC para enseñar?

Cuando los docentes nos encontramos en nuestras asignaturas enfrentados con la necesidad de

generar en los estudiantes aprendizajes sólidos, significativos y profundos, al incorporar las TIC con

todo lo que anteriormente presentamos, sin dudas necesitamos generar algunos procesos de re-

elaboración de lo que hacemos en el aula previos a la implementación.

3.1. Dando fundamento de por qué hacemos lo que hacemos

Innovar en las asignaturas se suele mezclar con acciones puntuales o con grandes procesos pero a

veces “con cambiar la distribución de los bancos en el aula, innovamos”. Esto sólo no basta para

generar efectos esperados en los estudiantes y la implementación de TIC no lo garantiza.

El problema ¿está en enseñar con las TIC?, o en todo caso ¿está en saber implementarlas?. ¿Cómo

revisamos los criterios que utilizamoso para seleccionarlas con sentidos educativos?.

Analizar a las TIC desde una perspectiva didáctica; comunicacional y técnica, reelaborando algunos

criterios de selección que cubran ciertas dimensiones en cada contexto puede ser un enfoque

acertado, pues existe en las investigaciones del campo de la didáctica y las TIC: “…la necesidad de

analizar las tecnologías en el marco de las diferentes prácticas culturales y pedagógicas que le dan

sentido y significación” (Lion, 2000)

6 Ambas posturas se oponen, por una promover el total al uso de las TIC en la educación y la otra oponerse a todo uso de ellas.



¿Cómo evitar establecer algunos criterios de selección de tic sin criterio? La innovación algunos

profesores la presentan como actitud de mejora con la finalidad de provocar en el estudiante un

comportamiento que favorezca el proceso educativo. También la innovación tiende a generar una

mejora que al profesor le permita una mayor riqueza de la práctica de enseñanza. ¿Estamos

replicando viejos enfoques o queremos innovar en el aula?

Reflexionar la didáctica con las TIC implica determinar cómo incrementa la participación del

estudiante, involucrándolo para convertirlo en el actor principal del proceso. Esto se puede hacer

seguramente sin las tecnologías, pero si queremos innovar hemos de proponer una experiencia que:

“…se caracteriza por dos notas esenciales: la ruptura con el estilo didáctico habitual

que diferencia innovación de otras modificaciones que se dan en el aula universitaria,

y el protagonismo que identifica a los procesos de gestación y al desarrollo de la

práctica nueva”. (Lucarelli, 2009)

¿Cómo el uso de las redes sociales puede motorizar la participación de los estudiantes en el marco

de nuestra propuesta educativa?.

3.2. Criterios para implementar TIC, con criterio7

Generalmente el docente trabaja sobre la hipótesis de la transmisión y apropiación de

conocimientos, siendo en este sentido, el profesor el actor central8 y por lo tanto el que se preocupa

por conocer el estado inicial del curso antes de iniciar una asignatura. Desde su saber, el profesor es

el que propone recorrer ciertos procesos de evaluación y autoevaluación; ajustando la planificación

según el diagnóstico y la demanda emergente9; variando las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo participa el estudiante del proceso de mejora?, ¿qué demandas van apareciendo (explícitas o

no tanto) entre ellos; con ellos mismos y/o con la cátedra?.

7 El diccionario de la Real Academia Española define criterio como la Norma para conocer la verdad o el Juicio o discernimiento y está en relación con el conocimiento para aspirar decidir con fundamento. Si consultamos el Diccionario de Filosofía de Ferrater Mora, el criterio va de la mano con el

enfoque que posea cada uno de lo que es el proceso de conocer, del aprender; sea desde el idealismo; desde el racionalismo o constructivismo. 8 Actor central en el sentido de impulsar, organizar, motivar los procesos educativos a través de macro y micro decisiones. 9 Las diferencias son: Diagnóstico: Remite a etapa previa del proceso educativo; plantea una visión remedial, mientras que Demanda está relacionada

con la indagación constante de conocimientos y expectativas que van surgiendo.



Tal vez acá encontremos un criterio que nos sirva a la hora de seleccionar una TIC: que ella nos

sirva para alimentar nuestro análisis de diagnóstico y demandas, que nos aporte un conocimiento de

la realidad compleja del grupo de estudiantes.

Si a la planificación (y perdón por esta simplificación del proceso del docente) le sigue la práctica

en el aula, aparecen varias preguntas que exigen en sí la definición de otros criterios

complementarios: ¿las configuraciones de la TIC se adaptan a la enseñanza?, ¿todos disponen de un

acceso? ¿el aula está equipada para ello?, ¿estamos en condiciones, alumnos y docentes, de

utilizarlas? ¿qué nivel de dominio requiere del docente?.

Si los estudiantes poseen más capacidades, tal vez antes que imponer tal TIC, podamos

seleccionarla con ellos. ¿nos animamos a aprender con los alumnos?. Otra inquietud es si

¿conocemos cómo se comportan los estudiantes en esos entornos?.

Para generar una innovación más profunda proponemos que cada docente establezca de antemano

su propio protocolo de criterios de uso de TIC con los estudiantes, cuidando así que el foco

educativo de selección le sirva para tomar decisiones, identificando fortalezas de ella para la

asignatura, previendo cómo salvar las principales barreras, por ser re-conocidas.10

No basta

entenderla desde su configuración, conviene “estudiar diferentes propuestas pedagógicas para el

trabajo en red, su potencialidad para la transferencia tanto en el nivel institucional como para el

aula” (Kozak, 2010)

Y en los criterios ha de tenerse en cuenta a los estudiantes (individual y grupalmente), como

usuarios de las redes. Necesitamos crear condiciones para generar enfoques desafiantes, para

“ubicar al estudiante como productor de contenido, de modo de operar con sus intereses y promover

lugares de intercambio entre pares, con especialistas y con la información…” (Kozak, 2010).

Un camino puede ser estudiar, formarse en ciertas competencias digitales, pero también servirá

identificar el estilo aprendizaje que favorecen las TIC que implica cierta disposición y preferencias

(García Cué, 2009).

10 En nuestra experiencia en el uso de Facebook compartimos algunas perspectivas de lo que genera y complica su implementación en el aula con

estudiantes de nivel medio. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=483&id_articulo=10104

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=483&id_articulo=10104



Otras perspectiva puede ser definir criterios según la forma de uso,(organización; interacciones) , la

calidad (potencialidad didáctica) y el acierto de la elección (adecuación a estudiantes; objetivos;

contenidos y contexto, como también en relación con el esfuerzo personal del profesor) (Marquès

Graells, 2005). Podemos asumir alguna clasificación de los materiales didácticos (Moreno Herrero,

2004) o proponerlo uno.

3.3. La hora de establecer ciertos criterios para usar redes sociales

Algunas experiencias educativas nos demostraban que estábamos seleccionando para el aula TIC

con criterios de elección sin criterio, por ejemplo al implementarlas por moda u otra razón. Recorrer

un proceso reflexivo desde el conocimiento de la asignatura y de los recursos; de los estudiantes y

el contexto; desde las capacidades y limitaciones de los actores, nos servirá para seleccionar una

TIC, ya que nos identificamos como acompaña el proceso educativo.

El criterio de selección no tiene que ver con el juicio solamente, necesita de conocimiento y lo que

entendemos por aprender, lo que aconseja establecer nuestro marco referencial11

que nos de

significado compartido a la acción educativa para desde ahí precisar otros criterios.

La contradicción de seleccionar una TIC sin criterio, implica que el juicio decisorio es incompleto

en perspectiva de lo que entendemos como proceso de enseñanza, en donde el estudiante es actor

principal; en donde el docente provoca un proceso integral y profundo que rompe con los

tecnicismos y provee en el espacio áulico un ámbito de aprendizaje profundo. Seleccionar con

criterios sin criterios, es aplicar por la mera intención de hacerlo, sin ser capaces de explicar qué

estamos haciendo con las TIC, que es lo mismo que explicar cuadráticas al estudiante porque sí o

porque está en el programa.

Un criterio sin criterio es lo que hoy aparece en algunos ámbitos educativos; y en particular al

seleccionarlas, encontramos la dificultad de dar razón de ellas y su implicancia en el aprendizaje, o

tal vez, podemos justificarlo por razones poco educativas. Necesitamos que ella refuerce el

aprendizaje significativo y profundo de los estudiantes, que los potencie. Nos conviene estudiar;

11 Implica establecer qué posición se tiene en referencia al lugar del estudiante; los métodos para enseñar y aprender; las formas de evaluar

integralmente durante el proceso de enseñanza, etc.



leer y profundizar los detalles técnicos como los fundamentos pedagógicos que actualmente existen

para el uso e implementación de las herramientas TIC.

Éste, puede ser un interesante criterio de selección con criterio.

4. Experiencias de enseñanza con Facebook: ¿qué aprendimos?

Atraer a los estudiantes al tema que vamos a desarrollar o implicarlos en una investigación, suele

ser un desafío, mas aún cuando a nos interesa; pero a ellos no. Una oportunidad para innovar en el

aula con ellos, y para ellos. Que sean los actores principales del hecho educativo, nos exige actuar

en consecuencia, pero ¿es posible pensar en una red social que promueva esta participación de ellos

al cien por ciento?, o en todo caso ¿sus formas de comportarse con las redes actuará en perjuicio del

proceso educativo?

Algunas de estas preguntas dispararon una idea eje en las materias que desarrollamos en una sala de

informática12

: incorporemos recursos de comunicación significativos y sólidos para la enseñanza.

¿Había alguna opción que nos aporte la prestación necesaria para romper con las paredes del aula en

el tiempo y el espacio y que refuerce la participación del estudiante?.

4.1. Los desafíos y la propuesta

¿Cuál era la idea? El proyecto que abordamos tenía como sentido estructurar un grupo cerrado para

los alumnos del curso y que fuera el espacio de desempeño de todos (Díaz Madero, 2014).

Nos interesaba crear un espacio para compartir y aprender que se integrara al aula, pero las

experiencias con los grupos de Yahoo no eran efectivas, diferentes problemas y la falta de

interacción/discusión no nos permitía generar algo distinto para la demanda de los estudiantes, ellos

necesitaban un espacio para el trabajo en equipo.

Por otra parte las directivas escolares no miraban con buenos ojos el uso de redes sociales, tenían

mala prensa y el imaginario colectivo indicaba que ahí “uno perdía el tiempo”. Para seleccionar la

12 Los estudiantes no disponían en su mayoría de Notebooks; Smarphones o Tables para llevar al colegio.



TIC establecimos algunos criterios con las autoridades con el fin potenciar la asignatura13

, y que

fueran evaluables.

4.2. Tipos de criterios propuestos

En su momento propusimos: los técnicos; comunicacionales y didácticos. ¿Serían suficientes estas

categorías para comparar con profundidad las opciones?14

Criterios de orden técnico: Disponer un acceso diario, asegurar la confidencialidad; que funcione en

nuestros equipos escolares; configurable de modo simple y que reciba todo tipo de archivo. Sin

costo.

Criterios de orden comunicacional: Todos los estudiantes y docente, podrían interactuar con la

herramienta en cualquier tiempo, que permita el debate y el trabajo en equipo, con recursos

disponibles para armado de agendas comunes; foros de discusión; chat y mensajería propia. La

información debía estar resguardada para accederla cuando sea necesario, evitando las pérdidas que

teníamos con los correos electrónicos15.

Criterios didácticos: Facilitar el cambio de roles en los alumnos, que sirva a la interacción en aula;

accesible el material para todos, que fortalezca el trabajo en equipo y la recuperación de

aprendizajes, en cualquier momento y no sólo los de su equipo.

El criterio ético: Al elegir Facebook, que nos aportaba cierto potencial para adaptarla, surgieron

algunos reparos, por el uso (como abuso) en los jóvenes; vista mas como TIC para la diversión o

esparcimiento que para estudio; y con cierto reparo por algunos riesgos que los jóvenes viven en las

redes sociales. Tuvimos que definir criterios éticos, como ser: su uso es educativo; en grupos

cerrados con alumnos; docente y autoridades en él.

13 La asignatura era Proyectos Informáticos I, para estudiantes del Bachiller informático de 2do año (14 años de edad promedio) y consistía en realizar

una serie de 6 a 7 proyectos durante el año, girando alrededor de temas que se generaban en el curso, abordados por los grupos de trabajo y que con una metodología específica, se iniciaba con un plan de qué, quién, cómo, cuándo, etc. y que finalizaba con producto/propuesta terminada y presentada

por el equipo al resto de sus compañeros. Cada proyecto era seguido por otro de mayor complejidad y aplicación (desde planear una mudanza de una

sala hasta llegar a diseñar e imprimir un periódico). El fin de la materia era aprender a organizar proyectos, trabajando en equipo y entre equipos. Un dato importante, cada ejercicio se realizaba con un nuevo cambio de equipo.## 14 Algunas que estaban a disposición en ese momento eran Edmodo, un acceso posible a Moodle que nos ofrecían; algunas plataformas de enseñanza

con costo, Grupos Yahoo; Googledrive; una página web (a diseñar) y Facebook. 15 La experiencia de perder correos porque se borraban accidentalmente o ingresaban en SPAM, era frustrante a la hora de organizar la comunicación

entre los integrantes de cada equipo.



Luego se avanzó en definir un reglamento interno; presentamos a los padres el proyecto destacando

que la red social era una herramienta adaptada a la educación.16

4.3. Los acuerdos de uso

Tomando la postra de Ortega, que la Técnica puede provocar efectos no deseados, con el fin de

anticipar algunos establecimos entre todos acuerdos de uso de Facebook interno. Primero, el

alumno era responsable de la información que subía al grupo, fundamentando su propuesta. (sea

esta video, texto, frases, libros, animaciones, presentaciones, sitios, etc.). La temática debe estar

orientada a la materia, evitando usar el grupo para otro fin que no sea educativo. Tercero, cada uno

podrá asumir la función de difusor o de promotor de nuevos conocimientos que obtenga de sus

recursos; libros, apuntes, ideas personales, como también de la web, pero en función del proyecto

que realiza con su equipo de trabajo.

Obviamente las discusiones serán de nivel académico y no informal; particularmente promoviendo

en el grupo el aprendizaje que luego continuaremos en el aula o que lo abre para la clase siguiente.

Durante la clase puede ser consultado el grupo, pero no eximiendo a los estudiantes de contar con

otros dispositivos de almacenamiento de sus trabajos.

Cada archivo que se sube del grupo de trabajo, han de ser etiquetados el resto de los compañeros.

4.4. Ventajas y Desventajas – Lo que aprendimos

La realidad de Facebook, desde la perspectiva de Habermas, presenta alternativas que enfrentamos

al comenzar con ella pues los alumnos accedían porque si o estaban obsesionados con tener que

subir algo por subir. No vivíamos las clases durante tres horas semanales, estábamos interactuando

las 24 hs de los 7 días de la semana, otros ingresaban a su perfil Facebook pero no al grupo de la

materia. Luego emergieron reclamos (entendibles) de bajar el nivel de interacción. Un estudiante

publicó en el grupo un domingo… “Profe este fin de semana, por favor no suba mas tareas. ¡por

favor no!”

16 La realidad nos enfrentaba a algunos miedos de los padres, respecto al Facebook y la falta de control que tanto ellos como los hijos tenían del uso

de dicha red social, para alcanzar cierto equilibrio, el reglamento; como la participación de autoridades, sirvieron para demostrar la seriedad del

proyecto. Igualmente desde la asignatura, instalamos una tarea de enseñanza a los jóvenes, para que supieran utilizar su perfil de facebook con cuidado y criterio; alentándolos a conversar con sus padres en el caso de encontrar alguna problemática que lo amerite, en relación especialmente con

los pedidos de amistad.



Estaba ocurriendo lo no previsto y tuvimos que rearmar agendas; distribuir tiempos y roles,

cuidando de no perder la perspectiva de aprendizaje. No queríamos que el ritmo de Facebook, nos

configure el ritmo de la asignatura.

Al evaluar el cierre de la asignatura los mismos estudiantes marcaron estos aspectos y otros mas,

mostrando contradicción de alguna manera entre el fervor inicial y la exigencia que demandó al

final. Estábamos seguros que en la asignatura se habían logrado los objetivos de aprendizaje

(coincidencia unánime) pero que el nivel de exigencia había sido muy alto.

Años subsiguientes, repensamos algunas cuestiones: diagnosticar el nivel de responsabilidad y

autonomía de cada estudiante; explicarles el concepto de equipo; estar atentos a sus intereses17

;

identificar que agrupamientos generaban mas aprendizajes. Durante el año la evaluación de proceso

fue enriquecida por entrevistas a los alumnos y reforzamos las presentaciones grupales.

La experiencia de Proyectos I, la exportamos a quinto año en Proyecto Laboral, donde cada uno

diseña recursos para el futuro laboral (Curriculm Vitae; técnicas para entrevistas). Tenía una

característica particular: la relación estaba focalizada en alumno - docente; no tanto en alumno –

equipo de trabajo. Pensamos que Facebook como red social daría soporte a todas las actividades

Estábamos seguros (alumnos, autoridades y nosotros) que la herramienta sería tan efectiva para

mejorar el aprendizaje, profundizar los modos de compartir conocimientos; los debates o

discusiones entre ellos; etc. Pero el impacto de esta red social en la asignatura no fue el mismo.

Descubrimos se comportaban en ella de otra manera: por ejemplo, no veían necesidad de comentar

trabajos de otros, sólo marcaban “me gusta”, a diferencia de lo que ocurría en el aula, en donde

ellos se prestaban mas a la discusión. ¿Qué no habíamos visto durante el proceso de

implementación?. Tendríamos que haber realizado otro recorrido reflexivo y hasta seleccionar otra

red social, faltaba la reconfiguración de Facebook con los criterios de la nueva asignatura. Cuando

lo hicimos, aparecieron los logros de los estudiantes.

17 Particularmente cuando armamos el proyecto periódico, fue interesantes encontrarnos que los estudiantes focalizaban su trabajo en equipo en los

objetivos del proyecto logrando un alto nivel de energía del grupo (Anzieu, 1982). (Nivel alto de energía de producción y un nivel suficiente de

energía de cohesión.) Reunirlos alrededor de un tema común era mas estimulante para ellos, que la simple distribución de los integrantes que hasta ese momento,

establecíamos desde la materia.



5. Conclusiones

5.1. Redes Sociales y docentes: ¿quién configura a quién?

La realidad actual presenta una serie de redes sociales, con diferentes fines implícitos, que de

alguna manera podríamos analizar desde la perspectiva de Ortega o desde la de Habermas. Con esto

queremos decir que un criterio de selección está en la dirección de entender cómo esta tecnología

funciona (Criterio funcional y técnico), qué soluciones y problemas provee (Ortega) y que

implicancias ideológicas trae (Habermas). Facebook 18

nos exigió como docentes establecer ciertos

criterios previos para implementarla con la perspectiva educativa deseada.

La primera experiencia nos sirvió como prueba piloto, para ajustar el proceso del aula /asignatura y

todo lo que ello implicó: el crecimiento de la actividad y participación del estudiante que

prácticamente utilizaba la herramienta como algo natural (lo que era de esperar) y su desempeño se

enfocó en la tarea educativa; no en Facebook como algunos colegas pensaban al principio.

Profundizamos en la literatura reinante la problemática de las redes sociales; intercambiar

experiencias de otros docentes; estudiar qué uso el daban los jóvenes, cuántas veces accedían y para

qué; qué entendían cómo válido que podía ocurrir en sus muros; etc fueron fuentes de conocimiento

para la mejora del proyecto. Necesitábamos saber ¿qué significado tiene para el alumno una red

social?

Luego incorporar otras redes en 5to año, nos llevó a explorar en la asignatura cómo integrar redes

con redes. La finalidad era que los alumnos las puedan integrar a su futura red profesional o social

(Piscitelli A. A., 2010)

Revisamos nuestra práctica docente trabajando otras habilidades de los estudiantes, los parámetros

de uso; los acuerdos y procesos de comunicación, evitando que Facebook reconfigurara nuestra

enseñanza. ¿Qué mas tuvimos que aprender? Por una parte a configurar el proceso centrado en el

estudiante confiando en su responsabilidad y compromiso; en estudiar el impacto de las TIC que

18 Recordemos que en nuestro caso se trata de cursos de no más de 30 alumnos del nivel medio (2do año y 5to año, respectivamente) que poseen en

sus hogares conectividad y dispositivos para acceder a las redes. Además cuentan en el colegio con sala de informática equipadas con wifi.



seleccionamos 19

y estar atentos a los cambios que ellas van incorporando para prever en qué

pueden cambiar las reglas de uso en nuestras asignaturas.

Aún usando Facebook los alumnos instrumentaron un Plan B para el caso de que dejara de

funcionar (lo que era poco probable) o si se perdía la conectividad. Este fue otro aprendizaje para

ellos, la red servía a los fines de aprendizaje, pero no debían confiarse en ella, necesitaban para cada

trabajo y tarea, siempre un plan alternativo que no afecte al trabajo en equipo.

En síntesis, usar las redes sociales en educación nos implicó enriquecer nuestras competencias

educativas al tener que acordar criterios; revisar los procesos didácticos; rescatar experiencias y

revisarlas a la luz del aprendizaje, no de las TIC. Compartir la experiencia con colegas; realizar

algunas pruebas; formular pilotos; confiar; evaluar y comunicar mucho lo que aprendimos; lo que

logramos y lo que no; motivar a los estudiantes y esperar que asuman el proceso como propio;

orientarles personalmente y apostar al proceso de innovación con ellos, fueron aprendizajes que

sirvieron a todos. Sin dudas que convertirnos expertos usuarios de esta red social, fue una

consecuencia que permitió generar luego nuevos proyectos con Facebook.

5.2. Recomendaciones para implementar Facebook

Tratando de mirar a los grupos con los que trabajamos estos proyectos desde 2010 hasta el 2014

inclusive (2do y 5to) revisamos criterios propios, corriéndonos de nuestros prejuicios o creencias:

5.2.1. En relación con los estudiantes:

-Determinar que habilidades son requeridas en la asignatura para incorporar una red social.

-Conocer el nivel individual de responsabilidad; del cumplimiento de los tiempos de cada uno, de

ser posible.

-No confiarnos en la experiencia de los alumnos en Facebook, pues pueden generar conductas no

esperadas (los tímidos participan en la red y los hiperactivos saturan de comentarios).

-Ayudar a la integración positiva de alumnos, por medio de la red (plantearlo en el reglamento).

19 Lo que ocurrió en 5to cuando incorporamos en los estudiantes el uso de otras redes como Linkedin para comenzar a diseñar su CV futuro y



-Orientarlos a que adapten la red social al equipo de trabajo, cuidando primero la organización

previa. La red no se las proveerá.

5.2.2. En relación con la asignatura:

-Configurar las actividades realizables en el aula o fuera de ella, mediada por la red social

-La ampliación de los tiempos de trabajo en la red, preverlo y enmarcarlo con prudencia

-Orientar como compartir conocimientos con criterios de valoración, evitando el “me gusta”

-El proceso de trabajo colaborativo se refleja en la red si se es claro en la propuesta didáctica

-El acceso desde cualquier dispositivo potencia el uso, establecer criterios técnicos y de seguridad

5.2.3. En relación con el Docente:

-Prever los impactos en las personas al transformar la asignatura de tres horas cátedras en un aula

que se desarrolla las 24 hs por 7 días, pues obliga a estar más atentos y conectados.

-Al ampliar la interacción con los estudiantes acelera procesos de aprendizaje, cuidar los tiempso de

los mas rezagados, por no acceder a las redes.

-La supervisión de los alumnos es mas integral, aprovechar y sistematizar esta oportunidad que

proveen las redes sociales.

-El diseño didáctico de la materia puede aprovechar esta posibilidad de variar del aula a la red y

viceversa, para poner foco en el aprendizaje.

-Obtener información para integrar la red a la asignatura, desde el conocimiento de los patrones

sociales de uso de ellas en el contexto donde nos desempeñamos.

5.2.4. La cuestión ética:

-El contrato y la presentación a padres del proyecto asegurar la finalidad educativa y corregir los

desvíos que puedan surgir.

-El perfil del docente en la red social, requiere de cuidados al estar interactuando con menores en el

grupo – aula. Aconsejo cuidar lo que se sube al muro. Otros colegas prefieren tener dos perfiles.



-Cuando somos testigos de comentarios de nuestros alumnos (fuera del grupo cerrado) que nos

pueden preocupar, tratarlo con psicopedagogos/directivos para evaluar la mejor acción a tomar, de

forma que el alumno esté siempre cuidado y protegido como persona.

5.3. Los puntos clave de las experiencias

-La configuración didáctica que se propuso de esta red social para la enseñanza estuvo en estrecha

relación con la idea de crear un contexto de aprendizaje desafiante para el estudiante, de ahí la

revisión de habilidades previas, conocimientos necesarios, demandas y devoluciones, participación

activa del alumno. Todo implicó configurar herramientas y conocer a las personas de modo tal que

al utilizarlas las TIC ellas no funcionen como“ …amplificadoras de la cognición sino

reorganizadoras del funcionamiento mental”, (Litwin, 2008) siendo Facebook nada mas que una

herramienta

- Para asumir el uso de recursos TIC para potenciar el aprendizaje, conviene que estemos abiertos a

los cambios que los alumnos produzcan, especialmente fuera del aula, implicando el surgimiento de

tensiones no posibles de prever y que nos retroalimentarán a todos.

-El uso de redes sociales en el aula provocará cambios no pensados en las formas de enseñar y

aprender, que no serán de fácil resolución, pero seguramente enriquecedores. Si no se aspira a

modificar la práctica docente, no conviene incorporar a las redes sociales.

-El diseño de los criterios de selección e implementación, son fundamentales para el docente, que

necesita establecer previamente poder dar razones de lo que se espera, y de lo que no también.

Criterios amplios de selección de las redes sociales, pueden permitir recrear un espacio educativo

innovador, que implicará el desarrollo de los talentos de los estudiante 20

usando a las redes para

enseñar y evitando que ellas nos reconfiguren la asignatura.

20 En otro ámbito, de nivel terciario – adulto, estas experiencias tuvieron resoluciones distintas. En la cátedra de Práctica Docente en el Profesorado de Matemática la propuesta tuvimos que revisarla pues ellos contaban con un grupo de Facebook y nos permitieron participar de él, no había interés en

crear otro. Mientras que en la misma materia para el profesorado de Historia, se prefirió trabajar por grupos de Yahoo y no incorporar una red social.



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UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres: UNESCO.



Contenido

Palabras clave __________________________________________________________________ 2

Resumen _______________________________________________________________________ 3

1. Introducción ________________________________________________________________ 4

2. Las TIC y su implicancia Tecnológica: dos perspectivas y sus enseñanzas _______________ 5

2.1. Meditación de la Técnica - Ortega y Gasset ____________________________________ 6

2.2. Ciencia y Técnica como Ideología – J. Habermas _______________________________ 7

2.3. Tensiones entre Educación y TIC (entre profesores y la Técnica) ___________________ 8

3. Los docentes y la enseñanza. ¿Criterios de selección de las TIC para enseñar? ___________ 9

3.1. Dando fundamento de por qué hacemos lo que hacemos __________________________ 9

3.2. Criterios para implementar TIC, con criterio __________________________________ 10

3.3. La hora de establecer ciertos criterios para usar redes sociales ____________________ 12

4. Experiencias de enseñanza con Facebook: ¿qué aprendimos? ________________________ 13

4.1. Los desafíos y la propuesta ________________________________________________ 13

4.2. Tipos de criterios propuestos _______________________________________________ 14

4.3. Los acuerdos de uso _____________________________________________________ 15

4.4. Ventajas y Desventajas – Lo que aprendimos __________________________________ 15

5. Conclusiones _______________________________________________________________ 17

5.1. Redes Sociales y docentes: ¿quién configura a quién? ___________________________ 17

5.2. Recomendaciones para implementar Facebook ________________________________ 18

5.2.1. En relación con los estudiantes: _________________________________________ 18

5.2.2. En relación con la asignatura: __________________________________________ 19

5.2.3. En relación con el Docente: ____________________________________________ 19

5.2.4. La cuestión ética: ____________________________________________________ 19

5.3. Los puntos clave de las experiencias _________________________________________ 20

6. Bibliografía ________________________________________________________________ 21

innovar en educación con redes sociales reflexión didáctica y reconfiguración del aula con...

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