fundamentos para la investigación interdisciplinaria e implementación de un dispositivo de...
TRANSCRIPT
16
Fundamentos para la investigación interdisciplinaria e implementación de un dispositivo de improvisación musical para niños con trastorno del espectro autista. Aurelio Silva Sáez Estudiante de Magíster en Artes, modalidad Proyecto en Composición Pontificia Universidad Católica de Chile [email protected] Resumen El presente texto busca entregar fundamentos desde una perspectiva compleja tanto a la
investigación interdisciplinaria y al método de trabajo, así como a la implementación de un
taller de improvisación dirigida a niños con TEA. En ese sentido sirve como introducción y
puente de unión para los demás escritos de este proyecto. Para ello nos enfocamos en la
reflexión desde nuestras propias experiencias en el taller, así como desde las áreas de
conocimiento previo de cada uno de los participantes, además de la literatura consultada sobre
autismo, a fin de entregar una visión multidimensional del niño con autismo y su relación con el
dispositivo. Hago uso del pensamiento complejo, devenido de la teoría de sistemas y la
cibernética, para comprender la complejidad del fenómeno aquí estudiado y establecer las
relaciones entre las diferentes perspectivas abordadas, incluyendo las discusiones políticas y
éticas que emergen desde las políticas educativas dominantes en torno al autismo, hasta la
aplicación e investigación del taller.
Palabras clave: improvisación libre, autismo, musicoterapia, participación, terapia sistémica, pensamiento complejo. Abstract This paper seeks to provide fundamentals from a complex perspective from both
interdisciplinary work as a research method, and the implementation of an improvisation
workshop for children with ASD. In this sense, this text works as an introduction and link for the
other writings of this project. In order to do this, I focus on the reflection from our own
experiences in the workshop, as well as from areas of prior knowledge of each one of the
participants, in addition to the literature on autism, to deliver a multidimensional vision of the
children with autism and its relationship with the device. I make use of a complex thinking
17
perspective, become of systems theory and cybernetics, to understand the complexity of the
phenomenon studied here and establish relationships between the different perspectives
addressed to this investigation, including the political and ethical discussions that arise from the
dominant educational policies around autism, and the implementation and research of the
workshop.
18
Introducción Nos interesa enunciar en este trabajo la necesidad de abordar el autismo como un fenómeno
indeterminable y
fenómeno. Desde los primeros acercamientos con los pequeños del taller, nos pudimos percatar
de la heterogeneidad de los niños de manera explícita; desde sus personalidades, capacidades,
deficiencias y preferencias entre otros. Si bien pueden existir elementos comunes que nos
hablen de un espectro del autismo, no podemos dejar de tomar en cuenta el reto que significa
implementar tanto una metodología de investigación, como una aplicación del dispositivo de
improvisación, que dialoguen con la diversidad de las identidades y necesidades de cada uno de
estos pequeños. Dada la experiencia que hemos tenido con la implementación del taller,
pareciera tomar fuerza la postura en torno a que algunos de los logros más significativos, tanto
en el funcionamiento social como en la expresión de necesidades y emociones de sujetos
btenidos mediante la aplicación de técnicas de aprendizaje, ni mediante
curas balizadas por etapas de desarrollo, sino por la vía de iniciativas singulares, de una gran
l, 2012,
p. 23).
Al respecto, algunas investigaciones de los últimos años, incluido el informe realizado
por Baghdadli, Noyer y Aussiloux (2007), constatan que la diversidad en las intervenciones
terapéuticas y educativas con respecto al autismo han demostrado que, como menciona
Fuentes-‐
terapéutico simple y que las recomendaciones de buena práctica solo se basan en un nivel de
regar en este estudio, una propuesta
que abarque nuestra exploración desde múltiples perspectivas, con el objetivo de posibilitar un
complejo estudio del taller, así como realizar múltiples lecturas para las numerosas entradas
que puedan surgir desde los diferentes lectores interesados en este proyecto.
Desde esa perspectiva, no pareciera ser muy pertinente enmarcar nuestra actividad
exclusivamente desde alguna definición previa de autismo. En ese sentido, consideramos poder
abarcar tanto las definiciones propuestas por Kanner (citado en Rivière, 2010) y Maleval
(2012), como las conclusiones que hemos podido recoger desde nuestra propia experiencia con
los pequeños. También serán útiles las experiencias recogidas por diferentes musicoterapeutas
y autores de las bibliografías consultadas. De esta forma, nos abrimos a experimentar y a estar
alerta a las emociones, inquietudes y proposiciones que presentan los niños. De igual manera,
nos interesa poder abarcar al niño en su complejidad. No solo como un objeto de estudio que
presenta ciertos resultados cualitativos, sino que a su vez sea este tomado en cuenta desde sus
19
necesidades e intereses como ser humano, desde su capacidad de emocionarse y proponer. Por
eso es importante mencionar el hecho que hayamos tomado en cuenta que la relación con los
pequeños ocurre en varios niveles, de los cuales quisiéramos diferenciar y recalcar tres que nos
parecen fundamentales:
a. La relación interpersonal entre el músico y el niño y los lazos afectivos que
se van creando a medida que transcurre el taller.
b. La comunicación musical y la creación de un código entre el intérprete y el niño.
c. El niño como objeto de estudio, en el que evaluamos clase a clase los cambios y
aprendizajes del pequeño en el taller.
Es en este punto en el cual ingresamos en un debate ya conocido, el que históricamente
se ha dado entre (principalmente) la fenomenología y la epistemología tradicional. Esta última
ha tendido hacia una metodología devenida de las ciencias naturales que supone que el
investigador (sujeto) no tendría relevancia en la investigación de su objeto de estudio. En
nuestra investigación, la integración del sujeto como parte de la investigación recobra una
importancia fundamental ante nuestro proyecto, puesto a que sería imposible obtener
resultados beneficiosos de otra manera aunque esto no significa que no podamos integrar
metodologías provenientes de la epistemología más tradicional . Correríamos el riesgo de caer
en la ceguera si tomáramos solo en cuenta la epistemología proveniente de las ciencias
naturales, las cuales se han desarrollado en torno a una metodología de trabajo que separa al
sujeto observador de su objeto de estudio, condicionando la observación a los saberes
científicos dominantes con respecto al autismo, que no nos permiten ver muchos de los logros
que se dan en el contacto con el niño. Dicho de otro modo, los mayores resultados que se
observan en el ámbito de las habilidades comunicativas no verbales y la expresión de las
emociones emergen de la interacción con el niño; en la inclusión del sujeto (en este caso los
intérpretes-‐investigadores) en el proceso de participación-‐observación. De esta forma, la
empatía y la intuición juegan un rol fundamental en conjunto con la observación y el análisis
que pudiese estar influenciado tanto por la bibliografía consultada por los investigadores, como
por el abordaje desde sus disciplinas respectivas. Es por eso que hemos decidido integrar las
perspectivas y metodologías aquí expuestas, permitiéndonos establecer nexos
interdisciplinarios que revelen resultados interesantes.
20
Del contexto de los músicos/investigadores
Este taller se inició el año 2011 a cargo del joven compositor y bajista Santiago Astaburuaga y la
profesora diferencial Fernanda Lazcano, como una iniciativa que buscaba experimentar junto
con un grupo de niños con TEA, alumnos de Básico 9 y 10 de la Escuela Especial San Nectario.
Durante estos tres años han transitado más de 30 músicos provenientes de muy variadas
vertientes musicales, lo que ha enriquecido el trabajo del taller. Estos han sido partícipes de,
entre otras cosas, los cambios en las diferentes metodologías que se han ido aplicando, a fin de
proyectar una práctica capaz de sostenerse en el tiempo. En cuanto a este último punto, luego
del primer año de trabajo, que se basó principalmente en experimentar con el proyecto piloto,
los otros dos años se centraron en implementar y probar con cursos de niños más pequeños,
para probar el funcionamiento del programa en ellos.
El proyecto se enmarca también1 en el contexto de un creciente interés por parte de
variados músicos chilenos que han ido conformando una escena de improvisación libre, así
como de compositores (como es mi caso, el de Rodrigo Aguirre y Santiago Astaburuaga) que
buscamos otros espacios para la creación musical, que puedan salir del contexto canónico y
construir un espacio especí
2004, p. 35).2
1. Discusión conceptual
Dada la necesidad de dar cabida a las diferentes miradas, enfoques y disciplinas de las que
participan los sujetos involucrados en esta investigación, se hace necesario construir un marco
flexible que nos permita incluir tanto estas disciplinas de estudio como las experiencias
emocionales y corporales ocurridas en el taller, integrando de esta forma los elementos
-‐resuelt o que tal vez no se lleguen nunca a
resolver . Se busca a su vez dejar en evidencia la necesidad de generar una investigación que
sea capaz de plasmar y transmitir preguntas abiertas, dando espacio así a una investigación que
es conscientemente autorreflexiva en cuanto a sus logros, debilidades y contradicciones. Para
esto nos serviremos fundamentalmente de las reflexiones devenidas del pensamiento complejo,
lo que nos permitirá tener una visión realista y sincera con respecto a nuestro trabajo,
dejándonos ver nuestras fortalezas y debilidades como grupo. Intentaremos hacer una
1 Tema que será expuesto por Fernanda Ortega en su publicación, como parte de esta investigación. 2 Las traducciones desde el francés de dicho texto han sido realizadas por Fernanda Ortega.
21
introducción breve al respecto para luego continuar con lo pertinente a la aplicación en nuestra
investigación, tanto de estas ideas como de las de la terapia sistémica.
Pensamiento complejo
El pensamiento complejo3 fue acuñado por el filósofo francés Edgar Morin y se entiende como la
capacidad de interconectar las distintas dimensiones de lo real, buscando estrategias para
abordar el conocimiento que no sean totalizantes ni reduccionistas, sino reflexivas. Se propone
entonces, abarcar la multidimensionalidad de los fenómenos desde las diferentes perspectivas
retroacciones, dete
Ciurana y Motta, 2003, p. 54). Al respecto Morin (1994) nos señala que:
dominios disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador (uno de los
principales aspectos del pensamiento simplificador); éste aísla lo que separa, y oculta
todo lo que religa, interactúa interfiere. En este sentido el pensamiento complejo aspira
al conocimiento multidimensional (pp. 22-‐23).
De todas formas, en el pensamiento complejo no se pretende eliminar la investigación
que busca reducir, estandarizar u obtener resultados cuantitativos y/o cualitativos, sino más
bien, desea incluirla, permitiéndole dialogar y confrontarse con la realidad.
La principal fundamentación de esta filosofía radica en que existe una relación bastante
poco o nulamente considerada entre ciencia, ideología y política. De ahí que se desprenden
otras problemáticas, entre otras, la evidencia de la indisociabilidad del observador del objeto de
estudio:
3 Aquí doy una definición que he resumido de los textos de Morin, tales como El método I (1972), Introducción al pensamiento complejo (1994) y Educar en la era planetaria (2003).
22
El observador que observa, el espíritu que piensa y concibe, son indisociables de una
cultura y, por tanto, de una sociedad hic et nunc. Todo conocimiento, incluso el más
físico, sufre una determinación sociológica. En toda ciencia, incluso en la más física, hay
una dimensión antropo-‐social. De golpe, la realidad antropo-‐social se proyecta e inscribe
en el corazón mismo de la ciencia física (Morin, 1983, pp. 23-‐24).
De este modo, Morin nos intenta transmitir que para que exista una práctica científica se
necesita de una dimensión antroposociológica que la contenga, siendo esta producida por una
tos saberes están disociadas entre sí. Actualmente la
1983, p. 26). Esto y a modo de cierre nos enfrenta con la imposibilidad de un pensamiento
verdaderamente objetivo, o dicho de otro modo, de un conocimiento desvinculado de cargas
culturales como han querido plantear muchos, por lo que no habría más opción que abordar la
realidad desde su complejidad. Esto no quiere decir que debamos hacernos cargo de un saber
enciclopédico titánico para entender las relaciones que de aquí emergen, puesto que el
pensamiento complejo contiene en sí mismo el principio de incompletitud. Se trata más bien de
pensamiento simple de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitarse en un pensamiento
(Morin, 1994, p. 22).
Estas ideas nos serán tremendamente útiles, debido a que nos permitirán tomar en
cuenta tanto nuestras vivencias como la literatura disponible, para de esa manera observar el
proceso temporal y sonoro, musical y corporal de la improvisación desde la experiencia, en un
sistema de trabajo que invite a la retroalimentación constante entre esa experiencia y el estudio
teórico. Desde este punto de vista, podremos integrar el flujo temporal del dispositivo desde la
vivencia corporal del niño y el ensamble.
23
El enfoque terapéutico Gestalt, investigado por Daniel Muñoz, nos será tremendamente
corporal, lo que es coherente con la terapia Gestalt, que al igual que Husserl, comprende que el 4
Desde la perspectiva compleja, en las siguientes figuras intentaremos entregar una
visión panorámica de lo que implica nuestra investigación, tanto en las áreas que estamos
cubriendo como grupo de trabajo según las dimensiones de impacto del taller, como en los
aportes personales de cada uno de los investigadores. Todos poseemos en común nuestra
experiencia como músicos y la participación activa en el taller, tanto como intérpretes o
moderadores. En la primera figura, se entrega la información de los investigadores y sus
conocimientos para dar una visión panorámica de cómo se articuló nuestro equipo de
investigación en torno al taller y el niño:
4 Citado del artículo de Daniel Muñoz en esta investigación.
24
En la segunda figura, aproximamos al lector para que relacione las diferentes
metodologías, conceptos y autores incorporados en esta investigación, en relación con las
dimensiones de impacto de este proyecto;5 las dimensiones terapéutica, social y comunitaria,
musical e investigativa, para evidenciar las áreas en las que contamos mayor cobertura, así
como en las que nos falta por investigar.
Bases en la terapia sistémica y terapias experimentales6
La terapia sistémica7 en psicología está basada en la teoría de sistemas y se usa
principalmente para terapias familiares. Esta consiste principalmente en el estudio de las
relaciones y dinámicas de los integrantes (subsistemas) dentro de un sistema familiar a través
de análisis comunicacionales, las cuales revelarían las etiologías formales de algunos problemas
5 Mencionadas en el sitio web creandoremi.wix.com/creandointegracion y en el escrito de Fernanda Ortega. 6 Para efectos de esta investigación, no se implementaron modelos de terapia sistémica para intervenir la aplicación del taller, sino más bien, se utilizaron algunas ideas para formular un breve análisis que permita la entrada a futuros interesados que quieran indagar en estas áreas. 7 La descripción aquí dada es un resumen de algunas referencias que trabajamos en el curso de Teoría de Sistemas con el profesor Jorge Gissi, de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile en el año 2013. Entre los referentes trabajamos con la obra de Paul Watzlawick (1981), Gregory Bateson (1976), Mark L. Knapp (1985) y el mismo Jorge Gissi (1989). Las referencias se encuentran en la bibliografía.
25
psiquiátricos como la psicosis o la esquizofrenia desde los sistemas de relaciones. A su vez,
intenta descubrir las causas a los problemas relacionales que puedan haber dentro del grupo
familiar. Para este caso, no nos centraremos en el sistema familiar, sino más bien, en técnicas de
manejo e intercambio de roles que utilizan algunos terapeutas, para evidenciar de esta manera
algunas de las dinámicas que se dan en el dispositivo de improvisación.
esquizofrénicos, bajo perspectivas que involucran tanto el psicoanálisis como la teoría de
sistemas. A pesar de que estamos tratando con niños que presentan casos muy distintos de
trastornos del lenguaje, problemas motores y emocionales, la verdad es que algunos ejemplos
aplicados en psicoterapia nos demuestran que el salir por unos instantes del rol de
pacientes, permitiéndoles en muchos casos una reintegración y recuperación exitosas aunque
la recuperación no sea necesariamente nuestro objetivo ni en esta investigación, ni en el
taller
ciales, como en
el caso de una terapia comunitaria, permite una reafirmación de las identidades.
En el caso de la peña Carlos Gardel en Argentina, concebida principalmente por Moffatt
(1997), se realizó un experimento terapéutico que consistía en generar un grupo de trabajo
comunitario e intercambio de experiencias entre pacientes psiquiátricos y voluntarios de
sectores marginados, en conjunto con los terapeutas involucrados. Se basó en la aplicación de
cinco técnicas terapéuticas incluido el psicoanálisis, el análisis comunicacional (sistémico), la
psicología social y antropológica, técnicas psicodramáticas y psiquiatría dinámica. La propuesta
que consistió fundamentalmente en cinco puntos básicos:
Una movilización u organización de las bases (autodeterminación del interno y de los
voluntarios),
la que a través del rescate de la cultura popular
intenta una redistribución de la locura
operando con un nuevo esquema técnico (todos curan y todos se curan),
para luego estructurar un nuevo modelo teórico a partir de una práctica concreta.8
El resultado de la participación y los constantes intercambios de emociones entre los
8 Hemos resumido aquí la descripción conceptual de Moffatt, 1997.
26
internos, voluntarios y terapeutas, quienes compartían colectivamente sus problemas,
suministraba una vía para redistribuir las cargas y roles, para así permitir tanto la recuperación
como la mejora considerable de muchos de los internos. El intercambio de roles en este caso
permitió que el paciente p
poder llevar a cabo trabajos que le permitieran asumir un rol social utilitario, y así reafirmar sus
identidades.
En el caso del dispositivo de improvisación, la participación permite que el pequeño deje
de cumplir su rol de autista para experimentar la construcción de un relato personal que lo
ubica como eje articulador de la comunicación con y entre el ensamble, otorgándole un rol
participativo central.9
La importancia de poder indagar desde esta perspectiva, se centra principalmente en la
(Rivière, 2010, p. 23). Del ejemplo terapéutico anteriormente mencionado podemos rescatar la
no parece haber un enfoque sistémico que integre diversos modos de comunicar más que los
propios de la teoría de la comunicación, los cuales se desarrollan en torno a una comunicación
funcional, de personas aparentemente normales. Es por eso que en esta investigación se hace
imprescindible contar con herramientas que nos permitan, desde la participación colectiva,
encontrar los modos comunicativos apropiados para comprender las dinámicas del niño. Los
modos de participación legítima parecieran ser el punto de partida para avanzar hacia esa
dirección.
Modos de participación legítima
Las aportaciones que genera Cristián Gaete en su publicación desde los modos de
desde una perspectiva participativa, donde el sentido de las cosas se da en contacto con el otro 10 El propósito de este enfoque consiste en ampliar el entendimiento
de las posibilidades comunicativas11 de estos niños, desde un conjunto de perspectivas que
abarcan desde los conceptos de trasfondo de entendimiento y acción dialógica, hasta el
9 En este punto nos TEA. Esto a raíz de que el uso de una categorización funcional como herramienta de clasificación, no debiera determinar la condición de estos niños, como sucede en algunos casos. 10 Citado del artículo de Cristián Gaete en esta investigación. 11 Entendidas como acciones consistentes no sólo en verbalizar pensamientos o hacer referencia hacia cosas en el mundo, sino como acciones desplegadas como parte del trasfondo de entendimiento explicado en el marco teórico de Gaete.
27
aprendizaje situado y la participación periférica legítima (PPL).12 Desde aquí, el dispositivo de
improvisación permite nutrir al niño con TEA con herramientas que faciliten su comunicación y
expresión, utilizando como trasfondo de entendimiento el dispositivo. Al mismo tiempo,
permite entregar a los músicos y educadores que interactúan con ellos, herramientas que les
permiten entrar en el mundo del niño, participando de un trasfondo compartido.
El taller de improvisación por señas
El taller de improvisación por señas consiste básicamente en un dispositivo mediante el cual, el
niño asume un rol de director de un ensamble de músicos profesionales. Este a su vez, activa y
desactiva los sonidos del ensamble en el flujo de improvisación musical, mediante gestos
corporales que son acordados entre los músicos y el niño.
En cuanto a la metodología aplicada del taller, esta consta de ocho etapas, las cuales se
llo de interacción
social y entregarles herramientas de comunicación, con el fin de generar medios alternativos de 13 las que serán especificadas en la publicación de Rodrigo Aguirre.
Estas son: 1) despertar auditivo, 2) reconocimiento instrumental, 3) encuentro e intercambio
entre los músicos y sus instrumentos, 4) ejecución de señas básicas adquiridas, 5) creación
individual de señas, 6) asimilación del ensamble en su conjunto, 7) fortalecimiento del rol de
dirección, y 8) mi forma de dirigir.
A propósito del concierto de cierre del taller realizado el año 2011, un antiguo miembro
del ensamble, Nicolás Carrasco, escribe un texto, el cual creemos necesario citar, pues de su
descripción se desprenden importantes aspectos trabajados y vividos durante la experiencia del
primer año de taller:
La labor de quienes conducen el taller consistió en construir un acuerdo con cada joven
participante: un conjunto de señas manuales iban a significar ciertos comportamientos
del sonido y la música: la suavidad o intensidad del sonido, y su variación, son las manos
que se mueven verticalmente; la cantidad o densidad de la actividad sonora, o su
velocidad, son las manos horizontalmente; el dedo índice derecho contra la palma de la
mano izquierda, un pulso más o menos estable, etc. Junto con esto, lo que se estaba
enseñando en la práctica es que cualquier gesto podía ser traducido por un músico en
un sonido cualquiera.14
12 Estos conceptos están explicados y profundizados en el artículo de Cristián Gaete, en esta investigación. 13 Citado del artículo de Rodrigo Aguirre en esta investigación. 14 Este texto citado, constituye en su totalidad un apoyo indispensable para una cabal comprensión de lo realizado. Dicho texto aparece en el programa del concierto realizado el 6 de diciembre del año 2011 en la casa de la Cultura de Ñuñoa.
28
2. Aspectos metodológicos generales de la investigación interdisciplinaria Como hemos mencionado antes, este escrito no especificará una metodología propia de
investigación, y se enfocará más bien hacia la articulación de las diferentes perspectivas
empleadas. De todas formas, es necesario dejar constancia de que el trabajo a modos generales,
el trabajo de investigación se dividió en tres etapas principales en las cuales participamos en
conjunto, con algunas pequeñas diferencias:
Los investigadores participamos activamente del taller desde el rol de músicos
instrumentistas, dándonos la libertad de interactuar y experimentar dentro del marco
de la metodología del taller ya desarrollada. En algunas ocasiones, fuimos registrando en
una bitácora algunas observaciones e ideas que pudiesen surgir de la participación en el
taller.
Se recopiló el material audiovisual, algunos archivos de bitácora y el material
bibliográfico. Al mismo tiempo, nos reunimos en varias ocasiones para intercambiar
experiencias y compartir inquietudes.
Se redactaron las publicaciones, manteniendo el contacto dentro del grupo para
continuar compartiendo inquietudes y experiencias, y así articular de mejor manera las
diversas perspectivas que fueron abordadas.
3. Resultados generales
Abordando las cuatro dimensiones de impacto del taller, podremos constatar una serie
de resultados propios de nuestra investigación,15 los que serán reunidos y enunciados acá en su
calidad de aportes a la comunidad, a su vez que especificados en las publicaciones de los demás
investigadores. Nos limitaremos a enunciar los resultados de manera general, ejemplificando
algunos casos.
15 Debo diferenciar estos resultados de los que son propios del taller (práctico).
29
Dimensión social y comunitaria
El aporte que realiza esta investigación a la dimensión social y comunitaria radica
principalmente en el hecho de haber generado un material sólido y transmisible tanto a nivel
teórico como práctico , que sin dudas servirá para que muchos más jóvenes diagnosticados
con TEA puedan, a través de la música, ocupar más espacios de participación social y
comunitaria.
Es importante mencionar la realización de los tres conciertos que se han hecho con el
taller hasta la fecha, ya que han generado instancias en las que los jóvenes con TEA pueden
integrarse y participar activamente de una actividad social, asumiendo un rol central y
propositivo de director a partir de la creatividad y la participación, poniendo ambas al
servicio de la comunidad.
Dimensión musical
Desde la dimensión musical, se logró constituir una metodología básica de aplicación del
dispositivo.16 Esta consiste la redacción de un instructivo que permite formar a músicos
profesionales y educadores para la aplicación del dispositivo. A su vez, le facilita a los niños con
TEA adquirir aprendizajes y conocimientos musicales a través de la improvisación musical
dirigida.
La práctica de la dirección en estos niños ha generado interesantes interrogantes
abordables desde el campo de la composición y la interpretación en torno a la creación
colectiva. La particularidad y singularidad de los niños ha permitido que la música que se gesta
sea constantemente viva, fresca y presente grandes desafíos para los intérpretes e
investigadores musicales. Entre estos, la posibilidad de entender la música ya no en su categoría
de obra estática u objeto de arte, sino, como un medio de contención, reflejo, fondo y expresión
del niño.
Dimensión investigativa
El dispositivo se destaca como una poderosa herramienta de que arroja resultados novedosos
desde la integración de la musicoterapia, la improvisación libre y terapia gestáltica (desde una
línea fenomenológica), así como también dentro del análisis desde los modos de participación
legítima. Además, se generaron interesantísimas reflexiones que aportan a la investigación en
16
30
música desde el análisis estético y político, dando pie a interrogantes y perspectivas
innovadoras para la creación musical del siglo XXI, y que a su vez permiten seguir indagando y
profundizando en distintos ámbitos que se intersectan con la improvisación a través de señas.
El aporte a la investigación se da dentro de varias de las disciplinas que hemos
mencionado anteriormente, permitiendo la observación del fenómeno de improvisación a
través de señas desde una mirada integral y compleja. A partir de la necesidad de alejarnos de
los modelos de discapacidad o los modelos cognitivo comportamentales, que reducen al autismo
a un conjunto de síntomas y un asunto de reeducación e instrucción, abogamos por una
investigación y su consecuente aplicación práctica desde una posición inclusiva y dinámica.
Entre otras cosas y a modo de ejemplo , la de integración de una mirada sistémica en el
ámbito terapéutico, en conjunto con una mirada desde los modos de participación legítima y la
terapia gestáltica, nos entregan la posibilidad de observar el fenómeno del taller, ya no desde
una teoría de la comunicación humana más tradicional, sino más bien, desde una visión más
amplia e integradora acerca de la comunicación y la participación, que nos permite
discapacitado.
Dimensión terapéutica
Dado el carácter exploratorio de la investigación, no pudimos indagar en muchas innovaciones
terapéuticas para la aplicación del taller, las que corresponden a una segunda etapa de
investigación propuesta en torno al dispositivo. Sin embargo, la investigación arrojó una forma
de entender el cuerpo como el ámbito del self, desde donde (y guiado por la escucha-‐oído)
comienza un proceso de espontaneidad, flexibilidad y desarrollo, a partir de las posibilidades
expresivas singulares. Este cuerpo a la vez moviliza, incluye y legitima.
De todas formas, los resultados del taller, al igual que los años anteriores, han denotado
una gran motivación y entusiasmo por parte de los alumnos de la Escuela San Nectario, los que a
través de sus inagotables ganas de participar y de continuar con el proyecto han logrado ir
aprendiendo y desarrollando mayores habilidades participativas. Asimismo, el taller ha
significado una tremenda gratificación para las familias de estos niños, las cuales no han dejado
de transmitirnos el hecho de haber logrado cosas absolutamente impensadas para la realidad
común de sus hijos.17
17 Se pueden ver resultados más concretos en cuanto a los logros en el aprendizaje de habilidades en la publicación de Rodrigo Aguirre.
31
Conclusiones Desde que se inició el taller hasta la fecha, se han realizado tres conciertos abiertos a público. El
primero, el día 6 de diciembre del año 2011, se llevó a cabo en la Casa de la Cultura en la
comuna de Ñuñoa. Dicho concierto generó un gran impacto en términos de la participación en
cultura y música por parte de los jóvenes con TEA que dirigieron. A este concierto además
asistieron las familias de los niños y generó un momento único de intercambio entre estos
mundos socialmente segmentados. El segundo concierto ocurrió el día 6 de diciembre del año
2012 en la escuela San Nectario. Este concierto tuvo un carácter íntimo, principalmente por
permitir la posibilidad de que todos los niños de la escuela pudiesen presenciar el trabajo de sus
compañeros. El año 2013 fue el lanzamiento del documental La lección de música en el Centro
Cultural Gabriela Mistral. Este hecho es sin duda trascendental, pues se exhibió a la comunidad
y al público general todo el trabajo del 2011. Además para el lanzamiento hubo una muestra de
dirección en vivo a cargo de Rebeca una de las alumnas participantes del taller en el año
2011 acompañada de Matías Mardones en boles metálicos, Marcelo Troncoso en guitarra
clásica, Álvaro Pacheco en violín, Sebastián Carrasco en trompeta y Fernanda Ortega en piano.
Este nivel de impacto social, sumado a todo el trabajo realizado durante estos años, y el
efecto que ha generado este taller en los niños, nos habla de un trabajo que ya está en vías de
proyectarse hacia el mundo y ser compartido e instruido en diferentes lugares. Es por esta
razón que urge la necesidad de buscar mecanismos de financiamiento que nos permitan
sostener esta práctica e interés investigativo en el tiempo.
Nos gustaría dejar en claro que no buscamos que el niño se cure del autismo (si es que se
cree en la necesidad de superarlo), sino más bien queremos hacer de este taller un punto de
encuentro del niño consigo mismo. De todas formas, podremos notar avances en tanto en sus
habilidades para comunicarse, en mantener la atención e interesarse, así como en el desarrollo
de sus habilidades para expresar y proponer desde sus inquietudes y emociones.
También es importante tomar en cuenta las situaciones que puedan resultar adversas
dentro del dispositivo, sobre todo tratándose de niños que muestran altos grados de
sensibilidad. En estos meses de taller hemos aprendido que no existe el método perfecto para
todos los niños y, por lo tanto, no se puede esperar que todos los pequeños reaccionen de igual
manera. Un ejemplo de esto es el sobresalto que pueden manifestar algunos de los niños en el
taller, los que al ser expuestos a sonidos fuertes o de mayor intensidad, terminan por taparse los
oídos, ya que en muchos de estos casos, su hipersensibilidad auditiva provoca que se alteren o
asusten con facilidad. Es importante estar atentos a este tipo de situaciones y buscar
alternativas que permitan ejecutar el taller de manera amable (puede ser tapones, o acordar
tocar a un volumen moderado por ejemplo).
32
Los desafíos que esta investigación interdisciplinaria nos ha interpuesto han sido
muchos. Entre estos, la necesidad de aunar nuestras investigaciones bajo un marco conceptual
que nos dé cabida ha sido, sin duda, la tarea más difícil. Se requiere de una persistencia
exploratoria inagotable, pero a la vez, se necesita suficiente humildad para errar una y otra vez,
y aceptar aquello que posiblemente no encaje dentro de nuestras expectativas. En ese sentido,
los caminos aquí explorados quedan abiertos para futuras investigaciones y aportaciones.
Quisiera agregar a lo anterior que de todos los desafíos, el de dialogar y aprender en
conjunto con estos niños, de ver su desarrollo progresivo, de entrar en su mundo y compartir
sus emociones, ha sido el más significativo; una verdadera terapia personal. Quizás, nuestras
(caricaturizadas) personalidades de músicos, o compositores con la atención desviada,
poseedores de un imaginario y un mundo sonoro propio, nos ayude a vernos reflejados en estos
pequeños que, siendo tan sensibles al ambiente que los rodea, buscan refugiarse de un mundo
abundante en violencia y estímulos grotescos, cerrando sus puertas hacia sus propios universos.
En ese sentido, estamos convencidos de que estos pequeños nos invitan a reflexionar acerca de
nuestros comportamientos, acerca de nuestra capacidad de aceptar, incluir y contener al otro.
Para mí, en lo personal, ha sido una lección de humildad, amor y mucha música.
No queremos terminar sin destacar y agradecer a quienes han hecho posible este
proyecto: Rodrigo Aguirre, Fernanda Lazcano y todo nuestro equipo de trabajo; a Marcelo
Troncoso; a la Escuela San Nectario; al Consejo Nacional de la Cultura y las Artes; a todos los
músicos que han ido dando forma al taller desde los años anteriores; y en especial, a los niños.
Agradecemos infinitamente la posibilidad de haber participado en el taller y haber colaborado
en esta investigación.
33
Bibliografía
Baghdadli, A., Noyer, M. Aussiloux, C. (2007). Interventions éducatives, pédagogiques et
Paris: Ministère de la Santé et des Solidarités,
Bateson, G. (1976). Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohlé.
Gissi, J. (1989). Identidad latinoamericana: psicología y sociedad. Santiago: PsicoAmérica
ediciones.
Knapp, M. (1985). La comunicación no verbal. Buenos Aires: Paidós.
Moffatt, A. (1997). Socioterapia para sectores marginados. Buenos Aires: Humanitas.
Morin, E. (1983). El método: la naturaleza de la naturaleza. Madrid: Cátedra.
Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
MORIN, E., Ciurana, E. y Motta, R. (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa.
Maleval, J.C. (2012). ¡Escuchen a los autistas! Buenos Aires: Grama.
Rancière , J. (2004). . Paris: Galilée.
Rivière , A. (2010). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta.
Watzlawick, P., Beavin, J. y Jackson, D. (1981). Teoría de la comunicación humana. Barcelona:
Herder