funciones basicas
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Introducción
Las investigaciones de seguimientos de numerosos niños entre la etapa
preescolar y la enseñanza básica demuestran la existencia de un conjunto de
procesos cognitivos que emergen varios años antes de iniciarse el proceso
formal de la lectoescritura y que son determinantes para su éxito posterior (Luis
Bravo Valdivieso).
Son procesos cognitivos que empiezan a manifestarse junto con el desarrollo
del lenguaje oral y que, en la medida en que son activados por la enseñanza
del lenguaje escrito, llegan a ser metacognitivos.
La evolución de los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje de la
lectoescritura no cambia bruscamente cuando los niños pasan del kinder a
primer año. Los estudios de seguimiento desde el jardín infantil muestran que
el aprendizaje de la lectura y escritura no emerge repentinamente, en un
proceso de apropiación cultural originado por el ambiente escolar, si los niños
no han desarrollado previamente las habilidades cognitivas necesarias para
sustentar este aprendizaje.
Por esta razón la Prueba de Funciones Básicas resulta un instrumento útil para
detectar, precozmente, los niños(as) con un alto riesgo de presentar problemas
de lectura y escritura (desde el primer año de escolaridad básica), y así a
través de un diagnostico precoz orientar a una estimulación oportuna de las
áreas con el objeto de prevenir dificultades posteriores.
PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS (P. F. B.)
Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N.
Milicic (1974). Es un test de papel y lápiz, cuyo interés principal, desde el punto
de vista práctico, era construir un test de uso colectivo, de fácil aplicación y
corrección que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la
educación.
Esta destinado a medir 3 de las funciones básicas, que se han descrito como
relacionadas con la lectura y escritura.
a) Coordinación Visomotora
b) Discriminación auditiva
c) Lenguaje.
La construcción de esta se orientó a un propósito específico: el diagnóstico de
los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los
procedimientos metodológicos clásicos en la elaboración de un instrumento de
medición psicológica.
Se realizó estudio de validez predictiva, utilizando como criterio el juicio del
profesor, a 6 meses plazo, demostrándose que los niños con promedio de
rendimiento alto en las pruebas, tenían rendimiento escolar significativamente
más alto que los que tengan un bajo rendimiento en el test.
La prueba esta destinada a niños entre cinco años 6 meses y 7 anos 6 meses,
que deben ingresar a primer ano básico.
Aunque es una prueba antigua (1974), aún es utilizada en escuelas y colegios.
ANALISIS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICASPARA PREDECIR RENDIMIENTO EN LECTURA Y ESCRITURAS
I. Conceptos de las funciones que se evaluarán
1) Coordinación visomotora:
Para Dalila Molina Costalat (1969) “es el tipo de coordinación, queda en
un movimiento manual o corporal, que corresponde a un estímulo y se adecua
positivamente a él”.
La base de la coordinación motora global, está en el proceso perceptivo,
que es el resultado de la acción directa de los objetos sobre los órganos de los
sentidos; Hebb (1968), clasifica la percepción dentro del tipo de conducta
superior que “comprende un proceso mucho más complejo a nivel de la corteza
cerebral de asociación”.
Desde un punto de vista neurológico, la función motriz puede ser considerada
la resultante de tres sistemas: el piramidal, responsable de los movimientos
voluntarios, el sistema extrapiramidal, responsable del tono muscular, y el
sistema cerebeloso que regula la coordinación del movimiento.
Un buen nivel de desarrollo motor supone un nivel suficiente de maduración
neurológica y, por otra parte la adaptación del comportamiento motor del sujeto
a su realidad. Esta adaptación se realiza a través del manejo de su cuerpo y
de las cosas. El niño necesita experimentar las diversas reacciones
musculares que su cuerpo es capaz y deberá aprender a través de los datos
sensoriales las posiciones de los objetos entre sí y respecto a él.
Los niños entre 5 y medio y 6 y medio años, deberían haber adquirido un grado
de coordinación que permita conductas motrices como: manejo de lápices y
tijeras, vestirse y desvestirse, que son labores que exigen simultaneidad,
alternancia y un grado de disociación del movimiento que permitirá iniciar la
escritura.
La coordinación en general necesita una perfecta armonía entre los grupos
musculares en acción y los que se encuentran en reposo; pero se adquiere
lentamente a través del ejercicio y no es sino con posterioridad a la
adolescencia cuando adquiere su forma definitiva.
2)Discriminación auditiva:
Es la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos,
sintetizarlos, y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual.
La información auditiva está ligada, según Wepman (1967), al comportamiento
conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros estadios. El niño que no
oye bien podrá emitir con dificultad los signos lingüísticos correspondientes a
un objeto. No logrará asociar un sonido a un objeto concreto por estar la vía
auditiva bloqueada.
Creemos importante recalcar que no debemos confundirse las dificultades en la
discriminación auditiva con la hipoacusia, aún cuando existe un porcentaje
relativamente importante de hipoacusias en niños con problemas de
aprendizaje. Muchos niños que presentan dificultades en las áreas descritas,
al ser sometidos a un estudio audiométrico aparecen como normales.
Los niños con dificultad para audibilizar presentan dificultades al análisis
fonético, lo que se asocia a deficiencias en la identificación de los sonidos
iniciales y de los sonidos finales de las palabras. También tiene dificultad en la
discriminación de sonidos acústicamente próximos como b-d; ch-ll; d- t.
Asimismo, encuentran problemas en la evocación de sonidos o palabras. La
visión de una palabra les recuerda un significado, pero no logran asociar este
significado al sonido correspondiente.
Los problemas en el área auditiva dificultad para descomponer la palabra en
sus elementos simples, omitiendo a veces sílabas enteras en la lectura.
También el ritmo y la secuencia se hallan alterados en el niño con este tipo de
problemas.
Los niños con trastornos auditivos no circunscriben sus problemas a lo
expuesto anteriormente, ya que como lo demostraron Clark y Cols (1971), los
test vasomotores pueden verse significativamente afectados pro la mala
comprensión de las instrucciones, debido a la percepción auditiva deficiente.
1) Lenguaje
Para Goldstein (1960) “es un medio del que se vale el individuo para
relacionarse con el mundo que le rodea y para realizarse a sí mismo”. Para
Quirós (1969) “es un fenómeno cultural, instalado sobre un desarrollo suficiente
de las funciones neurológicas y psíquicas que permite, a través de signos y
símbolos adquiridos, la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros
mismos”.
Los teóricos del aprendizajes se han planteado el desarrollo del lenguaje desde
un punto de vista del condicionamiento operante, la primera vocalización del
niño producirá dos tipos de efecto; primero escuchar su propia vocalización es
para el niño placentero y reforzante: segundo, los sonidos despiertan en las
personas que lo rodean especialmente en la madre, tres posibles formas de
respuestas, a saber: la proximidad, atención y afecto. En la medida que estas
vocalizaciones son semejantes a palabras, tienen un mayor poder de atraer la
atención y el niño empezará a discriminar entre estos sonidos y poco a poco el
balbuceo se transforma en imitación (skinner, 1957).
El paso del balbuceo imitativo a la rotulación en términos de Bijou, o de
denominación en términos de otros se logrará por la presentación del objeto
asociado al balbuceo; en la medida que el niño logra la imitación hay una
respuesta de agrado por parte del medio y paulatinamente comienza a actuar
en forma discriminativa.
Los problemas de lenguaje de un niño podrían tener dos vertientes etiológicas
importantes: a) pueden ser producto de un trastorno de tipo neurológico; b)
podría tratarse de pacientes con deficiencia en el lenguaje, debido a privación o
ausencia de los refuerzos y estímulos necesarios para un buen desarrollo del
lenguaje.
Normalmente, un retraso de lenguaje afecta otras áreas del comportamiento
infantil.
La prueba construida, tiene como objeto detectar en forma colectiva, en los
niños que comienzan la enseñanza básica, posibles alteraciones de esta
función para prevenir probables trastornos en la lectura.
Dentro de las características principales del lenguaje, a los 6 años destaca la
adquisición de un vocabulario amplio. A esta edad, los niños poseen, por lo
tanto, amplias posibilidades descriptivas, hay una cierta capacidad de
jerarquizar información y habitualmente han desaparecidos las dislalias.
El niño comprende e interpreta situaciones, fabulas y proverbios y de algún
modo puede generalizar y abstraer. Es capaz de responder verbalmente ante
situaciones concretas que exigen una respuesta, por ejemplo, ¿qué debes
hacer si tienes hambre.
Allí un uso adecuado de las diversas partes de la oración. Reconocen los
sustantivos concretos, los que se refieren a nombres de cosas, como los que
corresponden a categorías más bien abstractas, por ejemplo: comestibles.
Hay, en general, un uso adecuado de los verbos, en los que se refiere al
manejo de pasado, presente y futuro. También los niños pueden reconocer
adjetivos, ya sean relacionados con tamaño, sentimientos o respecto a
cualquier característica que denote calificación del objeto.
La mayoría de los niños en esta edad puede realizar uso adecuado de las
preposiciones de lugar y tiempo.
II. Análisis de Ítems
Descripción de lo que se pretende medir con cada ítem
1) Coordinación visomotora:
Los ítems Nº1 y 2 miden la capacidad de reproducir figuras geométricas
simples, de tamaño mediano, lo que supone manejo de la línea recta y
reproducción de ángulos ateniéndose a la proporcionalidad de la figura.
Los ítems Nº3 y 4 miden manejo de la línea curva y capacidad de reproducirlas
en tamaño mediano y pequeño. También en estos ítems está contemplando
que el sujeto se atenga a las relaciones espaciales.
Los ítems Nº5, 6 y7 miden la capacidad del niño de controlar los movimientos y
lo que se ha llamado la frenada del movimiento (el niño debe partir de y llegara
un punto determinado). El control de los movimientos remide entres
direcciones: horizontal, vertical y diagonal.
Los ítems Nº8 y 9 miden la capacidad del sujeto de reproducir elementos,
ateniéndose a las relaciones espaciales de posición y de distancia entre ellos.
Debe poder reproducir el número de elementos pedidos en el espacio dado.
Los ítems Nº 10 y 11 son pruebas de tipo laberinto, también se relacionan con
control de movimientos y resistencia a la fatiga. Miden la capacidad de
mantener la dirección de una línea contínua y la de variar la dirección en
función del estímulo.
Los ítems Nº12 y 13 miden control de movimientos circunscritos especialmente
a un espacio circular, resistencia a la fatiga muscular y prolijidad del
movimiento.
Los ítems Nºº14, 15 y 16 miden la coordinación motora más fina y por lo tanto,
suponen un gran control de los movimientos. El niño debe respetar la dirección
marcada por el estímulo entres tipos de relación es espaciales, a saber: recta,
angular y curvilínea.
Es una prueba de coordinación vasomotora ojo-mano. La psicomotricidad
gruesa no fue medida. No consideramos, a su vez los elementos necesarios
para medir percepción visual propiamente tal, por existir instrumentos para ello.
2. Discriminación auditiva:
Los ítems Nº 17 al 21 están destinados a medir la capacidad de percibir
estímulos auditivos verbales de tono bajo y asociarlos con su correlato visual.
Los estímulos presentados encada ítem corresponden a claves acústicamente
distante.
Los ítems Nº22 al 26 también miden discriminación auditiva verbal de tonos
bajos, pero con claves auditivas acústicamente próximas con el consiguiente
aumento en la complejidad de lo medido.
Los ítems Nº 27 al 34 miden la conciencia auditiva, es decir, la capacidad de
discriminar entre los diferentes sonidos asociados a la caída de objetos, de
diferentes texturas, sin tener presente claves visuales. Los sonidos que se
deben diferenciar corresponden a objetos, de distinto peso, tamaño y material
(vidrio, metal, plástico, etc).
Los ítems Nº35 al 38 tienen por objeto ver la capacidad del niño de reconocer
sonidos iniciales y finales dentro de las palabras. Esto se logra reconociendo
dentro de una serie, las palabras que comienzan o terminan igual a la palabra
modelo dicha verbalmente.
Los ítems Nº39 al 44 miden la capacidad del niño de distinguir las diferentes
duraciones de los sonidos en el tiempo. Así, debe ubicarse en una serie, la
palabra más corta o más larga según los requerimientos del examinador.
Este sub-test está destinado a la medición de la discriminación auditiva pero
cuando un niño obtiene un rendimiento insuficiente, es necesario descartar la
presencia de hipoacusia.
No se incluyeron ítems que miden ritmo ya que evolutivamente, la posibilidad
de evaluarlo aparece con posterioridad.
3. Lenguaje:
El ítem Nº 45 mide vocabulario a través del uso de sustantivos.
El ítem Nº46 se refiere a la capacidad de usar adjetivos con propiedad.
El ítem Nº47 se refiere al uso que el niño hace de un adverbio de lugar.
El ítem Nº48 pretende medir la capacidad de usar verbos.
Los ítems Nº49,50, 51, 57 y 58 se relacionan con los procesos de pensamiento
del niño, midiendo la capacidad de abstraer las características de un objeto, en
relación al uso u otras características de él. Esto se logra señalando, cual de
las alternativas completan mejor la frase dicha por el examinador.
Los ítems Nº 52, 53, 54 y 56 miden la capacidad de abstracción a través de la
inclusión elementos dentro de categorías conceptuales. En efecto, el sujeto
debe marcar los objetos que pertenecen a una misma clase. Las instrucciones
fueron dadas en el sentido de clasificar por el uso.
El ítem 55 mide la capacidad de abstraer, a partir de una descripción, el
concepto correspondiente.
Se midió en este sub-test, el lenguaje comprensivo. No se midió el lenguaje
expresivo porque necesariamente supone ya sea medirlo en forma individual o
bien evaluarlo a través de respuestas escritas. Obviamente, no se puede
apreciar la parte articulatoria del lenguaje en una prueba colectiva, de papel y
lápiz.
En la elaboración de los ítems y el análisis de contenido de ellos, tuvimos la
oportunidad de comprobar la dificultad de medir, en forma aislada, cada una de
las funciones psicológicas. Se deduce que el lenguaje y la discriminación
auditiva están presentes en toda prueba a través de la comprensión de
instrucciones. La psicomotricidad, en parte, también está presente al deber el
niño responder en forma gráfica marcando las alternativas.
III. Aplicación y correlación de la prueba
1) Instrucciones generales para el examinador:
Esta prueba de funciones básicas que predice rendimiento en lectura y
escritura, fue construida para ser aplicada a los alumnos que van a ingresar a1º
año básico, cuyas edades fluctúan entre cinco y medio y siete y medio año.
Por lo tanto, puede aplicársela final del último curso de la educación pre-
escolar o al comienzo del primer año básico.
La prueba de funciones básicas puede ser aplicada por: psicólogos, profesores
de educación básica, y pre-escolar u otros especialistas en educación,
teniendo cuidado de limitar el diagnóstico exclusivamente con fines
pedagógicos de la lectura y escritura.
Es necesario contar con un ayudante que puede ser un docente o paradocente
entrenado previamente para tal efecto.
La Prueba de Funciones Básicas para ser aplicada, debe ser conocida
previamente desde el punto de vista teórico como práctico. Para ello, es
requisito indispensable conocer las etapas de elaboración del test, sus
características psicométricas y sus indicaciones. Esta información se
encuentra en los capítulos anteriores de la presente publicación.
En esta prueba, que es colectiva, se recomienda que las primeras experiencias
de aplicación sean hechas individualmente, para familiarizarse con el material.
Además, el examinador debe reunirse con el ayudante, para entrenarlo en su
función específica. Para la administración, el número de niños idealmente es
de ocho: sin embargo, en condiciones físicas óptimas y con niños de un alto
nivel cultural, es factible aplicar la prueba hasta en grupos de treinta niños.
Las condiciones físicas a que aludimos anteriormente, se refieren a:
- Buena luminosidad de la sala
- Espacio amplio que permita sentar a los niños, asiento por medio.
- Condiciones acústicas buenas, teniendo en cuenta especialmente
el control de ruidos distractores fuera de la sala de clases.
- La disposición ideal es sentar a los sujetos en semi-círculo, a dos
metros de distancia del examinador, para mantener las mismas condiciones
para todos los sujetos en la prueba y en especial en el sub-test de
discriminación auditiva.
Debe disponer de una pizarra para los ejemplos.
Materiales.
Se necesita un cuadernillo para cada niño, más otros dos; uno para el
examinador y el otro para el ayudante.
Cada niño, debe tener un lápiz de mina (cuidar que tenga punta);el examinador
debe poseer lápices de reemplazo.
Es importante dejar fuera del alcance de los niños; lápices de colores, gomas y
otros elementos que distraigan y distorsionen el rendimiento en el test.
Se debe insistir en el no uso de lápices de colores, de pasta, goma y lápices de
cera.
Se necesita plumón y borrador para que el ayudante ejemplifique en la
pizarra.
Se necesita contar con una hoja de registro para la anotación del proceso de
aplicación del test.
Se debe disponer de un reloj para el control del tiempo.
Para la prueba de discriminación auditiva se necesitan los siguientes
elementos.
- Caja de fósforo semillena
- Lápiz de pasta de material de plástico.
- Un botón no metálico de dos centímetros de diámetro.
- Una llave de alrededor de siete centímetros de largo
- Una moneda metálica de dos centímetros de diámetro.
- Una peineta de material plástico, de unos doce centímetros de
largo y unos dos centímetros de ancho.
- Un frasco de vidrio (de remedio) de dos y medio centímetros de
altura y uno y medio centímetro de diámetro.
- Una cuchara de té, de metal, tamaño estándar.
Pauta general de corrección de la prueba de funciones básicas.
Todos los ítems se corrigen con uno o cero punto. En los subtests de
Discriminación auditiva y lenguaje, la mayoría de los ítems tienen una sola
alternativa correcta. En otros, para obtener el punto correspondiente, hay que
marcar todas las alternativas correctas. Si además se marca alguna alternativa
incorrecta, se anúlale item. A continuación se detalla la forma de corregir,
proporcionando ejemplos para el subtest de Coordinación vasomotor a que es
el único en el cual el niño ejecuta gráficamente su respuesta en vez de marcar
una o más alternativa.
1. Coordinación Visomotora
La corrección de los ítems de esta parte de la prueba se efectúa de la siguiente
manera. Se anota (-) si el item se omite. Se anota (1) sielitem está correcto.
Se anota (0) si el item estáincorrecto.
2. Discriminación Auditiva:
La discriminación de los ítems de esta parte de la prueba se efectúa de la
siguiente manera. Se la respuesta es correcta se anota un punto (1). Si la
respuesta es incorrecta se anota cero punto (0). Si se omite, se anota (-). Si
fuera de la alternativa (s) se marca otra, se anula la respuesta.
3. Lenguaje
Los ítems de esta parte de la prueba se corrigen de la siguiente manera. Si se
contesta correctamente se anota un punto (1). Si se contesta incorrectamente
se anota cero punto (0). Si se contesta más de una alternativa, aún cuando
una fuera correcta, se anula la respuesta. Se anota (-) si el item no es
abordado.
• Para cada subtest se convierte el puntaje obtenido en el Percentil
correspondiente. Lo mismo se realiza con el puntaje de la prueba global. Con
los puntajes obtenidos también se puede estimar la probabilidad de éxito en
lectura y escritura por separado tanto para el primer año básico como para el
segundo año básico.
Percentiles.
Tabla Nº1 Normas en percentiles para el subtest de coordinación visomotora
PUNTAJE PERCENTIL0 11 22 43 84 135 196 267 348 449 5410 6511 7712 8513 9114 9715 9916 100
• Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de los subtest.
Tabla Nº2 Normas en percentiles para el subtest de discriminación auditiva
(N =948)PUNTAJE PERCENTIL
0 11 22 23 34 55 76 97 128 169 1810 2211 2712 3413 4214 4915 5916 6817 7318 8019 8620 9021 9622 9723 9824 9925 10026 10027 10028 100
• Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de los subtest.
Tabla Nº3 Normas en percentiles para el subtest de lenguaje
(N= 948)0 11 12 33 34 55 76 117 198 279 4010 5511 7312 9013 9914 100
• Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de los subtest.
Tabla Nº4 Norma en percentiles para la prueba de funciones básicas
(P.F.B.) (N=948)PUNTAJE PERCENTIL
0-6 07-9 1
10-11 212-13 3
14 415-16 6
17 818 919 1120 1221 1322 1523 1624 1925 2126 2327 2528 2929 3230 3631 4132 4633 5034 5535 5936 6237 6738 7139 7540 7941 8442 8743 9044 9345 9446 96
47-48 9849-51 9952-58 100
• Factores de riesgo son percentiles inferiores a 50 en cualquiera de las subt
Ejemplos prácticos:
Sub prueba 1: Coordinación Visomotora
• Ítem # 3 y 4: Dibujar la oreja y el lado del cuerpo que le falta al gato.
Item: oreja. La oreja, para ser considerada correcta, debe tener una forma y
tamaño semejantes al modelo y una ubicación aquí distantes.
Item: cuerpo. El trazo dibujado debe comenzar en el cuello y terminar en la cola (no importa que se pase un poco). Debe tener curvaturas
• Ej: Ítem # 10: Dibujar el camino que debe seguir la pelota para llegar al arco.
El trazo no debe tocar los bordes. La línea no debe quebrarse (debe ser
contínua).
• Ej: Ítem # 13: Pinten la pera entera sin salirse
.0 punto: a) si se sale de los bordes y/o
b) Queda mucho espacio en blanco al rellenar.
1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pera entera
Sub prueba 2: Discriminación Auditiva
• Del ítem 17 al 26 se debe decir en voz baja las palabras que se indicarán más adelante, y ellos(as) deberán marcarlas correctamente.
Ej: Ítem N# 17: “Casa”Ej: Ítem N# 21: “Manzana”
Sub Prueba 3: Lenguaje
Ej: Ítem N# 46: Marquen el zapato viejo
Ej. Ítem N# 48: Marque el cartero que entrega la carta.
Ítem N# 57: Marque en la primera fila el dibujo que mejor termina la frase que voy a decir “Caminas tan lento que pareces……
Hoja de aplicación
Fecha:…………………………………..Examinador:…………………………………………………….Escuela:…………………………………………………………Curso:…………………………………………………………..
Número de niños que participan:……………………………….
Subprueba Nº1 Hora Hora(Coordinación visomotora) comienzo Término
Subprueba Nº2 Hora Hora(Discriminación Auditiva) comienzo Término
Subprueba Nº3 Hora Hora(Lenguaje) comienzo Término
Tiempo total: ---------------
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROTOCOLO DE LA PRUEBA
Nombre:__________________________________________________Sexo:____________________________________________________Fecha de Nacimiento:_______________________________________Fecha de aplicación del test:__________________________________Edad: años_________meses:__________Colegio:__________________________________________________Ocupación de la madre:______________________________________Ocupación del padre:________________________________________Examinador:_______________________________________________
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________TEST PUNTAJE
OBSERVADOPERCENTIL
Coordinación visomotoraDiscriminación auditivaLenguajePuntaje Global P.F.B.
Interpretación de los percentiles
TEST Porcentaje del grupo bajo el puntaje del sujeto
Porcentaje del grupo sobre el puntaje del sujeto
Coordinación visomotoraDiscriminación auditivaLenguajePuntaje Global P.F.B.
Predicción a partir de las tablas de expectativas para primer año básico
En lectura, la probabilidad de rendir:
Test Bien Regular MalCoordinación visomotoraDiscriminación auditivaLenguajePuntaje global P.F.B.
En escritura, la probabilidad de rendir:
Test Bien Regular MalCoordinación visomotoraDiscriminación auditivaLenguajePuntaje global P.F.B.
Predicción a partir de las tablas de expectativas para segundo año básico.
En lectura, la probabilidad de rendir:
Test Bien Regular MalCoordinación visomotoraDiscriminación auditiva
LenguajePuntaje global P.F.B.
En escritura, la probabilidad de rendir:
Test Bien Regular MalCoordinación visomotoraDiscriminación auditivaLenguajePuntaje global P.F.B.
Los resultados en percentiles y los datos a partir de las tablas de expectativas,
sugieren las siguientes indicaciones:
Orientación Pedagógica:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Otros medios de diagnóstico________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cierre y análisis
Este es un instrumento de fácil aplicación y corrección. Motiva al niño por el
tipo de tareas que tiene que realizar.
Un diagnóstico precoz orienta a una estimulación oportuna de las áreas con el
objeto de prevenir dificultades posteriores.
No olvidar que los trastornos de aprendizaje pueden obedecer a variadas
etiologías.
Aun cuando se miden solo tres funciones (Coordinación Visomotora,
Discriminación Auditiva y Lenguaje) la prueba ha demostrado ser un buen
predictor de la adquisición de la lectura y escritura en primer año.
Bibliografía
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