DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR

http://ebr.minedu.gob.pe/dcnebr.html

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional al2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional, producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar con resultados concretos a la sociedad.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes encada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, quesepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes dela realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedadmás equitativa.

El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las divrsas culturas de nuestro país y del mundo, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegara la práctica intercultural, fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura.

Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de la institución educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.

El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo establece la Ley Generalde Educación para la Educación Básica Regular. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientosde diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes,el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de programación y evaluación por nivel.

Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente las características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel

garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses delos niños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.

MARCO CURRICULAR NACIONAL

http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/desafioseducacion/2014/01/30/marco-curricular-nacional-propuesta-para-el-dialogo/

El Ministerio de Educación ha publicado recientemente su propuestade Marco Curricular para la Educación Básica Regular, definida como una herramienta pedagógica para uso de los docentes, que constituye el referente desde el cual nuestra sociedad se pondrá de acuerdo sobre lo que deben aprender las nuevas generaciones. ElMarco propone ocho Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante debe alcanzar. Desde el punto de vista técnico, los Aprendizajes Fundamentales son definidos como competencias generales que engloban competencias específicas. Estas a su vez se desagregan encapacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo de las competencias. Los Aprendizajes Fundamentales sonlos siguientes:

1.Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar.

2.Ejerce plenamente su ciudadanía.

3.Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.

4.Usa la ciencia y la tecnología para mejorar su calidad de vida.

5.Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia yla tecnología.

6.Se expresa artísticamente y aprecia el arte.

7.Aprovecha oportunidades y es emprendedor.

8.Cuida su cuerpo (ejercicio físico, salud, nutrición).

El documento expresa que los aprendizajes fundamentales son necesarios por igual y no admiten jerarquizaciones pues todos los estudiantes tienen derecho a adquirirlos; no son un techo sino un piso en común para continuar aprendiendo en diversos los campos del saber humano y universal. Son aprendizajes que exigen la

capacidad de trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente, traducir enfoques correspondientesa un determinado campo hacia otro desconocido; además, flexibilidad, creatividad e imaginación, en el ámbito cognitivo ensentido estricto, en la interacción con otros, en el uso del cuerpo y las manos, o en todos ellos a la vez.

Ser fundamentales significa igualmente que no son todos los que hay que enseñar y que hay que impartirlos de igual forma en todo el país. Existen adecuaciones y contenidos que deberán definirse en los planos regional y local, como también existen diversas metodologías que permiten pasar de la mera trasmisión de conocimientos al saber hacer y saber ser.

Los Aprendizajes Fundamentales y las competencias se especifican en estándares que están incluidos en los Mapas de Progreso, uno delos referentes clave para la evaluación de logros. Además, como una herramienta orientadora y de sugerencias didácticas están las Rutas de Aprendizaje.

La Resolución Ministerial 272-2013-ED, del 3 de junio del 2013, dispuso que el Marco Curricular y los Aprendizajes Fundamentales sean consultados entre la comunidad educativa. El plan de trabajo de la Dirección General de Educación Básica Regular se ha propuesto que este proceso culmine en junio.

Para que los ajustados plazos se cumplan habría que prestar las facilidades a quienes serán consultados. Por lo pronto, un primer requisito es la publicación en la página web del Ministerio de Educación y de todas las Direcciones Regionales de Educación y Ugel. Al 30 de enero no se ha podido encontrar en la web del Ministerio este archivo ni los procedimientos de participación.

Pero quizá el comentario más sustantivo que se puede hacer al documento es que el debate de su contenido debería ser complementado con material adicional que responda a preguntas como las siguientes:

1.¿Cuál es la estructura del currículum por áreas formativas? ¿Cuántas serán éstas?

2.¿Cuál será el peso, en carga horaria, que tendrán las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales?

3.¿Cuál la estrategia prevista para el tratamiento de áreas como idioma extranjero, formación para el trabajo?

4.¿Cuál es el tiempo oficial de duración del año escolar y cómo ese tiempo se distribuye por áreas de formación? ¿Cómo articula eltiempo de cada área con los contenidos que se establecerán?

5.¿Cuál es la propuesta para la evaluación en términos de unificarsus criterios en los tres niveles de la educación básica, de pasaren términos reales a una evaluación por capacidades y de simplificar el trabajo de los profesores reduciendo la carga de indicadores a evaluar?

6.¿Cuál es el tratamiento que en la nueva propuesta curricular se da a los aprendizajes transversales?

7.¿Cómo se integrarán en versiones más entendibles por el magisterio nacional, las diversas herramientas que en materia curricular ha venido difundiendo el Ministerio de Educación? (Rutas de aprendizaje, mapas de progreso, aprendizajes fundamentales, etc.)

Cinco cuestiones adicionales habrá que tener en cuenta.

1.Elementos clave en el éxito de implementación de esta propuesta son los centros de formación y capacitación de profesores, lo cuales deberían adecuar sus estrategias de formación a los nuevos enfoques; por tanto, será recomendable su presencia activa en procesos de consulta.

2.El otro actor clave es la administración intermedia – Dirección Regional de Educación y Ugel-. Muchas de ellas han venido formulando sus Proyectos Curriculares Regionales, aunque con diversos niveles de éxito en su implementación. El Marco Curricular debería definir con mucha claridad cuál es el alcance que tendrán los Proyectos Curriculares Regionales y su relación con el currículum nacional.

3.Todo aquello que se generalice como herramienta curricular a seraplicada el próximo año o en los años siguientes deberá tener plazos máximos de finalización para permitir la adecuación de los textos escolares, otros recursos y la capacitación. En el caso de los textos escolares, por ejemplo, junio sería la fecha límite si se quiere que no salgan con errores o trabajados con premura.

4.Hay que recordar que el proceso de elaboración de un currículum nacional es altamente complejo y técnico, por tanto, si bien la participación debe ser asegurada, para algunas partes del proceso deberá ser selectiva y muy especializada.

5.Habrá que manejar con inteligencia el permanente conflicto que se produce entre quienes diseñan el currículo, generalmente exigentes en la formulación de propuestas con mucha rigurosidad y complejidad intelectual y técnica, y los que aplicarán en el mismo, en donde se puede encontrar una heterogeneidad muy grande de profesionales; desde los que están en capacidad de comprender yaplicar lo que los especialistas han propuesto, hasta los que apenas si manejan los procedimientos más rudimentarios de manejo de una programación. El lenguaje y complejidad de la propuesta curricular tendrá fuerte incidencia en el éxito de su aplicación.

Finalmente, la pregunta es si será posible que estas condiciones se den para que el año próximo empiece un proceso de

generalización de algunas de las áreas de formación del currículum. Al parecer resulta un objetivo difícil de lograr y todo indica que el 2016 sería un año más prudente de implementación de la nueva propuesta.

MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de DesarrolloDocente, pone a disposición el Marco de Buen Desempeño que presenta los criteriossobre lo que significa una buena enseñanza.

Es la primera vez que en el Perú se produce un documento con este objetivo, pueslos criterios para referirse a un buen desempeño docente no estaban consensuados.Ahora, los maestros podrán identificar los aspectos en los que destacan, así comoaquellos en los que todavía pueden seguir mejorando; los padres de familia podránidentificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y lasuniversidades e institutos superiores pedagógicos tendrán un material dereferencia para el proceso de formación de los maestros y maestras del Perú. 

El Marco de Buen Desempeño Docente es un documento elaborado desde el año 2009, através de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente, creada poriniciativa del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de Foro Educativo, con laparticipación de instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo, elSistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la CalidadEducativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, institucionesacadémicas y agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fueconsultado a más de 1, 300 docentes en la I y II edición del Congreso PedagógicoNacional y a 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia yestudiantes, a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.

A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen DesempeñoDocente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realizóalrededor de 40 Jornadas de Reflexión con maestros, maestra y directivos deinstitutos superiores pedagógicos y universidades con facultades de Educación.

El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, queimpulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación yel desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso delos docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar unacultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras amejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país.

Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente. Los convocamos acompartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada institucióneducativa del país, así con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidascon la educación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/

Garantizar el derecho a la educación es un compromiso por la formación integral de los estudiantes. Para ello, es necesario quelogren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, en un trabajo conjunto, están elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas, públicas y privadas, a los estudiantes del país.

Con este propósito se está desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes que requieren los niños, niñas y adolescentes en el país, y a orientar la labor de los docentes en las aulas. Dicho sistema está compuesto, básicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de losCurrículos Regionales.

El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar en la educación básica. LosMapas de Progreso describen con precisión lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educación básica, y ofrecen criterios claros y comunespara monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias específicas de enseñanza con el fin de favorecer el aprendizaje.

Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de losestudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

La elaboración de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBA y del Ministerio de Educación, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este proceso comprende el recojo de información através de pruebas a estudiantes de diferentes regiones del país, así como consultas a docentes, formadores y acompañantes de docentes, y a especialistas de Direcciones Regionales de Educacióny Unidades de Gestión Educativa Local. Además, se trabaja sobre labase de una amplia revisión bibliográfica de experiencias internacionales y la revisión y análisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantes peruanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisión de expertos, constituida por profesionales de gran prestigio académico y amplia experiencia y conocimiento de las distintas competencias que deben desarrollar los estudiantes.

Aprendizaje fundamental

¿Qué necesitan aprender los niños y niñas en el Perú actual?, ¿quéaprendizajes deben lograr para desarrollarse como personas y ser buenos ciudadanos?, ¿qué deben saber hacer para integrarse en cualquier contexto?

A partir de estas preguntas el Ministerio de Educación (Minedu) haelaborado una serie de “aprendizajes fundamentales” que todo estudiante sin excepción necesita alcanzar desde que empieza hastaque termina su formación escolar, sostuvo Patricia Andrade Pacora,directora general de Educación Básica Regular (EBR).

Los aprendizajes fundamentales constituyen una suerte de “saber hacer” en todo niño para que logre sus objetivos en la vida, agregó la especialista, quien asistió al programa radial La Escuela del Aire que se transmite por Radio Nacional.

Andrade Pacora indicó que hablar de aprendizajes fundamentales es responder a un derecho de todos los niños, niñas y adolescentes del país. Todos tienen el derecho a desarrollar las mismas capacidades, acota.

¿Cómo surgen estos aprendizajes?

La especialista indicó que varios sectores de la sociedad demandanuna educación que atienda las necesidades de desarrollo del país yque por tanto se requiere formar estudiantes que dominen ciertas competencias generales.

Por ello, el Minedu inició un proceso de diálogo para discutir quées lo que necesitaban aprender los niños. De este trabajo salieron

los ocho aprendizajes fundamentales que hoy se proponen como pautas curriculares, agrega.

El actual Diseño Curricular Nacional, que se caracteriza por su complejidad y densidad, al punto de presentar 151 competencias y cerca de 5.700 expectativas de aprendizajes, entre conocimientos, habilidades y aptitudes, dificulta el trabajo de los docentes.

Necesitamos orientar el trabajo pedagógico, ayudar a los maestros en su desempeño, darles los puntos básicos en los cuales debería concentrar sus esfuerzos y ofrecer una educación para el hoy y el mañana, precisa.

¿Cuáles son estos aprendizajes fundamentales?

Se ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se

presentan a continuación:

1. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

6. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

8. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse almundo productivo.

¿Serán suficientes estos aprendizajes para lograr lo que se busca?Para el Minedu, constituyen los aprendizajes esenciales. Al desagregarlas en competencias y capacidades encontraremos más aprendizajes que igualmente son posibles de realizar.

No estamos hablando de contenidos, precisa la funcionaria, sino dedesarrollar ciertas disposiciones en los estudiantes que les permitan plantearse objetivos para la vida.

La directora general de EBR indicó asimismo que el ministerio promoverá un nuevo diálogo con padres, docentes, comunidades, sectores productivos, para que conozcan la propuesta y comprueben si esto que desarrollamos en el aula es lo que aspiramos como país.

Los mapas de progreso

Los aprendizajes fundamentales son macrocompetencias que esperamosalcanzar. Para que llegue al aula es necesario identificarlas, plantearse metas, saber planificar e identificar objetivos.

Por ello, sostiene Andrade Pacora, el Ministerio de Educación y elIpeba se encuentran elaborando mapas de progreso para conocer cómodeben expresarse estas competencias a los cinco años y en cada ciclo y medir el nivel de progreso.

Los mapas de progreso se elaboran para cada área (Comunicación, Ciencias, Matemáticas, Ciudadanía) y contienen además sugerencias para ayudar a los niños y niñas a transitar de un hito a otro en la consolidación de cada aprendizaje.

Las rutas de aprendizaje

Además, cada maestro cuenta ahora con rutas del aprendizaje que loayudan a definir las capacidades por desarrollar en los niños, conmiras a que aprendan a deliberar, a buscar información, a leer, analizar, entender, saber argumentar, etcétera.

Los indicadores que contienen las rutas nos ayudan a comprobar lascapacidades. Yo estoy en quinto grado, veo como tenían que haber venido y oriento mi trabajo para mejorar sus capacidades, sostiene.

La funcionaria resaltó que además se han elaborado rutas del aprendizaje de educación intercultural bilingüe para cada lengua priorizada y en castellano como segunda lengua que contienen, además de indicadores y competencias, las estrategias concretas para el trabajo en aula

RUTAS DE APRENDIZAJE

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/

De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes.

Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:

-Herramientas pedagógicas

-Experiencias exitosas

-Actividades de aprendizaje

-Guías metodológicas

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos pornuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacionalcomo por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente.

Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear lassuyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura eintencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que losindicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más adelante.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad. Entonces

se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro delas Rutas de Aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Comunicación, Matemática y Ciudadanía. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las áreas de Comunicación y Matemática correspondientes a los 3 niveles de la Educación Básica (inicial, primaria y secundaria) enla siguiente forma:

Gestión:

Cartilla de presentación General

Fascículo general Ciudadanía

Fascículo general de Comunicación

Fascículo general – Gestión Capítulo I

Fascículo general – Gestión Capítulo II

Fascículo general – Gestión Capítulo III

Fascículo general – Gestión Capítulo IV

Fascículo general – Gestión Capítulo V

Fascículo general de Matemática

Inicial

Fascículo Inicial Comunicación

Fascículo Inicial Identidad y convivencia

Fascículo Inicial Matemática

Fascículo Inicial Proyecto

Primaria

Fascículo Primaria Comunicación

Fascículo Primaria Comunicación

Fascículo Primaria Matemática

Fascículo Primaria Matemática

Fascículo Primaria Matemática

Fascículo Primaria Matemática

Fascículo Primaria Matemática

Secundaria

Fascículo Secundaria Comunicación

Fascículo Secundaria Comunicación

Fascículo Secundaria Matemática VI

Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:

Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (términos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a losorganizadores de competencias para Matemáticas y Comunicación:

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Diseño Curricular Nacional (Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios)

-Número, relaciones y funciones -Número y operaciones

-Geometría y Medición -Cambio y relaciones

-Estadística y Probabilidad -Geometría

-Estadística y probabilidad

Luis Francisco Meléndez Ruiz. Cuadro Comparativo de términos entreel DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de matemática. Mayo2013.

En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemática las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarán en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular de acuerdo alMinisterio de Educación. Estas son las siguientes:

1.Matematizar

2.Representar

3.Comunicar

4.Elaborar estrategias

5.Utilizar expresiones simbólicas

6.Argumentar

De este modo se lleva a cabo la dosificación y simplificación del Diseño Curricular Nacional a través de las Rutas de Aprendizaje.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)

-Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral

-Comprensión de textos -Comprensión escrita

-Producción de textos -Producción oral

-Producción escrita

Luis Francisco Meléndez Ruiz. Cuadro comparativo de términos entreel DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de comunicación. Mayo 2013

En cuanto a las capacidades correspondientes a la matriz del área de Comunicación, estas son las siguientes:

Para el Dominio Producción de Textos Orales, las capacidades son:

1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, segúnsu propósito, auditorio y contexto.

2. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

3. Aplica variados recursos expresivos según distintas situacionescomunicativas.

4. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma contínua.

Para el Dominio de Producción de Textos Escritos, las capacidades son:

1. Se apropia del sistema de escritura.

2. Planifica la producción de diversos tipos de textos.

3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Para el Dominio de Comprensión Oral, las capacidades son:

1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.

2. Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

3. Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.

4. Infiere el significado del discurso oral.

5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

Para el Dominio de Comprensión de Textos Escritos (Comprensión de Lectura) las capacidades son las siguientes:

1. Se apropia del sistema de escritura.

2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

5. Infiere el significad del texto.

6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE “buen inicio”

http://www.todospodemosaprender.pe/interna/0-12/buen-inicio-del-ano-escolar-2014

¿Quieres saber más sobre el Buen Inicio del Año Escolar 2014?

Papás, mamás, recuerden que el primer día de clases está previsto para el 10 de marzo a nivel nacional. En algunos casos, cada región puede reprogramar la fecha dependiendo de las condiciones climáticas y deben informarte sobre esto, así que debemos estar atentos.

¿Por qué es importante el primer día de clase?

En el primer día de clases los estudiantes conocen a sus compañeros y profesores con quienes compartirán durante todo el año escolar.

El profesor junto a los estudiantes conversan y establecen normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambienteen el aula y el respeto entre los estudiantes.

Los estudiantes escogen su lugar en el aula donde aprenderán juntoa sus compañeros.

Los aprendizajes se generan desde el primer día, cada hora de clase está programada para que los estudiantes aprendan y ninguno se quede atrás. La hora que se pierde y no se recupera perjudica el progreso de los estudiantes y los pone en desventaja frente a los demás.

Nuestros hijos e hijas asistirán a clases porque fueron matriculados a tiempo y sin condiciones

La matrícula es gratuita y debes realizarla cuando tu niño o niña inicia la educación inicial, al pasar a la primaria debes reconfirmar la matrícula. Para ingresar a inicial, tu hijo o hija debe haber cumplido los 3 años a marzo de 2014. Ten presente que está prohibido que los colegios condicionen la matrícula a pagos de cuotas “voluntarias”, compra de materiales y/o uniformes en lugares elegidos por estos, así como tomar exámenes de ingreso.

Para los estudiantes que ingresen a secundaria, es indispensable que te acerques al colegio para reconfirmar la matrícula y verificar que los datos sean correctos.

Los padres de familia de colegios privados, si registran obstáculos durante el proceso de matrícula escolar deben acudir a:

Ministerio de Educación

Línea gratuita: 0800-13687

Correo electrónico: bueninicio2014@minedu.gob.pe

UGEL de su localidad

Indecopi:

Teléfonos: 224-7777 (opción 1 para Lima)

0800-44040 (para regiones)

Correo electrónico: colegios2014@indecopi.gob.pe

Recibirán “Kit de materiales educativos del buen inicio del año escolar” en las escuelas

Este año escolar, nuestros hijos e hijas aprenderán de manera didáctica con los textos y materiales educativos que el Ministeriode Educación distribuye gratuitamente en todas las escuelas públicas a nivel nacional.

En los colegios privados: los padres de familia elegirán los textos que usarán sus hijos durante el año escolar en base a tres opciones que serán presentadas por el director y maestros. Los

padres pueden consultar el precio y marca de los libros existentesen el Observatorio Nacional de Textos (www.obnate.minedu.gob.pe)

Podrás informarte sobre los gastos en mantenimiento en la escuela de tus hijos gracias al Sistema Wasichay

El Minedu entregará a los responsables de los locales escolares los recursos para garantizar que este año los colegios inicien lasclases con techos y baños refaccionados, así como puertas y ventanas mejoradas.

Ingresando al Sistema Wasichay podrás conocer el monto que asigna el Programa de Mantenimiento Preventivo de Locales Escolares a la escuela de tus hijos.

Escuelas sin violencia escolar

Un buen inicio del año escolar requiere de un ambiente sin violencia y con estudiantes que aprendan y convivan felices. Para prevenir, monitorear y reportar casos de violencia escolar, o "bullying", el director debe afiliar a su escuela al sistema SISEVE*, el cual permitirá:

Contar con la asesoría técnica inmediata de la UGEL, Dirección Regional de Educación (DRE) y Ministerio de Educación.

Prevenir casos de pedofilia y violencia escolar.

Para reportar un caso de violencia escolar sigue los siguientes pasos:

1. Ingresar a www.siseve.pe

2. Llenar tus datos (nombre, DNI, correo electrónico).

3. Ingresar tu reporte.

Todos comprometidos con el Buen Inicio del Año Escolar 2014.

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EL DÍA DEL LOGRO

http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=40123

El Día del Logro es uno de los momentos claves de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema "Todos podemos aprender, nadie se queda atrás", busca mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y matemática. Es un hito en la ruta del aprendizaje.

El Día del Logro se realiza en un acto público, y se enmarca en unproyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar.

En el acto público los niños y las niñas exhiben de manera organizada las actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.

¿Por qué es importante el Día del Logro?

Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias queayuden al logro de los aprendizajes.

Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una escuela motivadora y participativa.

Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padresy madres de familia y estudiantes.También se revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.

En este proceso, directores/as y docentes conforman el equipo clave de la transformación educativa del país

¿Cuándo se desarrolla el Día del Logro?

Primer "Día del logro"

Julio - Agosto, al finalizar el I semestre

Es la socialización de los avances existentes a partir de las actividades desarrolladas desde el mes de marzo

Segundo "Día del logro"

Setiembre - Octubre, al finalizar el II semestre

Es para compartirlo como se está llegando al finalizar el periodo escolar, se revisan las estrategias empleadas, se acuerdan recomendaciones y medidas para el siguiente año.

En ambos casos, se da cuenta hasta donde han llegado los/las estudiantes en términos de desempeños, se identifica a los niños/niñas que estan teniendo dificultades para aprender y se acuerda aplicar un plan de apoyo para evitar que se retrasen.

MÁS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=40123#ixzz37O8TY5lM